Planeación Inglés Feb. 2021

Educación Primaria Inglés 2020-2021
ASIGNATURA Inglés GRADO y GRUPO 1° TIEMPO Semana 1

APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL Académico y de ACTIVIDAD Búsqueda y selección
DE APRENDIZAJE formación. COMUNICATIVA de información.
PRACTICA SOCIAL DE
APRENDIZAJES ESPERADOS
LENGUAJE
Formula preguntas para obtener  Explora materiales ilustrados acerca de seres vivos.
información sobre un tema de la  Participa en la formulación de preguntas.
naturaleza.  Explora la escritura de preguntas y respuestas.
VOCABULARIO
Question words: what, where, when, who, etc. Animals: dog, cat, cow, horse, mouse, fish, etc.
adjectives: big and small.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Mostrar imágenes de animales.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/animals1_flash.pdf
DESARROLLO:
 Hacer preguntas como: Do you like animals? What’s your favorite animal?, Do you
have pets?, etc.
Sesión 1  Dar a conocer información de distintos animales.
 Hacer preguntas como: What animal is it?
50’  Modelar las respuestas “it is a horse”.
 Escribir la pregunta en su libreta.
 Recortar y pegar 5 imágenes de animales en su libreta, escribir las respuestas junto
a la imagen.
CIERRE:
 Trazar nombres de animales y relacionar con sus imágenes.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/animals1_spaghetti.php
INICIO:
 Repasar los colores.
 Escuchar una canción de los colores y entonar. Canción sugerida “Colors song 2”
https://www.youtube.com/watch?v=tQASh8bbkUY
DESARROLLO:
Sesión 2
 Repetir los nombres de los animales.
 Preguntar “What color is the bear?, What color is the fish?, etc.
50’  Practicar ambas preguntas.
 Revisar la escritura de las palabras, identificar palabras cortas y largas, las letras
con las que inician y terminan, etc.
CIERRE:
 Colorear la imagen de un animal.
INICIO:
 Deletrear nombres de los colores.
DESARROLLO:
Sesión 3  Escribir el nombre del animal de acuerdo a una imagen incompleta. (Material de
apoyo) Ejemplo:
50’ What is it? _________________
A dog A bull
Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

 Señalar animales pequeños y decir “small”, luego señalar animales grandes y decir
“big”.
 Hacer preguntas como “Is a bull big or small?.
 Con la ayuda de imágenes, responder preguntas como: “What is it?, What color is
it?, Is it big or small?
CIERRE:
 Encerrar en azul animales pequeños y en rojo animales grandes.
 Escribir las palabras “Big” y “Small” junto a las imágenes correspondientes.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Flashcards.
Sitio: www.youtube.com
Sitio: www.mes-english.com
EVALUACIÓN PRODUCTO
Identificación de preguntas. Información para una tabla ilustrada.
Reconocimiento de nombres de animales y
colores.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES


APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
VOCABULARIO
INICIO:
 Repasar nombres de animales.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/animals1_bingo.pdf
 Deletrear los nombres.
DESARROLLO:
 Escribir la pregunta “Where do animals live?”.
 Escribir los nombres de los lugares en inglés. Ejemplo: burrow, house, farm,
forest, ocean, etc.
Sesión 1
 Para aclarar significado de la pregunta mostrar la frase “I live in a house” y
señalar la imagen de la casa.
50’
 Mostrar una imagen de un conejo y preguntar “Where does the rabbit live?,
respuesta esperada: In a burrow.
 Hacer la misma pregunta de todos los animales que se han visto en las
últimas sesiones.
CIERRE:
 Dibujar en su libreta un animal, escribir las preguntas “What is it?, What
color is it?, Is it big or small?, Where does it live?
 Responder las preguntas.
INICIO:
 Mostrar imágenes de animales de sesiones anteriores y preguntar sus
nombres.
 Hacer preguntas como: “What animal starts with f”?
DESARROLLO:
 Leer adivinanzas de animales, para responder de qué animal se trata.
Sesión 2 Ejemplo: It is small, it is white, it lives in a burrow (a rabbit). (Material de
apoyo)
50’  Mostrar los verbos jump, run, swim, y fly, pegar imágenes de animales que
tengan esas habilidades junto al verbo correspondiente. Ejemplo: kangaroo –
jump, lion – run, fish – swim, parrot – fly.
 Escribir breves descripciones de animales. Ejemplo:
The fish is small, it is blue and orange, it lives in the ocean, it swims.
The parrot is small, it is green, it lives on trees, it flies.
The elephant is big, it is gray, it lives in the jungle, it runs.

CIERRE:
 Completar una tabla de habilidades de los animales.
INICIO:
 Cambiar oraciones afirmativas a preguntas. Ejemplo:
Is the fish small?, Is it blue and orange? Does it live on trees?, Does it fly?
DESARROLLO:
 Completar una tabla con información de las habilidades de animales.
Ejemplo:
Animal Does it run? Does it fly? Does it swim?
Yes / No Yes / No
Sesión 3 Yes / No
50’ Yes / No Yes / No Yes / No
Yes / No Yes / No Yes / No
CIERRE:
 Completar nombres de animales. Ejemplo:
h__rs__, b__ll, b__ar, r__bb__it, f__sh, etc.
 Intercambiar respuestas con un compañero y revisar, después con la ayuda
del docente.
Flashcards.
Identificación de preguntas. Información para una tabla ilustrada.
Reconocimiento de nombres de animales y
colores.


APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
VOCABULARIO
INICIO:
 Mostrar imágenes de partes del cuerpo de los animales. Ejemplo: wings,
paws, tail, legs, nose, horn, head, etc.
 Escribir los nombres de las partes en la libreta.
DESARROLLO:
 Mostrar la imagen de una parte del cuerpo de un animal y hacer preguntas
como: Does a parrot have wings?, hacer el mismo tipo de preguntas con
diferentes partes del cuerpo y diferentes animales.
 Completar una tabla con información de las partes del cuerpo de los
animales. (Material de apoyo) Ejemplo:
Sesión 1
Animal Tail Wings Fin
50’ Yes / No Yes / No
Yes / No
CIERRE:
 Trazar nombres de animales.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/animals1_spelling.php
INICIO:
 Escuchar una canción de animales. Canción sugerida “The Animal Sounds
Song”.
https://www.youtube.com/watch?v=t99ULJjCsaM
Sesión 2
 Mostrar imágenes de los animales que aparecen en la canción y repetir sus
nombres.
50’
DESARROLLO:
 Elegir un animal, preguntar el nombre del animal y completar una tabla con
información del animal elegido. Ejemplo:

Where Does it
What color Does it
What is it? does it have
is it? run?
live? paws?
Orange,
Bear black and House
Yes / No Yes / No
Tiger White. Jungle
Brown.
CIERRE:
 Completar oraciones con ayuda de la información de la tabla. Ejemplo:
1. It is a tiger.
2. It is orange, black and white.
3. It lives in the jungle.
4. It runs.
5. It has four paws.
INICIO:
 Repasar los nombres de las partes del cuerpo de animales.
 Completar oraciones con las partes del cuerpo de animales. Ejemplo:
1. A fish has a fin.
2. A duck has wings.
3. A bull has a tail.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de animales y hacer preguntas como: what is it?, what
color is it?, where does it live?.
 Recortar imágenes de animales y pegar en una tabla con la información
correspondiente a él. Ejemplo:
Animal Bear Brown Forest Run 4 paws
Sesión 3
cut-out
50’
Animal Duck White Farm Fly 2 wings
cut-out
 Revisar que las imágenes correspondan con la información del animal.

CIERRE:
 Relacionar preguntas y respuestas sobre animales. (Material de apoyo)
Ejemplo:
1. What is it? It lives in the ocean.
2. What color is it? Yes. It swims.
3. Where does it live? It is a dolphin.
4. Does it swim? It is gray.
5. Does it have fins? Yes. It has fins.
Flashcards.

Formulación de preguntas. Información para una tabla ilustrada.


APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
VOCABULARIO
Adjectives: big and small.
Sesión 1 INICIO:
 Repasar los nombres de animales vistos en sesiones anteriores.
50’ DESARROLLO:
 Preguntar información sobre algún animal. Ejemplo: what is it?, what color is
it?, where does it live?, does it swim, jump, run, walk, etc?.
 Mostrar imágenes de las partes del cuerpo de un oso y preguntar sus
nombres.
 Hacer preguntas como: “Does it have paws?, does it have wings?, does it
have horns, etc.?
CIERRE:
 Hacer un dibujo de un oso y señalar las partes de cuerpo.
Sesión 2 INICIO:
 Presentar nombres de animales del océano con la ayuda de imágenes.
50’ DESARROLLO:
 Completar una tabla con información de los animales. Ejemplo:
Where
What Does it Does it
Animal What is it? does it
color is it? swim? walk?
live?
Bird Green Ocean
Yes / No Yes / No
Turtle White Farm
Jungle
Octopus Brown
Yes / No Yes / No Ocean
Fish Pink
Dog Green Ocean

Yes / No Yes / No
Seal Gray River
 Hacer preguntas de los como: “what is it?”, “what color is it?”, “does it
swim?”, “does it walk?”, “where does it live?”.
CIERRE:
 Completar oraciones con ayuda de la información de la tabla. Ejemplo:
1. It is a turtle.
2. It is green.

3. It lives in the ocean.

4. It swims.
Sesión 3 INICIO:
 Elegir 5 animales de los que quieran saber información (de preferencia de los
50’ vistos en las sesiones).
 Recabar información de los animales.
DESARROLLO:
 Diseñar una tabla de doble entrada, una para preguntas y otra para
respuestas. Seguir como guía las tablas vistas en las sesiones anteriores.
 Elegir preguntas sobre los animales y escribir las preguntas como
encabezados en la tabla.
 Revisar que las preguntas estén completas.
 Responder las preguntas con la información obtenida previamente.
 Revisar que las respuestas correspondan con las preguntas, y que estas
estén completas.
CIERRE:
 Recortar imágenes de los animales y pegarlas en el lugar correspondiente.
Flashcards.
Formulación de preguntas. Información para una tabla ilustrada.
Elaboración de una tabla ilustrada.

Date: __________________________
Score: ____________
English Assessment 1st grade

February
Name:_______________________________________________________
1. Look and circle the answer.
Animal What is it? What color Is it big or Where does Does it

is it? small? it live? have
wings?
Horse Green Big Ocean Yes / No
Elephant Gray Small Jungle
2. Match the questions to the answers. Circle the correct animal.
1. What is it? a. No, it doesn’t.
2. What color is it? b. It lives in the farm.
3. Does it have wings? c. It’s an animal.
4. Where does it live? d. It is brown.
3. Complete the names.
a. G___rilla
b. F___sh
c. B___ar
d. R___bb___t

Answer key
English Assessment 1st grade

February
Name:_______________________________________________________
1. Look and circle the answer.
Animal What is it? What color Is it big or Where does Does it

is it? small? it live? have
wings?
Horse Green Big Ocean Yes / No
Elephant Gray Small Jungle
2. Match the questions to the answers. Circle the correct animal.
3. Complete the names.
a. G_o rilla
b. F_i_sh
c. B_e_ar
d. R_a_bb_i_t

Hand out
1st Grade
Week 1.
1. Write the name of the animal.
What is it? _________________ What is it? _________________

A dog A bull A horse A giraffe
What is it? _________________ What is it? _________________

An elephant A cow A bear A dog
Week 2.
2. Answer the riddle.
It is small, it is white, it lives in a burrow ________________________.
It is yellow and Brown, it eat leaves, it has a long neck. _______________________.
It can hiss, it doesn’t have legs, it is long.
Week 3.
3. Complete the table.
Animal Tail Wings Fin


APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Escribe preguntas para  Explora libros infantiles ilustrados, sobre productos del campo.
obtener información sobre  Participa en el intercambio de preguntas y respuestas sobre
productos del campo. productos del campo.
 Revisa la escritura de preguntas para obtener información.
VOCABULARIO
Fruit: Apple, banana, watermelon, strawberry, kiwi, etc. Vegetables: carrot, corn, broccoli,
potato, tomato, etc. Question words: what, where, when, who, etc.
INICIO:
 Mostrar imágenes de comida saludable (meat, milk, fruit, vegetables,
chicken, rice, bread, etc.).
 Escribir los nombres de los alimentos en la libreta.
DESARROLLO:
 Hacer preguntas como: what’s your favorite fruit, vegetable?, do you like
apples?, do you like broccoli?, etc.
 Mostrar una imagen de un granjero (con su nombre en inglés) y preguntar
“What does a farmer do?”
 Hablar de la importancia de los granjeros en nuestra sociedad.
Sesión 1  Leer un breve texto sobre los granjeros. Ejemplo:
A farmer is someone who grows plants and raises animals for human use.
50’ Farmers have to work very hard and long hours in order to be successful. The
work of farmers is necessary for human survival.
Farming, or agriculture, has been around for about 10,000 years. The first
farmers began by taming animals and growing small crops. Over time, people
learned what crops to plant and what animals to raise depending on their
environment.
 Copiar la pregunta “What does a farmer do?” en su libreta y responderla de
acuerdo al texto leído - A farmer is someone who grows plants and
raises animals for human use.
CIERRE:
 Dibujar en su libreta su comida, futa, verdura favorita.
INICIO:
 Mostrar imágenes de frutas con sus nombres en inglés.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/fruit_flash.pdf
Sesión 2  Escuchar una canción sobre las frutas. Canción sugerida
https://www.youtube.com/watch?v=mfReSbQ7jzE
50’ DESARROLLO:
 Escribir la pregunta “What do plants need to grow?”
 Mostrar imágenes de los elementos que una planta necesita para crecer.
 Escribir las oraciones siguientes:

