Вы находитесь на странице: 1из 6

14.

1.-Музыка оказывает благотворное влияние на умственное развитие в процессе овладения


новыми знаниями у детей развиваются мышление, память, воображение, фантазия,
любознательность, сообразительность.
=Музыкальные способности – это индивидуально-психологические особенности человека,
необходимые для осуществления музыкальной деятельности. ладовое чувство - в процессе
слушания музыки, чувство ритма в музыкально-ритмических движениях, музыкально-
слуховые представления - в видах деятельности, которые требуют различения и
воспроизведения мелодии по слуху (пение и игра на музыкальных инструментах).
=Задатки - природная основа различий людей по способностям.
В задатках всегда сочетаются факторы наследственные (генетически обусловленные),
врожденные (связанные с условиями внутриутробного развития), возрастные
(психологические особенности, присущие каждой возрастной ступени развития) и
социально-культурные. Отделить их друг от друга очень трудно. В развитии задатков
взаимодействуют процессы биологического созревания, воздействие среды (обучение и
воспитание) и особенности работы органов чувств и движения при выполнении
деятельности. Музыкальный задаток - абсолютный слух.
=Развитие способностей связано с факторами наследственности и с факторами среды.
Влияние фактора наследственности проявляется в начальной форме
зарождения способностей - в задатках. Задатки - это природные
предпосылки способностей.
=Для формирования креативности необходимо:
 1) отсутствие регламентации предметной активности, точнее — отсутствие образца
регламентированного поведения;
 2) наличие позитивного образца творческого поведения;
 3) создание условий для подражания творческому поведению и блокированию
проявлений агрессивного и деструктивного поведения;
 4) социальное подкрепление творческого поведения.
=Музыкальный слух, как любая функция нашего организма (например, умение плавать),
развивается только тогда, когда мы им активно пользуемся. Если Вы будете играть на
музыкальном инструменте или петь, это поможет Вам быстро развить музыкальный слух.
Развитием музыкального слуха занимается спец. дисциплина — сольфеджио, однако
активно музыкальный слух развивается прежде всего в процессе музыкальной
деятельности.

 2. Первая из них - информационно-коммуникативная - охватывает процессы


приема и передачи информации школьниками и учителем на уроке. На
музыкальных занятиях этот "обмен информацией" осуществляется в
специфической художественно-коммуникативной форме, на основе особых
межличностных отношений.

Регулятивная функция обеспечивает управление эмоционально-эстетическими


и другими процессами в ходе художественного общения с музыкой и
корректировку действий при осуществлении совместной деятельности учителя
и учащихся.

Музыкально-педагогическое общение оказывает особое воздействие на


аффективные стороны личности школьников и самого учителя, что и дает
основание говорить о еще одной функции - аффективно-коммуникативной.
Выделение этих функций носит условный характер, поскольку в реальной
музыкально-педагогической практике они выступают в целостном виде и
лишь в своей совокупности обеспечивают достижение в ней высоких
творческих результатов.

=Основные задачи педагогического общения — взаимообмен информацией,


взаимопонимание, умение смотреть на себя глазами партнера по общению,
мобилизация резервов участников общения, выявление наиболее сильных и
ярких качеств учеников и учителя, взаимодействие

=Нормативная функция заключается в том, что в


процессе педагогического общения, детям передаются нормы права и
морали. Познавательная функция направлена на формирование и развитие у
детей умения аргументировано высказывать собственное мнение

15.

1 Тест - это краткосрочное задание, выполнение которого может служить


показателем совершенства некоторых психических характеристик
(функций). Тестами в психологии называют
стандартизированные методики психодиагностики, позволяющие получать
сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости
изучаемых свойств.

=1. Любое сложное тестирование должно проводиться при участии


специалиста по психодиагностике или при последующем его участии в
качестве консультанта, прошедшего курс специальной подготовки и
процедуру аттестации.

=2. Человека нельзя подвергать психологическому обследованию 3. =3.Перед


проведением тестирования испытуемого необходимо предупредить о том, что
в ходе исследования он невольно может сообщить такую информацию о себе,
своих мыслях и чувствах, которую сам не осознает.обманным путем или
против его воли.

Анкетирование в психологии применяется для получения психологических данных,


социологических и демографические играют лишь некоторую вспомогательную роль.
Общение психолога с ответчиком переданы до минимума. Анкетирование позволяет
наиболее строго соблюдать процедуры запланированных исследований - "вопрос - ответ"
строго проверяется.

При этом методе можно с наименьшими тратами достигнуть высокий показатель


массовости исследований. Особенностью этого метода можно назвать его анонимность
(личность респондента не указывается, указываются лишь ответы). Проводится в
основном тогда, когда необходимо выяснить мнения людей по каким-то вопросам и
охватить большое число людей за короткий срок.

2.

