Рассматриваемые вопросы

1. История развития теории профессионального самоопределения личности (по

статье Н. Д. Хмель, Б. Г. Сарсенбаева).
Самоопределение молодого человека в расширяющемся мире профессии – предмет
исследований в философии, психологии, социологии, педагогике. При этом исследователи
отмечают: без профессионального самоопределения невозможна полная самореализация
человека, являющаяся глобальной целью развития общества. Концепция культурно-
исторического развития психики Л.С. Выготского легла в основу многих оригинальных
исследований (Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, А.Р. Лурия и др.). На основе идеи о
ведущей роли деятельности Л.С. Выготского А.Н. Леонтьев создал самостоятельное
направление – теорию деятельности. Он исходил из положения К. Маркса о том, что
деятельность воплощается в своем продукте. Категория деятельности, объемлющая
«полюс объекта», ведет к пониманию самой личности как момента деятельности и ее
продукта (А.Н. Леонтьев). Эта же идея была заложена в «процессуальном подходе к
личности», намеченном С.Л. Рубинштейном. Развитие есть становление личности
«субъектом собственной жизнедеятельности, поэтому оно связано с самоопределением
личности» (К.А. Абульханова-Славская). Исследования психологов, основанные на
«личностно-деятельном подходе, учитывающем единство мотивационнопотребностной и
операционной сфер учебно-профессиональной и собственно профессиональной
деятельности», привели к выводу, что профессиональное самоопределение является ядром
профессионального становления личности (Т.В. Кудрявцов и др.); психологи И.С. Кон,
П.А. Шавир, развивая мысль С.Л. Рубинштейна о целостном изучении человека,
доказывают, что проблема профессионального самоопределения не может быть решена в
отрыве от жизненного самоопределения личности, от проблемы отношения человека к
самому себе. Рассматривая конкретноисторическую личность как единство
общественного и субъективного, социологи определяют ее как носителя противоречия
между выбором личности и общественным трудом. Данное противоречие разрешается при
условии, если интерес личности становится необходимостью для общества (О.Н.
Балакирева, Р.К. Веэрман, М.Х. Титма). Общество лишает себя нормального развития,
если не использует всех резервов личностного развития индивидов, не обеспечивает
рационального применения личностных дел в обществе (В.А. Куценко, В.Н. Шубкин, В.Д.
Ядов и др.). При разделении организации труда учитываются и физиологические
особенности человеческого организма (К.М. Гуревич, Е.И. Горбачева). В педагогике в
1920-30 гг. трудовое воспитание молодежи тесно связывалось с идеей политехнизации
образования (П.П. Блонский, Н.Д. Крупская, А.С. Макаренко). В дальнейшем трудовое
воспитание школьников (1920-50 гг.) сузилось до профессиональной ориентации (1960-70
гг.), в ходе которой реализуется педагогическое воздействие на школьников с целью
ориентации их в определенном направлении - это профпросвещение, профинформация,
профконсультация и т.д. Изучение научно-педагогических исследований (1970-90 гг.) по
различным проблемам подготовки школьников к профессиональной деятельности
показало, что часть работ посвящена педагогическим условиям и основам
профориентации (А.А. Вайсбург, В.Ф. Сахаров и др.). Другая часть - формированию
профессиональной направленности, профессиональных намерений, профессиональных
интересов (С.П. Кряг- Теория профессионального самоопределения личности 157 жде,
Л.Х. Мажитова, В.И. Петрухин, А.П. Сейтешев, С.А. Смирнова, Г.А. Уманов и др.),
подготовке будущих преподавателей к профориентации школьников (исследование Е.И.
Капраловой). Отметим, что в этот же период (1970-90 гг.) и зарубежные педагоги активно
искали наиболее оптимальные варианты профессиональной подготовки учащейся
молодежи. Так, предлагается модель соединения общеобразовательной и
профессиональной подготовки (В. Курт), дифференцированная профориентация (Н.
Хоботова), получила развитие сравнительная педагогика в области профессиональной
ориентации (В. Пурган). Анализ данных исследований позволяет говорить о перемещении
интересов личности в «центр» профориентации, о поиске ценностных, личностно
значимых решений при выборе профессии, постепенно проявляется понятие
«профессиональное самоопределение», носящее субъективный характер. Современные
педагоги исследуют проблемы профессионального самоопределения учащихся в рамках
аксиологической теории на основе концепции ценностного ориентирования личности
(Г.К. Нургалиева, А.В. Кориякова и др.), изучают формирование ценностной ориентации
личности (А-К.А. Миктис, З.М. Павлютенкова). В педагогическом управлении
профессионального самоопределения учащейся молодежи (Н.Ф. Булгакова, К.М. Дурай-
