Вы находитесь на странице: 1из 13

Структура учебно-практического пособия по дисциплине должна

включать в себя следующие разделы:


1) введение в дисциплину, т.е. актуальность, история, взаимосвязь с
другими дисциплинами и программами;
2) Учебная программа по данному курсу;
3) Цель и задачи изучения дисциплины;
4) Методические указания по самостоятельному изучению курса;
5) Оглавление

Сетевые учебные материалы.


Такой комплекс состоит из следующих дидактических блоков:
1 блок - организационно методический: включающий в себя
информацию о задачах дисциплины, краткую характеристику тем
учебной программы, рекомендации по изучению дисциплины с
помощью комплекса, обзора литературы, формы отчетности и
контроля.
Содержательная часть модуля дублируется текстовым файлом
2 блок - информационно - обучающий: состоит из модулей, которые
равны по объему учебной теме + тесты для самопроверки,
гипертекстовые ссылки в учебном тексте дают возможность
обучающемся знакомиться с электронной хрестоматией по тематике
курса. Электронная хрестоматия содержит фрагменты из
альтернативных учебных пособий или компьютерных обучающих
программ. Практические задания, которые разрабатываются в каждой
теме, обеспечивают реализацию проблемного обучения, они
обсуждаются после выполнения виртуальной учебной группе.
3 блок - контрольный - итоги подводятся путем проведения теста или
экзамена, которые проходят очно или дистанционно.

3 средство ДО - компьютерные обучающие программы


Они появились еще в начале 70-х годов 20 века в момент появления
персональных компьютеров. У программного средства учебного
назначения выделяют следующие функции:
1. Осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной
деятельности;
2. Индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;
3. Осуществлять контроль с диагностикой ошибок и обратной
связью;
4. Высвобождать учебное время засчёт выполнения компьютером
трудоемких вычислительных работ;
5. Формировать умения, принимать оптимальное решение в
различных ситуациях.
Программное средство проходит несколько этапов:
1. Этап разработки
6. Этап подготовки программно-методической документации
7. Этап испытания и корректировки
8. Этап опытной эксплуатации
9. Этап внедрения

Программное средство учебного назначения - это компьютерные


программы. Для их разработки создается творческий коллектив:
Педагог - предметник, психолог, методист по конструированию,
художник по дизайну и другие специалисты.

4. Дидактические аудио и видео учебные материалы.


Они используются для записи инструкций к учебному курсу, а также
для записей уроков по обучению ИЯ. Видеозаписи лекций, докладов
могут использоваться как в видео классах, так и в домашних
условиях.
Процесс создания и обработки компьютерных видеороликов является
очень трудоемким.

7-8 класс на 10-12 минут стихотворение + задания к нему

Формы До

Практики работы известны такие традиционные формы обучения, как


семинары, лекции, лабораторные занятия, контрольные и курсовые
работы, консультации самостоятельные работы и т.д.
В системе ДО они имеют определенную специфику:
1. Лекции - составляют основу теор. подготовки обучающихся. Их
основная цель - дать систематизированные основы научных
знаний о дисциплине, раскрыть проблематику, состояние, и
перспективы прогресса в конкретной области науки. В ДО особое
место занимают установочные лекции. Основными требования к
лекциям являются: доступность, единство формы и содержания,
связь с другими видами учебных занятий. В ДО лекции могут
проходить фронтально и индивидуально. В реальном и
нереальном времени.
Компьютерные видеоконференции используются как для
индивидуального, так и для фронтального вида занятий.
Понимание содержания учебного материала в процессе лекции
путем прослушивания информации, сообщаемой преподавателем
и сопровождаемой записями на доске или презентациями.
Текстовая лекция имеет преимущества, так как есть возможность
многократного обращения к непонятным при чтении местам.
Кроме того, легче увидеть общую структуру содержания, но
наибольший дидактический эффект дает обратная связь или
консультация.
2. Семинары - это активная форма учебных занятий, которая
широко используется в преподавании всех учебных дисциплин.
Обычно это творческое обсуждение по рассматриваемой
тематике. В пед. аспекте дистанционные семинары не отличаются
от традиционных. Если семинар происходит синхронно, то
преподаватель имеет возможность оценить активность каждого
участника.
3. Консультации - могут быть групповыми или индивидуальными.
Осуществляются для оказания помощи в самостоятельном
изучении материала.
4. Контрольные мероприятия - контроль в ДО заключается в
поверке хода и результатов учебного процесса с последующей
оценкой знаний, умений и навыков. Контроль происходит в ходе
экзаменов, зачетов, при выполнении кр, курсовых, в ходе тестов
для самопроверки.
5. Самостоятельная работа - основа в ДО. И может происходить
индивидуально, парно и в группах. В частности идет работа по
методу проектов