 Вы должны заранее знать перед какой аудиторией выступаете. Какая информация


их заинтересует, что они ожидают от этого выступления – учитывайте это при
подготовке, чтобы зрители были вовлечены в процесс. Расслабьтесь. Когда организм
напряжен невольно хочется сжаться и не быть в центре внимания. Расслабьте тело,
чтобы не подкреплять психологический дискомфорт физическим напряжением.
 Ваша поза на сцене должна быть уверенной: обе ноги стоят на земле, руки не в
закрытой позе, спина прямая. Опорную ногу поставьте вперед для устойчивости. Это
позволит кровообращению лучше циркулировать, доставлять в клетки мозга больше
кислорода, вы станете меньше волноваться.
 Важно нормализовать дыхание, чтобы организм не был в стрессе. Для этого
сделайте вдох, досчитайте до 4-х, затем резко выдохните. Повторите 10 раз.
 Если вы сделали ошибку, верным решением будет не акцентировать на ней
внимание, и продолжать выступление. Помимо задачи преподнести информацию,
важно уметь концентрировать внимание на главном. Поэтому если вы лаконично
опустите допущенную погрешность, никто из слушателей её даже не заметит.

16.
1. В общении выделяют три взаимосвязанных стороны: коммуникативная сторона – обмен
информацией между людьми; интерактивная – организация взаимодействия между
людьми; перцептивная – процесс восприятия друг друга по общению и установления
взаимопонимания.
К средствам общения относятся – язык, интонация, жесты, мимика.
Слово учителя о музыке является как бы продолжением самой музыки и поэтому
окрашивается в те тона и краски, которые присущи её эмоционально-образному строю.
Речь педагога призвана предвосхищать и подчёркивать особенности содержания музыки,
вести ученика по пути активно-творческого, духовно-личностного с ней взаимодействия.
2. Тест Бурбона предназначен для исследования степени концентрации и устойчивости
внимания.
Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается
числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-
секундный интервал работы).

17.
1. Возрастная периодизация — периодизация развития человека от рождения и до
смерти, определение возрастных границ этапов в жизни человека, принятая в обществе
система возрастной стратификации.
=Эльконин Д.Б. выдвинул гипотезу о периодичности процессов психического развития,
которая выражается в закономерно повторяющейся смене одних периодов другими.
=СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ. специфическая для каждого возрастного
периода система отношений личности в соц.действительности, отраженная в ее
переживаниях и реализуемая ею в совместной деятельности с др. людьми.
=Психологические новообразования – это психологические приобретения, которые,
как правило, появляются у человека за определенный период времени, иными словами,
– это возрастные ступени развития человека. У новорожденного, например,
основное новообразование – это комплекс оживления.
2. Контроль – это определение уровня знаний, достигнутых обучающимися за
определенный период обучения. Контроль является составной частью обучения, его
осмыслением, закреплением и применением на практике. Планомерное осуществление
контроля позволяет выявить успехи, пробелы и недостатки в освоении материала, как у
отдельных обучающихся, так и у всей группы в целом. Контроль имеет важное
образовательное и развивающее значение, способствует расширению, углублению и
совершенствованию знаний, умений, навыков. 
=Оценка» - это процесс оценивания, выражающийся в развернутом оценочном суждении,
выражается в вербальной форме.
Главная задача оценки - установить глубину и объем индивидуальных знаний.
Оценка должна предшествовать отметкеОтметка - это цифровое выражение знаний
учащихся, фиксирующее уровень их обученности, выражается в баллах.
Отметка выводится из оценки.
=Субъективная оценка - это личная оценка, отдельное мнение субъекта (т.е. человека)
относительно качественности чего-либо. "Как ты думаешь, насколько это качественный
продукт?" А ты ответишь "Я думаю достаточно качественный/более-менее
качественный/не очень качественный.
Объективная оценка - это набор общепринятых метрик, т.е. оценок по существующим
шкалам, которые можно доказать. Это могут быть графики времени отклика в
тестировании производительности, нагрузки процессора/использование оперативы. Это
могут быть и проценты заваленных/выполненных тест-кейсов и т.д.
Здесь ответ чёткий и явный, которому верят исходя из общепринятых метрик.
=Существуют разные виды педагогических оценок: предметные, персональные,
материальные, моральные, результативные, процессуальные, количественные и
качественные.
= основные формы поощрения - это одобрение, похвала, награждение, благодарность,
предоставление почетных или дополнительных прав, присвоение различных почетных
званий, присуждение почетного места в соревновании.
=Педагогическая оценка должна быть эффективна. Под эффективностью педагогической
оценки понимается ее стимулирующая роль в обучении и воспитании детей.
Педагогически эффективной считается такая оценка, которая создает у ребенка
стремление к самосовершенствованию, к приобретению знаний, умений и навыков, к
выработке у себя ценных положительных качеств личности, социально полезных форм
культурного поведения. Мотивация к интеллектуальному и личностно-поведенческому
развитию у ребенка может быть внешней и внутренней.
18.
1. Возрастная периодизация Эриксона – это теория психосоциального развития
личности, созданная Эриком Эриксоном, в которой он описывает 8 стадий развития
личности и делает акцент на развитии “Я-индивида”.
=Иденти́чность  — свойство психики человека в концентрированном виде выражать для
него то, как он представляет себе свою принадлежность к различным социальным,
экономическим, национальным, профессиональным, языковым, политическим,
религиозным, расовым и другим группам или иным общностям, или отождествление себя
с тем или иным человеком, как воплощением присущих этим группам или общностям
свойств.
=Базовое доверие формируется в первые несколько лет жизни ребенка (разные
исследователи по-разному определяют продолжительность этого периода – от года до 3-
х), если нет "обрыва "в контакте с матерью и малыш чувствует её любовь.
Считается даже, что примерно первые пять месяцев жизни ребенок не воспринимает себя
как отдельное от мамы существо.
Ребенок доверяет окружающему миру в лице взрослых. С рождения ребенок знает, что
мама всегда рядом и всегда сможет прийти к нему, стоит только позвать на помощь, он
может ей доверять; он знает, что никогда не останется один.
2. Психолого-педагогический анализ урока – это совокупность различных оценочных
мероприятий, ориентированных на выявление основных задач урока и итогов их
достижения, изучение содержания и разновидностей учебного процесса и его
приоритетных показателей, оценку степени усвоения учащимися знаний.
=1. увидеть, подготовлен ли класс;
2. заметить состояние детей;
3. воспринимать реакцию детей на вопросы, объяснения;
4. внимательно слушать ответы учащихся;
5. держать класс в поле зрения, поддерживать дисциплину;
6. заметить особенности учебной деятельности класса в целом (темы, затруднения,
глубину усвоения и др., интеллектуальную активность, интерес), отдельных групп
учащихся (сильных, слабых, средних);
7. видеть, слышать себя, класс в целом и каждого ученика в отдельности и др.