Новакова, Е.П. Шабалина, В.В. Ярошенко) необходимо соблюдение педагогических
условий (И.Д. Фрумин, И.И. Черкасова), которые учитывают соотношение объективных и
субъективных факторов, влияющих на профессиональное самоопределение молодежи
(А.В. Кирх, А.П. Коришко и др.). Профессиональное самоопределение как компонент
жизненного самоопределения предполагает детерминацию личности будущим – целями,
проектами, планами и т.д. (Е.И. Головаха, В.И. Журавлев, А.В. Мудрик), которые
необходимо соотносить с реальными возможностями и способностями человека
(С.Фукуяма). Осуществленный в результате такого анализа внутренних ресурсов
(самоанализа) самостоятельный выбор профессии, по мнению А.М. Кухарчук, А.Б.
Ценциппер, следует назвать профессиональным самоопределением. При этом авторы
отмечают, что в процессе профессионального самоопределения человек перестает
ощущать себя только «объектом воспитательных действий, он начинает действовать как
субъект». Таким образом, анализ литературы по проблемам профессионального
самоопределения свидетельствует об интенсификации теоретических и методологических
исследований современных педагогов, которые условно можно разделить на два
направления: 1) социальный подход, в котором профессиональное самоопределение
рассматривается как компонент жизненного самоопределения, предполагает выявление
внутренних и внешних факторов профессионального самоопределения (В.И. Журавлев,
А.В. Кирх, А.П. Коришко, Б.Я. Коцик), соотнесения результатов самоанализа и анализа
профессий (С. Фукуяма), единство социальной, профессиональной и ценностностной
ориентации личности (Е.И. Головаха). 2) психолого-педагогический подход, который
содержит теоретическое осмысление проблемы профессионального самоопределения
человека в различные периоды (К.М. Дурай-Новакова, Л.Х. Мажитова, Е.Ю.
Пряжникова), и, главное, в системе подготовки учащейся молодежи к профессиональному
самоопределению реализует принцип ценностного ориентирования личности в культурно-
исторической ситуации (Н.Ф. Булгакова, А.М. Кухарчук, И.Д, Фрумин, А.Б. Ценциппер,
И.И. Черкасова). Таким образом, различные подходы определяют и различие в путях
реализации связи профессионального самоопределения личности с профориентацией, в
осмыслении основных факторов, влияющих на профессиональное самоопределение.
Отсутствие единства в толковании понятия «профессиональное самоопределение», его
сущности и содержания приводит к выводу о недостаточной разработанности проблемы
профессионального самоопределения личности.
2. Психодинамическое направление
В основе данного направления — работы 3. Фрейда.Фрейд первый охарактеризовал
психику как поле боя между инстинктом, рассудком, сознанием.
Суть психодинамического направления — рассмотрение личности в ее динамической
конфигурации как результат нескончаемого конфликта внутри нее.
Понятие динамики применительно к личности предполагает, что поведение человека не
является произвольным или случайным. Предполагаемый психодинамическим
направлением детерминизм обусловлен бессознательными психическими процессами.
Соответственно, в нем подчеркивает важность для разрешения проблемы клиента,
осознания им, клиентом, интрапсихических конфликтов, которые являются результатом
бессознательной борьбы противоречивых, часто неосознаваемых мотивов внутри
личности. Фрейд писал: «Человек заболевает в результате интрапсихического конфликта
между требованиями инстинктивной жизни и сопротивления им».
Основные положения данного направления:
- главное значение в возникновении проблем имеют инстинктивные импульсы, их
выражение, трансформация, подавление;
- развитие проблемы обусловлено борьбой между внутренними импульсами и защитными
механизмами.
В психодинамическом направлении конечная цель видится в осознании бессознательного.
Практикующий в динамическом направлении специалист ориентирован на поиск и
раскрытие у клиента подавленного содержания и сопротивления. «Он добивается этого
при помощи медленного, скрупулезного объяснения и разгадывания исторического
значения психических явлений и косвенных форм, в которых выражаются
закамуфлированные конфликты, лежащие в их основе». Предполагается, что инсайта, как
момента осознания, достаточно для начала личностных изменений.
Основные процедуры данного направления:
- конфронтация - распознавание клиентом специфических психических явлений,
подлежащих исследованию;
- прояснение - помещение обнаруженных явлений в «резкий фокус» для отделения
важных моментов от незначительных;
- интерпретация- определение основного смысла и/или причины события;
- прорабатывание - повторение, тщательное исследование интерпретаций и сопротивлений
до тех пор, пока представленный материал не интегрируется в понимании клиента

