Вы находитесь на странице: 1из 31

Bосприятия

1. „Узнавание перечеркнутых изображений”


Ребенку предлагают узнать изображенный на листе перечеркнутый предмет и дать
ему название. Целесообразно не показывать ребенку, с какого изображения
необходимо начинать узнавание, поскольку это позволяет обнаружить особенности
стратегии восприятия. На листе слева направо расположены: в верхнем ряду —
бабочка, лампа, ландыш; в нижнем ряду — молоток, балалайка, расческа.
Методика используется с 4-4,5 лет.

Анализируемые показатели:
возможность узнавания перечеркнутых изображений;
возможность адекватного выделения фигуры (устойчивость зрительного образа
предмета);
стратегия направления обзора (справа налево, слева направо, хаотично или
последовательно).

Оценка результатов:
•10 баллов - ребенок справился с заданием меньше, чем за 45 сек.
•8-9 баллов - ребенок справился с заданием за время от 45 до 50 сек.
•6-7 баллов - ребенок справился с заданием в течение периода времени от
•50 до 60 сек.
•4-5 баллов -ребенок справился с заданием за время от 60 до 70 сек.
•2-3 балла - ребенок справился с заданием за время от 70 до 80 сек.
•0-1 балл – ребенок справился с заданием, затратив на это более чем 80 сек.
Выводы об уровне развития:
•10 баллов - очень высокий.
•8-9 баллов - высокий.
•4-7 баллов - средний.
•2-3 балла - низкий.
•0-1 балл - очень низкий.
2. „Проба В. Поппельрейтера”
Проба Поппельрейтера — нейропсихологическая методика для выявления зрительной агнозии.
Методика была разработана немецким психологом и неврологом Вальтером Поппельрейтером
1917 году для работы с военными, получившими черепно-мозговые травмы во время Первой
мировой войны.

Испытуемому предлагаются перечеркнутые или наложенные изображения (в том


числе контурные) каждое из которых необходимо опознать. Зрительное восприятие
предмета затрудняется необходимостью абстрагироваться от посторонних
элементов, каждый из которых сам может идентифицироваться как предмет.
Существует стандартный набор таких картинок, но возможно и использование их
вариаций:.
Наложенные фигуры (рисунки Поппельрейтера)
Для исследования детей может быть предложен упрощенный вариант
обследования, при котором в качестве стимульного материала предъявляются
наложенные изображения контуров животных, которые должны быть опознаны
показом их изолированных образцов в нижнем ряду картинок
3. „Hезавершенные изображения”
Следующая методика – незавершенные изображения. Они нарисованы только какой-
то частью, по этой части необходимо мысленно «достроить» изображение.
Некоторые предметы на картинке перевернутые. Сделано это для того, чтобы
проверить активность восприятия и направленность больного на восприятие этих
объектов. Если больной не опознает изображение, он может повертеть картинку и
догадаться. Один из важных принципов диагностики: помощь должна идти от
минимальной помощи к максимальной. Если больному не помогает простая
подсказка, мы даем помощь уже более существенную.
Чем отличается эта методика от предыдущих? Если в предыдущих методиках нужно
вычленить из фона фигуру (аналитическая функция), то здесь нужно достроить образ
до целого. Эта методика более чувствительна к правополушарным нарушениям.
Для исследования предметного гнозиса предлагаются еще методики на фигуру и
фон среди шума (левополушарная функция…), например, опознать фигурку очков,
«зашумленную» точками (пикселями).
Пространственный гнозис
1. Проба «Зеркальные буквы»
«Покажи, какая из букв написана правильно». Более сложным вариантом является
нахождение «неправильных» цифр и букв в слогах и словах

2. Проба «Слепые часы»


Эксп. закрывает эталонный циферблат и просит ребенка сказать, сколько
времени показывают стрелки на «слепых часах». При выраженных затруднениях
эталон открывается для сравнения.
Здесь следует очень внимательно отнестись к тому, упрочено ЛИ В ОПЫТ
ребенка определение часов именно в таком варианте.

3. Проба Бентона
Ребенку показывают один из верхних образцов, затем закрывают его и просят
показать этот образец на нижнем эталоне. В случае затруднений образец не
закрывается и остается открытым для сравнения.
Понятно, что справа приведен более сложный вариант; его можно использовать
после 7 — 8 лет.
Bнимания
1. „Корректурная проба (Тест Бурдона)”

Корректурная проба (Тест Бурдона)— метод патопсихологического исследования,


заимствованный из психологии труда. Используется для выявления утомляемости,
оценки концентрации и устойчивости внимания. Предложен французским
психологом Б. Бурдоном 1895 году[

Инструкция
Тест проводится при помощи специальных бланков со случайно расположенными
рядами символов (букв, цифр). Испытуемому необходимо, просматривая бланк, ряд
за рядом, вычёркивать из него указанные в инструкции символы. После команды
«Начали!» экспериментатор включает секундомер и по прошествии каждой минуты
ставит пометку в месте, где держит карандаш в этот момент испытуемый.
Длительность проведения методики может составлять 3, 5 или 10 минут, в
зависимости от задачи.
Результаты
В клинической практике используются показатели изменения скорости работы
(количество знаков, просмотренных в единицу времени) и изменение точности
(количество ошибок в те же интервалы). Построение двух этих графиков выявляет
утомляемость (снижение скорости и точности), врабатываемость (повышение
скорости, точности) и колебания того или иного показателя
2. „Счёт по Крепелину”

