Вы находитесь на странице: 1из 5

Всероссийский фестиваль педагогического творчества

2014 - 2015 учебного года


Номинация: коррекционная и специальная педагогика
Сальникова Ирина Федоровна, воспитатель первой квалификационной
категории МКОУ Чумаковской школы-интерната

Особенности развития памяти у детей с ОВЗ.

Маленький человек приходит в современный мир и сталкивается с


лавиной информации, обрушивающейся на него – бесконечный видеоряд
мультипликационных фильмов, развивающих программ; современные
средства коммуникаций – сотовые телефоны, планшетные компьютеры,
интернет. Чего только не предлагает малышу современный мир. Ещё
несколько десятилетий назад объём развивающей информации,
предлагаемый детям в детских учреждениях, был в несколько раз ниже. На
современном этапе всестороннее развитие ребёнка приобрело общественное
значение, обществу необходим современный – мыслящий, быстро
принимающий решение индивид.
Главным помощником и ориентиром ребёнка в окружающем мире
является основа его психической жизни, основа сознания человека – память.
Ребёнок запоминает всё, что его окружает, привлекает; дошкольное детство –
время бурного развития памяти, господства природной непроизвольной
памяти. Но память ребёнка имеет свои качественные отличия. Выдающиеся
психологи, педагоги, физиологи, изучая основополагающий психический
процесс – память, отмечали главный фактор памяти ребёнка – её
избирательность. Было установлено и доказано, что процесс памяти у детей
основывается на определённой информации – потребности запомнить,
сохранить её и затем воспроизвести.
Память ребёнка тесно связанна с его личностными качествами –
интересами, внутренним миром. Следовательно, главная особенность
развития детской памяти – её непроизвольность. Ребёнок с лёгкостью
запомнит то, что его удивило, заинтересовало, увлекло. Произвольные и не
произвольные виды памяти зависят от степени волевой регуляции, от
способов запоминания. Если не ставится цели запомнить тот или иной
материал, он запоминается сам собой, без применения специальных приёмов,
без волевых усилий, эта память непроизвольная. Ребёнок непроизвольно
запоминает информацию. Если ставят специальную цель запомнить,
применяют специальные приёмы, применяют волевое усилие, следовательно,
это произвольный вид памяти. Непроизвольно запомнить – это сохранить
информацию в памяти неоднократно повторяющегося материала.
Следовательно, чтобы облегчить ребёнку процесс запоминания, необходимо
прибегнуть к приёмам многократного повторения. Заметим, что информация
запоминается ребёнком намного эффективнее, если она приобретает
значение деятельности. Известно, что дети очень чувствительны к
различного рода информационным воздействиям из вне – они впитывают
новые впечатления, знания с особой лёгкостью. Дети обладают огромным
потенциалом для интенсивного развития памяти.
Сегодня, говоря о современных детях, об их уникальных
интеллектуальных способностях, о том, что они «дети бурного прогресса», в
то же время можно констатировать факт роста числа детей с ослабленным
здоровьем, замедленным развитием различных отделов мозга,
интеллектуально – пассивных, с нарушениями эмоционально – волевой
сферы, с замедленным развитием психических процессов. Имеет значение
ухудшение социальной, экономической и экологической ситуации на
современном этапе развития общества, что отразилось на физическом
здоровье детей, растёт число детей с отклонениями в развитии, несомненно,
и на психическом здоровье детей, факт увеличения детей с ослабленным
психическим здоровьем неоспорим. Возросли нагрузки на формирующийся
детский организм.
Особую актуальность приобретает развитие памяти у детей с
физической патологией и интеллектуально – пассивных детей. Возможности
памяти детей данной категории ограничены и отличаются качественным
своеобразием: объём памяти ограничен, прочность запоминания снижена,
информация быстро забывается, характерна неточность её воспроизведения.
Чтобы воспроизвести информацию, ребёнку с ограниченными
возможностями здоровья приходится прилагать специальные
дополнительные усилия. Следует организовать постоянную тренировку
различных видов памяти, выбрать для достижения этой цели эффективный
вид деятельности, которым является игра – ведущий вид деятельности
ребёнка младшего школьного возраста, наиболее адаптивный вид
деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья. Развитие
памяти детей с ограниченными возможностями здоровья имеет
первостепенное значение для их дальнейшего физического, психического
развития и социализации в обществе. Оптимизация развития памяти у детей