= в организации и руководстве игровой деятельностью дошкольников. Анализ


деятельности показывает, что в работе воспитателей организации игры и руководству ею
уделяется ещё недостаточно внимания. По данным исследований, примерно в 33%
случаев воспитатели вообще не руководят сюжетно-ролевыми играми, в 27% руководство
сводится к вопросу «Во что вы играете?» и только в 29% случаев педагоги принимают
активное участие в играх. 

19.
1. Теория деятельности — система методологических и теоретических принципов
изучения психических феноменов. Основным предметом исследования
признается деятельность, опосредствующая все психические процессы.
=Внешняя и внутренняя деятельность и их взаимосвязь. Деятельность – это
целостный процесс, совмещающий в неразрывном единстве внешние физические
(объективные) и внутренние психические (субъективные) компоненты. По своей
сущности они представляются абсолютно разными и несовместимыми.
=Ведущая деятельность — такая деятельность ребёнка, развитие которой определяет
наиболее важные изменения в психических процессах и психологических особенностях
его личности. 
= Игра – это основная форма проявления активности ребенка на ранних ступенях его
развития. Игра – вид деятельности, наиболее доступный детям. По психологической
структуре она наиболее соответствует физическим и психическим возможностям ребенка.
Учение  –это сознательная деятельность человека, направленная на усвоение знаний,
умений и навыков, накопленных человечеством и необходимых для продуктивного труда.
Труд– это сознательная деятельность людей, направленная на создание материальных и
духовных благ, необходимых для удовлетворения потребностей общества и личности.
=Структуру деятельности обычно представляют в линейном виде, где каждый
компонент следует за другим во времени и. Потребность = Мотив= Цель= Средства=
Действие= Результат.
=Умения — это элементы деятельности, позволяющие человеку делать что-либо с
высоким качеством, например точно и правильно выполнять какое-либо действие или
операцию. Навыки — это полностью автоматизированные умения или их компоненты,
выполняемые быстро, точно и безошибочно. Привычка – это свойственная всем без
исключения людям форма поведения, которая не требует от человека больших волевых и
умственных усилий.
= Положительное влияние приобретенного опыта усвоенных действий на овладение
новыми умениями принято называть-переносом.Отрицательное – интерференцией.

Перенос возникает тогда, когда в ранее усвоенных действиях и тех действиях, которые
усваиваются, есть общие приемы. При этом элементы ранее усвоенных действий
включаются в структуру вновь усваиваемого действия ,в результате, этим облегчают и
ускоряют процесс овладения им. Эффективность данного процесса будет определяться
степенью осознанности его учащимися.
Интерференция возникает тогда, когда:

· элементы ранее приобретенных умений применяются в усвоении новых действий без


учета их особенностей (поэтому учителю обязательно необходимо акцентировать на них
внимание, например, особенность выполнения крестообразного стежка - выполняется не
справа налево, как все остальные стежки, а слева направо);

2. Виды конфликтов: Внутриличностные( внутри одного человека)


Социальные ( между группами людей); Межличностные ( между отдельными людьми)
= 1. Соперничество, соревнование, конкуренция - как стремление добиться
удовлетворения своих интересов в ущерб другому; это открытая «борьба» за свои
интересы. 2. Сотрудничество - это поиск решения, удовлетворяющего интересы двух
сторон, участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей
интересы обеих сторон. 3. Компромисс - это урегулирование разногласий через взаимные
уступки. 4. Приспособление представляет собой тенденцию к сглаживанию противоречий,
поступаясь своими интересами, принесение в жертву собственных интересов ради
другого.

Оценить