Настоящая методика используется для изучения работоспособности, выявления


истощаемости и устойчивости произвольного внимания.
Применение методики предполагает умение школьника производить
математические операции сложения и вычитания в пределах 2-х десятков. Других
ограничений на проведение методики нет.
Для проведения методики необходимо иметь спецбланк и секундомер.
Бланк представляет собой лист бумаги, на котором напечатаны строчками цифры,
таким образом. что два ряда /строчки/ находятся друг к другу ближе, чем к двум
следующим, т.е. строчки попарно объединены. Эти парные ряды предлагается
испытуемому либо складывать, либо вычитать, либо чередовать через пару строк
эти операции.
Замеряется время /можно отводить на выполнение задания от 1 до 5 мин/
выполнения задания и фиксируется количество ошибок, сделанных школьником за
это время.
Инструкция: “Перед тобой находится листок, на котором имеются различные цифры.
Видишь, строчки этих цифр объединяются в шары. Твоя задача складывать
/вычитать/ цифры, находящиеся друг под другом и сообщать мне результат и так по
порядку до тех пор пока я тебя не остановлю. “Начинай!”
Обработка: При обработке результатов оценивается: какое количество операций
сложения /вычитания/ произвел ученик за отведенное ему время /для всех время
должно быть одинаково/ и какое количество ошибок он при этом допустил.
Если попросить школьника первые две строчки складывать между собой, а две последующие
вычитать /и так чередовать/, то вместе с изучением устойчивости, истощаемости и степени
способности к автоматизации интеллектуального навыка, можно изучить переключаемость
внимания и узнать какая из операций /сложение или вычитание/ у школьника более
автоматизирована.
Сокращение количества выполненных заданий, увеличение временных пауз между
заданиями, говорит о явлениях неустойчивости активного /произвольного/ внимания,
склонности к психической истощаемости.
Если количество производимых операций за единицу времени не уменьшается, то это
говорит об отсутствии склонности к быстрой истощаемости внимания, об автоматизации
интеллектуального навыка.
В варианте, когда ученику предлагается чередовать операции, можно выяснить какая из
операций - сложение или вычитание - более автоматизирована, сравнив количество ошибок,
особенно число случаев когда были “перепутаны” операции. Это еще может говорить о
невысокой подвижности психических процессов, низкой переключаемости внимания.

К сожалению норм на данную методику нет. Поэтому учителю предлагается сравнить


результаты по методике между собой /между школьниками/, учитывая возраст учеников.
выбрав самый низкий показатель и самый высокий для школьников одного года рождения,
можно остальных школьников внутри этого интервала. Сам интервал можно разбить на 3
/можно на 5/ равных частей, которые будут говорить о выраженности качества у каждого
конкретного школьника этого возраста.
Аналогичную процедуру следует проделать и с результатами ребят других возрастов. Затем
можно сопоставить эти ряды между собой.
Хочется особо отметить, что учитывать следует не класс, в котором учится ребенок, а его
календарный возраст.
Как было уже отмечено выше, не следует на основании результатов какой-либо одной
методики делать окончательные выводы. Желательно провести две, лучше три методики.
Желательно с некоторым интервалом, от 3 до 5 дней.
Данные полученные с помощью методик, направленных на изучение особенностей внимания
и сенсомоторных реакций, можно использовать непосредственно при проведении уроков.
Например, можно учитывать, что школьник с высокой подвижностью психических
процессов и высокой переключаемостью внимания будет “непоседлив”, часто отвлекается.
Ученику с повышенной истощаемостью активного внимания необходимо дать “отдохнуть”,
восстановиться.
3. „Таблицы Шу́льте”
Определение устойчивости внимания и динамики работоспособности.
Используется для обследования лиц разных возрастов.
Описание теста
Испытуемому поочередно предлагается пять таблиц на которых в произвольном
порядке расположены числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает, показывает и
называет числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными
таблицами.
Инструкция к тесту
+Испытуемому предъявляют первую таблицу: «На этой таблице числа от 1 до 25
расположены не по порядку». Затем таблицу закрывают и продолжают: «Покажи и
назови все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно быстрее и
без ошибок». Таблицу открывают и одновременно с началом выполнения задания
включают секундомер. Вторая, третья и последующие таблицы предъявляются без
всяких инструкций.
Тестовый материал (ПЯТЬ ТАБЛИЦ СМ. НИЖЕ)

Обработка и интерпретация результатов теста


Основной показатель – время выполнения, а так же количество ошибок отдельно по
каждой таблице. По результатам выполнения каждой таблицы может быть построена
"кривая истощаемости (утомляемости)", отражающая устойчивость внимания и
работоспособность в динамике.
С помощью этого теста можно вычислить еще и такие показатели, как
(по А.Ю.Козыревой):
•эффективность работы (ЭР),
•степень врабатываемости (ВР),
•психическая устойчивость (ПУ).
+Эффективность работы(ЭР) вычисляется по формуле:
ЭР = (Т1+ Т2+ Т3+ Т4+ Т5) / 5, где

•Тi– время работы с i-той таблицей.

Оценка ЭР (в секундах) производится с учетом возраста испытуемого.

Возраст 5 баллов 4 балла 3 балла 2 балла 1 балл


10 лет 45 и меньше 46-55 56-65 66-75 76 и больше
11 лет 35 и меньше 36-45 46-55 56-65 66 и больше
12 лет 30 и меньше 31-35 36-45 46-55 56 и больше

Степень врабатываемости(ВР) вычисляется по формуле:


ВР= Т1/ ЭР

Результат меньше 1,0 – показатель хорошей врабатываемости, соответственно, чем


выше 1,0 данный показатель, тем больше испытуемому требуется подготовка к
основной работе.
Психическая устойчивость(выносливость) вычисляется по формуле:
ПУ= Т4/ ЭР

+Показатель результата меньше 1,0 говорит о хорошей психической устойчивости,


соответственно, чем выше данный показатель, тем хуже психическая устойчивость
испытуемого к выполнению заданий.
4. „Тест Мюнстерберга”
Методика направлена на определение избирательности и концентрации внимания.
Тест разработан немецко-американским психологом Гуго Мюнстербергом (Hugo
Munsterberg, 1863–1916). Методику можно использовать при профотборе на
специальности, требующие хорошей избирательности и концентрации внимания, а
также высокой помехоустойчивости.