3. Сценарная теория
Сценарная теория, развиваемая с середины 50-х годов американским психотерапевтом Э.
Берном, объясняет процесс выбора профессии и профессионального поведения тем
сценарием, который формируется в раннем детстве.
В сценарной теории утверждается, что сравнительно малое число людей достигает полной
автономии в жизни; в важнейших аспектах жизни (брак, воспитание детей, выбор
профессии и карьера и т.д.) люди руководствуются сценарием, т. е. программой
поступательного развития, своеобразным жизненным планом, выработанным в раннем
детстве (до 6-летнего возраста) под влиянием родителей и определяющим поведение
человека. Выгоды и преимущества сценария очевидны: в нем дается важнейшая
мотивировка жизненных решений, готовая жизненная цель и предсказуемость жизненного
итога, приемлемый способ структурирования времени и готовый опыт родителей.
Сценарная теория обращает внимание на то, что человек, руководствующийся
неосознанно сценарием, не является субъектом выбора профессии. Каждый человек
включает в себе три психологические позиции: Ребенка, Взрослого и Родителя. Общая
схема сценарного построения выбора профессии и карьеры человека такова: решающее
(мотивирующее) воздействие при построении карьерного или профессионального плана
индивида исходит от Ребенка родителя противоположного пола. Взрослое состояние
родителя того же пола дает человеку образцы, программу поведения. Родительские
состояния двух родителей (матери и отца) наделяют человека рецептами, правилами и
предписаниями поведения, которые составляют анти-сценарий человека.
Личность, ведущая себя как постоянный Ребенок, стремится к импульсивным реакциям,
не умеет самостоятельно мыслить и принимать решения, не берет ответственность за свое
поведение. В профессиональной жизни Ребенка привлекают сферы деятельности, где не
требуется принятия самостоятельных решений, но необходимо исполнение чьих-то
распоряжений (работа на сборочном конвейере, на игровом поле, проститутки и т. п.).
Личность, ведущая себя как постоянный Взрослый, беспристрастна, сосредоточена на
фактах и логике, стремится обработать и классифицировать информацию в соответствии с
предыдущим опытом. Такие личности выбирают профессии, где не надо иметь дело с
людьми, где ценится абстрактное мышление (экономика, вычислительная техника, химия,
физика, математика).
4. Теория профессионального развития Д. Съюпера
По мнению Д. Сьюпера, индивидуальные профессиональные предпочтения и типы карьер
можно рассматривать как попытки человека осуществлять Я-концепцию.
Профессиональная Я-концепция может быть получена путем ранжирования профессий по
степени их привлекательности или путем принятия действительной профессии
испытуемого за утверждение его Я-концепции. Субъект выбирает профессию, требования
которой обеспечат ему выполнение согласующейся с его Я-концепцией роли.
Сьюпером выделены стадии профессионального развития:
1. рост (от 0 до 14 лет) – развитие интересов, способностей;
2. исследование (от 14 до 25 лет) - индивид пытается опробовать себя в различных
профессиональных ролях, ориентируясь на свои реальные профессиональные
возможности;
3. утверждение (от 25 до 44 лет) - профессиональное образование и упрочнение своих
позиций в обществе;
4. поддерживание (от 45 до 64 года) – создание устойчивого профессионального
положения;
5. спад (с 65 лет) – уменьшение профессиональной активности.
Сьюпер, понимая карьеру как последовательность профессий, рабочих занятий, мест и
позиций в течение жизни человека, дает классификацию карьер для мужчин и женщин в
связи с выделенными им стадиями профессионального развития. Особое место в
классификации карьер Сьюпер отводит профессиональным пробам или стадии
исследования, которая должна быть непременно реализована в жизни человека.
5. Типологическая теория Дж. Холланда
Теория Дж. Холланда, развиваемая с начала 70-х гг. XX в., выдвигает положение, что
профессиональный выбор обусловлен тем, какой тип личности сформировался.
В западной культуре можно выделить шесть типов личности: реалистический,
исследовательский, артистический, социальный, предпринимательский, конвенциальный.
1.Реалистический тип имеет следующие характеристики: честный, открытый,
мужественный, материалистический, настойчивый, практичный, бережливый. Его
основные ценности: конкретные вещи, деньги, сила, статус. Он предпочитает ясные,
приказные по характеру работы, имеющие отношение к систематической манипуляции с
объектами, избегает преподавательской и терапевтической видов деятельности, связанных
с социальными ситуациями. Он отдает предпочтение занятиям, требующим моторных
навыков, ловкости, конкретности. В профессиональном выборе реалистического типа:
сельское хозяйство, механика, техника, электротехника, мануальные работы.
2. Исследовательский тип имеет следующие характеристики: аналитический, осторожный,
