PROGRAMME ÉDUCATIF DE LA POUPONNIÈRE

ORIENTATION GÉNÉRALE
À la pouponnière, on accorde la priorité aux soins de base (hygiène, sécurité et
sécurité affective) plutôt qu’à une programmation structurée.
L’adaptation du bébé à son nouvel environnement est primordiale et créer des liens
d’attachements significatifs avec les enfants est une priorité. Idéalement, la transition
doit se faire progressivement entre la maison et le service de garde, ce qui permet
l’établissement d’un lien de confiance avec les parents et avec le poupon. Les
activités de routine sont importantes et doivent se faire de façon sécurisante pour
l’enfant. Les activités de stimulation sont présentes tout au cours de la journée.
L’éducatrice met en place des éléments de jeux, fait des mises en scène et l’enfant
choisit. Graduellement, les activités visent de plus en plus à l’initier et à le stimuler
vers une autonomie dans son alimentation, sa motricité et son développement
global. Le rythme de l’enfant est respecté tant au niveau de ses heures de sommeil
que de ses heures de repas. Des activités variées de courte durée sont proposées aux
enfants, que ce soit à l’intérieur ou à l’extérieur. Les activités de jeux et de
stimulation s’ajoutent aux moments de routine.

VALEURS ÉDUCATIVES AU CENTRE DE LA PETITE ENFANCE COURI-COURETTE

Le centre de la petite enfance privilégie des valeurs qu’il véhicule au quotidien. Tout
le personnel s’assure d’en faire la promotion.
 Autonomie

Amener l’enfant à développer sa capacité à répondre à ses besoins et à acquérir de

saines habitudes d’hygiène et d’alimentation.

 Estime de soi, respect de soi et des autres

Développer chez l’enfant la confiance en soi, le respect de soi et des autres, quelques
soient leurs différences, leurs capacités et leurs limites. Favoriser le développement
des habiletés sociales, développer des habiletés de contrôle de soi, de
communication et d’expression des sentiments. Favoriser chez l’enfant le sens du
partage, de la collaboration et de l’entraide. Initier l’enfant à un ensemble de règles
et de consignes souples (ranger, ne pas crier, s’asseoir pour manger, etc.).

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Programme éducatif à la pouponnière mis à jour septembre 2013
  Respect de l’environnement

Favoriser chez l’enfant la prise de conscience de son environnement et développer

chez lui le respect de cet environnement.

 Bien-être, santé, sécurité

Permettre à l’enfant de développer de saines habitudes de vie.

 Créativité, curiosité et plaisir

Permettre à l’enfant de développer son potentiel créateur, son imagination et son

sens de l’humour. Favoriser le plaisir au quotidien. Valoriser la participation de
l’enfant aux activités, davantage pour l’intérêt et le plaisir qu’il y porte que pour le
produit fini. Développer chez l’enfant le goût d’apprendre, de connaître et de
découvrir par le jeu.
 Harmonie et non-violence

Encourager l’enfant à la négociation, à exprimer son désaccord ou sa colère sans

gestes brusques. La violence sous toutes ses formes étant inacceptable.

OBJECTIFS DU PROGRAMME ÉDUCATIF À LA POUPONNIÈRE

 Favoriser le développement global et harmonieux des enfants.

 Permettre une continuité éducative entre le CPE et la famille
 Respecter et suivre le rythme des poupons.
 Développer une relation affective stable et sécurisante avec les poupons.
 Favoriser un accueil chaleureux et développer une intervention éducative de
qualité.
 Organiser un environnement sécuritaire et prévisible.
 Favoriser le développement de saines habitudes de vie

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Programme éducatif à la pouponnière mis à jour septembre 2013
LES PRINCIPES DIRECTEURS DU PROGRAMME ÉDUCATIF DU MINISTÈRE DE LA
FAMILLE

 Chaque enfant est unique : les activités éducatives respectent son rythme de
développement et ses besoins individuels.
 Le développement de l’enfant est un processus global et intégré : le programme
tient compte de ses habiletés et de toutes les dimensions de sa personne.
 L’enfant est le premier agent de son développement : l’enfant construit sa
connaissance de lui-même, des autres et de son environnement.
 L’enfant apprend par le jeu : le jeu est la principale activité du centre de la petite
enfance et la base de l’intervention éducative.
 La collaboration entre le personnel éducateur et les parents : elle contribue au
développement harmonieux de l’enfant.