Инструкция.
Среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача - как можно быстрее считывая текст,
подчеркнуть эти слова
Пример: «лгщьбапамятьшогхеюжп»
Время выполнения задания — 2 минуты

Обработка результатов и интерпретация

Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и


неправильно выделенные слова).
В тексте содержится 25 слов.
Хорошим считается результат – 20 и более баллов (желательно без пропуска слов). Низкие
показатели - 18 и менее баллов.
Ключ

бсолнцевтргщоцрайонзгучновостьхэьгчяфактуекэкзаментрочягшгцкпрокуроргурстабюете
орияентсджэбьамхоккейтрсицыфцуйгзхтелевизорсолджщзхюэлгщьбапамятьшогхеюжпждр
гщхэнздвосприятиейцукенгшщзхъвафыапролдблюбовьавфырплослдспектакльячсмитьбюж
юерадостьвуфцпэждлорпкнародшлджьхэшщгиенакуыфйшрепортажэждорлафывюефбькон
курсйфячыцувскапрличностьзхжэьеюдшщглоджэпрплаваниедтлжэзбьтрдщшжнпркывкоме
дияшлдкцуйфотчаяниейфоячвтлджэхьфтасенлабораториягщдщнруцтргшщтлроснованиезщ
дэркэнтаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйсмтзацэъагнтэхт
5. „Методика Когана”

Автор: Коган В.М.


Цель: выявить возможность распределения, переключения внимания, особенности
работоспособности.
Возраст: 4-9 лет
Предмет исследования: свойства внимания
Стимульный материал: Для проведения исследования нужна доска из картона размером
40x40 см, разделенная на 64 клетки. В каждой из семи клеток (кроме первой слева) верхнего
ряда изображено по одной (неокрашенной) геометрической фигуре (квадрат, треугольник,
круг и т.д.). В каждой из семи клеток (кроме верхней) вертикального ряда (слева) сделано по
одному яркому цветному мазку (красный, синий, зеленый, коричневый, голубой, оранжевый,
желтый). На отдельных карточках (их 49) изображены разные фигурки. Их цвета и формы
соответствуют изображенным на доске цветам и формам.
Инструкция проведения:
Эксперимент состоит из четырех этапов, на каждом из которых дается своя
инструкция. Карточки тщательно тасуются.
Инструкция на первом этапе (простой пересчет): «Пересчитай вслух эти карточки,
откладывая их по одной на стол». Экспериментатор показывает, как это надо делать. Пока
ребенок считает, экспериментатор по секундомеру отмечает в протоколе время,
затрачиваемое на пересчет каждых 10 карточек (в конце их только 9) и на весь пересчет.
Инструкция на втором этапе (пересчет с сортировкой по признаку цвета): «Теперь ты
должен также вслух пересчитать эти карточки и одновременно раскладывать их на группы по
цвету». В протоколе регистрируется время, затрачиваемое на каждые 10 карточек и на весь
пересчет.
Инструкция на третьем этапе (пересчет с сортировкой по признаку формы): «Эти же
карточки пересчитывай вслух и при этом сортируй их уже не по цвету, а по форме».
Экспериментатор по-прежнему фиксирует затрачиваемое время.
Инструкция на четвертом этапе (пересчет по признаку цвета и формы с
раскладыванием карточек по свободным клеточкам): «Ты должен найти место для каждой
карточки на этой таблице, учитывая цвет и форму. При этом по-прежнему веди счет—
пересчет карточек». В протокол заносятся те же временные показатели. При необходимости
экспериментатор словесную инструкцию может сопровождать показом.
Анализ результатов:
По окончании эксперимента у психолога остается следующая таблица (см. форму
протокола).
Время, затраченное на каждом этапе, обозначается В,, В2, В3) В4, например: В, = 52 с.
По временным показателям рассчитываются коэффициенты Д и К. Коэффициент Д
(дефицит внимания) определяется как разница между временем, затраченным на четвертом
этапе работы, и суммой временных затрат на втором и третьем этапах. Он определяется по
формуле Д = В4-(В2+ В3).
Форма протокола:
Фамилия, имя ____________________________________________________
Дата исследования__________________

Этапы Время, затраченное на Ошибки


пересчет карточек (1, 2, 3,
4, ...49)

1. Простая реакция
2. Сортировка по цвету

3. Сортировка по форме

4. Совмещение

Коэффициент Д указывает на способность к совмещению признаков, дефицит


произвольного внимания и, в частности, свидетельствует о трудностях распределения
внимания.
Коэффициент К (врабатываемость) определяется формулой К = Д: В4. Этот показатель
позволяет оценивать, как испытуемый усваивает принцип работы. Чем выше коэффициент К,
тем быстрее испытуемый усвоил принципы выполнения задания.
Временные показатели (в секундах) выполнения заданий по методике В. М.Когана
здоровыми детьми:

Возраст детей в, в. в, в, Д К
7—8 лет 67 99 129 301 72 0,2
9—10 лет 47 83 101 250 65 0,2
11 —12 лет 41 72 86 198 39 0,2
13—14 лет 42 63 76 168 23 0,1

У здоровых детей с 7-7,5 лет работа сопровождается интересом, ошибки встречаются


редко, работоспособность сохраняется постоянно.
В ходе выполнения второго этапа оценивается возможность распределения внимания по
2 признакам: счет и сортировка по цвету. Наиболее типичные ошибки при сортировке «цвет-
форма» очень редко сортируют в группы по цвету.
На третьем этапе анализируется переключение и распределение внимания. Наиболее
типичной ошибкой является продолжение сортировки по цвету. Частой ошибкой является
потеря счета.
На четвертом этапе оценивается возможность распределения внимания по 3 признакам.
Благодаря этой методике можно проанализировать следующие показатели:
1) мануальное предпочтение (какой рукой выполняет задание);
2) ориентировку в пространстве;
3) особенности тонкой моторики;
4) способность увидеть свои ошибки;
5) эмоциональное реагирование на замечание.
Мышление