1. Plants need sunshine to live.

2. Plants need air to breath.
3. Plants need water for their roots.
4. Plants need soil for the roots to live.
 Escribir la pregunta “How many elements do plants need to live?
CIERRE:
 Preguntar: “What do plants need to live?”- Plants need sunshine. “What do
plants need to breath?”- Plants need air. “What do plants need for their
roots?”- Plants need water. “What do roots need to live?- Roots need soil to
live.
INICIO:
 Escuchar y entonar la canción sobre las frutas. Canción sugerida
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de diferentes frutas y verduras.
 Escribir la pregunta “What parts of the plants can we eat?, aclarar significado
en caso de ser necesario.
 Mostrar la imagen de una sandía y escribir y aclarar la oración “We can eat
the seeds”.
1. Raddish – root.
Sesión 3 2. Lettuce – leaves
3. Celery – stem
50’ 4. Cauliflower – flower
 Escribir preguntas como: “What part of the raddish can we eat?, respuesta
esperada “We can eat the roots”.
 Escribir las preguntas y completar las respuestas. (Material de apoyo)
Ejemplo:
1. What part of the lettuce can we eat? – We can eat the leaves.
2. What part of the celery can we eat? – We can eat the stem.
3. What part of the cauliflower can we eat? – We can eat the flower.
CIERRE:
 Trazar los nombres de las frutas y relacionar con la imagen que corresponda.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/fruit_spaghetti.php
Sitio: www.youtube.com, www.mes-english.com
Identificación de preguntas. Cuestionario para obtener información sobre
productos del campo.


APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
VOCABULARIO
INICIO:
 Mostrar imágenes de verduras con sus nombres.
 Hacer preguntas como:“Do you like vegetables?”, “What’s your favorite
vegetable?, “What’s your least favorite vegetable?”.
DESARROLLO:
Sesión 1
 Preguntar “Where do fruit and vegetables grow?, modelar respuestas.
Ejemplo: Apples grow on trees, pumpkins grow underground, etc.
50’
 Hacer preguntas de algunas frutas y verduras, “where do grapes,
raspberries, onions, carrots, pears, etc. grow?”. Modelar respuestas
completas. Ejemplo: Carrots grow undergrown.
CIERRE:
 Completar nombres de frutas y verduras.
INICIO:
 Relacionar imágenes de verduras con sus nombres.
 Escuchar una canción de las verduras. Canción sugerida:
https://www.youtube.com/watch?v=RE5tvaveVak
DESARROLLO:
 Escribir preguntas como: Do apples grow on trees?, Do grapes grow on
vines?, Do carrots grow undergrown?.
Sesión 2  Modelar las respuestas y escribirlas.
 Hablar sobre la diferencia entre ese tipo de preguntas y las vistas en
50’ sesiones pasadas, respuestas esperadas: se contestan con sí y no, las
respuestas son más cortas, etc.
 Mostrar ejemplos de otro tipo de preguntas para obtener información sobre
las frutas y verduras. Ejemplo: Are apples red?, Is broccoli a vegetable?, etc.
CIERRE:
 Trazar los nombres de las frutas y relacionar con la imagen que corresponda.
https://www.mes-
english.com/worksheets/flashcards/vegetables_spaghetti.php
Sesión 3 INICIO:
 Leer nombres de frutas y verduras.
50’ DESARROLLO:

 Escribir preguntas cerradas y sus respuestas. Ejemplo: Are onions green? –

No, they aren’t.
 Explicar el uso del “is” y el “are” en las preguntas (singular y plural).
 Responder adivinanzas sobre frutas y verduras.
 Formar preguntas cerradas para hacer adivinanzas.
CIERRE:
 Clasificar una lista de vocabulario de frutas y verduras. Ejemplo:
Fruits Vegetables
Grapes, pineapple, pear, etc. Carrot, potato, celery, etc.

Flascards.
Identificación de preguntas abiertas y Cuestionario para obtener información sobre
cerradas. productos del campo.


APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
VOCABULARIO
INICIO:
 Leer una rima sobre la calabaza. Identificar las palabras que riman.
Ejemplo:
Peter, Peter, pumpkin eater.
Had a wife and couldn’t keep her;
He put her in a pumpkin shell,
And there he kept her very well.
 Identificar el nombre de la verdura en la rima.
DESARROLLO:
 Leer un breve texto sobre las vitaminas en los alimentos. Ejemplo:
Vitamins and minerals are substances that are found in foods we eat. Your
body needs them to work properly, so you grow and develop just like you
should. When it comes to vitamins, each one has a special role to play. For
example:
Sesión 1
Vitamin D in milk helps your bones.
50’ Vitamin A in carrots helps you see at night.
Vitamin C in oranges helps your body heal if you get a cut.
B vitamins in whole grains help your body make energy from food.
 Aclarar significado de palabras en la lectura y el sentido general de la misma.

 Identificar los nombres de los alimentos en la lectura (milk, carrots, oranges).
 Escribir preguntas como: what food has vitamin D,A,C,B?, y responder.
 Escribir una lista de frutas y verduras que contengan las vitaminas A y C.
Ejemplo: Vitamin C: oranges, cantaloupe, strawberries, tomatoes, broccoli,
cabagge, kiwi fruit. Vitamin A: carrots, pumpkin, peaches, sweet potatoes.
CIERRE:
 Ordenar preguntas abiertas y cerradas. (Material de apoyo) Ejemplo:
1. vitamin C /Do / oranges / have? - Do oranges have vitamin C?
2. have / Which / vitamin A / fruits? - Which fruits have vitamin A?

3. are / vitamins / Where / found? - Where are vitamins found?

4. have / Do / vitamin A / carrots? - Do carrots have vitamin A?
5. bones / Does / help / milk / your? - Does milk help your bones?
INICIO:
 Revisar las preguntas de la sesión anterior y modelar respuestas.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de frutas y verduras en blanco y negro. Repasar los
nombres de los alimentos. https://www.coloring.ws/fruit2.htm
 Preguntar de qué color son las frutas y verduras de las imágenes. Ejemplo:
What color is the banana? – yellow. What color is the broccoli? – green, etc.
 Escribir nombres de formas y figuras geométricas.
Sesión 2
 Relacionar las imágenes de las frutas y verduras con la forma que tengan.
Ejemplo: orange – round, banana – long, watermelon – oval, kiwi – star, etc.
50’
 Identificar los sabores: sour, sweet, bittersweet.
CIERRE:
 Completar preguntas de las frutas y verduras. (Material de apoyo) Ejemplo:
1. What color are the grapes?
2. Is the banana long?
3. Are oranges round?
4. Do lemons taste sweet?
5. What does the kiwi taste like?
INICIO:
 Repasar los nombres de la frutas y verduras vistos en sesiones anteriores.
DESARROLLO:
 Recortar o dibujar imágenes de alimentos saludables y no saludables.
Sesión 3  Elegir los alimentos saludables para hacer un “rico bocadillo”.
 Señalar los alimentos que contiene el bocadillo.
50’  Hacer preguntas como: are there apples in your snack?, are bananas
healthy?, is the cantaloupe sweet? (aclarar significado de las preguntas),
CIERRE:
 Hacer un dibujo de su bocadillo saludable.
Flascards.
Participación. Cuestionario para obtener información sobre
Identificación de preguntas abiertas y productos del campo.
cerradas.


APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
obtener información  Participa en el intercambio de preguntas y respuestas sobre
sobre productos del productos del campo.
campo.  Revisa la escritura de preguntas para obtener información.
VOCABULARIO
INICIO:
 Escuchar y entonar la canción sobre las frutas. Canción sugerida
DESARROLLO:
 Relacionar imágenes de las frutas con sus nombres.
 Elegir una fruta. De modelos de preguntas, seleccionar 5 para obtener
información de la fruta. Ejemplo:
Sesión 1
1. What color is it?
2. Is it sweet?
50’
3. Where does it grow?
4. What part can we eat?
5. Does it have vitamins?
 Responder las preguntas y revisar que las respuestas sean coherentes y
estén completas.
CIERRE:
 Ilustrar el cuestionario con la fruta seleccionada.
INICIO:
 Escuchar y entonar la canción de las verduras. Canción sugerida:
https://www.youtube.com/watch?v=RE5tvaveVak
DESARROLLO:
 Relacionar imágenes de las verduras con sus nombres. Decir los nombres en
voz alta.
 En binas, elegir una verdura. De modelos de preguntas, seleccionar 5 para
Sesión 2
obtener información de la verdura. Ejemplo:
50’
2. Is it sweet?
3. Where does it grow?
4. What part can we eat?
5. Does it have vitamins?
 s respuestas sean coherentes y estén completas.
CIERRE:

INICIO:
 Elegir una categoría de productos del campo (frutas y verduras)
 Seleccionar de una lista productos de la categoría elegida. Ejemplo: fruit –
apple, strawberry, pineapple, cantaloupe, etc.
Sesión 3 DESARROLLO:
 Seleccionar preguntas para obtener información de los productos. Ejemplo:
50’ where do apples, bananas, strawberries grow?, what part of the fruit can we
eat?, what color is it?, what shape does it have?, etc.
CIERRE:
 Ilustrar el cuestionario.
Flascards.
Elaboración de un cuestionario. Cuestionario para obtener información sobre
productos del campo.

Date: __________________________
Score: ____________
English Assessment 2nd grade

February
Name:_______________________________________________________
1. Write the words in the correct category.
cantaloupe onion carrot orange corn cauliflower cherry pear

pumpkin watermelon
Fruits Vegetables
2. Order the questions.
a. broccoli / What / is / color / a / ?

_____________________________________
b. grow / Where / grapes / do / ?

________________________________________
c. sweet / strawberries / Are / ?

_________________________________________
d. vitamin C / Do / have / oranges / ?

______________________________________
3. Match the questions to the correct answers.
1. Where do apples grow? a. No,they aren’t. They are

blue.
2. Are lemons blue?
b. They grow on trees.
3. What do pineapples taste
like? c. Yes, they do.
4. Do carrots grow d. They are sweet.

underground?

English Assessment 2nd grade

February
Name:_______________________________________________________
1. Write the words in the correct category.
cantaloupe onion carrot orange corn cauliflower

cherry pear pumpkin watermelon
Fruits Vegetables
cantaloupe onion
orange carrot
cherry corn
pear cauliflower
watermelon pumpkin
a. broccoli / What / is / color / a / ? _____What color is a

broccoli?____________
b. grow / Where / grapes / do / ? _____Where do grapes

grow?_____________
c. sweet / strawberries / Are / ? ______Are strawberries

sweet?____________
d. vitamin C / Do / have / oranges / ? ___Do oranges have vitamin

C?_________
3. Match the questions to the correct answers.

Hand out
2nd Grade
Week 1.
1. Complete the answer.
a. What part of the lettuce can we eat? – We can eat the __________________.
b. What part of the celery can we eat? – We can eat the ______________.
c. What part of the cauliflower can we eat? – We can eat the ________________.
Week 3.
1. vitamin C /Do / oranges / have? _____________________________________
2. have / Which / vitamin A / fruits? _____________________________________
3. are / vitamins / Where / found? _______________________________________
4. have / Do / vitamin A / carrots? ________________________________________
5. bones / Does / help / milk / your? ______________________________________
3. Complete the questions.

a. __________ color are the grapes?
b. ________ the banana long?
c. ________ oranges round?
d. ________ lemons taste sweet?
e. __________ does the kiwi taste like?

GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 3° TIEMPO Semana 1
Reconocer y plantear preguntas
AMBIENTE SOCIAL Académico y COMPETENCIA
para buscar información sobre un
DE APRENDIZAJE de formación. ESPECÍFICA
tema concreto.
PRACTICA SOCIAL Formular y responder preguntas para buscar información sobre un
DE LENGUAJE tema concreto.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Identifica temas a partir Explorar ilustraciones sobre temas específicos de ciencias.
de ilustraciones.  Comparar semejanzas y diferencias entre ilustraciones.
Comprende preguntas  Clasificar ilustraciones de acuerdo con el tema.
para obtener  Identificar propósito.
información.  Completar preguntas.
Completa enunciados Escuchar y comprender preguntas.
interrogativos con  Completar enunciados interrogativos con palabras de pregunta.
palabras de pregunta.  Reconocer entonación en preguntas.
Reconoce la  Identificar palabras que componen preguntas.
composición de las Participar en la escritura de preguntas para obtener información.
preguntas.  Identificar composición de preguntas.
Detecta el orden de  Reconocer palabras de pregunta en enunciados interrogativos.
palabras en preguntas.  Detectar orden de palabras en preguntas.
Selecciona las palabras  Formular preguntas de manera oral.
para formular  Completar, con palabras de pregunta, enunciados
preguntas. interrogativos.
 Repetir preguntas para practicar pronunciación.
 Dictar preguntas para buscar información.
Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
VOCABULARIO
Question words: what, when, why, where, how, who, which. Objects, quantity, options, place,
time, reason,etc. Science, sun, orbite, etc. Animals, food, etc.
INICIO:
 Preguntar los nombres del sol, la luna, las estrellas y planetas en inglés.
 Hacer preguntas sobre conocimiento general que tengan del sol.
DESARROLLO:
Sesión 1
 Mostrar un texto breve sobre el sol. Aclarar significado general de la lectura y
de palabras desconocidas.
50’
http://www.sciencekids.co.nz/sciencefacts/space/sun.html
 Hacer preguntas de opción múltiple sobre el texto. (Material de apoyo)
Ejemplo:

What subject does the text refers to?
a) Math b) Science c) English
Where is the Sun found?
a) At the center of the Solar System b) At the center of the Universe

c) In our Planet
What is the temperature of the Sun’s Surface?
a) 3,000 degrees b) 4,500 degrees c) 5,500 degrees
When does a solar eclipse occur?
a) When the Moon is between the Sun and the Earth b) When the Sun
is next to the moon c) When it is night
CIERRE:
 Mostrar imágenes de las palabras interrogativas y escribir sus nombres para
aclarar significado.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/questions_flash.pdf
 Explicar para que sirve cada palabra. Ejemplo: “What” es para preguntar por
objetos, “when” para preguntar por el tiempo, “where” para preguntar sobre
un lugar, etc.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos las preguntas de la sesión anterior, pedir ejemplos de
otras preguntas que conozcan. Respuestas probables, What’s your name?,
How are you? When is your birthday? , etc.
DESARROLLO:
 Escribir las preguntas de ejemplo y agregar más como: how old are you?,
who is your best friend?, what is your last name?, etc.
 Responder las preguntas siguiendo modelos de oraciones.
Sesión 2  Revisar que las respuestas estén completas y sean lógicas de acuerdo a la
pregunta.
50’ CIERRE:
 Completar una tabla con información personal. Ejemplo:
Information Questions Answers

Name
Last name
Age
Birthday
Best friend
Sesión 3 INICIO:
 Escuchar una canción de preguntas interrogativas. Canción sugerida: “Who,
50’ What, Where, When, Why How?
https://www.youtube.com/watch?v=iZk-WVKOHDw

DESARROLLO:
 Mostrar imágenes del vocabulario que van a trabajar. Ejemplo: rain, hail,
droplets, sleet, snow, cloud, sky, etc.
 Leer un texto breve sobre la lluvia, preguntar que entendieron y aclarar el
sentido general de la lectura.
http://www.sciencekids.co.nz/sciencefacts/weather/rain.html
 Hacer preguntas como: What is hail? Where does rain come from?, What is
precipitation?, etc.
CIERRE:
 Señalar preguntas relacionadas con la lectura. ejemplo:
1. What is precipitation?
2. Where does water fall from?
3. Where is the desert?
4. What are the rainforests?
5. Who is your principal?
Flashcards.
Sitio: http://www.sciencekids.co.nz
Identificación de Guía de preguntas curiosas.
preguntas.  Elegir imágenes sobre un tema de ciencias.
Identificación de  Decidir, a partir de las imágenes, los aspectos del tema sobre los
palabras que se quiere preguntar para obtener información.
interrogativas.  Escribir, a partir de un modelo, preguntas sobre los aspectos
elegidos del tema.
 Revisar que las preguntas sean comprensibles, cumplan con el
orden de elementos en las preguntas y satisfagan las convenciones
ortográficas.
 Pasar en limpio las preguntas en hojas blancas a manera de “guía” e
incluir imágenes.


para buscar información sobre
un tema concreto.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
VOCABULARIO
time, reason,etc. Science, sun, orbite, etc. Animals, food, etc.
INICIO:
 Mostrar imágenes correspondientes a las palabras interrogativas y solicitar
sus nombres.
 Escuchar y entonar la canción de preguntas interrogativas. Canción sugerida:
“Who, What, Where, When, Why How?
https://www.youtube.com/watch?v=iZk-WVKOHDw
DESARROLLO:
Sesión 1
 Mostrar una tabla con las categorías de las palabras interrogativas. Ejemplo:
50’
Objects - what Time - when Place - where People - who
Pyramid Days School Mom
 Completar la tabla con más palabras en cada categoría, hacer uso del
diccionario.
 Revisar que las palabras agregadas correspondan con la categoría.
 Relacionar preguntas con las categorías. Ejemplo:

When do you go to school? – Time

Where is your dad? – Place
Who is your teacher – People
What is your favorite color? – Objects
CIERRE:
 Completar preguntas con las palabras interrogativas.
INICIO:
 Escuchar una canción sobre nubes. Canción sugerida: “Cloud song (use your
imagination)”- La canción es larga por lo que se recomienda escuchar solo
una parte.
https://www.youtube.com/watch?v=Kllz_AcDnRc
DESARROLLO:
 Escribir nombres de tipos de nubes que hay.
 Leer un texto sobre los tipos de nubes.
https://easyscienceforkids.com/all-about-clouds/
Sesión 2
 Subrayar la palabra cloud todas la veces que aparezca.
 Escribir preguntas y respuestas sobre el texto. Ejemplo:
50’
1. How many types of clouds are there in the text? – There are 8 types of
clouds.
2. Where do clouds float? – They float in the sky.
3. How are clouds form? – Tiny droplets of water combine and form clouds.
4. What do cumulus clouds look like? – They look like fluffy tuts of cotton.
5. When do you see cumulus clouds? – You see cumulus clouds on warm,
sunny days.
CIERRE:
 Hacer un dibujo de nubes.
INICIO:
 Escuchar la canción sobre nubes. Canción sugerida: “Cloud song (use your
imagination)”- Escuchar la segunda parte de la canción.
https://www.youtube.com/watch?v=Kllz_AcDnRc
DESARROLLO:
 Leer el texto de la sesión anterior y responder preguntas dicotómicas.
Ejemplo:
1. Are clouds white, flat and fluffly?- Yes, they are.
2. Do clouds float in the sky? – Yes, they do.
Sesión 3
3. Are clouds white because they reflect light form the ocean? – No, they
aren’t.
50’
4. Do cumulus clouds appear on cold days? – No, they don’t.
 Preguntar las diferencias entre las preguntas dicotómicas y abiertas.
 Identificar los auxiliares en las preguntas.
 Completar preguntas cerradas con el auxiliar correcto. (Material de apoyo)
Ejemplo:
1. Are clouds low, gray and thin? – Other clouds are low, gray and thin.
2. Do masses of clouds form shadows? – Masses of clouds form shadows.
3. Are cumulonimbus clouds large? – Cumulonimbus clouds are large.
CIERRE:
 Dibujar en su libreta los diferentes tipos de nubes y escribir sus nombres.

Flashcards.
Sitio: http://www.sciencekids.co.nz
Identificación de Guía de preguntas curiosas.
preguntas dicotómicas y  Elegir imágenes sobre un tema de ciencias.
abiertas.  Decidir, a partir de las imágenes, los aspectos del tema sobre
Identificación de los que se quiere preguntar para obtener información.
auxiliares en preguntas.  Escribir, a partir de un modelo, preguntas sobre los aspectos
elegidos del tema.
 Revisar que las preguntas sean comprensibles, cumplan con
el orden de elementos en las preguntas y satisfagan las
convenciones ortográficas.
 Pasar en limpio las preguntas en hojas blancas a manera de
“guía” e incluir imágenes.


para buscar información sobre un
tema concreto.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
VOCABULARIO
time, reason, etc. Science, sun, orbite, etc. Animals, food, etc.
INICIO:
 Repasar vocabulario visto en sesioes anteriores.
DESARROLLO:
 Responder una trivia sobre ciencia. Ejemplo:
1. An earthworm would be the happiest in:
a) a desert b) a pond c) a compost pile c) a glass bottle on your
bedside table
Sesión 1
2. Where would a bear most likely like to live?
a) in a forest b) under the ground c) in the desert d) in the ocean
50’
3. What do we call the place where an organism lives?
a) house b) habitat c) herbivore d) tank
4. What do we call an animal that hunts and eats other animals?
a) predator b) decomposer c) producer d)prey
5. What is a scientist called that studies living things?
a) Bilologist b) Paleontologist c) Engineer d) Geologist
(Taken from: http://www.sciencefun.org/1st-grade-trivia/ )

CIERRE:
 Ordenar preguntas. (Material de apoyo) Ejemplo:
1. a plant / How / to grow /does / get / its energy? - How does a plant get its
energy to grow?
2. two animals / Which / a similar / have / habitat? - Which two animals have a
similar habitat?
3. breathe / What / do / type of / air / plants? - What type of air do plants
breathe?
4. eat / What / a squirrel / does? - What does a squirrel eat?
5. predator /is / What / a? - What is a predator?
INICIO:
 Repasar vocabulario de alimentos.
DESARROLLO:
 Preguntar sobre el plato del buen comer.
 Recortar y pegar preguntas junto a la respuesta correspondiente. Ejemplo:
1. Minerals make healthy skin and strong bones and teeth. – How do minerals
Sesión 2
help?
2. Fiber helps your body digest food. – What helps your body digest food?
50’
3. Vitamins are found in fruit and vegetables. – Where are vitamins found?
4. Protein, which is found in meat, milk products, beans and fish, build muscles
and repair damage. – Does protein build muscles?
 Hablar sobre la importancia de comer saludablemente.
CIERRE:
 Colorear un dibujo del plato del buen comer.
INICIO:
 Hacer una lista de alimentos saludables.
 Escribirlos en la libreta.
DESARROLLO:
 Leer un texto sobre alimentos. https://healthy-kids.com.au/food-nutrition/5-
Sesión 3
food-groups/
 Escribir dos preguntas sobre la lectura.
50’
 Revisar que las preguntas cumplan con las convenciones ortográficas, sean
coherentes y estén completas.
 Hacer un cuestionario con las preguntas.
 Escribir el cuestionario en su libreta.
CIERRE:
 Responder el cuestionario.
Flashcards.
Sitio: http://www.sciencefun.org
Elaboración de Guía de preguntas curiosas.
 Decidir, a partir de las imágenes, los aspectos del tema sobre los
que se quiere preguntar para obtener información.
 Escribir, a partir de un modelo, preguntas sobre los aspectos
elegidos del tema.
 Revisar que las preguntas sean comprensibles, cumplan con el
orden de elementos en las preguntas y satisfagan las convenciones

ortográficas.
incluir imágenes.


para buscar información sobre
un tema concreto.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
VOCABULARIO
time, reason, etc. Science, sun, orbite, etc. Animals, food, etc.
INICIO:
 Completar palabras del vocabulario visto en el mes.
DESARROLLO:
 Leer preguntas sobre los temas vistos en el mes, y escribirlos en la categoría
que correspondan. Ejemplo:
Space Weather Food
Sesión 1 What is the temperature Where do clouds float? Where are vitamins
of the sun’s Surface? found?
50’  Responder las preguntas.
 Completar preguntas con palabras interrogativas (vistas en sesiones
pasadas). Ejemplo:
1. When does a solar eclipse occur?
2. What is the temperature of the sun surface?
3. What is precipitation?
4. Where do clouds float?

5. How are clouds form?

 Completar preguntas dicotómicas (vistas en sesiones pasadas). Ejemplo:
1. Do you see clouds in the ocean?
2. Are clouds big or small?
3. Do predators hunt and eat other animals?
4. Does a biologist study living things?
5. Is an earthworm happy in water?
CIERRE:
 Elegir un tema de los vistos en sesiones anteriores y hacer un dibujo sobre el
mismo.
INICIO:
 Elegir imágenes sobre un tema de ciencias.
 Escribir el nombre del tema en la libreta.
DESARROLLO:
Sesión 2  Discutir qué es lo que quieren preguntar para obtener información del tema.
 Escribir, a partir de un modelo, preguntas sobre los aspectos elegidos del
50’ tema.
 Revisar que las preguntas sean comprensibles, cumplan con el orden de los
elementos en las preguntas y con las convenciones ortográficas.
CIERRE:
 Pasar en limpio las preguntas en hojas blancas a manera de guía e ilustrar.
INICIO:
 Leer las preguntas de sus guías.
 Facilitar información del tema elegido para la guía de preguntas.
50’  Leer la información y aclarar dudas.
 Responder las preguntas del cuestionario.
CIERRE:
Flashcards.
Sitio: http://www.sciencefun.org
Elaboración de Guía de preguntas curiosas.
 Decidir, a partir de las imágenes, los aspectos del tema sobre los que se
quiere preguntar para obtener información.
 Escribir, a partir de un modelo, preguntas sobre los aspectos elegidos
del tema.
 Revisar que las preguntas sean comprensibles, cumplan con el orden de
elementos en las preguntas y satisfagan las convenciones ortográficas.
incluir imágenes.