дошкольного возраста с ослабленным здоровьем, с ограниченными
возможностями здоровья привлекает внимание педагогов и специалистов на
протяжении многих лет.
Основные процессы памяти (запоминание, сохранение,
воспроизведение) у детей с ОВЗ имеют свои специфические особенности, так
как формируются в условиях аномального развития.
Продуктивность процессов памяти снижена, при этом они
характеризуются:
1) запоминание – недостаточной полнотой и точностью,
замедленностью;
2) сохранение – неосмысленностью и непрочностью;
3) воспроизведение – низким объёмом, искажениями материала,
привнесениями.
Обратимся к ведущей деятельности детей младшего школьного
возраста – игре. Игра – это любимый вид деятельности детей младшего
школьного возраста, в которой они воспроизводят все моменты человеческих
отношений. Игра позволяет в непроизвольной, увлекательной форме
осуществить сложные процессы ознакомления, отражения, закрепления,
сохранения, и в дальнейшем воспроизведения информации.
Развитие памяти детей с ограниченными возможностями здоровья в
игровой форме позволит встать им на качественно новую ступень развития,
новых возможностей и перспектив социализации в обществе. Несомненно,
естественным и эффективным способом познания окружающего мира,
развития памяти ребёнка дошкольного возраста остаётся игра. В целях
решения образовательных и коррекционно-развивающих задач
целесообразно использовать естественное желание ребёнка играть. Игра –
есть труд, серьёзная форма развития и воспитания ребёнка младшего
школьного возраста. В процессе игры мир детства соединяется с миром
науки.
Огромное влияние оказывает игра на развитие памяти
интеллектуально – пассивных детей, детей с ослабленным здоровьем. С
одной стороны – игра – средство моделирования окружающей
действительности, с другой – один из эффективных приёмов развития памяти
у детей. Взрослый создаёт игровую ситуацию, учитывая психофизические и
интеллектуальные возможности ребёнка. Игра может быть настольно –
печатной, подвижной, музыкальной, но в каждом случае осуществляется в
тесном контакте со взрослым. Что мы и делаем. Центральным звеном в
организации игры является создание активной творческой зоны,
непосредственно развивающей игровой среды, в которой ребёнок получит
возможность выполнять игровые действия, осуществляя развитие различных
видов памяти (двигательную, эмоциональную, слуховую, зрительную,
тактильную). Обязательные элементы при организации игры с детьми
младшего школьного возраста с ослабленным здоровьем – это многократные
повторения, частая смена деятельности. У детей с ограниченными
возможностями здоровья преобладает быстрая утомляемость, ослабленное
развитие психических процессов, замедленное восприятие. Взрослому для
успешной организации и качества игры необходимо учитывать: что запомнит
ребёнок и как запомнит. Соответственно создать творческую игровую
ситуацию, вызвать у ребёнка эмоциональный отклик, интерес, обеспечить
ребёнку в процессе игры поисковую ситуацию, объяснить ребёнку игровые
правила, обеспечить игру дидактическим наглядным игровым материалом.
Отклик ребёнка, интерес проявляется в мимике, жестах, движениях, речи,
желании действовать и продолжать игру. Важно организовать увлекательные
и познавательные игры с ребёнком целенаправленно и систематически! В
игре создаются условия, когда ребёнок может при многократных
повторениях определённых действий, накапливать информационный багаж
при эмоционально положительном отношении к поставленной учебной
задаче. Игра включает в себя развивающую цель, игровые правила и
действия. Игру организует взрослый и остаётся с ребёнком полноправным
участником, направляя игровые действия ребёнка или группы детей.
Взрослому необходимо проявить заинтересованность в игре, соучастие,
чтобы вызвать эмоциональный отклик у ребёнка, интерес, желание
продолжать игру. Современные формы воспитания нацеливают на новые
подходы к развитию ребёнка – с новыми личностно-ориентированными
отношениями, в которых отношения «взрослый – ребёнок» приобретают
новый статус.
В процессе развития детей в игровой деятельности возникает
потребность в одинаковой активности взрослого и ребёнка, их
взаимодействии. Игровые задания должны соответствовать возрасту и
индивидуальным особенностям ребёнка, позволяющей ему раскрыть свои
потенциальные возможности в игре и сопутствовать чувству
самоутверждения, уверенности в своих возможностях. Эмоциональный
отклик ребёнка можно проследить в его желании играть, действовать,
мимике, жестах, речи. Перед игрой ребёнка необходимо мотивировать,
вызвать положительный эмоциональный настрой. Не следует стихийно