1. „Классификация предметов”

Метод «Классификация предметов» предназначен для исследования процессов


обобщения и абстрагирования. Раскрывая механизмы нарушенной способности к
обобщению, методика позволяет понять степень снижения интеллектуальных
способностей в операциональной сфере мышления. Кроме того, данные
исследования позволяют провести анализ последовательности, критичности и
продуманности действий больного человека, определить объем и устойчивость
внимания, а также личностные реакции на удачные и неудачные решения. Метод
применим для обследования и детей, и взрослых, независимо от возраста. Как и
любой экспериментально-психологический метод, «Классификация предметов»
проявляет себя как тонкий и весьма эффективный дифференциально-
диагностический инструмент лишь в руках вдумчивого психолога, обретающего опыт
в процессе повседневной практики.
2. „Кубики Кооса”
Кубики Кооса — специальная методика для диагностирования наглядно-
действенного интеллекта, иными словами — невербальный тест интеллекта.

Принцип работы
Оригинальный вариант тестирования Коса состоит из 16 равных по своему размеру
кубиков красно-белого и желто-синего цвета. В каждом наборе для тестирования
имеется также 17 карточек с узорами, упорядоченных по уровню сложности.
Испытуемому предлагается сложить кубики таким образом, чтобы рисунок на
верхней поверхности кубиков в точности соответствовал узору на карточке.
Задания следуют в порядке возрастающей трудности, это обеспечивается
последовательностью выполнения таких условий:
1.построение фигуры возможно только из одноцветных сторон кубиков;
2.для построения следует использовать несколько двухцветных граней;
3.фигуру можно сложить только из двухцветных сторон или из сочетания
двухцветных и одноцветных;
4.образец повернут на 45° (стоит на ребре)
5.для составления фигур необходимо использовать с каждым разом все большее
количество кубиков;
6.образцы постепенно становятся менее симметричными;
7.увеличивается количество цветов на образце;
8.образец не ограничивается рамкой, поэтому на краях сливается с фоном.
Образцы-рисунки предъявляются испытуемому в определенной очередности,
тестирование прекращается после пятого неудачного решения. Тест имеет детскую и
взрослую формы и позволяет работать с людьми в возрасте от 5 до 75 лет.
3. "Четвёртый лишний"
Исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения
выделять существенные признаки.

Методика имеет два варианта: первый вариант – исследование на


предметном, второй – на вербальном материале.

I . Предметный вариант

Описание теста

Одна за другой испытуемому предъявляются карточки с изображением


четырех предметов на каждой. Из нарисованных из каждой карточке
четырех предметов он должен исключить один предмет, а остальным дать
одно название. Когда лишний предмет исключен, испытуемый должен
объяснить, почему он исключил именно этот предмет.

Инструкция к тесту

«Посмотри на эти рисунки, здесь нарисовано 4 предмета, три из них между


собой сходны, и их можно назвать одним названием, а четвертый предмет
к ним не подходит. Скажи, какой из них лишний и как можно назвать
остальные три, если их объединить в одну группу».

Исследователь вместе с испытуемым решают и разбирают первое задание.


Остальные испытуемый по мере возможности разбирает самостоятельно.
Если он испытывает затруднения, исследователь задает ему наводящий
вопрос.

В протоколе записывают номер карточки, название


предмета, который испытуемый исключил, слово или выражение, при
помощи которого он обозначил остальные три, объяснения, все вопросы,
которые ему были заданы, и его ответы. Этот вариант теста годится для
исследования детей и взрослых

II. Словесный вариант

Инструкция к тесту

Испытуемому предъявляют бланк и говорят: «Здесь в каждой строке


написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и
дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно
найти и исключить (вычеркнуть)».

Ход выполнения данного варианта теста идентичен вышеизложенному.


Рекомендуется для исследований лиц старше 11-12 лет.

Тестовый материал

1.Стол, стул, кровать, пол, шкаф.

2.Молоко, сливки, сало, сметана, сыр.

3.Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки.

4.Молоток, клещи, пила, гвоздь, топор.

5.Сладкий, горячий, кислый, горький, соленый.

6.Береза, сосна, дерево, дуб, ель.

7.Самолет, телега, человек, корабль, велосипед.

8.Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.

9.Сантиметр, метр, килограмм, километр, миллиметр.

10.Токарь, учитель, врач, книга, космонавт.

11.Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.

12.Дом, мечта, машина, корова, дерево.

13.Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно.

14.Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

15.Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, по

Число баллов
Характеристика решения задач
I II
Испытуемый правильно и самостоятельно называет ля
обозначения:
5 –
– 5 «лишнего» предмета (слова).
Сначала родовое понятие называет неправильно, потом сам
исправляет ошибку:
4 – для обозначения
– 4 для обозначения «лишнего» предмета (слова).
Самостоятельно дает описательную характеристику родового
понятия для обозначения:
2,5 – объединяемых в одну группу предметов (слов);
– 2,5 «лишнего» предмета (слова).
То же, но с помощью исследователя для обозначения:
1 – предметов (слов) объединенных в одну группу;
– 1 «лишнего» предмета (слова).
Не может определить родовое понятие и не умеет
использовать помощь для обозначения:
0 – предметов (слов) объединенных в одну группу;
– 0 «лишнего» предмета (слова)

Если испытуемый справляется с первыми тремя-четырьмя заданиями и


ошибается по мере их усложнения, или он верно решает задание, но не может
объяснить свое решение, подобрать название группе предметов, то можно
сделать вывод о его интеллектуальной недостаточности.
Если испытуемый объясняет причину объединения предметов в одну группу не
по их родовым или категориальным признакам, а по ситуационным критериям (то
есть придумывает ситуацию, в которой как-то участвуют все предметы), то это
показатель конкретного мышления  , неумения строить обобщения по
существенным признакам.
4. „Методика пиктограмм”
Методика, предложенная А. Р. Лурия, направлена на изучение опосредованного запоминания.
Может проводиться на детях от 10 лет и старше. Исследования лучше проводить после
какой-либо другой методики на память (например, "10 слов"), чтобы школьник не сильно
акцентировался на самой процедуре, а был бы нацелен на возможность запоминания
предлагаемых слов.