Организация контроля и оценки учебных достижений в условиях ДО.


1. Возможности и принципы контроля и оценки знаний в условиях
ДО
Контроль знаний учащихся является необходимой составной частью
обучения и своеобразным итогом на определенном этапе учебного
процесса. Проверка только констатирует результаты без объяснения
их происхождения, а диагностирование рассматривает результаты в
связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции
развития путей обучения.
Диагностирование включает контроль, проверку, оценивание,
накопление данных, их анализ, выявление динамики, тенденций,
прогнозирование дальнейшего развития явлений.
В процессе ДО преподаватель имеет возможность осуществлять
контрольно-регулирующую деятельность непрерывно.
Принимаются во внимание индивидуальные характеристики
обучающегося; ему могут быть предоставлены консультация или
рекомендации относительно способа действий по решению той или
иной учебной проблемы.
Выделяют следующие принципы контролирования учащихся в ДО.
1. Принцип объективности, т е познавательная деятельность должна
оцениваться при минимальном воздействии субъективного
фактора
6. Принцип демократичности, т е должны создаваться равные
условия для всех обучающихся, проходящих контроль
7. Принцип массовости, т е контроль с помощью дистанционных
технологий должен быть организован так, чтобы за меньший
промежуток времени осуществить проверку знаний у большого
количества испытуемых

Система электронного контроля знаний с использованием


современных технологий обладают следующими возможностями:
1. Использование различных типов тестовых вопросов, например,
выбор одного ответа из нескольких
8. Возможность создания различных заданий из одного набора
вопросов
9. Возможность включения в вопрос графических изображений и
гипертекстовых ссылок
10. Ведение журнала, прохождение опроса и предоставление отчета
по нему
Таким образом, для эффективного функционирования всей модели
учебного процесса, в частности осуществления контроля и оценки
знаний учащихся в условиях ДО необходимо соблюдать приведенные
принципы организации контроля и оценки знаний.

Методы организации контроля знаний в ДО.


Выделяют 3 вида методов организаций контроля знаний в ДО.
1) Неадаптивные методы
6) Частично-адаптивные методы
7) Полностью адаптивные методы

К неадаптивным методам контроля относятся:


1 - строгая последовательность. Набор заданий для контроля заранее
подготавливает тьютор курса или разработчик контроля работы и
помещает их в базу данных системы. Обычно, это одинаковая
последовательность вопросов для всех обучающихся.
К недостаткам такого метода относят отсутствия многообразия и
понижение самостоятельности выполнения заданий.
Усовершенствовать можно, подготовив несколько вариантов кр или
предлагая обучающимся задания в произвольной
последовательности.

2 вариант неадаптивного метода - случайная выборка


Набор заданий формируется на основе того, что хранится в базе
данных. То есть вариант кр - это определенное количество случайно
выбранных заданий. Плюсом данного метода является то, что
каждому обучающемуся предлагается индивидуальная
последовательность вопросов. Этот метод широко используется в
современных системах, в частности на портале интуит.ру
К минусам данного метода относится то, что вариант кр составляется
без учета трудности заданий.
Следовательно, для одного студента набор заданий может включать
лишь самые трудные вопросы, а для другого - самые простые. Это
приводит к искажению результатов контроля
3) комбинированный метод. В его основе лежит случайная выборка,
которая дополнена строгой последовательностью. В этом случае
разработчик кр определяет один или несколько вопросов, которые
обязательно должны быть включены в каждый вариант кр. Остальные
задания дополняются случайным образом.

