Вы находитесь на странице: 1из 12

Лекция 3

Психолингвистика – база методики.

Исследуемые проблемы:

 Мышление и речь
 Кодирование и декодирование
 Взаимодействие участников коммуникации
 Закономерности овладения родным и иностранным языком
 Особенности билингвизма

Основные исследователи Леонтьев, Выготский

Определение общения – целенаправленный мотивированный процесс

Сейчас считается, что через вербльный канал можно передать около тридцати процентов
информации, через невербальный около семидесяти, при этом невербальному общению в школе
не обучают.

Речевая деятельность – активный, целенаправленный и опосредованный языковой системой и


обусловленный ситуацией общения процесс общения.

Аудирование и чтение – рецептивные виды речевой деятельности


Говорение и письмо – продуктивные/экспрессивные

Навык – автоматизированный компонент сознательно выполняемой деятельности. Основа


речевой деятельности.

Этапы формирования навыков по Шатилову (?)

Речевое умение – способность человека осуществлять то или иное речевое действие в условиях
решения коммуникативных задач на основе приобретенных знаний и выработанных навыков.

Субординативный – для билингва будет четкое разделение родного и иностранного языка

Координативный – два языка автономны и позволяют билингву в любое время переключаться с


языков
Перенос – положительное влияние

Интерференция – негативное влияние одного языка на другой. (Пр. ложные друзья переводчика)

Может ли искусственный билингвизм быть координативным? Что делать, если навык был
изначально сформирован неправильно? Могут ли стереопизирующе-ситуативный и варьирующе-
ситуативный пересекаться?

Лекция 4 Дидактиоко-методические основы обучения ия

Дидактика – составная часть педагогики, хотя иногда ее рассматривают как отдельную науку.
Организация обучения всем предметам, рассматривает законы и закономерности, описывает
различные способы обучения.

Учебный процесс – целенаправленное взаимодействие педагога и учащегося.

Отношения между учителем и учащимся – субъектно-субъектные.

Образовательный процесс – комплекс обучения, воспитания и развития.


Принцип – исходное положение, основные требования, которыми следует руководствоваться для
достижения целей обучения иностранному языку.

По Пасову:

Дидактические принципы:

 Целенаправленности – обучение должно иметь цели. Цели могут быть глобальными (курс
изучения ия), минимальными (цель каждого урока, задания)
 Научности – системно-деятельностный подход
 Развивающего и воспитывающего характера обучения – развитие личностных качеств,
формирование кругозора, развитие толерантности, мыслительных качеств
 Систематичности и последовательности – должны быть закономерность и логичность
 Сознательности – при организации процесса обучения, мы должны понимать, что
учащиеся осознают, что они изучают
 Личностно-ориентированной направленности обучения (Гальскова и Гез) – учитывать
личностные особенности учащихся
 Наглядности – иллюстративная, физическая, графика, схемы, текстовая наглядность,
звуковая
 Активности – учащийся активен
 Доступности и посильности – материал должен быть доступен понимаю и посилен по
уровню
 Прочности – знания, навыки и умения должны быть сформированы достаточно прочно

Лекция 5

Цель изучения ия – коммуникативная компетентности

Компетентность состоит из пяти компетенций

ФГОС как основной регламентирующий документ.


Была необходимость в стандартизации, т.е. изучении условий обучения, поиска метода и подхода
к обучению, определение требований к уровню владения, разработка номенклатуры знаний,
навыков и умений, которыми должны овладеть учащиеся.

ФГОС – совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных


программ, сформулированных и утвержденных гос-вом нормативных документах, определяющих
обязательный минимум требований к образованию и содержанию обучения, описывающих цели
и задачи обучения, включающих в себя перечень знаний, умений и навыков, на достижение
которых направлено образование, устанавливающих максимальный объем учебной нагрузки.

CERF – европейская классификация

Федеральный базисный учебный план – часы, положенные на определенные ступени.


Примерные программы по иностранному языку = фундаментальное ядро содержания
общего образования + требования к результатам основного общего образования.

Лекция 6

Фонетика, как аспект обучения – звуковой строй языка, совокупность всех звуковых средств языка:
звуков, звукосочетаний, слогов, синтагм, ударения, ритма, мелодики, интонации.

Делится на слухо-произносительные навыки и ритмико-интонационные навыки.

.
Принцип аппроксимации - Приближение к идеальному варианту произнесения. Фонетические
ошибки, который не влияют на понимание смысла не так важны. Фонологические ошибки
исправляют.

Ошибки вызваны спецификой звуков.