критический, интеллектуальный, интроверт, методичный, точный, рациональный,
непритязательный, независимый, любопытный. Его основные ценности: наука. Он
предпочитает исследовательские профессии и ситуации, связанные с систематическим
наблюдением, творческими исследованиями биологических, физических, культурных
феноменов для контроля и понимания этих феноменов. Избегает предпринимательских
видов деятельности.
3. Социальный тип имеет следующие характеристики: лидерство, общительность,
дружелюбие, понимающий, убеждающий, ответственный. Его основные ценности:
социальные и этические. Он предпочитает деятельность, связанную с воздействием на
других людей. В профессиональном выборе у этого типа: педагогика, социальное
обеспечение, медицина, клиническая психология. Он решает проблемы, опираясь главным
образом на эмоции, чувства, умение общаться.
4. Артистический (художественный, креативный) тип: эмоциональный, с богатым
воображением, импульсивный, непрактичный, оригинальный, гибкость, независимость
решений. Его основные ценности — эстетические качества. Он предпочитает свободные,
несистематизированные виды деятельности, занятия творческого характера:
музицирование, живопись, литературное творчество. Избегает систематизированных
точных видов деятельности, бизнеса. Осознает себя как экспрессивную, оригинальную и
независимую личность. В профессиональном выборе: мир искусства.
5. Предпринимательский тип: рискованный, энергичный, властный, амбициозный,
общительный, импульсивный, оптимистичный, ищущий удовольствий, любящий
приключения. Его основные ценности — политические и экономические достижения.
Предпринимательский тип предпочитает такие виды деятельности, которые позволяют
манипулировать другими людьми для достижения организационных целей и
экономических выгод. Избегает монотонной умственной работы, однозначных ситуаций,
занятий, связанных с ручным трудом. Интересуют задачи, связанные с руководством,
статусом и властью. В профессиональном выборе отдает предпочтение всем видам
предпринимательства.
6. Конвенциональный тип обладает следующими характеристиками:
конформный,добросовестный, умелый, негибкий, сдержанный, послушный, практичный,
склонный к порядку. Основные ценности — экономические достижения. Отдаст
предпочтение четко структурированным видам деятельности, в которых необходимо
манипулировать с цифрами в соответствии с предписаниями и инструкциями. Подход к
проблемам носит стереотипный, практический и конкретный характер. Выбирает
профессии, связанные с канцелярией и расчетами: машинопись, бухгалтерия, экономика.
Математические способности развиты больше вербальных. В профессиональном выборе у
конвенционального типа — банковская служба, статистика, программирование,
экономика.
6. Теория компромисса с реальностью Э. Гинзберга, и другие теории.
Гинзберг выделяет в процессе профессионального выбора три стадии:
1. Стадия фантазии продолжается у ребенка до 11-летнего возраста. В этот период дети
воображают, кем они хотят быть, независимо от реальных потребностей, способностей,
подготовки, возможности получить работу по данной специальности ила иных
реалистических соображений.
2. Гипотетическая стадия длится с 11-летнего до 17-летнего возраста и подразделяется на
4 периода:
 в период интереса, с 11 до 12 лет, дети делают свой выбор, глазным образом,
руководствуясь своими склонностями и интересами;
 период способностей, с 13 до 14 лет, характеризуется тем, что подростки больше
узнают о требованиях, предъявляемых данной профессией, приносимых ею
материальных благах, а также о различных способах обучения и подготовки, и
начинают думать о своих способностях применительно к требованиям той или
иной профессии;
  в течение периода оценки, от 15 до 16 лет, молодые люди пытаются «примерить»
те или иные профессии к собственным интересам и ценностям, сопоставляют
предъявляемые данной профессией требования со своей ценностной ориентацией и
реальными возможностями;
 переходный период (около 17 лет), в течение которого осуществляется переход от
гипотетического подхода к выбору профессии к реалистическому, под давлением
школы, сверстников, родителей, коллег и прочих обстоятельств на момент
окончания среднего учебного заведения.
3. Реалистическая стадия (от 17 лет и старше) характеризуется тем, что подростки
стараются принять окончательное решение — выбрать профессию:
 период исследования (17-18 лет), когда прилагаются активные усилия для
приобретения более глубоких знаний и понимания;
 период кристаллизации (между 19 и 21 годами), во время которого значительно
сужается диапазон выбора и определяется основное направление будущей
деятельности);
 период специализации, когда общий выбор, например профессия физика,
уточняется выбором конкретной узкой специализации.

