Вы находитесь на странице: 1из 9

Тест “Рисунок семьи”

Назначение теста

Тест предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений. Он


поможет прояснить отношения ребенка к членам своей семьи, то, как он
воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений,
которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства.

Описание теста

Семейную ситуацию, которую родители оценивают со всех сторон положительно,


ребенок может воспринимать совершенно иначе. Узнав, каким он видит
окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения
многих проблем ребенка и эффективно помочь ему при их разрешении.

Инструкция к тесту

Ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист


бумаги формата А4. Использование каких-либо дополнительных инструментов
исключается.
Инструкция: "Нарисуй, пожалуйста, свою семью". Не следует давать какие-то
указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как "Кого
надо рисовать, а кого не надо?", "Надо нарисовать всех?", "А дедушку рисовать
надо?" и т.д., отвечать следует уклончиво, например: "Рисуй так, как тебе
хочется".
Пока ребенок рисует, вы должны ненавязчиво производить наблюдение за ним,
отмечая такие моменты, как:
 Порядок заполнения свободного пространства.
 Порядок появления персонажей рисунка.
 Время начала и окончания работы.
 Возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или
элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная
медлительность и т.д.).
 Время, затраченное на выполнение отдельных персонажей.
 Эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иного
персонажа рисунка.
По окончании рисунка попросите ребенка подписать или назвать всех
изображенных персонажей рисунка.
После того как рисунок будет завершен, наступает второй этап исследования –
беседа. Беседа должна носить легкий, непринужденный характер, не вызывая у
ребенка чувства сопротивления и отчуждения. Вот вопросы, которые следует
задать:
 Чья семья изображена на рисунке, – семья ребенка, его друга или
вымышленного лица?
 Где эта семья находится и чем заняты ее члены в настоящее время?
 Как ребенок описывает каждого из персонажей, какую роль отводит
каждому в семье?
 Кто в семье самый хороший и почему?
 Кто самый счастливый и почему?
 Кто самый грустный и почему?
 Кто больше всех нравится ребенку и почему?
 Как в этой семье наказывают детей за плохое поведение?
 Кого одного оставят дома, когда поедут на прогулку?
Методика "Лесенка"
Рисуем на листе бумаги лестницу из 10 ступенек.

Показываем ребенку лесенку и говорим, что на самой нижней ступеньке стоят


самые плохие мальчики и девочки.
На второй - чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие,
добрые и умные мальчики и девочки.
На какую ступеньку поставил бы ты себя? (Нарисуй себя на этой ступенечке.
Можно нарисовать 0, если ребенку трудно нарисовать человечка).
Обработка результатов:
1-3 ступенька - низкий уровень самооценки (заниженная);
4-7 ступенька - средний уровень самооценки (правильный);
8-10 ступенька - высокий уровень самооценки (завышенная).
Методика “Какой Я?” предназначена для определения самооценки ребенка
6-9 лет.
Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у
ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным
положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому
себе, предоставляются экспериментатором в соответствующих колонках
протокола, а затем переводятся в баллы. Оценка результатов
Ответы типа “да” оцениваются в 1 балл, ответы типа “нет” оцениваются в 0
баллов, ответы типа “не знаю” или “иногда” оцениваются в 0,5 балла. Уровень
самооценки определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по всем
качествам личности.
Выводы об уровне развития самооценки:
Протокол методики “Какой я”

№ п/п Оцениваемые Оценки по вербальной шкале


качества
личности да нет иногда не знаю

1 Хороший        

2 Добрый        

3 Умный        

4 Аккуратный        

5 Послушный        

6 Внимательный        

7 Вежливый        

8 Умелый (способный)        

9 Трудолюбивый        

10 Честный        
10 баллов - очень высокий 
8-9 баллов - высокий
4-7 баллов - средний
2-3 балла - низкий
0-1 балл - очень низкий
Согласно возрастной норме, самооценка дошкольника высокая. Следует отметить,
что ответы ребенка на некоторые вопросы (например, послушный, честный)
могут свидетельствовать об адекватности самооценки. Так, например, если наряду
с ответами “да” на все вопросы ребенок утверждает, что он “послушный всегда”,
“честный всегда”, можно предположить, что он не всегда достаточно критичен к
себе. Адекватность самооценки можно проверить, сравнив ответ ребенка по
данной шкале с ответами родителя о ребенке по тем же личностным качествам.

Методика «Радости и огорчения» (методика незаконченных предложений)


Цель: выявление характера, содержания переживаний младших школьников.
Порядок исследования. Возможны следующие варианты методики: 

1. Ребятам предлагается дополнить два предложения: «Больше всего я радуюсь,


когда…», «Больше всего я огорчаюсь, когда…». 
2. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети
в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения. 
3. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне
они пишут о своих радостях, на другой — об огорчениях. По окончании работы
лепестки собираются в ромашку. 
4. Предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что радует, а что огорчает
твоих родителей, учителя?» При анализе ответов можно выделить радости и
огорчения, связанные с собственной жизнью, с жизнью коллектива (группы,
класса, кружка и т.д.).

