Вы находитесь на странице: 1из 178

Поурочные планы по обучению грамоте

1 класс
У р о к 1. «АЗБУКА» – ПЕРВАЯ УЧЕБНАЯ КНИГА.

Цели: познакомить учащихся с происхождением азбуки; развивать речь, логическое мышление.


Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
Ресурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.

Ход урока

I. Мобилизующая часть урока.


II. Формирование новых знаний, умений, навыков.
С л о в о у ч и т е л я . У нас в стране и в других странах живет много разных народов, и каждый говорит на своем языке. Писать и читать учатся дети
везде по специально составленному для этого учебнику. С самых далеких времен во многих языках каждая буква имела свое название. Так было и в
нашем славянском языке. Названия нашим буквам дали Кирилл и Мефодий.
Дети рассматривают иллюстрацию на с. 3.
Учитель показывает славянский алфавит.

1
– Конечно, написание букв сильно изменилось, некоторые буквы исчезли, но основа осталась. Вот как назывались буквы: аз, буки, веди, глаголь,
добро и т. д. Когда-то не было печатных станков, книги переписывались от руки специальными людьми-переписчиками. Каждая книга представляла
собой особую ценность не только из-за своего содержания, но и из-за затрат на ее изготовление. Переписчик старался сделать книгу привлекательной,
красивой. Особое внимание он уделял той букве, с которой начиналось первое слово каждой новой части текста: главы, параграфа, абзаца. Вот и в нашем
учебнике изображены такие две буквы: заглавные, большие.
Дети рассматривают первые страницы учебника.
Вопросы:
– Попробуйте назвать одну букву за другой. Что у вас получилось?
– Не напомнило ли это звучание какое-то хорошо всем известное слово?
У ч и т е л ь . Правильно, азбука. Так в старину называли учебники по обучению грамоте. Была в те времена и пословица сочинена: «Сперва аз да буки,
а там и науки». (Пословица написана печатными буквами на доске.)
Вопрос:
– В чем ее смысл?
У ч и т е л ь . Наш учебник назван «Русская азбука» (это такая книга, по которой обучают именно русской грамоте).

Так же, как ручей журчит,


Наша речь всегда звучит.
Как прекрасна! Как жива!
Слышим мы ее слова:
МАМА, ДОМ, СЕМЬЯ, ОТЕЦ,
НЕБО, СОЛНЫШКО, СКВОРЕЦ.
Это главное наследство,
Что должны беречь мы с детства.
Будем мы РОДНУЮ РЕЧЬ
Изучать, любить, беречь!

Физкультминутка
III. Формирование практических навыков.
 Работа по учебнику: с. 6.
Составление учащимися рассказа по картинке.
Вопросы:
– Что вы видите на картинке?
– Куда пришли дети?
– Почему вы так думаете?
– Зачем дети пришли в школу?

Физкультминутка
 Работа по учебнику: с. 6.

2
Внизу страницы учебника даны рисунки.
Вопросы:
– Назовите каждый предмет. Для чего он предназначен?
– Каким одним словом можно назвать предметы слева? (Игрушки.)
– А справа? (Школьные принадлежности.)
– Какой другой предмет можно отнести к группе игрушек? (Машинка, домик, юла... .)
– А к группе школьных принадлежностей? (Ручка, линейка, ластик... .)

IV. Итог урока. Рефлексия.


– Что нового узнали?
– Что особенно понравилось? Почему?
Спасибо за урок.

У р о к 2. РЕЧЬ УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ. ПРЕДЛОЖЕНИЕ.

Цели: дать учащимся понятия устной и письменной речи; развивать связную речь, память.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
Ресурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.

Ход урока

I. Мобилизующая часть урока.

3
II. Формирование новых знаний, умений, навыков.
Постановка ц е л е й и з а д а ч урока.
С л о в о у ч и т е л я . Сегодня на уроке мы будем говорить о нашей речи. Как вы думаете: что такое речь?
Варианты ответов детей.
– Все, что говорят люди – это речь. Она служит для выражения мыслей и чувств. Давным-давно, когда люди еще не умели записывать свои
высказывания, они передавали разговором увиденное и услышанное, так появились рассказы, легенды, сказания. Губы раньше назывались устами.
Поэтому такая речь получила название устной речи (то есть передаваемой из уст в уста).
– Расскажите о своих любимых занятиях, о любимом животном, о помощи в домашних делах и т. д.
Рассказы детей.
– Любой рассказ, выступление, разговор – все это устная речь. На уроках чтения вы будете учиться правильной и грамотной устной речи.
В азбуке, кроме рисунков, страницы заполнены значками (буквами). Ими записаны рассказы, стихи, сказки, вопросы, загадки. Это тоже речь, но не
устная, а письменная.

Физкультминутка
III. Актуализация опорных знаний.
 Работа по учебнику: с. 7.
Вопрос:
– Герои каких сказок изображены на странице? («Гуси-лебеди», «По щучьему велению».)
■ Развитие связной речи учащихся.
– Вспомните содержание народной сказки «Гуси-лебеди».
Краткий пересказ сказки учащимися.
▲ Чтение учителем русской народной с к а з к и «Гуси-лебеди».
ГУСИ-ЛЕБЕДИ
Жили мужик да баба. У них была дочка да сынок маленький.
– Доченька, – говорила мать, – мы пойдем на работу, береги братца! Не ходи со двора, будь умницей – мы купим тебе платочек.
Отец с матерью ушли, а дочка позабыла, что ей приказывали: посадила братца на травке под окошко, сама побежала на улицу, заигралась, загулялась.
Налетели гуси-лебеди, подхватили мальчика, унесли на крыльях.
Вернулась девочка, глядь – братца нету! Ахнула, кинулась туда-сюда – нету!
Она его кликала, слезами заливалась, причитывала, что худо будет от отца с матерью, – братец не откликнулся.
Выбежала она в чистое поле и только видела: метнулись вдалеке гуси-лебеди и пропали за темным лесом. Тут она догадалась, что они унесли ее
братца: про гусей-лебедей давно шла дурная слава – что они пошаливали, маленьких детей уносили.
Бросилась девочка догонять их. Бежала, бежала, увидела – стоит печь.
– Печка, печка, скажи, куда гуси-лебеди полетели?
Печка ей отвечает:
– Съешь моего ржаного пирожка – скажу.
– Стану я ржаной пирог есть! У моего батюшки и пшеничные не едятся...
Печка ей не сказала. Побежала девочка дальше – стоит яблоня.
– Яблоня, яблоня, скажи, куда гуси-лебеди полетели?
– Поешь моего лесного яблочка – скажу.
4
– У моего батюшки и садовые не едятся...
Яблоня ей не сказала. Побежала девочка дальше. Течет молочная река в кисельных берегах.
– Молочная река, кисельные берега, куда гуси-лебеди полетели?
– Поешь моего простого киселька с молочком – скажу.
– У моего батюшки и сливочки не едятся...
Долго она бегала по полям, по лесам. День клонится к вечеру, делать нечего – надо идти домой. Вдруг видит – стоит избушка на курьей ножке, об
одном окошке, кругом себя поворачивается.
В избушке старая Баба Яга прядет кудель. А на лавочке сидит братец, играет серебряными яблочками.
Девочка вошла в избушку:
– Здравствуй, бабушка!
– Здравствуй, девица! Зачем на глаза явилась?
– Я по мхам, по болотам ходила, платье измочила, пришла погреться.
– Садись покуда кудель прясть.
Баба Яга дала ей веретено, а сама ушла. Девочка прядет – вдруг из-под печки выбегает мышка и говорит ей:
– Девица, девица, дай мне кашки, я тебе добренькое скажу.
Девочка дала ей кашки, мышка ей сказала:
– Баба Яга пошла баню топить. Она тебя вымоет-выпарит, в печь посадит, зажарит и съест, сама на твоих костях покатается.
Девочка сидит ни жива ни мертва, плачет, а мышка ей опять:
– Не дожидайся, бери братца, беги, а я за тебя кудель попряду.
Девочка взяла братца и побежала. А Баба Яга подойдет к окошку и спрашивает:
– Девица, прядешь ли?
Мышка ей отвечает:
– Пряду, бабушка...
Баба Яга баню вытопила и пошла за девочкой. А в избушке нет никого. Баба Яга закричала:
– Гуси-лебеди! Летите в погоню! Сестра братца унесла!..
Сестра с братцем добежала до молочной реки. Видит – летят гуси-лебеди.
– Речка, матушка, спрячь меня!
– Поешь моего простого киселька.
Девочка поела и спасибо сказала. Река укрыла ее под кисельным бережком.
Гуси-лебеди не увидали, пролетели мимо.
Девочка с братцем опять побежала. А гуси-лебеди воротились, летят навстречу, вот-вот увидят. Что делать? Беда! Стоит яблоня...
– Яблоня, матушка, спрячь меня!
– Поешь моего лесного яблочка.
Девочка поскорее съела и спасибо сказала. Яблоня ее заслонила ветвями, прикрыла листами.
Гуси-лебеди не увидали, пролетели мимо.
Девочка опять побежала. Бежит, бежит, уж недалеко осталось. Тут гуси-лебеди увидели ее, загоготали – налетают, крыльями бьют, того гляди, братца
из рук вырвут.
Добежала девочка до печки:
– Печка, матушка, спрячь меня!
– Поешь моего ржаного пирожка.
Девочка скорее – пирожок в рот, а сама с братцем – в печь, села в устьице.
Гуси-лебеди полетали-полетали, покричали-покричали и ни с чем улетели к Бабе Яге.
5
Девочка сказала печи спасибо и вместе с братцем прибежала домой.
А тут и отец с матерью пришли.

Физкультминутка
■ Развитие связной речи учащихся.
– Вспомните содержание народной сказки «По щучьему велению».
Краткий пересказ сказки учащимися.
▲ Чтение учителем русской народной с к а з к и «По щучьему велению».
ПО ЩУЧЬЕМУ ВЕЛЕНИЮ
Жил-был старик. У него было три сына: двое умных, третий – дурачок Емеля.
Те братья работают, а Емеля целый день лежит на печке, знать ничего не хочет.
Один раз братья уехали на базар, а бабы, невестки, давай посылать его:
– Сходи, Емеля, за водой.
А он им с печки:
– Неохота...
– Сходи, Емеля, а то братья с базара воротятся, гостинцев тебе не привезут.
– Ну ладно.
Слез Емеля с печки, обулся, оделся, взял ведра да топор и пошел на речку.
Прорубил лед, зачерпнул ведра и поставил их, а сам глядит в прорубь. И увидел Емеля в проруби щуку. Изловчился и ухватил щуку в руку:
– Вот уха будет сладка!
Вдруг щука говорит ему человечьим голосом:
– Емеля, отпусти меня в воду, я тебе пригожусь. А Емеля смеется:
– На что ты мне пригодишься? Нет, понесу тебя домой, велю невесткам уху сварить. Будет уха сладка.
Щука взмолилась опять:
– Емеля, Емеля, отпусти меня в воду, я тебе сделаю все, что ни пожелаешь.
– Ладно, только покажи сначала, что не обманываешь меня, тогда отпущу.
Щука его спрашивает:
– Емеля, Емеля, скажи – чего ты сейчас хочешь?
– Хочу, чтобы ведра сами пошли домой и вода бы не расплескалась...
Щука ему говорит:
– Запомни мои слова: когда что тебе захочется – скажи только:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью.
Емеля и говорит:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
ступайте, ведра, сами домой...
Только сказал – ведра сами и пошли в гору. Емеля пустил щуку в прорубь, а сам пошел за ведрами.
Идут ведра по деревне, народ дивится, а Емеля идет сзади, посмеивается... Зашли ведра в избу и сами стали на лавку, а Емеля полез на печь.
6
Прошло много ли, мало ли времени – невестки говорят ему:
– Емеля, что ты лежишь? Пошел бы дров нарубил.
– Неохота...
– Не нарубишь дров, братья с базара воротятся, гостинцев тебе не привезут.
Емеле неохота слезать с печи. Вспомнил он про щуку и потихоньку говорит:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
поди, топор, наколи дров, а дрова – сами в избу ступайте и в печь кладитесь...
Топор выскочил из-под лавки – и на двор, и давай дрова колоть, а дрова сами в избу идут и в печь лезут.
Много ли, мало ли времени прошло – невестки опять говорят:
– Емеля, дров у нас больше нет. Съезди в лес, наруби.
А он им с печки:
– Да вы-то на что?
– Как мы на что?.. Разве наше дело в лес за дровами ездить?
– Мне неохота...
– Ну, не будет тебе подарков.
Делать нечего. Слез Емеля с печи, обулся, оделся. Взял веревку и топор, вышел на двор и сел в сани:
– Бабы, отворяйте ворота!
Невестки ему говорят:
– Что ж ты, дурень, сел в сани, а лошадь не запряг?
– Не надо мне лошади.
Невестки отворили ворота, а Емеля говорит потихоньку:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
ступайте, сани, в лес...
Сани сами и поехали в ворота, да так быстро – на лошади не догнать.
А в лес-то пришлось ехать через город, и тут он много народу помял, подавил. Народ кричит: «Держи его! Лови его!» А он знай сани погоняет.
Приехал в лес:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
топор, наруби дровишек посуше, а вы, дровишки, сами валитесь в сани, сами вяжитесь...
Топор начал рубить, колоть сухие дрова, а дровишки сами в сани валятся и веревкой вяжутся. Потом Емеля велел топору вырубить себе дубинку –
такую, чтобы насилу поднять. Сел на воз:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
поезжайте, сани, домой...
Сани помчались домой. Опять проезжает Емеля по тому городу, где давеча помял, подавил много народу, а там его уж дожидаются. Ухватили Емелю
и тащат с возу, ругают и бьют.
Видит он, что плохо дело, и потихоньку:
7
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
ну-ка, дубинка, обломай им бока...
Дубинка выскочила – и давай колотить. Народ кинулся прочь, а Емеля приехал домой и залез на печь.
Долго ли, коротко ли – услышал царь об Емелиных проделках и посылает за ним офицера: его найти и привезти во дворец.
Приезжает офицер в ту деревню, входит в ту избу, где Емеля живет, и спрашивает:
– Ты – дурак Емеля?
А он с печки:
– А тебе на что?
– Одевайся скорее, я повезу тебя к царю.
– А мне неохота...
Рассердился офицер и ударил его по щеке.
А Емеля говорит потихоньку:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
ну-ка, дубинка, обломай ему бока...
Дубинка выскочила – и давай колотить офицера, насилу он ноги унес.
Царь удивился, что его офицер не мог справиться с Емелей, и посылает своего самого набольшего вельможу:
– Привези ко мне во дворец дурака Емелю, а то голову с плеч сниму.
Накупил набольший вельможа изюму, черносливу, пряников, приехал в ту деревню, вошел в ту избу и стал спрашивать у невесток, что любит Емеля.
– Наш Емеля любит, когда его ласково попросят да красный кафтан посулят, – тогда он все сделает, что ни попросишь.
Набольший вельможа дал Емеле изюму, черносливу, пряников и говорит:
– Емеля, Емеля, что ты лежишь на печи? Поедем к царю.
– Мне и тут тепло...
– Емеля, Емеля, у царя тебя будут хорошо кормить-поить, – пожалуйста, поедем.
– А мне неохота...
– Емеля, Емеля, царь тебе красный кафтан подарит, шапку и сапоги.
Емеля подумал-подумал:
– Ну ладно, ступай ты вперед, а я за тобой вслед буду.
Уехал вельможа, а Емеля полежал еще и говорит:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
ну-ка, печь, поезжай к царю...
Тут в избе углы затрещали, крыша зашаталась, стена вылетела, и печь сама пошла по улице, по дороге, прямо к царю.
Царь глядит в окно, дивится:
– Это что за чудо?
Набольший вельможа ему отвечает:
– А это Емеля на печи к тебе едет.
Вышел царь на крыльцо:
8
– Что-то, Емеля, на тебя много жалоб! Ты много народу подавил.
– А зачем они под сани лезли?
В это время в окно на него глядела царская дочь – Марья-царевна. Емеля увидал ее в окошке и говорит потихоньку:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
пускай царская дочь меня полюбит...
И сказал еще:
– Ступай, печь, домой...
Печь повернулась и пошла домой, зашла в избу и стала на прежнее место. Емеля опять лежит-полеживает.
А у царя во дворце крик да слезы. Марья-царевна по Емеле скучает, не может жить без него, просит отца, чтобы выдал он ее за Емелю замуж. Тут
царь забедовал, затужил и говорит опять набольшему вельможе:
– Ступай, приведи ко мне Емелю живого или мертвого, а то голову с плеч сниму.
Накупил набольший вельможа вин сладких да разных закусок, поехал в ту деревню, вошел в ту избу и начал Емелю потчевать.
Емеля напился, наелся, захмелел и лег спать. А вельможа положил его в повозку и повез к царю.
Царь тотчас велел прикатить большую бочку с железными обручами. В нее посадили Емелю и Марью-царевну, засмолили и бочку в море бросили.
Долго ли, коротко ли – проснулся Емеля; видит – темно, тесно:
– Где же это я?
А ему отвечают:
– Скучно и тошно, Емелюшка! Нас в бочку засмолили, бросили в синее море.
– А ты кто?
– Я – Марья-царевна.
Емеля говорит:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
эй вы, ветры буйные, выкатите бочку на сухой берег, на желтый песок...
Ветры буйные подули. Море взволновалось, бочку выкинуло на сухой берег, на желтый песок. Емеля и Марья-царевна вышли из нее.
– Емелюшка, где же мы будем жить? Построй какую ни на есть избушку.
– А мне неохота...
Тут она стала его еще пуще просить, он и говорит:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –
выстройся каменный дворец с золотой крышей...
Только он сказал – появился каменный дворец с золотой крышей. Кругом – зеленый сад: цветы цветут и птицы поют.
Марья-царевна с Емелей вошли во дворец, сели у окошечка.
– Емелюшка, а нельзя тебе красавчиком стать?
Тут Емеля недолго думал:
– По щучьему веленью,
По моему хотенью –

9
стать мне добрым молодцем, писаным красавцем...
И стал Емеля таким, что ни в сказке сказать, ни пером описать.
А в ту пору царь ехал на охоту и видит – стоит дворец, где раньше ничего не было.
– Это что за невежа без моего дозволения на моей земле дворец поставил?
И послал узнать-спросить: «Кто такие?».
Послы побежали, стали под окошком, спрашивают.
Емеля им отвечает:
– Просите царя ко мне в гости, я сам ему скажу.
Царь приехал к нему в гости. Емеля его встречает, ведет во дворец, сажает за стол. Начинают они пировать. Царь ест, пьет и не надивится:
– Кто же ты такой, добрый молодец?
– А помнишь дурачка Емелю – как приезжал к тебе на печи, а ты велел его со своей дочерью в бочку засмолить, в море бросить? Я – тот самый
Емеля. Захочу – все твое царство пожгу и разорю.
Царь сильно испугался, стал прощенья просить:
– Женись на моей дочери, Емелюшка, бери мое царство, только не губи меня!
Тут устроили пир на весь мир. Емеля женился на Марье-царевне и стал править царством.
Тут и сказке конец, а кто слушал – молодец.
IV. Закрепление пройденного материала.
У ч и т е л ь . Нарисуйте свою иллюстрацию к русской народной сказке «Гуси-лебеди» или «По щучьему велению».
■ Творческая работа учащихся (можно под музыку).
V. Итог урока. Рефлексия.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
Спасибо за урок.
П р и м е ч а н и е . Целесообразно устроить выставку работ учащихся.

У р о к 3. СЛОВО И ПРЕДЛОЖЕНИЕ.

Цели: познакомить учащихся с предложением, со схематичной записью предложений; развивать связную речь учащихся, память, творческие
способности.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;

10
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
Ресурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.

Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
Постановка ц е л е й и з а д а ч урока.
Вопросы:
– Что такое речь?
– Какие виды речи вы знаете?
Ответы учащихся.
У ч и т е л ь . Сегодня мы узнаем, из чего состоит наша речь. И научимся записывать ее при помощи схем.
III. Формирование новых знаний, умений, навыков.
С л о в о у ч и т е л я . Наша речь состоит из предложений. В каждом предложении выражена определенная мысль. Например: Ученик рисует на
доске домик.
Приведите примеры своих предложений.
Варианты ответов детей.
– Между предложениями делается остановка (пауза).
Я вам прочитаю р а с с к а з , а вы посчитайте, сколько в нем предложений.
У Алеши был еж. Он жил в комнате. Встал однажды утром Алеша и не нашел ежа. Пропал ёжик. (4 предложения.)
– Каждое предложение можно записать, обозначить схемой. Тогда легче определить, сколько названо предложений.
На доске учитель изображает такую с х е м у :

– Начало предложения показано черточкой, выступающей над полоской или линией слева, а конец предложения обозначен точкой справа от полосы
или линии.
Я еще раз прочитаю рассказ «Про ежа», и мы с вами попробуем записать его при помощи схем.
Учитель читает рассказ, делая паузы между предложениями, выстраивая с х е м ы предложений:

11
В ы в о д : в этом рассказе 4 предложения.
IV. Закрепление пройденного материала.
Выполнение у п р а ж н е н и я по определению количества предложений в тексте – на слух.
Дети пришли в школу. Они сидят в классе. Начался урок.
Учитель повторяет рассказ, делая паузы между предложениями, а вызванный к доске ученик должен обозначить количество услышанных
предложений. Для этого он последовательно выставляет заранее заготовленные карточки со схемами. Учащиеся определяют, что в этом рассказе три
предложения. Соответственно выставлены три карточки.
Одновременно все ученики выполняют аналогичную работу, вычерчивая в тетрадях с х е м ы :

Физкультминутка
V. Актуализация опорных знаний.
 Работа по учебнику: с. 8.
Вопрос:
– Герои какой сказки изображены на странице? («Теремок».)
▲ Чтение учителем с к а з к и «Теремок».
ТЕРЕМОК
Стоит в поле теремок. Бежит мимо мышка-норушка. Увидела теремок, остановилась и спрашивает:
– Терем-теремок! Кто в тереме живёт?
Никто не отзывается.
Вошла мышка в теремок и стала в нём жить.
Прискакала к терему лягушка-квакушка и спрашивает:
– Терем-теремок! Кто в тереме живёт?
– Я, мышка-норушка! А ты кто?
– А я лягушка-квакушка!
– Иди ко мне жить!
Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вдвоём жить.
Бежит мимо зайчик-побегайчик.
Остановился и спрашивает:
– Терем-теремок! Кто в тереме живёт?
– Я, мышка-норушка!
– Я, лягушка-квакушка. А ты кто?
– А я зайчик-побегайчик.
– Иди к нам жить!
Заяц скок в теремок. Стали они втроём жить.
Идёт лисичка-сестричка. Постучала в окошко и спрашивает:
– Терем-теремок! Кто в тереме живёт?
– Я, мышка-норушка!
12
– Я, лягушка-квакушка.
– Я, зайчик-побегайчик. А ты кто?
– А я лисичка-сестричка.
– Иди к нам жить!
Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить.
Прибежал волчок – серый бочок, заглянул в дверь и спрашивает:
– Терем-теремок! Кто в тереме живёт?
– Я, мышка-норушка.
– Я, лягушка-квакушка.
– Я, зайчик-побегайчик.
– Я, лисичка-сестричка. А ты кто?
– А я волчок – серый бочок.
– Иди к нам жить!
Волк и влез в теремок. Стали они впятером жить.
Вот они все в теремке живут, песни поют.
Вдруг идёт мимо медведь косолапый. Увидел медведь теремок, услыхал песни, остановился и заревел во всю мочь:
– Терем-теремок! Кто в тереме живёт?
– Я, мышка-норушка.
– Я, лягушка-квакушка.
– Я, зайчик-побегайчик.
– Я, лисичка-сестричка.
– Я, волчок – серый бочок. А ты кто?
– А я медведь косолапый.
– Иди к нам жить!
Медведь и полез в теремок.
Лез-лез, лез-лез – никак не мог влезть и говорит:
– Я лучше у вас на крыше буду жить.
– Да ты нас раздавишь!
– Нет, не раздавлю.
– Ну так полезай.
Влез медведь на крышу и только уселся – трах! – раздавил теремок. Затрещал теремок, упал набок и весь развалился. Еле-еле успели из него
выскочить:
мышка-норушка,
лягушка-квакушка,
зайчик-побегайчик,
лисичка-сестричка,
волчок – серый бочок.
Все целы и невредимы. Принялись они брёвна носить, доски пилить – новый теремок строить. Лучше прежнего выстроили!
■ Творческая работа учащихся. Театрализация сказки «Теремок».

13
Физкультминутка
 Работа по учебнику: с. 8.
Логическое у п р а ж н е н и е .
Дети называют каждый предмет, изображенный в нижней части страницы, в отдельности, а потом общим словом – «инструменты».
Вопрос:
– Какие еще инструменты вы знаете?

VI. Итог урока. Рефлексия.


– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.

У р о к 4. СЛОГ.

Цели: научить учащихся делить слова на слоги; развивать связную речь учащихся, память, творческие способности.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
Ресурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
14
Ход урока

I. Мобилизующая часть урока.


II. Актуализация опорных знаний.
Постановка ц е л е й и з а д а ч урока.
• Б е с е д а с учащимися по в о п р о с а м :
– Из чего состоит наша речь?
– Из чего состоят предложения?
– Приведите примеры слов.
Варианты ответов детей.
– Посмотрите, что я сейчас сделаю.
Учитель чертит на доске полоску, обозначающую слово, а затем делит ее на части.
– Чем мы займемся сегодня на уроке? (Мы будем делить слова на части.)
– Эти части называются слоги.

III. Формирование новых знаний, умений, навыков.


На доске вывешивается рисунок с изображением лисы.
• Б е с е д а с учащимися по в о п р о с а м :
– Кто изображен на рисунке? (Лиса.)
– Скажем хором слово лиса.
– Послушайте, как я произношу это слово: ли-са. Произнесите так же.
– Сколько частей в этом слове вы услышали? (Две.)
– Я покажу, что в этом слове две части.
Учитель чертит полоску, обозначающую слово, и посередине пересекает ее небольшой вертикальной черточкой.

– Вы видите, что в этом слове две части. Я буду вести указкой по каждой части схемы, а вы хором будете произносить слово по этим частям.
П р и м е ч а н и е . Задание можно адресовать и отдельным ученикам.

На доске вывешивается рисунок с изображением белки.


– Кто здесь изображен? (Белка.)
– Скажите это слово хором. Как мы это сказали – сразу или нет?
– Правильно, мы сделали небольшую остановку и слово белка произнесли за два раза: бел-ка. Значит, в этом слове имеются две части. Какая первая?
(бел-.) Какая вторая? (-ка.)
– Части, на которые делятся слова при их произнесении, называются слогами. Скажите хором слово слоги.

К рисунку с изображением белки чертится на доске с х е м а :

15
.

– Почему под рисунками, на которых изображены лиса и белка, одинаковые схемы? (Это схемы слов, состоящих из двух слогов.)

Физкультминутка
IV. Закрепление пройденного материала.
Вопросы:
– Сколько слогов в словах:
мама, книга, машина, шарик, собака, кот, цветы, трава, барабан, море?
– Посчитайте, сколько слогов в вашем имени.
 Работа по учебнику: с. 11.
■ Развитие связной речи учащихся.
Дети вспоминают содержание сказки «Колобок».

Физкультминутка
У ч и т е л ь . Послушайте, как изложил в стихах сказку «Колобок» писатель Л. Поляк.
▲ Чтение учителем с к а з к и «Колобок».
КОЛОБОК

Жил старик с своей старушкой Непоседе-Колобку


В маленькой лесной избушке. Стыть бы на окошке.
Попросил однажды дед: Но решил он: «Убегу!
– Испеки-ка на обед Разомнусь немножко!»
Колобок румяный, вкусный! Прыг с окошка – и в лесок.
Раньше ты пекла искусно. Вот ведь шалунишка!
По сусеку помела На тропинке Колобок
Крылышком старушка. Повстречал зайчишку.
Горсти две муки нашла – – Я полакомлюсь тобой!
Больше-то не нужно. Я с утра не кушал.
Соль добавила, песок, – Что ты?! Погоди, косой!
Ложки две сметаны. Песенку послушай:
Славный вышел Колобок, Колобок я, непоседа,
Пышный да румяный. Испекли меня для деда,
– Погоди-ка, дед, чуток. На сметанке я мешен,
Пусть остынет Колобок! На окошке я стужен.
16
Я ушел от стариков, Мне уйти недолго!
Прыг с окна – и был таков!
Покатился кувырком
Велика зайчишке честь –
Через чащу прямиком...
Колобок румяный съесть!
Долго ль, коротко ль катился –
Прикатился по дороге На опушке очутился.
Волку серому под ноги. Как беде тут не случиться,
Облизнулся серый волк – Коли хитрая лисица
В колобках он знает толк... На опушке той сидела,
– Как ты кстати, Колобок! Рыжий хвост на солнце грела.
Я голодный очень. – Как пригож ты, Колобок!
Съем-ка я тебя, дружок, – Как румян да весел!
Буду сыт до ночи! Говорят, что ты, дружок,
– Что ты, что ты, серый волк?! Знаешь много песен...
Ты меня не кушай! – Колобок я, непоседа,
Сядь-ка лучше на пенек, Испекли меня для деда,
Песенку послушай: На сметанке я мешен,
Колобок я, непоседа, На окошке я стужен.
Испекли меня для деда, Я ушел от стариков,
На сметанке я мешен, Прыг с окна – и был таков!
На окошке я стужен. От медведя я ушел
Я ушел от стариков, И от волка с зайцем,
Прыг с окна – и был таков! И лисе за Колобком
Обманул зайчишку славно, Тоже не угнаться.
От тебя уйду подавно!
Колобок ей песню спел,
Вдруг навстречу сам Потапыч. Укатиться прочь хотел.
Зарычал он, поднял лапу. Но надумала лисица
– Подойди-ка, Колобок! Глуховатой притвориться:
Я перекушу чуток! – Глуховата я чуток...
– Что ты, что ты, косолапый?! Ближе подойди, дружок.
Опусти свою ты лапу... Сядь ко мне ты на носок,
Лучше песенку мою Громче спой еще разок.
Ты послушай, я спою: – Колобок я, непоседа,
Колобок я, непоседа, Испекли меня для деда,
Испекли меня для деда, На сметанке я мешен,
На сметанке я мешен, На окошке я стужен.
На окошке я стужен. Я ушел от стариков,
Я ушел от стариков, Прыг с окна – и был таков!
Прыг с окна – и был таков! От медведя я ушел
Убежал от зайца я И от волка с зайцем,
И от злого волка. И лисе за Колобком
И, Топтыгин, от тебя Тоже не угнаться.
17
Ту же песню Колобок Простодушный Колобок
Громче спел еще разок. Прыг лисе на язычок...
Но хитрющая плутовка Глупый! Разве ж это дело?!
Снова притворилась ловко: А лисица – гам! – и съела...
– Ах, поешь ты так чудесно! Чтобы лисам хитрым, злым
Не расслышала я песню... Не попасться в сети,
Сядь ко мне на язычок В лес нельзя ходить одним,
И в последний спой разок! Дорогие дети!!!

■ Творческая работа учащихся. Дети рисуют Колобка. (Можно под музыку.)

V. Итог урока. Рефлексия.


– Что нового узнали?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.

У р о к 5. УДАРЕНИЕ.

Цели: формировать навык правильно ставить в словах ударение; развивать речь учащихся.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
Ресурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.

18
Ход урока

I. Мобилизующая часть урока.


II. Актуализация опорных знаний.
Вопросы:
– Из чего состоит наша речь?
– Из чего состоят предложения?
 Работа по учебнику: с. 12.
1) Составление рассказа по сюжетному рисунку.
Вопросы:
– Куда приехали дети?
– Что они там делают?
– Кто с ними был?
– Кто их встретил? Как?
2) Составление предложений по схемам:
– Составьте предложение из трех слов о мальчике. (Мальчик несет машину.)
– О девочке. (Девочка несет куклу.)
– О папе. (Папа открыл багажник.)
Составленные предложения соотносятся со схемами и анализируются учащимися по в о п р о с а м :
– Сколько слов в этом предложении? Какое первое? Какое второе? Какое третье?

Физкультминутка
III. Формирование новых знаний, умений, навыков.
Постановка ц е л е й и з а д а ч урока.
• Работа с учащимися.
У ч и т е л ь (показывает рисунок мальчика). К нам пришел мальчик. Давайте дадим ему имя.
Выбирается одно из предложенных детьми имен, например Вася; с этим словом проводится работа.
– Скажите это слово хором сразу. Теперь пусть каждый произнесет это слово и понаблюдает, с одинаковой ли силой голоса произносится каждая его
часть, то есть каждый его слог. (Один из слогов произносится с большей силой голоса, более протяжно.)
– Какой же это слог? (Первый: Ва.)
– Правильно, этот слог выделяется в слове с большей силой голоса, протяжным произношением. Этот слог ударный.
– Посмотрите на с х е м у этого слова:

Сколько в ней выделено частей? (Две.)


– Над какой из них сверху косая черточка? (Над первой.)

19
– Какая из частей этого слова – первая или вторая – произносится с большей силой голоса, протяжно? (Первая.)
– Значит, на первую часть падает ударение, черточка сверху и обозначает то, что ударным является первый слог.

Ударный слог, ударный слог,


Он назван так недаром.
Эй, невидимка-молоток,
Отметь его ударом.
И молоток стучит, стучит,
И четко речь моя звучит.

IV. Формирование практических умений.


 Работа по учебнику: с. 11.
Вопросы:
– Назовите, кто нарисован в нижней части страницы?
– На какие две группы можно разбить нарисованных животных? (Птицы и звери.)
– Назовите только птиц. (Чайка, ворона, гусь.)
– Назовите зверей. (Белка, волк, лиса.)
Учащиеся устанавливают слоговой состав слов, ставят ударение.
У ч и т е л ь . При определении ударения в словах следует воспользоваться приемом попеременного перенесения ударения на каждый из слогов с
возвращением всякий раз к верно произнесенному слову, чтобы нейтрализовать неверное звучание слова, например:
– Лиса. Произнесите с ударением на первом слоге. (Лúса.)
– Так говорят? (Нет.)
– Как сказать правильно? (Лисá.)
В ы в о д : в слове бывает только одно ударение независимо от того, сколько в нем слогов; очень важно правильно и быстро определять ударение в
словах; если ударение поставить неверно, то слово просто трудно узнать; нельзя понять, что оно обозначает.

Физкультминутка
 Работа по учебнику: с. 12.
Соотнесение слов и схем.
По предметным рисункам дети произносят четыре слова (машина, газета, кубики, картина) и соотносят их с двумя схемами, особое внимание
обращая не только на слоговой состав, но и на место ударения.

V. Итог урока. Рефлексия.


– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.

20
У р о к 6. ЗВУКИ В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ И В РЕЧИ.

Цели: развивать умение делить слова на слоги; правильно ставить ударение; осмысленно произносить звуки.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
Ресурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.

Ход урока

I. Мобилизующая часть урока.


II. Актуализация опорных знаний.
На доске чертится с х е м а :

Вопрос-задание:
– Подберите слова к данной схеме.
Варианты ответов детей: стена, диван, тетрадь, ковёр, футбол и т. д.
П р и м е ч а н и е . Ответы учащихся анализируются.

21
Физкультминутка
■ Развитие речи учащихся. Составление рассказа по сюжетной картинке в учебнике.
 Работа по учебнику: с. 14.
Вопросы:
– Что вы видите на верхней картинке?
– В какие игры играют мальчики?
– Что вы видите на нижней картинке?
– Что делает папа?
– Что делает девочка в зеленом платье?
– Что делает девочка в красном платье?
– Какой звук произносит девочка, укачивающая куклу? (Звук [a].)
– Когда еще так говорят? (На приёме у врача. Когда что-либо вспомнят, когда обрадуются и т. д.)

III. Формирование новых знаний, умений, навыков.


Постановка ц е л е й и з а д а ч урока.
В ы в о д : звуки мы произносим и слышим.
 Работа по учебнику: с. 15.
Составление предложений по схеме.
– Сколько слов в предложении? (Три.)
– Ответьте на вопросы, опираясь на схему предложения.
Вопросы:
– Как жужжат пчелы? (Пчелы жужжат: ж–ж–ж.)
– Как звенят комарики? (Комарики звенят: з–з–з.)
– Как шипит воздух? (Воздух шипит: ш–ш–ш.)
– Как рычит собака? (Собака рычит: р–р–р.)
С л о в о у ч и т е л я . Обратите внимание: на схеме предложения отдельный звук изображается в виде квадратика.

Физкультминутка
IV. Закрепление пройденного материала.
Вопросы:
– Как шуршат листья под ногами? (Ш–ш–ш.)
– Как воет волк? (У–у–у.)
– Как фыркает ёжик? (Ф–ф–ф.)
– Как свистит струя пара, когда вода закипает в чайнике? (С–с–с.)
– Какой звук слышится, когда шипит масло в сковороде на огне? (Ш–ш–ш.)

V. Итог урока. Рефлексия.


– Что нового узнали на уроке?
22
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.

У р о к 7, 8. ЗВУКИ В СЛОВАХ. СЛОГ-СЛИЯНИЕ.

Цели: дать учащимся представление о гласных и согласных звуках; познакомить со слиянием согласного звука с гласным; развивать умение делить
слова на слоги, правильно ставить ударение; развивать речь учащихся.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
Ресурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.

Ход урока

I. Мобилизующая часть урока.


II. Актуализация опорных знаний.
Вопрос:
– Из чего состоит наша речь? (Наша речь состоит из предложений.)
■ Развитие связной речи учащихся.
 Работа по учебнику: с. 16–17.
Вопросы:
– Что вы видите на картинке?
– Что делают дети?
23
– Что делают взрослые?
– Каких животных видите? Что они делают?
– Какое время суток изображено на картинке? Почему так думаете?

Физкультминутка
III. Формирование новых знаний, умений и навыков.
На доску учитель вывешивает рисунок с изображением аиста.
1. Звуко-буквенный а н а л и з слова аист.
• Б е с е д а с учащимися по в о п р о с а м :
– Давайте произнесем слово аист хором.
– Запишем с х е м у этого слова:

– Сколько слогов в этом слове? (Два.)


– Произнесите первый слог. Сколько звуков вы слышите?
Учащиеся протяжно произносят несколько раз первый слог и делают в ы в о д , что он состоит из одного звука.

– Произнесите второй слог. (-ист.)


– Сколько в нем звуков? (Три.)
– Произнесем этот слог протяжно, замедленно. (иииссст.)
– Какой первый звук? (иии.)
– Какой второй? (ссс.)
– Какой третий? (т.)
– Сколько же всего звуков в слове? (Четыре.)
– Сколько в первом слоге? (Один.)
– Сколько во втором? (Три.)

С л о в о у ч и т е л я . Каждый звук обозначаем клеточкой. Клеточки располагаются одна за другой слева направо. Длинной поперечной чертой
отделяем один слог от другого.
– Какой слог ударный? (Первый.)
2. Представление о гласных и согласных звуках.
У ч и т е л ь . Произнесите слово аист.
– Как вы думаете, чем отличается первый звук слова от последнего?
Варианты ответов детей.
– При произнесении звука [a] выдыхаемый воздух во рту не встречает никаких преград, при произнесении же звука [т] преграда есть – язык и зубы
плотно сомкнуты. Те звуки, которые произносятся без преград, поются, – называются гласными.
Те звуки, которые произносятся с затруднением, как бы через преграду, называются согласными.
Постановка ц е л е й и з а д а ч урока.
24
● Работа со схемами.
С л о в о у ч и т е л я . Для того чтобы различать гласные звуки на схемах, обозначим их красным цветом.
На наборном полотне выставляются два красных квадратика – обозначение гласных звуков [a] и [и] – и добавляются к ним два белых квадратика –
обозначение согласных звуков [с] и [т].

Физкультминутка
3. Введение понятия о слиянии согласного звука с гласным.

В о п р о с ы по картинке: с. 16–17.
– Какое дерево склонилось над прудом? (Ива.)
– Произнесите первый звук. ([и].)
– Что можете о нем сказать? (Он гласный.)
– Посчитайте, сколько слогов в слове ива? (Два.)
– Произнесите второй слог. (-ва.)
– Сколько звуков вы слышите в этом слоге? (Два.)
– Какой гласный? (Звук [a].)
С л о в о у ч и т е л я . В слоге -ва два звука тесно между собой связаны, они слились вместе и поэтому произносятся за один раз, без всяких (даже
мельчайших) остановок, неразрывно друг от друга. Обозначать такое слияние согласного с гласным мы будем не двумя клеточками, а так:

При таком изображении видно, что в слоге -ва два звука, слог начинается согласным звуком, а заканчивается гласным, они слиты друг с другом. Вот
почему согласный вместе с гласным будем называть слиянием.
П р и м е ч а н и е . Аналогичная работа проводится со словом осы.

Физкультминутка
IV. Закрепление пройденного материала.
 Работа по учебнику: с. 16.
1) А н а л и з слова куры.
В о п р о с ы и задания:
– Кто это? (Куры.)
– Сколько слогов в слове куры? (Два.)
– Произнесем каждый слог протяжно. Сколько гласный звуков услышали? (Два.) Назовите их.
– Произнесите первый слог. (Ку-.)
– Что можете о нем сказать? (Два звука, которые образовали слияние согласного с гласным.)
– Произнесите второй слог. (-ры.)
– Что можете сказать о нем? (Два звука, которые образовали слияние согласного с гласным.)
– Составим с х е м у данного слова:

– Поставьте ударение. (Ударение падает на первый слог.)


25
– Произнесите слово целиком с ударением на первом слоге.
2) Аналогичная работа проводится со словом гуси.
Вопрос:
– Почему у слов куры и гуси одинаковые схемы? (Оба слова состоят из двух слогов-слияний, ударение падает на первый слог.)
3) Слого-звуковой разбор слова голуби (с опорой на схему).
В о п р о с и задание:
– Сравните схему этого слова со схемами предыдущих слов. Укажите их сходство и различие. (С х о д с т в о : все слоги – слияния; ударение падает на
первый слог. Р а з л и ч и е : в словах куры и гуси два слога, а в слове голуби – три.)
V. Итог урока. Рефлексия.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.

У р о к 9. ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА. ЛЮБИМЫЕ СКАЗКИ.

Цели: развивать умение отличать гласные звуки от согласных; уметь слышать слияние согласного звука с гласным; развивать логическое мышление;
умение делить слова на слоги.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
Ресурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока
26
I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
Постановка ц е л е й и з а д а ч урока.
■ Развитие речи учащихся.
Скороговорка: Слишком много ножек у сороконожек.
● Игра «Какое слово задумано?».

Выставляется с х е м а :
Учитель предлагает отгадать по этой схеме, какое слово он задумал.
Вопрос:
– Это название цветов? (Розы, маки.)
Учитель показывает картинки с изображением роз, маков.
– Еще одно слово – название посуды для цветов. (Ваза.)

Физкультминутка
● Игра «Кто это? Что это?».
Учитель показывает картинку с изображением кота.
Вопрос:
– Кто это? (Кот, кошка.)
У ч и т е л ь . Правильный ответ поможет найти схема слова.
 Работа по учебнику: с. 18.
1) А н а л и з слова кот.
В о п р о с ы:
– Сколько слогов в слове кот? (Один.)
– Произнесите это слово. Какое слияние вы слышите? (ко-.)
– А каким звуком заканчивается слово кот? (Звуком [т].)
– Какой это звук: гласный или согласный? (Согласный.)
– Почему? (Потому что при его произнесении выдыхаемый воздух встречает во рту преграду.)
В ы в о д : в слове кот один слог; в нем три звука: два первых звука, согласный и гласный, слились, образовав слияние; третий звук, согласный,
находится за пределами слияния.
– Произнесите все слово целиком. (Кот.)
– Посмотрите, как слово кот обозначено схемой:

2) А н а л и з слова мяч. (Аналогично.)