Для проведения необходимо иметь чистый листок бумаги, не тетрадный, карандаш и


набор слов, предлагаемых для запоминания.

Инструкция : “А сейчас я проверю твою память еще одним способом. Я буду называть
тебе слова и словосочетания, которые тебе необходимо запомнить. Для того, чтобы
облегчить себе запоминание, на каждое слово нарисуй себе рисунок, картинку, все
равно какую, но так, чтобы этот рисунок помог тебе вспомнить нужное слово. Качество
рисунка не имеет никакого значения, нужно лишь, чтобы он помог тебе запомнить.
Слова и буквы писать запрещается”.

Слова, предлагаемые для запоминания, следует называть в том порядке, в котором они
предлагаются :

1) Веселый праздник 9) Разлука

2) Тяжелая работа 10) Обман

3) Вкусный ужин 11) Победа

4) Болезнь 12) Подвиг

5) Печаль 13) Вражда

6) Счастье 14)Справедливость

7) Любовь 15) Сомнение

8) Развитие 16) Дружба

Инструкция зачитывается один раз. Повторное объявление инструкции допускается в


ответ на прямую просьбу ученика.

Порядок проведения : ученику зачитывается первое слово, после чего следует пауза,
во время которой школьник должен сделать рисунок, после того как рисунок закончен,
зачитывается следующее слово. Когда все слова ученик нарисует, первый этап
исследования завершается. Ученику предлагается другая деятельность, или он просто
отпускается. Второй этап исследования проводится через 30-60 минут.

Ученику предлагается по своим рисункам вспомнить те слова, которые он обозначил


рисунком.

Обработка и анализ пиктограмм : При обработке пиктограмм первоначально


подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов.
Далее следует выяснить каким образом рисунки помогли ученику при запоминании.
Следует обратить внимание на уровень абстракции рисунка, на наличие его
индивидуальной значимости (сделал ли ученик рисунок ситуации или события, которые
реально имели место в жизни ребенка), характер изображения. При этом следует
избегать внушающего воздействия на школьника. Следует избегать вопросов типа :”А
этот рисунок имеет отношение к тебе лично?”

У ребенка не должно возникать впечатления, что его разъяснениям придается какое-то


особое значение, поэтому нежелательно на глазах ученика записывать его каждое слово.

При анализе следует учитывать факторы : абстрактность, индивидуальность,


значимость, стандартность, адекватность.

Примерная оценка и анализ пиктограмм.

Каждое понятие у испытуемого должно быть оценено и проанализировано


аналогичным образом, затем оценивается и анализируется вся методика в целом.

Пиктограмма здорового человека.

Понятие “Победа”. Изображен салют. Объяснение : “Салют бывает в День Победы”.

Оценка : выбор атрибутивный, не имеющий индивидуальной значимости, стандартный,


адекватный.

Пример из пиктограммы человека с функциональными психическими отклонениями в


области мышления.

Понятие “Тяжелая работа”. Нарисован треугольник. Разъяснение : “У нас в отделе


тяжелую работу делают трое : я, начальник и его заместитель”.

Оценка : выбор конкретный, не смотря на геометрический характер, индивидуально


значимый, оригинальный, неадекватный.
5. МЕТОДИКА «СЮЖЕТНЫЕ КАРТИНКИ»
Шкалы: эмоциональное отношение к нравственным нормам
Методика предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным
нормам.

Описание теста
Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных
поступков сверстников.
Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются
эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать
моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить
отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке
адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная
эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и
отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) – на
безнравственный.

Инструкция к тесту
Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы
хорошие поступки, а с другой – плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь
каждую картинку и почему.
ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА
Обработка предложена Р.Р.Калининой.
•0 баллов– ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке
оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных
поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
•1 балл– ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои
действия; эмоциональные реакции неадекватны.
•2 балла– правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия;
эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
•3 балла– ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную
норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной
жестикуляции и т. д.
6. „Тест Эббингауза заполнение пропущенных в тексте слов)”