Date: __________________________
Score: ____________
English Assessment 3rd Grade

February
Name:_______________________________________________________
1. Read the answers and complete the answers. What, When,Where, Who
a. ________________ was the moon formed? The moon was

formed about 30 – 50 million years after the Earth formed.
b. ________________ was the first man to make a map of
the moon? Galileo was the first man to make proper maps
of the moon.
c. ________________ is the name of the tall mountain on
the moon? There is a tall mountain on the moon called
Mons Huygens.
d. ________________ is the moon? The moon is in our Solar System and it is the only
natural satellite.
2. Circle the correct option.
a. Are / Is there 8 types of clouds? – No. There are more.

b. Do / Does bears live in the forest? – Yes, they do.
c. Do / Does a squirrel eat nuts? – Yes, it does.
d. Are / Is vitamins found in fruit? – Yes, they are.
e. Do / Does protein build muscles? – Yes, it does.
3. Match the questions to their correct answers.
1. What helps your body digest

a. Yes, they do.
food?
b. Fiber helps your body digest
2. Where do clouds float? food.
3. Do earthworms live in
c. No, it isn’t.
compost piles?
d. They float in the sky.
4. Is a rock a living thing?

Answer key
English Assessment 3rd Grade
February
Name:_______________________________________________________
1. Read the answers and complete the answers. What, When,Where, Who
a. ___When________ was the moon formed? The moon was

formed about 30 – 50 million years after the Earth formed.
b. ___Who_________ was the first man to make a map of the
moon? Galileo was the first man to make proper maps of the
moon.
c. ___What________ is the name of the tall mountain on the
moon? There is a tall mountain on the moon called Mons
Huygens.
d. ___Where_______ is the moon? The moon is in our Solar
System and it is the only natural satellite.
2. Circle the correct option.
a. Are / Is there 8 types of clouds? – No. There are more.

b. Do / Does bears live in the forest? – Yes, they do.
c. Do / Does a squirrel eat nuts? – Yes, it does.
d. Are / Is vitamins found in fruit? – Yes, they are.
e. Do / Does protein build muscles? – Yes, it does.
3. Match the questions to their correct answers.

Hand out
3rd Grade
Week 1.
1. Read the text and answer.
What subject does the text refers to?
a) Math b) Science c) English
Where is the Sun found?
a) At the center of the Solar System b) At the center of the Universe c) In our Planet
What is the temperature of the Sun’s Surface?
a) 3,000 degrees b) 4,500 degrees c) 5,500 degrees
When does a solar eclipse occur?
a) When the Moon is between the Sun and the Earth
b) b) When the Sun is next to the moon
c) c) When it is night
Week 2.
2. Use the correct auxiliary.
a. _______ clouds low, gray and thin? – Other clouds are low, gray and thin.
b. _______ masses of clouds form shadows? – Masses of clouds form shadows.
c. _______ cumulonimbus clouds large? – Cumulonimbus clouds are large.
d. ________clouds float in the sky. – Clouds float in the sky.
e. ________ clouds white and fluffly. – Clouds are white and fluffly.
Week 3.
3. Order the qestions.
a. a plant / How / to grow /does / get / its energy? _______________________________
____________________________________.
b. two animals / Which / a similar / have / habitat? _______________________________
____________________________________.
c. breathe / What / do / type of / air / plants? ____________________________________
____________________________________.
d. predator /is / What / a? ___________________________________________________.


Formular y responder preguntas
para obtener información sobre un
tema concreto
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Comprende el Explorar un conjunto de preguntas ilustradas sobre un tema de estudio de
propósito de las interés.
preguntas.  Distinguir propósito de preguntas.
Identifica el contenido  Predecir el contenido de las preguntas.
de las preguntas.  Reconocer estructura de enunciados interrogativos.
Formula preguntas  Aclarar significado de palabras desconocidas.
para obtener  Escuchar la lectura en voz alta de preguntas.
información.  Identificar palabras utilizadas para formular preguntas.
Identifica auxiliares en
Leer preguntas en voz alta.
las preguntas.  Completar preguntas.
Diferencia el uso de  Practicar pronunciación de palabras en enunciados interrogativos.
signos de  Identificar palabras que funcionan como auxiliares en enunciados
interrogación. interrogativos.
Escribe preguntas  Leer preguntas.
para buscar  Corroborar la entonación al leer preguntas.
información. Escribir preguntas para obtener información.
 Elegir y ordenar palabras para formar preguntas.
 Completar enunciados interrogativos, usando auxiliares o palabras
de pregunta.
 Distinguir puntuación en enunciados interrogativos.
Formular preguntas para obtener información sobre un tema de estudio.
 Definir y enlistar aspectos de un tema sobre los que se desea
obtener información.
 Detectar orden de palabras en enunciados interrogativos.
 Formular preguntas para obtener información a partir de un modelo.
VOCABULARIO
Question words: what, when, why, where, how, who, which. Insects, animals, food, etc.
INICIO:
 Mostrar imágenes de insectos.
 Escribir los nombres de los insectos en la libreta.
 Hacer preguntas como: “Do you like insects?, do you like lady bugs, ants,
Sesión
mosquitoes, butterflies, etc?,
1
DESARROLLO:
 Elegir uno de los insectos.
50’
 Escribir preguntas sobre el animal. Ejemplo:
1. Are butterflies beautiful?
2. What color are they?
3. Do they live in your town?

 Escribir las preguntas y respuestas en la libreta. Modelar las respuestas en caso

de ser necesario.
 Leer un texto breve sobre el insecto elegido. Ejemplo:
Butterflies
Butterflies are considered by many to be the most beautiful and interesting of
insects. One of the most distinguishing features of butterflies is their bright and
colorful wings of many different patterns.
There are around 18,000 species of butterflies. They are found throughout the
world and live in all sorts of habitats including grasslands, forests, and the Arctic
tundra. (Taken from https://www.ducksters.com/ )
 Coralmente, leer el texto. Aclarar significado en caso de ser necesario.

 Leer y completar oraciones sobre el texto. Ejemplo:
1. Butterflies are considered… a) beautiful b) ugly c) boring
2. There are around… a) 8,000 b) 18,000 c) 10,000
3. They are found in… a) Mexico b) Australia c) in all sort of
habitats
 De manera voluntaria, leer las oraciones completas, con la ayuda del profesor
revisar respuestas.
CIERRE:
 Relacionar preguntas sobre el insecto con la respuesta correcta. Ejemplo:
1. Are butterflies beautiful? Yes, they are.

2. Are there around 10,000
Yes. They live in grasslands,
species of butterflies?
forests, and the Artic tundra
3. Are they found in all sort of
habitats? No. There are around 18,000.
INICIO:
 Señalar insectos y hacer preguntas como: “Is this a butterfly, an ant, a
grasshopper, etc?, modelar preguntas, Yes, it is o No, it isn’t.
DESARROLLO:
 Escribir oraciones sobre un insecto. Ejemplo:
Praying Mantis
1. The Praying Mantis is a large insect.
Sesión
2. There are different types of Praying Mantises.
2
3. They are named after different areas in the world.
4. The Praying Mantis is a carnivorous insect.
50’
5. They are not endangered.
6. There are over 2,000 species of praying mantis.
 Cambiar las oraciones a preguntas. Ejemplo: Is the Praying Mantis a large
insect?
 Responder las preguntas. Ejemplo: Is the Praying Mantis a large insect? – Yes, it
is.

CIERRE:
 Leer un breve texto sobre la Mantis Religiosa. Ejemplo:
The Praying Mantis
The Praying Mantis is a large insect from the order of Mantodea. It's called the
"Praying" Mantis because it often stands in a pose that looks like it is praying.
There are different types of Praying Mantises. They are often named after
different areas of the world (like the Carolina Mantis, the European Mantis, and
the Chinese Mantis), but many can be found all over the world.
The Praying Mantis is a carnivorous insect. This means it lives off of other
animals not plants. This means it lives off of other animals not plants. It mostly
lives off of other insects like flies and crickets, but some larger Praying Mantis
may occasionally capture and eat a small reptile or bird.
Most species of the Praying Mantis are not endangered and many are kept as
pets. There are over 2,000 species of praying mantis. Around 20 species live in
North America. (Taken from
https://www.ducksters.com/animals/praying_mantis.php )
INICIO:
 Señalar imágenes de insectos y repasar preguntas como: Is this a mosquito, a
lady bug, an ant, etc?
DESARROLLO:
 Recortar y pegar imágenes de insectos en la libreta (o dibujarlos).
https://www.mes-english.com/flashcards/files/insects.pdf
 Señalar las partes del cuerpo de los insectos y escribir sus nombres. Ejemplo:
antennae, legs, wings, eyes, head, abdomen, proboscis, etc.
 Copiar oraciones en la libreta sobre los insectos. Ejemplo:
Sesión 1. A butterfly has wings.
3 2. Mosquitoes have two antennae.
3. A grasshopper has six legs.
50’ 4. Bees have wings.
5. Worms don’t have legs.
 Escribir preguntas sobre los insectos con el auxiliar “do y does”. Ejemplo:
1. Does a butterfly have wings?
2. Do mosquitoes have two antennae?
3. Does a grasshopper have six legs?
4. Do bees have wings?
5. Do worms have legs?
 Aclarar significado de las preguntas. Explicar el uso del auxiliar “do” y “does”
CIERRE:
 Responder las preguntas. (Material de apoyo)
Flashcards.
Sitio: https://www.ducksters.com
Identificación de preguntas Cuestionario para estudiar.

dicotómicas. Elegir un tema de estudio y determinar los aspectos


sobre los que se formularán preguntas.
 Formular preguntas de manera oral y comprobar que
sean pertinentes para obtener la información que se
desea.
 Escribir preguntas a partir de un modelo.
 Revisar que las preguntas sean comprensibles, estén
completas y satisfagan las convenciones ortográficas.
 Pasar en limpio las preguntas en una hoja para elaborar
un cuestionario.


tema concreto
ESPERADOS
Comprende el propósito Explorar un conjunto de preguntas ilustradas sobre un tema de
de las preguntas. estudio de interés.
Identifica el contenido  Distinguir propósito de preguntas.
de las preguntas.  Predecir el contenido de las preguntas.
Formula preguntas para  Reconocer estructura de enunciados interrogativos.
obtener información.  Aclarar significado de palabras desconocidas.
Identifica auxiliares en  Escuchar la lectura en voz alta de preguntas.
las preguntas.  Identificar palabras utilizadas para formular preguntas.
Diferencia el uso de Leer preguntas en voz alta.
signos de interrogación.  Completar preguntas.
Escribe preguntas para  Practicar pronunciación de palabras en enunciados
buscar información. interrogativos.
 Identificar palabras que funcionan como auxiliares en
enunciados interrogativos.
 Leer preguntas.
 Corroborar la entonación al leer preguntas.
Escribir preguntas para obtener información.
 Completar enunciados interrogativos, usando auxiliares o
palabras de pregunta.
Formular preguntas para obtener información sobre un tema de
estudio.
 Formular preguntas para obtener información a partir de un
modelo.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Adivinar nombres de insectos, de acuerdo a las preguntas que haga el
50’ profesor.
DESARROLLO:
 Completar preguntas con el “do” o el “does” y elegir la respuesta correcta.
(Material de apoyo) Ejemplo:
1. Do/Does butterflies eat meat? – No, they don’t.

2. Do/Does a grasshopper have two legs? – No, it doesn’t.

3. Do/Does ladybugs have wings? – Yes, they do.
4. Do/Does a praying mantis eat other insects? Yes, it does.
 Preguntar cuándo se usa el auxiliar “do” y cuando el “does”.
 Contestar un cuestionario de conocimiento general para practicar el uso de
las preguntas dicotómicas con los auxiliares “do” y “does”. Ejemplo:
1. Does a frog can breathe under water? Yes ____ No ____
2. Do vultures eat meat? Yes ____ No ____
3. Does a day have 1,440 minutes? Yes ____ No ____
4. Do people speak English in Canada? Yes ____ No ____
5. Do birds have teeth? Yes ____ No ____
CIERRE:
 Colorear o dibujar una imagen de un insecto y escribir su nombre.
Sesión 2 INICIO:
 Mostrar imágenes de palabras interrogativas, y preguntar a qué palabra se
50’ refiere. Ejemplo: una imagen de un calendario se relaciona con la palabra
“when” https://www.mes-english.com/flashcards/files/questions_flash.pdf
DESARROLLO:
 Completar preguntas de información personal y responder. Ejemplo:
1. What is your full name? My full name is María Díaz González
2. Where do you live? I live in Colima.
3. When is your birthday? My birthday is in May.
4. Who is your best friend? Alex is my best friend.
5. Which is your favorite color, blue or pink? My favorite color is blue.
 Preguntar cuándo se usa cada palabra interrogativa.
 Leer un breve texto sobre un animal. Ejemplo:
The Meerkat
The Meerkat is a small mammal that is part of the mongoose family. The scientific name for
Meerkat is suricata suricatta. Meerkats live in the African Kalahari desert in the countries
of South Africa and Botswana. They dig large networks of underground tunnels where they
stay during the night. These tunnels have multiple openings for escaping a predator.
Meerkats are omnivores, meaning they eat both plants and animals. They mostly eat insects,
but they will also eat lizards, snakes, eggs, and fruit. They can even eat some poisonous
prey like scorpions as they are immune to their poison. Since they don't have a lot of body
fat, meerkats need to eat every day to keep their energy up. (Taken from
https://www.ducksters.com/animals/meerkat.php )
CIERRE:
 Completar preguntas sobre el texto leído previamente y responderlas.
Ejemplo:
1. What is the scientific name for Meerkat? The scientific name for Meerkat
is suricata suricatta.
2. Where do Meerkats live? Meerkats live in the African Kalahari desert.
3. Where do they stay at night? They dig large networks of underground
tunnels where they stay during the night
4. What do they eat? They eat both plants and animals.
Sesión 3 INICIO:
 Escuchar y entonar una canción sobre las palabras interrogativas.