Физкультминутка

27
 Работа по учебнику: с. 18–19.
Вопрос:
– Героев какой сказки вы видите на картинке? («Волк и семеро козлят».)
▲ Чтение учителем с к а з к и «Волк и семеро козлят».

ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ


Жила-была коза с козлятами. Уходила коза в лес есть траву шелковую, пить воду студеную. Как только уйдет – козлятки запрут избушку и сами
никуда не выходят. Воротится коза, постучится в дверь и запоет:

– Козлятушки, ребятушки!
Отопритеся, отворитеся!
Ваша мать пришла – молока принесла;
Бежит молоко по вымечку,
Из вымечка по копытечку,
Из копытечка во сыру землю!
Козлятки отопрут дверь и впустят мать. Она их покормит, напоит и опять уйдет в лес, а козлята запрутся крепко-накрепко.
Волк подслушал, как поет коза. Вот раз коза ушла, волк побежал к избушке и закричал толстым голосом:
– Вы, детушки!
Вы, козлятушки!
Отопритеся,
Отворитеся,
Ваша мать пришла,
Молока принесла.
Полны копытца водицы!
Козлята ему отвечают:
– Слышим, слышим – да не матушкин это голосок! Наша матушка поет тонюсеньким голосом и не так причитает.
Волку делать нечего. Пошел он в кузницу и велел себе горло перековать, чтоб петь тонюсеньким голосом. Кузнец ему горло перековал. Волк опять
побежал к избушке и спрятался за куст.
Вот приходит коза и стучится:
– Козлятушки, ребятушки!
Отопритеся, отворитеся!
Ваша мать пришла – молока принесла;
Бежит молоко по вымечку,
Из вымечка по копытечку,
Из копытечка во сыру землю!
Козлята впустили мать и давай рассказывать, как приходил волк, хотел их съесть.
Коза накормила, напоила козлят и строго-настрого наказала:

28
– Кто придет к избушечке, станет проситься толстым голосом да не переберет всего, что я вам причитываю, – дверь не отворяйте, никого не
впускайте.
Только ушла коза, волк опять шасть к избушке, постучался и начал причитывать тонюсеньким голосом:
– Козлятушки, ребятушки!
Отопритеся, отворитеся!
Ваша мать пришла – молока принесла;
Бежит молоко по вымечку,
Из вымечка по копытечку,
Из копытечка во сыру землю!

29
Козлята отворили дверь, волк кинулся в избу и всех козлят съел. Только один козленочек схоронился в печке.
Приходит коза; сколько ни звала, ни причитывала – никто ей не отвечает. Видит – дверь отворена, вбежала в избушку – там нет никого. Заглянула в печь и нашла
одного козленочка.
Как узнала коза о своей беде, как села она на лавку – начала горевать, горько плакать:
– Ох вы, детушки мои, козлятушки!
На что отпиралися-отворялися,
Злому волку доставалися?
Услыхал это волк, входит в избушку и говорит козе:
– Что ты на меня грешишь, кума? Не я твоих козлят съел. Полно горевать, пойдем лучше в лес, погуляем.
Пошли они в лес, а в лесу была яма, а в яме костер горел. Коза и говорит волку:
– Давай, волк, попробуем, кто перепрыгнет через яму?
Стали они прыгать. Коза перепрыгнула, а волк прыгнул, да и ввалился в горячую яму.
Брюхо у него от огня лопнуло, козлята оттуда выскочили, все живые, да – прыг к матери! И стали они жить-поживать по-прежнему.
● Игра «Назови одним словом».
 Работа по учебнику: с. 19.
Вопросы:
– Назовите предметы, изображенные в нижней части страницы. (Стул, стол, кровать, шкаф.)
– Назовите все эти предметы одним словом. (Мебель.)
III. Итог урока. Рефлексия.
– Какие знания, умения, навыки помогли вам сегодня на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.

У р о к 10. ГЛАСНЫЙ ЗВУК [a], БУКВА Аа

Цели: познакомить учащихся с гласным звуком [a], буквой Аа; развивать речь, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.

Ход урока

I. Мобилизующая часть урока.


II. Формирование новых знаний, умений, навыков.
Постановка ц е л е й и з а д а ч урока.
1. Выделение звука [a].
Учитель показывает картинку с изображением астры.
Вопрос и задание:
– Как называется этот цветок? (Астра.)

– Составьте с х е м у этого слова:


Проводится слого-звуковой анализ слова астра.
Вопросы:
– Каким звуком начинается первый слог? ([a].)
– Давайте произнесем его все вместе.
– Какой это звук – гласный или согласный? (Гласный.)
– Почему? (При произнесении звука [a] выдыхаемый воздух во рту не встречает никаких преград.)
С л о в о у ч и т е л я . Звук [a] образует слог. Особенность его произнесения – рот широко открыт. Звук [a] на письме обозначается гласной буквой Аа.
Учитель показывает карточку с изображением буквы Аа.
Вот два столба наискосок,
А между ними – поясок.
Ты эту букву знаешь? А?
Перед тобою буква А.
– На что похожа буква Аа?
Варианты ответов детей.
2. Выкладывание буквы Аа из подручного материала: палочек, пуговиц, камешков, веревочек, полосок бумаги и т. д. Можно использовать пластилин.
Работа выполняется под музыку.
3. Печатание буквы Аа учащимися в тетрадях.
Физкультминутка
III. Формирование практических навыков.
1. Отгадывание загадок.
(Особенность: отгадка начинается с буквы А.)

Он большой, как мяч футбольный,


Если спелый – все довольны,
Так приятен он на вкус,
И зовут его … (арбуз).

Чтоб тебя я повез,


Мне не нужен овес.
Накорми меня бензином,
На копытца дай резины,
И тогда, поднявши пыль,
Побежит … (автомобиль).

Посмотрите, дом стоит,


До краев водой налит,
Без окошек, но не мрачный,
С четырех сторон прозрачный.
В этом домике жильцы –
Все умелые пловцы.
(Аквариум.)
2. Веселые стихи.

Букву А
За первой партой
Посадили перед картой,
А на карте вся земля –
Реки, горы и поля.
И спросили, кем она
Стать мечтает, буква А?

– Я хочу быть агрономом,


Я смогу и астрономом,
Архитектором, артистом
И еще … аквалангистом!..
А какие вы слова
Знаете на букву А?
Варианты ответов детей.
3. Распознавание звука [a].
Учитель называет ряд слов, в которых имеется или отсутствует изучаемый звук, а дети хлопками сигнализируют о его наличии в слове.
(Тюльпан, василек, флоксы, кактус, фикус, астра.) Указывается место звука в слове (в начале, середине или в конце).

Физкультминутка
 Работа по учебнику: с. 25
4. Составление рассказа по картинке.
Вопросы и задание:
– Героев какой сказки вы видите? («Золотой ключик, или Приключения Буратино».)
– Что делает Мальвина? (Мальвина учит Буратино.)
– Какую букву показывает Буратино пудель Артемон? (Букву А.)
– Какая птица нарисована рядом с Мальвиной? (Аист.)
– Составьте схему предложения:
Буратино учится читать.

– Какое слово первое? второе? третье?

Физкультминутка
▲ Чтение стихотворения на с. 25.
▲ Чтение пословиц на с. 24.
Учитель выясняет, понимают ли учащиеся их смысл.

IV. Итог урока. Рефлексия.


– Какой букве был посвящен урок?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.

У р о к 11. ГЛАСНЫЙ ЗВУК [о], БУКВА Оо

Цели: познакомить учащихся с гласным звуком [o], буквой Оо; развивать речь, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.

Ход урока

I. Мобилизующая часть урока.


II. Формирование новых знаний, умений, навыков.
Постановка ц е л е й и з а д а ч урока.
1. Выделение звука [o].
Учитель показывает картинку с изображением окуней.
Вопросы:
– Кто это? (Окуни.)
– Как вы узнали, что это окуни? (На туловище поперечные полосы.)
 Работа по учебнику: с. 29.
Проводится слого-звуковой а н а л и з :
Слово окуни делится на слоги, определяется ударный слог. По схеме характеризуется каждый слог: в первом слоге только один гласный звук; второй слог – слияние;
третий – тоже слияние. Обращается внимание учащихся на стрелочку: она указывает на первый квадрат схемы слова. Звук, обозначенный квадратом, и будет изучаться на
этом уроке. Хором произносится первый слог.
Вопросы:
– Вслушаемся, как произносится этот звук: о-о-о. Какой он, гласный или согласный? (Гласный.)
– Почему? (При произнесении звука выдыхаемый воздух в полости рта не встречает преград.)
У ч и т е л ь . Звук произносится с голосом. Какова особенность звука [o]? (При его произнесении губы слегка вытягиваются вперед и округляются.)
2. Отгадывание загадок.
После каждой отгадки учитель показывает рисунок.
Сидит дед, во сто шуб одет.
Кто его раздевает,
Тот слезы проливает.
(Лук.)
Кругла, рассыпчата, бела,
На стол она с полей пришла.
Ты посоли ее немножко.
Ведь, правда, вкусная…
(картошка).
Что за скрип, что за хруст?
Это что еще за куст?
Как же быть без хруста,
Если я…
(капуста).
Красный нос в землю врос,
А зеленый хвост снаружи.
Нам зеленый хвост не нужен,
Нужен только красный нос.
(Морковь.)
Хоть я и сахарной зовусь,
Но от дождей я не размокла.
Крупна, кругла, сладка на вкус.
Узнали вы? Я…
(свёкла).
Вопрос:
– Как одним словом назвать эти растения? (Овощи.)
 Работа по учебнику: с. 29.
Проводится слого-звуковой а н а л и з слова овощи. (Аналогично работе со словом окуни.)
С л о в о у ч и т е л я . Гласный звук [o] можно записать буквой, которая так и называется: гласная буква о.
Учитель показывает карточку с изображением буквы Оо.

Физкультминутка
Посмотри на колесо –
И увидишь букву О.
Вопрос:
– На что еще похожа буква О?
Варианты ответов детей.
3. Выкладывание буквы О из подручного материала (палочек, пуговиц, камешков, веревочек, полосок бумаги и т. д.; можно использовать пластилин).
Работа выполняется под музыку.
4. Печатание буквы Оо учащимися в тетрадях.
III. Формирование практических умений и навыков.
 Распознавание звука [o].
Учитель называет ряд слов, в которых имеется или отсутствует изучаемый звук, а дети хлопками сигнализируют о его наличии в слове. (Осы, жук, сом, карась, Оля.)

Физкультминутка
■ Развитие связной речи учащихся.
Составление рассказа по картинке.
 Работа по учебнику: с. 28–29.
Вопросы:
– Что вы видите на картинке?
– Какое время года изображено? Почему так думаете?
– Чем занимается крот?
– Что находится в подвале у крота?
▲ Чтение стихотворения на с. 29.
▲ Чтение пословиц на с. 28.
Учитель выясняет, как понимают учащиеся их смысл.
IV. Итог урока. Рефлексия.
– Какому звуку, какой букве был посвящен урок? (Гласному звуку [o], букве Оо.)
– Чему учились на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.

У р о к 12. ГЛАСНЫЙ ЗВУК [и], БУКВА Ии

Цели: познакомить учащихся с гласным звуком [и], буквой Ии; развивать речь, логическое мышление, внимание.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.

Ход урока

I. Мобилизующая часть урока.


II. Формирование новых знаний, умений, навыков.
Постановка ц е л е й и з а д а ч урока.
1. Выделение звука [и].
Загадка:
В узкий глазок вдета тонкая нитка –
И поплыла за корабликом прытко.
Шьет, зашивает и колется колко.
А называют кораблик… (иголка).
Слого-звуковой а н а л и з слова иголка. (С опорой на схему на с. 33.)
В ы в о д : в слове иголка три слога. Второй – ударный. В первом слоге один звук – [и], во втором слоге – слияние и согласный звук – [гол], в третьем – слияние
согласного с гласным [ка].
Вопросы:
– Еще раз произнесите первый слог. ([и].)
– Сколько в нем звуков? (Один.)
– Какой это звук? (Гласный.)
– Почему?
У ч и т е л ь . Особенность произнесения гласного звука [и] – рот открыт нешироко, губы растянуты. Гласный звук [и] можно записать буквой, которая так и называется:
гласная буква И.
Учитель показывает карточку с изображением буквы Ии.

Физкультминутка
На калитку посмотри:
Чем она не буква И?
Между двух прямых досок
Одна легла наискосок.
Вопрос:
– На что еще похожа буква И?
Варианты ответов детей.
2. Выкладывание буквы И из подручного материала (палочек, пуговиц, камешков, веревочек, полосок бумаги и т. д.; можно использовать пластилин).
Работа выполняется под музыку.
3. Печатание буквы Ии учащимися в тетрадях.
III. Формирование практических умений и навыков.
З а д а н и е : назовите слова, которые начинались бы с буквы И.
Варианты ответов детей.

Физкультминутка
1. Чтение учащимися стихотворения.
Играл
С иголкой воздушный шар,
И вот лежит он,
чуть дыша.
Игрушке даже ясно –
Играть
с иголкой опасно.
З а д а н и е : назовите слова из стихотворения, в которых встречается звук [и].
 Работа по учебнику: с. 33.
Чтение учащимися стихотворения.
2. Скороговорка: У Ивашки рубашка,
У рубашки кармашки.
3. Чтение пословиц на с. 32.
Учитель выясняет, как учащиеся понимают их смысл.

IV. Итог урока. Рефлексия.


– Какому звуку, какой букве был посвящен урок? (Гласным звуку [и], букве Ии.)
– Чему учились на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.

У р о к 13. ГЛАСНЫЙ ЗВУК [ы], БУКВА Ы

Цели: познакомить учащихся с гласным звуком [ы], буквой Ыы; развивать речь, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.

Ход урока

I. Мобилизующая часть урока.


II. Формирование новых знаний, умений, навыков.
Постановка ц е л е й и з а д а ч урока.
Учитель показывает предметные картинки и просит установить сходство и различие слов: шар, шары. (С х о д с т в о – один и тот же предмет; р а з л и ч и е –
количество предметов.)
1. Выделение звука [ы].
Проводится слого-звуковой а н а л и з слова шары.
У ч и т е л ь . Звук [ы] выделяется протяжным произнесением из слияния ры.
Производится наблюдение за его произнесением и делается в ы в о д , что это гласный звук.
– Звук [ы] на письме обозначается гласной буквой ы.
Учитель показывает карточку с изображением буквы ы.

Физкультминутка

2. Вот топор. Полено рядом.


Получилось то, что надо:
Получилась буква Ы –
Все мы знать ее должны.
Вопрос:
– На что похожа буква ы?
Варианты ответов детей.
3. Выкладывание буквы ы из подручного материала (палочек, пуговиц, камешков, веревочек, полосок бумаги и т. д.; можно использовать пластилин).
Работа выполняется под музыку.
4. Печатание буквы ы учащимися в тетради.
III. Формирование практических умений и навыков.
● Распознавание на слух звука [ы].
Учитель называет слова рыбка, прыгалка, кубик, буквы, а ученики, услышав звук [ы], хлопают в ладоши.

Физкультминутка
 Работа по учебнику: с. 36–37.
З а д а н и е : посмотрите внимательно на картинку. Назовите слова со звуком [ы].
▲ Чтение стихотворений на с. 36–37.
IV. Итог урока. Рефлексия.
– Что нового вы узнали на уроке?
– Что особенно вам понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.

У р о к 14. ГЛАСНЫЙ ЗВУК [у], БУКВА Уу

Цели: познакомить учащихся с гласным звуком [у], буквой Уу; развивать речь, логическое мышление.

Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока

I. Мобилизующая часть урока.


II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка ц е л е й и з а д а ч урока.
1. Выделение звука [у].
Отгадывание загадки:
Пестрая крякушка
Ловит лягушек,
Ходит вразвалочку
Спотыкалочкой.
(Утка.)
Учащиеся рассматривают картинку с изображением утки, произносят и анализируют слово утка, соотнося произносимое слово со схемой на с. 41.
У ч и т е л ь . В слове утка в первом слоге гласный звук предшествует согласному, это не слияние. На схеме первый слог обозначен двумя квадратами. Во втором слоге –
слияние согласного с гласным. Это и показано на схеме. Произнесем начальный звук слова – [у] и установим его признаки как гласного. Особенность произнесения
гласного звука [у]: при его произнесении губы вытягиваются вперед и округляются больше, чем при произнесении звука [о].
Звук [у] на письме обозначается гласными буквами Уу.
Учитель показывает карточку с изображением буквы Уу.
Вопрос:
– Как воет волк? (У-у-у-у…)

Удобная буква!
Удобно в ней то,
Что можно на букву
Повесить пальто!
Вопрос:
– На что похожа буква Уу?
Варианты ответов детей.
2. Выкладывание буквы Уу из подручного материала (палочек, пуговиц, камешков, веревочек, полосок бумаги и т. д.; можно использовать пластилин).
П р и м е ч а н и е . Работа выполняется под музыку.
3. Печатание буквы Уу учащимися в тетради.

Физкультминутка
III. Формирование практических умений и навыков.
▲ Отгадывание загадок:
Он плывет по простыне,
Как кораблик по волне.
Он хозяйкам добрый друг –
Электрический… (утюг).

Что это у Галочки?


Ниточка на палочке,
Палочка в руке,
А ниточка в реке.
(Удочка.)
Две антенны на макушке,
А сама сидит в избушке,
На себе ее везет,
Очень медленно ползет.
(Улитка.)
Удивительный ребенок!
Только вышел из пеленок,
Может плавать и нырять,
Как его родная мать.
(Утенок.)
● Распознавание звука [у].
Учащиеся хлопают в ладоши, если услышат звук [у] в словах:
Паук, цветок, лужа, диван, стол, стул, голуби, курица.
IV. Закрепление пройденного материала.
 Работа по учебнику: с. 40–41.
Задание:
– Составьте рассказ по картинке.
В о п р о с ы:
– Что вы видите на картинке?
– Кого привела утка? (Утка привела утят.)
Учащиеся составляют с х е м у предложения: Утка привела утят.

А н а л и з составленного предложения.
Вопросы:
– Сколько слов в этом предложении? Какое первое? Какое второе? Какое третье?
– Назовите сказку, герои которой изображены на картинке. (Х. К. Андерсен «Гадкий утёнок».)
Учащиеся вспоминают краткое содержание сказки.
Физкультминутка
▲ Чтение стихотворения:
Стала утка на пруду
Учить своих утят;
Утята плавать на виду
У мамы не хотят.
Ужасно утка мучится:
«Ну что из них получится?»
▲ Чтение стихотворения: с. 41.
▲ Чтение пословиц: с. 40.
Учитель выясняет, как понимают учащиеся их смысл.
V. Итог урока. Рефлексия.
– Что нового вы узнали на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.

У р о к 15, 16. . ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ [н],[н'], БУКВА Нн

Цели: познакомить со звуками [н], [н′], буквой Н н; развивать речь, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений, навыков.
Постановка ц е л е й и з а д а ч урока.
Фонетическая зарядка.
– Как погоняют лошадь? (Но! Но! Но!)
1. Выделение твердого и мягкого согласных звуков [н] и [н′].
а) На доске – картинка с изображением барабана.
Рассматривается слого-звуковой анализ слова барабан. Дети протяжно произносят все слово, выделяя последний звук, затем произносят его отдельно: [н].
Определяется, что это согласный звук, так как при его произнесении выдыхаемый воздух встречает преграду.
б) На доске – картинка с изображением шахматной фигуры – коня.
Дети протяжно произносят слово. Выделяют звук [н′]. Затем попеременно произносятся оба слова, изображенных на картинках. Выделяются звуки [н] и [н′],
сравниваются. Выясняется, что в слове барабан звук [н] – твердый (будем отмечать его в схеме синим цветом), а в слове конь звук [н′] – мягкий (будем отмечать его
зеленым цветом).
● Проводится игра «Твердый – мягкий».
Дети поднимают синюю карточку, если слышат твердый согласный [н], зеленую карточку – если слышат мягкий звук [н′].
Слова: сон, лень, сосна, встань, нитка, книга, Наташа, Дина, Нина.
Учитель сообщает, что звуки [н] и [н′] на письме обозначаются одинаково, одной и той же буквой н (эн).
На доске вывешивается карточка с изображением буквы Н н.

2 Физкультминутка

2. На что похожа буква Н?


Н – натянутая сетка,
Сетку держат очень крепко,
Приходите к нам во двор –
Поиграем в волейбол.
Учитель предлагает детям представить, на что похожа буква н. (Ответы детей.)
3. Печатание буквы Н н в тетрадях.
4. Обучение чтению слияний согласного с гласным в слогах.
Рассматриваются слоги на с. 45. Выясняется, что первая буква во всех слогах н. Она может обозначать или твердый согласный, или же мягкий согласный. Как же
правильно определить, в каких случаях звук будет твердым, в каких мягким? Для этого необходимо внимательно посмотреть на гласную букву в слиянии слога. Гласные
буквы а, о, ы, у в данных слогах обозначают гласные звуки, которые указывают на твердость согласного звука, стоящего перед ними. Выясняется, что слоги на, но, ны, ну
надо произносить твердо.
В отличие от ранее рассмотренных гласных букв, гласная и указывает на мягкость предшествующего согласного звука, поэтому слог ни надо произносить мягко.
Дети хором читают слоги на с. 45.
● Проводится игра «Капитаны».
На магнитной доске расположены гласные буквы а, у, и, о, ы.
Ученик получает кораблик с изображенной на нем буквой н.
Отправляясь в плавание, капитан (поочередно два-три ученика) ведет корабль по морю и останавливается то около одной, то около другой пристани. При этом он дает
гудок, соответствующий слогу: нннаа, нннууу, нннии и т. д. Если капитан неверно прочтет слог, ученики сигнализируют красным цветом светофора (показывают красные
кружочки), если правильно – зеленым (зеленые кружочки).