Методика, предложенная Эббингаузом, применялась для самых разнообразных


целей: выявления развития речи, продуктивности ассоциаций. С успехом может быть
использована для проверки критичности мышления.
Для проведения опытов существует множество вариантов текстов: отдельные
фразы, более или менее сложные рассказы. В лаборатории Института психиатрии
на протяжении последних десяти лет применяется следующий текст.
Над городом низко повисли снеговые……………… Вечером началась…………..…
Снег повалил большими………….... Холодный ветер выл как……..………
дикий……………… На конце пустынной и глухой……………… вдруг показалась какая-
то девочка. Она медленно и с…………..….пробиралась по………………… Она была
худа и бедно………………… Она подвигалась медленно вперед, валенки хлябали
и……………….ей идти. На ней было плохое с узкими рукавами, а на
плечах………………… Вдруг девочка……………….и, наклонившись, начала что-
то……………….. у себя под ногами. Наконец она стала на ……………. и своими
посиневшими от…….……ручонками стала …………………. .по сугробу.
Тест применяется при образовании не менее 7 классов.
Испытуемому предлагают просмотреть текст и вписать в каждый пропуск - только
одно слово так, чтобы получился связный рассказ.
При оценке работы следует учесть скорость подбора слов, затруднения в подборе
слов в определенных, наиболее трудных местах текста (например: холодный ветер
выл как.... или начала что-то...), а также критичность испытуемого, т. е. его
стремление сопоставлять те слова, которые он собирается вписать, с остальным
текстом. Некоторые испытуемые производят этот контроль, прежде чем заполнят
пропуск, другие - исправляют и переделывают уже написанное. Однако если
испытуемый заполняет текст, а затем беззаботно отдает его экспериментатору в
качестве выполненной работы, так, как это сделано в данном примере, то можно
сделать вывод о снижении критичности.
+Больной К. Над городом низко повисли снеговые туча. Вечером началась
перестрелка. Снег повалил большими пятакам хлопья. Холодный ветер выл как
собака, дикий... На конце пустынной и глухой горе вдруг показалась какая-то
девочка. Она медленно и с тарелкой робиралась по столовой. Она была худа и
бедновыглядела. Она подвигалась медленно вперед, валенки хлябали и тяжелоей
идти. На ней было плохое одеялос узкими рукавами, а на плечах мешок. друг
девочка испуганно и наклонившись начала что-то ричать у себя под ногами.
Наконец, она стала на ногии своими посиневшими от озноб учонками стала
прыгать по сугробу.
7. Методика "Сравнение понятий"
Данная методика относится к классическим, использующимся для
усвоения процессов анализа и синтеза. Может быть применена для
изучения мышления школьников любого возраста.

Ход выполнения задания.


Испытуемому предлагают сравнить понятия, указать сходство, а затем их
различия. Все ответы записываются. Если инструкция не сразу понимается,
то дается образец. Выясняя сходство понятий, ученик должен назвать
(выделить) общий существенный признак. Например, "вечер" и "утро"
сходны тем, что эти части дня различны тем, что "утро" - начало дня, а
"вечер" - его конец. Неумение выделить эти признаки свидетельствуют о
слабости операций анализа синтеза, обобщения, склонности к конкретному
мышлению.

Сравнение понятий.
1. Ботинок – карандаш
2. Ветер – соль
3. Вечер – утро
4. Волк – луна
5. Ворона – воробей
6. Голод – жажда
7. Девочка – кукла
8. Дождь-снег
9. Дуб – береза
10. Золото – серебро
11. Картина - портрет
12. Корзина – сова
13. Корова – лошадь
14. Кошка – яблоко
15. Летчик – танкист
16. Лыжи – коньки
17. Маленькая – большая
18. Молоко – вода
19. Обман – ошибка
20. Озеро – река
21. Ось - оса.
22. Очки – деньги
23. Поезд – самолет
24. Река – птица
25. Сани – телега
26. Сказка – песня
27. Стакан – петух
28. Трамвай – автобус
29. Утро – вечер
30. Яблоко - вишня

В списке имеются и "несравнимые понятия" (река - птица; стакан - петух;


ботинок - карандаш; волк - луна; ветер - соль; очки - деньги; кошка -
яблоко). Предъявляя такую пару, не надо спешить с разъяснениями. Если
ребенок растерян, то ему можно подсказать, что здесь встречаются слова,
которые не сравнимы. В дальнейшем такие пояснения не делаются. Дело в
том, что эти пары слов подобраны так, что провоцируют конкретное
"ситуативное" высказывание. Помимо конкретности мышления, можно
увидеть еще и "соскальзывание", что свидетельствует о неустойчивости
ума. Если ученик настаивает на сравнимости несравнимых понятий и
придумывает неестественные объяснения - есть основание предполагать
резонерство, склонность к демагогии.
Норма 18-23 сравниваемых понятия.

8. Методика «Простые аналогии»

Применяется для обследования лиц в возрасте от 10 лет и старше

Цель: выявление характера логических связей и отношений между понятиями.


Материал: серия логических заданий, отпечатанных на листе бумаги.

Инструкция. Посмотрите, слева написаны два слова – сверху лошадь, снизу –


жеребенок. Какая между ними связь? Жеребенок – детеныш лошади. А справа то же:
сверху одно слово –корова, а снизу – 5 слов на выбор. Из этих слов надо выбрать
только одно, которое также относится к слову корова как жеребенок к лошади, т.е.,
чтобы оно обозначало детеныша коровы.

Это будет…теленок. Значит нужно вначале установить, как связаны между


собой слова слева, а затем установить такую же связь справа.

Интерпретация результатов. Обычно испытуемый усваивает порядок решения


задач после 2–3 примеров. О неустойчивости, хрупкости процесса мышления,
утомляемости можно судить в том случае, если испытуемый делает случайные
ошибки 3–4 раза подряд, выбирая слово по конкретной ассоциации, а потом без
напоминания решает правильным способом. Подсчитывается количество
правильных и ошибочных ответов. Анализируется характер установленных связей
между понятиями – конкретные, логические, категориальные. Фиксируется
последовательность и устойчивость выбора существенных признаков для
установления аналогий. По типу связей можно судить об уровне развития мышления
у испытуемого – преобладании наглядных или логических форм.

