Planeación 5o Febrero 2021

Planeación Didáctica Educación Primaria 2020-2021
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA APRENDER EN CASA
FEBRERO
5to Grado
Maestra(o):
A continuación se presenta un listado de actividades organizadas por día
que usted puede entregar a los padres de familia y alumnos. Estas
sugerencias fueron tomadas de la planeación didáctica de cada
asignatura. Al encontrarse en formato de word, usted puede modificar,
agregar o quitar actividades dependiendo de la estrategia que haya
elegido para dar acompañamiento y seguimiento en el aprendizaje de
sus alumnos.
Es importante destacar que las actividades aquí sugeridas NO están
apegadas a los programas de la televisión, la vinculación con el
contenido de la programación “Aprende en Casa II” corresponde
realizarla a cada docente, dependiendo de los aprendizajes que desee
retroalimentar y/o fortalecer.
Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

Semana 1
Español
 Explicar cómo identifican un poema y el lenguaje que utiliza.
 Leer el texto de la página 86 el cual es un fragmento del prólogo que hizo Julio
Trujillo para el libro de José Emiliano Pacheco, “Gota de lluvia y otros poemas para
niños y jóvenes”, donde nos dice qué es la poesía.
 Responder en el cuaderno: ¿qué les pareció la lectura?, ¿por qué el autor dice que
la poesía es como la música y la pintura?, ¿están de acuerdo con el autor?, ¿las
palabras cobran vida?, ¿qué es la poesía?, L.T. pág. 86
Matemáticas
Lunes
 Resolver el desafío 46 del libro de textos, donde deberán describir una ruta para
llegar a un lugar. L.T. Pág. 90.
 Escribir la ruta en el cuaderno.
 Identificar otros lugares en el croquis del desafío y determinar nuevas rutas para
llegar a ellos.
Ciencias Naturales
 Leer la página 119 y analizar la tabla donde se muestran diversas fuentes de
energía, sus nombres, cómo se manifiestan y sus usos.
 Observar las imágenes de la página 120. Hacer la lectura sobre el intercambio de
energía en forma de calor: conducción, convección o radiación.
 Contestar el ejercicio “Procesos de transferencia de calor” del Cuadernillo de
Ejercicios.
Español
 Platicar acerca de la entonación que se le debe dar a un poema.
 Leer en voz alta los poemas de las páginas 87 a la 89. Dejar que los niños le den la
entonación que ellos crean.
 Platicar ¿cómo se sintieron?, ¿les dio pena?, ¿por qué?, ¿creen que fue correcta la
entonación que hicieron?
Matemáticas
 Realizar las actividades que se presentan en el desafío 47. El objetivo de esta
actividad, es lograr que los niños determinen qué referencia es importante incluir
Martes
en un croquis para indicar la forma de ir de un lugar a otro en la comunidad donde

viven. L.T. Pág. 91.
Ciencias Naturales
 Reunir los materiales del experimento “El aserrín” de la página 121 del libro de
texto (una parrilla, un vaso de vidrio, cerillos, agua, aserrín, franela).
 Tomar en consideración las medidas de seguridad para este experimento.
 Poner agua al vaso y agregar el aserrín, y con ayuda de un adulto calentarlo en la
parrilla, ver lo que sucede.
 Contestar las preguntas del experimento en el cuaderno de acuerdo a lo que se vio.
L.T. pág. 121
 Revisar la lectura de un dato interesante sobre la temperatura y cómo podemos
ayudar a disminuir los efectos del calentamiento. Platicar al respecto. L.T pág. 121

Español
 Identificar el sentimiento y motivo de cada poema leído anteriormente en un
cuadro como el siguiente. L.T. pág. 90
Poema Tema del poema Sentimiento que evoca
Dos milagros
Lección de estilo
La higuera
Canto a la bandera
 Agrupar los poemas con base en su temática.
 Identificar y marcar en cada uno de los poemas las frases más poéticas y que más
hayan gustado.
 Leer los poemas de la página 92 y contestar las siguientes preguntas: ¿de qué
tratan?, si tuvieras que clasificarlos ¿en qué tema ubicarías a cada uno?, etc.
Miércoles
Matemáticas
 Llevar a cabo las actividades del desafío 48, en donde los niños aprenderán a
describir a partir de un mapa de la red de transporte Metro, diferentes rutas para
llegar a un lugar determinado y adviertan cuál es más pertinente seguir. L.T. Págs.
92-93.
 Plantear más ejercicios basándose en el croquis de las líneas del metro. Por
ejemplo: Si Juan está en Mixcoac, ¿qué ruta debe seguir para llegar al centro
médico? Si Pepe está en Pantitlán, ¿cómo llega a Candelaria?, etc.
Geografía
 Analizar las imágenes de la pág. 90 sobre los flujos de migración: externa e interna,
así como los procesos que implica la migración.
 Comentar respecto a las razones de que no se sienten ni de aquí ni de allá.
 Leer la nota de la generación perdida de la página 91. Subrayar las causas de la
migración con rojo y con color azul las consecuencias.
 Contestar el ejercicio “Migración” del Cuadernillo de Ejercicios.

Español
 Comentar que para escribir poemas se hacen uso de las metáforas y la
comparación.
 Ver el siguiente video https://youtu.be/cIXqw2GXmCE sobre los recursos literarios
mencionados anteriormente.
 Platicar ¿cuál es la diferencia entre la metáfora y la comparación?
 Revisar los poemas leídos anteriormente e identificar si hacen uso de alguno de
estos recursos literarios.
 Escribir frases en el cuaderno donde comparen diversas cosas como la poesía y los
sentimientos con otras.
Matemáticas
 Preguntar ¿cómo ayudarías a alguien a orientarse para saber llegar a un
determinado lugar? ¿cómo serían las indicaciones que le darías?
 Contestar el ejercicio “Ayúdame a llegar…” del Cuadernillo de Ejercicios, en
Jueves
donde con ayuda de un mapa deben de describir recorridos para llegar a un

determinado lugar.
 Inventar en el cuaderno dos problemas como los que se han trabajado, que se
puedan resolver con ayuda del mapa de ese ejercicio.
Formación Cívica y Ética

 Leer lo que sucedió en una clase de Educación Física en la página 81 del libro de
texto. Para entender bien el contexto del juego, leer las reglas de la página 82 de
su libro.
 Reflexionar ¿qué provocó el resultado del equipo de Flor?, ¿qué debió hacer el
equipo de Flor en ese juego?, elaborar propuestas. L.T. pág. 82
 Reunidos en familia, llevar a cabo algún juego que tengan a la mano, recordar que
se deben de seguir las reglas. Cuando se presente algún conflicto o algo no
funcione, deténganse y propongan alternativas para continuar el juego con éxito.
L.T. pág. 82
 Al finalizar el juego, comentar qué alternativas diseñaron para resolver los conflictos
presentados. Escribir en la libreta con cuáles de estas alternativas podrían poner en
práctica en su vida diaria. L.T. pág. 82

Español
 Leer la página 93 para conocer qué es el sentido literal y cuál es el metafórico, sus
características y su utilización dentro de las poesías.
 Elegir un personaje de un cuento, pueden buscar en libros, revistas e internet para
describirlo utilizando el lenguaje literal y el metafórico.
 Tratar de escribir un pequeño poema en el que describan al personaje, utilizando
las metáforas del cuadro de la página 94.
 Localizar en los poemas leídos las frases o palabras utilizadas en sentido
metafórico.
Matemáticas
 Jugar a “La búsqueda del tesoro”. Esconder en casa un objeto, dibujar un croquis
Viernes
indicando el lugar donde escondieron el tesoro. Entregar el croquis a un miembro

de la familia para que lo busque. El reto se logrará si se llega al lugar indicado.
 Realizar el desafío 49 del libro de texto, creando una ruta que pase por 5 de los 7
cerros del mapa, después de interpretar una escala gráfica.
 Una vez que la tengan planteada describirla en el lugar correspondiente.
Historia
 Leer sobre Madero, su vida, apoyo y cómo se unió a la causa pág. 94 -96.
 Investigar más sobre su vida además del libro, se sugiere el siguiente enlace
https://youtu.be/34NbnXV9fpY (7:27 min).
 Comentar lo visto en el video anterior sobre el maderismo.
 Realizar la actividad “Comprendo y aplico” Pág. 94. Leer el fragmento de “La
sucesión presidencial en 1910”, escrito por Madero e identificar en el texto las
prácticas democráticas a las que se referían, ¿cuáles son y cuál es su importancia?

Semana 2
Español
 Explicar qué es una rima asonante y consonante, cuáles son los versos y qué es
una estrofa en los poemas.
 Identificar la rima en el poema “metamorfosis”. Página 95.
 Revisar los poemas leídos anteriormente e identificar cuáles tienen rima y cuáles
no, los versos y las estrofas. En el poema "Noble animal", mío rima con río, siesta
rima con fiesta, polvoriento rima con contento.
 Contestar los ejercicios “Leemos poemas (parte 1 y 2)” del Cuadernillo de
Ejercicios.
Matemáticas
 Realizar las actividades del desafío 50, con ayuda del material recortable de la
página 209.
 Durante el desarrollo de este desafío, se pretende que los niños deduzcan la
Lunes
fórmula para calcular el área del triángulo; mediante la descomposición de un

rectángulo. L.T. Págs. 95-96.
 Definir la fórmula para calcular el área del triángulo.
 Contestar el ejercicio “El terreno de Don Fernando” del Cuadernillo de
Ejercicios.
Ciencias Naturales
 Platicar acerca de los materiales que conducen y los que no conducen el calor,
enlistarlos.
 Observar el siguiente video sobre las características de los conductores y aislantes
de calor https://youtu.be/Sd7stoLR1-I
 Contestar el ejercicio “Conductores y aislantes de calor” del Cuadernillo de
Ejercicios.
 Revisar la página 123 donde se muestran imágenes sobre la radiación térmica y
definir qué es la radiación.
TAREA: conseguir los materiales para la actividad "el alambre se derrite" de la
página 122.

Español
 Preguntar ¿qué es la aliteración?, ¿cuándo se usa?
 Explicar que la aliteración es cuando se repite muchas veces una vocal o una
consonante en un poema, por ejemplo: "El ruido con que rueda la ronca
tempestad". Página 96.
 Realiza algunos ejemplos en el cuaderno frases con aliteración.
 Compartir las aliteraciones creadas.

Matemáticas
 Resolver el desafío 51. En donde los niños aprenderán la relación entre el área y las
medidas de base y altura en triángulos diversos, manteniendo dichas medidas
constantes. L.T. Págs. 97-98.
 Comprobar de manera general los resultados con la fórmula del área del triángulo
 Contestar el ejercicio “¡A practicar lo aprendido!” del Cuadernillo de
Martes
Ejercicios.
Ciencias Naturales
 Revisar el material para el experimento: tres tazas para café, tres cucharas
cafeteras de metal, tres platos o trozos de madera, tres palillos, agua caliente, tibia
y fría, tres trozos de mantequilla.
 Leer y tomar en consideración las medidas de seguridad que vienen al final de la
actividad. L.T. pág. 122
 Con ayuda de un adulto poner el agua caliente en una taza y dejar la cuchara
encima por espacio de 3 minutos. Poner mantequilla y observar qué sucede.
 Hacer lo mismo con las otras aguas y cucharas.
 Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿qué le pasó a la mantequilla?,
¿qué cambios provocó la temperatura del agua en la mantequilla?, ¿se alteraron la
forma y el color de la mantequilla?, ¿la cuchara sufrió alguna transformación?, ¿por
qué? L.T. pág. 122
 Elaborar el concepto de conducción de calor.

Español
 Analizar la información del material “Recursos en los poemas (parte 1)” del
Cuadernillo de Ejercicios.
 Escribir en el cuaderno la definición de sentido literal, sentido literario y aliteración
con sus propias palabras. Ejemplificar cada concepto.
 Contestar el ejercicio “Recursos en los poemas (parte 2)” del Cuadernillo de
Ejercicios.
Matemáticas
 Resolver las actividades del desafío 52 con ayuda del material recortable de la
página 207. Al desarrollar este desafío, deducirán la fórmula para calcular el área
de un trapecio mediante la yuxtaposición y descomposición de figuras. L.T. Págs.
99-101.
 Definir la fórmula para calcular el área del trapecio
Miércoles
 Recordar procedimientos y fórmulas para obtener el área de diversas figuras, y

hacer un formulario con ellas.
Geografía
 Leer el texto de los países expulsores y receptores de migrantes, pág. 91 y 92
 Observar la gráfica de los principales países expulsores de migrantes de la pág. 93,
encerrar el principal país expulsor de migrantes y comentar ¿cuál es la situación de
México, receptor o expulsor?
 Analizar el mapa de la página 85 del Atlas de Geografía del Mundo sobre Migración
Internacional, identificar cuáles son los principales países receptores y expulsores.
 Contestar el ejercicio “La gente que viene y va (parte 1)” del Cuadernillo de
Ejercicios.
 Elaborar un mapa de flujos de migración de América apoyándose con el material
“La gente que viene y va (parte 2)” del Cuadernillo de Ejercicios.
 Responder el ejercicio La gente que viene y va (parte 3)” del Cuadernillo de
Ejercicios.

Español
 Recordar todo lo visto hasta el momento: los sentimientos que evoca un poema, el
tema que tiene, el sentido figurado y el sentido literal, las rimas, la aliteración.
 De acuerdo a lo que han aprendido y después de haber mencionado todos los
recursos literarios con los que se han trabajado, realizar un apunte en el cuaderno.
Página 97.
 Revisar el borrador del apunte, hacer las correcciones necesarias. Se puede buscar
más información en internet para enriquecer el escrito.
 Escribir la versión final en el cuaderno.
Matemáticas
 Platicar cómo fue que dedujeron la fórmula para calcular el área del trapecio.
 Analizar la información del material “Trapecios y romboides (parte 1)” del
Jueves
 Contestar el ejercicio “Trapecios y romboides (parte 2)” del Cuadernillo de

Ejercicios en donde deben calcular el área de algunos trapecios.

 Explicar que debemos de tener una actitud abierta para investigar y aceptar
diferentes alternativas de solución que nos ayuden a evitar confrontaciones. Por
eso, la creatividad es muy importante en este tipo de situaciones. L.T. pág. 83
 Leer la situación de la página 84 del libro de texto sobre Doroteo y Robustiana.
 Comentar la situación con las siguientes preguntas: ¿cuál es el conflicto?, ¿cuáles
son las actitudes y emociones de los personajes? y ¿qué alternativas de solución
puede haber? L.T. pág. 84
 Analizar el esquema de la página 85 del libro sobre cómo se desarrollan los
conflictos.
 Discutir si Doroteo y Robustiana pueden solucionar el conflicto entre ellos o con
ayuda de un mediador.
 Contestar el ejercicio “Formas pacíficas de solucionar conflictos” del

Español
 Dar un poema para que los niños lo lean en voz alta.
 Invitar a los miembros de la familia para escuchar la lectura del poema. Realizar la
lectura con un ritmo adecuado al texto y modulando la voz cuando sea necesario.
 Platicar con la familia sobre el sentimiento que les provocó escuchar el poema.
 Analizar el poema leído con todos los recursos que aprendieron en este bloque.
 Realizar autoevaluación. Página 99.
Matemáticas
 Recordar cuál es la fórmula del romboide.
 A manera de repaso, analizar la información y contestar el ejercicio “Trapecios y
romboides (parte 3)” del Cuadernillo de Ejercicios, sobre cómo deducir la
fórmula para calcular el área del romboide.
Viernes

Ejercicios. Compartir resultados del análisis y los procedimientos empleados.
 Reflexionar ¿cuál es la relación entre el área de un trapecio y un romboide?
Historia
 Presentar las biografías cortas de Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
https://youtu.be/0Jrv5bDvCXU Francisco Villa (2:33 min)
https://youtu.be/NhkoWpB4UWg Emiliano Zapata (2:05 min)
https://youtu.be/D1iX7rU7IPc Venustiano Carranza (1:52 min)
https://youtu.be/tosVVh0e3T4 Álvaro Obregón (7:56 min)
 Leer la pág. 97 y 98 para conocer sus propuestas y su participación en la
Revolución.
 Ver el siguiente enlace sobre la Revolución Mexicana:
https://youtu.be/GtGwZp5HmFU (6:38 min)
 Contestar el ejercicio “La Revolución Mexicana” del Cuadernillo de
Ejercicios.

Semana 3
Español
 Platicar acerca de los transgénicos y leer la página 101. Obtener la información
destacada.
 Leer el texto “Organismos genéticamente modificados”. Página 102.
 Subrayar aquellas palabras que no entiendan. Tratar de darles significado de
acuerdo al contexto.
 Buscar las palabras en el diccionario y escribir su definición en el cuaderno. Página
103. Recordar que en el diccionario los verbos se encuentran en infinitivo y tienen
terminación ar, er, ir.
 Contrastar las definiciones de las palabras, entre lo que pensaban y de lo que
encontraron en el diccionario.
Matemáticas
 Recordar qué es un metro, decámetro, hectómetro, decímetro y sus equivalencias
(múltiplos y submúltiplos).
 Analizar la siguiente tabla:
Múltiplos y submúltiplos del metro

Múltiplos Símbolo Equivalencia en metros
Kilómetro Km 1,000 m
Hectómetro Hm 100 m
Lunes
Decámetro Dam 10 m
Submúltiplos Símbolo Equivalencia en metros
Decímetro dm 0.1 m
Centímetro cm 0.01 m
Milímetro mm 0.001 m
 Implementar ejercicios de conversiones, para que se familiaricen con estos
términos y su equivalencia. Por ejemplo:
o La distancia de la casa de Juan a la tienda es de 25 metros, ¿cuántos
decámetros hay?
o De la escuela a mi casa son 500 m, ¿cuántos hectómetros son?
o La soga del caballo es de 30 decímetros, ¿cuántos metros mide?
Ciencias Naturales
 Realizar una investigación sobre el filtro de agua, basándose en las siguientes
preguntas opcionales:
¿Cómo funciona un filtro de agua?
¿Qué materiales se requieren para elaborar un filtro de agua?
¿En dónde se puede colocar un filtro de agua?
 Escribir lo investigado en su cuaderno.
 Observar el siguiente enlace para ver el proceso elaboración del filtro de agua
https://youtu.be/LlPmLQbecvU (3:09 min)
 Conseguir los siguientes materiales: cinta métrica, tijeras y botella de plástico,
algodón, ceniza, piedras grandes, gasas, arena y carbón vegetal.