50’ https://www.youtube.com/watch?v=iZk-WVKOHDw
DESARROLLO:
 Responder un cuestionario de preguntas de cultura general. Ejemplo:
1. When is the Independence day celebrated in Mexico?
a) On September 26th b) On September 16th
2. Do penguins fly?
a) Yes, they do. b) No, they don’t.
3. Who is the President of Mexico?
a) Andrés Manuel López Obrador b) Enrique Peña Nieto
4. How many states does Mexico have?
a) 31 states b) 33 state
5. Are dolphins mammals?
a) Yes, they are. b) No, they aren’t
CIERRE:
 Escribir oraciones de información general y escribir preguntas para cada
oración. Ejemplo:
1. Kangaroos live in Australia. Where do kangaroos live?
2. Pandas eat bamboo. What do pandas eat?
3. Independence day in USA is on 4th of July. When is Independence
day in USA?
4. Elephants are herbivores, because the only eat plants. Why are
elephants hervibores?
5. Donald Trump is the president of The United States. Who is the
president of The United States?
Flashcards.
Identificación de palabras Cuestionario para estudiar.
interrogativas.  Elegir un tema de estudio y determinar los aspectos
sobre los que se formularán preguntas.
desea.
un cuestionario.


Formular y responder
AMBIENTE SOCIAL Académico y COMPETENCIA preguntas para obtener
DE APRENDIZAJE de formación. ESPECÍFICA información sobre un tema
concreto
ESPERADOS
 Leer preguntas.
estudio.
modelo.
VOCABULARIO
Sesión INICIO:
1  Mostrar imágenes de diferentes animales.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/animals2_flash.pdf
50’  Repasar sus nombres.
DESARROLLO:
 Ordenar preguntas dicotómicas y abiertas. (Material de apoyo) Ejemplo:

1. do / live / Where / pandas? - Where do pandas live?

2. eat / What /giraffes / do? - What do giraffes eat?
3. the day / celebrated / When is / of the dead? - When is the day of the dead
celebrated?
4. the president / Who / of Canada / is? - Who is the president of Canada?
5. gorillas / animals / Why / are / endangered? - Why are gorillas endangered
animals?
CIERRE:
 Leer un texto sobre un animal y completar una tabla con información del
mismo. Ejemplo:
https://www.ducksters.com/animals/gorilla.php
Sesión INICIO:
2  Deletrear nombres de animales.
DESARROLLO:
50’  Leer el texto de la sesión anterior (texto recomendado sobre los gorilas)
https://www.ducksters.com/animals/gorilla.php
 Revisar la tabla que completaron sobre el animal.
 Elaborar preguntas sobre la información de la tabla. Ejemplo:
What animal is it?
Where do they (gorillas) live?
What do they eat?
Are they big?
Are they endangered?
Do they eat plants?
 Revisar que las preguntas cumplan con las convenciones ortográficas y estén
completas.
CIERRE:
Sesión INICIO:
3  Adivinar el nombre de un animal respondiendo las siguientes preguntas:
1. Is it an insect?
50’ 2. Does it live in the forest, jungle, swamp?
3. Does it have wings?
4. What does it eat?
5. Where does it live?

DESARROLLO:
 Corregir preguntas. Ejemplo:
1. Where does elephant live?
2. What do giraffes eat (?) – sin signo de interrogación.
3. Do penguin have wings?
4. Is ants an insect?
5. what do gorillas eat? – palabra interrogativa en minúscula.
CIERRE:
 Responder oraciones de verdadero y falso de información sobre animales vista
en sesiones anteriores. Ejemplo:
1. Meerkats live in Australia. F
2. Penguins can’t fly. T
3. Gorillas eat plants and insects. T
4. There are around 18,000 species of butterflies. T
5. The praying mantis is a small insect. F
Flashcards.
Identificación de palabras Cuestionario para estudiar.
interrogativas.  Elegir un tema de estudio y determinar los aspectos
Formulación de preguntas y sobre los que se formularán preguntas.
respuestas.  Formular preguntas de manera oral y comprobar que
desea.
un cuestionario.


tema concreto
ESPERADOS
 Leer preguntas.
estudio.
modelo.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Completar nombres de animales.
50’ DESARROLLO:
 Responder preguntas sobre un animal. Ejemplo:
1. What animal is it?
2. Where does it live?
3. Does it eat plants?

4. Is it big?
 Leer un texto para buscar las respuestas a las preguntas.
 Usar el diccionario para buscar palabras desconocidas.
 Revisar que las respuestas estén correctas.
CIERRE:
Sesión 2 INICIO:
 Elegir un tema de estudio de su interés.
50’  Buscar información del tema.
DESARROLLO:
 Leer un texto sobre el tema elegido. Con la ayuda del diccionario buscar
palabras desconocidas.
 Subrayar la información más relevante de la lectura. Decidir los aspectos
sobre los que se formularán las preguntas.
CIERRE:
 Formular preguntas y comprobar que sean pertinentes para obtener la
información que se desea.
Sesión 3 INICIO:
 Leer el texto sobre el animal elegido para buscar las respuestas.
50’ DESARROLLO:
 Elaborar una tabla, para completar con las respuestas de las preguntas.
Ejemplo:
CIERRE:
Flashcards.
Participación. Cuestionario para estudiar.
Elaboración de un  Elegir un tema de estudio y determinar los aspectos
cuestionario. sobre los que se formularán preguntas.
desea.

Revisar que las preguntas sean comprensibles, estén


un cuestionario.

Date: __________________________
Score: ____________
English Assessment 4th Grade

February
Name:_______________________________________________________
1. Read the text and answer the questions.
a. What animal is it? ___________________________________________________.

b. Does it eat meat? ___________________________________________________.
c. Is it small? _________________________________________________________.
d. Where does it live? __________________________________________________.
2. Complete the questions and answer the questions.
What When Where Who
a. ________________ do kangaroos live? _______________________________________.

b. ________________ do pandas eat? __________________________________________.
c. ________________ is Independence day in Mexico? _____________________________.
d. ________________ is the President of Mexico? _________________________________.
3. Look at the picture of the animal and write four questions about it?
1. ____________________________________________?
2. ____________________________________________?
3. ____________________________________________?
4. ____________________________________________?

Answer key
February
Name:_______________________________________________________
a. What animal is it? ____The Green Anaconda Snake_____________.

b. Does it eat meat? ___Yes, they do_____________________________.
c. Is it small? _________No, it isn’t_______________________________.
d. Where does it live? ___It lives in South America_________________.
2. Complete the questions and answer the questions.
What When Where Who
a. __Where________ do kangaroos live? __They live in Australia_______________.

b. __What_________ do pandas eat? _____They eat bamboo___________________.
c. __When_________ is Independence day in Mexico? __In September 16th_______.
d. __Who__________ is the President of Mexico? __Andrés Manuel López Obrador_.
3. Look at the picture of the animal and write four questions about it?
Answers may vary
1. ____________________________________________?
2. ____________________________________________?
3. ____________________________________________?
4. ____________________________________________?

Hand out
4th Grade
Week 1.
a. Does a butterfly have wings?_______________________.
b. Do mosquitoes have two antennae? ____________________.
c. Does a grasshopper have six legs? ______________________.
d. Do bees have wings? ___________________.
e. Do worms have legs? __________________.
Week 2.
2. Circle the correct answer.
a. Do/Does butterflies eat meat? – No, they don’t.
b. Do/Does a grasshopper have two legs? – No, it doesn’t.
c. Do/Does ladybugs have wings? – Yes, they do.
d. Do/Does a praying mantis eat other insects? Yes, it does.
Week 3.
a. do / live / Where / pandas? ___________________________________________
b. eat / What /giraffes / do? ____________________________________________
c. the day / celebrated / When is / of the dead? _______________________________
________________________________________.
d. the president / Who / of Canada / is? ___________________________________
e. gorillas / animals / Why / are / endangered? _________________________________
_________________________.

ASIGNATURA Inglés GRADO y GRUPO 5°TIEMPO Semana 1

Reconocer y clasificar información
de una guía ilustrada para
resolver un problema concreto.
PRACTICA SOCIAL
Leer y registrar información para resolver un problema.
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Distingue componentes Explorar guías breves ilustradas.
gráficos y textuales.  Identificar propósito y destinatario.
Formula preguntas  Reconocer, por su nombre, objetos o aparatos ilustrados.
sobre un problema a  Expresar lugares donde se emplean objetos o aparatos.
resolver.  Detectar situaciones en que se utilizan guías breves ilustradas.
Enuncia los pasos de  Enunciar nombres de labores en que se utilizan objetos o
una guía. aparatos.
Reconoce el orden de  Examinar el orden en que se presenta la información.
los pasos en una  Discriminar palabras semejantes a las de la lengua materna.
secuencia.  Distinguir componentes gráficos y textuales.
Redacta enunciados que Interpretar información.
describen pasos a  Interpretar acciones representadas en componentes gráficos.
seguir.  Formular preguntas sobre un problema a resolver.
 Asociar pasos con sus ilustraciones.
 Aclarar el significado de palabras.
 Completar oralmente enunciados modelo que describan pasos.
 Practicar pronunciación.
Escribir información.
 Redactar enunciados que describen pasos.
 Vincular enunciados, empleando conectores para ordenarlos.
 Ordenar enunciados con base en imágenes.
 Asociar pasos para armar objetos o hacer funcionar un aparato
con imágenes en desorden.
VOCABULARIO
Question words: what, when, why, where, how, who, which. Connectors of sequence: first,
then, after that, next, finally. Emergencies: earthquake, broken limb, bee sting, nose bleed,
burn, etc. Parts of the body: nose, arm , foot, leg, head, etc.
INICIO:
 Escribir los nombres de desastres naturales (earthquake, tornado, hurricane,
flood, fire).
Sesión 1
DESARROLLO:
 Escribir vocabulario de la lectura que van a realizar. Ejemplo: earth, plates,
50’
surface, edges, humongous, etc.
 Con la ayuda de un diccionario, buscar las palabras desconocidas.
 Leer un texto breve sobre terremotos

EARTHQUAKES AND WHY THE HAPPEN

Earthquakes are actually a type of way that the Earth gets rid of some tension,
just like you and I do, except we don’t rock the world.
Wow, this is quite something. More than a million earthquakes happen on Earth
every single year. Surprisingly they normally last for less than a minute, but can
sure cause some damage.
What causes an earthquake?
There are things called plates that run along the surface of the Earth. They are
always moving about and pushing into each other. This is a very slow process,
but they do like to bump into each other a bit.
When they are moving around, sometimes they get squeezed or stretched.
When this happens rocks form around the edges.
The rocks then move with humongous force and when this happens, we get an
earthquake. (Taken from https://www.coolkidfacts.com/earthquakes-for-kids/ )
 Responder preguntas de comprensión sobre el texto.

 Preguntar si alguna vez han sentido un temblor o si han escuchado sobre
alguno.
CIERRE:
 Hablar sobre las consecuencias de la intensidad de un temblor. Escribir una
lista la libreta. Ejemplo: People can get injured. Houses can fall down.
Electricity goes away. Streets can crack. They can trigger tsunamis and
landslides. Etc.
INICIO:
 Preguntar: What causes an earthquake? Hacer una lluvia de ideas con las
respuestas.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de señalamientos sobre qué hacer en caso de un
terremoto.
 Recortar las instrucciones y pegarlas junto a las imágenes correspondientes
(o dibujar). Ejemplo:
If you are indoors during an earthquake:
Sesión 2
1. Drop to the ground.
2. Take cover by getting under a sturdy table or other piece of furniture.
50’
3. Stay indoors until the shaking stops.
4. Stay away from Windows.
5. Don’t use the elevators.
 Escribir los conectores de secuencia: first, then, after that, next, finally,
aclarar significado.
 Escribir las palabras al inicio de cada paso a seguir en caso de temblor.
CIERRE:
 Identificar los verbos en cada una de las oraciones, revisar la forma de
escritura de los verbos (imperativos).
Sesión 3 INICIO:
 Resolver anagramas de verbos de la sesión anterior. Ejemplo: pord (drop),
50’ akte ocvre (take cover), yats (stay), tays ywaa (stay away), n’tod sue (don’t
use).