организовывать игру, важно тщательно продумать все приёмы воздействия
на ребёнка и решение развивающих задач в её процессе. Ребёнку будет легче,
если игра будет включать активную двигательную деятельность игрового
характера, которая является мощным стимулятором развития всех видов
памяти. В игре необходимо учитывать использование поисковой ситуации,
создающей благоприятные условия для развития психических процессов.
Дети с ограниченными возможностями здоровья отличаются повышенной
утомляемостью, что отражается на продолжительности игры. Игра, обладая
игровыми правилами и задачей, включающие цель, средства и результат,
решает игровую и обучающие задачи. Использовать игру – как способ
психических процессов у детей возможно в двух направлениях. Самый
распространённый способ – это периодическое включение игровой
деятельности в непосредственно обучающую деятельности с детьми с
ограниченными возможностями здоровья. Здесь имеется в виду применение
известных и часто используемых традиционных игровых методик, форм и
приёмов, адаптация таковых игр к предмету развития. Игра внедряется в
обучающий процесс или трактуется как внеурочные мероприятия.
Такие игровые модели успешно используются в современной
педагогике. Во внеурочной деятельности, во время подготовки домашнего
задания, коррекционных часов, режимных моментах, я применяю игры –
путешествия, игры с предметами, развивающие, интеллектуальные,
творческие, игры – загадки, игры – конкурсы, дидактические,
моделирующие, деловые игры, компьютерные игровые презентации,
имеющие качественно новый подход в их использовании. Предметные игры
осуществляются посредством использования при построении игрового
действия различных предметов. В этом случае предмет не просто
сопровождает игру, он является частью её содержания.
Интересны, эффективны игры – путешествия, игры – драматизации,
предполагающие представление участников игры в какой – либо ситуации
или сюжете.
Практика показывает также, что для каждого вида игры необходимо
создать определённые « свои» условия.
Очень важно при развитии психического процесса – памяти
интеллектуально – пассивных детей, и детей с ограниченными
возможностями здоровья учитывать психологические факторы:
поддерживать детей в игре, внушать им чувство уверенности в своих
способностях, возможностях, развивать чувство лидерства, давать детям
яркие игровые роли, помогать преодолевать коммуникативные трудности
застенчивым, малоактивным детям.
Наибольшие трудности возникают при запоминании и
воспроизведении текстовой информации. При этом они могут запомнить
определённый, довольно ограниченный объём материала. При запоминании
и осмыслении материала не могут пользоваться логическими приёмами. Над
логической памятью у них преобладает механическая.
В таких условиях, возможно значительно улучшить показатели
развития памяти у детей с ограниченными возможностями здоровья. Не
следует заниматься заучиванием с ребёнком, механической тренировкой
памяти, достаточно заинтересовать и организовать совместно с ребёнком
увлекательную игру. Ребёнок с благодарностью вспоминает счастливые
минуты, проведённые вместе со взрослым за увлекательной игрой. Дети
запоминают то, что интересно, что их волнует, что вызывает чувство
радости.
Слабость памяти у детей с ОВЗ проявляется в трудностях не только
получения и сохранения информации, сколько её воспроизведения. В этом их
главное отличие от детей с нормальным интеллектом. Воспроизведение –
сложный процесс, требующий большой волевой активности и
целенаправленности. Недоразвитие этих характеристик у детей с ОВЗ
отрицательно влияет на воспроизведение материала. Из-за непонимания
логики событий воспроизведение у них носит бессистемный характер.
Незрелость восприятия, неумение пользоваться приёмами запоминания и
припоминания приводит детей с ОВЗ к ошибкам при воспроизведении. При
работе с детьми с ОВЗ была выявлена такая их особенность, как привнесение
в воспроизводимый материал. Осознавая, что того, что воспроизвели.
Недостаточно, они добавляют свои объекты.
Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного
материала. Воспроизводимые детьми с ОВЗ тексты сжаты,
непоследовательны, фрагментарны, содержат неточности, пропуски, замены,
привнесения. Следует также отметить недостаточный объём
воспроизводимого материала. При организации процесса обучения детей с
ОВЗ большое значение имеет повторение материала.
Таким образом, исследования памяти детей с ОВЗ показали, что им
требуется значительно большее количество повторений, чем для нормально
развивающегося ребёнка. Но даже при повторении материала они часто
совершают одни и те же ошибки.