Частично-адаптивные методы:
В ходе контроля предполагают использование информации или
учебного материала при формировании набора контрольных
вопросов из определенной модели:
1)случайная выборка с учетом отдельных параметров, то есть набор
заданий формируется непосредственно перед контролем, но при этом
учитывается общий уровень подготовки студентов.
Таким образом, каждый обучающийся получает набор заданий
соответствующий конкретно его способности.
Плюсом этого метода является то, что учащийся не испытывает
лишней психологической нагрузки во время контроля. К минусам
относится то, что они ученики выполняют только простые задания, а
другие - только сложные.
2) контроль на основе ответов студентов.
В этом методе контроль происходит по разветвленной
контролирующей программе. В программу контроля включены
вопросы разной степени сложности и они располагаются от более
простых - к более сложным.
В результате ученики могут получить разное число вопросов, а
следовательно - и разное время будет ими затрачено на ответ.
3) контроль на основе модели учебного материала
Формирование набора заданий для контроля знаний происходит на
основе модели учебного материала курса, темы или раздела темы.
Организация контроля осуществляется в соответствии с оптимальной
последовательностью изложения учебного материала. Сначала
создается задание для проверки знаний одного явления, затем
другого. Последовательность выдачи заданий аналогична
последовательности изучения учебного материала. Для контроля
понимания по каждому изучаемому явлению может быть предложено
несколько вопросов.
4) модульно-рейтинговый метод. Он аналогичен предыдущему,
однако после третьего ответа вычисляется рейтинг или под вопросом
следующего модуля происходит при достижении определённого
заранее установленного рейтинга. Данный метод используется тоже
на портале интуит.ру

Адаптивные методы:
К ним относятся:
1) контроль по модели обучающегося при этом учитываются
следующие параметры:
уровень подготовки, направленность личности, уровень беспокойства
или тревоги, особенности памяти. Сценарий контроля обычно
формируется в процессе контроля знаний.
2) контроль по моделям студента и учебного материала. Данный
метод развивает предыдущий, так как при формировании контроля
заданий используются приведенные ранее параметры модели
студента, но процесс контроля знаний строится на базе учебного
материала с учетом взаимосвязи между проверяемыми понятиями.
Таким образом, в ДО существует большое количество методов
организации компьютерного контроля знаний, часть которых в той
или иной мере можно считать адаптивными.
Формы контроля
Тестирование -
Анкетирование - для проведения промежуточного контроля при ДО
используют разнообразные анкеты, рассылаемые обучающимся в
определенные сроки. Анкеты являются гибким инструментом
контроля поскольку вопросы можно задавать различными способами.
Анкеты требуют тщательной разработки и апробации для устранения
недостатков до ее широкого использования. В ходе подготовки анкет
подбираются вопросы, их формулировки и последовательность.

Письменные отчеты и рефераты - используются при изучении какой-


либо темы, когда обучающийся получают задания провести
самостоятельные исследования или изучить тему с опорой на
представленные в интернете или в традиционных изданиях -
первоисточники. Отчеты должны быть предоставлены в
установленные сроки и выполняются индивидуально или
коллективно. Могут быть с использованием информационных
технологий или на основе печатных изданий и учебных
видеофильмов.