Dans la poursuite des objectifs visés du programme éducatif des poupons, notre
approche éducative auprès des bébés repose principalement sur le respect.
À la pouponnière, notre philosophie d'intervention auprès de nos poupons est basée
sur dix principes.

 Respecter le bébé :
Respecter le bébé consiste à croire aux forces du bébé et à lui laisser sa place dans la
relation. Le bébé a beau être petit, mais il est sensible à son environnement. Ses
compétences sont immenses et l’adulte a à se synchroniser avec le bébé dans son
rythme. L’adulte devient partenaire du bébé et le traite comme il aimerait être traité.
 Favoriser l’action autonome :
Le bébé est un être capable de choix et de concentration quand ses besoins vitaux
ont été assurés. En ce sens, il a besoin d’adultes qui font la mise en scène de ses
temps de jeux et des objets de jeux. Il devient alors l’acteur autonome et l’adulte est
là pour suivre ses initiatives et observer le bébé. Le bébé n’a pas besoin que l’adulte
lui propose des activités ou des façons de faire.

 Favoriser des relations affectives stables :

Au moment de la relation adulte-enfant, on désigne à chaque bébé une éducatrice
attitrée qui l’accompagne dans tous les soins de base. Les soins sont individualisés
même pour les repas. En assurant l’ensemble des soins avec un même bébé, l'adulte
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Programme éducatif à la pouponnière mis à jour septembre 2013
favorise au maximum la relation. Avant d’entreprendre une quelconque action avec
lui, on le prévient. On attend sa réponse avant d’entreprendre une action annoncée.
On le regarde quand on le nourrit ou le change. Le nombre d’adultes qui
interviennent auprès du bébé est rigoureusement contrôlé.
 Investir dans les moments privilégiés :
Lors des soins physiques (à l’occasion des repas, des changements de couches, de la
mise au lit, …), on avertit l’enfant qu’on va le prendre. Nos gestes doux et calmes sont
pour lui des facteurs de confiance qui aident à engager une bonne relation.
L’éducatrice doit se rendre en tout temps disponible aux bébés dont elle s’occupe. Ce
sont des moments de pleine présence.

 Placer le bébé dans des situations motrices qu’il maîtrise :

On repère pour chaque bébé l’étape de son évolution motrice. On place toujours
l’enfant dans une situation où il sera à l’aise et en équilibre. On évite au maximum de
lui faire prendre des positions qu’il ne sait pas réaliser seul. On aménage
l’environnement pour faciliter les mouvements, les déplacements et les activités du
bébé. On choisit des objets et le mobilier en fonction des goûts et du stade de
développement de chaque enfant. On dispose de manière réfléchie le matériel de
façon à créer des mises en scène.
 Verbaliser au bébé :

Il est important de parler au bébé durant les soins, lui verbaliser ce qu’il ressent au
niveau de ses cinq sens. Il faut l’avertir des bruits qui vont arriver, expliquer les
odeurs qui vont l’assaillir. Il a besoin qu’on lui décrive ce qui se passe dans sa vie, ses
émotions, les phénomènes de la vie. Le bébé a aussi besoin d’un adulte qui lui dise les
émotions suscitées par sa présence.

 Aider le bébé à résoudre ses problèmes :

L’enfant est encouragé à trouver ses propres moyens d’apaisement et ses propres
solutions à des problèmes simples de manipulation ou de vie sociale avec les autres
bébés. L’éducatrice observe et intervient pour prévenir toute agression et outiller le
bébé à se sortir de situations peu confortables.
 Suivre le rythme biologique de chaque bébé :

Quotidiennement, on observe et on apprend à reconnaître le rythme individuel de

chaque enfant, c’est-à-dire leurs signaux de faim, de soif, de fatigue… On note sur des
feuilles de route personnelles et confidentielles, les particularités : heures de repas,
des changements de couche… L’éducatrice s’efforce d’organiser l’horaire en fonction
de ses rythmes de sommeil, d’apprentissage et d’hygiène.