Español
 Mostrar la siguiente frase y pedir que la completen:
Érika ___ José se fueron tarde a su casa _______ no terminaban la tarea.
 Dar las siguientes opciones para completar la oración:
Érika y José no se fueron pronto a su casa puesto que/debido a
que/porque/ya que no terminaban la tarea.
 Identificar cuántas ideas son las que se están uniendo en la misma.
 Elaboren una definición de conectores o conectivos y compararla posteriormente
con la siguiente:
Los conectivos son las palabras que nos sirven para unir o relacionar elementos
en una oración o en un párrafo, como una palabra con otra o un párrafo con otro.
Página. 104.
 Mencionar que hay muchas palabras que se utilizan como conectores, tales como y,
e, ni, o, u, pero, sin embargo, porque, ya que, pues, puesto que, por eso, por lo
tanto, a consecuencia, a fin de, para, tal como, del mismo modo, de la misma
manera, más que, menos que, primero, después, por último, finalmente.
 Escribir más oraciones para que los niños las completen correctamente utilizando
conectores:
Javier ___ Irma se bañaron en el río, _____ lo hizo su tío.
El perrito que tiene el vecino se calló, ______ no le pasó nada.
Las lecturas son cortas, ______ leeré dos más
Martes
Matemáticas
 Preguntar ¿qué es un metro cuadrado? Si es posible dibujarlo o representarlo en un
espacio de su casa.
 Ahora imaginar cómo sería un decámetro cuadrado, el hectómetro cuadrado y un
kilómetro cuadrado. Preguntar en qué situaciones se pueden hacer uso de estas
medidas.
 En su cuaderno dibujar el decímetro cuadrado, centímetro cuadrado y milímetro
cuadrado.
 Preguntar cuántos dm2 de estos se necesitarían para formar un m2.
 Analizar y contestar el ejercicio “Múltiplos y submúltiplos del metro
cuadrado” del Cuadernillo de Ejercicios.
Ciencias Naturales
 Observar nuevamente el video sobre cómo se debe elaborar el filtro de agua.
 Instrucciones:
 Cortar el asiento de la botella, después de haberla lavado muy bien y quitarle la
tapa poniéndola boca abajo dentro de un vaso.
 Introducir los materiales en el siguiente orden: algodón, piedras, capa gruesa de
ceniza, arena, una fina capa de carbón vegetal y por último las gasas, de manera
que cubran todo lo anterior.
 Verter el agua que deseamos filtrar y esperar a que pase por las diferentes capas.
 Observar como el agua turbia va saliendo más limpia y hacer las anotaciones
correspondientes.
 Elaborar un dibujo de lo observado durante el experimento.

Español
 Releer el texto “Organismos genéticamente modificados” pág. 102-103
 Contestar en el cuaderno las preguntas de la página 104: ¿qué son los alimentos
transgénicos?, ¿qué son los alimentos orgánicos?, ¿cuál es la diferencia entre ellos?,
¿en qué consiste el esquema de bioseguridad?
 Identificar en el texto las palabras que sirvan para establecer relaciones
(conectivos) entre dos oraciones: ya que, porque, después de, etc.
 Elaborar frases donde se usen los conectivos.
Matemáticas
 Realizar el desafío 53. La intención de esta actividad, es lograr que los niños
establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medida de
superficie y determinen una regla que les permita hacer conversiones. L.T. Págs.
Miércoles
102-103.
 En caso de que los niños presenten dificultades en la segunda actividad del desafío,
promover el análisis con las siguientes preguntas: ¿cuántos centímetros por lado
tiene un cuadrado de 1 dm2?, ¿cuántos centímetros cuadrados tiene 1 dm2?
Geografía
 Observar las fotografías de la pág. 96 sobre las tradiciones diversas de algunos
lugares del mundo y escribir de qué continente será. Platicar sobre las tradiciones
propias de su región.
 Comentar cuáles piensan que son las causas de las diferencias entre las culturas del
mundo.
 Realizar una lectura sobre las costumbres y otros elementos que forman la cultura.
Página 97. Hacer una paráfrasis del texto.
 Leer cápsulas de los rituales tradicionales que se practican en distintas partes del
mundo. L.T. pág. 98.
 Reflexionar: ¿piensas que hay rituales en todo el mundo? ¿por qué? ¿qué
importancia tienen los rituales para las personas que los celebran?, etc.

Español
 Elaborar una ficha de las diferencias entre punto y seguido, punto y aparte y punto
final. L.T. pág. 104
 Compararlas con las siguientes definiciones.
› Punto seguido: Al punto que separa una idea de otra en el mismo párrafo se lo
conoce como punto seguido.
› Punto y aparte. Se llama punto y aparte aquel que se usa para separar dos
párrafos distintos.
› Punto final. Es aquel que se emplea al final de un escrito o de una división
relevante de este, como un capítulo o parte.
Matemáticas
 Explicar que es un área (cuadrado de 10 m de lado), hectárea (cuadrado de 100 m
de lado) y una centiárea (cuadrado de 1 m de lado).
 Desarrollar las actividades del desafío 54, el objetivo consiste en establecer
Jueves
relaciones equivalentes entre las diferentes unidades de medidas agrarias y que

encuentren una “fórmula” que les facilite hacer conversiones. L.T. Págs. 104 a 105.
 Se puede hacer uso de la calculadora para realizar las operaciones, ya que la
intención es que los niños comprendan la relación entre las unidades, y las
estrategias para convertir una unidad en otra.

 Leer las historietas de las páginas 86 y 87 del libro.
 Comentar ambas situaciones con las siguientes preguntas: ¿qué mensaje envían
estas historietas?, ¿por qué entró en escena un tercer personaje y qué papel jugó?,
¿qué habría pasado si no hubiera intervenido la tercera persona?, ¿qué apoyo
ofrecen los mediadores?, ¿te ha tocado se mediador en algún conflicto? L.T. pág.
87
 Platicar de alguna situación similar que hayan vivido.
 Investigar cuáles son las personas, asociaciones o instituciones que defienden la
paz en su estado, y en México y en el mundo. L.T. pág. 88
 Con la información obtenido, contestar el ejercicio “Quienes defienden la paz”
del Cuadernillo de Ejercicios.

Español
 Analizar la siguiente definición: El lexema es un elemento que aporta a la palabra
una idea comprensible para todos los hablantes. Ejemplos de lexema. panadero:
pan- tortillería: tortill- cristales: crista-
 Explicar que existen pequeñas partículas de palabras que se unen a otra palabra o
a una base para formar palabras derivadas; puede aparecer al principio o al final de
la palabra y a eso se le llama afijo.
El afijo a su vez se divide en prefijo y sufijo:
› Prefijo. Preceden siempre a la raíz de una palabra a la cual pueden ir unidos
o separados por un espacio o un guion.
Ejemplo: Entre-pierna sub-terráneo exnovio re-comenzar mono-patin
› Sufijo. Se agrega después del lexema o raíz de la palabra.
Ejemplo: alumn-ado martill-azo vari-edad trabaja-dor libr-ero
 Contestar el ejercicio “Prefijos y Sufijos” del Cuadernillo de Ejercicios.
 Propiciar la reflexión con base en lo siguiente ¿qué relación que encuentran entre
lexema, los prefijos y sufijos?, ¿para qué me es importante conocer y utilizar los
sufijos y prefijos?
Matemáticas
Viernes
 Plantear ejercicios que impliquen el cálculo con medidas agrarias:

o En un terreno que tiene una superficie de 1.5 hectáreas se va a construir un
hotel. ¿Cuántos metros cuadrados mide el terreno? ________
o Don Chava tiene un terreno en el que tiene diferentes animales. En un
espacio de 15,000 m2 tiene caballos, en otro espacio de 17,500 m2 tiene
vacas y en otro espacio de 10, 000 m2 tiene chivos. ¿cuántas hectáreas mide
el terreno donde tiene a sus animales? ______
o Tengo 5 áreas para sembrar en partes iguales zanahoria, rábano, cebolla y
cilantro ¿cuántas centiáreas sembraré de cada vegetal? _______
Historia
 Leer los artículos de la página 100 sobre los artículos: 3°, 27° y 123°. Comentar de
qué trata cada uno.
 Investigar los artículos 3°, 27° y 123° Constitucionales actuales. Contestar en el
cuaderno: ¿aún están redactados de manera igual?, ¿se modificó alguna palabra?,
¿a qué se deberá?
 Leer el texto de la página 101, comentar sobre la vida en común y su cultura en la
época de la revolución.
 Leer, cantar y analizar el corrido revolucionario "La Adelita", página 102. Comentar
en: ¿qué cuenta la canción?, ¿en qué momento histórico se desarrolla la canción?,
¿cuál fue el papel de la mujer durante la Revolución?, ¿habrá existido Adelita?, etc.

Semana 4
Español
 Analizar cómo está integrada esta oración compleja.
El señor de la tienda es muy amable, pero se enoja cuando le hacen travesuras.
 Explicar que las oraciones complejas consisten en la unión de una idea principal y
una idea secundaria o subordinada. Lo que se está utilizando para unir las dos
ideas se le llama nexo subordinante o también llamadas oraciones complejas, en
este caso el nexo es la palabra pero.
 Preguntar que otras palabras recuerdan que sirven para unir dos ideas o mejor
dicho; palabras que sirven de nexos. Ejemplos: aunque, a fin de que, para que,
porque, ni, y, ya que, cuando, mientras que, por el contrario, etc.
 Contestar el ejercicio “Oraciones complejas y nexos de subordinación” del
Matemáticas
 Mostrar una tabla de proporcionalidad donde falten ciertos valores y preguntar
cómo es que pueden encontrar dicha faltante. Por ejemplo:
Kilos de arroz Precio

4 kilos $90
7 kilos
Lunes
2 kilos
$60
$180
 Dejar que los niños muestren y digan las diferentes formas para obtener las
faltantes. Sabemos que pueden tener diferentes procedimientos y hay que dar paso
a todos ellos.
 Apoyar a la resolución utilizando la regla de tres, mostrando su procedimiento y
utilización.
 Contestar el ejercicio “Proporcionalidad” del Cuadernillo de Ejercicios.
Ciencias Naturales
 Realizar una investigación sobre recipiente térmico, basándose en las siguientes
¿Cómo funciona un recipiente térmico?
¿Cómo elaborar un recipiente térmico aprovechando las características de los
materiales?
 Presentar los siguientes videos sobre cómo hacer un recipiente térmico:
https://youtu.be/e8Fpi6yvzVQ (3:07 min)
https://youtu.be/yFgVZ4qufcw (6:01 min)
 De tarea, conseguir una caja de cartón de zapatos, papel aluminio, un plato térmico
(nieve seca), pegamento en barra, cinta adhesiva, una hoja de papel negra,
plástico de cocina y un huevo.

Español
 Leer las lecturas de las páginas 105 y 106 del libro de texto sobre los aguacates.
Subrayar las palabras que no conozcan para buscarlas posteriormente en el
diccionario.
 Identificar las ideas centrales y las palabras clave de cada texto.
 Escribir enunciados cortos que resuman las ideas principales, procurando utilizar
oraciones complejas, sufijos y prefijos.
 Organizar las ideas mediante un mapa conceptual o cuadro sinóptico.
 Analizar el punto de vista de los autores de cada texto ¿está a favor o en contra de
determinado tipo de alimento? ¿menciona sus ventajas o desventajas? L.T. pág.
108
Matemáticas
 Realizar las actividades del desafío 55. Con este desafío los niños resolverán
problemas de valor faltante utilizando dobles, triples, etcétera; un valor intermedio
o la suma de parejas de valores correspondientes ante la ausencia del valor
unitario. L.T. Pág. 106.
Martes
 Comentar las dificultades presentadas.

 Hacer repasos del uso de la regla de 3 con ejercicios prácticos.
Ciencias Naturales
 Elaborar un recipiente térmico para demostrar que podemos tener otras fuentes de
energía por usar.
 Materiales: una caja de cartón de zapatos, papel aluminio, un plato térmico (nieve
seca), pegamento en barra, cinta adhesiva, una hoja de papel negra, plástico de
cocina y un huevo.
Instrucciones:
1. Cortar en la tapa un rectángulo para que entre la luz del sol.
2. Forrarla caja por dentro de papel aluminio igual que la tapadera.
3. El rectángulo de la caja se cubre con plástico de cocina, esto se hace al final.
4. Poner el huevo quebrado en el plato y meterlo a la caja.
5. Dejar en el sol por espacio de dos horas.
6. Observar los cambios que sufrió el huevo y comentar.
 Si se considera pertinente se pueden reproducir los videos sugeridos en la actividad
anterior.
 Elaborar un dibujo de lo observado durante el uso del recipiente térmico y registrar
sus conclusiones.

Español
 Proyectar el siguiente video sobre el debate
https://youtu.be/0tLBtAM9TbI (2:23 min)
 Indicar que en la próxima actividad se llevará a cabo un debate con la familia sobre
el tema de los transgénicos.
 Redactar un texto en el que argumenten la posición respecto al uso, ventajas y
desventajas de los alimentos transgénicos. L.T. pág. 109
 Verificar que el texto exprese claramente su punto de vista. Recordar utilizar
mayúsculas, punto y coma, coma, punto y seguido, punto y aparte.
Matemáticas
Miércoles
 Realizar los ejercicios del desafío 56. El objetivo es que utilicen reglas sucesivas de
correspondencia del tipo “por cada n, m", al resolver problemas de proporcionalidad
en los que no se da el valor unitario. Libro de desafíos matemáticos página 107.
 Resolver ejercicios en el cuaderno de obtención de porcentajes.
Geografía
 Leer acerca de la diversidad cultural del mundo. Página 99. Observar las dos
imágenes que ahí se muestran y comentar.
 Observar los mapas de las religiones y lenguas del Atlas de geografía del mundo
pág. 87 y 88. Identificar cuáles son las más y las menos practicadas (religión y
lengua).
 Ordenarlas de mayor a menor en los recuadros de la pág. 100.
 Contestar el ejercicio “Las culturas que enriquecen el mundo” del

Español
 Organizar un espacio en casa donde se llevará a cabo el debate.
 Elegir al moderador. Apoyarse con el formato “A debatir de ha dicho” del
 Ubicar en un lado a los familiares que están a favor de los alimentos transgénicos y
en otro, a los que están en contra.
 Iniciar el debate con intervención del moderador, otorgando la palabra y teniendo
en cuenta el tiempo determinado para cada participación.
 Alternar la intervención de los participantes.
 Una vez expuestas sus ideas a favor o en contra, externar las conclusiones de cada
uno.
Matemáticas
Jueves
 Resolver los ejercicios del desafío 57, con la finalidad que ejerciten la resolución de
problemas en los que se requiere calcular un valor intermedio (en particular el valor
unitario) y otras combinaciones (dobles, triples, sumar término a término). Libro de
desafíos matemáticos página 108.
 Socializar los resultados y procedimientos.
 Resolver ejercicios consistentes en completar tablas de variación proporcional.

 Comentar acerca de cuáles fueron las instituciones que encontraron que defiendan
la paz.
 Definir en el cuaderno lo que entienden por cultura de paz y establecer un
compromiso a favor de ella. L.T. pág. 90
 Consultar el Cuaderno de aprendizaje sobre el “Teatro social” páginas 38 a la 41.
 Con las orientaciones del Cuaderno de Aprendizaje preparar una pequeña obra con
títeres que pueda representar a su familia sobre la resolución de conflictos y la
cultura de paz.

Español
 Platicar sobre el uso que le dan al internet los niños, preguntar su opinión.
 Leer el texto “Los niños y el acceso a Internet” que se encuentra en el material “El
debate (parte 1) del Cuadernillo de Ejercicios.
 Cuestionar si su postura cambió después de haber leído el texto.
 Contestar el ejercicio “El debate (parte 2)” del Cuadernillo de Ejercicios.
 Realizar la autoevaluación de la página 111 del libro de texto.
Matemáticas
 A manera de repaso, contestar los siguientes ejercicios en el cuaderno:
1.- Describe el recorrido que harías para ir de tu casa al jardín (o cualquier lugar de
preferencia).
2.- Calcula el área de las siguientes figuras:
Viernes
3.- ¿Cuántos metros cuadrados hay en un hectómetro cuadrado?

4.- ¿Cuántos metros cuadrados hay en tres kilómetros cuadrados?
5. ¿A cuánto equivale un área, hectárea y una centiárea?
6.- Josué compra refrescos para vender en su tienda. Si por dos rejas paga $146
¿Cuánto pagará por 8 rejas?
Historia
 Leer las páginas 103 a la 105 con relación a la influencia extranjera en la moda y el
deporte. Destacar las ideas principales subrayándolas.
 Observar la imagen de los ciclistas de la página 104 y leer los fragmentos de la
siguiente página, los cuales describen los aspectos de la vida cotidiana de esa
época.
 Comentar acerca de su vestimenta, lugar de origen, qué es quincallería (lugar
donde se venden cosas para dama de metal con poco valor), etc.
 Ver el siguiente enlace sobre la moda de 1910 a 1919. Comentar: ¿se parece a la
actual?, ¿qué es lo más destacado?
https://youtu.be/mIFhGS5YA14 (2:25 min)
 Leer y comentar las páginas 106 y 107 sobre los hacendados y su forma de vivir.

QUINTO GRADO. FEBRERO.

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Leer poemas. Leer poemas. Expresar su opinión Expresar su opinión
Español
L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3. fundamentada en un fundamentada en un

debate. debate.
L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3.
Ubicación espacial Medida Medida Proporcionalidad y

• Descripción oral o • Construcción y uso de • Identificación de funciones
escrita de rutas para ir una fórmula para múltiplos y submúltiplos • Análisis de
de un lugar a otro. calcular el área del del metro cuadrado y las procedimientos para
Matemáticas
L.T. Desafíos 46, 47, triángulo y el trapecio. medidas agrarias. resolver problemas de
48 y 49. L.T. Desafíos 50, 51 y L.T. Desafíos 53 y 54. proporcionalidad del tipo
52. valor faltante (suma
término a término,
cálculo de un valor
intermedio, aplicación
del factor constante).
L.T. Desafíos 55, 56 y
57.
¿Cómo se transfiere el ¿Cómo se transfiere el Proyecto. Proyecto.
Naturales
calor entre materiales? calor entre materiales? Filtro de agua. Filtro de agua.
Ciencias
L.T. Bloque 4. Tema L.T. Bloque 4. Tema

3. 3.
• Causas sociales, • Causas sociales, • Distribución de las • Distribución de las

culturales, económicas y culturales, económicas y principales lenguas y principales lenguas y
políticas de la migración políticas de la migración religiones en los religiones en los
en los continentes. en los continentes. continentes. continentes.
• Consecuencias • Consecuencias • Diversidad de • Diversidad de
Geografía
sociales, culturales, sociales, culturales, manifestaciones manifestaciones

económicas y políticas económicas y políticas culturales de la culturales de la
de la migración en los de la migración en los población en los población en los
continentes. continentes. continentes. continentes.
L.T. Bloque 3. Lección L.T. Bloque 3. Lección • Importancia de la • Importancia de la
3. 3. diversidad cultural de la diversidad cultural de la
población en los población en los
continentes. continentes.
L.T. Bloque 3. Lección L.T. Bloque 3. Lección
4. 4.
Temas para Temas para Temas para Temas para analizar y
comprender el comprender el comprender el reflexionar
periodo periodo periodo La influencia extranjera
La Revolución Mexicana: El desarrollo del La Constitución de 1917 en la moda y el deporte.
Historia
El maderismo y el inicio movimiento armado y y sus principales La vida en las

de la Revolución las propuestas de artículos. haciendas.
Mexicana. caudillos La cultura L.T. Bloque 3.
L.T. Bloque 3. revolucionarios: Zapata, revolucionaria.
Villa, Carranza y L.T. Bloque 3.
Obregón.
L.T. Bloque 3.
Cultura de paz como Cultura de paz como Cultura de paz como Cultura de paz como
Cívica y Ética
principio de vida. principio de vida. principio de vida. principio de vida.
Formación
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Secuencia 3 Secuencia 3 Secuencia 3 Secuencia 3
Elementos básicos de Elementos básicos de Elementos básicos de Elementos básicos de

Artes
las Artes. las Artes. las Artes. las Artes.

Forma-Color. Forma-Color. Forma-Color. Forma-Color.
Autonomía. Empatía. Empatía. Empatía.