Физкультминутка
5. Работа над выразительностью речи учащихся.
Дети читают название стихотворения И. Никитина «Русь». Учитель выясняет, как ученики понимают это слово. (Ответы детей.)
Учитель объясняет, что Русью в давние времена называлось государство, в котором жили славянские народы.
▲ Чтение учащимися стихотворения на с. 45.
▲ Чтение пословиц на с. 44.
Объяснение смысла пословиц.
6. Чтение учителем русской народной сказки «Никита Кожемяка».
III. Итог урока. Рефлексия.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно понравилось?
– Какие были затруднения? Почему?

У р о к 17. ЗВУКИ [с],[с'], БУКВА Сс

Цели: познакомить учащихся с согласными звуками [с], [с′], буквой С с; развивать речь, память, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений, навыков.
Постановка ц е л е й и з а д а ч урока.
Фонетическая зарядка.
– Как воздух выходит из шарика? (С – с – с.)
1. Выделение твердого и мягкого согласных звуков [с] и [с′].
а) На доске – картинка с изображением леса.
Рассматривается слого-звуковой анализ слова лес. Дети протяжно произносят слово, выделяя последний звук, затем произносят его отдельно: [с]. Определяется, что
это согласный звук, так как при его произнесении выдыхаемый воздух встречает преграду, выходит через щель и создает шум, подобный свисту.
б) На доске – картинка с изображением лося.
Дети протяжно произносят слово. Выделяют звук [с′]. Затем попеременно произносят оба слова, изображенных на картинках. Выделяются звуки [с] и [с′],
сравниваются.
Выясняется, что в слове лес звук [с] – твердый, а в слове лось звук [с′] – мягкий.
● Проводится игра «Твердый – мягкий».
Твердый – показывается синяя карточка.
Мягкий – показывается зеленая карточка.
Слова: сад, карась, рис, колос, бусы, синий, суп, сосна, осина.
Учитель сообщает, что звуки [с] и [с′] на письме обозначаются одинаково, одной и той же буквой С (эс).
На доске вывешивается карточка с изображением буквы С с.

2 Физкультминутка
2. На что похожа буква С?
Шел конь,
Подковами звеня.
Как буква С
Следы коня.
– С чем можно сравнить букву С? (Ответы детей.)
3. Печатание буквы С с в тетрадях.
▲ Чтение слогов-слияний, с. 49.
Си са со сы су
Печатание слогов в тетради.
▲ Чтение слов с буквой С, с. 49.
О | си | на со с | на
О | си | ны со с | ны
Учитель объясняет, что сплошная вертикальная прямая показывает границы слогов. Прерывистая вертикальная черта – помогает правильно прочесть слово, если нет
слияния согласного с гласным.
Учитель обращает внимание детей на пары слов: осина – осины; сосна – сосны.
– Что заметили?
Определяется понятие одно – единственное число; много – множественное число.
▲ Чтение учащимися стихотворения на с. 49.
В о п р о с ы:
– Почему поэт говорит о лесе «…терем расписной»?
– В какое время года лес «… лиловый, золотой, багряный»?
4. Отгадывание загадки, с. 48.
– Что вместо листьев у этих деревьев? (Хвоя.)
– Как называются такие деревья? (Хвойные.)
& Работа по учебнику: с. 48–49.
а) Составление рассказа по картинке.
В о п р о с ы:
– Что изображено на картинке?
– Какие деревья растут в лесу?
– Что девочки делают в лесу?
– Что с ними случилось?
– Расскажи об обитателях леса.
▲ Чтение предложений.
– Чем отличается осина от сосны?

3 Физкультминутка
▲ Чтение пословиц, с. 48. Объяснение смысла пословиц.
б) Проговаривание хором чистоговорки.
Са – са – са – в лесу бегает лиса.
Со – со – со – у Вовы колесо.
Ос – ос – ос – на поляне много ос.
Су – су – су – было холодно в лесу.
Усь – усь – усь – на лугу пасется гусь.
III. Итог урока. Рефлексия.
– Какие знания приобрели на уроке?
– Что было самым интересным?
– Были ли затруднения? В чем?
У р о к 18, 19. ЗВУКИ [к],[к'], БУКВА Кк

Цели: познакомить учащихся с согласными звуками [к], [к′], буквой К к; развивать речь, логическое мышление, память.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Повторение пройденного.
● Игра «Найди лишнее».
На магнитной доске выставляются изученные буквы. Дети среди гласных выделяют лишние – согласные н, с.
Повторяются изученные гласные и согласные буквы; дети вспоминают, что гласные а, о, ы, у обозначают твердость предшествующих согласных, а буква и – мягкость
согласного в слиянии.
III. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка ц е л е й и з а д а ч урока.
Фонетическая зарядка.
– Как квакает лягушка? (Ква-ква-ква.)
1. Выделение твердого и мягкого согласных звуков [к], [к′].
На доске – картинки с изображением одного мака и нескольких.
Рассматривается слого-звуковой анализ слов мак и маки. Выясняется, что звуки [к] и [к′] согласные. В слове мак звук твердый, после буквы к нет никаких других букв,
а в слове маки – мягкий, так как за к следует гласная и, обозначающая мягкость согласного.
Рассматриваются схемы слов мак, маки.
● Игра «Твердый – мягкий».
Слова: конь, каша, кино, карандаш, кисть, курица, коса, килька.
Учитель сообщает, что звуки [к] и [к′] на письме обозначаются буквой К к (ка).
На доске вывешивается карточка с изображением буквы К к.

Физкультминутка
2. На что похожа буква К?
На прямую палочку
Справа села галочка.
Там поныне и сидит –
Буквой К на нас глядит.
Учитель предлагает детям представить, на что похожа буква К. (Ответы детей.)
3. Печатание буквы К к в тетрадях.
4. Распознавание звуков [к], [к′].
Дети рассматривают на доске предметные картинки с изображением кота, кружки, кактуса, карандаша, курицы, кисти.
– Назовите, что изображено на картинках.
– С какого звука начинаются слова?
– Назовите слово с мягким звуком [к′].
● Игра «Угадай героя мультфильма».
– Ребята, угадайте, кто поможет нам познакомиться с новым звуком. Это известный герой мультфильма.
Он большой-пребольшой, полосатый. Умеет разговаривать. Дает советы, как правильно есть бутерброды. Больше всего любит молоко и поэтому завел корову. Никто
из его родственников не имел фамилии, а у него она была. Кто же это? (Кот Матроскин.)
– Ребята, назовите персонажей сказок, имена которых начинаются со звука [к]. (Курочка Ряба, Красная Шапочка, Карлсон, Колобок, коза Дереза, Кот в сапогах.)
& Работа по учебнику: с. 52–53.
Дети рассматривают иллюстрацию к сказке Ш. Перро «Кот в сапогах».
– Назовите как можно больше слов, в которых встречается звук [к]. (Кот, косари, кони, карета, одуванчик, камень, коса, замок, река, кучер, колос, корона, колесо,
кнут, колено и т. д.)

2 Физкультминутка
▲ Чтение предложений, с. 53.
Проводится работа над смыслом и интонацией восклицательного предложения. Внимание детей обращается на знаки препинания в предложениях. Предложения
прочитываются повторно, с соответствующей знакам препинания интонацией.
▲ Чтение пословиц, с. 52. Объяснение смысла пословиц.
IV. Итог урока. Рефлексия.
– С какими звуками, какой буквой познакомились на уроке?
– Что интересного узнали на уроке?
– Что вызвало затруднения? Почему?

У р о к 20, 21. ЗВУКИ [т],[т'], БУКВА Тт

Цели: познакомить со звуками [т], [т′], буквой Т т; развивать речь, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений, навыков.
Постановка ц е л е й и з а д а ч урока.
Фонетическая зарядка.
– Как тикают часы? (Тик-так…)
1. Выделение твердого и мягкого согласных звуков [т], [т′].
а) На доске – предметная картинка с изображением цифры 3.
Рассматривается слого-звуковой анализ слова три. В слове три выделяется начальный звук. Слово три анализируется в соответствии с помещенной под рисунком
схемой. Обращается внимание детей на то, что первый синий квадратик обозначает звук, который не входит в слияние. Слово три произносится так, чтобы первый звук
слышался отчетливо. Это согласный звук (не образует слога, произносится с преградой: язык упирается в верхние зубы), звук [т] твердый.
б) На доске – предметная картинка с изображением цифры 5.
В слове пять выделяется конечный звук [т′]. Обращается внимание детей на то, что на схеме последний звук не входит в слияние и обозначен синим квадратиком.
Предлагается произнести слово пять таким образом, чтобы последний звук слышался отчетливо. Звук [т′] согласный (образуется с преградой), мягкий.
● Игра «Твердый – мягкий».
Слова: тихо, суббота, тарелка, просить, тигр, тапочки, стихи, ток, тут.
Учитель сообщает, что звуки [т] и [т′] на письме обозначаются буквой Т т.
На доске вывешивается карточка с изображением буквы Т т.

Физкультминутка
2. На что похожа буква Т?
Т в антенну превратилась
И на доме очутилась.
– На что похожа буква Т? (Ответы детей.)
3. Печатание букв Т т в тетрадях.
4. Обучение чтению слогов с буквой т и всеми изученными гласными.
● Игра «Капитаны».
▲ Чтение слогов-слияний, с. 57.
▲ Чтение предложений, с выделением ударного слога.
■ Развитие связной речи учащихся, с. 56–57.
▲ Выразительное чтение стихотворения Г. Виеру.
– Почему тигр любил «чтоб полосок было много»?
– Назовите предметы, на которых вы видите полоски (рис. на с. 57). (Халат, кресло, телевизор, тапочки, тигр, ящик, в котором растет пальма.)
● Игра «Слоговой аукцион».
– Придумайте слова со слогами та. (Тарелка, тапочки, танец, Таня, таракан, талон.)
– Назовите имена детей, в которых есть слоги то, та. (Тома, Тоня, Тамара, Таня, Тося, Толик.)

Физкультминутка
5. Рассматривание иллюстрации к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила».
– Кто изображен на рисунке?
▲ Выразительное чтение отрывка, с. 56.
– На каком дереве была «златая цепь»?
– Как автор называет кота?
– Что делает кот?
▲ Чтение учителем вступления к поэме «Руслан и Людмила».
III. Итог урока. Рефлексия.
– С какими звуками, какой буквой познакомились на уроке?
– Что было интересного на уроке?
– Что вызвало затруднения? Почему?

У р о к 22, 23. СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ [л],[л'], БУКВА Лл

Цели: познакомить со звуками [л], [л′], буквой Л л; развивать речь, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока 22.
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений, навыков.
Постановка ц е л е й и з а д а ч урока.
Фонетическая зарядка.
– Как поют песенку без слов? (Ля-ля…)
1. Выделение твердого и мягкого согласных звуков [л] и [л′].
Работа со словами стол и руль (велосипеда). (Предметные рисунки и схемы к данным словам – на доске.)
Выделяются звуки [л] и [л′], устанавливается, что эти звуки согласные. При произношении твердого звука [л] губы сжаты, а при произношении мягкого звука [л′] губы
не сжаты, язычок поднялся вверх.
На схеме определяется, что в слове руль, мягкий знак квадратика не имеет, так как не обозначает звука.
● Игра «Кто больше?» (по командам).
– Назовите предметы классной комнаты, где встречаются звуки [л], [л′].
– Назовите игрушки, в названии которых есть звуки [л], [л′].
– Придумайте слова, оканчивающиеся на ль. (Соль, моль, даль, пыль, быль, щель, цель, роль, мель и т. д.)
● Игра «Твердый – мягкий».
– Произнесите звук [л] мягко в словах: лук (люк), галка (галька), полка (полька), ел (ель).
Учитель сообщает, что звуки [л] и [л′] на письме обозначаются буквой Л л (эл).
На доске вывешивается карточка с буквой Л л.

2 Физкультминутка
2. На что похожа буква Л?
Алфавит продолжит наш
Буква Л – лесной шалаш.
– На что похожа буква Л? (Ответы детей.)
3. Печатание буквы Л л в тетрадях.
4. Распознавание звуков [л], [л′].
& Работа по учебнику: с. 63.
По слоговой таблице осознается структура слогов-слияний. Слоги прочитываются. Отмечается, что в слоге ли согласный звук мягкий, знак мягкости – буква и.
Дети учатся читать слова (с. 63), данные в столбиках. Можно их предварительно напечатать на доске с дополнительными пометами.
▲ Чтение предложений и о т в е т ы на в о п р о с ы :
– У кого куклы?
– Что делала Оля?
– Что сделали куклы?
■ Развитие связной речи учащихся.
& Работа по учебнику: с. 62–63.
Составление предложений по сюжетной картинке.
В о п р о с ы:
– Кто изображен на картинке?
– Как одним словом назвать персонажи, изображенные на картинке?
– Что делает слониха?
– Чем заняты мартышки?
– На кого упала луна?
– Кто поет песню по нотам?
– Найдите на картинке слова, в которых встречаются звуки [л], [л′].

3 Физкультминутка
▲ Чтение текста под картинкой, с. 62.
В о п р о с ы:
– К какому произведению нарисована эта иллюстрация?
– Кто автор этого произведения?
III. Итог урока.

Ход урока 23.


I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
1. Закончите фразу.
У меня всегда текут слезы, когда мама режет… (лук).
Я положила в стакан кислый… (лимон).
Мы любим ходить в … (лес).
(Дети хором заканчивают фразу.)
● Игра «Доскажите словечко».
У себя в саду Андрейка
Поливал цветы из … (лейки).
Серый волк в густом лесу
Встретил рыжую … (лису).
Заставил плакать всех вокруг,
Хоть он и не драчун, а … (лук).
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Пушистый хвост-краса.
Кто же это? (Лиса.)
● Игра «Соотнеси картинку и букву».
На магнитной доске выставляются буквы А, У, О, К, Л и картинки с изображением акулы, утки, ослика, кита и лисы.
Дети соотносят картинку и букву. А – акула, У – утка, О – ослик, К – кит, Л – лиса.
Слова печатаются в тетрадях.

Физкультминутка
▲ Чтение предложений. Работа с многозначными словами.
Лук – в значении предмета стрельбы с использованием стрел.
Лук – овощ.
Рассматривание рисунков и правильное их определение в предложениях.
■ Развитие связной речи учащихся. Составление рассказа по картинке.
▲ Чтение слов в столбиках, с. 64.
▲ Чтение предложений.
В о п р о с ы:
– Кого видите на картинке?
– Как зовут мальчика?
– Как зовут девочек?
– Кого искал Алик?
– Где стоит Алла?
– А где Нина?
2. Разгадывание ребусов и анаграмм, с. 65.
В слове стол (на картинке изображен стол) буква о зачеркнута, а вместо нее нужно вставить букву у.

Переставляются буквы в слове:


34521
Колос – сокол

Физкультминутка
● Игра «Паутинка», с. 65.
Соотнести картинки со схемами данных слов.
III. Итог урока.
– Что повторяли сегодня на уроке?
– Что запомнилось и было интересным?
– Что вызвало затруднения?

У р о к 24. СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ [р],[р'], БУКВА Рр

Цели: познакомить учащихся с согласными звуками [р], [р′], буквой Р р; развивать речь, память, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка ц е л е й и з а д а ч урока.
Фонетическая зарядка.
– Как рычит собака? (Р-р-р…)
1. Выделение твердого и мягкого согласных звуков [р] и [р′].
а) Рассматриваются слова двор, дверь с опорой на предметные картинки и схемы. Делается вывод о том, что звуки [р] и [р′] согласные, обращается внимание на
особенности артикуляции этих звуков.
▲ Чтение слогов-слияний. Выясняется, что в слогах ра, ро, ру, ры звук [р] твердый, а в слоге ри звук [р′] – мягкий.
● Игра «Капитаны».
Слоги произносятся протяжно, определяется твердость – мягкость согласного звука [р].
б) Упражнения со звуками [р] и [р′].
Правильное произношение звуков в словах: арбуз, верба, шофер, портфель, календарь, крем, трамвай, коридор, инструмент.
Правильное произношение звуков в чистоговорках.
Ра-ра-ра – начинается игра.
Ры-ры-ры – у мальчиков шары.
Ро-ро-ро – у нас новое ведро.
Ру-ру-ру – продолжим мы игру.
Учитель сообщает, что звуки [р] и [р′] обозначаются буквой Р р (эр).
На доске вывешивается карточка с буквой Р р.

2 Физкультминутка
2. На что похожа буква Р?
Буква Р – на мачте парус,
Вдаль плывет, небес касаясь.
– На что похожа буква Р? (Ответы детей.)
3. Печатание буквы Р р в тетрадях.
▲ Чтение столбиков слогов-слияний, осмысливание их структуры. Слова в столбиках предлагается прочитать преимущественно детям, у которых замедленно
формируются навыки чтения. Сначала слова прочитываются по единицам чтения, затем целиком, с ударением.
▲ Чтение текста «Кактус», с. 69.
В о п р о с ы:
– Что растет у Иры?
– Что сделала Ира?
– Что случилось?
– Почему рассказ называется «Кактус»?

3 Физкультминутка
■ Развитие связной речи учащихся.
Составление предложений по картинке.
В о п р о с ы:
– К какой сказке данная иллюстрация?
– Кто написал эту сказку?
– Кто изображен на иллюстрации?
– Что волшебного в этой сказке?
– Сколько желаний выполнила рыбка?
▲ Чтение учителем сказки. Отрывок читают дети.
Вопрос:
– Почему рыбка не выполнила последнее желание старухи?
4. Фонетическая зарядка. Дети за учителем повторяют звуки.
Почему тигры рычат: «Р-р-р»,
Вороны кричат: «Кар-р-р»,
Кони хрипят: «Хр-р-р»,
Ставни скрипят: «Скр-р-р»,
Кенар поет: «Тью-ир-р-р»,
Летит вертолет: «Др-р-р»?..
Чтоб научить всех ребят
Трудное «р-р-р» выговаривать!
III. Итог урока.
– Что нового узнали для себя на уроке?
– Что особенно понравилось?
– Что вызвало затруднения? Почему?

У р о к 25, 26. СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ [в],[в'], БУКВА Вв

Цели: познакомить со звуками [в], [в′], буквой В в; развивать речь, логическое мышление, память.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний и умений.
Постановка ц е л е й и з а д а ч урока.
1. Дети рассматривают иллюстрацию на с. 72–73.
Вопросы:
– Назовите героев мультфильмов, которые изображены на рисунке.
– Из каких мультфильмов эти герои?
– Во что играют мультяшки?
– Кто выполняет роль судьи?
– Кто забивает мяч?
– Кто стоит в воротах и ловит мяч?
При составлении предложений выясняется, что Волк – вратарь.
Составляется предложение: Вратарь ловит мяч.
Из первого слова вратарь, которое сопоставляется со схемой (изображенной на доске), выделяется твердый согласный звук [в], а из второго слова ловит – мягкий
согласный звук [в′]. Устанавливается, что звуки [в], [в′] произносятся звонко, с участием голоса.
● Игра «Кто внимательный?».
Учитель просит детей назвать предметы, изображенные на рисунках. Показывает предметные картинки с изображением велосипеда, василька, винограда, вороны,
вилки, телевизора, волка, двери.
Вопрос:
– Какой одинаковый звук услышали в словах?
2 Физкультминутка
2. На что похожа буква В?
Снеговик,
А с ним метелка
Буквой В
Стоят под елкой.
К единице три приставим…
Что за букву мы составим?
– На что похожа буква В? (Предположения детей.)
3. Печатание буквы В в учащимися в тетрадях.
● Игра «Твердый – мягкий» (по командам).
Слова: вилка, варежка, веник, волк, вьюга, вратарь, виноград, велосипед, гвоздика.
Усваивается буква, которой обозначается твердый и мягкий согласный звуки [в], [в′].
▲ Чтение слогов-слияний и слов в столбиках, с. 73.
Разбирается слого-звуковой состав каждого слова в столбиках. Слова прочитываются, разбирается их значение. Учитель объясняет, что эти слова встретятся в рассказе.

Физкультминутка
▲ Чтение рассказа. Ответы на вопросы.
Дети читают рассказ «цепочкой». При чтении обращается внимание учащихся на интонацию в восклицательных предложениях.
В о п р о с ы по тексту:
– Кем были Вова и Слава?
– Что сказали Вове? А Славе?
Учитель подводит учащихся к беседе о том, что занятие спортом развивает выносливость и ловкость. Выясняется, занимается ли кто из ребят в спортивных секциях.
▲ Чтение пословиц, с. 72.
Учитель выясняет, как учащиеся понимают их смысл.
III. Итог урока.
– Каким звукам, какой букве был посвящен сегодняшний урок?
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно понравилось?
– Что вызвало затруднение? Почему?