Частично совпадающие – самые сложные, отсутствующие менее сложные

Условно совпадающие звуки – имитативный путь

Частично совпадающие и отсутствующие звуки – аналитико-имитативный путь


1) Подстановочные упражнения – подстановка элементов (подстановочная таблица, где
ученикам нужно соединить разные элементы)
2) Трансформационные (из утвердительных упражнений сделать вопросительные,
косвенная и прямая речь и тд). Упражнения на раскрытие скобок проявляется как
самостоятельный подвид.
3) На соединение (соедините слово и дефиницию, соотнесите слово и наглядность и тд)
4) На множественный (2 и более вариантов выбора) или альтернативный выбор (выбор
из 2 – true/false)
5) На восстановление – восстановление формы, или последовательности слов в
предложении, или букв в слове.
6) На расширение – расширить имеющееся предложение, дополнить его (упражнение,
когда дано начало предложения, а закончить его можно на свое усмотрение).

17.12.2020

Обучение фонетике на разных этапах обучения


1) Ориентация в материале. Объяснение нового материала. Имитативный путь – учащиеся
начинают имитировать, аналитико-имитативный – объясняем еще и артикуляцию. Первый
этап формирования навыков в путях объяснения отличаются. Проблема этапа заключается
в том, что обучение транскрипционным знакам не осуществляется, или учащиеся не
усваивают их. Подготовительный компонент помогает готовиться к правильному
оформлению речи. После выполнения упражнений в дифиренциации начинается этап
подготовки к артикуляции. Работа со звуком, звукосочетанием, словом, словосочетанием,
простым предложением. Без этих элементов не будет остановлена связь между звуком и
ролью в речи.
2) На этом этапе можно использовать разные режимы работы (парный, групповой, игры и
тд). Задача этапа – многократное повторение изучаемого звука в разных контекстах.

3) Звук отрабатывается в разных контекстах. Дети уже могут читать разные тексты, песни и тд.

Варианты организации материала:

1) Фонетический. Дается звук, и к нему буква – тренируется звук в первую очередь,


начертание, и потом буква.
2) Буквенный.

Фонетическая зарядка занимает 3-5 мин. Происходит совершенствование ранее сформированных


фонетических навыков. Связана на прямую с темой урока и тем языковым материалом, с которым
будем работать на уроке. Ф. зарядка ограничена и включает в себя одну пару звуков
(глухой/звонкий, или объединенные по одному признаку (дифтонги и монофтонги), долгота и
краткость и тд) . Нельзя одновременно дать долгий и краткий звук, или глухой или звонкий.

24.12.20 Система упражнений

Классификация упражнений
Существует огромное многообразие трактовок слова «упражнения».

Упражнение строится на основе приемов.

Принципиальное значение имеют 2 параметра: __________ и ___________

1) По задействованным языкам – одноязычные (не предполагает использование русского


языка) и двуязычные (перевод предложений с русского на англ или наоборот)
2) По степени оречевленности (языковые - некоммуникативные , условно-речевые – условно-
коммуникативные, речевые – подлинно-коммуникативные)
3) По назначению – аспектные (аспекты языка: фонетика, грамматика, лексика, орфография,
пунктуация). В этом случае упражнения направлены на формирование одного аспекта.
Комплексные упражнения – предполагает несколько тренируемых аспектов. Активно
используются интегрированные задания. Например: задание на заполнение пропусков
(пропуски заполняем лексикой или грамматическими конструкциями).
4) По характеру материала: упражнения в чтении, в аудировании, в монологе, в диалоге, в
письме. Если упражнения комплексные, то они будут одновременно упражнениями в
чтении и аудировании и тд.
5) По способу выполнения: устные и письменные. Если упражнение письменное, нельзя
выполнять устную проверку.
6) По месту выполнения: аудиторные и внеаудиторные (дз, проекты, самостоятельные,
материалы для элективов и тд). Если упражнение было классным, на дом его задавать
нельзя. Проверка домашнего задания не должна полностью происходить в классе. Стоит
спросить выборочно, не все упражнения или предложения, или в идеале собрать тетради
на проверку.
7) По степени творчества: репродуктивные (только повторение) и продуктивные
(предполагают свободу творчества).
8) По выполняемым действиям: восстановление, подстановка, трансформация и т.д.
9) По цели упражнения: одноцелевые (как правило, аспектные) и многоцелевые (несколько
целей).
10) По виду учебной деятельности: ознакомительные, тренировочные (упражнения на
многократную и однообразную тренировку), поисковые (упражнение, которое позволит
ученикам самим добыть информацию – например, монологическое высказывание про
известного человека) и т.д.

Типология упражнений
1) Подстановочные упражнения – подстановка элементов (подстановочная таблица, где
ученикам нужно соединить разные элементы)
2) Трансформационные (из утвердительных упражнений сделать вопросительные,
косвенная и прямая речь и тд). Упражнения на раскрытие скобок проявляется как
самостоятельный подвид.
3) На соединение (соедините слово и дефиницию, соотнесите слово и наглядность и тд)
4) На множественный (2 и более вариантов выбора) или альтернативный выбор (выбор
из 2 – true/false)
5) На восстановление – восстановление формы, или последовательности слов в
предложении, или букв в слове.
6) На расширение – расширить имеющееся предложение, дополнить его (упражнение,
когда дано начало предложения, а закончить его можно на свое усмотрение).

Оценить