9. Методика "Выделение существенных признаков"


Цель: методика используется для исследования особенностей мышления,
способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от
несущественных, второстепенных. По характеру выделяемых признаков можно
судить о преобладании того или иного стиля мышления: конкретного или
абстрактного.
Материал: бланк с напечатанными на нем рядами слов. Каждый ряд состоит из пяти
слов в скобках и одного - перед скобками.
Тест пригоден для обследования подростков и взрослых. Слова в задачах подобраны
таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность
уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого,
бросающегося в глаза, но неверного способа решения при котором вместо
существенных выделяются частные, конкретно - ситуационные признаки.
Инструкция для детей и подростков:
"Здесь даны ряды слов, которые составляют задания. В каждой строчке перед
скобками стоит одно слово, а в скобках - 5 слов на выбор. Тебе надо из этих пяти
слов выбрать только два, которые находятся в наибольшей связи со словом перед
скобками - "сад", а в скобках слова: "растения, садовник, собака, забор, земля". Сад
может существовать без собаки, забора и даже без садовника, но без земли и
растений сада быть не может. Значит следует выбрать именно 2 слова - "земля" и
"растения".
Инструкция для взрослых:"В каждой строчке бланка вы найдете одно слово, стоящее
перед скобками, и далее - пять слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках,
имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два,
которые находятся в наибольшей связи со словом перед скобками.
Бланк
1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
3. Город (автомобиль, здания, толпа, улица, велосипед).
4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).
5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, окружность, золото).
8. Чтение (глаза, книга, очки, текст, слово).
9. Газета (правда, происшествие, кроссворд, бумага, редактор).
10. Игра (карты, игроки, фишки, наказания, правила).
11. Война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты).
12. Книга (рисунки, рассказ, бумага, оглавление, текст).
13. Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).
14. Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы, шум, наводнение).
15. Библиотека (столы, книги, читальный зал, гардероб, читатели).
16. Лес (почва, грибы, охотник, дерево, волк).
17. Спорт (медаль, оркестр, состязания, победа, стадион).
18. Больница (помещение, уколы, врач, градусник, больные).
19. Любовь (розы, чувства, человек, свидание, свадьба).
20. Патриотизм (город, родина, друзья, семья, человек).

Интерпретация.
Наличие в большей мере ошибочных суждений свидетельствует о
преобладании конкретно-ситуационного стиля мышления над абстрактно-
логическим. Если испытуемый дает в начале ошибочные ответы, то это
можно интерпретировать как поспешность и импульсивность. Оценка
результатов осуществляется по таблице.
Оценка в
9 8 7 6 5 4 3 2 1
Баллах
Количество
правильных 20 - 19 18 16-17 14-15 12-13 10-11 9
ответов

Память

1. „Методика запоминания 10 слов”


Методика запоминания 10 слов А.Р. Лурия предназначена для оценки состояния
произвольной вербальной памяти.
Стимульный материал 10 слов, не связанных между собой, по смыслу и
эмоционально нейтральных. Инструкция: "Я назову слова, которые вы должны
запомнить. После того, как я их назову, Вы их повторите в любом порядке".
Слова читаются четко, без эмоциональной окраски, с интервалом времени между
словами в 1 с. Цифры в протоколе запоминания отражают порядок воспроизведения
слов. После первого воспроизведения слов пациентом независимо от его результата
необходимо сказать следующее: "Процедура исследования такова, что я еще раз
повторяю эти слова, которые Вы запомнили в первый раз и которые Вы запомните
сейчас". Слова предъявляются столько раз, сколько необходимо, чтобы больной их
полностью запомнил в любой последовательности, но не более 5 раз. Исследование
прекращается после 5-го воспроизведения независимо от его результатов или
раньше, после того как больной воспроизвел все слова. Отсроченное
воспроизведение оценивается через 50-60 мин, больного об этом не предупреждают.
В этот период выполняют другие тесты, однако иные методики, направленные на
оценку мнестических функций, желательно в это время не проводить
Оцениваемые параметры:
1. Объем непосредственного воспроизведения количество слов, воспроизведенных
после 1-го предъявления (норма 7 2 слова).
2. Объем отсроченного воспроизведения (долговременной памяти) количество слов,
воспроизведенных через 50-60 мин.
3. Эффективность запоминания на основании полученных результатов строится
график ("кривая запоминания"), отражающий динамику запоминания 10 слов (объем
отсроченного запоминания не включается). Оценивается характер "кривой
запоминания": платообразный, ломаный, возрастающий и др.

2. „Воспроизведение рассказа”
Изучить особенности смысловой (логической) памяти можно с помощью методики
“Воспроизведение рассказа”. При этом выявляются особенности не только к
пониманию и запоминанию текстов, но и особенности к восприятию устной и
письменной речи. Для проведения методики необходимо заготовить рассказы,
различной степени сложности и небольшие по объему. Лучше эти рассказы
отпечатать на машинке. Рассказы можно зачитывать вслух, а можно давать ребенку
для самостоятельного прочтения.

В каждом рассказе заранее следует определить количество смысловых единиц,


что позволит проводить и количественную оценку.Для детей младшего
возраста подбирают рассказы попроще. Для более старших - это могут быть и
басни и рассказы, имеющие подтекст, иносказательный смысл. Следует
заметить, что от способа предъявления рассказа зависит и сложность его
восприятия. Чтение рассказа учителем облегчает понимание смысла рассказа,
но для восприятия “на слух” необходимо большое напряжение, большая
устойчивость внимания. Еще большие трудности возникают при необходимости
воспроизвести рассказ письменно.

При проведении методики можно обсудить с ребенком прочитанный ему


рассказ, выяснить как он понял его содержание, может ли выделить главные и
второстепенные детали сюжета.

Инструкция : “Я прочитаю тебе сейчас рассказ. (Прочитай вот этот рассказ).


Постарайся его запомнить и попробуй повторить как можно точнее”.

Обработка : норм на эту методику не существует, поэтому учителю


предлагается самому оценить способности каждого конкретного ученика к
пониманию отношений между смысловыми единицами рассказа, и способность
выделять эти единицы. при оценке следует учитывать возраст ученика, а не то в
каком классе он учится.