DESARROLLO:
 Ordenar oraciones sobre qué hacer en caso de un terremoto. (Material de
apoyo) Ejemplo:
1. ground / to / Drop / the /.
2. a sturdy table / Take cover / by / or other piece / getting under / of
furniture.
3. stops / Stay / until / indoors / the shaking /.
4. windows / from / Stay away /.
5. the / Don’t / elevators / use /.
 Completar las oraciones con los conectores de secuencia.
CIERRE:
 Revisar las isntrucciones para “hacer su propio temblor” – “Make an
earthquake”.
 Completar las instrucciones.
Material: box, string, paper clips, nail or ice pick.
1. Remove one side of a cardboard box.
2. Punch a hole in the top and bottom of the box using a nail or ice pick.
3. Tie a string so it runs from the top of the box to the bottom of the box.
4. Start by tying a string to a paper clip on the outside of the box at the top.
5. Thread the string through the bottom of the box and tie the string to a paper
clip on the bottom of the box.
6. Place 4 or 5 paper clips on the string inside the box.
7. Place the box on a table or some other object you can strike to make it
vibrate.
8. Strike the table hard enough to cause energy waves to travel through it to
the box.
9. If you have struck the table hard enough the paper clips will start to vibrate
back and forth.
10. Move your box to other surface and see if you can make the paper clips
vibrate on these surfaces.
Flashcards.
Identificación de instrucciones. Guía breve ilustrada.
Identificación de conectores de Elegir un objeto que se requiera armar o un aparato que se
secuencia. desee hacer funcionar.
Completar enunciados modelo que describan los pasos para
solucionar el problema.
Elaborar una ilustración que represente lo dicho en los
enunciados.
Relacionar entre sí los pasos utilizando conectores, y
ordenarlos en una secuencia.
Revisar que los enunciados sean legibles, permitan resolver
el problema y cumplan con las convenciones ortográficas y
de puntuación.
Pasar en limpio los enunciados y las imágenes a una guía.

Usar la guía para solucionar el problema descrito.


ASIGNATURA Inglés GRADO y GRUPO 5°

TIEMPO Semana 2
de una guía ilustrada para resolver
un problema concreto.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Redacta enunciados Interpretar información.
que describen pasos a  Interpretar acciones representadas en componentes gráficos.
VOCABULARIO
INICIO:
 Escribir vocabulario de una emergencia “Burns”. Ejemplo: burn, wait, call,
cover, gauze, run, pain, butter, oil, remove, jewelry, skin.
 Leer y completar instrucciones sobre qué hacer en caso de quemaduras.
50’ (Material de apoyo) Ejemplo:
Burns
What to do in case you or a friend get burned.
 _First__, call your local emergency service. (1)

 __Then__, cover the burn with a clean piece of gauze. (4)

 __After that__, run cool water over the burn until the pain lessens. Do not
put butter or mayonnaise. (3)
 __Next__, remove clothing or jewelry from the burned area unless it is stuck
to the skin. (2)
 __Finally__, wait for profesional help. (5)
CIERRE:
 Escribir las instrucciones ordenadamente en la libreta e ilustrar.
INICIO:
 Hacer una lista de objetos útiles para usar en caso de emergencia.
DESARROLLO:
 Completar oraciones de acuerdo con las palabras sugeridas. ejemplo:
1. not / keep / clothing or jewelry / burned area. (Don’t keep clothing or
jewelry on the burned area)
2. not / run warm water / burn. (Don’t run warm water over the burn)
3. not / cover / burn / cotton. (Don’t cover the burn with cotton)
4. call / local emergency service / wait. (Call your local emergency service
Sesión 2
and wait)
 Responder oraciones de verdadero y falso de las instrucciones sobre
50’
quemaduras. Ejemplo:
1. Put the burn area under cool running water. T
2. Don’t cover the burn. F
3. Apply butter, oil or ice on burns. F
4. Don’t remove clothes that are stuck to the skin. T
5. Get professional help. T
CIERRE:
 Responder una encuesta sobre prevención de quemaduras en el hogar.
http://www.cyh.com/library/fire_safety_checklist.pdf

INICIO:
 Escribir las partes del cuerpo.
DESARROLLO:
 Mostrar una serie de imágenes y sus instrucciones sobre qué hacer en caso
de fractura de alguna extremidad “Broken Limbs”. Ejemplo:
Broken Limbs
Accidents do happen. If you suspect that someone has a broken bone,
provide first-aid treatment and help them get professional care.
1. First, call your local emergency service.

Sesión 3 2. Then, stop any bleeding.
3. After that, carefully remove clothing from the injured area.
50’ 4. Next, immobilize the injured area.
5. Finally, apply a cold compress or ice pack in cloth.
Subrayar las palabras que indiquen secuencia (first, then, after that, next,
finally).
 Aclarar significado de las oraciones en caso de ser necesario.
 Identificar los verbos en cada instrucción, decir su significado, hacer uso del
diccionario en caso de ser necesario.
 Escribir las instrucciones en la libreta.
CIERRE:
 Ilustrar los pasos en la libreta.

Flashcards.
Seguimiento de instrucciones. Completar enunciados modelo que describan los pasos para
enunciados.
de puntuación.


Reconocer y clasificar
AMBIENTE SOCIAL DE Académico y de COMPETENCIA información de una guía
APRENDIZAJE formación. ESPECÍFICA ilustrada para resolver un
problema concreto.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Formula preguntas sobre  Reconocer, por su nombre, objetos o aparatos ilustrados.
un problema a resolver.  Expresar lugares donde se emplean objetos o aparatos.
Enuncia los pasos de una  Detectar situaciones en que se utilizan guías breves ilustradas.
guía.  Enunciar nombres de labores en que se utilizan objetos o
Reconoce el orden de los aparatos.
pasos en una secuencia.  Examinar el orden en que se presenta la información.
Redacta enunciados que  Discriminar palabras semejantes a las de la lengua materna.
describen pasos a seguir.  Distinguir componentes gráficos y textuales.
Interpretar información.
 Interpretar acciones representadas en componentes gráficos.
 Formular preguntas sobre un problema a resolver.
 Completar oralmente enunciados modelo que describan
pasos.
 Asociar pasos para armar objetos o hacer funcionar un
aparato con imágenes en desorden.
VOCABULARIO

INICIO:
 Deletrear nombres de desastres naturales vistos en las últimas sesiones.
DESARROLLO:
 Leer un manual sobre hemorragia nasal para completar la información e ilustrarlo.
Ejemplo:
calm apply keep press pack
S
es Nosebleeds: First Aid
ió
n 1. If your nose bleeds, __keep_ 2. _Calm_ down and don’t cry.
1 your head down. Never hold it Crying increases the blood flow.
upright or tip it.
5
0’
3. __Press_ your nostrils between 4. __Pack_ the bleeding nostril

your thumb and index finger for with absorbent cotton and
5 to 10 minutes. __apply__ a cold compress.
CIERRE:
 Escribir el nuevo vocabulario en la libreta.
INICIO:
 Leer una adivinanza sobre las abejas. Ejemplo:
Flying insects that are closely related to ants and wasps. They live in hives of up to
40, 000 members and play a very important role in nature by pollinating flowering
plants. Bees
 Hablar de la importancia de las abejas en nuestro planeta.
S DESARROLLO:
es  Numerar imágenes para mostrar qué hacer en caso de que una abeja te pique.
ió  Relacionar las imágenes con las instrucciones.
n  Completar las instrucciones con los conectores de secuencia. Ejemplo:
2 1. First, remove the stinger with the edge of your fingernail. This helps curb the
amount of toxins released into your skin.
5 2. Then wash the sting site with soap and water.
0’ 3. After that, apply some calamine lotion or baking soda and water mixture.
4. Finally, relieve pain and swelling by applying a cold compress on the spot.
 Con la ayuda del profesor, revisar respuestas.
 Individualmente, identificar los verbos en las oraciones, aclarar significado.
 Leer las instrucciones en voz alta.
CIERRE:
 Hacer una lista de los verbos vistos en las instrucciones de las últimas sesiones y

poner sus significados.

INICIO:
 Escribir una lista de objetos para primeros auxilios.
DESARROLLO:
 Leer una o dos instrucciones de diferentes emergencias (de las vistas en las
sesiones) y relacionarlas con los nombres de las emergencias correspondientes.
 Identificar los verbos en cada instrucción.
 Ordenar instrucciones sobre diferentes emergencias. Ejemplo:
1. to / Drop / ground / the / . (earthquake)
S 2. emergency / Call / service / your local / . (answer may vary)
es 3. clothing / from / Remove / injured limb / the / . (broken limb)
ió 4. with / the area / Wash / soap and water / . (bee Sting)
n 5. between / and index finger / your nostrils / Press / thumb / your / . (nose bleed)
3  Identificar a qué emergencia pertenece cada instrucción y escribirlo.
CIERRE:
5  Responder preguntas sobre emergencias. Ejemplo:
0’ 1. Who can you call for help?
2. What can you do if a friend gets stung by a bee?
3. Where would you find a fire sign?
4. What’s easier to remember a picture or a text?
5. Do you know what to do in case of an emergency?
 Revisar que las respuestas estén completas y cumplan con las convenciones
ortográficas.

Flashcards.
enunciados.
de puntuación.

ASIGNATURA Inglés GRADO y GRUPO 5°TIEMPO Semana 4

de una guía ilustrada para
resolver un problema concreto.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Redacta enunciados que Interpretar información.
describen pasos a  Interpretar acciones representadas en componentes gráficos.
VOCABULARIO
INICIO:
 Practicar los nombres de las partes del cuerpo, y relacionar con las
emergencias trabajadas en las sesiones. Ejemplo: “Nose bleed” con la naríz,
Sesión 1
“Bee Sting” con la mano, brazo, pierna, dedo, etc.
DESARROLLO:
50’
 Comparar las instrucciones de las diferentes emergencias para identificar las
similitudes y diferencias.
 Completar instrucciones con el verbo o palabra faltante.

 Ordenar instrucciones de diferentes emergencias.

CIERRE:
 Completar nombres de las partes del cuerpo. Ejemplo: Nose, hand, foot, etc.
INICIO:
 Repasar y hacer una lista de objetos que debe contener un kit de primeros
auxilios para atender una emergencia. Ejemplo: gauze, band-aid, aspirin,
water, scissors, gloves, bandages, thermometer, etc.
DESARROLLO:
 Leer las instrucciones para tener un kit de primeros auxilios listo en caso de
una emergencia.
Make a first aid kit
1. Keep a first aid kit in your home and in your car.

2. Carry a first aid kit with you or know where you can find one.
Sesión 2 First aid kits come in many shapes and sizes. You can purchase one from
the Red Cross Store. Your local drug store may sell them. You can also make
50’ your own. Some kits are designed for specific activities, such as hiking,
camping or boating.
Whether you buy a first aid kit or put one together, make sure it has all the
items you may need:
Include any personal items such as medications and emergency phone

numbers or other items your health-care provider may suggest. Check the kit
regularly. Check expiration dates and replace any used or out-of-date
contents.
 Responder preguntas de comprensión.
CIERRE:
 Hacer un dibujo de un kit de primeros auxilios, incluyendo los objetos que
debe de contener.
INICIO:
 Hacer una lista de las emergencias vistas en las sesionnes. Repasar los
nombres.
 Elegir una de las emergencias.
DESARROLLO:
Sesión 3  Buscar los pasos a seguir en caso de emergencia (de la emergencia elegida).
 Diseñar un manual para presentar los pasos a seguir en caso de emergencia.
50’  Escribir los pasos en el manual.
 Revisar que los pasos tengan la secuencia correcta.
CIERRE:
 Ilustrar el manual.
Flashcards.


enunciados.
de puntuación.

Date: __________________________
Score: ____________
February
Name:_______________________________________________________
1. Read the instructions and order them.

Broken Limbs
Accidents do happen. If you suspect that someone has a broken bone, provide first-aid
treatment and help them get professional care.
________ Next, immobilize the injured area.