Телеконференция - используются в том случае, если тема изученная


учащимися требует обсуждения, при этом учащиеся должны
высказать свое личного мнение по какому-либо вопросу.
С точки зрения технической реализации сети интернет,
телеконференции могут быть организованы в синхронном режиме, в
асинхронном режиме или как видео-телеконференция. При
проведении телеконференции обучающихся оценивают по
следующим критериям:
1. Уровень активности в дискуссии
11. Умение задавать вопросы по теме дискуссии
12. Умение аргументированно отвечать на вопросы
13. Умение точно использовать термины и понятия по изучаемой
теме
14. Умение выделять главную мысль

Проектные методы - такие методы дают возможность учителю


детально проверить уровень подготовки учеников. Эти методы
субъективны, так как основаны на прямом личном контакте всех
участников ДО. Проектную деятельность можно проконтролировать
следующими способами:
1. Оценка работы равными по положению, то есть его
одногруппниками
15. Личное интервью с учителем в синхронном или асинхронном
режиме
16. Защита проектной работы по заданной теме в паре с другим
слушателем или в составе группы
17. Оценивание независимыми экспертами в ходе защиты проекта
18. Сама оценка работы облучающимся

6 раздел.
Веб-квесты - охватывают отдельную проблему, учебный предмет,
тему или могут быть межпредметными. Они могут быть
представлены как страницей, созданными самими учащимися по
итогам проведенного исследования или как ссылки на странице
других сайтов интернета.
Это могут быть базы данных, статьи из сетевых журналов, залы
виртуальных музеев.
Они состоят из определенного набора блоков:
1 блок - введение - предназначено для привлечения интереса
учащихся.
2 блок - задания - описывается конечный продукт деятельности
3 блок - процесс предполагает пошаговое описание процедуры того,
что учащиеся должны сделать для реализации проекта
4 блок - выставление оценки
5 блок - подведение итогов проектной деятельности

7 раздел.
Зачеты и экзамены - устная экзаменационная форма проверки знаний
в ДО может проводиться в режиме реального времени по видеосвязи.
Письменная форма состоит в том, что ученик отвечает на вопросы в
письменном виде и затем отправляет свой ответ преподавателям.
Таким образом, мы рассмотрели основные формы организации
контроля и оценки знания в ДО, а также уточнили что влияет на их
выбор.
Наибольшее распространение в ДО получили компьютерное
тестирование и экзамены.
Организация оценки качества.

Достижения высоко качества образования на всех уровнях является


главной целью учебного процесса. Под качеством обучения
понимают такую организацию взаимодействия учителя и учащихся,
т е всего учебного процесса, который соответствовал бы принципам
современной концепции обучения и отражал компетенции, которыми
должны обладать выпускники образовательного учреждения. В
соответсвии с целями и объектами оценки системы оценки можно
разделить на подсистемы:
1) оценка индивидуальных образовательных достижений учащихся,
при этом принимается во внимание состояние и динамика роста,
учитывается коррекция Инд результатов учащихся, переход на след
ступень обучения
2) оценка уровня образовательных достижений класса учебной
группы студентов, образовательного учреждения в целом
3) оценка деятельности учителей, преподавателей или учебного
заведения по усовершенствованию процесса преподавания и
обучения
4) мониторинг образовательных достижений, выборочный в
совокупности учащихся в масштабе отдельных регионов или страны
в целом с целью оценки качества обучения

Рейтинговая система действует на двух уровнях контроля знаний. В


вузе это итоги сессии, уровень которых подсчитывает деканат. И.
Текущий контроль, уровень которого рассчитывает кафедра.
В вузах нашей страны существуют разные критерии и расчеты
суммарного рейтинга. Один из вариантов, когда подсчитывается
количество баллов, полученных за работу на лекционных
занятиях(устный опрос, письменный опрос, тесты). В ходе работы на
семинарских занятиях учитываются выступления с сообщениями,
защита реферата, письменный опрос. При выполнении
индивидуальной вне аудиторной работы, учитываются результаты
практики, конспектирование, самостоятельный поиск литературы и
материалов к занятию. В ходе подсчетов - условная сумма.
Эффективность этой системы зависит от правильного выбора
времени и способа контроля.
Таким образом, индивидуализацию и объективность оценки знаний
может обеспечивать применение рейтинговой системы контроля.