3. Методика «Смысловая память»


СЕРИЯ А

Материал. Пары слов для запоминания: кула – играть, курица – яйцо, ножницы – резать, лошадь –
сено, книга – учить, бабочка – муха, щетка – зубы, барабан – пионер, снег – зима, петух – кричать,
чернила – тетрадь, корова – молоко, паровоз – ехать, груша – компот, лампа – вечер.
Ход опыта. Испытуемым зачитывают слова. Они должны постараться запомнить их попарно. Затем
экспериментатор прочитывает только первое слово каждой пары, а испытуемые записывают второе.
При проверке медленно читают пары слов. Если второе слово записано правильно, то ставят знак
«+», если неправильно или вообще не записано – ставят « - ».

СЕРИЯ Б

Материал. Пары слов для запоминания: жук – кресло, перо – вода, очки – ошибка,   колокольчик –
память, голубь – отец, лейка – трамвай, гребенка – ветер, сапоги – котел, замок – мать, спичка – овца,
терка – море, салазки – завод, рыба – пожар, тополь – кисель.

Ход опыта. Характер предъявления и проверка такие же, как и в серии А. После проведения опыта
сравнивают количество запомнившихся слов по каждой серии и испытуемые отвечают на вопросы:
«Почему хуже запомнились слова серии Б? Пытались ли установить связь между словами серии Б?»

Обработка результатов. По каждому опыту требуется подсчитать количество правильно


воспроизведенных слов и количество ошибочных воспроизведений. Результаты занести в таблицу:

Объем логической памяти Объем механической памяти

Кол-во слов Кол-во запом- Коэффициент Кол-во слов Кол-во запом- Коэффициент
логической

первого ряда нившихся второго ряда нившихся механической


слов памяти слов памяти

(а1 ) (а2 )
(b1 ) b1 (b2 ) b2
С1 = С2 =
а1 а2

4. „Tест зрительной ретенции Бентона”


Описание и клиническая значимость методики.
Тест зрительной (визуальной) ретенции Бентона (Benton Test de Retention Visuelle) —
методика исследования зрительной памяти, непосредственной репродукции,
пространственного восприятия. Используется в нейропсихологической и
патопсихологической практике при подозрении на органическое поражение
головного мозга, а также для уточнения его степени тяжести. Методика
информативна для диагностики инициальных, дома- нифестных проявлений
психических расстройств в позднем возрасте, выявления признаков так называемых
лакунарных деменций при болезни Альцгеймера и Пика.
Данная методика является наименее трудоемкой для испытуемого и простой в
обработке для экспериментатора и заключается в воспроизведении (зарисовывании)
фигур, которые предъявляются в качестве эталонов, на определенное, строго
фиксированное время. Методика может применяться для обследования как
взрослых, так и детей.

Стимульный материал теста состоит из 10 карточек, на которых


изображены простые геометрические фигуры и их комбинации. Каждое
задание предъявляется с экспозицией в 10 секунд, после чего
испытуемый воспроизводит изображение по памяти на листе бумаги или
специальном бланке. Успешность выполнения теста оценивают по
количеству правильно воспроизведенных изображений с учетом
качественного анализа характера ошибок, допущенных испытуемым.
Имеется классификация типичных вариантов ошибок воспроизведения,
при этом особое внимание уделяется выделению типичных ошибок
репродукции, характерных для органического поражения головного
мозга.
Основное направление использования теста — психодиагностическое обследование лиц
с органической церебральной патологией, а также испытуемых пожилого и преклонного
возраста, исследование особенностей зрительной памяти и визуальной репродукции у
больных шизофренией, эмоциональными расстройствами, с явлениями умственной
отсталости.

Интерпретация результатов выполнения теста.

Оцениваются количество правильно воспроизведенных заданий и качество ошибок.


Одна карточка предъявляется испытуемому на 10 секунд. Затем испытуемый должен
воспроизвести (нарисовать самостоятельно) содержание карточки.

Оценка одного ответа производится по количественному и качественному


показателю.
Количественная оценка: правильное репродуцирование оценивается в 1 балл,
неправильное — в 0 баллов. Соотношение правильно и неправильно выполненных
заданий является показателем умственного ущерба.
Качественный анализ: различают ошибки, совершаемые здоровыми людьми, и
ошибки больных, страдающих органической церебральной патологией, деменцией.
Таким образом, ошибки делятся на «естественные» и «органические». Следует
отметить, что наличие одной «органической» ошибки возможно и у психически
здоровых лиц, это может быть следствием переутомления, отвлечения.

Оценка выполнения теста.


Правильное воспроизведение одной карточки оценивается в 1 балл, неправильное
(наличие хотя бы одной из перечисленных выше ошибок) — в 0 баллов. Таким
образом, оценка за одну серию из 10 карточек будет от 0 до 10 баллов. Отдельно
подсчитываются ошибки. Это могут быть:
1. Опущение целой фигуры. Обозначается сокращенно: «Оп» с указанием:

Оп БП — Опущение Большой Правой.

Оп БЛ — Опущение Большой Левой.

Оп МП — Опущение Малой — периферической Правой.

Оп МЛ — Опущение Малой — периферической Левой.

•2. Деформация фигуры — «Деф» (Деф БП, Деф БЛ, Деф МП, Деф МЛ).
•3. Персеверация (ошибочное повторение фигуры с предыдущей карты) —
«Перс» (Перс БП, Перс БЛ, Перс МП, Перс МЛ).
•4. Ротация (поворот фигуры на 45°, 90° или 180°) — «Рот» (Рот 180° БП, Рот
45° БЛ и т.д.).
•5. Локализация (расположение фигуры) — «Лок» (Лок БП, Лок Б Л и т.д.).
Особо учитывается преимущественная локализация ошибок в определенной
части карты (левой или правой).
•6. Величина — «Вел» (Вел БП, Вел БЛ, Вел МП, Вел МЛ