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Programme éducatif à la pouponnière mis à jour septembre 2013
  Respecter chaque étape du développement du bébé :

Au lieu de pousser constamment le bébé à faire des actions qu’il n’est pas prêt à faire
lui-même, on apprend à observer chaque étape afin d’en découvrir toutes les
facettes et de profiter de chaque moment. C’est la célébration. L’éducatrice est là
pour aménager le local et proposer des objets aux enfants, mais l’enfant suit son
rythme de découverte. L’éducatrice est là pour placer des éléments de jeux qui vont
faire progresser l’enfant sans le surstimuler. (Mise en scène)
 Accueillir le parent :
Respecter le bébé passe également par le respect que l’on porte à ses parents.
L’accueil des parents fait partie intégrante du programme et le bébé se sent sécurisé
si le parent est le bienvenu à la garderie. Accueillir consiste aussi en la reconnaissance
de la compétence éducative du parent.

PORTRAIT DU POUPON

Le bébé apprend beaucoup seul par ses explorations avec ses cinq sens et les
expériences motrices qu’il vit. Il est curieux et avide de nouvelles découvertes. Il aime
manipuler les jouets et il tire, frotte, secoue et pousse des objets. Il acquiert une
adresse motrice graduellement. Il est très éveillé et s’anime à la moindre occasion.
Peu à peu, il comprend qu’une personne (ou un objet) continue d’exister même si
elle n’est plus dans son champs de vision (permanence de l’objet vers 8 mois). Il
apprend petit à petit à se souvenir d’objets et d’événements, donc, principe de cause
à effet. L’enfant vit également une période durant laquelle il a peur de laisser l’adulte
qui lui est cher, car il n’a pas la notion du temps et il ne sait pas si son parent va
revenir après un départ (angoisse de séparation).

Le poupon aime explorer son environnement et aussi jouer en compagnie d’un

adulte. Il se sent bien lorsque l’on prend du temps avec lui pour répondre à ses
besoins et qu’on le réconforte. Il adore les caresses, les cajoleries, les bisous et les
chatouilles. Il prend plaisir à entendre de la musique et à se dandiner. Il porte tout ce
qu’il trouve à sa bouche (stade oral), mange, tète, suce et mordille les objets
(gratification sensuelle) et parfois même ses ami(e)s !

Le bébé a besoin d’un climat de confiance pour s’intégrer et s’épanouir dans le

groupe. L’attention portée à ses besoins physiques, psychologiques et affectifs

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Programme éducatif à la pouponnière mis à jour septembre 2013
constitue le fondement de son identité future, car il est particulièrement vulnérable à
cet âge.

Il est important de respecter son rythme biologique (sommeil, alimentation, hygiène,

motricité) pour favoriser son développement global ainsi que son épanouissement. Il
est également primordial de savoir que sa croissance se fait pendant son sommeil.

Tout au long de l’année, l’éducatrice aidera l’enfant à parvenir à ses objectifs en

respectant son rythme et ses capacités.

LES OBJECTIFS DE DÉVELOPPEMENT

Le programme éducatif offre au poupon la possibilité de développer toutes les

sphères de son développement tout en respectant son rythme. Il favorise le
développement affectif, physique et moteur, social et moral, cognitif et langagier. Par
le biais de mises en scènes stimulantes et adaptés aux besoins du poupon.

 DIMENSION PHYSIQUE ET MOTRICE

Motricité globale

 Faire des jeux et exercices pour fortifier son corps et ses muscles (vers 6 mois)
en disposant les jouets à différents endroits près ou plus loin du bébé afin qu’il
fasse un effort pour les prendre;
 Stimuler le poupon à franchir les étapes menant à la marche en organisant le
local de façon à lui permettre d’exercer ses capacités physiques et en
encourageant ses efforts (ex : rouler, ramper, grimper, …);
 Favoriser les étapes menant à la marche;
 Se retourner seul sur le ventre et sur le dos (ou vice versa);
 Tenir seul ou assis et s’asseoir seul;
 Se déplacer en rampant;
 Se déplacer à quatre pattes;
 Se mettre debout avec appui;
 Grimper;
 Marcher avec appui;
 Se tenir debout sans appui;
 Danser (se dandiner);
 Marcher sans appui (et par la suite, tourner).