________ Then, stop any bleeding.
________ Finally, apply a cold compress or ice pack in cloth.
________ First, call your local emergency service.
________ After that, carefully remove clothing from the injured area.
2. Look at the manual and write the name of the emergency.
___________________________________
1. Remove the stinger with the edge 2. Wash the sting site with soap and
of your fingernail. This helps curb water.
the amount of toxins released into
your skin.
3. Apply some calamine lotion or 4. Relieve pain and swelling by

baking soda and water mixture. applying a cold compress on the
spot.
3. Complete the sentences with the correct verb.
a. If your nose bleeds, _____________ your head down. Never hold it upright or tip it.
b. _______________ down and don’t cry. Crying increases the blood flow.
c. _______________ your nostrils between your thumb and index finger for 5 to 10
minutes.

d. ______________ the bleeding nostril with absorbent cotton and ______________ a

cold compress.
Answer key
February
Name:_______________________________________________________
1. Read the instructions and order them.
Broken Limbs
Accidents do happen. If you suspect that someone has a broken bone, provide first-aid
treatment and help them get professional care.
___4____ Next, immobilize the injured area.
___2____ Then, stop any bleeding.
___5____ Finally, apply a cold compress or ice pack in cloth.
___1____ First, call your local emergency service.
___3____ After that, carefully remove clothing from the injured area.
2. Look at the manual and write the name of the emergency.
______Bee __sting_________
1. Remove the stinger with the edge of 2. Wash the sting site with soap and
your fingernail. This helps curb the water.
amount of toxins released into your
skin.
3. Apply some calamine lotion or baking 4. Relieve pain and swelling by applying a
soda and water mixture. cold compress on the spot.
3. Complete the sentences with the correct verb.
a. If your nose bleeds, __keep_____ your head down. Never hold it upright or tip it.
b. __Calm________ down and don’t cry. Crying increases the blood flow.
c. __Press______ your nostrils between your thumb and index finger for 5 to 10 minutes.

d. __Pack______ the bleeding nostril with absorbent cotton and ___apply_____ a cold
compress.

Hand out
5th Grade
Week 1.
1. Order the sentences.
a. ground / to / Drop / the /. ___________________________
b. a sturdy table / Take cover / by / or other piece / getting under / of furniture. _________
_______________________________________________________
c. stops / Stay / until / indoors / the shaking /. ____________________________________
d. windows / from / Stay away /. ____________________________________
e. the / Don’t / elevators / use /. _________________________________
Week 2.
2. Complete the sentences with a connector of sequence.
What to do in case you or a friend get burned.
a. __________, call your local emergency service.

b. __________, cover the burn with a clean piece of gauze.
c. _____________, run cool water over the burn until the pain lessens. Do not put butter
or mayonnaise.
d. _________, remove clothing or jewelry from the burned area unless it is stuck to the
skin.
e. __________, wait for profesional help.
Week 3.
3. Answer the questions.
a. Who can you call for help? ______________________________.
b. What can you do if a friend gets stung by a bee? ________________________________.
c. Where would you find a fire sign? _______________________.
d. What’s easier to remember a picture or a text?___________________.
e. Do you know what to do in case of an emergency? ______________________________.


Revisar y seleccionar información
AMBIENTE SOCIAL Académico y COMPETENCIA con el fin de resolver un
DE APRENDIZAJE de formación. ESPECÍFICA problema de interés para los
alumnos.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Identifica por su
Identificar problemas de la escuela que interesen a los alumnos.
nombre problemas de la  Enunciar situaciones en que se presente un problema en la
escuela. escuela para buscarle solución.
Formula preguntas.  Mencionar por su nombre problemas de la escuela.
Registra preguntas  Seleccionar un problema de la escuela.
sobre un problema y su Plantear preguntas.
solución en una tabla.  Explorar preguntas escritas como: por qué es un problema,
Busca información que para quién representa un problema, qué consecuencias tiene,
responda a un conjunto para qué plantearlo y cómo puede resolverse.
de preguntas  Escuchar y distinguir pronunciación de preguntas.
previamente  Identificar las palabras utilizadas para formular preguntas.
formuladas.  Formular preguntas sobre un problema y cómo solucionarlo.
Responde por escrito a Escribir preguntas.
preguntas.  Examinar la escritura de preguntas.
Lee en voz alta  Reconocer palabras con que se componen preguntas y su
preguntas y respuestas. orden.
 Registrar preguntas en una tabla.
 Buscar información que responda a preguntas en diversas
fuentes de consulta.
 Utilizar índices y títulos de fuentes de consulta.
 Leer y seleccionar información.
 Registrar en una tabla respuestas a preguntas sobre un
problema.
Buscar soluciones a un problema a partir de preguntas e información
documental.
 Clasificar información según corresponda a un problema o a su
solución.
 Registrar información en una tabla.
 Leer en voz alta preguntas y respuestas.
VOCABULARIO
Emotions: happy, sad, worried, upset, nervous, scared, afraid, annoyed, etc. Question words:
what, when, why, where, how, who, which.
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar imágenes de diferentes situaciones (pueden ser fotografías de notas

50’ periodísticas), por ejemplo una foto de un perro abandonado y desnutrido, de

casas inundadas, de un medallista olímpico, etc.
 Hacer preguntas como: “How does the picture make you feel?”, las respuestas
esperadas son happy, sad, angry.
 Escribir las emociones en inglés.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes sobre situaciones que provoquen alegría y escribir sus
nombres. Ejemplo: Playing with friends, hot dogs, shopping, playing soccer,
my family, etc.
 Hacer la actividad “What makes me happy?”. Hacer un dibujo de un corazón (o
usar una plantilla), hacer una lista de las cosas que los hacen felices. Ejemplo:
My family, my friends, pizza, my dog, watching tv, etc.
 Dividir el corazón en la cantidad de razones que los hace feliz y escribir las
oraciones.
CIERRE:
 Dibujar una imagen en cada división y colorear.
INICIO:
 Escuchar una canción sobre emociones. Canción sugerida “The feelings song”
https://www.youtube.com/watch?v=UsISd1AMNYU
DESARROLLO:
 Completar la letra de la canción con el vocabulario de emociones. (Material de
apoyo)Aclarar significado de la canción en caso de ser necesario.
I’m happy, she’s sad
I’m angry, she’s mad
I’m a boy, she’s a girl
And this is the world.
I’m hungry, he’s thirsty
I’m sick and he’s tired
He’s a boy, I’m a girl
Sesión 2
You get happy, you get sad
You get angry, you get mad
50’
You go to bed, then you wake up.
You might just be OK.
It’s just the way that you’re feeling now.
Wait a while it might just change somehow.
It’s just the way that you’re feeling.
The feeling may be fleeting.
Here one second then it’s gone, gone, gone, gone.
We’re feeling feelings every day.
We’re experiencing emotions all along the way.
Some are good and some are bad.
Some you wish you never had.
But, hey
That’s just the way we’ve got to play.
I’m excited, he’s scared

I’m here and he’s there.

I’m young, she’s old
I’m hot and she’s cold.
You get happy, you get sad
You get angry, you get mad
But, hey
That’s just the way we’ve got to play.
 Escribir diferentes acciones que realizamos cuando sentimos alguna emoción.

Ejemplo: laugh, cry, stomp, jump up, rumble, shiver, etc.
 Hablar sobre la importancia de saber manejar nuestras emociones, buscando
la mejor manera para exteriorizarlas.
CIERRE:
 Completar oraciones con vocabulario de sentimientos y emociones. Ejemplo:
1. I laugh when I’m_____________.(happy)
2. I cry when I’m_______________.(sad)
3. I stomp my feet when I’m ________________. (angry)
4. I jump up when I’m _____________. (surprised)
5. I rumble when I’m ____________. (hungry)
6. I shiver when I’m ____________. (scared)
INICIO:
 Ordenar Anagramas de verbos de la sesión anterior. Ejemplo: (laugh) haglu,
(jump up) pumj pu, (shiver) vershi, (stomp) omspt, etc.
DESARROLLO:
Sesión 3
 Repasar los nombres de las emociones con la ayuda de imágenes.
 Elaborar una rueda de emociones “My Emotions Wheel”
50’
https://childhood101.com/wp-content/uploads/2018/09/My-Emotions-
Wheel.pdf
 Hacer preguntas como: how does your body feel when you’re
angry/happy/sad?, how does your face look?, Can you share an example of a
time that you felt angry/happy/sad?

 Escribir oraciones describiendo sus emociones.

CIERRE:
 Dibujar un recuerdo que tengan de un sentimiento que aparece en la rueda.
Flashcards.
Sitio: https://childhood101.com
Identificación de emociones Spots impresos.
y sentimientos.  Identificar un problema escolar.
 Plantear preguntas para buscar información sobre el
problema y sus soluciones.
 Leer información.
 Seleccionar, de la información consultada, frases que
informen y ayuden a tener conciencia del problema.
 Diseñar los portadores (carteles) donde se imprimirán los
spots.
 Escribir los spots en los portadores.
 Colocar los spots en un lugar apropiado en casa.


Revisar y seleccionar
AMBIENTE SOCIAL Académico y COMPETENCIA información con el fin de
DE APRENDIZAJE de formación. ESPECÍFICA resolver un problema de
interés para los alumnos.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Identifica por su Identificar problemas de la escuela que interesen a los alumnos.
nombre problemas de  Enunciar situaciones en que se presente un problema en la
la escuela. escuela para buscarle solución.
responda a un para qué plantearlo y cómo puede resolverse.
conjunto de preguntas  Escuchar y distinguir pronunciación de preguntas.
preguntas y orden.
respuestas.  Registrar preguntas en una tabla.
problema.
documental.
solución.
VOCABULARIO
Sesión INICIO:
1  Mostrar imágenes de las emociones.
https://drive.google.com/file/d/0B3ondZPpW1RRRmFXVVh4YXBRMnM/view

50’ DESARROLLO:
 Escribir la pregunta “What’s your favorite food?”.
 Leer un breve texto sobre la importancia de la ingesta saludable.
If you don’t take in enough calories every day, you may not be as fast and as strong
as you could be, and may even break down rather than build up your muscles. If you
are a healthy weight (in other words you don’t need to gain or lose weight), here are
some general guidelines to help you eat enough:
 Don’t skip meals. It is too hard to make up the lost food later.
 Add a healthy snack between breakfast and lunch, lunch and dinner, and right
before bed.
 Make higher calorie healthy foods part of your daily routine (nuts and nut
butters, bananas, granola and other cereals, whole grain breads and muffins,
dried fruit, juices, and smoothies).
 Escribir un cuestionario sobre hábitos alimenticios. Ejemplo: What time do you
have breakfast?, What time do you have lunch?, What time do you have
dinner?, How many times a day do you eat?, Do you eat healthy food?, etc.
CIERRE:
 Responder las preguntas. Ejemplo: I have breakfast at 7:00 o’clock.
INICIO:
 Relacionar imágenes de emociones con sus nombres y colorear.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards
-feelings.pdf
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards
-feelings-bw.pdf
DESARROLLO:
Sesión  Escribir la pregunta “What happens when you don’t eat well?”, aclarar
2 significado en caso de ser necesario.
 Mostrar imágenes de consecuencias cuando no se come bien. Ejemplo: un niño
50’ enojado, triste, distraído con baja calificaciones, somnoliento, etc.
 Relacionar imágenes con oraciones. Ejemplo: I get tired and sleepy in class. I
get angry with my friends. I get bad grades. I feel sad because I’m hungry.
Etc.
CIERRE:
 En la libreta escribir la frase “Today I feel” y hacer un dibujo de una cara
expresando cómo se siente en ese momento, además escribir el nombre de la
emoción.
INICIO:
 Deletrear las emociones.
Sesión DESARROLLO:
3  Mostrar un texto sobre hábitos alimenticios saludables.
50’

Creating Healthy Eating Habits with Children

Compared to adults, kids need to eat more nutritious food in proportion to
their size to support their growing bodies. Though their energy and
nutritional needs can vary depending on age, growth rate, body size, and
level of activity, kids should eat a variety of foods with different tastes,
textures, and colors in appropriate amounts.
A balanced meal for kids should include low-fat dairy (for ages 2+), iron-
rich protein, nutrient and fiber-packed fruits and vegetables, and whole-
grains. Fat is also an important source of energy for their growth and
development. Between 25 and 35 percent of calories (ages 4-18) should
come from polyunsaturated and monounsaturated fatty acids in the form
of fish, nuts, and vegetable oils.
Adequate nutritional intake can be tricky, since many kids are picky
eaters. Because parents have a major influence on a child's habits and
tastes, they can foster an environment that promotes healthy eating and
avoid "food battles" by creating a balance between the
child's needs and wants.
 Completar preguntas sobre el texto. (Material de apoyo) Ejemplo:

1. What is the text about?. The text is about Healthy eating habits.
2. How many calories percent should come from fish, nuts and vegetable
oils? Between 25 and 35 percent
3. What is an important source of energy? Fat.
4. Who is the text for? Parents and children.
CIERRE:
 Escribir en la libreta las “Question words” (what, when, where, how, why,
which, who)
Flashcards.
Identificación de Spots impresos.
emociones y  Identificar un problema escolar.
sentimientos.  Plantear preguntas para buscar información sobre el problema y sus
Identificación de soluciones.
palabras para  Leer información.
elaborar  Seleccionar, de la información consultada, frases que informen y
preguntas. ayuden a tener conciencia del problema.
 Diseñar los portadores (carteles) donde se imprimirán los spots.
 Colocar los spots en un lugar apropiado de la escuela.