Socioemocional
Autoeficacia. Bienestar y trato digno Bienestar y trato digno Toma de perspectiva en

Educación
hacia otras personas. hacia otras personas. situaciones de

desacuerdo o conflicto.
Integración de la Integración de la Integración de la Integración de la

corporeidad corporeidad corporeidad corporeidad
Educación Física
Distingue sus límites y Distingue sus límites y Distingue sus límites y Distingue sus límites y
posibilidades, tanto posibilidades, tanto posibilidades, tanto posibilidades, tanto
expresivas como expresivas como expresivas como expresivas como
motrices, en situaciones motrices, en situaciones motrices, en situaciones motrices, en situaciones
de juego, para de juego, para de juego, para de juego, para
reconocer lo que puede reconocer lo que puede reconocer lo que puede reconocer lo que puede
hacer de manera hacer de manera hacer de manera hacer de manera
individual y lo que individual y lo que individual y lo que individual y lo que
puede lograr con sus puede lograr con sus puede lograr con sus puede lograr con sus
compañeros. compañeros. compañeros. compañeros.
Académico y de Académico y de Académico y de Académico y de
formación. formación. formación. formación.
Inglés
Leer y registrar Leer y registrar Leer y registrar Leer y registrar

información para información para información para información para
resolver un problema. resolver un problema. resolver un problema. resolver un problema.
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO Semana 1
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Descriptivo. BLOQUE 3
PRACTICA SOCIAL DE
Leer poemas.
LENGUAJE
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Identifica algunos de los Comprensión e interpretación
recursos literarios de la • Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema.
poesía. • Sentimientos que provoca la poesía.
• Distingue entre el • Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un
significado literal y figurado poema.
en palabras o frases de un Propiedades y tipos de textos
poema. • Recursos literarios empleados en la escritura de poemas
• Identifica los temas de un (aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora).
poema y reconoce los • Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución
sentimientos involucrados. en versos y estrofas).
• Muestra interés y Aspectos sintácticos y semánticos
sensibilidad al leer y escribir • Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica,
poemas. adjetivos y adverbios).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar si han leído poemas, de qué trataban y cuál ha sido su favorito. Pág. 85.
DESARROLLO:
 Explicar cómo identifican un poema y el lenguaje que utiliza.
 Declamar algún poema o rima.
Sesión 1
 Leer el texto de la página 86 el cual es un fragmento del prólogo que hizo Julio
Trujillo para el libro de José Emiliano Pacheco, “Gota de lluvia y otros poemas para
niños y jóvenes”, donde nos dice qué es la poesía.
CIERRE:
 Responder en el cuaderno: ¿qué les pareció la lectura?, ¿por qué el autor dice que la
poesía es como la música y la pintura?, ¿están de acuerdo con el autor?, ¿las
palabras cobran vida?, ¿qué es la poesía?, L.T. pág. 86

INICIO:
 Preguntar si creen que leer poemas es un arte.
DESARROLLO:
 Revisar libros con más poemas. Se puede visitar el siguiente enlace para ver
poemas.
Sesión 2
http://www.poemas-del-alma.com/
 Platicar acerca de la entonación que se le debe dar a un poema.
 Leer en voz alta los poemas de las páginas 87 a la 89. Dejar que los niños le den la
entonación que ellos crean.
CIERRE:
 Platicar ¿cómo se sintieron?, ¿les dio pena?, ¿por qué?, ¿creen que fue correcta la
entonación que hicieron?
INICIO:
 Comentar que los poemas no sólo tratan de amor, también tratan temas sociales y
naturales.
DESARROLLO:
 Identificar el sentimiento y motivo de cada poema leído anteriormente en un cuadro
como el siguiente. L.T. pág. 90
Poema Tema del poema Sentimiento que evoca
Sesión 3
Dos milagros
Lección de estilo
La higuera
Canto a la bandera
 Agrupar los poemas con base en su temática.
 Identificar y marcar en cada uno de los poemas las frases más poéticas y que más
hayan gustado.
CIERRE:
 Leer los poemas de la página 92 y contestar las siguientes preguntas: ¿de qué
tratan?, si tuvieras que clasificarlos ¿en qué tema ubicarías a cada uno?, etc.
INICIO:
 Preguntar ¿qué quiere decir la frase “el amor es como un durazno en flor”?
DESARROLLO:
 Comentar que para escribir poemas se hacen uso de las metáforas y la
comparación.
Sesión 4
 Ver el siguiente video https://youtu.be/cIXqw2GXmCE sobre los recursos literarios

mencionados anteriormente.
 Platicar ¿cuál es la diferencia entre la metáfora y la comparación?
 Revisar los poemas leídos anteriormente e identificar si hacen uso de alguno de
estos recursos literarios.
CIERRE:
 Escribir frases en el cuaderno donde comparen diversas cosas como la poesía y los
sentimientos con otras.

INICIO:
 Preguntar si recuerdan lo que es el sentido literal y el sentido figurado.
Sesión 5
DESARROLLO:
 Leer la página 93 para conocer qué es el sentido literal y cuál es el metafórico, sus
características y su utilización dentro de las poesías.
Comentar el lenguaje metafórico que se utiliza en los haikai de José Juan Tablada.

Página 93.
 Elegir un personaje de un cuento, pueden buscar en libros, revistas e internet para
Sesión 5
describirlo utilizando el lenguaje literal y el metafórico.

 Tratar de escribir un pequeño poema en el que describan al personaje, utilizando las
metáforas del cuadro de la página 94.
CIERRE:
 Localizar en los poemas leídos las frases o palabras utilizadas en sentido metafórico.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 84-94.
Poemas.
Sitios sugeridos en Internet.
Hojas blancas.
Libros de la biblioteca del aula.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura en voz alta de los poemas seleccionados.
• Discusión sobre los sentimientos evocados en los poemas.
• Cuadro de clasificación de poemas de acuerdo al tema y sentimiento que evoca.
 Descripción del personaje de cuento.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Descriptivo. BLOQUE 3
PRACTICA SOCIAL DE
Leer poemas.
LENGUAJE
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Identifica algunos de los Comprensión e interpretación
recursos literarios de la poesía. • Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un
• Distingue entre el significado poema.
literal y figurado en palabras o • Sentimientos que provoca la poesía.
frases de un poema. • Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un
• Identifica los temas de un poema.
poema y reconoce los Propiedades y tipos de textos
sentimientos involucrados. • Recursos literarios empleados en la escritura de poemas
• Muestra interés y sensibilidad (aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora).
al leer y escribir poemas. • Organización gráfica y estructura de los poemas
(distribución en versos y estrofas).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos literarios para crear un efecto poético (rima,
métrica, adjetivos y adverbios).

• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

INICIO:
 Comentar varias palabras que tengan rima entre ellas. Pueden ser rimas asonantes
o consonantes.
DESARROLLO:
Sesión 1
 Explicar qué es una rima asonante y consonante, cuáles son los versos y qué es una
estrofa en los poemas.
 Identificar la rima en el poema “metamorfosis”. Página 95.
 Revisar los poemas leídos anteriormente e identificar cuáles tienen rima y cuáles no,
los versos y las estrofas. En el poema "Noble animal", mío rima con río, siesta rima
con fiesta, polvoriento rima con contento.

Sesión 1 CIERRE:
 Contestar los ejercicios “Leemos poemas (parte 1 y 2)” del Cuadernillo de
Ejercicios.
INICIO:
 Preguntar ¿qué es la aliteración?, ¿cuándo se usa?
DESARROLLO:
Sesión 2
 Explicar que la aliteración es cuando se repite muchas veces una vocal o una
consonante en un poema, por ejemplo: "El ruido con que rueda la ronca
tempestad". Página 96.
 Realiza algunos ejemplos en el cuaderno frases con aliteración.
CIERRE:
 Compartir las aliteraciones creadas.
INICIO:
 Recordar cual es la diferencia sentido literario y literal.
DESARROLLO:
 Analizar la información del material “Recursos en los poemas (parte 1)” del
Sesión 3
 Escribir en el cuaderno la definición de sentido literal, sentido literario y aliteración
con sus propias palabras. Ejemplificar cada concepto.
CIERRE:
 Contestar el ejercicio “Recursos en los poemas (parte 2)” del Cuadernillo de
Ejercicios.
 Compartir respuestas y resolver dudas si es necesario.
INICIO:
 Recordar todo lo visto hasta el momento: los sentimientos que evoca un poema, el
tema que tiene, el sentido figurado y el sentido literal, las rimas, la aliteración.
DESARROLLO:
Sesión 4
 De acuerdo a lo que han aprendido y después de haber mencionado todos los

recursos literarios con los que se han trabajado, realizar un apunte en el cuaderno.
Página 97.
 Revisar el borrador del apunte, hacer las correcciones necesarias. Se puede buscar
más información en internet para enriquecer el escrito.
CIERRE:
 Escribir la versión final en el cuaderno.
INICIO:
 Dar un poema para que los niños lo lean en voz alta.
DESARROLLO:
 Invitar a los miembros de la familia para escuchar la lectura del poema.
Sesión 5
 Realizar la lectura con un ritmo adecuado al texto y modulando la voz cuando sea
necesario.
 Platicar con la familia sobre el sentimiento que les provocó escuchar el poema.
CIERRE:
 Analizar el poema leído con todos los recursos que aprendieron en este bloque.
 Realizar autoevaluación. Página 99.
Libro de texto. Páginas 95 a la 99.

Poemas.
Cuaderno.
• Discusión sobre las características de los poemas, y de las diferencias entre el lenguaje literal
y figurado.
• Notas sobre las características de los recursos literarios empleados en los poemas,
ejemplificando cada uno.
• Discusión acerca de la interpretación de los poemas leídos.

GRADO y
Participación TIPO DE
ÁMBITO
Social TEXTO
Argumentativo. BLOQUE 3
PRACTICA SOCIAL DE
Expresar su opinión fundamentada en un debate.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica el punto de vista del Comprensión e interpretación
autor en un texto. • Puntos de vista del autor en un texto.
• Comprende el significado de • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
palabras desconocidas • Significado de palabras desconocidas a través del contexto.
mediante el contexto en el que Propiedades y tipos de textos
se emplean. • Función de los textos argumentativos.
• Conoce la función y • Características y función del debate.
organización del debate. Aspectos sintácticos y semánticos
• Fundamenta sus opiniones al • Prefijos y sufijos usados en la construcción de las palabras.
participar en un debate. • Oraciones complejas y nexos de subordinación.
• Emplea oraciones complejas • Conectivos causales, temporales y lógicos
al escribir, e identifica la
función de los nexos en textos
argumentativos.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
INICIO:
 Comentar: ¿alguna vez has presenciado un debate?, ¿sobre qué hablaban?, ¿en qué
se deben basar tus argumentos?, ¿han escuchado acerca de los transgénicos?, etc.
DESARROLLO:
 Platicar acerca de los transgénicos y leer la página 101. Obtener la información
Sesión 1
destacada.
 Leer el texto “Organismos genéticamente modificados”. Página 102.
 Subrayar aquellas palabras que no entiendan. Tratar de darles significado de
acuerdo al contexto.
 Buscar las palabras en el diccionario y escribir su definición en el cuaderno. Página
103. Recordar que en el diccionario los verbos se encuentran en infinitivo y tienen
terminación ar, er, ir.

Sesión 1 CIERRE:
 Contrastar las definiciones de las palabras, entre lo que pensaban y de lo que
encontraron en el diccionario.
INICIO:
 Mostrar la siguiente frase y pedir que la completen:
Érika ___ José se fueron tarde a su casa _______ no terminaban la tarea.
DESARROLLO:
 Dar las siguientes opciones para completar la oración:
Érika y José no se fueron pronto a su casa puesto que/debido a que/porque/ya
que no terminaban la tarea.
 Identificar cuántas ideas son las que se están uniendo en la misma.
 Elaboren una definición de conectores o conectivos y compararla posteriormente con
la siguiente:
Sesión 2
Los conectivos son las palabras que nos sirven para unir o relacionar elementos en
una oración o en un párrafo, como una palabra con otra o un párrafo con otro.
Página. 104.
 Mencionar que hay muchas palabras que se utilizan como conectores, tales como y,
e, ni, o, u, pero, sin embargo, porque, ya que, pues, puesto que, por eso, por lo
tanto, a consecuencia, a fin de, para, tal como, del mismo modo, de la misma
manera, más que, menos que, primero, después, por último, finalmente.
CIERRE:
 Escribir más oraciones para que los niños las completen correctamente utilizando
conectores:
Javier ___ Irma se bañaron en el río, _____ lo hizo su tío.
El perrito que tiene el vecino se calló, ______ no le pasó nada.
Las lecturas son cortas, ______ leeré dos más
INICIO:
 Releer el texto “Organismos genéticamente modificados” pág. 102-103
DESARROLLO:
 Contestar en el cuaderno las preguntas de la página 104: ¿qué son los alimentos
Sesión 3
transgénicos?, ¿qué son los alimentos orgánicos?, ¿cuál es la diferencia entre ellos?,
¿en qué consiste el esquema de bioseguridad?
 Identificar en el texto las palabras que sirvan para establecer relaciones (conectivos)
entre dos oraciones: ya que, porque, después de, etc.
CIERRE:
 Elaborar frases donde se usen los conectivos.
INICIO:
 Mostrar varias frases juntas de algún texto, pero sin puntos, ni comas o punto y
seguido. Leerlo en voz alta.
Sesión 4
 Preguntar ¿le falta algo?, ¿qué cosa podemos agregar o quitar para que se escuche
mejor?, etc.
DESARROLLO:
 Elaborar una ficha de las diferencias entre punto y seguido, punto y aparte y punto
final. L.T. pág. 104

 Compararlas con las siguientes definiciones.

› Punto seguido: Al punto que separa una idea de otra en el mismo párrafo se lo
conoce como punto seguido.
Sesión 4
› Punto y aparte. Se llama punto y aparte aquel que se usa para separar dos
párrafos distintos.
› Punto final. Es aquel que se emplea al final de un escrito o de una división
relevante de este, como un capítulo o parte.
CIERRE:
 Hacer correcciones en caso necesario
INICIO:
 Preguntar si recuerdan ¿qué son las familias de palabras? o, dicho de otra forma,
¿lexema o familia léxica?
 Analizar la siguiente definición: El lexema es un elemento que aporta a la palabra
una idea comprensible para todos los hablantes. Ejemplos de lexema. panadero:
pan- tortillería: tortill- cristales: crista-
DESARROLLO:
 Explicar que existen pequeñas partículas de palabras que se unen a otra palabra o a
una base para formar palabras derivadas; puede aparecer al principio o al final de la
palabra y a eso se le llama afijo.
Sesión 5

› Prefijo. Preceden siempre a la raíz de una palabra a la cual pueden ir
unidos o separados por un espacio o un guion.
Ejemplo: Entre-pierna sub-terráneo exnovio re-comenzar mono-patin
› Sufijo. Se agrega después del lexema o raíz de la palabra.
Ejemplo: alumn-ado martill-azo vari-edad trabaja-dor libr-ero
 Contestar el ejercicio “Prefijos y Sufijos” del Cuadernillo de ejercicios.
CIERRE:
 Propiciar la reflexión con base en lo siguiente ¿qué relación que encuentran entre
lexema, los prefijos y sufijos?, ¿para qué me es importante conocer y utilizar los
sufijos y prefijos?
 La idea es que respondan acerca de la importancia que tienen la creación de
palabras para redactar mejor sus ideas en un texto.
Diccionario.
Textos informativos.
Lectura de textos que aborden un tema polémico desde diferentes puntos de vista.
Uso de conectivos en oraciones.
Ficha de las diferencias entre punto y seguido y punto y aparte.
Uso de prefijos y sufijos para desarrollar palabras

GRADO y
Participación TIPO DE
ÁMBITO
Social TEXTO
Argumentativo. BLOQUE 3
PRACTICA SOCIAL DE
Expresar su opinión fundamentada en un debate.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica el punto de vista del Comprensión e interpretación
autor en un texto. • Puntos de vista del autor en un texto.
• Comprende el significado de • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
palabras desconocidas • Significado de palabras desconocidas a través del contexto.
mediante el contexto en el que Propiedades y tipos de textos
se emplean. • Función de los textos argumentativos.
• Conoce la función y • Características y función del debate.
organización del debate. Aspectos sintácticos y semánticos
• Fundamenta sus opiniones al • Prefijos y sufijos usados en la construcción de las palabras.
participar en un debate. • Oraciones complejas y nexos de subordinación.
• Emplea oraciones complejas • Conectivos causales, temporales y lógicos
al escribir, e identifica la
función de los nexos en textos
argumentativos.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
INICIO:
 Analizar cómo está integrada esta oración compleja.
El señor de la tienda es muy amable, pero se enoja cuando le hacen travesuras.
DESARROLLO:
 Explicar que las oraciones complejas consisten en la unión de una idea principal y
una idea secundaria o subordinada. Lo que se está utilizando para unir las dos ideas
Sesión 1
se le llama nexo subordinante o también llamadas oraciones complejas, en este caso

el nexo es la palabra pero.
 Preguntar que otras palabras recuerdan que sirven para unir dos ideas o mejor
dicho; palabras que sirven de nexos. Ejemplos: aunque, a fin de que, para que,
porque, ni, y, ya que, cuando, mientras que, por el contrario, etc.
CIERRE:
 Contestar el ejercicio “Oraciones complejas y nexos de subordinación” del

INICIO:
 Leer las lecturas de las páginas 105 y 106 del libro de texto sobre los aguacates.
Subrayar las palabras que no conozcan para buscarlas posteriormente en el
diccionario.
DESARROLLO:
Sesión 2
 Identificar las ideas centrales y las palabras clave de cada texto.

 Escribir enunciados cortos que resuman las ideas principales, procurando utilizar
oraciones complejas, sufijos y prefijos.
 Organizar las ideas mediante un mapa conceptual o cuadro sinóptico.
CIERRE:
 Analizar el punto de vista de los autores de cada texto ¿está a favor o en contra de
determinado tipo de alimento? ¿menciona sus ventajas o desventajas? L.T. pág. 108
INICIO:
 Preguntar ¿qué se necesita para realizar un debate?
DESARROLLO:
 Proyectar el siguiente video sobre el debate
https://youtu.be/0tLBtAM9TbI (2:23 min)
Sesión 3
 Indicar que en la próxima actividad se llevará a cabo un debate con la familia sobre
el tema de los transgénicos.
CIERRE:
 Redactar un texto en el que argumenten la posición respecto al uso, ventajas y
desventajas de los alimentos transgénicos. L.T. pág. 109
 Verificar que el texto exprese claramente su punto de vista. Recordar utilizar
mayúsculas, punto y coma, coma, punto y seguido, punto y aparte.
INICIO:
 Organizar un espacio en casa donde se llevará a cabo el debate.
DESARROLLO:
 Elegir al moderador. Apoyarse con el formato “A debatir de ha dicho” del
Sesión 4
 Ubicar en un lado a los familiares que están a favor de los alimentos transgénicos y
en otro, a los que están en contra.
 Iniciar el debate con intervención del moderador, otorgando la palabra y teniendo
en cuenta el tiempo determinado para cada participación.
 Alternar la intervención de los participantes.
CIERRE:
 Una vez expuestas sus ideas a favor o en contra, externar las conclusiones de cada
uno.
INICIO:
 Preguntar cómo fue el debate que hicieron en la actividad anterior.
DESARROLLO:
 Platicar sobre el uso que le dan al internet los niños, preguntar su opinión.
Sesión 5
 Leer el texto “Los niños y el acceso a Internet” que se encuentra en el material “El
debate (parte 1) del Cuadernillo de Ejercicios.
 Cuestionar si su postura cambió después de haber leído el texto.
 Contestar el ejercicio “El debate (parte 2)” del Cuadernillo de Ejercicios.
CIERRE:
 Realizar la autoevaluación de la página 111 del libro de texto.


Textos informativos.
Videos sugeridos en Internet.
Cuaderno. Lápiz.
Crea oraciones complejas.
Notas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar en un debate.
Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para presentar en el debate, que
cumplan con las siguientes características:
--Exposición coherente y suficiente del tema por discutir.
--Argumentos fundamentados con información suficiente.
--Referencias bibliográficas y citas textuales que soportan la información.
Conoce las partes de un debate.
Debate sobre el tema analizado, apoyándose en las notas elaboradas previamente.

GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO Semana 1
46. ¿Cómo llego?
47. Dime cómo llegar.
DESAFÍOS
48. ¿Cómo llegamos al zócalo?
BLOQUE 3
49. La ruta de los cerros.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos:
Forma, espacio y medida
 Describan el camino para llegar de un punto a otro tomando en

cuenta puntos que sirvan de referencia.
Ubicación
 Determinen qué referencias son importantes para incluir en un
espacial
croquis para indicar la forma de ir de un lugar a otro en la
Descripción oral o
comunidad donde vivan.
escrita de rutas
 Describan, a partir de un mapa de la red de transporte metro,
para ir de un
diferentes rutas para llegar a un lugar determinado y adviertan cuál
lugar a otro.
es más pertinente de seguir.
 Describan rutas en las que se recorre una distancia determinada,
después de interpretar la escala gráfica de un mapa.
Que los alumnos:
Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
 Dar indicaciones sencillas para que los niños se dirijan a un lugar en específico de su
casa (baño, patio, sala, cocina, etc.).
DESARROLLO:
Sesión 1
 Resolver el desafío 46 del libro de textos, donde deberán describir una ruta para
llegar a un lugar. L.T. Pág. 90.
 Escribir la ruta en el cuaderno.
CIERRE:
 Identificar otros lugares en el croquis del desafío y determinar nuevas rutas para
llegar a ellos.
INICIO:
 Describir en su cuaderno el recorrido que realizan para llegar de su casa a su lugar
favorito.
 En una hoja cuadriculada, trazar el croquis correspondiente utilizando simbología.
Sesión 2
DESARROLLO:
 Realizar las actividades que se presentan en el desafío 47. El objetivo de esta
actividad, es lograr que los niños determinen qué referencia es importante incluir en
un croquis para indicar la forma de ir de un lugar a otro en la comunidad donde
viven. L.T. Pág. 91.
CIERRE:
 Socializar la resolución del desafío.

INICIO:
 Describir el recorrido que hacen para llegar de su casa al centro principal de la
ciudad en donde viven.
DESARROLLO:
 Llevar a cabo las actividades del desafío 48, en donde los niños aprenderán a
Sesión 3
describir a partir de un mapa de la red de transporte Metro, diferentes rutas para

llegar a un lugar determinado y adviertan cuál es más pertinente seguir. L.T. Págs.
92-93.
DESARROLLO:
 Plantear más ejercicios basándose en el croquis de las líneas del metro. Por
ejemplo: Si Juan está en Mixcoac, ¿qué ruta debe seguir para llegar al centro
médico? Si Pepe está en Pantitlán, ¿cómo llega a Candelaria?, etc.
INICIO:
 Preguntar ¿cómo ayudarías a alguien a orientarse para saber llegar a un
determinado lugar? ¿cómo serían las indicaciones que le darías?
DESARROLLO:
Sesión 4
 Contestar el ejercicio “Ayúdame a llegar…” del Cuadernillo de Ejercicio, en

donde con ayuda de un mapa deben de describir recorridos para llegar a un
determinado lugar.
 Compartir las descripciones.
CIERRE:
 Inventar en el cuaderno dos problemas como los que se han trabajado, que se
puedan resolver con ayuda del mapa de ese ejercicio.
INICIO:
 Jugar a “La búsqueda del tesoro”. Esconder en casa un objeto, dibujar un croquis
indicando el lugar donde escondieron el tesoro. Entregar el croquis a un miembro de
la familia para que lo busque. El reto se logrará si se llega al lugar indicado.
Sesión 5
DESARROLLO:
 Realizar el desafío 49 del libro de texto, creando una ruta que pase por 5 de los 7
cerros del mapa, después de interpretar una escala gráfica.
 Una vez que la tengan planteada describirla en el lugar correspondiente.
CIERRE:
 Compartir la ruta elaborada.
Croquis.
Hojas cuadriculadas.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Descripciones orales y escritas de recorridos.
Dibujos de croquis.

GRADO y
50. Divido figuras.
DESAFÍOS 51. ¿Qué cambia? BLOQUE 3
52. Armo figuras.
Que los alumnos:
Medida.
Forma, espacio y
 Deduzcan la fórmula para calcular el área del triángulo

Construcción y uso de
mediante la descomposición de un rectángulo.
una fórmula para
medida
 Encuentren la relación entre el área y las medidas de base y

calcular el área del
altura en triángulos diversos, manteniendo dichas medidas
triángulo y el
constantes.
trapecio.
 Deduzcan la fórmula para calcular el área de un trapecio
mediante la yuxtaposición y descomposición de figuras.
Que los alumnos:
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas
de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
INICIO:
 Mostrar figuras como un cuadrado y un rectángulo. Obtener el área de cada una de
esas figuras aplicando sus propias estrategias.
DESARROLLO:
 Realizar las actividades del desafío 50, con ayuda del material recortable de la
Sesión 1
página 209.
 Durante el desarrollo de este desafío, se pretende que los niños deduzcan la
fórmula para calcular el área del triángulo; mediante la descomposición de un
rectángulo. L.T. Págs. 95-96.
 Definir la fórmula para calcular el área del triángulo.
CIERRE:
 Contestar el ejercicio “El terreno de Don Fernando” del Cuadernillo de
Ejercicios.
INICIO:
 Recordar cuál era la fórmula para calcular el área del triángulo.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío 51. En donde los niños aprenderán la relación entre el área y las
Sesión 2
medidas de base y altura en triángulos diversos, manteniendo dichas medidas

constantes. L.T. Págs. 97-98.
 Comprobar de manera general los resultados con la fórmula del área del triángulo
CIERRE:
 Contestar el ejercicio “¡A practicar lo aprendido!” del Cuadernillo de
Ejercicios.

INICIO:
 Entregar varias figuras, pedir que a partir de éstas formen otras figuras nuevas y
obtengan su área.
DESARROLLO:
 Resolver las actividades del desafío 52 con ayuda del material recortable de la
Sesión 3
página 207. Al desarrollar este desafío, deducirán la fórmula para calcular el área de
un trapecio mediante la yuxtaposición y descomposición de figuras. L.T. Págs. 99-
101.
 Definir la fórmula para calcular el área del trapecio
CIERRE:
 Recordar procedimientos y fórmulas para obtener el área de diversas figuras, y
hacer un formulario con ellas.
INICIO:
 Platicar cómo fue que dedujeron la fórmula para calcular el área del trapecio.
DESARROLLO:
Sesión 4
 Analizar la información del material “Trapecios y romboides (parte 1)” del

Ejercicios en donde deben calcular el área de algunos trapecios.
CIERRE:
 Compartir resultados del análisis y los procedimientos empleados.
INICIO:
 Recordar cuál es la fórmula del romboide.
DESARROLLO:
 A manera de repaso, analizar la información y contestar el ejercicio “Trapecios y
Sesión 5
romboides (parte 3)” del Cuadernillo de Ejercicios, sobre cómo deducir la

fórmula para calcular el área del romboide.
Ejercicios
CIERRE:
 Compartir resultados del análisis y los procedimientos empleados.
 Reflexionar ¿cuál es la relación entre el área de un trapecio y un romboide?
Libro de texto. Páginas 95 a la 105. Material recortable. Páginas 207 y 209. Figuras como un
cuadrado, un triángulo y un rectángulo. Cuadernillo de Ejercicios.
Áreas de figuras.
Área de triángulos.
Creación de fórmulas para obtener el área del romboide y el trapecio.
Actividades del Cuadernillo de Ejercicios.

GRADO y
53. Unidades de superficie.
DESAFÍOS
54. Unidades agrarias.
BLOQUE 3
Que los alumnos:
Forma, espacio y
Identificación de
 Establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes
múltiplos y
unidades de medida de superficie y determinen una regla que les
medida
submúltiplos del
permita hacer conversiones.
metro cuadrado y
 Establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes
las medidas
unidades de medidas agrarias y encuentran una “fórmula” que
agrarias.
les facilite realizar conversiones.
Que los alumnos:
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas
de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente
INICIO:
 Recordar qué es un metro, decámetro, hectómetro, decímetro y sus equivalencias
(múltiplos y submúltiplos).
DESARROLLO:
 Analizar la siguiente tabla:
Múltiplos y submúltiplos del metro
Múltiplos Símbolo Equivalencia en metros
Kilómetro Km 1,000 m
Hectómetro Hm 100 m
Sesión 1
Decámetro Dam 10 m
Submúltiplos Símbolo Equivalencia en metros
Decímetro dm 0.1 m
Centímetro cm 0.01 m
Milímetro mm 0.001 m
Implementar ejercicios de conversiones, para que se familiaricen con estos términos

y su equivalencia. Por ejemplo:
o La distancia de la casa de Juan a la tienda es de 25 metros, ¿cuántos
decámetros hay?
o De la escuela a mi casa son 500 m, ¿cuántos hectómetros son?
o La soga del caballo es de 30 decímetros, ¿cuántos metros mide?
CIERRE:
 Comentar las equivalencias en cada caso.

INICIO:
 Preguntar ¿qué es un metro cuadrado? Si es posible dibujarlo o representarlo en un
espacio de su casa.
DESARROLLO:
 Ahora imaginar cómo sería un decámetro cuadrado, el hectómetro cuadrado y un
Sesión 2
kilómetro cuadrado. Preguntar en qué situaciones se pueden hacer uso de estas

medidas.
 En su cuaderno dibujar el decímetro cuadrado, centímetro cuadrado y milímetro
cuadrado.
 Preguntar cuántos dm2 de estos se necesitarían para formar un m2.
CIERRE:
 Analizar y contestar el ejercicio “Múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado”
del Cuadernillo de Ejercicios.
INICIO:
 Platicar sobre la relación entre los múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado.
DESARROLLO:
 Realizar el desafío 53. La intención de esta actividad, es lograr que los niños
establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medida de
Sesión 3
superficie y determinen una regla que les permita hacer conversiones. L.T. Págs.
102-103.
 En caso de que los niños presenten dificultades en la segunda actividad del desafío,
promover el análisis con las siguientes preguntas: ¿cuántos centímetros por lado
tiene un cuadrado de 1 dm2?, ¿cuántos centímetros cuadrados tiene 1 dm2?
CIERRE:
 Socializar los resultados y procedimientos del desafío. Comentar las dificultades
enfrentadas.
INICIO:
 Explicar que es un área (cuadrado de 10 m de lado), hectárea (cuadrado de 100 m
de lado) y una centiárea (cuadrado de 1 m de lado).
DESARROLLO:
 Desarrollar las actividades del desafío 54, el objetivo consiste en establecer
Sesión 4
relaciones equivalentes entre las diferentes unidades de medidas agrarias y que

encuentren una “fórmula” que les facilite hacer conversiones. L.T. Págs. 104 a 105.
 Se puede hacer uso de la calculadora para realizar las operaciones, ya que la
intención es que los niños comprendan la relación entre las unidades, y las
estrategias para convertir una unidad en otra.
CIERRE:
INICIO:
 Plantear ejercicios de equivalencias en donde utilicen las medidas mencionadas en el
Sesión 5
desafío anterior. Ejemplo: ¿a cuántos metros cuadrados equivale una hectárea?, ¿a

cuánto metros cuadrados equivale un área?, ¿a cuántos metros cuadrados equivale
5 hectáreas?...

DESARROLLO:
 Plantear ejercicios que impliquen el cálculo con medidas agrarias:
o En un terreno que tiene una superficie de 1.5 hectáreas se va a construir un
hotel. ¿Cuántos metros cuadrados mide el terreno? ________
o Don Chava tiene un terreno en el que tiene diferentes animales. En un
Sesión 5
espacio de 15,000 m2 tiene caballos, en otro espacio de 17,500 m2 tiene

vacas y en otro espacio de 10, 000 m2 tiene chivos. ¿cuántas hectáreas mide
el terreno donde tiene a sus animales? ______
o Tengo 5 áreas para sembrar en partes iguales zanahoria, rábano, cebolla y
cilantro ¿cuántas centiáreas sembraré de cada vegetal? _______
CIERRE:
 Compartir las respuestas y procedimientos.
Libro de texto. Páginas 102 a la 105. Cuadernillo de Ejercicios.
Ejercicios de conversiones y de obtención de áreas.
Identificación de múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado y las medidas agrarias.

GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas
GRUPO 5° TIEMPO Semana 4
55. Un valor intermedio.
DESAFÍOS 56. Ahorro compartido. BLOQUE
3
57. Más problemas.
Que los alumnos:
Proporcionalidad y
 Resuelvan problemas de valor faltante utilizando dobles,
Manejo de la información
funciones
triples, etc.; un valor intermedio o la suma de parejas de
Análisis de
valores correspondientes ante la ausencia del valor
procedimientos para
unitario.
resolver problemas de
 Usen reglas sucesivas de correspondencia del tipo “por
proporcionalidad del tipo
cada n, m”, al resolver problemas de proporcionalidad en
valor faltante (suma
los que no se da el valor unitario.
término a término,
 Ejerciten la resolución de problemas que requieran
cálculo de un valor
calcular un valor intermedio (en particular el valor
intermedio, aplicación del
unitario) y otras combinaciones (dobles, triples, sumar
factor constante).
término a término).
Que los alumnos:
 Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos
contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para
comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros.
Representen información mediante tablas y gráficas de barras.
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos
INICIO:
 Mostrar una tabla de proporcionalidad donde falten ciertos valores y preguntar cómo
es que pueden encontrar dicha faltante. Por ejemplo:
Kilos de arroz Precio

4 kilos $90
Sesión 1
7 kilos
2 kilos
$60
$180
DESARROLLO:
 Dejar que los niños muestren y digan las diferentes formas para obtener las
faltantes. Sabemos que pueden tener diferentes procedimientos y hay que dar paso
a todos ellos

Sesión 1  Apoyar a la resolución utilizando la regla de tres, mostrando su procedimiento y

utilización.
CIERRE:
 Contestar el ejercicio “Proporcionalidad” del Cuadernillo de Ejercicios.
INICIO:
 Recordar los procedimientos que utilizaron para resolver los ejercicios de la actividad
anterior.
DESARROLLO:
Sesión 2
 Realizar las actividades del desafío 55. Con este desafío los niños resolverán
problemas de valor faltante utilizando dobles, triples, etcétera; un valor intermedio o
la suma de parejas de valores correspondientes ante la ausencia del valor unitario.
L.T. Pág. 106.
 Comentar las dificultades presentadas.
CIERRE:
 Hacer repasos del uso de la regla de 3 con ejercicios prácticos.
INICIO:
 Resolver problemas utilizando la regla de 3 u otros procedimientos. Por ejemplo:
Camila por cada gana $450 que gana cada día, ahorra 50 pesos. ¿Qué cantidad
habrá ahorrado el día que ganó $1800?
Sesión 3
DESARROLLO:
 Realizar los ejercicios del desafío 56. El objetivo es que utilicen reglas sucesivas de
correspondencia del tipo “por cada n, m", al resolver problemas de proporcionalidad
en los que no se da el valor unitario. Libro de desafíos matemáticos página 107.
CIERRE:
 Resolver ejercicios en el cuaderno de obtención de porcentajes.
INICIO:
 Plantear el siguiente problema: María vende vestidos y por cada 3 que vende gana $
430.00. Si el día de hoy vendió 12 vestidos, ¿cuánto ganó?
DESARROLLO:
Sesión 4
 Resolver los ejercicios del desafío 57, con la finalidad que ejerciten la resolución de
problemas en los que se requiere calcular un valor intermedio (en particular el valor
unitario) y otras combinaciones (dobles, triples, sumar término a término). Libro de
desafíos matemáticos página 108.
CIERRE:
 Resolver ejercicios consistentes en completar tablas de variación proporcional.
INICIO:
 Preguntar ¿cuál es la fórmula para calcular el área del triángulo y trapecio?, ¿cuáles
son los múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado? ¿cómo se pueden convertir
Sesión 5
kilómetros cuadrados a metros cuadrados? Etc.

DESARROLLO:
 A manera de repaso, contestar los siguientes ejercicios en el cuaderno:
1.- Describe el recorrido que harías para ir de tu casa al jardín (o cualquier lugar de
preferencia).

Sesión 5 2.- Calcula el área de las siguientes figuras:
3.- ¿Cuántos metros cuadrados hay en un hectómetro cuadrado?

4.- ¿Cuántos metros cuadrados hay en tres kilómetros cuadrados?
5. ¿A cuánto equivale un área, hectárea y una centiárea?
6.- Josué compra refrescos para vender en su tienda. Si por dos rejas paga $146
¿Cuánto pagará por 8 rejas?
CIERRE:
 Compartir resultados y procedimientos empleados.
Ejercicios y tablas de proporcionalidad.
Resolución de problemas de proporcionalidad donde los niños tengan que buscar el valor
faltante.
Ejercicio de repaso en el cuaderno.

Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
Naturales
BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios?
TEMA 3 en La conducción del calor y su aprovechamiento.
bloque 4 (Este contenido viene en el tema 3 del bloque 4 del libro de texto, pero
el programa de estudio lo maneja para verse en el bloque 3)
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
 Describe procesos de ¿Cómo se transfiere el calor entre materiales?
transferencia del calor – • Experimentación con procesos de transferencia del
conducción y convección - en calor: conducción y convección en algunos materiales.
algunos materiales y su • Procesos de transferencia del calor en la naturaleza:
importancia en la Naturaleza. ciclo del agua y corrientes de aire.
 Explica el uso de conductores y • Características de los materiales conductores y aislantes
aislantes del calor en actividades del calor, y su aplicación en actividades cotidianas.
cotidianas y su relación con la • Prevención de accidentes relacionados con la
prevención de accidentes transferencia del calor.

• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.

 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
INICIO:
 Platicar acerca de ¿qué aparatos en su casa utilizan energía?, ¿saben qué tipo de
energía usan?, ¿cuáles son los diversos tipos de energía que conocen?, ¿cuál es
nuestra principal fuente de energía?, etc.
DESARROLLO:
 Imaginar un día sin energía eléctrica: ¿qué puede pasar?, ¿qué cosas serían muy
Sesión 1
necesarias?, ¿cuáles no? Ahora imaginen un día sin energía eléctrica y solar: ¿qué
pasaría?
 Leer la página 119 y analizar la tabla donde se muestran diversas fuentes de
energía, sus nombres, cómo se manifiestan y sus usos.
 Observar las imágenes de la página 120. Hacer la lectura sobre el intercambio de
energía en forma de calor: conducción, convección o radiación.
CIERRE:
 Contestar el ejercicio “Procesos de transferencia de calor” del Cuadernillo de
Ejercicios.

INICIO:
 Recordar cuáles son los procesos de transferencia de calor.
DESARROLLO:
 Reunir los materiales del experimento “El aserrín” de la página 121 del libro de texto
(una parrilla, un vaso de vidrio, cerillos, agua, aserrín, franela).
Sesión 2
 Tomar en consideración las medidas de seguridad para este experimento.

 Poner agua al vaso y agregar el aserrín, y con ayuda de un adulto calentarlo en la
parrilla, ver lo que sucede.
 Contestar las preguntas del experimento en el cuaderno de acuerdo a lo que se vio.
L.T. pág. 121
CIERRE:
 Revisar la lectura de un dato interesante sobre la temperatura y cómo podemos
ayudar a disminuir los efectos del calentamiento. Platicar al respecto. L.T pág. 121
Libro de texto. Bloque 4. Tema 3. Páginas 119-121.
Materiales para experimento del aserrín (una parrilla, un vaso de vidrio, cerillos, agua, aserrín,
franela).
Notas en el cuaderno.
Realización del experimento y elaboración de conclusiones.
Actividad del Cuadernillo de Ejercicios.

Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
Naturales
TEMA 3 en La conducción del calor y su aprovechamiento.
bloque 4 (Este contenido viene en el tema 3 del bloque 4 del libro de texto, pero
el programa de estudio lo maneja para verse en el bloque 3)
 Describe procesos de ¿Cómo se transfiere el calor entre materiales?
transferencia del calor – • Experimentación con procesos de transferencia del
conducción y convección - en calor: conducción y convección en algunos materiales.
algunos materiales y su • Procesos de transferencia del calor en la naturaleza:
importancia en la Naturaleza. ciclo del agua y corrientes de aire.
 Explica el uso de conductores y • Características de los materiales conductores y aislantes
aislantes del calor en actividades del calor, y su aplicación en actividades cotidianas.
cotidianas y su relación con la • Prevención de accidentes relacionados con la
prevención de accidentes transferencia del calor.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
diversos contextos.
INICIO:
 Preguntar ¿qué efectos tiene el calor en nosotros?, ¿qué pasa si le aplicas calor al
agua?, ¿a la mantequilla? (mencionar otros objetos o cuerpos).
DESARROLLO:
 Platicar acerca de los materiales que conducen y los que no conducen el calor,
enlistarlos.
Sesión 1
 Observar el siguiente video sobre las características de los conductores y aislantes

de calor https://youtu.be/Sd7stoLR1-I
 Contestar el ejercicio “Conductores y aislantes de calor” del Cuadernillo de
Ejercicios.
CIERRE:
 Revisar la página 123 donde se muestran imágenes sobre la radiación térmica y
definir qué es la radiación.
TAREA: conseguir los materiales para la actividad "el alambre se derrite" de la página 122.

INICIO:
 Revisar el material para el experimento: tres tazas para café, tres cucharas cafeteras
de metal, tres platos o trozos de madera, tres palillos, agua caliente, tibia y fría, tres
trozos de mantequilla.
DESARROLLO:
 Leer y tomar en consideración las medidas de seguridad que vienen al final de la
actividad. L.T. pág. 122
Sesión 2
 Con ayuda de un adulto poner el agua caliente en una taza y dejar la cuchara
encima por espacio de 3 minutos. Poner mantequilla y observar qué sucede.
 Hacer lo mismo con las otras aguas y cucharas.
 Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿qué le pasó a la mantequilla?,
¿qué cambios provocó la temperatura del agua en la mantequilla?, ¿se alteraron la
forma y el color de la mantequilla?, ¿la cuchara sufrió alguna transformación?, ¿por
qué? L.T. pág. 122
CIERRE:
 Escribir sus conclusiones en el cuaderno.
 Elaborar el concepto de conducción de calor.
Libro de texto. Bloque 4. Tema 3. Páginas 122 y 123.
Material necesario: tres tazas para café, tres cucharas cafeteras de metal, tres platos o trozos
de madera, tres palillos, agua caliente, tibia y fría, tres trozos de mantequilla.
Concepto de radiación.
Realización del experimento y elaboración de conclusiones.
Concepto de conducción de calor.

Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
Naturales
TEMA Proyecto. Filtro de agua y recipiente térmico
Proyecto: filtro de agua.
Aplica habilidades, actitudes y
valores de la formación científica Aplicación de conocimiento científico y tecnológico:
básica durante la planeación, el ¿Cómo funciona un filtro de agua? ¿Cómo elaborar un
desarrollo, la comunicación y la recipiente térmico aprovechando las características de los
evaluación de un proyecto de su materiales?
interés en el que integra contenidos
del bloque.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.

diversos contextos.
INICIO:
 Preguntar si saben cómo es que se filtra el agua ¿quiénes lo hacen?, ¿cómo lo
hacen?, ¿han hecho un filtro?,
DESARROLLO:
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
• Realizar una investigación sobre el filtro de agua, basándose en las siguientes
Sesión 1
¿Cómo funciona un filtro de agua?

¿Qué materiales se requieren para elaborar un filtro de agua?
¿En dónde se puede colocar un filtro de agua?
 Escribir lo investigado en su cuaderno.
 Observar el siguiente enlace para ver el proceso elaboración del filtro de agua
CIERRE:
 Conseguir los siguientes materiales: cinta métrica, tijeras y botella de plástico,
algodón, ceniza, piedras grandes, gasas, arena y carbón vegetal.

INICIO:
 Observar nuevamente el video sobre cómo se debe elaborar el filtro de agua.
DESARROLLO:
Instrucciones:
 Cortar el asiento de la botella, después de haberla lavado muy bien y quitarle la
tapa poniéndola boca abajo dentro de un vaso.
Sesión 2
 Introducir los materiales en el siguiente orden: algodón, piedras, capa gruesa de

ceniza, arena, una fina capa de carbón vegetal y por último las gasas, de manera
que cubran todo lo anterior.
 Verter el agua que deseamos filtrar y esperar a que pase por las diferentes
capas.
 Observar como el agua turbia va saliendo más limpia y hacer las anotaciones
correspondientes.
CIERRE:
 Elaborar un dibujo de lo observado durante el experimento.
Materiales: cinta métrica, tijeras y botella de plástico, algodón, ceniza, piedras grandes, gasas,
arena y carbón vegetal.
Libro de texto, página 99.
Elaboración del filtro de agua.

Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
Naturales
TEMA Proyecto. Filtro de agua y recipiente térmico
Proyecto: Recipiente térmico.
Aplica habilidades, actitudes y valores Aplicación de conocimiento científico y tecnológico:
de la formación científica básica ¿Cómo funciona un recipiente térmico? ¿Cómo elaborar
durante la planeación, el desarrollo, un recipiente térmico aprovechando las características de
la comunicación y la evaluación de un los materiales?
proyecto de su interés en el que
integra contenidos del bloque.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a
problemas comunes de su entorno.
diversos contextos.
INICIO:
 Preguntar si alguna vez han calentado un alimento con energía solar, ¿cómo lo
hicieron?, ¿qué sucedió?
DESARROLLO:
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
• Realizar una investigación sobre recipiente térmico, basándose en las siguientes
Sesión 1
¿Cómo funciona un recipiente térmico?

¿Cómo elaborar un recipiente térmico aprovechando las características de los
materiales?
 Presentar los siguientes videos sobre cómo hacer un recipiente térmico:
https://youtu.be/e8Fpi6yvzVQ (3:07 min)
https://youtu.be/yFgVZ4qufcw (6:01 min)
CIERRE:
 De tarea, conseguir una caja de cartón de zapatos, papel aluminio, un plato térmico
(nieve seca), pegamento en barra, cinta adhesiva, una hoja de papel negra, plástico
de cocina y un huevo.

INICIO:
 Presentar los materiales para elaborar el proyecto del recipiente térmico.
DESARROLLO:
 Elaborar un recipiente térmico para demostrar que podemos tener otras fuentes de
energía por usar.
 Materiales: una caja de cartón de zapatos, papel aluminio, un plato térmico (nieve
seca), pegamento en barra, cinta adhesiva, una hoja de papel negra, plástico de
cocina y un huevo.
Instrucciones:
Sesión 2
1. Cortar en la tapa un rectángulo para que entre la luz del sol.

2. Forrarla caja por dentro de papel aluminio igual que la tapadera.
3. El rectángulo de la caja se cubre con plástico de cocina, esto se hace al final.
4. Poner el huevo quebrado en el plato y meterlo a la caja.
5. Dejar en el sol por espacio de dos horas.
6. Observar los cambios que sufrió el huevo y comentar.
 Si se considera pertinente se pueden reproducir los videos sugeridos en la actividad
anterior.
CIERRE:
 Elaborar un dibujo de lo observado durante el uso del recipiente térmico y registrar
sus conclusiones.
Materiales: una caja de cartón de zapatos, papel aluminio, un plato térmico (nieve seca),
pegamento en barra, cinta adhesiva, una hoja de papel negra, plástico de cocina y un huevo.
Libro de texto, página 124.
Cuaderno y lápiz.
Elaboración de un recipiente térmico.

GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO Semana 1
BLOQUE 3 Del Porfiriato a la Revolución Mexicana
TEMA La Revolución Mexicana: El maderismo y el inicio de la Revolución Mexicana.
• Reconoce las causas de la Revolución La Revolución Mexicana: El maderismo y el inicio
Mexicana, los momentos del desarrollo de la de la Revolución Mexicana.
lucha armada y las propuestas de los caudillos
revolucionarios.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
 Preguntar ¿quién es Francisco I. Madero?, ¿recuerdan qué participación tuvo en la
Revolución Mexicana?
DESARROLLO:
 Leer sobre Madero, su vida, apoyo y cómo se unió a la causa pág. 94 -96.
 Investigar más sobre su vida además del libro, se sugiere el siguiente enlace
https://youtu.be/34NbnXV9fpY (7:27 min).
 Comentar lo visto en el video anterior sobre el maderismo.
CIERRE:
 Realizar la actividad “Comprendo y aplico” Pág. 94. Leer el fragmento de “La sucesión
presidencial en 1910”, escrito por Madero e identificar en el texto las prácticas democráticas
a las que se referían, ¿cuáles son y cuál es su importancia?
Preguntas de reflexión.

GRADO y
TEMA El desarrollo del movimiento armado y las propuestas de caudillos
revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
• Reconoce las causas de la Revolución
El desarrollo del movimiento armado y las
Mexicana, los momentos del desarrollo de la
propuestas de caudillos revolucionarios: Zapata,
lucha armada y las propuestas de los caudillos
Villa, Carranza y Obregón.
revolucionarios.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
mundo. Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder
preguntas sobre el pasado. Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del
presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de
una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
 Escribir la frase "Sufragio efectivo, no reelección" y preguntar si la había escuchado,
comentar después la importancia de esa frase para la vida democrática de nuestro país.
DESARROLLO:
 Presentar las biografías cortas de Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
https://youtu.be/0Jrv5bDvCXU Francisco Villa (2:33 min)
https://youtu.be/NhkoWpB4UWg Emiliano Zapata (2:05 min)
https://youtu.be/D1iX7rU7IPc Venustiano Carranza (1:52 min)
https://youtu.be/tosVVh0e3T4 Álvaro Obregón (7:56 min)
 Leer la pág. 97 y 98 para conocer sus propuestas y su participación en la Revolución.
 Ver el siguiente enlace sobre la Revolución Mexicana:
https://youtu.be/GtGwZp5HmFU (6:38 min)
CIERRE:
 Contestar el ejercicio “La Revolución Mexicana” del Cuadernillo de Ejercicios.
Libro de texto. Páginas 97-99. Sitios sugeridos en internet. Cuadernillo de Ejercicios.
Biografías cortas de Zapata, Villa, Carranza y Obregón. Actividad del Cuadernillo de Ejercicios.
Adquisición del significado de la frase "Sufragio efectivo, no reelección" y su importancia para la
vida democrática de nuestro país.

GRADO y
TEMA La Constitución de 1917 y sus principales artículos.
La cultura revolucionaria.
• Valora las garantías establecidas en la
Constitución de 1917 para la conformación de La Constitución de 1917 y sus principales
una sociedad más justa. artículos.
• Valora el legado que ha dejado la cultura La cultura revolucionaria.
revolucionaria en nuestro presente.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
INICIO:
 Preguntar ¿saben dónde se encuentran nuestras leyes?, ¿qué es la Constitución?, ¿cómo
fue elaborada?, ¿quiénes la elaboraron?, ¿para qué?
DESARROLLO:
 Leer los artículos de la página 100 sobre los artículos: 3°, 27° y 123°. Comentar de qué
trata cada uno.
 Investigar los artículos 3°, 27° y 123° Constitucionales actuales. Contestar en el
cuaderno: ¿aún están redactados de manera igual?, ¿se modificó alguna palabra?, ¿a
qué se deberá?
 Leer el texto de la página 101, comentar sobre la vida en común y su cultura en la época
de la revolución.
CIERRE:
 Leer, cantar y analizar el corrido revolucionario "La Adelita", página 102. Comentar en:
¿qué cuenta la canción? ¿en qué momento histórico se desarrolla la canción? ¿cuál fue el
papel de la mujer durante la Revolución? ¿Habrá existido Adelita?, etc.
Libro de texto. Páginas 100-102. Corridos revolucionarios.
Preguntas de reflexión. Notas en el cuaderno. Investigación del contenido de los artículos 3, 27
y 123 de la Constitución.


GRADO y
TEMA La influencia extranjera en la moda y el deporte.
La vida en las haciendas.
• Investiga aspectos de la cultura y la Temas para analizar y reflexionar
vida cotidiana del pasado y valora su La influencia extranjera en la moda y el deporte.
importancia. La vida en las haciendas.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
INICIO:
 Preguntar ¿qué es la moda?, ¿creen que existía una moda en especial en la época
revolucionaria?, ¿cómo sería esa moda?
DESARROLLO:
 Leer las páginas 103 a la 105 con relación a la influencia extranjera en la moda y el
deporte. Destacar las ideas principales subrayándolas.
 Observar la imagen de los ciclistas de la página 104 y leer los fragmentos de la siguiente
página, los cuales describen los aspectos de la vida cotidiana de esa época.
 Comentar acerca de su vestimenta, lugar de origen, qué es quincallería (lugar donde se
venden cosas para dama de metal con poco valor), etc.
 Ver el siguiente enlace sobre la moda de 1910 a 1919. Comentar: ¿se parece a la
actual?, ¿qué es lo más destacado?
https://youtu.be/mIFhGS5YA14 (2:25 min)
CIERRE:
 Leer y comentar las páginas 106 y 107 sobre los hacendados y su forma de vivir.
Libro de texto. Páginas 103-107. Enlace sugerido.
Preguntas de reflexión. Notas en el cuaderno.

GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 5° TIEMPO Semana 1
BLOQUE 3 La población de los continentes.
EJE Componentes sociales y LECCIÓN
La gente que viene y va.
TEMÁTICO culturales. 3
• Causas sociales, culturales, económicas y políticas de la
Compara causas y consecuencias
migración en los continentes.
de la migración en los
• Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas
continentes.
de la migración en los continentes.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
Aprecio a la diversidad social y cultural.
INICIO:
 Comentar: ¿conocen a alguien que haya migrado?, ¿por qué lo hizo?, ¿se gana más dinero
en Estados Unidos?, ¿qué moneda tiene allá?, ¿vale más que nuestra moneda?, ¿cuánto?
DESARROLLO:
 Analizar las imágenes de la pág. 90 sobre los flujos de migración: externa e interna, así
como los procesos que implica la migración.
 Comentar respecto a las razones de que no se sienten ni de aquí ni de allá.
 Leer la nota de la generación perdida de la página 91. Subrayar las causas de la migración
con rojo y con color azul las consecuencias.
CIERRE:
 Contestar el ejercicio “Migración” del Cuadernillo de Ejercicios.
Identificación de causas y consecuencias de la migración.
Actividad del Cuadernillo de ejercicios.

GRADO y
EJE Componentes sociales y LECCIÓN
La gente que viene y va.
TEMÁTICO culturales. 3
• Causas sociales, culturales, económicas y políticas de la
Compara causas y consecuencias
migración en los continentes.
de la migración en los
• Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de
continentes.
la migración en los continentes.
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
INICIO:
 Preguntar ¿por qué creen que se llaman países expulsores y países receptores?
DESARROLLO:
 Leer el texto de los países expulsores y receptores de migrantes, pág. 91 y 92
 Observar la gráfica de los principales países expulsores de migrantes de la pág. 93, encerrar el
principal país expulsor de migrantes y comentar ¿cuál es la situación de México, receptor o
expulsor?
 Analizar el mapa de la página 85 del Atlas de Geografía del Mundo sobre Migración
Internacional, identificar cuáles son los principales países receptores y expulsores.
 Contestar el ejercicio “La gente que viene y va (parte 1)” del Cuadernillo de Ejercicios.
 Elaborar un mapa de flujos de migración de América apoyándose con el material “La gente
que viene y va (parte 2)” del Cuadernillo de Ejercicios.
CIERRE:
 Responder el ejercicio La gente que viene y va (parte 3)” del Cuadernillo de
Ejercicios.
Libro de texto. Páginas 91-93. Cuadernillo de Ejercicios. Atlas de Geografía del Mundo pág.85
Identificación de los principales países expulsores y receptores de migrantes.

GRADO y
EJE Componentes sociales y LECCIÓN Las culturas que
TEMÁTICO culturales. 4 enriquecen el mundo.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Valora la diversidad • Distribución de las principales lenguas y religiones en los continentes.
cultural de la • Diversidad de manifestaciones culturales de la población en los continentes.
población de los • Importancia de la diversidad cultural de la población en los continentes.
continentes.
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
INICIO:
 Comentar qué artesanías hay en tu estado o comunidad en la que viven. Hacer un dibujo de
las artesanías que más les guste de su estado y que lo represente. L.T. pág. 95.
DESARROLLO:
 Observar las fotografías de la pág. 96 sobre las tradiciones diversas de algunos lugares del
mundo y escribir de qué continente será. Platicar sobre las tradiciones propias de su región.
 Comentar cuáles piensan que son las causas de las diferencias entre las culturas del mundo.
 Realizar una lectura sobre las costumbres y otros elementos que forman la cultura. Página
97. Hacer una paráfrasis del texto.
 Leer cápsulas de los rituales tradicionales que se practican en distintas partes del mundo.
L.T. pág. 98.
CIERRE:
 Reflexionar: ¿piensas que hay rituales en todo el mundo? ¿por qué? ¿qué importancia tienen
los rituales para las personas que los celebran?, etc.
Libro de texto. Páginas 94-98. Cuaderno. Colores.
Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto. Listado de artesanías del lugar donde
viven. Dibujo de rituales de la comunidad (en caso de que existan).

GRADO y
EJE Componentes sociales y LECCIÓN Las culturas que
TEMÁTICO culturales. 4 enriquecen el mundo.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Valora la • Distribución de las principales lenguas y religiones en los continentes.
diversidad • Diversidad de manifestaciones culturales de la población en los
cultural de la continentes.
población de los • Importancia de la diversidad cultural de la población en los continentes.
continentes.
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
INICIO:
 Preguntar ¿qué es la diversidad cultural?, ¿por qué la cultura es diferente en cada país?,
¿de dónde surge la cultura?
DESARROLLO:
 Leer acerca de la diversidad cultural del mundo. Página 99. Observar las dos imágenes
que ahí se muestran y comentar.
 Observar los mapas de las religiones y lenguas del Atlas de geografía del mundo pág. 87
y 88. Identificar cuáles son las más y las menos practicadas (religión y lengua).
 Ordenarlas de mayor a menor en los recuadros de la pág. 100.
CIERRE:
 Contestar el ejercicio “Las culturas que enriquecen el mundo” del Cuadernillo de
Ejercicios.
Libro de texto. Páginas 99-100. Atlas de geografía del mundo. Cuadernillo de Ejercicios.
Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.
Cuadros sobre las lenguas y religiones más practicadas en el mundo.
Actividad del Cuadernillo de Ejercicios.