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Programme éducatif à la pouponnière mis à jour septembre 2013
 Motricité fine

 Amener le bébé vers l’acquisition des étapes de prise d’un objet (préhension)
en mettant à sa portée des jouets et objets très variés par leurs différentes
formes, couleurs, grandeurs, textures, etc.;
 Nous l’encourageons à tenir son biberon (vers 6 mois) ou un verre (vers 12
mois) et le sensibilisons à tenir une cuillère.

LA DIMENSION AFFECTIVE

 Aider l’enfant à acquérir un sentiment de confiance en lui-même et en son

entourage;
Assurer des relations de qualité et significatives. (Contacts physiques
chaleureux et moments privilégiés, respect du rythme et des besoins du bébé);
 Faire vivre à l’enfant des expériences diverses et lui proposer des difficultés
qu’il peut surmonter avec succès;
 Mettre à sa disposition du matériel varié, adapté, sécuritaire et stimulant;
 Faire des mises en scène pour stimuler et intéresser le bébé;
 Favoriser un environnement prévisible et sécurisant;
 S’assurer d’avoir une cohérence, une certaine stabilité et un consensus
éducatif dans l’équipe de travail;
 Permettre au parent d’apporter un objet transitionnel de la maison à la
garderie (toutou, doudou, vêtement du parent, etc.) pour sécuriser l’enfant;
 Soutenir l’enfant lors de la période de l’angoisse de la séparation;
 Le réconforter physiquement s’il en a besoin. L’encourager avec une attitude
positive;
 Dans la mesure du possible, favoriser une intégration progressive. Le parent
peut accompagner son enfant pendant une courte durée. Il est également
préférable d’emmener l’enfant des jours consécutifs afin qu’il s’acclimate à la
pouponnière même s’il ne s’agit que de quelques heures à la fois;
 Prévenir l’enfant verbalement lorsque son parent quitte le local (ne pas
disparaître en cachette) et lors des changements (transitions) au cours de la
journée (ex : rangement dîner, etc.).


 LA DIMENSION COGNITIVE

 Accroître la capacité du poupon à faire des liens;

 Favoriser la répétition de gestes afin que le bébé fasse des rapprochements de
cause à effet;

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  Amener de la nouveauté afin d’augmenter l’intérêt;
 Laisser l’enfant explorer à son rythme. Lui laisser plusieurs moments pour
explorer les mêmes expériences, il passera ainsi à une autre étape et
apprendra davantage;
 Regarder des images;
 Chercher et trouver des objets;
 Mettre à sa disposition du matériel pour faire semblant (poupées, nourriture
jouet, outils), le poupon apprend beaucoup par imitation;
 Par ses sens et à travers la manipulation, l’observation, l’imitation, il créera de
nouvelles façons de faire.

 LA DIMENSION LANGAGIÈRE

 Regarder des livres avec les enfants en utilisant des mots et des sons pour faire
des liens;
 Mettre des mots sur ce que l’enfant fait et vit (gestes et émotions), parler
beaucoup en tant qu’adulte et leur dire ce que l’on fait (ex : expliquer à
l’enfant les étapes lors du changement de couche);
 Chanter et faire souvent des comptines;
 Encourager verbalement et non-verbalement l’enfant qui fait des sons ou des
mots pour qu’il continue. Répéter son babillage (Ne pas lui parler en bébé,
mais communiquer avec lui et dire: « Que veux-tu me dire ?» etc.);
 Employer un langage clair et adéquat avec des mots simples et significatifs
pour l’enfant (ex : dodo, oui, manger, non, lait, etc.);
 Décrire les expressions faciales du poupon (ex : tu es fâché). Cela lui montre
que nous avons compris son émotion et l’incite à continuer de s’exprimer.