Полученные результаты дадут представление о стержневых интегральных


свойствах личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний, отношений,
доминирующих мотивах поведения и действий.

Методика «Составление расписания на неделю» С.Я.Рубинштейн в


модификации В.Ф.Моргуна

Цель: диагностика отношения ученика к конкретным учебным предметам и к


учению в целом. Оборудование: лист бумаги, разделенный на семь частей, где
подписаны дни недели.

Инструкция испытуемому. Давай представим себе, что мы с тобой в школе


будущего. Это такая школа, где дети могут сами составлять расписание уроков.
Перед тобой лежит страничка из дневника этой школы. Заполни эту страничку
так, как ты считаешь нужным. На каждый день можешь написать любое
количество уроков. Уроки можно писать какие хочешь. Это и будет расписание на
неделю для нашей школы будущего. 

Обработка и анализ результатов. У экспериментатора имеется реальное


расписание уроков в классе. Это расписание сравнивают с расписанием «школы
будущего», составленным каждым учеником. При этом выделяют те предметы,
количество которых у испытуемого больше или меньше, чем в реальном
расписании, и высчитывают процент несоответствия, что позволяет провести
диагностику отношения ученика к учению в целом, и особенно к отдельным
предметам.

Изучение темперамента школьника методом наблюдения


Цель: определение особенностей темперамента младшего школьника.

План наблюдений

1. Как ведет себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

 а) легко включается в работу;


 б) действует со страстью;
 в) действует спокойно, без лишних слов;
 г) действует робко, неуверенно.

2. Как реагирует на замечания учителя:

 а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время опять
делает то же самое;
 б) возмущается тем, что ему делают замечания;
 в) выслушивает и реагирует спокойно;
 г) молчит, но обижен.

3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые его очень


волнуют:

 а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;


 б) быстро, со страстью, но других не слушает;
 в) медленно, спокойно, но уверенно;
 г) с большим волнением и сомнением.

4. Как ведет себя в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу, а она не
закончена; или контрольная сдана, но выясняется, что допущена ошибка:

 а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию; 


 б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок;
 в) решает спокойно, пока учитель не возьмет его работу, по поводу ошибок
говорит мало;
 г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в
правильности решения.

5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается сразу:

 а) бросает, потом опять продолжает работу;


 б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает
возмущение;
 в) проявляет неуверенность, растерянность.

6. Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или актив класса
предлагают ему остаться в школе для выполнения какого-либо задания:

 а) быстро соглашается;
 б) возмущается;
 в) остается, не говорит ни слова;
 г) проявляет неуверенность.

7. Как ведет себя в незнакомой обстановке:

 а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает необходимые


сведения для ориентировки, быстро принимает решения;
 б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого
достаточных сведений не получает, но решения принимает быстро;
 в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями не
спешит;
 г) робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно.

Для наблюдения по этому плану целесообразно использовать схему (табл. 1),


отмечая знаком «+» соответствующие реакции для каждого пункта плана.

Схема наблюдения за темпераментом школьника.

Вариант Пункты плана наблюдений


реакции 1 2 3 4 5 6 7
а              
б              
в              
г              
 

 Реакциям каждого пункта плана соответствуют темпераменты:

 а) сангвинический;
 б) холерический;
 в) флегматический;
 г) меланхолический.

Обработка данных. Подсчитывается количество знаков «+» в строках,


соответствующих пунктам. Наибольшее число знаков «+» в одном из пунктов
укажет примерный темперамент испытуемого. Поскольку «чистых»
темпераментов не существует, по этой схеме можно установить и те черты других
темпераментов, которые в определенной степени присущи испытуемым.
Методика «Мой герой» 

Цель: определение тех образцов, которые имеет ребенок, которым хочет


подражать. Порядок исследования. Данная методика может проводиться в
нескольких вариантах. 

1. Детям предлагаются вопросы (устно, письменно): — на кого ты хотел бы быть


похожим сейчас и когда вырастешь? — есть ли в классе ребята, на которых ты
хотел бы походить? Почему? — на кого из знакомых, героев книг, мультфильмов
ты хотел бы походить? Почему? 

2. Предложить детям выбрать, на кого они хотели бы походить: на папу, маму,


брата, сестру, учительницу, товарища, знакомого, соседа. 

3. Сочинение-рассказ (сказка) «Я хочу быть, как…»

Обработка результатов. При анализе результатов обратить внимание не только на


то, кто становится примером для подражания, но и почему именно этот выбор
сделан школьником.