Maestra(o):
A continuación se presenta la planeación de Formación Cívica y Ética actualizada a los
nuevos libros de texto publicados por la SEP y la CONALITEG
Enlace de consulta:
5to Grado - https://libros.conaliteg.gob.mx/20/P5FCA.htm
Cuaderno de Aprendizaje https://libros.conaliteg.gob.mx/20/Z7822.htm
Formación GRADO
ASIGNATURA
y GRUPO 5° TIEMPO Semana 1
CyE
BLOQUE SECUENCIA 3
2 Cultura de paz como principio de vida.
SESIÓN
Causas de conflictos cotidianos.
1
INICIO:
 Preguntar ¿cuáles son los conflictos a los que te enfrentas en tu vida diaria? ¿cómo los
solucionas?
 Comentar que muchos de los conflictos se generan por diferencias de opinión sobre una
misma situación, por lo que debemos de actuar con inteligencia y resolverlos de una
forma pacífica y sin violencia.
DESARROLLO:
 Leer lo que sucedió en una clase de Educación Física en la página 81 del libro de texto.
Para entender bien el contexto del juego, leer las reglas de la página 82 de su libro.
 Reflexionar ¿qué provocó el resultado del equipo de Flor?, ¿qué debió hacer el equipo de
Flor en ese juego?, elaborar propuestas. L.T. pág. 82
 Reunidos en familia, llevar a cabo algún juego que tengan a la mano, recordar que se
deben de seguir las reglas. Cuando se presente algún conflicto o algo no funcione,
deténganse y propongan alternativas para continuar el juego con éxito. L.T. pág. 82
CIERRE:
 Al finalizar el juego, comentar qué alternativas diseñaron para resolver los conflictos
presentados. Escribir en la libreta con cuáles de estas alternativas podrían poner en
práctica en su vida diaria. L.T. pág. 82
Libro de texto páginas 80-82. Cuaderno.

Formación GRADO
ASIGNATURA
CyE
BLOQUE SECUENCIA 3
SESIÓN
Atendamos los conflictos con alternativas.
2
INICIO:
 Ver el siguiente video https://youtu.be/BUUjZduPECY
 Comentar cuál fue el conflicto con los primeros animales, y cómo lo solucionaron el conejo
y el mapache.
DESARROLLO:
 Explicar que debemos de tener una actitud abierta para investigar y aceptar diferentes
alternativas de solución que nos ayuden a evitar confrontaciones. Por eso, la creatividad
es muy importante en este tipo de situaciones. L.T. pág. 83
 Leer la situación de la página 84 del libro de texto sobre Doroteo y Robustiana.
 Comentar la situación con las siguientes preguntas: ¿cuál es el conflicto?, ¿cuáles son las
actitudes y emociones de los personajes? y ¿qué alternativas de solución puede haber?
L.T. pág. 84
CIERRE:
 Analizar el esquema de la página 85 del libro sobre cómo se desarrollan los conflictos.
 Discutir si Doroteo y Robustiana pueden solucionar el conflicto entre ellos o con ayuda de
un mediador.
 Contestar el ejercicio “Formas pacíficas de solucionar conflictos” del Cuadernillo
de Ejercicios.
Libro de texto páginas 83-85. Cuadernillo de Ejercicios.

Formación GRADO
ASIGNATURA
CyE
BLOQUE SECUENCIA 3
SESIÓN El diálogo y la mediación para convivir pacíficamente.
3
INCIO:
 Ver el siguiente video sobre la mediación para resolver conflictos:
https://youtu.be/w7rKA5Yy1S4
DESARROLLO:
 Leer las historietas de las páginas 86 y 87 del libro.
 Comentar ambas situaciones con las siguientes preguntas: ¿qué mensaje envían estas
historietas?, ¿por qué entró en escena un tercer personaje y qué papel jugó?, ¿qué habría
pasado si no hubiera intervenido la tercera persona?, ¿qué apoyo ofrecen los
mediadores?, ¿te ha tocado se mediador en algún conflicto? L.T. pág. 87
 Platicar de alguna situación similar que hayan vivido.
CIERRE:
 Investigar cuáles son las personas, asociaciones o instituciones que defienden la paz en
su estado, y en México y en el mundo. L.T. pág. 88
 Con la información obtenido, contestar el ejercicio “Quienes defienden la paz” del
Libro de texto pág. 86-88. Cuadernillo de Ejercicios. Internet. Enlace sugerido.

Formación GRADO
ASIGNATURA
CyE
BLOQUE SECUENCIA 4
SESIÓN
Asumimos la paz como estilo de vida.
3
INICIO:
 Platicar cómo pueden resolver los conflictos de su vida diaria con ayuda del diálogo y la
mediación.
DESARROLLO:
 Observar la imagen de la página 90 del libro e identificar diez motivos por los que la
guerra es perjudicial o nociva, y diez beneficios que generan la paz.
 Comentar acerca de cuáles fueron las instituciones que encontraron que defiendan la paz.
 Definir en el cuaderno lo que entienden por cultura de paz y establecer un compromiso a
favor de ella. L.T. pág. 90
CIERRE:
 Consultar el Cuaderno de aprendizaje sobre el “Teatro social” páginas 38 a la 41.
 Con las orientaciones del Cuaderno de Aprendizaje preparar una pequeña obra con títeres
que pueda representar a su familia sobre la resolución de conflictos y la cultura de paz.
Libro de texto páginas 89-91. Cuaderno de Aprendizaje pág. 38-41

GRADO y
ÁREA Artes GRUPO 5° TIEMPO Semana 1
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos Utiliza la forma y el color de manera intencional en la
básicos de las Forma-color representación de personajes ficticios.
artes
ACTIVIDADES
INICIO:
 Comentar ¿qué diferencia encuentran entre la imagen de un juguete que aparece en una
revista y el que utilizan para jugar?
DESARROLLO:
 Observar todos los objetos que hay en casa, juguetes, mesa, cajas, ollas, platos, vasos,
sillas, etc.
 Crear un gran cuerpo tridimensional a partir de la unión de los objetos que tengan a su
alrededor. Puede ser un personaje o simplemente una figura.
 Elegir un espacio para ir acomodando las sillas, cajas y cada objeto que deseen. Los
colocarán unos encima de otros, arriba, abajo, a los lados, dentro y fuera, e integrarán
objetos de distintos tamaños, materiales, texturas, colores y formas hasta conseguir un
nuevo y enorme cuerpo.
 Tener cuidado de que los objetos se mantengan equilibrados en su lugar para que no se
caigan.
 Observar desde todos los lados posibles lo que formaron ya que es la única manera de
apreciar en su totalidad una forma tridimensional.
CIERRE:
 Comentar ¿si lograron construir su nuevo objeto sin que se viniera abajo?, ¿cómo lo
hicieron?, ¿cuánto calculan que mide de alto, ancho y profundidad?, ¿qué forma tiene?,
¿qué materiales observan?, ¿cuántos objetos lo integran?
Tarea. Conseguir diferentes materiales de reúso (botellas de plástico, bolsas, cajas pequeñas,
vasos o platos, etc…) y pinturas de colores y pinceles.
Objetos del baúl, bancas, mesas, mochilas.
Construcción de un cuerpo tridimensional.

GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
artes
ACTIVIDADES
INICIO:
 Cuestionar ¿con qué materiales se pueden hacer esculturas?, ¿cuáles han utilizado?,
¿cuál resultó más fácil?
 Observar los objetos que se les pidió conseguir de tarea, tocarlos y señalar sus
características visuales, su peso, su brillo, su textura y su color.
DESARROLLO:
 Sugerir a los niños elaborar un cuadro con las características de los objetos como el
siguiente:
 Elegir un tema. Pueden recordar un sueño que tuvieron o pesadilla para de ahí sacar un
personaje u objeto interesante.
CIERRE:
 Utilizar los materiales que se trajeron.
 Hacer un dibujo o boceto de lo que van a realizar (ahora es bidimensional).
 Transformar a una obra tridimensional con los materiales. Se pueden pegar, atar o
embonar los materiales.
 Dar color a la obra con un poco de pintura.
 Presentar la obra a su familia.
Botellas de plástico, bolsas, cajas pequeñas, vasos o platos, pinturas de colores y pinceles.
Cuadro de características.
Obra tridimensional terminada.

GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
artes
ACTIVIDADES
INICIO:
 Cuestionar a los niños: ¿han jugado con barro o masa?, ¿cómo las manipularon?, ¿qué
es una técnica?, ¿qué técnicas han usado?, ¿será importante la técnica?, etc.
 Indicar que cada material ocupa sus propias herramientas debido a su textura y dureza.
Por ejemplo para manipular o moldear una piedra no son las mismas herramientas que
las utilizadas para moldear barro.
DESARROLLO:
 Explicar acerca de los procedimientos para la elaboración de las esculturas: adición y
sustracción. La primera es cuando se le agrega material a la escultura para formarla
(como el barro), la segunda es cuando se le quita material (piedra, madera).
 Elegir un objeto para representarlo (animal [pez, insecto, perro…], objeto [avión,
camión], persona [hombre, mujer, personaje favorito de medio cuerpo, cabeza o cuerpo
completo], planta, etc.).
 Hacer un boceto sencillo en papel para desarrollar la idea y después poder transformarlo
en un objeto tridimensional.
CIERRE:
 Compartir las ideas que han creado en boceto.
TAREA. Traer para una plastilina, barro, madera o yeso para elaborar la escultura de su
boceto.
Hojas blancas, colores
Boceto para desarrollar la escultura.

GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
artes
ACTIVIDADES
INICIO:
 Comentar ¿qué técnica utilizarán para hacer su escultura, adición o sustracción?, ¿qué
materiales trajeron?, ¿cuáles herramientas trajeron para manipular sus materiales?
DESARROLLO:
 Sacar su boceto elaborado de su escultura.
 Elegir un espacio tranquilo en casa para trabajar.
 Elaborar su escultura, dar un espacio de tiempo para crearla utilizando la técnica
deseada, materiales y herramientas.
CIERRE:
 Al final mostrar su escultura a los miembros de su familia.
Materiales Plastilina, barro, madera, yeso.
Boceto de su escultura.
Boceto para desarrollar la escultura.
Escultura desarrollada.

Educación GRADO y
ÁREA
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autonomía. Autoeficacia. Valora su capacidad para mejorar su entorno
inmediato a través de la implementación de
acciones específicas.
ACTIVIDADES
INICIO:
 En la postura de montaña, tocar un instrumento o reproducir una pieza musical
durante dos minutos y pedir que cuando el sonido pare levanten una de sus manos.
 Completar la frase “Entre todos podemos…”
DESARROLLO:
 En familia dialogar, debatir y analizar propuestas creativas para cuidar que todos
cumplan con la norma redactada en la actividad anterior.
 Proponer actividades para obtener información acerca del funcionamiento de la norma,
por ejemplo: buzón de sugerencia, bitácora, asambleas, entre otros.
 Establecer el proceso para resolver aquellos casos donde no se esté cumpliendo la
norma.
 Proponer ideas de cómo realizar actividades para ayudar al cumplimiento de la norma
en donde todos puedan participar. Ejemplo: buzones de sugerencia, espacios de
diálogo, una comisión mixta permanente.
 Llegar a acuerdos.
 Elaborar un cartel con los acuerdos hechos para que quede expuesto en un lugar
visible en casa.
CIERRE:
 Comentar la pregunta: ¿qué aprendiste con esta actividad?
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Marcadores, cartulina y cinta.
Debate y analiza propuestas creativas para cuidar que todos cumplan la norma redactada
para cumplir el sueño.
Propone ideas de cómo ayudar para que todos respeten la norma.
Elaboran un cartel con acuerdos y lo pegan en casa.

Educación GRADO y
ÁREA
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Empatía Bienestar y trato dignoAnaliza acciones que afectan o que favorecen el
hacia otras personas. bienestar de niños y niñas al recibir un trato
digno, cuidado y amor.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Completar la frase “Cuando alguien trata mal a una persona, yo…”
DESARROLLO:
 Preguntar a los niños ¿cómo podemos definir la palabra “maltrato?
 Comparar la definición que hicieron con la siguiente: el maltrato es cuando una persona
hace daño a otro ser vivo: persona, animal o planta. Cuando alguien hace algo que no nos
gusta, que nos molesta o nos da miedo quiere decir que nos está tratando mal. Se puede
maltratar con golpes, palabras, ignorando o excluyendo. El buen trato corresponde a todas
las acciones de afecto, respeto, atención y cuidado que se tienen con uno mismo y con los
demás.
 Preguntar: ¿en qué situaciones sienten que son “tratados mal” y “tratados bien” ?, ¿cómo
se sienten cuando alguien los trata mal o trata mal a alguien que conoces?, ¿cómo se
sienten cuando alguien los trata bien o trata bien alguno a alguien que conoces?
 Comentar ejemplos de maltrato y de buen trato.
CIERRE:
 Establecer una relación entre el tipo de trato y las emociones que generan. Ejemplo: la
violencia genera tristeza, enojo, miedo, y el buen trato genera alegría, amor, gusto, entre
otros.
 Redactar un breve texto donde expliquen cómo podemos dar un buen trato a las personas
que los rodean.
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Cuaderno.
Definición de maltrato.
Identifica las acciones que son características de un maltrato y buen trato.
Identifica las emociones que generan el maltrato y el buen trato.
Explica mediante un texto cómo se puede dar un buen trato a las personas.

Educación GRADO y
ÁREA
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Empatía Bienestar y trato dignoAnaliza acciones que afectan o que favorecen el
hacia otras personas. bienestar de niños y niñas al recibir un trato
digno, cuidado y amor.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Completar la frase “Para tratar bien a una persona yo debo…”
DESARROLLO:
 Mostrar algunas imágenes que presentan diversas situaciones de maltrato y buen trato.
(se recomienda utilizar las imágenes que considere pertinentes para representar el
buen trato y el maltrato a personas, animales, plantas. Se puede trabajar con recortes
de revista, fotos, periódicos, internet, etc.)
 Presentar una imagen y preguntar: ¿qué está pasando ahí?, ¿por qué creen que pasa
eso?, ¿cómo piensan que se sienten las personas que aparecen en la imagen?, ¿qué le
dirías a la persona que está dañando o apoyando?, ¿qué le dirías a la persona que está
siendo agredida o siendo apoyada? Hacer lo mismo con todas.
 Identificar cuáles imágenes representan situaciones de maltrato y cuáles, de buen
trato.
CIERRE:
 Responder en el cuaderno: ¿qué aprendiste hoy?
 Repetir en voz alta: “Nos comprometemos a tratar bien a todas las personas sin
excepción”.
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Imágenes de buen trato y mal
trato.
Identifica mediante imágenes las situaciones de maltrato y de buen trato. Reflexiona cómo
puede sentirse una persona, animal o planta al recibir un maltrato y un buen trato.

Educación GRADO y
ÁREA
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Empatía Toma de perspectiva Compara las razones y sentimientos que
en situaciones de subyacen a una situación de desacuerdo o
desacuerdo o conflicto conflicto.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Completar la frase “Cuando me enojo, yo…”
DESARROLLO:
 Explicar que todos pensamos y sentimos de manera peculiar. Para llevarnos bien con
los otros, es importante aprender a reconocer lo que piensan y sienten, escuchar lo
que dicen, entender lo que les pasa y por qué les pasa, para poder llegar a acuerdos
que resuelvan las situaciones de conflicto.
 Leer texto “El caso de Nerea y Elena”.
El caso de Nerea y Elena
La versión de Nerea
El año pasado todos nos llevábamos muy bien, en especial Elena y yo. Elena, María y
yo nos sentábamos en los lugares del fondo del salón, juntas. Nos llevábamos muy,
muy bien, pero hablábamos demasiado en clase. Por eso, la maestra me pasó a mí al
frente, en la primera fila, junto con Sandra, Amalia y Patricia. A María no le gustó que
yo hiciera más amistad con mis nuevas compañeras y me dejó de hablar.
Elena se unió con María y también me dejó de hablar. Le mandé un papelito (a María)
para decirle que quería saber qué le pasaba. Luego en clase hablé con las dos y me
dijeron que me decidiera con quién quería estar. Yo les dije que me gustaba estar con
todas.
No me gusta que me presionen y tampoco que desprecien a otras personas. Dicen que
son tontas y eso no es verdad. Lo que quieren hacer es mantener nuestro trío cerrado.
Además, María empezó a contestarme mal cuando le hablaba, me echaba indirectas
que me hacían enojar y por eso ya no le hablo.
Contra Elena no tengo nada y ella no se mete conmigo, solo que no me habla. Lo que
no me gusta es que se deje influir por María. Éramos muy buenas amigas como para
que se deje influir y ahora no me hable.
Me gustaría volver a hablar con normalidad y ser amigas, pero no creo que sea posible
después de todo lo que ha pasado. Ojalá lo pudiéramos aclarar.
La versión de Elena
Nerea era muy amiga nuestra (de María y mía), y ahora, de repente, prefirió irse con
Sandra, Amalia y Patricia.
Entonces nos dejó de hablar y las tres están influyendo en el resto del grupo y en los
profesores para que nadie nos haga caso. Yo me quedé sola con María.
No sé por qué se ha ido con otras amigas. Yo no pienso cambiar de parecer, ni rogarle

para que sea nuestra amiga. Me siento traicionada.

Me gustaría que me explicara lo que le ha pasado conmigo, pero yo no voy a decirle
nada porque no he hecho nada malo.
 En el cuaderno redactar un diálogo entre Nerea y Elena, incluir a otro personaje que
funja como mediador.
 Establecer que el procedimiento que se seguirá en el diálogo será el siguiente:
1. Establecer las reglas: Respetar la palabra del otro, no ofender y escuchar
2. Escuchar a los involucrados incluyendo como se sienten
3. Aclarar el problema
4. Proponer soluciones
5. Llegar a un acuerdo.
 Compartir el escrito.
 Reflexionar ¿cuáles fueron las actitudes que provocaron y agravaron el problema?
CIERRE:
 Motivar la reflexión en torno a las principales causas que hacen que estos conflictos
crezcan, tratando de hacer referencia a algunos que hayan sucedido en casa y dar un
espacio para que comenten cómo se solucionaron.
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Texto de “El caso de Nerea y Elena” (ya incluido).
Cuaderno.
Reflexiona sobre las causas que ocasionan los conflictos.
Reconoce y pone en práctica el procedimiento para mediar un conflicto.
Comenta algunos conflictos de casa y cómo los resolvieron.

Febrero
Ejercicios
Cuadernillo de
5to Grado
® Lainitas México 2020-2021 Cuadernillo de Ejercicios 5to Grado – Febrero

Cuadernillo de Ejercicios 5to Grado – Febrero 2020-2021
LEEMOS POEMAS (parte 1)

Los poemas son composiciones literarias escritas en verso, que buscan
expresar las emociones, estados de ánimo o impresiones del mundo para el
autor. Están conformados por una serie de versos que forman estrofas. Los
versos están constituidos por oraciones o frases cortas, que se escriben
una en cada línea; el conjunto de versos separados por un espacio se les
denomina estrofa.
En los poemas es común el uso de la rima, la cual se produce por la sonoridad o musicalidad
específica de la terminación de las palabras al final de un verso. Ésta se le llama rima
consonante cuando la terminación de sus últimas palabras es igual o similar en sus
consonantes y vocales, y se le denomina rima asonante cuando la rima únicamente se
presenta entre vocales.
 Lee el siguiente poema y después colorea la respuesta correcta a cada pregunta.