 LA DIMENSION SOCIALE ET MORALE

 Début de socialisation. Il essaie de prendre les jouets de ses amis, il offre un

objet à une autre personne. Il fait des bravos, on peut disposer les poupons en
cercle pour qu’ils voient les autres. (Jeux de ronde, de coucou, de miroir,
d’imitation, d’observation);
 Il aime la compagnie des autres, mais ne joue pas encore avec eux (jeux
parallèles), on commence à l’initier au partage;
 On lui montre à faire des touchers doux à son ami;
 Répondre à ses besoins secondaires avec un petit délai;
 Il aime interagir avec les personnes qui lui sont familières. Il aime faire rire,
observer et imiter les autres enfants;
 Avec des petites règles de base communes pour toutes les éducatrices de la
pouponnière, on lui apprend à distinguer ce qui est permis et ce qui ne l’est
pas.


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Voici nos règles communes à la pouponnière :

 Je ne peux pas te laisser te faire mal.

 Je ne peux pas te laisser faire mal aux amis.
 Je ne te laisse pas taper, pousser ou mordre.

RÔLE DE L’ÉDUCATRICE

L’éducatrice à la pouponnière favorise des relations affectives et significatives avec

les enfants. Elle sert de guide, elle soutient et encourage les enfants dans leurs
apprentissages qu’elle doit rendre actifs. Elle favorise un environnement prévisible et
sécuritaire pour les enfants.

 Éducatrice de référence

L’éducatrice de référence favorise des relations affectives et significatives avec les

enfants. C’est elle qui intervient toujours lors des soins d’hygiène et des moments de
routines. Elle gère les moments émotifs, les moments de jeux. Elle planifie les
situations de jeux selon l’observation de ses bébés attitrés. Elle sert de guide, elle
soutient et encourage les enfants dans leurs apprentissages qu’elle doit rendre actifs
par des mises en scène de jeux. Elle respecte et suit le rythme des bébés et les laisse
explorer, elle adapte son rythme à celui du bébé. Elle favorise un environnement
prévisible et stable. Elle répond aux besoins des enfants de façon sensible et
réconfortante. Elle prévoit des moments privilégiés avec chacun des enfants.

 Éducatrice de rotation

L’éducatrice de rotation prend la relève de l’éducatrice de référence lors de son jour

de congé. Elle est significative aussi, elle suit ce qui est déjà fait et respecte les
méthodes de l’éducatrice de référence. Elle sert de guide, elle soutient et encourage
les enfants dans leurs apprentissages qu’elle doit rendre actifs. Elle favorise un
environnement prévisible et stable. Elle respecte et suit le rythme des bébés et les
laisse explorer. Elle répond aux besoins des enfants de façon sensible et
réconfortante. Elle prévoit des moments privilégiés avec chacun des enfants.

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  Éducatrice de remplacement

L’éducatrice qui remplace l’éducatrice de référence travaille essentiellement sur les

soins à donner aux bébés et répond à leurs besoins.

ENVIRONNEMENT PRÉVISIBLE

Pour favoriser un climat de confiance et de sécurité avec les poupons, il est important
de créer un environnement prévisible pour eux :

 En établissant une routine stable;

 En plaçant des photos des éducatrices pour que les bébés sachent qui est
l’éducatrice de référence chaque jour;
 En faisant les changements de couches toujours dans le même ordre;
 En faisant manger les bébés toujours dans le même ordre et en offrant les
dîners de façon individualisé.
 En assoyant les bébés toujours à la même place pour les collations et le dîner;
 En les couchant toujours dans le même lit et à la même place.

NOTRE APPROCHE PÉDAGOGIQUE ET NOS PRATIQUES ÉDUCATIVES

Il est important d’avoir une cohérence d’équipe; c’est pourquoi nous établissons et
nous nous entendons ensemble des règles de fonctionnement et sur notre façon
d’intervenir. Nous formulons nos interventions de façon positive le plus possible.

Accueil : L’accueil est un moment déterminant pour la journée de l’enfant. C’est

toujours la même éducatrice qui accueille chaque jour son groupe d’enfants. Nous
recevons chaque enfant et parent en demandant des renseignements sur l’enfant
(ex : nuit, réveil, déjeuner, humeur, particularités, etc.). La responsabilité du parent
est de nous informer et de reporter ces indications dans le journal de bord de chacun.
Cette collaboration est très importante afin d’assurer une continuité d’informations
entre les éducatrices.