У р о к 27, 28. ГЛАСНЫЕ БУКВЫ Ее

Цели: познакомить учащихся с гласной буквой Е е; развивать речь, память, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка ц е л е й и з а д а ч урока.
1. Учитель сообщает детям, что на уроке они узнают особую гласную букву.
На доске – рисунок с изображением трех елей. Дети называют деревья:
Это ели.
Проводится слого-звуковой анализ слова ели.
Слово учителя.
– Произнесите слово ели по слогам.
– Сколько слогов в слове ели?
– Какой первый? Какой второй?
– Какие это слоги?
Выясняется, что оба слога в слове ели – это слоги-слияния. Рассматривается схема данного слова. Еще раз произносится первый слог. Определяется, что он состоит из
двух звуков, образовавших слияние [й’э], но принято весь слог обозначать не двумя буквами, а одной.
Детям показывается буква Е е. Учитель сообщает, что когда мы называем эту букву, то сразу произносим два звука [й’э].
Чтобы убедиться, поняли ли дети объяснение, предлагается еще раз рассмотреть схему слова ели и ответить на в о п р о с :
– Сколько надо взять букв, чтобы обозначить первый слог слова ели, в котором два звука? (В слоге е два звука, но, чтобы их обозначить, нужна только одна буква.)
Дети читают слово ели под схемой по слогам.
2. Проводится работа на магнитной доске.
Предлагается составить слово ели, предварительно сказав, сколько в нем слогов и сколько надо взять букв, чтобы обозначить первый слог слова ели. Слово дети
читают.
Заранее на магнитной доске составлены слова высоки и красивы.
Слова читаются. Учитель добавляет букву е в конце каждого слова. Просит детей прочесть, что получилось.
Читаются слова высокие и красивые.
Учитель предлагает, объединив все эти слова, составить предложение: между словами высокие и красивые вставляется буква и, в конце предложения ставится точка.
Дети читают предложение:
Ели высокие и красивые.
Делается в ы в о д, почему буква е особая: она одна служит для обозначения целого слога-слияния, то есть обозначает не один, а два звука; употребляется такая буква в
начале слова (ели) и после гласных (высокие).

2 Физкультминутка
3. На что похожа буква Е?
На дворе – такая жалость! –
Наша лесенка сломалась.
Наша лесенка сломалась,
Буква Е зато осталась.
– Что напоминает буква Е? (Ответы детей.)
4. Печатание буквы Е е учащимися в тетрадях.
5. Дети читают столбики слов (с. 74) со вспомогательными пометками. Проводится работа над значением таких слов, например: еловые, лает, роет, воет, кусает.
Делается в ы в о д: чтобы прочитать букву Е, надо произнести два звука [й’э].
▲ Чтение предложений, с. 77.
– Найдите и прочтите слова, в которых буква е обозначает два звука [й’э].
▲ Чтение слогов-слияний.
Выясняется, что гласная буква е обозначает мягкость предшествующего согласного звука.
Дети рассматривают рисунок, с. 77.
– Назовите предметы, изображенные на рисунке, в названии которых есть буква е. (Белка, снегирь, ели, снег, высокие, красивые.)

3 Физкультминутка
■ Развитие речи учащихся. Составление предложений.
– Узнайте сказку.
– Как зовут героя сказки? Как она называется?
Вымолвил словечко –
Покатилась печка.
Прямо из деревни
К царю да царевне.
И за что, не знаю,
Повезло лентяю.
(Емеля из сказки «По щучьему велению».)
Дети рассматривают иллюстрацию к сказке. Составляют предложения, отвечая на в о п р о с ы :
– Какого сказочного героя мы вспомнили?
– Вы узнали на иллюстрации Емелю?
– На чем едет Емеля?
– Что у него в санях?
– Кто бросился навстречу Емеле?
– Как ведут себя прохожие?
– Опишите одежду Емели и прохожих.
▲ Чтение пословиц, с. 76.
Учитель выясняет, как учащиеся понимают их смысл. Просит прочесть только те слова, в которых встречается буква е.
III. Итог урока.
– Что нового узнали сегодня на уроке?
– Что особенно понравилось?
– Что вызвало затруднение? Почему?

У р о к 29, 30, 31. СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ [п],[п'], БУКВА Пп

Цели: познакомить учащихся со звуками [п], [п’], буквой П п; развивать речь, память, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока 29.
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка ц е л е й и з а д а ч урока.
1. Дети рассматривают иллюстрацию на с. 82–83.
Слово учителя.
Вы видите Петра I (его еще называли Великим) – русского царя (правил с 1689 г.), первого российского императора (с 1721 г.). Он был основателем новой столицы –
Петербурга, основоположником кораблестроения в стране.
На иллюстрации вы видите императора в рабочей одежде, потому что он, помогая рабочим, сам выполнял плотницкие работы.
Учитель просит учеников внимательно рассмотреть иллюстрацию и назвать предметы, в названиях которых встречаются звуки [п], [п’]. (Петр, топор, парик, пила,
шляпа, парус, плотник.)
2. Учитель выделяет два слова плотник, пила. Слова выкладываются на магнитной доске. На классной доске заранее начерчены схемы к этим словам, они открываются.
Из слов плотник и пила выделяются согласные звуки [п] и [п’], указывается отличие согласных от гласных (при произнесении [п] и [п’] преградой являются сомкнутые
губы). Согласные звуки [п] и [п’] характеризуются: [п] – твердый глухой, [п’] – мягкий глухой.
3. Усваивается буква, которой обозначаются твердый и мягкий звуки.
Дети читают слоги-слияния в столбиках на с. 83.
Делают в ы в о д, что гласная и показывает мягкость предшествующего согласного звука [п’], а гласная о и согласные, следующие за звуком [п] – его твердость.
Учитель сообщает, что согласные звуки [п], [п’] на письме обозначаются буквой П п.

2 Физкультминутка
4. На что похожа буква П?
Букву П в спортивном зале
Перекладиной назвали.
Ну-ка, милый, не ленись,
Подойди да подтянись.
– На что похожа буква П? (Ответы детей.)
Фонетическая зарядка.
– Как пищат птенцы?(Пи-пи-пи).
5. Дети читают стихотворение В. Берестова на с. 83.
З а д а н и е:
– Подчеркните слова, в которых встретилась буква П.
▲ Чтение пословиц, с. 82.
Учитель выясняет, как учащиеся поняли их смысл.
6. По отдельным предложениям дети читают текст «Скоро конкурс», с. 84.
Физкультминутка
7. Дети дополняют предложения, пользуясь предметными картинками.
& Работа по учебнику: с. 84.
В о п р о с ы по тексту:
– Что скоро будет в классе?
– Что нарисовала Вера? А Павел?
– Что нарисовал Виктор? А Полина?
Ответив на вопросы, дети легко дополняют предложения, пользуясь картинками.
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?

Ход урока 30, 31.


I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
1. В игровой форме проводится упражнение в преобразовании слова полка – пилка – палка.
На магнитной доске выкладывается слово полка. Учитель показывает детям предметную картинку с изображением пилочки. Дети называют слово пилка. Вместо буквы
о вставляется буква и. Дети читают слово пилка. Показывается рисунок палки. Дети называют слово палка. Вместо буквы и, вставляется буква а. Дети читают слово палка.
2. Ученики читают рассказ «Покупки», с. 85.
В о п р о с ы:
– Что купил Пете папа?
– Что у Веры?
– Что купили Лене? А Павлику?
▲ Чтение слов в столбиках, с. 85.
При чтении особенное внимание уделять ударным слогам.

2 Физкультминутка
● Игра «День и ночь».
На магнитной доске выкладывается слово, дети читают его, закрывают глаза, учитель заменяет одну или несколько букв; дети, открыв глаза, читают получившееся
слово, по команде «Ночь!» снова закрывают глаза и т. д. Каждый раз дается объяснение, как изменилось слово:
Плотник – плот, пилот – пилит, пили – пила.
& Работа по учебнику: с. 86.
Дети рассматривают рисунки. Читают предложения. Лена пила квас. Пилú, пилá, пока остра.
Рассматриваются слова пилá в обоих предложениях.
В первом случае пилá – выполняла действие.
Во втором – пилá – инструмент, которым пилят.
Затем определяется, что
Она пилá, он пил, они пúли.
3. Учитель показывает предметные картинки с изображением капусты, тыквы, лука, репы, салата, укропа. Дети называют слова. Выделяя те слова, в которых
встречается буква п.
4. Дети читают рассказ «Повар», с. 87.
В о п р о с ы:
– Как зовут повара?
– Чем занимается повар?
– Какое блюдо готовит Елена Петровна?
Дети подчеркивают в тексте слова, в которых встречается буква п. Объясняют, в каких из них п – мягкий согласный.

Физкультминутка
■ Развитие устной речи учащихся.
Дети называют предметы, изображенные на рисунке, с. 87. Составляют предложения.
5. Выясняется, в каком значении можно употребить слово плитка.
Плитка – электрическая.
Плитка – керамическая.
Плитка – шоколадная.
Дети делают в ы в о д, что слово плитка имеет несколько значений – такое слово называем многозначным.
6. Проводится повторение всех изученных букв по «ленте букв», с. 87. Определяется место буквы п.
III. Итог урока.
– Над чем работали на уроке?
– Что особенно понравилось?
– Что вызвало затруднение?

У р о к 32, 33. СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ [м],[м'], БУКВА Мм

Цели: познакомить учащихся со звуками [м], [м′], буквой М, м; развивать речь, память, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока 32.
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка ц е л е й и з а д а ч урока.
Фонетическая зарядка.
– Как мычит корова? (Му-у-у!)
1. На доске – предметные картинки с изображением дома и цифры 7, под ними – схемы к этим словам.
Производится звуко-буквенный анализ слов дом и семь.
Выясняется, что в слове дом звук [м] – твердый, а в слове семь звук [м’] – мягкий.
● Игра «Твердый – мягкий».
Дети поднимают синюю карточку, если в конце строки стихотворения услышат твердый согласный [м]. Зеленую карточку – если услышат мягкий звук [м’].
На полу скребется мышка.
Спит в берлоге бурый мишка.
Этот мишка очень мил,
Только лапы он не мыл.
Убежала в норку мышка.
Спать залёг в берлогу мишка.
Мальчик мал, но очень мил,
Он водичкой руки мыл.
● Игра «Капитаны».
После проведения игры, дети делают вывод, что в слогах-слияниях ми и ме согласный звук [м’] – мягкий. А в слогах-слияниях ма, мо, му, мы согласный звук [м] –
твердый.

2 Физкультминутка
Учитель сообщает, что согласные звуки [м], [м’] на письме обозначаются буквой М м. Вывешивается карточка с буквой М м.
2. Печатание буквы Мм в тетрадях.
▲ Чтение слов в столбиках, с. 89.
Дети называют дорогими словами – мама, мир.
Называют столицу нашей страны – Москва.
Обращается внимание учащихся, что слово мир может иметь разные значения.
Мир – вся земля.
Мир – дружеские, хорошие отношения между кем-нибудь, отсутствие вражды или ссоры, отсутствие войны.
3. Дети читают текст на с. 89.
В о п р о с ы:
– Где происходит действие?
– Какой это урок – чтения или письма?
– Что предложила учительница написать Роме?
– Что написали дети?

3 Физкультминутка
4. Дети рассматривают иллюстрацию, с. 88–89.
Дети называют Кремль, Красную площадь, Спасскую башню с Кремлевскими курантами, Собор Василия Блаженного.
▲ Чтение пословиц, с. 88.
Учитель выясняет, как дети поняли их смысл.
5. Учащиеся читают рассказ «Утром», с. 90.
В о п р о с ы:
– Когда встала Клава?
– Что она сделала?
– Где лежало мыло?
– С чем Клава вымыла руки?
III. Итог урока.
– О каких звуках и букве говорили на уроке?
– Были ли какие затруднения? В чем?

Ход урока 33.


I. Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных знаний.
Палочка и палочка,
Между ними галочка.
И понятно сразу всем:
Получилась буква М.
Учитель предлагает детям пофантазировать:
– На что похожа буква М?
● Проводится игра «Подбери слова».
На доске начерчены две с х е м ы слов.
Учитель называет слова, а ученики выходят и на магнитной доске в два столбика под соответствующей схемой составляют слова из букв или используют слоговые
карточки, объясняют слого-звуковой состав этих слов и читают их.
Учитель называет слова: мост, стул, стол, торт, морс, квас, куст, плот, порт, слон.
1. Дети читают рассказ «Мурка», с. 91.
В о п р о с ы:
– Кому Марина налила молоко?
– Куда Марина налила молоко?
– Что делала Мурка?
2. Разгадывание ребусов, с. 93.
Дети рассматривают загадки-рисунки.
Выясняется, что в слове сом, вместо буквы м надо вставить
букву к. Получилось слово сок.
В слове лампа, буква м зачеркнута, то есть новое слово будет без этой буквы – лапа.

2 Физкультминутка
3. Дети читают рассказ «Кролики», с. 91.
В о п р о с ы:
– Что в сарае у Максима?
– Кто живет в клетке?
– Чем Максим кормил кроликов?
– Кто напоил кроликов?
4. Составление слов с использованием слоговых карточек.
Дети на магнитной доске выкладывают слова.
Задание выполняется в виде игры «Рассыпалось слово». Слоги на доске расставлены произвольно, а дети собирают слова.

5. Проговаривание скороговорки, с. 93.


6. Проводится беседа о том, что в нашей стране каждый человек должен честно трудиться. Все профессии нужные. Каждый может выбрать такую профессию, которая
ему нравится.
Дети рассматривают иллюстрацию на с. 92. Высказывают предположения, кем станут ребята, изображенные на рисунке ( врачом, космонавтом, строителем, шофером,
рабочим, учителем и др.).
3 Физкультминутка
▲ Чтение рассказа «Кто кем станет?», с. 92.
В о п р о с ы:
– Кем станет Слава? А Вера?
– Кем станет Виктор? А Светлана?
– Кто полетит на Марс?
– Кем станут Максим, Сева и Роман? (Врачом, шофером, астрономом.)
7. Проводится повторение всех изученных букв по «ленте букв», с. 93. Определяется место буквы м.
III. Итог урока.
– Что повторяли сегодня на уроке?
– Какие задания были особенно интересными?
– Были ли затруднения? В чем?

У р о к 34, 35. СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ [з],[з'], БУКВА Зз

Цели: познакомить со звуками [з], [з′], буквой З з; развивать речь, логическое мышление, память.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока 34.
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка ц е л е й и з а д а ч урока.
Фонетическая зарядка.
– Как поют комарики? (З-з-з…).
– Что мы слышим, когда муха попадает в паутину? (З-з-з…).
1. Дети рассматривают предметные картинки с изображением звонка и зебры; под рисунками начерчены схемы к этим словам.
Произносятся слова, ведется работа по схемам. Выясняется, что в слове звонок – согласный звук [з] звонкий, твердый. В слове зебра – согласный звук [з’] звонкий,
мягкий.
● Игра «Кто внимательный?».
Учитель показывает предметные картинки, дети называют предметы и дают характеристику согласным звукам [з], [з’]. (роза, корзина, зонт, земляника, ваза, зебра,
замок, зима).
● Игра «Узнайте звук».
а) Дети хлопают в ладоши, если услышат звуки [з], [з’] в словах.
Резиновую Зину
Купили в магазине,
Резиновую Зину
В корзине принесли.
Она была разиней,
Резиновая Зина,
Упала из корзины –
Измазалась в грязи.
б) Дети слушают стихотворение и находят в нем слова со звуками [з], [з’], считают, сколько их.
В звезде найдешь ты букву З,
И в золоте, и в розе,
В земле, алмазе, бирюзе,
В заре, в зиме, в морозе.
(Всего 9 слов с буквой З.)

Физкультминутка
Учитель сообщает, что согласные звуки [з], [з’] на письме обозначаются буквой З з. Вывешивается картинка с буквой З з.
На эту букву посмотри:
Она совсем как цифра три.
2. Дети печатают букву З з в тетрадях. Делают предположения, на что похожа буква З з.
▲ Чтение слов в столбиках, с. 95.
Дети делают вывод, что в слогах-слияниях зе и зи согласный звук [з’] – мягкий , а в слогах-слияниях за, зу, зо, зы согласный звук [з] – твердый.
▲ Чтение стихотворения В. Берестова, с. 95.
Выполнение з а д а н и я:
– подчеркнуть слова, в которых встречается буква з;
– дать характеристику согласным звукам [з], [з’].
■ Развитие устной речи учащихся.
Дети рассматривают иллюстрацию (с. 94–95), составляют предложения, отвечая на в о п р о с ы:
– Куда пришли дети со своими родителями?
– Каких животных они увидели в зоопарке?
– Какое животное возило детей в тележке по кругу?
– Какие из этих животных – хищники?

Физкультминутка
▲ Чтение пословиц, с. 94.
Учитель выясняет, как дети поняли их смысл.
▲ Чтение текста по учебнику, с. 96.
В о п р о с ы:
– О ком рассказала Анна Ивановна?
– Кто живет в аквариуме?
– Кто нас заинтересовал? Что мы узнали?
– Где зимовали змеи?
– Когда змеи выползли из нор?
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что запомнилось особенно?

Ход урока 35.


I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
Постановка ц е л е й и з а д а ч урока.
● Игра «Доскажите словечко».
Просыпаюсь утром рано
Вместе с солнышком румяным,
Заправляю сам кроватку,
Быстро делаю … (зарядку).
В коридоре топот ног,
То зовет всех в класс … (звонок).
Я сижу, едва не плача,
Очень трудная …(задача).
● Игра «Звук заблудился».
Закричал охотник: «Ой!
Двери (звери) гонятся за мной!»
Забодал меня котел (козел),
На него я очень зол.
Был доктор на движенья скуп,
Схватил щипцы и вырвал дуб (зуб).
▲ Чтение текста по учебнику, с. 97.
В о п р о с:
– С какими звуками познакомила Анна Ивановна учеников?
Дети хором произносят слова: звук, звонок, зонт, зима, Зина, Лиза.
Дети сообщают, что узнали звуки [з], [з’]. Дают им характеристику: звук [з] – согласный, звонкий, твердый; звук [з’] – согласный, звонкий, мягкий.

Физкультминутка
1. Сопоставление слогов с буквами С и З.
а) Дети читают предложения на с. 97.
б) Сопоставление слов коза – коса.
За – слог-слияние твердого звонкого согласного звука [з] с гласным [а].
Са – слог-слияние твердого глухого согласного звука [с] с гласным [а].
Сопоставление слов Зина – Сима.
В слогах зи и си одинаковые гласные звуки и буквы, а согласные разные: в первом слоге мягкий согласный звонкий, а во втором – мягкий согласный глухой.
– Сопоставление слов земля, сено. Зе – слог-слияние мягкого звонкого согласного [з’] с гласным звуком [э];
Се – слог-слияние мягкого глухого согласного [з’] с гласным звуком [э].
(О том, что в слияниях зе, се согласный звук произносится мягко, узнаем по букве е).
▲ Чтение текста по учебнику, с. 98.
В о п р о с ы:
– Кто вырастил розы?
– Какие были розы?
– Куда принесли розы? Кто принес?
– У кого ваза?
– Какие цветы в вазе?
2. Соотношение предметных картинок и слов.
Учитель показывает картинки, дети называют изображенные на них цветы. (Кактус, астра, пион, роза, ирис, мак.)
– Какого цветка нет на рисунке в учебнике на с. 98.

Физкультминутка
3. Дети рассматривают рисунок на с. 99. называют сказочных героев (Кот в сапогах, Красная Шапочка, Конек-Горбунок).
▲ Чтение текста по учебнику, с. 99.
В о п р о с ы:
– Какие сказки знает Лиза?
– Какую сказку знает Зина?
– Какую сказку-песенку спела Вера?
– Какие сказки рассказала Нина Ивановна?
Проводится беседа. Дети рассказывают те сказки, которые они знают.
4. Дети повторяют все изученные буквы, которые помещены на «ленте букв», с. 99. Определяют место буквы з.
III. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Какие задания вас заинтересовали?
– Были ли затруднения? В чем?
Урок № 36, 37, 38.
Тема: Согласные звуки [б], [б'], буквы Б, б.
Цель: познакомить с согласными звуками [б], [б′], буквой Б б; развивать речь, логическое мышление, память.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока 36.

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Закрепление Постановка ц е л е й и з а д а ч урока. Л4, Р4, К4. Дети рассматривают предметные картинки с
опорных знаний. Фонетическая зарядка. изображением зебры и голубей; под картинками начерчены схемы
– Как блеет баран? (Бе-бе…) к этим словам.
Звуки [б] и [б′] выделяются из слов зебра и голуби.
Делается в ы в о д, что в слове зебра звук [б] – согласный,
звонкий, твердый (так как за звуком [б] следует согласный звук
[р].
В слове голуби звук [б’] – согласный, звонкий, мягкий (так
как гласный звук [и] показывает мягкость предшествующего
звука [б’].
3. Работа по теме Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
урока Фронтальная работа
Чтение слогов-слияний, с. 97
Игра «Кто внимательный?».
Делается в ы в о д, что в слогах-слияниях бе, би согласный
Учитель показывает предметные картинки с
звук [б’] – мягкий, а в слогах-слияниях ба, бо, бу, бы согласный
изображением бабочки, белки, балалайки, будильника,
звук [б] – твердый.
бочки.
– Назовите звук, с которого начинаются все эти слова.
– Дайте характеристику твердости – мягкости звука [б]
в этих словах.
Учитель сообщает, что согласные звуки [б], [б′] на
письме обозначаются буквой Бб. Вывешивается карточка с
буквой Бб.
Самостоятельная работа, с. 97
Чтение слогов и слов в столбиках.
Физминутка
4. Продолжение Л4, П6, К2.
работы по теме Индивидуальная работа, с. 97
Чтение учащимися текста по учебнику, с. 97. Дети читают текст, озаглавливают его.
В о п р о с ы:
– Где были дети?
– Что видели в парке?
– Что делала белка?
– Что белка брала из рук детей?
Работа с иллюстрацией, с.97 Составление рассказа о белке.
Самостоятельная работа, с. 99 Ученики читают текст, озаглавливают его. Находят в словаре
значение слова «плотина»
5. Итог урока – Что нового узнали на уроке? К2.
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?
6. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».
Ход урока 37.