DE APRENDIZAJE de formación. ESPECÍFICA resolver un problema de
interés para los alumnos.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Identifica por su
problema.
documental.
solución.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Escribir el título “How to control your emotions?
50’  Hacer una lista de recomendaciones para controlar las emociones. Ejemplo:

Counting to 10, breathing before reacting, asking help from a teacher or

parent, talk to ourselves about the problem.
 Preguntar qué consecuencias hay cuando no controlamos la ira o la
frustración (respuesta esperada, es el bullying)
DESARROLLO:
 Leer un texto sobre el bullying.
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/reading-practice/say-no-bullying
 Responder preguntas de comprensión, relacionando con las respuestas
correctas. Ejemplo:
What is the text about? At school, out of school or online.
What is bullying? Your parents, your teachers or an adult.
Where can bullying happen? The text is about bullying.
What can you do to stop bullying? Is when someone makes you feel bad.
Who can help you to stop bullying? Tell an adult you know and like.
 Responder oraciones de verdadero o falso. (Material de apoyo) Ejemplo:

1. Hitting people and not letting someone join in are examples of bullying. T
2. Buying online is called computer bullying. F
3. An adult can help you to reply to a cyberbully. F
4. It’s a good idea to tell an adult if you see bullying. T
5. It’s a bad idea to say sorry if you are mean to someone. F
 Hablar sobre la importancia de no quedarse callados cuando vean que
alguien hace bullying o alguien se lo hacen.
CIERRE:
 Discutir preguntas como: What can you do if a friend is in trouble?, What
can you do if you see someone hurting another child?, What can you do if
you have a problem?
INICIO:
 Repasar vocabulario de la sesión anterior (sobre el bullying).
DESARROLLO:
 Leer un texto sobre bullying.
https://www.superteacherworksheets.com/bullying/bullying-story-spelling-
test_SPELL.pdf?up=1466611200
Sesión 2  Escribir el nuevo vocabulario en la libreta.
 Responder preguntas de comprensión. Ejemplo:
50’ 1. What is the problem?
2. Who caused the problem?
3. What did Michael do?
4. Where did it happen?
5. How did Darren feel?
CIERRE:
 Recortar tarjetas con información sobre diferentes maneras de enfrentar el

problema del texto leído.

https://www.superteacherworksheets.com/bullying/bullying-story-spelling-
test_SPELL.pdf?up=1466611200
 En la libreta, dibujar dos columnas con los títulos “Good ways for Darren to
deal with the situation” y “Bad ways for Darren to deal with the situation”.
 Pegar las tarjetas en la columna correspondiente.
INICIO:
 Escribir el título “Skipping classes” y aclarar significado. Decir a los
estudiantes que van a leer información sobre el tema.
DESARROLLO:
 Leer un texto sobre el problema de saltarse clases (skipping class) en el
estado de Michigan.
https://www.studyinternational.com/news/skipping-class-big-societal-impact-
experts-say/
Sesión 3
 Responder preguntas de comprensión. Ejemplo: “What is chronic
absenteeism?”, When does chronic absenteeism start?, What is the definition
50’
for school?, etc.
CIERRE:
 Responder oraciones de verdadero o falso. Ejemplo:
1. Skipping class only two days a month adds up to three weeks of missed
school a year. F
2. School is the place where you learn the importance of discipline. T
3. Chronic absenteeism makes children unable to read well by third grade. T
4. Missing school has positive outcomes. F
5. Chronic absenteeism starts in kindergarten. T
Flashcards.
Sitio: https://www.superteacherworksheets.com
Sitio: https://www.studyinternational.com
Identificación de emociones y Spots impresos.
sentimientos.  Identificar un problema escolar.
Expresión de emociones y  Plantear preguntas para buscar información sobre el
sentimientos. problema y sus soluciones.
spots.


DE APRENDIZAJE de formación. ESPECÍFICA resolver un problema de interés
para los alumnos.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Identifica por su
problema.
documental.
solución.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Relacionar “Question words” con su significado en español. Ejemplo: what –
50’ qué, when – cuándo, where – dónde, who – quién, why – por qué, etc.

 Relacionar imágenes con las palabras para hacer preguntas.

https://www.mes-english.com/flashcards/files/questions.pdf
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de campañas contra el bullying y contra “Skipping class”.
 Hacer preguntas como: Is bullying a good or a bad thing?, What can you do
to help someone who is being bullied?, Where can bullying happen?, Can
your parents help?, Why is it important to stay in school?, Does skipping
class affect your grades?, etc.
 Elaborar respuestas a cada pregunta.
 Escribir las preguntas y respuestas en la libreta.
CIERRE:
 Relacionar imágenes para detener el bullying y el ausentismo escolar, con
sus nombres.
INICIO:
 Escuchar una canción sobre las palabras interrogativas. Canción sugerida
“05 Question words? Song”
https://www.youtube.com/watch?v=FKol8wznKXs
 Escribir las preguntas que aparecen en la canción en el pizarrón en la
libreta.
DESARROLLO:
 Leer diferentes problemas y seleccionar la solución a cada uno. Ejemplo:
Someone at school says bad things about You should call your teacher at lunch
me. time.
A kid bothers my friend at lunch time. You should talk to your parents.
Sesión 2
I feel tired, I can’t concentrate. You should talk to your teacher.
50’ My brother doesn’t go to school. You should sleep more.
CIERRE:
 Ordenar preguntas sobre los temas de problemas escolares. Ejemplo:
1. problem / the / What / is? : What is the problem?
2. in / Who / is / trouble?: Who is in trouble?
3. do / Where / get bullied /kids?: Where do kids get bullied?
4. help / What / you / to / can / do?: What can you do to help?
5. What / when / skip / happens / you / school?: What happens when you
skip school?
6. do / What / your / can / teacher?: What can your teacher do?
7. important / to speak out / Why /is it?: Why is it important to speak out?
INICIO:
Sesión 3  Elegir un tema de un problema escolar de los vistos en las sesiones
anteriores.
50’ DESARROLLO:
 Seleccionar preguntas para buscar información sobre el problema y sus
soluciones.

 Leer información sobre el tema.

 Seleccionar un texto sobre el tema, identificar y seleccionar frases que
 Revisar que la información y frases seleccionadas cumplan con lo requerido.
CIERRE:
 Escribir las frases en un cartel e ilustrar.
Flashcards.
Identificación de emociones y Spots impresos.
sentimientos.  Identificar un problema escolar.
Expresión de emociones y  Plantear preguntas para buscar información sobre el
sentimientos. problema y sus soluciones.
spots.

Date: __________________________
Score: ____________

February
Name:________________________________________________________
1. Match the emotions to their names.
2. Match the questions to their answers.
a. Who is in trouble? ____________ a. You can get bad grades.
b. How does Michael feel? ___________ b. You can talk to your teacher, your
parents or an adult you like.
c. What happens when you skip
classes?__________ c. Michael is.
d. Who can you ask for help? __________ d. It’s missing 10 percent or more of a
school year.
e. What is chronic absenteeism? _______
e. He feels sad.
3. Read the information and answer the questions.
FACT FILE: Say no to bullying
Bullying can happen to me or to you or anyone. Millions of children around the world are
bullied every year, but there are things we can all do to help.
What is bullying?
Bullying is when someone makes you feel bad or hurts you again and again. Bullying can happen at school,
out of school or online. Bullying includes:
 Calling people mean names  Talking someone’s things without

 Laughing at people permission
 Telling lies about people  Not letting someone play in a group
 Hitting people

What is cyberbullying?
Cyberbullying happens online and includes:

 Sending mean messages
 Sharing photos without permission
 Not letting someone be part of an online group
What can you do?
If someone is mean to you, tell an adult that you know and like. For example, talk to a parent or a teacher.
You can block a person who sends mean messages online. Ask an adult to help you. Don’t reply. Talk to
your parents or teacher or an adult that you know well if you see bullying or if you are worried about a
friend.
a. What is an example for bullying?: ______________________________________
_______________________________________________________________________
b.What is cyberbullying?_________________________________________________
_______________________________________________________________________
c.How can you stop bullying?_____________________________________________
_______________________________________________________________________
d.What is bullying?_____________________________________________________
______________________________________________________________________

Answer key

February
Name:________________________________________________________
1. Match the emotions to their names.
2. Match the questions to their answers.
a. Who is in trouble? _c____ a. You can get bad grades.
b. How does Michael feel?__e___ b. You can talk to your teacher, your
parents or an adult you like.
c. What happens when you skip
classes?_a__ c. Michael is.
d. Who can you ask for help?_b___ d. It’s missing 10 percent or more of a
school year.
e. What is chronic absenteeism?_d___
e. He feels sad.
3. Read the information and answer the questions.
FACT FILE: Say no to bullying
Bullying can happen to me or to you or anyone. Millions of children around the world are
bullied every year, but there are things we can all do to help.
What is bullying?
Bullying is when someone makes you feel bad or hurts you again and again. Bullying can happen at school,
out of school or online. Bullying includes:
 Calling people mean names  Talking someone’s things without

 Laughing at people permission
 Telling lies about people  Not letting someone play in a group
 Hitting people

What is cyberbullying?
Cyberbullying happens online and includes:

 Sending mean messages
 Sharing photos without permission
 Not letting someone be part of an online group
What can you do?
If someone is mean to you, tell an adult that you know and like. For example, talk to a parent or a teacher.
You can block a person who sends mean messages online. Ask an adult to help you. Don’t reply. Talk to
your parents or teacher or an adult that you know well if you see bullying or if you are worried about a
friend.
a. What is an example for bullying?:(Answer may vary)__calling people

mean names_______
b. What is cyberbullying?_Sending mean messages, sharing photos without

permission, not letting someone be part of an online group.________
c. How can you stop bullying?__Telling an adult about the problem______
d. What is bullying?___ Bullying is when someone makes you feel bad or hurts
you again and again. ___________

Hand out
6th Grade
Week 1.
1. Complete the song.
I’m __________, she’s _______
I’m __________, she’s _______
I’m _________, he’s _________
I’m ______ and he’s ________
You get __________, you get _______
You get __________, you get _______
Week 2.
2. Complete the questions.
a. ________ is the text about?. The text is about Healthy eating habits.
b. _______ ______ calories percent should come from fish, nuts and vegetable
oils? Between 25 and 35 percent
c. ________ is an important source of energy? Fat.
d. ________ is the text for? Parents and children.

Week 3.
3. Answer the sentences. True or False
a. Hitting people and not letting someone join in are examples of bullying. ____
b. Buying online is called computer bullying. ____
c. An adult can help you to reply to a cyberbully.______
d. It’s a good idea to tell an adult if you see bullying._______
e. It’s a bad idea to say sorry if you are mean to someone. _______

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Educación Primaria Inglés 2020-2021

ASIGNATURA Inglés GRADO y GRUPO 1° TIEMPO Semana 1

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

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ASIGNATURA Inglés GRADO y GRUPO 1° TIEMPO Semana 2

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

50’ Yes / No Yes / No Yes / No

Yes / No Yes / No Yes / No

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

ASIGNATURA Inglés GRADO y GRUPO 1° TIEMPO Semana 3

Yes / No Yes / No Yes / No

Yes / No Yes / No Yes / No

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

 Revisar que las imágenes correspondan con la información del animal.

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

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ASIGNATURA Inglés GRADO y GRUPO 1° TIEMPO Semana 4

Dog Green Ocean

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3. It lives in the ocean.

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

English Assessment 1st grade

1. Look and circle the answer.

Animal What is it? What color Is it big or Where does Does it

Horse Green Big Ocean Yes / No

Elephant Gray Small Jungle

2. Match the questions to the answers. Circle the correct animal.

1. What is it? a. No, it doesn’t.

2. What color is it? b. It lives in the farm.

3. Does it have wings? c. It’s an animal.

4. Where does it live? d. It is brown.

3. Complete the names.

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English Assessment 1st grade

1. Look and circle the answer.

Animal What is it? What color Is it big or Where does Does it

Horse Green Big Ocean Yes / No

Elephant Gray Small Jungle

2. Match the questions to the answers. Circle the correct animal.

3. Complete the names.

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What is it? _________________ What is it? _________________

What is it? _________________ What is it? _________________

Animal Tail Wings Fin

Yes / No Yes / No Yes / No

Yes / No Yes / No Yes / No

Yes / No Yes / No Yes / No

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ASIGNATURA Inglés GRADO y GRUPO 2° TIEMPO Semana 1

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1. Plants need sunshine to live.

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

ASIGNATURA Inglés GRADO y GRUPO 2° TIEMPO Semana 2

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

 Escribir preguntas cerradas y sus respuestas. Ejemplo: Are onions green? –

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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ASIGNATURA Inglés GRADO y GRUPO 2° TIEMPO Semana 3

 Aclarar significado de palabras en la lectura y el sentido general de la misma.

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3. are / vitamins / Where / found? - Where are vitamins found?

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ASIGNATURA Inglés GRADO y GRUPO 2° TIEMPO Semana 4

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

What is it? _ What is it? _

What is it? _ What is it? _

a. _When______ was the moon formed? The moon was