Repas : Pour favoriser de saintes habitudes alimentaires, lors des collations et du

dîner, l’enfant mange à son rythme une nourriture appropriée pour son âge et sa
fiche alimentaire. Il a toujours la même place autour de la table et les repas se font
de façon individualisée. Progressivement, nous intégrons de nouveaux aliments,
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Programme éducatif à la pouponnière mis à jour septembre 2013
donc de nouvelles textures, saveurs, odeurs. Nous demandons au parent d’avoir
auparavant introduit le nouvel aliment à la maison. Nous sensibilisons le bébé à une
cuillère quand il est prêt.

Soins d’hygiène : À la pouponnière, c’est un aspect qui prend beaucoup de place

dans une journée et tous les soins sont des moments d’éducation. Ils sont
attentionnés. On parle beaucoup aux enfants. Les changements de couches sont faits
dans le même ordre pour que ce soit prévisible pour les enfants. Comme il y a
souvent des contacts entre les enfants et donc, plusieurs possibilités de transmission
de microbes, et puisque la santé est un élément primordial :

 Nous lavons les mains des enfants avant et après les repas ainsi qu’au besoin.
En période d’épidémie, nous insistons sur les mesures d’hygiène;
 Nous les stimulons graduellement à se servir d’une débarbouillette;
 Nous changeons les couches et les vêtements au besoin;
 Nous désinfectons quotidiennement le local, la salle de sieste, les comptoirs,
les jouets et la literie;
 Nous utilisons des gants pour les changements de couches et/ou pour
désinfecter les endroits souillés par des saignements, vomissements, selles,
urine, etc.

Habillage et déshabillage : Au cours de l’année, nous sensibilisons les enfants au

déshabillage en les aidant (nommer leurs vêtements un à un en les enlevant, mettre
leur linge dans leur panier, tirer une partie du morceau en faisant un effort pour
terminer, etc. Le parent est en charge du déshabillage et de l’habillage de son enfant
au vestiaire le matin et le soir.

Sieste : La sieste se fait selon les instructions données par les parents. Certains bébés
ont un biberon, qui est toujours donné dans les bras des éducatrices, avant le dodo.
Ils ont été changés de couche et se sont amusés grâce au regain d’énergie que leur
procure le repas. Pour les aider à s’endormir, nous les berçons, nous les caressons
(dos et cheveux) et fredonnons des berceuses. Nous ne laissons pas pleurer un enfant
seul dans son lit lorsqu’il se réveille. La sieste se fait selon le besoin de chacun. Nous
ne réveillons pas les enfants.

Rangement : L’adulte range les jouets en compagnie des enfants. Lorsque ceux-ci en
ont la capacité physique, ils sont invités à participer.

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Si l’enfant s’ennuie (de ses parents) ou s’il est triste ou maussade : Nous l’aidons à se
divertir et le cajolons, le berçons ou lui donnons un objet qui le rassure (doudou,
suce, jouet, etc.)

Si l’enfant fait une crise : Nous respectons sa colère et l’installons dans un endroit
approprié pour éviter qu’il se blesse. Lorsque la crise est terminée, nous
communiquons avec l’enfant. S’il a besoin de réconfort, nous le prenons et s’il veut
être seul, nous lui offrons des jeux. Dans certains cas, nous devons ignorer le
comportement (avec un œil ouvert pour sa sécurité). Quand il est plus calme, nous
revenons sur l’événement avec lui (ex: Tu étais très fâché parce que ton ami t’a volé
ton jouet …) et nous nous efforçons de comprendre le but de cette colère.

Conflits : Les jouets sont souvent une source de dispute, nous essayons donc le plus
possible d’avoir plusieurs jeux semblables. Parfois, nous changeons l’intérêt de
l’enfant en le dirigeant vers une autre activité. Les éducatrices interviennent au
besoin en respectant un délai afin de permettre aux enfants de trouver une solution
par eux-mêmes. Il est toujours important de verbaliser son désaccord face à l’enfant
qui fait mal après avoir consolé l’enfant qui s’est fait faire mal. Nous devons expliquer
à l’enfant qui fait mal ce qui ne va pas avec des mots simples comme : non, bobo, etc.
et lui montrer à prendre soin de son ami par une caresse.