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Закрепление Работа в парах Чтение текста «Бобры» Л4, Р4, К4. Ученики читают друг другу текст. Самооценка.
опорных знаний.
3. Работа по теме Фронтальная работа, с.100 Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
урока
● Игра «Кто больше?».
а) Придумайте слова, начинающиеся со звуков [б], [б’].
б) Письмо Белоснежки.
(Береза, булка, баран, барабан, будильник, бак, бочка,
– Мы получили письмо от Белоснежки. Она пишет, что
бабочка, белка, бидон, батон).
очень хотела с вами встретиться. А пока посылает загадки.
Белоснежка очень любит собирать грибы, в названии
которых есть звуки [б], [б’]. Просит вас отгадать, что это
за грибы.
Придя домой, Белоснежка сварила прекрасный обед.
Она приготовила грибы, овощи и фрукты. В названии всех
блюд есть звуки [б], [б’].
– Что приготовила Белоснежка?
▲ Чтение слов в столбиках, с. 100.
Характеристика звуков [б], [б’] в словах.
(Подберезовики, белые, боровики.)
▲ Чтение предложений. Выполнение з а д а н и й.
а) Подчеркнуть слова, в которых встречается буква б.
б) Назовите слово, в котором согласный звук [б]
(Грибы или грибной суп, бобы, кабачки, баклажаны, клубнику,
мягкий. (Кубики.)
яблоки и др.)
Индивидуальная работа, с. 100
Читают слова в столбиках. Выполняют задания.

Читающие дети заучивают наизусть отрывок из


стихотворения С.Есенина, составляют рассказ о природе.
Физминутка
4. Продолжение Л4, П6, К2.
работы по теме Фронтальная работа, с. 101 Дети читают текст, озаглавливают его.
Работают по заданию к тексту.
5. Итог урока – Что нового узнали на уроке? К2.
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?
6. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Ход урока 38.

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Закрепление Фронтальная работа Чтение текста «В библиотеке» Л4, Р4, К4.
опорных знаний. Работа по заданию к тексту. Самооценка.

3. Работа по теме Работа в парах, с.98 Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.


урока В учебнике – предметные картинки с изображением
пилы, топора, азбуки, пенала, бутылки, банки.
Дети должны соотнести картинки и слова, напечатав
их под рисунками.
– Назовите слова, в которых встретилась буква Б б.
– Определите, твердый или мягкий звук [б] в этих
словах?
(Банка, азбука, бутылка.)

Физминутка
4. Продолжение Л4, П6, К2.
работы по теме Фронтальная работа, с. 98
Сопоставление слогов и слов с буквами б и п. В слогах би и пи одинаковые гласные звуки и буквы, а
а) Рассматриваются и анализируются слоги-слияния согласные разные: в первом слоге – мягкий согласный звонкий, а
па, ба. во втором – мягкий согласный глухой.
Ба – слог-слияние твердого звонкого согласного звука Дети читают и сопоставляют слоги-слияния.
[б] с гласным [а]. Дают характеристику слогам-слияниям.
Па – слог-слияние твердого глухого согласного звука
[п] с гласным [а].
Рассматриваются и анализируются слоги-слияния пи,
би.
б) Читают предложения под таблицей слогов.
– Подчеркните слова, в которых встречается буква б
одной чертой, а с буквой п – двумя.
3. Разгадывание ребусов, с. 98.
– На рисунке белка, буква е зачеркнута, вместо нее
надо поставить букву у. Ученик на наборном полотне выкладывает слово столб,
убирает последнюю букву, получается слово стол.
Ученик выкладывает слово белка, букву е заменяет буквой у,
Индивидуальная работа, с.98 получается слово булка.
4. Проговаривание скороговорки.
Сначала дети за учителем хором проговаривают
скороговорку, затем индивидуально (можно в виде конкурса).
5. Итог урока – Что нового узнали на уроке? К2.
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?
6. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Урок № 39, 40, 41, 42.


Тема: Согласные звуки [д], [д'], буквы Д, д.
Цель: познакомить с согласными звуками [д], [д′], буквой Д, д; развивать речь, логическое мышление, память.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока 39, 40.

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Закрепление Постановка ц е л е й и з а д а ч урока. Л4, Р4, К4.
опорных знаний. а) Фонетическая зарядка.
– Как дудят в дудочку? (Ду-ду-ду…)
– Какой звук слышится, когда звенит колокольчик?
(Динь-динь-динь…)
б) Работа по картинке, с. 104. Дети называют предметы, изображенные на картинке (водолазы,
 - Какой новый звук вы слышите в этих словах? медуза, раковина, жемчужины, сундук, осьминог, рыбы, морская
звезда, клад и др.).

в) Индивидуальная работа, с. 104 Читающие дети читают пословицы под картинкой.


Нечитающие дети подчеркивают слова, в которых
встретилась буква д.
3. Работа по теме Фронтальная работа, с.105 Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
урока Рассматриваются предметные картинки с
изображением гвоздей и цифры два, под которыми Дети делают в ы в о д, что в слове гвозди звук [д’] –
начерчены схемы к этим словам. согласный, звонкий, мягкий, а в слове два – звук [д] – согласный,
Звуки [д], [д’] выделяются из слов: звонкий, твердый.
гвозди два Чтение слогов.
● Игра «Узнайте звук».
Слова: тарелка, стол, дядя, кубики, дятел, Тима, Дети хлопают в ладоши, если услышат в слове звуки [д], [д’].
дрова, Дима, топор, орден, туман, дым.
▲ Чтение и анализ слов в столбиках, с. 105.
Чтение слов в столбиках, сравнивание.
Физминутка
4. Продолжение Фронтальная работа Л4, П2, 6, 7; К2, 4.
работы по теме Читаются и анализируются слова, напечатанные
заранее на доске со вспомогательными пометками: во  до  ла  зы у  к ¦ ре  пи  ли
о  по  ры по  е  з ¦ да
Работа в парах, с.105
Чтение текста Дети читают текст, озаглавливают его.
В о п р о с ы:
– Кем работает папа у Димы и Нади?
– Какую работу они выполнили? Осмысленность чтения.
– Где теперь идут поезда?
Фронтальная работа, с.106
Проводится работа со словом звезда.
Чтение предложений о различных звездах (в
значении). Определяется его многозначность.
звезда – небесная
звезда – морская
звезда – символ
Самостоятельная работа, с.106
Чтение рассказа «Умелые руки», с. 106.
Обратить внимание на плавное слогослияние, на знаки
препинания.
В о п р о с ы:
– Что сделал Тима?
– Что после обеда делает Лида?
– Что она ставит на полку?
Фронтальная работа, с.106 Ученики объясняют отгадку.
а) Разгадывание загадок Сначала хором, повторяя за учителем, а затем индивидуально
б) Произношение скороговорок. (можно устроить конкурс).
5. Итог урока – Что нового узнали на уроке? К2.
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?
6. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Ход урока 41, 42.

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Актуализация Фронтальная работа Л4, Р4, К4.
опорных знаний. Дети поднимают синюю карточку, если в названии предмета
● Игра «Твердый–мягкий».
Слова: дерево, садовник, водолаз, Денис, звезда, дом, согласный [д] твердый, и зеленую – если мягкий.
дуб, дети, Дима, орден, дым, плод.
● Игра «Покорение вершин».
На доске напечатаны слоги, дети на магнитной доске
выкладывают слова.

Дыра, рада, дали, Лида, дама.

1. По слоговой таблице (с. 108) устанавливается


сходство и различие в произношении [д] и [т], [д’] и [т’] –
[д] и [д’] звонкие; [т] и [т’] – глухие.
2. Дети читают пары слов. Определяют, что слова эти стоят в форме единственного и
множественного числа.
3. Работа по теме Самостоятельная работа Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
урока ▲ Чтение рассказа «Реки», с. 108.
В о п р о с ы:
– Какие реки вы знаете?
– Какой транспорт ходит по рекам?
– Что возводят через реки? Для чего?
– Какие грузы перевозят по рекам?
● Игра «Наоборот».
Учитель называет слово, дети называют антоним (игра
может проводиться с ведущим учеником или несколькими Злой – … (добрый)
учениками). дикий – … (домашний)
короткий – … (длинный)
мальчик – … (девочка)
бабушка – … (дедушка)
враг – … (друг)
3. Зачитываются пары слов (с. 108) и устанавливается,
городской – …(деревенский)
что на месте букв т и д в конце слова произносится звук
[т].
Чтобы определить, какую букву нужно писать, надо
изменить слово.
плот – плоты
плод – плоды
труд – труды
Самостоятельная работа
▲ Чтение рассказа «Кто кем работает», с. 109.
В о п р о с ы:
– Где работает папа Тимы?
– Кем работает мама Димы?
– Чей брат музыкант?
– Какие профессии вы знаете?
– Кем работают ваши родители?
Работа в парах, с. 109 учебника Дети рассматривают рисунки с изображением людей разных
Фронтальная работа профессий. Составляют предложения.
Повторяются все изученные буквы, с. 109. Врач лечит больных
Определяется место буквы д на «ленте букв». Повар готовит обеды.
Художник рисует картины.

Физминутка
4. Продолжение Фронтальная работа Л4, П6, К2.
работы по теме ▲ Чтение текста на с. 107.
В о п р о с ы:
– Что увидели дети?
– Куда полез Денис?
– Что сделала садовник?
– Что случилось с Денисом? Почему? Дети читают слова-антонимы.
6. Работа со словами антонимами, с. 107. Определяют, что антоним слова медленно – быстро.
5. Итог урока – Что нового узнали на уроке? К2.
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?
6. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Урок № 43, 44.


Тема: Гласные буквы Я, я.
Цель: познакомить учащихся с гласной буквой Я я; развивать речь, логическое мышление, память.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги, проектор, экран, компьютер.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока 43.

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Формирование Фронтальная работа Л4, Р4, К4; П4, 7.
новых знаний, Вспоминаются все изученные гласные буквы.
умений и навыков. Фронтальная работа На предметных картинках дети рассматривают яблоки и
– Произнесите слово яблоки по слогам. яблоня, произносят эти слова.
– Сколько слогов в слове? (3). Производится слого-звуковой анализ этих слов.
– Какой первый? (яб).
– Какой второй? (ло). Третий? (ки).
Рассматривается начерченная на доске схема к слову
яблоки. Устанавливается, что первый слог – это слияние с
примыкающим к нему согласным звуком, а второй и
третий слоги – это слоги-слияния. Медленно произносится
первый слог [й’аб]. Выясняется, что он состоит из трех
звуков. Учитель сообщает, что два звука, образовавшие
слияние йа, принято обозначать не двумя буквами, а Дети вспоминают, какое еще слияние двух звуков
одной. обозначается одной гласной буквой (е).
Аналогично проводится слого-звуковой анализ слова
яблоня.
Делается в ы в о д, если гласная буква я находится в начале
слова или после гласной, то произносится слияние двух звуков
Учитель показывается карточку с буквой Я я. [й’а].
– Какая это буква?
- На что похожа эта буква?
Читать слова с буквой я легко, если она в начале слова
и после гласной, надо просто назвать букву. Называйте
букву. Когда мы ее называем, то сразу произносим два
звука [й’а].
● Игра «Кто внимательный?».
На доске – предметные картинки. Дети называют слова: яблоко, ягоды, ягненок, яблоня, яйцо.
– Какая буква стоит в начале всех этих слов?
– Сколько звуков вы слышите, произнося букву Я?
Назовите их? [й’а].
3. Работа по теме Беседа с. 110 Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
урока - Мы все с вами живем в России.
Россия – наша Родина. Столица нашей Родины – Чтение слогов-слияний, с. 97
Москва. Каждое государство имеет свою символику: флаг, Делается в ы в о д, что в слогах-слияниях бе, би согласный
герб, гимн. звук [б’] – мягкий, а в слогах-слияниях ба, бо, бу, бы согласный
Учитель рассказывает о государственной символике и звук [б] – твердый.
показывает изображение флага и герба.
Индивидуальная работа
 Нечитающие ученики (с.111)
В о п р о с ы: Учащиеся читают слоги, слова, текст и отвечают на вопросы.
– Что посадим у дома?
– Какие фрукты вырастут у нас?
– Кто будет рад нашим успехам?
– Чем славятся русские?
 Читающие ученики (с.110) Ученики читают пословицы и объясняют их значение
Физминутка
4. Диагностика Работа в парах с. 112 Л4; П6, 2; К2.
качества учебно- - Прочитайте слова. Объясните, почему в слове маяк
познавательной четыре буквы, а звуков – пять?
деятельности - Прочитайте слова с буквой я в начале слова, затем с
буквой я в середине слова, в конце слова.
Самостоятельная работа, с. 112
Чтение текста «Маяк»
Работа в парах
Задайте друг другу вопросы по тексту. Возможные вопросы:
- Почему на море стало темно?
– Куда торопятся суда?
– Что им встречается на пути?
– Что помогает судам смело идти в порт?
5. Итог урока – Что нового узнали на уроке? К2.
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?
6. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Ход урока 44.

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Актуализация Фронтальная работа Л1; Р4; П1, 2; К2.
опорных знаний Определять количество слогов, количество звуков в каждом
● Игра «Угадайте слово».
слоге.
Его проглатывают, упорно не желая о чем-либо
говорить; его держат за зубами, когда не хотят говорить
лишнего. (Язык).
– Произнесите первый слог слова. Сколько звуков
обозначает буква Я. (2 – [й’а]).
3. Закрепление Самостоятельная работа, с. 115 учебника Л4, Р4, К4; П4, 7.
опорных знаний. ▲ Чтение слов в столбиках Обозначать слияние j’а буквой я. Объяснять разницу между
– С какой буквы начинаются все слова? количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы
– Сколько звуков обозначает буква я? я (обозначать целый слог-слияние — два звука).
Работа в парах, с. 115 учебника Воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов с
Соотношение картинок со словами буквой я в начале слова.
Учащиеся стрелками соединяют названия фруктов и
ягод с картинками.
Индивидуальная работа
Слабо читающие дети Читать текст и задавать вопросы по его содержанию.
▲ Чтение текста «Сад», с. 115. Выявлять способ чтения буквы я в начале слов и после
- Придумайте вопросы по тексту. гласных в середине и на конце слов.
Хорошо читающие дети Возможные вопросы:
с. 114 – прочитать и объяснить значение пословиц. – Что делали дети в саду?
– Зачем им лопаты?
– Что посадили дети в саду?
– Что вырастет в саду?
Физминутка
4. Продолжение Фронтальная работа, с. 116 учебника Л4; П6, 2; К2.
работы по теме Определение многозначности слова язык, с. 120.
урока ▲ Чтение текста «Языки».
Учитель выясняет, как поняли ученики различные Иностранный язык – на нем говорят люди других стран;
значения слова язык. Язык пламени – пламя – похоже, как будто лижет языком
дрова.
Язык колокола – молоточек, который ударяется о края
колокола.
Индивидуальная работа, с. 116 учебника
Хорошо читающие дети
▲ с. 116 – Выразительное чтение стихотворения,
заучивание наизусть.
Самостоятельная работа, с. 117 учебника
5. Итог урока – Что нового узнали на уроке? К2.
– Что особенно запомнилось? Отвечать на итоговые вопросы урока.
– Что вызвало затруднения?
6. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Оценивать свои достижения
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Урок № 45.
Тема: Буква Я – показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии..
Цель: закрепить знания учащихся о гласной букве я; развивать речь, память, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги, проектор, экран, компьютер.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока:

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Актуализация ● Игра «Слоговое лото». Л1; Р4; П1, 2; К2.
опорных знаний а) Составление слов из слоговых карточек: яб, бя, ля, Яблоко, ребята, земля, знамя
мя, зна, та, ко, ло, ре, зем.
б) Составление имен со слогами: я, ся, ля, то, ра, ва, Яна, Вася, Валя, Ваня, Варя, Толя, Рая, Катя, Таня
ря, ва, ва, на, ня, ва, ля, я, ка, тя, ня, та.
Игра «Прочитайте слово» (акростих).
Текст заранее записан на доске. Первые буквы каждой
строки написаны цветным мелом. Учитель читает текст. Дети находят слово, прочитав выделенные буквы.
Я ельником шла,
Гостинец нашла –
Отличный, отличный, отличный!
До самых краев
Корзина полна,
И свеж аромат земляничный.
(О т в е т: ягодки.)
Назовите ягоды, которые вы знаете.

Брусника, малина, черника, крыжовник, земляника


3. Закрепление Фронтальная работа, с. 113 Л4, Р4, К4; П4, 7.
опорных знаний.  Чтение слогов-слияний Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с я.
Определение твердости – мягкости согласных. Делать вывод (под руководством учителя): если в слиянии после
 Произношение скороговорок (можно в виде мягкого согласного слышится звук ’а, то пишется буква я.
конкурса). Обозначать буквой я гласный звук ’а после мягких согласных.

Физминутка
4. Продолжение Работа в парах, с. 113 Л4; П6, 2; К2.
работы по теме  Чтение текста «Земля» Находить в текстах слова с буквой я и объяснять, в каких случаях
урока – Подчеркните слова, в которых встретилась буква я. она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость
– Прочтите слова, которые написаны с большой буквы. предшествующих согласных.
Почему они так написаны?
Определяется многозначность слова «Земля».
Самостоятельная работа, с. 117
 Прочитайте столбики слов и определите, в
каком слове буква я обозначает один звук, а в
каком – два.
 Соотнеси рисунки и названия птиц.
Фронтальная работа, с. 117 Ученики стрелками соединяют названия птиц с
Повторяются все изученные буквы «Лента букв». соответствующими картинками.
Дети отвечают на в о п р о с ы:
– Сколько букв вы уже знаете? Определять место буквы я на «ленте букв».
– Сколько гласных? Перечислите их. Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать,
– Сколько согласных? Назовите их. группировать и классифицировать все изученные буквы.
– Какие согласные глухие? Какие звонкие.
– Какие гласные буквы могут обозначать два звука? В
каких случаях?
5. Итог урока – Что нового узнали на уроке? К2.
– Что особенно запомнилось? Отвечать на итоговые вопросы урока.
– Что вызвало затруднения?
6. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Оценивать свои достижения
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».
Урок № 46, 47.
Тема: Согласные звуки [г], [г'], буквы Г, г.
Цель: познакомить учащихся с согласными звуками [г], [г′], буквой Г, г; развивать речь, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, ПК, проектор, экран.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока 46.

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Формирование Фонетическая зарядка. Л4, Р4, К4.
новых знаний, – Как гогочет гусь? (Га-га-га…)
умений и навыков. Звуки [г] и [г′] выделяются из слов грибы и круги.
Дети рассматривают предметные картинки с изображением
грибов и кругов; под картинками начерчены схемы к этим словам.
Делается в ы в о д, что в слове грибы звук [г] – согласный,
звонкий, твердый (так как за звуком [г] следует согласный
звук [р]).
В слове круги звук [г’] – согласный, звонкий, мягкий (так как
гласный звук [и] показывает мягкость предшествующего звука
[г]).
Выделять звуки г и к’ из слов, характеризовать их,
● Игра «Звук заблудился». сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые
звуки,
У вратаря большой улов,
Влетело в сетку пять волов (голов).
Тает снег. Течет ручей.
На ветвях полно врачей (грачей).
3. Работа по теме Учитель показывает букву Г г, которой обозначаются Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
урока изучаемые звуки.
Перед нами буква Г
Стоит подобно кочерге.
С. Маршак
Фронтальная работа, с. 119 учебника
▲ Чтение слогов
Читать слоги и слова с изученной буквой, выявлять
отсутствие слияний с гласными буквами ы и я.
▲ Чтение слов в столбиках.
▲ Определяется твердость – мягкость согласных
звуков [г].
Самостоятельная работа
▲ Чтение текста
▲ В о п р о с ы:
Читать текст, находить в нем слова с заглавной буквы, объяснять
– Что собирали Галя и Гена?
употребление заглавной буквы в этих словах.
– Как их можно назвать? (Грибники.)
– Какие грибы нашла Галя? А Гена?
– Как можно назвать Гену? (Горе-грибник.)
Проводится словарная работа:
На доске записываются отдельные слова:
Грибники – те, кто собирает грибы.
Грибные места – там, где много грибов. По рисункам ученики называют съедобные и несъедобные
Горе-грибник – грибник-неудачник. грибы.
Индивидуальная работа, с. 118
▲ Чтение пословиц
Учитель выясняет, как дети поняли их смысл.

Физминутка
4. Продолжение Самостоятельная работа, с. 120 Л4, П6, К2.
работы по теме Соотношение картинок со словами. Учащиеся стрелками соединяют названия деревьев с
рисунками листьев этих деревьев.
Работа в парах, с. 120
Составление рассказа о зиме по опорным словам.
▲ Выразительное чтение стихотворения А. Барто.
Заучивание наизусть.
Самостоятельная работа, с. 121
Находить в текстах слова с буквой г.
Читать текст и задавать вопросы по его содержанию.
5. Итог урока – Что нового узнали на уроке? К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?
6. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Ход урока 47.