Задания для самостоятельной работы

2. Проанализируйте теоретические подходы к организации профориентационной

работы, описанные в статье, Мартынюк О.Б. подготовьте тезисы статьи.

Директивная форма профориентации - диагностический (тестологический) подход.В ее

основе лежит теория врожденной профессиональной пригодности человека. Состоит из 3
этапов: первый этап - психодиагностический; второй этап − профессиографический;
третий этап − этап принятия решения. Человек подбирается к той или иной профессии, а
не для профессии подбирается человек.
Психотехнический подход – происходит формирование способностей, подготовка к
профессии. Под любую профессию подходит любой человек. В выборе профессии
природный фактор не задействуется.
Личностно деятельностный подход - включение человека в конкретные виды
деятельности, «пробу» сил. Присутствует использование матер-классов, развивающих
отдельные компетенции, для освоения профессий. Степени профпригодности:
− непригодность
− годность
- соответствие
− призвание
 Личностно активизирующий (развивающий) подход - включение
консультируемого в процесс прогнозирования и планирования своего
профессионального будущего.
 Рационалистический подход–профессиональныйпуть человека «просчитывается»
(рацио) сопорой на такую модель.
Периоды:
− детская игра (дошкольный период);
− период фантазий (до 11 лет).
− предварительный выбор профессии (гипотетическая стадия, от 11 до 17 лет)
− период реалистического выбора профессии (после 17 лет).
Д. Марша выделил 4 этапа развития:
- неопределенная, размытая идентичность;
− досрочная, преждевременная идентификация;
− этап моратория;
− зрелая идентичность.
Ш. Бюллер разработала концепцию о 5 фазах профессионального цикла человека:
− предшествующая самоопределению (16−20 лет);
− поиск человеком своего призвания, области деятельности (до 25−30 лет);
− уточнение призвания (до 45−50 лет).
− завершение профессиональной деятельности (до 65−70 лет);
− ведущая деятельность – общение
 Психодинамический подход–влияние на судьбу человека оказывает его ранний
детский опыт.Доминирующие потребностинаходят свое удовлетворение в
профессии.
  Сценарный подход–в выборе профессии, большинство людей пользуется
сценарием, созданным в раннем детстве под влиянием родителей, значимых
взрослых.
 Мотивационный подход. Мотивом профессионального выбораявляется
мотивационный компонент.
 Гуманистический подход. Помощь человеку в подлинной
самореализации.Представители гуманистического направления идею
профессиональной ориентациипредлагают реализовывать через
раскрытиеиндивидуальных особенностей.
 Воспитательный подход. В центре внимания – целостное развитие личности
человека.
Д. Сьюпер рассматривает выбор профессии через реализацию Я-концепции.
Дж. Голланд считает, что профессиональный выбор и успешность
профессиональной деятельности человека обусловленыего личностными
качествами.
 Подход «частичные услуги». Эффективнее помогать оптанту небольшими
советами, вовремя сообщать необходимую информацию об особенностях
профессий и учебных заведениях, проводить избирательнуюпсиходиагностику по
запросам самих молодых людей и их родителей.