Santé : Quand l’enfant est malade, qu’il a de la difficulté à fonctionner dans le groupe
et qu’il n’a pas de plaisir à jouer, il est préférable qu’il se repose à la maison.
Lorsque l’on soupçonne une maladie contagieuse, il est mieux de s’en assurer auprès
d’un médecin pour éviter la contamination des autres enfants. (Se référer à la
politique d’exclusion.)

Exploration créative : À la pouponnière, nous favorisons l’exploration et la démarche

créative plutôt qu’un produit fini. Notre objectif est d’offrir au poupon du matériel
qu’il peut manipuler et explorer par lui-même en s’assurant qu’il corresponde à son
niveau de développement et à son intérêt. On se demande toujours : Est-il capable de
faire le bricolage proposé? Prendra- t-il plaisir à le faire? Que lui apportera ce
bricolage? C’est pourquoi, comme équipe, nous avons pris la décision de ne pas faire
faire aux enfants des bricolages pour souligner différents événements. (Noël, Pâques,
fête des Mères, des Pères, etc.)

COLLABORATION PARENTS-ÉDUCATRICES

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Le travail d’équipe entre la maison et le CPE permet l’épanouissement de l’enfant.
Afin d’atteindre cet objectif, nous rencontrons les parents en début d’année en
réunion générale pour les informer du fonctionnement à la pouponnière et pour
répondre à leurs questions et/ou leurs inquiétudes. Lors de la rentrée, les parents
sont invités à remplir la fiche alimentaire et la feuille de rythme pour leur enfant afin
de nous permettre de connaître ses habitudes et éventuelles allergies alimentaires.
Comme outil de communication principal, nous utilisons le journal de bord et
quotidien que les parents ont la responsabilité de compléter afin de nous aider à
répondre aux besoins de leur enfant.

La maman qui le désire peut venir allaiter son poupon à la pouponnière.

Nous sommes aussi disponibles pour des rencontres individuelles s’il y a un besoin.
Nous favorisons cette coopération en faisant appel aux ressources des parents, en
étant attentives et ouvertes à leurs valeurs et besoins, en les informant et en les
accueillant ainsi qu’en leur demandant des précisions sur leur bébé. Nous privilégions
ce respect et espérons cette même complicité de la part des parents afin de rassurer
l’enfant et de maximiser son développement. Nous sommes toujours disponibles
pour soutenir et rassurer.

À la fin de l’année, une rencontre individuelle avec les parents est planifiée afin de
leur remettre le profil de développement (bilan de l’année) de leur enfant.

PLANIFICATION
L’observation a une place importante, elle sert à recueillir des renseignements
essentiels pour accompagner l’enfant dans ses activités et mieux le comprendre. Elle
permet aussi d’adapter l’environnement afin que l’enfant s’investisse dans des
activités de toutes sortes, permettant ainsi le développement de toutes les sphères
de développement. .

La planification est faite par l’équipe d’éducatrices et chacune d’elles l’adapte aux
besoins et aux intérêts de ses enfants attitrés.

RÉFÉRENCES

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LE BÉBÉ EN GARDERIE, J. Martin, C. Poulin et I. Falardeau, Ste-Foy, Les presses
de l’université du Québec, 1998.

ACCUEILLIR LA PETITE ENFANCE, programme éducatif des services de garde,

Ministère de la famille et des aînés, ED. Direction des relations publiques et des
communications Ministère de la Famille et des Aînés, 2007.

CONCEPTION ET RÉALISATION

Nancy Legros : éducatrice de la pouponnière

Manon Laforte : éducatrice de la pouponnière
Nadine Hamel : éducatrice de la pouponnière
Michèle Bergeron : éducatrice de la pouponnière
Marie-Andrée Julien : parent utilisateur de la pouponnière
Danielle Racette : conseillère pédagogique

Administration de la politique

Responsable de l’adoption de la politique : Conseil d’administration

Responsable de recommander des modifications : Direction générale

Responsable de l’application : Direction générale

Date d’acceptation de la politique : 26 septembre 2011

Fréquence de la mise à jour : Selon le besoin

Date de la dernière mise à jour : 20 mai 2014

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