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Закрепление Фронтальная бота Л4, Р4, К4.
опорных знаний. ● Игра «Доскажите словечко».
Михаил играл в футбол
И забил в ворота … (гол). Распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с
изученной буквой.
Лодки по морю плывут,
Люди веслами … (гребут).
Я в любую непогоду
Уважаю очень воду.
Я от грязи берегусь –
Чистоплотный серый … (гусь).
Всех перелетных птиц черней,
Чистит пашню от червей,
Целый день по пашне вскачь,
И зовется птица … (грач).
В о п р о с:
– С наступлением какого времени года возвращаются
из теплых стран грачи?
Работа в парах, с. 121
▲ Чтение рассказа «Весна».
В о п р о с ы:
– Когда тает снег в лесу?
– Куда сбегает талая вода?
– Что вырастет на лугу?
a. Проговаривание скороговорок, с. 121.
Конкурс на лучшее проговаривание
скороговорок.
2. Определить у кого что? (с. 123).
Дети стрелками соединяют соответствующие пары У гуся лапы.
слов. Читают полученные предложения. У тигра когти.
У оленя рога.
У коня грива.
3. Работа по теме Фронтальная работа, с.122 Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
урока ▲ Чтение рассказа «Подарки к празднику»
В о п р о с ы:
– Кому первоклассники приготовили подарки?
– Что сделали Катя и Галя?
– Кто сплел коврик?
– Кто вырезал солдатиков?
– Кто вылепил Буратино?
– Что сделали Вера и Ваня?
– Кто будет рад подаркам?
Работа в парах, с.123
Разгадывание ребусов
Дети на рисунке узнают розу, добавляют перед словом букву
г, получая слово гроза. Слово выкладывается на магнитной доске,
дается характеристика звукам.
Определяют второе слово – радуга. Выкладывается слово из
букв на магнитной доске, дается характеристика звуков.
Сопоставлять попарно слоги с буквами г и к. Наблюдать за
По слоговой таблице, начерченной на доске, артикуляцией звонких согласных г, г’ и глухих согласных к,
проводится сопоставление звуков [г] и [к], [г’] и [к’]
к’ в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении
г и к, г’ и к’. Различать парные по глухости-звонкости
А О У Ы И Е Я
согласные звуки г — к и г’ — к’ в словах.
Г ГА ГО ГУ – ГИ ГЕ – Дети делают в ы в о д, что в слогах-слияниях га, го, гу –
согласный звук [г] – звонкий, твердый, а в слогах-слияниях ка,
К КА КО КУ – КИ КЕ – ко, ку – согласный звук [к] – глухой, твердый.
ги, ге – звук [г’] – согласный, звонкий, мягкий.
Учитель обращает внимание учащихся на отсутствие
ки, ке – звук [к’] – согласный, глухой, мягкий.
слияний под гласными буквами ы и я.
Физминутка
4. Продолжение Самостоятельная работа, с. 123 Л4, П6, К2.
работы по теме Разгадывание загадок.
Выслушав отгадки трех загадок, данных в букваре, Устанавливать способ определения буквы на месте глухого
учитель просит детей загадать известные им загадки. согласного звука (изменение слова).
● Игра «Доскажите предложение».
Вместо точек придумать слова на букву г.
Машина стоит в … (гараже).
Гость проживает в … (гостинице).
Мама купила сочные, сладкие … (груши).
Папа любит читать … (газеты).
Фронтальная работа, с. 123
Определять место новой буквы на «ленте букв».
Повторяются все изученные буквы.
Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать,
Определяется место буквы г на «ленте букв».
группировать и классифицировать все изученные буквы.
5. Итог урока – Что нового узнали на уроке? К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?
6. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Урок № 48, 49, 50.


Тема: Мягкий согласный звук [ч'], буква Чч.
Цель: познакомить учащихся с согласным звуком [ч’], буквой Ч ч; развивать речь, память, логическое мышление. Закрепить знания учащихся о согласной букве ч,
сочетании ча в словах.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока:

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Актуализация Фонетическая зарядка. Л4, Р4, К4.
опорных знаний. – Как чирикает воробей? (Чик-чирик-чирик.)
Дети рассматривают предметные картинки с изображением
Учитель сообщает, что этот звук всегда мягкий, ручки и мяча и начерченные к этим словам схемы.
твердым в русском языке он не бывает. Из предложенных слов ручка и мяч выделяется изучаемый
Дети устанавливают, что звук [ч’] глухой согласный. звук.
● Игра «Кто больше?».
Придумайте слова, где звук [ч’] в конце. (Грач, врач, Выделять звук ч’ из слов, устанавливать с помощью учителя,
мяч, луч, палач, силач, калач, печь, речь, ночь, дочь и т. д.). что звук ч’ всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый
● Игра «Звук заблудился». звук. Характеризовать его, обозначать буквой.
На болоте нет дорог.
Я по кошкам (кочкам) –
скок да скок!
Синеет море перед нами,
Летают майки (чайки) над волнами.
Наевшись рыбы до отвала,
На море гайка (чайка) отдыхала.
Дети знакомятся с печатной буквой Ч ч,
3. Работа по теме Фронтальная работа, с.4 (часть 2 «Азбука») Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
урока ▲ Чтение слогов-слияний, слов.
4. Разгадывание загадки. (Часы.) Дети приводят загадки о часах, которые они знают.
В о п р о с: Рассматривают рисунок на с. 4.
– Какие бывают часы? Наручные, настольные, настенные, песочные, будильник,
Самостоятельная работа, с.5 солнечные. Часы могут быть механические, кварцевые,
▲ Чтение текста на с. 5. электронные.
В о п р о с:
– О каких еще часах узнали?
Фронтальная работа (на доске)
Какая гласная пропущена?
ч_с ч_б Дети читают слова, выделяя сочетания ча и чу. Учащиеся
ч_сы ч_до вспоминают, как им было объяснено, почему в сочетании ча
ч_сики ч_лок пишется буква а.
(гласная А) (гласная У)

Физминутка
4. Продолжение ▲ Чтение слов в столбиках, с. 6. Л4, П6, К2.
работы по теме Образование слов (с уменьшительно-ласкательным
значением). Дети выкладывают слова на магнитной доске, объясняя,
река – речка рука – ручка туча – каким образом получают уменьшительное к данному слову.
тучка
▲ Чтение текста на с. 6. Дети находят слова с уменьшительно-ласкательным
значением. Читают только эти слова (мосточка, кусточком,
лисички, сестрички).
Дети называют слова, от которых были образованы
уменьшительно-ласкательные слова (мост, куст, лиса, сестра).
Дети читают предложения, с. 5.
. Наблюдение за различными значениями слова ручки.
В первом значении ручки – ручки маленькой Верочки.
Во втором случае – ручки – школьная принадлежность,
которой ученики пишут в тетрадях.
В третьем – ручки – у входной двери.
Делается в ы в о д: слово ручки имеет несколько
значений, значит оно многозначное.
▲ Чтение рассказа «Мы учимся», с. 7.
В о п р о с ы:
– Что ученики делают на уроке математики?
– Какие слова читают дети на уроке чтения?
– Какие буквы прописывают дети? Дети перечитывают текст, подчеркивая слова, в которых
встречается буква ч.
Индивидуальная работа, с.7 Отдельно читаются уменьшительно-ласкательные слова,
Читающие ученики. называются слова, от которых они образовались.
Самостоятельная работа, с.8
▲ Чтение стихотворения В. Берестова.
– В какую игру играют девочки?
Работа в парах, с.8
2. Соотношение картинок со словами.
– Что можно приготовить из ягод? (Ответы детей.)
Индивидуальная работа, с.8 Дети стрелками соединяют рисунки с названиями ягод.
Читающие дети Называют ягоды, которых нет на картинках.
Самостоятельная работа, с.9
▲ Чтение рассказа «Приятели-лодыри». Дети читают стихотворение Е.Благининой «Голодно,
Выясняется понимание его содержания и шутливого холодно…» Объясняют главную мысль текста.
характера.
▲ Чтение поговорок.
Выясняется, можно ли отнести эти поговорки к только Повторно чтение рассказа проводится в лицах.
что прочитанному рассказу.
Грязный… (чистый).
- В каких других случаях в жизни их уместно
Трусливый… (смелый).
употребить?
Мягкий… (твердый).
Фронтальная работа (при наличии времени)
Грубый… (нежный).
● Игра «Наоборот». (Подбор к словам антонимов.)
Замкнутый… (открытый).
Учитель называет слово, дети – антоним.
Слабый… (сильный).
Светлый… (темный).
5. Итог урока – Что нового узнали на уроке? К2.
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?
6. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Урок № 51, 52.


Тема: Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.
Цель: познакомить учащихся с буквой ь, обозначающей мягкость согласных; развивать речь, память, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока:
Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся
Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Мотивация учебной Проблемный вопрос Л1; П7; К2.
деятельности - Подумайте, есть ли в русском языке буквы, которые не Свободные высказывания детей
обозначают звука?
3. Формирование Фронтальная работа, с. 11 Л4, Р4, К4.
опорных знаний. Выделение мягких согласных в словах гусь, гуси Дети рассматривают предметные картинки с изображением
Выясняется, что согласный звук в слоге си мягкий [c’]. двух гусей и одного гуся. Под картинками начерчены схемы к
Мягкость обозначена буквой и. этим словам. гуси гусь
Устанавливается, что слово гусь состоит из трех звуков Дети внимательно рассматривают схемы к словам.
(из слияния и мягкого согласного, образующих один слог). Дети называют её и объясняют роль этой буквы в словах. (Эта
Учитель показывает букву ь. буква сама никакого звука не обозначает, а нужна для того, чтобы
обозначить мягкость согласного звука.)

2. На доске – предметные картинки с изображением


леса и лося.
Учитель предлагает прочитать слово лес, напечатанное
на доске, и разобрать его. (Оно состоит из слияния и
твердого согласного звука; три звука образуют один слог.)
В о п р о с учителя:
– Как мы узнаем, что последний звук в этом слове
твердый согласный? После буквы С никаких других букв нет.
– Как произносится последние звуки в слове лось?
– Как узнали, что последний звук в слове лось при Мягко.
чтении этого слова надо произносить мягко? После буквы с особая буква – ь, знак мягкости согласного.
Чтение текста, с. 11 Читать текст. Задавать вопросы по содержанию текста.
Самостоятельная работа, с. 11 Находить в тексте слова с новой буквой.
▲ Чтение слов в столбиках. Называют слова, которые обозначают один предмет и
Образование слов единственного и множественного несколько предметов. Приводят свои примеры.
числа.
Индивидуальная работа, с.10
Прочитать и объяснить пословицы.
4. Работа по теме Работа в парах, с. 12 Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
урока ▲ Чтение слов в столбиках.
Образование слов единственного и множественного
числа.
Индивидуальная работа, с. 12
Чтение текста Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.
Придумывать окончание рассказа. Находить в тексте слова с
Фронтальная работа, с. 13 новой буквой.
▲ Чтение слов.
– Задайте вопрос к каждому прочитанному слову.
Придумайте предложение со словом думать.
2. Проговаривание скороговорки (можно в виде
конкурса).
3. Кто? или Что?
Закончите предложения. Замените несколько слов
одним.
Снегирь и гусь – птицы.
Тополь и ель – деревья.
Учитель объясняет, что к словам, которые обозначают
животных, можно задать вопрос кто? а вопрос что? – к
словам, обозначающим растения и неживые предметы.
Фронтальная работа, с.13
Образование новых слов с использованием буквы ь.
▲ Чтение слов.
▲ Чтение текста. Подчеркнуть слова, в которых Читать текст. Озаглавливать текст. Находить в тексте слова с
встречается буква ь. новой буквой.
Физминутка
5. Продолжение Л4, П6, К2.
Самостоятельная работа, с.14
работы по теме
▲ Чтение текста. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.
Озаглавливать текст. Находить в тексте слова с новой буквой.
В о п р о с ы:
– Кто был на лугу?
– Что делал Петя?
– Что умеет гусь?
– Правильно ли поступил Петя?
– Как наказал его гусь?
Фронтальная работа, с.14
▲ Чтение и заучивание считалки.
Подчеркнуть слова, в которых на конце буква ь. Делается в ы в о д, что буква ь для обозначения мягкости
Определить, мягкость каких согласных обозначена буквой употребляется не только в конце слова, но и в середине.
ь. Назвать их.
Работа в группах, с. 14
● Загадка-игра.
– Как спрятать ь в середину слова?
пень – … (пеньки) день – … (деньки) Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.
окунь – … (окуньки) уголь – … (угольки) Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст.
зверь – … (зверьки) огонь – … огоньки Находить в тексте слова с новой буквой.
Самостоятельная работа, с.15
▲ Чтение текста.
Обратить внимание учащихся на вопросительные Определять место новой буквы на «ленте букв». Объяснять роль
предложения, умение правильно читать эти буквы ь.
предложения.
Фронтальная работа, с.15
Повторение всех изученных букв.
В о п р о с ы:
– Сколько гласных вы знаете? Назовите их?
– Какие из них обозначают мягкость согласного звука?
– Какая еще буква обозначает мягкость согласного
звука?
6. Итог урока – Что нового узнали на уроке? К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?
7. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Оценивать свои достижения
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Урок № 53, 54.


Тема: Твердый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши с.16-23

Цель: познакомить учащихся с твердым согласным звуком [ш], буквой Ш ш; познакомить с сочетанием ши; развивать речь, память, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока:

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Формирование Фонетическая зарядка. Л1, 4; Р1, 4; П7; К2, 4.
новых знаний. Свободные высказывания детей
– Как шипит змея? (Ш-ш-ш.)
– Как шипит гусь? (Ш-ш-ш.)
- О каком звуке пойдет речь сегодня на уроке?
3. Работа по теме Фронтальная работа, с. 17 Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
урока 1. Изучаемый звук выделяется из слов: Дети рассматривают предметные картинки с изображением
шкаф карандаш карандаша и шкафа и начерченные под ними схемы к этим
словам.
Наблюдая за произношением звука [ш] в этих словах, дети
приходят к выводу, что согласный звук [ш] глухой и всегда
● Игра «Кто внимательный?». твердый.
а) Назовите одинаковый звук в словах:
шар, шуба, карандаш, машина, шкаф, шарф.
Учитель показывает предметные картинки, Дети называют слова, находят одинаковый звук [ш].
Определяют, что он глухой и твердый.
б) На доске предметные картинки с изображением
шара, ели, солнца, печной трубы, ежа, руки, карандаша,
арбуза (картинки расположены в том порядке, в котором
перечислены).
– Нужно отгадать слово по первым звукам названий. Дети выходят к доске, называют слово и под картинкой
Читается полученное слово. печатают начальную букву слова.
Делается в ы в о д, что звук [ш] всегда твердый, ШЕСТЁРКА
поэтому гласная буква е не обозначает мягкость
согласного.
Учитель сообщает, что согласный звук [ш] на письме
обозначается буквой Ш ш (ша).
Вывешивается карточка с буквой Ш ш.
Работа в парах, с. 17
▲ Чтение слов в столбиках.
Проводится слого-звуковой анализ этих слов.
4. Работа с иллюстрацией, с. 16.
Рассмотри-ка все внимательно,
Поразмысли не спеша
И отыщешь обязательно
Все слова на букву Ш.
В о п р о с ы:
– Из какой сказки Шамаханская царица? Шамаханская царица, шатер, чаша, груша, кувшин,
– Кто автор этой сказки? шаровары, подушка, шапка.
(Учитель зачитывает отрывок из «Сказки о золотом
петушке» А. С. Пушкина.)
… Вдруг шатер
Распахнулся… и девица,
Шамаханская царица,
Вся сияя, как заря,
Тихо встретила царя.
………
И она перед Дадоном
Улыбнулась – и с поклоном
Его за руку взяла
И в шатер свой увела.
Там за стол его сажала.
Всяким яством угощала.
Индивидуальная работа, с. 16
Почему так говорят?
Работа в парах, с. 16
- Может ли шутка разрушить дружбу?
Физминутка
4. Продолжение Фронтальная работа, с.17 Л4, П6, К2.
работы по теме ▲ Чтение текста.
В о п р о с ы: Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.
– О каком времени года говорится в тексте? Озаглавливать текст. Находить в тексте слова с новой буквой.
– Куда пошли дети?
– Что они видели в лесу?
– Что собирали ребята?
Дети повторно читают текст, подчеркивая слова с
буквой ш. Проводится слого-звуковой анализ этих слов. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.
Самостоятельная работа, с. 18 Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст.
▲ Чтение стихотворения В. Берестова «Петушки». Находить в тексте слова с новой буквой.
В о п р о с ы:
– О ком говорится в тексте?
– Объясните значение слова «распетушились».
Фронтальная работа, с. 19
▲ Чтение текста. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.
В о п р о с ы: Пересказывать близко к тексту.
– Каким был дед?
– Что он не смог сделать?
– Кто еще был в избе?
– Как вел себя внук?
Повторно читается пословица из текста. Учитель
выясняет, как учащиеся понимают ее смысл.
Работа в парах, с. 20
▲ Чтение текста.
В о п р о с ы: Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.
– Узнали ли вы сказку? Находить в тексте слова с новой буквой. Рассказывать сказку.
– Что произошло потом?
– Чем закончилась сказка?
(Если дети не знают содержания сказки, то учитель
читает или пересказывает содержание сказки «Три
медведя».)
– Какой момент сказки проиллюстрирован в учебнике?
– Опишите, что видите на рисунке?
Фронтальная работа, с. 20
Разгадайте загадку.
Рассматриваются разные значения слова лист.
Лист – тетрадный, книжный.
Лист – лиственного дерева. Дети находят отгадку (книга), объясняя, что книга не куст, но
Делается в ы в о д: слово лист – многозначное. листочки у нее есть.
Самостоятельная работа, с. 22
▲ Чтение текста «Шутки».
В о п р о с ы:
– Что сделала мышка?
– Кого она пригласила? Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.
– Что случилось? Почему? Находить в тексте слова с новой буквой.
▲ Чтение пословицы. Объяснение ее смысла.
Работа в группах, с. 22
Проговаривание скороговорок.
По выбору выучить одну скороговорку. Можно
провести конкурс.
Самостоятельная работа, с. 23
▲ Чтение текста «Шум, Машина и Тишина».
При чтении обратить внимание учащихся на
правильное произношение вопросительных предложений.
Чтение текста в лицах.
З а д а н и е: прочитать текст про себя, подчеркнуть
слова, в которых встречается буква ш.
5. Итог урока – Сколько знаете согласных букв? Назовите их. К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
– Назовите знакомые гласные буквы.
– Какие из них обозначают мягкость согласного? Определять место новой буквы на «ленте букв».
– Какая еще буква обозначает мягкость согласного?
– Какой согласный звук всегда мягкий?
– Какой согласный звук всегда твердый?
– Что вы должны помнить при написании сочетаний
ча, ши?
6. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Оценивать свои достижения
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Урок № 55, 56.


Тема: Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш].
Цель: : познакомить учащихся с твердым согласным звуком [ж], буквой Ж ж; развивать речь, память, логическое мышление, познакомить с сочетаниями жи и ши.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока:

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Формирование Фронтальная работа
опорных знаний Фонетическая зарядка.
– Как жужжит шмель? (Ж-ж-ж…)
1. Проводится беседа о детских играх, рассматривается
предметная картинка и определяется, в какую игру играют
дети. Изучаемый звук выделяется из слова жмурки, с
использованием схемы к этому слову.
Делается в ы в о д: согласный звук [ж] звонкий и всегда
● Игра «Кто внимательный?».
твердый.
а) Найдите одинаковый звук в словах:
б) Назовите имя девочки, которое состоит из первых
ужи, стрижи, ежи, снежки, снежинка, жук, лыжи.
звуков слов, изображенных на предметных картинках.
Жук арбуз ножницы носки астры
Ж а н н а
в) Дети хлопают в ладоши, когда услышат звук [ж] в
О т в е т: Жанна
словах:
Кошка, ножницы, цапля, лыжи, чемодан, щетка, Выделять звук ж из слов, наблюдать за произношением нового
замок, вешалка, ёжик, лиса, мышь, жук, волк, карандаш, звука в словах.
крыша, ужи. Распознавать в словах новый звук.
Учитель сообщает, что согласный звук [ж] на письме
обозначается буквой Ж ж. Наблюдая за произнесением звука [ж] в разных словах, дети
Вывешивается карточка с этой буквой. приходят к выводу, что согласный звук [ж] звонкий и всегда
твердый.
 На что похожа буква Ж?
Устанавливать на основе наблюдений, что звук ж звонкий и
Посмотри-ка: буква Ж всегда твёрдый.
На жука похожа,
Потому что у нее Характеризовать его, обозначать буквой.
Шесть жучиных ножек.
– На что похожа буква Ж?
Самостоятельная работа, с. 25
▲ Чтение слов в столбиках. Свободные высказывания детей
▲ Производится слого-звуковой анализ слов.
▲ Чтение текста.
▲ Чтение пословиц. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что
в слоге жи пишется всегда и, в слоге же — е. Читать слова с
Учитель выясняет, как дети поняли их смысл. изученной буквой.
Дети читают текст про себя, подчеркивая слова, в которых
встречается буква ж. Пересказывать текст.
Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова,
называющие предметы; слова, называющие действия).
3. Закрепление Работа в парах, с. 24 Л4, Р4, К4.
опорных знаний. Дети рассматривают иллюстрацию.
В о п р о с ы:
– К какой сказке эта иллюстрация?
– Кто изображен на картинке?
– Кто хотел выдать Дюймовочку замуж за своего
сына?
– Почему Жук отказался от Дюймовочки?
– Кто автор сказки «Дюймовочка»?
Фронтальная работа
● Игра «Доскажите словечко».
Вяжет мама длинный шарф.
Потому что сын … (жираф).
Лежебока рыжий кот
Отлежал себе … (живот).
Лейся, дождь, веселей,
Мы с тобою дружим.
Весело нам бегать
Босиком по … (лужам).
И бежит Айболит к
бегемотикам,
И хлопает их по … (животикам).
● Игра «Слоговой аукцион».
а) Придумайте слова со слогом жа.
Жаворонок, жара, жало, жаба, лужа, Жанна.
б) Какое слово получится, если добавить звук [ж]:
_аба, _ук, _изнь, _онглер, _алоба, _ираф, _ивот,
ё_ ик.
1. Проводится беседа об изменениях в природе в конце
осени. Дети читают и разбирают рассказ «Первые снежинки»,
выделяют в словах сочетания жи и ши.
Делается в ы в о д об особенностях произношения и
правописания этих сочетаний.
В сочетаниях жи и ши согласные звуки [ж] и [ш] всегда
твердые; в произношении сочетаний слышится гласный звук [ы],
а пишется [и].
Дети выводят и читают правило:

лужи, снежинки, пушистые, закружились


4. Работа по теме Самостоятельная работа Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
урока Дети рассматривают пары слов, напечатанных на доске.
Проводится наблюдение и сопоставление ш и ж.
Делается в ы в о д, что ж и ш являются парными по
Саша шар шил
глухости–звонкости.
сажа жар жил
Работа в парах, с. 26
Образование слов в единственном и множественном
числе.
Наблюдение за сочетаниями жи и ши.
Фронтальная работа, с. 27
▲ Чтение рассказа «Чиж». Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.
В о п р о с ы:
– Кто был у Вари?
– Где жил чиж?
– Что сказала Варя чижу?
– Что ответил чиж?
Дети читают текст про себя, подчеркивая слова, в
которых встречается буква ж.
Фронтальная работа, с.27
Образование новых слов.
много – больше низко – ниже
нужно – нужнее важно – важнее
6. Определить, кто где живет. Дети стрелками соединяют животных с местом их обитания.