Теория профессионального самоопределения Д. Сьюпера

По мнению Д. Сьюпера, индивидуальные профессиональные предпочтения и типы карьер
можно рассматривать как попытки человека осуществлять Я-концепцию. Я-концепция
представлена всеми теми утверждениями, которые личность желает сказать о себе. Все те
утверждения, которые субъект может сказать относительно профессии, определяют его
профессиональную Я-концепцию. Те характеристики, которые являются общими как для
его общей Я-концепции, так и для его профессиональной Я-концепции, образуют словарь
понятий, который может быть использован для предсказания профессионального выбора.
Так, например, если субъект думает о себе как об активном, общительном, деловом и
ярком человеке, и если он думает о юристах в таких же понятиях, он может стать
юристом. Если тот же человек может думать об ученом как о спокойном, необщительном,
пассивном и умном, но только одна из этих профессиональных характеристик
заключается в его собственной Я-концепции, то он будет избегать профессии ученого.
Профессиональная Я-концепция может быть также получена путем ранжирования
профессий по степени их привлекательности или путем принятия действительной
профессии испытуемого за утверждение его Я-концепции. Таким образом, много
численные профессиональные выборы могут быть в разной степени совместимы с
личностными Я-концепциями.
Сьюпером выделены стадии профессионального развития:
1. стадия пробуждения (от 0 до 14 лет). Я-концепция развивается через идентификацию со
значимым взрослым;
2. стадия исследования (от 15 до 24 лет). Индивид пытается опробовать себя в различных
профессиональных ролях, ориентируясь на свои реальные профессиональные
возможности;
3. стадия консолидации (от 25 до 44 лет). Индивид стремится обеспечить в найденном
профессиональном поле устойчивую личную позицию;
4. стадия сохранения (от 45 до 64 года). Профессиональное развитие индивида
осуществляется в одном направлении без выхода за рамки найденного профессионального
поля;
5. стадия спада (с 65 лет). Здесь могут появиться новые роли, сохраниться частичное
участие в профессиональной жизни в форме наблюдения за деятельностью других лиц.

Сьюпер, понимая карьеру как последовательность профессий, рабочих занятий, мест и

позиций в течение жизни человека, дает классификацию карьер для мужчин и женщин в
связи с выделенными им стадиями профессионального развития. Особое место в
классификации карьер Сьюпер отводит профессиональным пробам или стадии
исследования, которая должна быть непременно реализована в жизни человека.
Теория компромисса с реальностью Э. Гинзберга
Этапы профессионального пути по Д. Сьюперу.
Весь профессиональный путь Сьюпер разделил на пять этапов. В первую очередь, автора
интересовало выяснение индивидом своих склонностей и способностей и поиск
подходящей профессии, актуализирующей профессиональную Я-концепцию.
1-й этап — роста (от рождения до 14 лет). В детстве начинает развиваться Я-концепция. В
своих играх дети проигрывают различные роли, затем пробуют себя в разных занятиях,
выясняя, что им нравится, и что у них хорошо получается. У них проявляются какие-то
интересы, которые могут повлиять на будущую профессиональную карьеру.
2-й этап — исследования(от 15 до 24 лет). Юноши и девушки пытаются разобраться и
определиться в своих потребностях, интересах, способностях, ценностях и возможностях.
Основываясь на результатах такого самоанализа, они прикидывают возможные варианты
профессиональной карьеры. К концу этого этапа - молодые люди обычно подбирают
подходящую профессию и начинают ее осваивать.
3-й этап — упрочения карьеры (от 25 до 44 лет). Теперь работники стараются занять
прочное положение в выбранной ими деятельности. В первые годы своей трудовой жизни
они еще могут менять место работы или специальность, но во второй половине этого
этапа наблюдается тенденция к сохранению выбранного рода занятий. В трудовой
биографии человека эти годы часто оказываются наиболее творческими.
4-й этап — сохранения достигнутого (от 45 до 64 лет). Работники стараются сохранить за
собой то положение на производстве или службе, которого они добились на предыдущем
этапе.
5-й этап — спада (после 65 лет). Физические и умственные силы теперь уже пожилых
работников начинают убывать. Характер работы меняется, с тем, чтобы он мог
соответствовать снизившимся возможностям человека. В конце концов, трудовая
деятельность прекращается.