Caricia
Madre, madre, tú me besas, Yo te miro, yo te miro Los ojitos que me diste
pero yo te beso más, sin cansarme de mirar, me los tengo que gastar
y el enjambre de mis besos y qué lindo niño veo en seguirte por los valles,
no te deja ni mirar... a tus ojos asomar... por el cielo y por el mar...
Si la abeja se entra al lirio, El estanque copia todo

no se siente su aletear. lo que tú mirando estás;
Cuando escondes a tu hijito pero tú en las niñas tienes
ni se le oye respirar... a tu hijo y nada más.
1. ¿Cuál es el sentimiento que demuestra el autor del poema?
a) tristeza b) enamoramiento c) amor d) odio
2. ¿Cuántas estrofas tiene el poema?
a) 2 estrofas b) 3 estrofas c) 4 estrofas d) 5 estrofas
3. ¿Cuántos versos tiene cada estrofa?
a) 1 verso b) 2 versos c) 4 versos d) 8 versos
Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx 2

LEEMOS POEMAS (parte 2)
4. ¿Cuántos versos en total tiene el poema?
a) 5 versos b) 20 versos c) 4 versos d) 8 versos
5. ¿Qué tipo de rima tiene el poema?
a) asonante b) consonante
6. Pinta únicamente los recuadros donde se encuentren parejas de palabras del poema que
riman.
aletear besas mirar
respirar besos asomar
miro estás lirio

veo más aletear
7. Escribe sobre cada línea una palabra que rime con la que se te presenta.
perro sala
zapato cartulina
amarillo librero
diente limón
silla elote

RECURSOS EN LOS POEMAS (parte 1)
Sentido literal y figurado
Cuando en un texto, se emplea una palabra o un grupo de palabras que

se utilizan con su significado propio sin que cambie su sentido se emplea
el sentido literal. Cuando las palabras dentro de un texto se emplean
para darle un sentido diferente al suyo se utiliza sentido figurado.
El sentido literal generalmente se utiliza en la redacción de textos expositivos de carácter

científico o histórico donde se requiere que lo que se intenta comunicar sea claro, preciso
y que no dé lugar a otros significados o interpretaciones. Por otra parte, el sentido
figurado se emplea generalmente en la poesía y en los textos literarios donde se intenta
transmitir mediante palabras o frases diferentes significados.
Ejemplos:
Sentido literal.
“Una nube es un hidrometeoro que consiste en una masa visible formada por
cristales de nieve o gotas de agua microscópicas suspendidas en la atmósfera.”
Sentido figurado.
“Ah, esos borreguitos blancos que pastan sobre una pradera azul infinita.”
Como puedes observar, en los dos ejemplos se hace referencia a las nubes, sólo que en
el primer caso, al tratarse de un texto expositivo se tiene que utilizar un lenguaje claro y
preciso. En el segundo ejemplo, el autor menciona a las nubes comparándolas como que
si fuesen “borreguitos blancos”, además la “pradera azul infinita” sería el cielo.
La aliteración
La aliteración es una figura retórica que consiste en repetir o combinar varios sonidos en
un mismo verso o frase para conseguir un efecto sonoro.
Observa los siguientes ejemplos:
- Rápido ruedan las ruedas del ferrocarril.
- En el silencio sólo se escuchaba
un susurro de abejas que sonaba
- Rita, la ratona roe ramas para sus risueños ratoncitos.

RECURSOS EN LOS POEMAS (parte 2)

 Escribe debajo de cada línea si el texto que se presenta está escrito en sentido
literal o sentido figurado.
El cabello o pelo, es una continuación de Las perlas que brillaban
la piel cornificada, formada por una fibra en tu sonrisa,
de queratina y constituida por una raíz y evidenciaban
un tallo. un sí, que saldría de prisa.
El diente, ese cuerpo duro que, engastado Y bailaban con el viento

en las mandíbulas del hombre y de muchos aquellos hilos de oro,
animales, queda descubierto en parte, para que iluminaban tu rostro.
servir como órgano de masticación o de Y finjo que no siento
defensa. este amor que atesoro.
 Completa la tabla de expresiones cotidianas con el sentido literal o figurado según

haga falta.
Sentido literal Sentido figurado
El salón es un horno.
Se le pegaron las sábanas.
Está que se lo lleva el tren.
Mi primo está muy delgado.
El niño corre rápido.
Camina con paso lento.
 Elige una letra del alfabeto o una sílaba que repitas varias veces y elabora una
frase donde hagas uso de la aliteración.

PREFIJOS Y SUFIJOS
Existen pequeñas partículas de palabras que se unen a otra palabra o a una base para formar
palabras derivadas; puede aparecer al principio o al final de la palabra y a eso se le llama afijo.
 Prefijo. Preceden siempre a la raíz de una palabra a la cual pueden ir unidos o
separados por un espacio o guion. Ejemplo: entre-pierna, sub-terráneo, exnovio, re-
comenzar, mono-patin.
 Sufijo. Se agrega después del lexema o raíz de la palabra. Ejemplo: alumn-ado, martill-
azo, vari-edad, trabaja-dor, libr-ero.
 Completa las siguientes palabras con los prefijos y sufijos del recuadro.
Prefijos Sufijos
bi - re - sobre - in - ex - re ura - ero - ía - era - oso - arquía
______militar _____eficiente Panad____ Camion_____
______coloro _____pedido Alegr_____ Dulz_______
______componer _____nombrar Tramp____ Mon_______

ORACIONES COMPLEJAS Y NEXOS DE SUBORDINACIÓN

 Une las siguientes oraciones con ayuda de los nexos de subordinación.
1. Se descompuso el refrigerador de la casa. La comida se va a echar a perder.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. La casa de mi tía Lola es grande. Caben muchos muebles.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Los señores repararán la calle. No pueden pasar los autos.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
 Escribe un breve texto sobre lo que haz hecho durante el día, usa oraciones
complejas. Une dos o más ideas con ayuda de los nexos de subordinación.

¡A DEBATIR SE HA DICHO!
 Anota en la siguiente tabla los datos que se te piden de acuerdo al tema que
debatieron en familia.
Tema:
Moderador:
Fecha:
Argumentos:
Evidencias
Ejemplos
Fuentes
consultadas:
Integrantes

EL DEBATE (parte 1)
Los niños y el acceso a Internet
Educar es mostrar, enseñar, instruir, preparar, no es ocultar ni esconder. Una buena

educación genera confianza y respeto; de lo contrario, sin orientación y límites claros, sólo
se crean desconfianzas en el ambiente familiar.
En este caso me refiero al acceso de los niños a Internet, un tema que preocupa a
muchísimos padres y que, en muchas ocasiones, no sabemos cómo controlarlo porque no
tenemos referentes en nuestra propia infancia.
Desde que nacen la mayoría de los niños son controlados 'con lupa' por sus padres. Están
instruidos para no hablar con personas extrañas, y todo lo que juegan, lo que ven en la
televisión, lo que comen, está controlado. Como cualquier otro medio de comunicación,
Internet es una herramienta que tiene sus pros y sus contras, es decir, cosas buenas y
malas. Pero es inevitable que los niños accedan a la red. Es parte de su desarrollo social y
educativo. La conexión proporciona recursos como noticias, bibliotecas, materiales
formativo y educacional de valor, además de servicios de diversión y de comunicación de
gran utilidad para los niños, sin que ellos tengan que desplazarse. Es muy cómodo, pero
muchas veces esta practicidad cobra factura.
Todo este mundo virtual, inmediato y fascinante puede generar a un niño compulsivo,
nervioso, y adicto, si no existen límites y una supervisión adulta. Además, no se puede
menospreciar los accesos que hagan los niños. En la red también se puede encontrar
contenidos y materiales gráficos no aptos a los niños. Sexo, violencia, drogas… Por ello, es
necesario que alertemos a nuestros hijos acerca de estos peligros y limitemos sus accesos,
de algún modo.
Buenos consejos para controlar el uso de los niños de Internet.
El buen uso de Internet puede ser conseguido a través de algunos buenos consejos:
1- El ordenador debe estar en una zona compartida por la familia.
2- Se deben establecer horarios de utilización del ordenador e Internet.
3- Compartir alguna actividad en la red con los niños.
4- Enseña a los niños a proteger sus contraseñas.
5- Estimula el espíritu crítico y a la intuición de los niños.
6- Convenza a su hijo de que él no debe escribir su edad, ni el teléfono, dirección ni
publicar fotos en ninguna herramienta o dirección de Internet.
7- Consultar con frecuencia el historial de navegación.
8- Actualizar los programas de seguridad y activar los sistemas de control parental que
bloqueen el acceso de los niños a determinados contenidos, controlan su tiempo de
utilización y registran su actividad.
9- Aconseja a tu hijo que no acepte contactos ni contesten a los correos de personas que
no conocen, por más agradables que puedan parecer.
10- Denuncia cualquier situación sospechosa. En Protégeles puedes hacer una denuncia
online.
-Los niños y el acceso a Internet. Estefanía Esteban. Redactora de GuiaInfantil.com

http://www.guiainfantil.com/blog/293/los-ninos-y-el-acceso-a-internet.html

EL DEBATE (parte 2)
El debate es una discusión controlada de opiniones contrapuestas entre

dos o más personas donde una persona actúa como moderador para
indicar los turnos de participación. En el debate se elige un tema
previamente, el cual servirá para confrontar dos opiniones, en donde se
argumentarán las ideas de ambos.
El debate inicia con la presentación del tema a tratar y de los equipos o personas que
defenderán sus puntos de vista por parte del moderador. Enseguida cada equipo
presentará el tema y su postura, ya sea a favor o en contra (introducción). En un
segundo momento, por turnos, cada equipo presentará sus argumentos y evidencias con
los que cuente (desarrollo). Casi para finalizar se hará un resumen de los argumentos
para reafirmar las posturas presentadas (conclusión).
 Para poder profundizar más sobre el tema realiza las siguientes actividades.
1. Encierra con color amarillo la introducción, de verde el desarrollo y de rojo las conclusiones
en el texto "Los niños y el acceso a Internet."
2. ¿Qué opina la autora del artículo anterior?
a) Que los niños deben utilizar con toda libertad y sin restricciones las computadoras,
para conectarse a internet.
b) Que los padres deben de prestar mucha atención para proteger y ayudar a sus
hijos cuanto utilicen internet y puedan así sacar el mejor provecho de ésta
tecnología.
c) Que el internet es malo y nunca deben de hacer uso de ésta herramienta los
niños.
3. Escribe tu opinión con respecto al uso del internet.

AYÚDAME A LLEGAR…
 Observa el mapa que se presenta a continuación y después contesta lo que se te
indica.
1. Si Leonor sale de su casa y sus papás la llevan en coche hasta la casa de Valentín, ¿qué ruta,
por ser la más corta les conviene seguir? __________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
2. Una vez juntos, Leonor y Valentín se dirigen a pie al Palacio Municipal, ¿cuál es la ruta más
corta para llegar ahí? _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
3. Si se fueran caminando del Palacio Municipal hasta el Museo, ¿cuántas calles caminarían
utilizando la ruta más corta? ________________________

EL TERRENO DE DON FERNANDO

 Don Fernando está a punto de sembrar maíz, pero este año piensa dividir su
terreno para que sus hijos Francisco y Luis lo ayuden.
 Completa las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es el área total del terreno de Don Fernando? _________________________
2. ¿Cuál es el área que sembrará su hijo Francisco? ____________________________
¿Y su hijo Luis? ____________________________.
3. ¿Qué proporción existe entre el área total del terreno de Don Fernando y el área que le
tocará a cada uno de sus hijos? ______________________________
4. Investiga la fórmula para obtener el área de los triángulos y anótala aquí:
A=
 Pinta de rojo la altura y de azul la base de los siguientes triángulos.

¡A PRACTICAR LO APRENDIDO!
 Calcula el área de los siguientes triángulos.

TRAPECIOS Y ROMBOIDES (parte 1)

A Karina y Emilio les dejaron en la escuela que idearan una forma para encontrar el área de los
trapecios y romboides. Ellos se dividieron el trabajo y a Karina le correspondió investigar la
forma para encontrar el área de los trapecios, y a Emilio la forma para encontrar el área de los
romboides. Observa los procedimientos que utilizó cada uno y contesta las preguntas que se
hacen después.
Área del trapecio
20 m
Karina observó que los trapecios 20 m

conservan una misma altura entre 10 m 10 m
sus lados paralelos:
10 m 10 m
30 m
30 m
Luego, se le ocurrió formar un solo lado juntando a los dos
lados paralelos, a los que les había dado el nombre de “base
mayor” y “base menor” pero conservando un punto con la
10 m
altura original, tomando cualquiera de los dos vértices:
30 m 20 m
Después, para estar segura de su procedimiento, colocó el
trapecio original sobre el triángulo que había formado, recortó la parte sobrante y la colocó junto a la
base mayor de la figura (cuidando que las bases mayor y menor se juntaran y formaran una sola) y se
dio cuenta de que coincidían perfectamente.
Finalmente, observó que se había formado un triángulo y simplemente aplicó la fórmula para encontrar
su área y ¡Listo! ¡Había ideado una forma para encontrar el área del trapecio!


 Contesta lo siguiente:
1.- ¿En qué figura se convirtió finalmente el trapecio? _____________________________________
2.- ¿Qué ocurre con la altura del trapecio y la altura de la nueva figura que se formó?
______________________________________________________________________________________
3.- ¿Qué nombre le dio Karina a los lados paralelos del trapecio? _________________________
_____________________________________________________________________________________
4.- ¿Qué hizo Karina con las medidas de los lados paralelos? _____________________________
________________________________________________________________________________________
5.- Escribe la fórmula para encontrar el área del trapecio en el espacio siguiente:
Recuerda:
Trapecio
base menor = b
A=
Altura
Base mayor = B
 Ahora que ya conoces la fórmula para encontrar su área, calcula el área de los
siguientes trapecios.

Área del romboide
Emilio observó que en los romboides sus lados opuestos son paralelos, y cada par tiene la misma
longitud entre sí.
A él se le ocurrió recortar uno de los bordes del romboide y colocarlo del lado contrario para tratar
de formar otra figura. Esto fue lo que ocurrió:
Primero observó que si recortaba uno de los extremos del romboide se podía colocar del lado
contrario:
Después de haber recortado el borde lo unió al otro extremo y obtuvo la siguiente figura:
Finalmente, observó que se había formado un rectángulo y rápidamente aplicó la fórmula para
encontrar su área y ¡Listo! ¡Había ideado una forma para encontrar el área del romboide!
 Con base a la información anterior contesta las siguientes preguntas:
1.- ¿En qué figura se convirtió finalmente el romboide? __________________________________

2.- ¿Qué ocurre con la altura del romboide y la altura de la nueva figura que se formó?
_________________________________________________________________________________
3.- ¿Qué tipo de triángulo fue el que recortó Emilio de la figura original para pegarlo en el lado
opuesto y formar la nueva figura? ________________________________________________
4.- ¿Qué sucede con la medida de la base del romboide y la medida de la base de la nueva
figura? _______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________


 Escribe la fórmula para encontrar el área del romboide en el espacio siguiente.
 Ahora que ya conoces la fórmula para encontrar su área, calcula el área de los
siguientes trapecios:

MÚLTIPLOS Y SUBMÚLTIPLOS DEL METRO CUADRADO

 Analiza la siguiente tabla y contesta lo que se te indica.
Múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado
Múltiplos Símbolo Equivalencia en metros cuadrados
Kilómetro cuadrado Km2 1,000, 000 m2
2
Hectómetro cuadrado Hm 10, 000 m2
Decámetro cuadrado Dam 2
100 m2
Submúltiplos Símbolo Equivalencia en metros cuadrados
Decímetro cuadrado dm2 0.01 m2
2
Centímetro cuadrado cm 0.0001 m2
2
Milímetro cuadrado mm 0.000001 m2
 Realiza las siguientes conversiones.

6 km2 = _________________ m2 8 Hm2 = ___________________ m2
23 Dam2 = ______________ m2 128 dm2 = __________________ m2
37 456 cm2 = _____________ m2 568 600 mm2 = ______________ m2
2300 m2 = _______________dam2 64 500 m2 = _______________hm2
 Explica cómo le hiciste para realizar las conversiones anteriores:

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
 Contesta los siguientes problemas.
1.- El rancho de mi abuelo mide 28 kilómetros cuadrados de terreno y lo quiere dividir en partes
iguales entre sus 14 nietos ¿cuántos metros cuadrados le tocarán a cada uno?
2.- Se quieren hacer servilletas de tela que midan un decímetro cuadrado. Si se tienen 15 m2
de tela ¿cuántas servilletas de un dm2 se obtendrán?

PROPORCIONALIDAD
 Contesta los siguientes problemas.
1. Lucía compró dos mochilas por $256.00 ¿Cuánto pagará por 8?
2.- En la panadería venden 5 panes por $30 pesos ¿cuánto costarán 25 panes?
3.- En la paletería venden 4 paletas de hielo por $13.00, si compré 56 paletas

¿cuánto pagué en total?
4.- Completa las siguientes tablas.
KILO DE AZUCAR PRECIO KILO DE FRIJOL PRECIO
1 kilo 2 kilos $45
2 kilos $90
4 kilos $64 8 kilos
8 kilos 12 kilos
$208 $360
20 kilos 20 kilos

PROCESOS DE TRANSFERENCIA DEL CALOR
La transferencia de calor, es el proceso por el cual se

intercambia energía en forma de calor entre distintos cuerpos,
que están a distinta temperatura. El calor se transfiere mediante
convección, conducción o radiación. La conducción tiene lugar
cuando dos objetos a diferentes temperaturas entran en
contacto. El calor fluye desde el objeto más caliente hasta más
frío, hasta que los dos objetos alcanzan la misma temperatura.
Si existe una diferencia de temperatura en el interior de un líquido o un gas, es
casi seguro que se producirá un movimiento del fluido. Este movimiento transfiere calor de
una parte del fluido a otra por un proceso llamado convección. Por su parte, la
radiación presenta una diferencia fundamental respecto a la conducción y la convección,
pues las sustancias que intercambian calor no tienen que estar en contacto, sino que
pueden estar separadas por un vacío.
 Observa la siguiente imagen y escribe en cada círculo el número que represente

el proceso de transferencia del calor.
1.- Conducción.
2.- Convección.
3.- Radiación.

CONDUCTORES Y AISLANTES DE CALOR

 Responde.
1.- ¿Qué es un conductor de calor?
DIBUJA CUATRO OBJETOS CONDUCTORES DE CALOR
2.- ¿Qué es un aislante de calor?
DIBUJA CUATRO OBJETOS AISLANTES DE CALOR

MIGRACIÓN
 Completa el siguiente esquema, puedes apoyarte en tu libro de texto.

LA GENTE QUE VIENE Y VA (parte 1)

 Utiliza el mapa “Migración internacional” que aparece en la página 85 del Atlas de
Geografía del Mundo para llenar la siguiente tabla.
PAÍS RECEPTOR CONTINENTE EN PAÍS(ES) DE PROCEDENCIA DE LOS

DE MIGRANTES QUE SE UBICA MIGRANTES
Estados Unidos
España
Italia
Alemania
Australia
Argelia


 Ubica en el mapa los países de los que parten los principales flujos migratorios a
los Estados Unidos. Dibuja flechas rojas saliendo de esos países y llegando a los
Estados Unidos.
 Ahora escribe el nombre de tres de esos países.


 Consulta tu libro de Geografía y relaciona las columnas, escribiendo en cada
paréntesis la letra que completa correctamente cada expresión.
A. Así se llama al desplazamiento temporal o

permanente de las personas de un lugar a ( ) INMIGRACIÓN
otro.
B. Es la acción de salir del lugar de origen. ( ) INMIGRANTE
C. Es la acción de llegar al lugar de destino. ( ) MIGRACIÓN EXTERNA
D. Cuando una persona sale de su lugar de

( ) MIGRACIÓN
origen recibe el nombre de…
E. Cuando una persona llega al lugar de

( ) EMIGRACIÓN
destino es un…
SURESTE DE ASIA, ÁFRICA,

F. Es el movimiento de personas entre distintos
( ) EUROPA ORIENTAL Y AMÉRICA
países.
LATINA
G. Es el desplazamiento dentro de un mismo FRANCIA, ITALIA, ESPAÑA,

( )
país. ALEMANIA, ESTADOS UNIDOS
H. Viajan a las ciudades con el fin de encontrar

( ) EMIGRANTE
mejores ofertas de trabajo.
I. Son las principales regiones expulsoras del

( ) MIGRACIÓN INTERNA
mundo.
J. Son algunos de los principales países

( ) CAMPESINOS
receptores en el mundo.

LAS CULTURAS QUE ENRIQUECEN EL MUNDO

 Resuelve el crucigrama.
HORIZONTALES VERTICALES
4.- Tribu etíope en que se celebran ritos de 1.- Así son considerados algunos mexicanos que
masculinidad. viven en Estados Unidos por combinar el inglés y
6.- Prácticas en que tienen su origen muchas el español en un dialecto que los caracteriza.
festividades de los pueblos. 2.- Junto con las fiestas, forman parte de las
8.- Son parte de la cultura y se transmiten de tradiciones y pasan de generación en generación.
una generación a otra. 3.- Son un componente cultural de las
9.- Continente en que habitan los Vanuatu. sociedades. Cada una tiene diferente visión del
10.- Es conformada por el idioma, la religión, mundo.
las expresiones artísticas, etc. 5.- Movimientos que influyen en la diversidad de
lenguas de un país.
7.- Región de América donde se celebra el ritual
de Kapak Raymi.

LA REVOLUCIÓN MEXICANA
 Resuelve el siguiente crucigrama.
HORIZONTALES VERTICALES
6.- Documento elaborado por Francisco 1.- Fue una lucha sangrienta que duró diez días, en
Villa en el que destacaba la reducción de las ese episodio fueron asesinados el presidente Madero
grandes propiedades territoriales a límites y el vicepresidente José María Pino Suárez y además
justos, distribuyendo equitativamente las perdieron la vida muchos civiles.
tierras excedentes. 2.- Fundó el Partido Nacional Antirreeleccionista y
7.- Líder revolucionario, fue gobernador de se convirtió en presidente tras la renuncia de
Coahuila y elaboró el Plan de Guadalupe, en Porfirio Díaz.
el cual desconocía a Victoriano Huerta por 3.- Fue la razón principal para que estallara la
usurpar la presidencia tras la muerte de Revolución.
Madero. 4.- “La Sucesión _______________ fue un libro
8.- “Sufragio efectivo no reelección” Fue el publicado por Madero, en el cual proponía crear un
_________ de la Revolución Mexicana. partido político que se opusiera a la reelección de
9.- Plan proclamado por Emiliano Zapata Díaz.
donde se exigía el reparto de tierras a 5.- Francisco I. Madero proclamó el Plan de
indígenas y campesinos y se desconocía a _______________, en el cual convocaba a la
Madero como presidente. población a levantarse en armas en contra del
gobierno de Porfirio Díaz.

FORMAS PACÍFICAS DE SOLUCIONAR CONFLICTOS

 Escribe con tus propias palabras qué es un conflicto:
 Investiga en diferentes fuentes de información en qué consisten cada una de

las siguientes formas de resolver conflictos de manera pacífica.
Diálogo
Mediación
Negociación
 Piensa en algún problema que hayas tenido en los últimos días. Escribe cómo
lo hubieras resuelto con ayuda de alguna de las tres estrategias anteriores
(diálogo, mediación o negociación).

QUIENES DEFIENDEN LA PAZ

 Investiga en diferentes fuentes de información las asociaciones o instituciones
que defienden la paz en tu estado, en México y en el mundo.
Estado
México
En el mundo

Examen
Mensual
5
Grado
Examen Mensual de Febrero

Febrero
Nombre del alumno:
____________________________________________________________
Grado: _______ Grupo: _______ Fecha: _______________________________
Nombre de la Escuela:
____________________________________________________________
® Lainitas México 2020-2021

ASIGNATURA Reactivos Aciertos Calificación
Español 7
Matemáticas 7
Ciencias Naturales 5
Geografía 5
Historia 7
Formación Cívica y Ética 5
Firma del padre, madre o tutor
® Lainitas México 2020-2021 Examen Mensual de Febrero 5to Grado
Español 6.- Los textos argumentativos contienen lo

siguiente, excepto:
a) Puntos de vista.
LEE EL SIGUIENTE TEXTO b) Vocabulario en sentido figurado.
c) Argumentos.
Iba un niño travieso d) Conclusiones.
cazando mariposas;
las cazaba el bribón, les daba un beso, 7.- Palabras cuya función es unir dos
y después las soltaba entre las rosas. oraciones relacionadas.
a) Sustantivos. c) Adjetivos.
por tierra, en un estero, b) Adverbios. d) Nexos.
estaba un sicomoro;
le da un rayo de sol, y del madero
Matemáticas
muerto, sale volando un ave de oro.
José Martí
Observa el croquis y responde los reactivos 1
1.- ¿Cuántos versos tiene el poema anterior? y 2.
a)2 b) 9 c) 8 d) 4
2.- Elige la opción que está escrita en sentido

figurado.
a) Por tierra, en un estero, estaba un
sicomoro.
b) Iba un niño travieso cazando mariposas.
c) Y del madero muerto, sale volando un ave
de oro.
d) Y después las soltaba entre las rosas.
3.- ¿Cuál es la palabra que rima con estero?

a) Sicomoro. b) Madero.
c) Oro. d) Todas riman igual.
LEE EL SIGUIENTE TEXTO

1.- Raúl se encuentra en la biblioteca, pero
“El ruido con el que rueda la ronca
tempestad” (José Zorrilla) se tiene que reunir con sus amigos en el
cine. ¿Quién de sus amigos le indicó el
4.- El recurso literario empleado es… camino correcto?
a) Aliteración. b) Símil. a) Nora: caminas dos cuadras hacia el norte
c) Literal. d) Onomatopeya. y una hacia el este.
5.- Un debate es una… b) Javier: caminas dos cuadras hacia el norte
a) Exposición de un tema de interés. c) Miguel: caminas una cuadra hacia el norte
b) Conflicto entre compañeros de salón de y una hacia el oeste.
clases. d) Manuel: caminas dos cuadras hacia el
c) Discusión ordenada en la que participan oeste.
dos o más personas.
d) Conflicto en donde participan dos o más
personas.
® Lainitas México 2020-2021 Examen Mensual de Febrero 5to Grado 2

2.- ¿Cómo llegarías al restaurante saliendo Elije la afirmación correcta.

del museo? a) Don Ramón tiene 100 metros cuadrados.
a) Camino una cuadra hacia el este y luego b) Don Ramón tiene una centiárea.
c) Don Ramón tiene una hectárea.
una al norte.
d) Don Ramón tiene un kilometro cuadrado.
b) Camino dos cuadras hacia el este y luego
dos cuadras hacia el norte. 7.- Si por 12 tamales se pagan 100 pesos,
c) Camino dos cuadras hacia el norte y una ¿cuánto hay que pagar por 15 tamales?
hacia el este. a) 120 pesos. b) 130 pesos.
d) Camino una cuadra hacia el sur y tres al c) 125 pesos. d) 150 pesos.
este.
Observa las siguientes figuras sombreadas. Ciencias Naturales

1.- De las siguientes imágenes, elige aquel
que no conduzca energía calorífica.
a) c)
3.- De las siguientes opciones, ¿Cuál es la

fórmula para calcular el área del triángulo?
b) d)
B+bxh
a) b+h b)
2
2.- Elige la opción correcta.
bxh a) El ventilador transfiere el calor a través de
c) d) bxh
2 la conducción del aire caliente.
b) El Sol transfiere calor mediante la
4.- ¿Cuál es el área del triángulo? conducción.
a) 42 cm2 b) 21 cm2 c) La transferencia de calor del foco se
c) 22 cm2 d) 13 cm2 realiza a través de la convección.
d) La plancha transfiere el calor a la ropa a
5.- ¿Cuál es el área del trapecio? través de la conducción.
a) 28 cm2 b) 19 cm2
c) 18 cm 2 d) 20 cm2
3.- Se llaman conductores a los materiales
6.- La siguiente imagen representa el terreno que tienen la capacidad de transmitir energía
que tiene Don Ramón. calorífica. De las siguientes opciones, ¿cuál
es un conductor?
100 m a) Hule. b) Madera.
c) El metal. d) El plástico.
100 m

4.- Elige la opción que completa 3.- Es el país más receptor de migrantes en
correctamente el siguiente texto. América:
“Algunos utensilios de cocina contienen a) México. c) Brasil.
materiales ___________________, como el b) Argentina. d) Estados Unidos.
plástico y ____________________, que son
malos ___________________ del calor y así 4.- Elige la información que es falsa.
evitamos quemaduras al tocarlos”. a) México es uno de los países menos
a) Conductores - el metal - aislantes. poblados.
b) Aislantes - el cobre – conductores. b) México es un país expulsor de migrantes.
c) Aislantes – la madera – conductores. c) Las regiones con climas secos tienen
d) Conductores – la madera – aislantes. menor concentración de población.
d) La distribución de la población es
5.- Si pones agua a hervir, se transfiere el desigual.
calor mediante la…
a) Convección. b) Conducción. 5.- Forma parte de la cultura, excepto:
c) Radiación. d) Transfusión.
a) Los ríos y lagos.
b) El idioma.
Geografía c) La religión.
d) Las costumbres.
1.- Principales razones por las que ocurre la
migración, excepto:
a) Trabajo. Historia
b) Problemas personales. 1.- Ordena cronológicamente los siguientes
c) Mejores condiciones de vida. eventos:
d) Para vacacionar. w) Inicia la Revolución Mexicana.
x) Huelga de obreros en Río Blanco.
2.- Relaciona los siguientes apartados: y) Porfirio Díaz llega a la presidencia.
z) Constitución de 1917.
w) Migración externa.
x) Migración interna. a) Y-X-W-Z.
y) Emigración. b) Y-X-Z-W.
z) Inmigración. c) X-Y-Z-W.
d) X-Z-W-Y.
1) Es la acción de salir del lugar de origen.
2) Es el movimiento de personas entre 2.- ¿Cuándo dio inicio la Revolución
distintos países. Mexicana?
3) Es el desplazamiento de personas dentro a) El 16 de septiembre de 1810.
de un mismo país. b) El 20 de noviembre de 1910.
4) Es la acción de llegar al lugar de destino. c) El 12 de octubre de 1492.
d) El 18 de octubre de 1958.
a) W-3, X-2, Y-1, Z-4.
b) W-2, X-3, Y-1, Z-4. 3.- Madero defendía el principio de:
c) W-2, X-3, Y-4, Z-1. a) La NO reelección.
d) W-3, X-2, Y-4, Z-1. b) La SI reelección.
c) La dictadura de Porfirio Díaz.
d) La monarquía.

4.- Francisco I. Madero fue traicionado por: Formación Cívica y Ética

a) Venustiano Carranza.
b) Victoriano Huerta.
1.- Son desacuerdos entre las personas que
c) Francisco Villa.
d) Emiliano Zapata. se generan debido a la diferencia de
opiniones sobre una misma situación:
5.- ¿Quién fue el máximo representante de a) Opinión. b) Conflicto.
las demandas de los campesinos durante la c) Mediación. d) Diálogo.
Revolución Mexicana?
a) Emiliano Zapata. 2.- Son formas pacíficas de resolver un
b) Francisco Villa. conflicto:
c) Venustiano Carranza. a) Mediación. b) Diálogo.
d) Francisco I. Madero. c) Negociación. d) Todas las anteriores.
6.- Fecha en que se promulgó la Constitución
3.- Son acciones que te ayudan a resolver un
Política de los Estados Unidos Mexicanos.
a) 5 de febrero de 1917. conflicto, excepto:
b) 16 de septiembre de 1810. a) No hablar del problema.
c) 20 de noviembre de 1910. b) Tener interés por resolver el conflicto.
d) 5 de mayo de 1862. c) Practicar valores en busca de soluciones
pacíficas.
7.- Encuentra la relación correcta.
d) Experimentar diferentes formas de
X) La educación impartida por el Estado sea
solución de un conflicto.
gratuita y obligatoria.
Y) Las tierras, montes, aguas y productos del
4.- Forma de resolver un conflicto
subsuelo son propiedad de la nación.
pacíficamente en donde debe intervenir una
Z) Establece las relaciones obrero-
tercera persona:
patronales, derecho de huelga, jornadas
a) Diálogo.
laborales, etc.
b) Negociación.
c) Mediación.
I.- Artículo 123.
d) Meditación.
II.- Artículo 27.
III.- Artículo 3.
5.- Son formas de asumir el compromiso de
practicar una cultura de paz, excepto:
a) X-I, Y-II, Z-III.
a) Desarrollando una forma de ser, pensar,
b) X-III, Y-II, Z-I.
sentir y actuar que no sea violenta y que
c) X-III. Y-I, Z-II.
promueva la paz.
d) X-I, Y-III, Z-II.
b) Al resolver los conflictos expresar mis
emociones, aunque implique gritar y lanzar
objetos.
c) Participar en actividades que favorezcan la
paz.
d) Rechazar cualquier forma de violencia.

HOJA DE RESPUESTAS
Nombre del alumno: ____________________________________________________________
ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES GEOGRAFÍA

1 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ 1 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ 1 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ 1 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ
6 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ 6 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ
FORMACIÓN CÍVICA Y
HISTORIA
ÉTICA
6 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ
7 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ

CLAVE DE RESPUESTAS
Ciencias
Español Matemáticas Geografía
Naturales
Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta
1 C 1 D 1 A 1 D
2 C 2 B 2 D 2 B
3 B 3 C 3 C 3 D
4 A 4 B 4 C 4 A
5 C 5 D 5 A 5 A
6 B 6 C
7 D 7 C
Historia Formación C y E
Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta
1 A 1 B
2 B 2 D
3 A 3 A
4 B 4 C
5 A 5 B
6 A
7 B

TABLA DE PROMEDIOS PARA CALIFICAR EL EXAMEN
Ciencias
Español Matemáticas Geografía
Naturales
Aciertos Calif. Aciertos Calif. Aciertos Calif. Aciertos Calif.
7 10 7 10 5 10 5 10
6 8.5 6 8.5 4 8 4 8
5 7.1 5 7.1 3 6 3 6
4 5.7 4 5.7 2 4 2 4
3 4.2 3 4.2 1 2 1 2
2 2.8 2 2.8
1 1.4 1 1.4
Historia Formación C y E
Aciertos Calif. Aciertos Calif.
7 10 5 10
6 8.5 4 8
5 7.1 3 6
4 5.7 2 4
3 4.2 1 2
2 2.8
1 1.4

APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUADOS EN EL EXAMEN

ESPAÑOL
Reac Bloque Aprendizaje Esperado / Intención Didáctica
Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en versos y
1 3
estrofas).
2 3 Distingue entre el significado literal y figurado en palabras o frases de un poema.
Identifica algunos de los recursos literarios de la poesía.
3 3 Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en versos y
estrofas).
4 3 Identifica algunos de los recursos literarios de la poesía.
5 3 Conoce la función y organización del debate.
Función de los textos argumentativos.
6 3
Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
Emplea oraciones complejas al escribir, e identifica la función de los nexos en
7 3
textos argumentativos.
MATEMÁTICAS
Describan el camino para llegar de un punto a otro tomando en cuenta puntos que
sirvan de referencia y determinen cuál es la ruta más corta.
1 3
Determinen qué referencias son importantes para incluir en un croquis para indicar
la forma de ir de un lugar a otro en la comunidad donde vivan.
Describan el camino para llegar de un punto a otro tomando en cuenta puntos que
sirvan de referencia y determinen cuál es la ruta más corta.
2 3
Determinen qué referencias son importantes para incluir en un croquis para indicar
la forma de ir de un lugar a otro en la comunidad donde vivan.
Deduzcan la fórmula para calcular el área del triángulo mediante la
3 3
descomposición de un rectángulo.
Encuentren la relación entre el área y las medidas de base y altura en triángulos
4 3
diversos, manteniendo dichas medidas constantes.
Deduzcan la fórmula para calcular el área de un trapecio mediante la yuxtaposición
5 3
y descomposición de figuras.
Establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medidas
6 3
agrarias y encuentran una “fórmula” que les facilite realizar conversiones.
Usen reglas sucesivas de correspondencia del tipo “por cada n, m”, al resolver
7 3 problemas de proporcionalidad en los que no se da el valor unitario.
CIENCIAS NATURALES
Describe procesos de transferencia del calor –conducción y convección - en
1 3
algunos materiales y su importancia en la Naturaleza.
2 3
3 3 Explica el uso de conductores y aislantes del calor en actividades cotidianas y su

relación con la prevención de accidentes

Explica el uso de conductores y aislantes del calor en actividades cotidianas y su
4 3
relación con la prevención de accidentes
5 3
GEOGRAFÍA
Causas sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los
1 3 continentes.
 Compara causas y consecuencias de la migración en los continentes.
2 3 continentes.
3 3 continentes.
4 3 continentes.
5 3 Valora la diversidad cultural de la población de los continentes.
HISTORIA
Reconoce las causas de la Revolución Mexicana, los momentos del desarrollo de la
1 3
lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios.
2 3
3 3
4 3
5 3
Valora las garantías establecidas en la Constitución de 1917 para la conformación
6 3 de una sociedad más justa.
Valora el legado que ha dejado la cultura revolucionaria en nuestro presente.
Valora las garantías establecidas en la Constitución de 1917 para la conformación
7 3 de una sociedad más justa.
Valora el legado que ha dejado la cultura revolucionaria en nuestro presente.

Planeación 5o Febrero 2021

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Planeación 5o Febrero 2021

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Planeación Didáctica Educación Primaria 2020-2021

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA APRENDER EN CASA

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

en un croquis para indicar la forma de ir de un lugar a otro en la comunidad donde

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

donde con ayuda de un mapa deben de describir recorridos para llegar a un

Formación Cívica y Ética

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

indicando el lugar donde escondieron el tesoro. Entregar el croquis a un miembro

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

fórmula para calcular el área del triángulo; mediante la descomposición de un

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

 Recordar procedimientos y fórmulas para obtener el área de diversas figuras, y

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

 Contestar el ejercicio “Trapecios y romboides (parte 2)” del Cuadernillo de

Formación Cívica y Ética

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

 Contestar el ejercicio “Trapecios y romboides (parte 4)” del Cuadernillo de

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

Múltiplos y submúltiplos del metro

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

relaciones equivalentes entre las diferentes unidades de medidas agrarias y que

Formación Cívica y Ética

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

 Plantear ejercicios que impliquen el cálculo con medidas agrarias:

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

Kilos de arroz Precio

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

 Comentar las dificultades presentadas.

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

Formación Cívica y Ética

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

3.- ¿Cuántos metros cuadrados hay en un hectómetro cuadrado?

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

QUINTO GRADO. FEBRERO.

L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3. fundamentada en un fundamentada en un

Ubicación espacial Medida Medida Proporcionalidad y

L.T. Bloque 4. Tema L.T. Bloque 4. Tema

• Causas sociales, • Causas sociales, • Distribución de las • Distribución de las

sociales, culturales, sociales, culturales, manifestaciones manifestaciones

El maderismo y el inicio movimiento armado y y sus principales La vida en las

Elementos básicos de Elementos básicos de Elementos básicos de Elementos básicos de

las Artes. las Artes. las Artes. las Artes.

Autonomía. Empatía. Empatía. Empatía.

Autoeficacia. Bienestar y trato digno Bienestar y trato digno Toma de perspectiva en

hacia otras personas. hacia otras personas. situaciones de

Integración de la Integración de la Integración de la Integración de la

Leer y registrar Leer y registrar Leer y registrar Leer y registrar

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

 Ver el siguiente video https://youtu.be/cIXqw2GXmCE sobre los recursos literarios

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

describirlo utilizando el lenguaje literal y el metafórico.

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

 De acuerdo a lo que han aprendido y después de haber mencionado todos los

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx

Lainitas Primaria 2020-2021 www.primaria.lainitas.com.mx