Физминутка
5. Продолжение Фронтальная работа, с. 28 Л4, П6, К2.
работы по теме ▲ Чтение русской народной сказки «Мужик и Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.
медведь».
▲ Работа с таблицей, с. 29 Сопоставлять попарно слоги с буквами ж и ш. Наблюдать за
▲ Разгадывание загадки-шутки, с.29 артикуляцией звонкого согласного ж и глухого согласного ш,в
Заучивание загадки хором, в виде фонетической зарядки. парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении ж и
Самостоятельная работа, с. 29 ш. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки
▲ Чтение начала сказки. ш — ж в словах.
– Что это за сказка? Название?
– Что произошло в сказке?
Фронтальная работа, с.29
Повторение всех изученных букв.
В о п р о с ы:
– Сколько знаете согласных? Назовите их. Определять место новой буквы на «ленте букв».
– Какие знаете гласные буквы? Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать,
– Какие из них обозначают мягкость согласного звука? группировать и классифицировать все изученные буквы.
– Что знаете о звуках ж и ш?
– Расскажите об особенностях произношения и
написания сочетаний жи и ши.
6. Итог урока – Что нового узнали на уроке? К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?
7. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Урок № 57, 58.


Тема: Гласные буквы Ё, ё.
Цель: : познакомить учащихся с гласной буквой Ё ё; развивать речь, память, логическое мышление; закрепить знания учащихся о гласной букве ё.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.

Ход урока:

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Формирование Фронтальная работа Л1, 4; Р1; П1, 3, 4, 7; К 4.
опорных знаний По таблице дети вспоминают все изученные гласные буквы.
Ученики говорят, какие из них служат для обозначения
твердости, а какие – для обозначения мягкости согласных в
слиянии (и, е, я).
Учитель выясняет, почему буквы е и я особенные. Они могут обозначать не только мягкость согласных в
слиянии, но и слияние, сразу два звука [й’э], [й’а], когда эти
буквы находятся в начале слова или после других гласных.
Читаются слова, заранее напечатанные на доске:
ели маяк
Ведется слого-звуковой анализ по схемам.
2. Учитель сообщает ученикам, что на уроке они
узнают еще одну особенную гласную букву. На
предметном рисунке дети узнают ежа, им предлагается
назвать этого зверька ласково. (Ёжик.)
Проводится слого-звуковой анализ слова ёжик.
– Произнесите слово ёжик по слогам. Сколько слогов
в слове? Какой первый? Какой второй? Какие это слоги?
Обращается внимание на схему слова.

Устанавливается, что первый слог – это слияние, во втором слоге


– слияние с примыкающим к нему согласным звуком. Медленно
Учитель сообщает, что два звука, образовавших произносится первый слог. Выясняется, что он состоит из двух
слияние [й’о], принято обозначать не двумя буквами, а звуков.
одной.
Учитель показывает букву Ё ё.
Е и Ё – родные сестры,
Различать сестер не просто.
Но у буквы Ё две точки,
Словно в лесенке гвоздочки.
В. Степанов
3. Закрепление Фронтальная работа Л4, Р4, К4.
опорных знаний. Всегда ли буква Ё обозначает два звука? Когда мы называем букву ё, то произносим два звука [й’о].
Если буква ё находится в начале слова и после гласной, то при
чтении надо просто назвать букву. Когда мы будем называть её,
Детям предлагается еще раз рассмотреть схему слова то сразу произнесем два звука [й’о].
ёжик и ответить на в о п р о с:
– Сколько надо взять букв, чтобы обозначить первый В слоге ё два звука, но, чтобы их обозначить, нужна только
слог слова ёжик? одна буква.
Фронтальная работа, с. 32 Дети читают слово ёжик, которое заранее выложено на
магнитной доске.
● Игра «Кто внимательный?».
Стихотворение заранее напечатано на доске. Учитель Дети должны посчитать, сколько раз в стихотворении
читает его. встречается слово ёж. Это сочетание звуков может прятаться и в
Убежал от друзей середине слова.
Без оглядки.
Сказал:
– Поищите!
Играю я в прятки.
Сначала в норе Читать слова с буквой ё в начале слова и после гласных.
Ёж укрылся
в одёжке. Формулировать способ чтения буквы ё в начале слов и после
Затем покатился гласных в середине и на конце слов: буква ё в начале слов и после
Клубочком гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же
По стёжке. способом — просто называется.
● Игра «Узнайте звук».
Дети хлопают в ладоши, если слышат слово,
начинающееся с ё: ёлка, ежевика, юркий, ёршик, енот,
еловый, ёж, песенка, яркий, юла, яблоко, ёлочка.
Самостоятельная работа, с. 32
▲ Выразительное чтение стихотворения Е.
Дети подчеркивают в тексте слова, в которых встречается
Благигиной.
буква ё.
4. Работа по теме Фронтальная работа, с. 31 Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
урока В учебнике дети читают столбики слов со
вспомогательными пометками.
Проводится сопоставление слов по смыслу:
ёжик – ёж, ёлочка – ёлка
Со словами моё и своё устно составляются
предложения.
Делается в ы в о д: чтобы прочитать букву ё в начале
слов или после гласных, ее надо просто назвать –
произнести два звука [й’о].
Самостоятельная работа, с. 31
▲ Дети читают текст.
В о п р о с ы:
– Где были ребята?
– Что они услышали? Кто это был? Дети читают текст про себя, подчеркивая слова, в которых
– Кто напал на ёжика? встречается буква ё.
– Что случилось с Жучкой? Узнавать, сравнивать и различать заглавные и маленькие,
Работа в парах, с. 30 печатные и письменные буквы Ё, ё .
Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.
● Игра «Малыши заблудились».

Дети стрелками соединяют родителей животных и их


детенышей.
Индивидуальная работа, с. 30
▲ Выразительное чтение стихотворения Б.
Заходера. Заучивание наизусть.

Физминутка
5. Продолжение Фронтальная работа, с. 32 Л4, П6, К2.
работы по теме 1.Знакомство с буквой ё. Учитель сообщает, что на
уроке дети узнают новое о букве ё.
Рассматривается предметная картинка с изображением
гуся. С помощью схемы анализируется слово гусь.
Обращается внимание учащихся на то, как звучит
конечный согласный [c’].
– Как назвать малыша гуся? (Гусёнок.)
Анализируется слово гусёнок, которое произносится
так, чтобы хорошо был слышен согласный звук во втором
слоге [c’o].
2. Дети читают слоги-слияния. Учащиеся устанавливают, что в слоге-слиянии сё согласный
Во всех слогах с буквой ё согласный звук звук произносится мягко.
произносится мягко. Делается в ы в о д: если в слиянии после мягкого согласного
3. Проговаривание скороговорок. звука слышится звук [o], то пишется буква ё. Значит, буква ё
Работа в группах, с. 33 после согласных обозначает звук [o] и мягкость
▲ Чтение текста «Шутка» в лицах. предшествующего согласного.
Обратить внимание детей на правильную интонацию в Сначала скороговорки проговариваются хором, а затем
чтении вопросительных предложений. индивидуально (можно в виде конкурса).
4. Разгадывание загадок.
(Отгадки записаны в учебнике под загадками.)
Производится слого-звуковой анализ этих слов.
Индивидуальная работа, с. 32 Дети, читая загадки, подчеркивают слова, в которых
▲ Выразительное чтение стихотворения О. встречается буква ё.
Григорьева. Производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком о
Проговаривается хором вслед за учителем или за после мягкого согласного с опорой на схему-модель. Читать
любым учеником из класса. слоги-слияния с буквой ё. Сопоставлять слоги с гласными о и ё.
Стихотворение по желанию можно выучить наизусть. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с ё.
Фронтальная работа, с. 33 Делать вывод: если в слиянии после мягкого согласного
5. Повторение всех изученных букв. Определяется слышится звук о, то пишется буква ё. Обозначать буквой ё
место буквы ё на «ленте букв». гласный звук о после мягких согласных.
Находить в текстах слова с буквой ё и объяснять, в каких случаях
она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость
предшествующих согласных.
Определять место буквы ё на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать,
группировать и классифицировать все изученные буквы.
6. Итог урока – Что нового узнали на уроке? К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?
7. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Урок № 59.
Тема: Звук [j'], буквы Й, й.
Цель: познакомить учащихся с мягким согласным звуком [й’], буквой й; развивать речь, логическое мышление, память.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока:

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. Форма ФУУД у учащихся
организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Формирование Фронтальная работа Л4, Р4, К4.
опорных знаний. е – ли – [й’э], маяк – [й’а], ё – жик – [й’о].
Ставится цель – научиться распознавать й в словах вне слияния –
в конце слогов и слов, научиться обозначать звук [й’] буквой й.
Такси, автобус, поезд, электричка, самолет, трамвай.
● Игра «Где звук?».
Детям предлагается определить позицию [й’] в словах: Звук [й’] выделяется из слова трамвай, которое
сильный, хоккей, шайка, йод, линейка. анализируется с помощью схемы.
● Игра «Узнайте звук».
Учитель показывает карточку с буквой й. Выделять звук j’ в процессе слого-звукового анализа слова
Букву Й зовут «И кратким». трамвай. Распознавать новый звук в словах вне слияния (в конце
Й как И в твоей тетрадке. слогов и слов), определять место звука j’ в словах.
Чтобы Й не путать с И,
Сверху галочку пиши.
В. Степанов
Фронтальная работа, с. 35
▲ Чтение текста
В о п р о с ы:
– Кем был дедушка на войне?
– Что есть у дедушки?
– Что говорит мама о дедушке? Дети хлопают в ладоши, если услышат [й’] в словах: лиса,
– Как вы понимаете эту фразу? лайка, игрок, лицо, умывальник, соловей, автобус, троллейбус,
Работа в парах, с. 34 ножницы, машина, змей, имя, чай, трамвай.
Дети рассматривают на рисунке воинов разных времен.
– Опишите одежду и оружие солдат.
– Опишите знамена и гербы.
Прочитайте пословицы и попытайтесь их объяснить.
Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.

3. Работа по теме Фронтальная работа Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.


урока На магнитной доске составляются и преобразуются слова: Преобразовывать слова (мой — моё — моя, твой — твоё —
моя – моё – мой твоя – твоё – твой твоя); моделировать слого-звуковой состав слов, сопоставлять
каждое слово с его схемой-моделью. Делать вывод: буква й
обозначает согласный звук, не входящий в слияние; звук j’
Работа в группах, с. 36 слога не образует.
Проводится словарно-логическое упражнение: установить, какие Контролировать свои действия в процессе его выполнения,
из данных слов в теме «Транспорт» лишние, почему. оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять
Фронтальная работа, с. 36 ошибки.
Проводится беседа на тему «Умей переходить улицу».
Объясняются некоторые дорожные знаки с опорой на рисунки. Дети читают слова, данные на доске:
▲ Чтение стихотворения С. Маршака. красный жёлтый зелёный
В о п р о с: Переезд без шлагбаума; езда на велосипеде запрещена, переход
– Что потом случилось с мячом? запрещен; место для перехода; осторожно, дети!; место
Учитель читает концовку стихотворения С. Маршака «Мяч», в стоянки, или стоянка разрешена.
которой дается ответ на вопрос.
А потом
Ты покатился
И назад
Не воротился.
Покатился
В огород,
Докатился
До ворот,
Подкатился
Под ворота,
Добежал
До поворота.
Там
Попал
Под колесо.
Лопнул,
Хлопнул –
Вот и всё!
– Почему мяч попал под колеса машины?
– Где должны играть дети?
Физминутка
4. Продолжение Фронтальная работа, с. 37 Л4, П6, К2.
работы по теме
● Игра «Превращения слов».
Добавить в слова по одной букве.
а) Как из _айка и _ейка получить слова?

б) Изменить каждое слово так, чтобы в нем была буква й.


строитель – (стройка); лить – (лейка);
заяц – (зайка); зима – (зимой).
▲ Чтение текста 37. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.
В о п р о с ы:
– Что смотрели по телевизору?
– Чему учил Степашка?
– Назовите вежливые слова.
▲ Выразительное чтение стихотворения В Берестова. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».
Заучивание наизусть.
▲ Повторение всех изученных букв. Определение места
буквы й на «ленте букв».
5. Итог урока – Что нового узнали на уроке? К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?
6. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Урок № 60, 61, 62.


Тема: Согласные звуки [х], [х′], буквы Х, х.
Цель: познакомить учащихся с согласными глухими звуками [х], [х′], буквой Х х; развивать речь, память, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, фронтальная работа, самостоятельная работа.
Ход урока 60.

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Формирование Фонетическая зарядка. Л4, Р4, К4.
опорных знаний. – Как мы смеемся? (Ха-ха-ха!)
1. Дети рассматривают предметный рисунок и схему.
Пастух Выделять звуки х и х’ из слов пастух, пастухи,
– Измените слово, поставив его во множественном характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой.
числе. Распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с
Пастухи изученной буквой.
Из этих двух слов выделяются звуки [x], [x’].
В слове пастух – звук [x] – согласный, глухой,
твердый.
В слове пастухи – звук [x’] – согласный, глухой,
мягкий.
2. Проводятся упражнения в слушании и
распознавании звуков [x], [x’].
● Игра «Где звук?». Дети хлопают в ладоши, если услышат звук [x]:
– Определите место звука [x] в словах: Делано наспех – сделано на смех.
ахать, хлеб, колхозник, пахать, входить, запах. Хлеб – всему голова.
● Игра «Кто внимательный?».
Запомните слова со звуком [x], которые встретятся в
рассказе.
УТРО В ДЕРЕВНЕ
Мы в деревне. Утро. Запел петух. Слышим звуки
рожка. Кто это играет? Это пастух, он пасет колхозных
овец. Рядом раскинулись хлебные поля. Идем в лес,
встретили охотника, который собирает хворост. Рядом, на
речке, ребята ловят рыбу. Хороша будет уха. Тихо кругом,
красиво. Хорошо в деревне!
Самостоятельная работа, с. 39
▲ Чтение слогов-слияний.
Обращается внимание на то, что в слогах хи и хе
согласный звук мягкий. Слогов с буквами х и ы, я, ё не
бывает.
5. Беседа о тех людях, которые трудятся на полях и
фермах, обеспечивая жителей города хлебом, молоком,
мясом, овощами и фруктами.
6. Работа по картинке, с. 38 - 39
Составление предложений. Составление рассказа
«Хлеб на нашем столе».
Примерный текст.
ХЛЕБ НА НАШЕМ СТОЛЕ
Люди сеют пшеницу, рожь и овес. Когда зерна в
колосьях поспевают, косари их скашивают. Колосья
собирают в снопы и просушивают. Зерна хранят в
зернохранилище. Из зернохранилища зерна везут на
мельницу. Здесь их перемалывают в муку. Мука поступает
на хлебозаводы и пекарни. Пекари пекут хлеб и другие
кондитерские изделия.
Таким образом хлеб оказывается на нашем столе.

3. Работа по теме урока Индивидуальная работа, с. 39 Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.


▲ Чтение текста.
В о п р о с ы: Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.
– Какое время года наступит после осени?
– Что дрожит от холода?
– Какими становятся дни?
– Где появился ледок?
– Что надо убрать с полей до холодов?
▲ Чтение пословиц, с. 38.
Учитель выясняет, как дети поняли их смысл.
Физминутка
4. Продолжение работы ● Игра «Доскажите словечко». Л4, П6, К2.
по теме
Загадка эта нелегка:
Распознавать в словах новые звуки.
Пишусь всегда через два К:
И мяч, и шайбу клюшкой бей,
А называюсь я – … (хоккей).
Хлоп – и конфета стреляет,
Как пушка!
Каждому ясно: это … (хлопушка).
● Игра «Звук заблудился».
Пословица, тебя мы знаем,
Но не такою ты была:
Неужто буква озорная
Вновь чье-то место заняла?
Не делай из муки (мухи) слона.
Голода (холода) не бойся,
По пояс мойся.
Фронтальная работа, с. 40
▲ Чтение загадки-шутки (по ролям). Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.
В о п р о с ы:
– Кто сидит в лодке?
– Что приговаривает хозяин?
– Что бормочет кот Васька?
– Почему он так говорит?
Чтение загадки-шутки в лицах.

5. Итог урока – Что нового узнали на уроке? К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?
Д/з (по желанию) с. 40 «Страх и смелость»
6. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Ход урока 61.


Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся
Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Формирование Фронтальная работа Л4, Р4, К4.
опорных знаний. ● Игра «Слоговой аукцион»
На магнитной доске выложены слоги: Дети должны придумать концовки слов.
– рый – рый
хит… – рец храб… – рец
– рость – рость
▲ Чтение текста «Страх и смелость».
Обратить внимание на правильность чтения
вопросительных предложений.
Чтение текста в лицах.
– Какой вопрос интересовал внука?
– Что ответил ему дед?
● Игра «Подберите рифму».
Учитель произносит слово храбрец, а дети подбирают
к нему рифму. Молодец, беглец, огурец, холодец, сорванец, конец.
3. Работа по теме урока Индивидуальная работа, с.41 Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
▲ Чтение текста «Два мужика».
В о п р о с ы: Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.
– Откуда ехали мужики? Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст.
– Что с ними случилось? Пересказывать текст.
– Почему ни один из них не хотел уступать?
– Кто их рассудил?
Чтение текста в лицах.
▲ Чтение текста «Заботливая внучка».
Чтение текста в лицах.
В о п р о с ы:
– О чем спросила внучка бабушку?
– Что ей ответила бабушка?
– Почему огорчилась внучка?
Физминутка
4. Продолжение работы Самостоятельная работа, с.42 Л4, П6, К2.
по теме ▲ Чтение стихотворения «Хлеб». Заучивание стихотворения наизусть.
– Кому и чему возносится слава?
Фронтальная работа, с. 42 Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.
▲ Чтение текста «Хлеб – всему голова» Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст.
Пересказывать текст.
5. Итог урока – Что нового узнали на уроке? К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?

6. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Оценивать свои достижения.


Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Ход урока 62.

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Закрепление Фронтальная работа Л4, Р4, К4.
опорных знаний. a. Игра «Буква потерялась».
На доске печатаются слова, в которых не хватает
одной буквы.
_алва, _леб, _итрец, _олод, _оккей,
_ризантемы, _олодильник, _лопок.
b. Разгадывание загадки.
Отгадать легко и быстро:
Мягкий, пышный и душистый,
Он и черный, он и белый,
А бывает подгорелый. (Хлеб.)
3. Чтение текста, с. 42
Читать текст. Задавать вопросы по содержанию текста.
3. Работа по теме Фронтальная работа, с. 43 Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
урока ▲ Чтение стихотворения Д. Хармса «Удивительная
кошка». Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.
В о п р о с ы:
– Что случилось с кошкой?
– Зачем нужны воздушные шары? Дети придумывают свои пары слов и составляют с ними
– Почему народ столпился на дороге? предложения.
Работа в парах, с. 43
▲ Нахождение антонимов к словам.

Физминутка
4. Продолжение Фронтальная работа, с. 44 Л4, П6, К2.
работы по теме ▲ Чтение стихотворения «Первый снег». Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.
В о п р о с ы:
– Что утром принес на лапах кот?
– Какой он, первый снег?
– Что он имеет?
– Что расстелил снег на мостовой?
– Что можно строить из снега?
Работа в парах
Придумайте с другом рассказ о зимних играх.
Фронтальная работа, с. 45
▲ Чтение стихотворения «Игра в слова».
Все выделенные слова в тексте набрать на магнитной
доске.
Работа в группах, с.45
Подобрать нужные слова из текста и вписать в пустые
клеточки.
Поиграйте с друзьями в слова.
5. Итог урока Фронтальная работа, с. 45 («лента букв») К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
Повторение всех изученных букв. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».
В о п р о с ы: Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные
– Сколько согласных букв вы знаете? Назовите их. буквы с опорой на «ленту букв».
– Какие из них звонкие? Глухие?
– Какие из них только твердые? Только мягкие?
– Сколько знаете гласных? Назовите их.
– Какие из них обозначают мягкость согласного?

6. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Оценивать свои достижения.


Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Урок № 63.
Тема: Гласные буквы Ю, ю.
Цель: : познакомить учащихся с гласной буквой Ю, ю; развивать речь, память, логическое мышление; закрепить знания учащихся о гласной букве ю.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока:

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Формирование Фронтальная работа Л1, 4; Р1; П1, 3, 4, 7; К 4.
опорных знаний Фонетическая зарядка.
– Куда улетают птицы осенью? (На юг.)
1. На магнитной доске выставлены гласные буквы. Дети читают сначала гласные, которыми обозначается
Отдельно выставляются буквы е, я, ё. твердость согласных, потом те, которые обозначают мягкость
Учитель спрашивает: согласных.
– Почему эти буквы называем особенными? В начале слова и после гласных ими обозначаются слияния,
то есть два звука – согласный и гласный: [й’э], [й’а], [й’о].

Чтобы вспомнить пройденный материал разбираются


слова ели, маяк, ёжик.
Учитель сообщает, что на уроке дети узнают еще одну,
четвертую, особенную гласную букву.
Отгадайте загадку:
Закружится на острой ножке,
Жужжит, как будто бы жучок.
Захочет – вскачь пройдет немножко,
Захочет – ляжет на бочок. (Юла.)
На доске – предметная картинка с изображением юлы. Схема помогает установить слого-звуковой состав слова юла.
Слово напечатано, под ним начерчена схема. Учащиеся определяют, что первый слог этого слова –
слияние. При медленном произношении распознаются два звука,
согласный и гласный: [й’у].

● Игра «Кто внимательный?».


а) Назовите одинаковые звуки в словах: юнга, юг,
юбка, юннат, юркий, юрта.
б) Хлопните в ладоши, если услышите ю в словах:
яблоко, ёлка, Эдик, Юра, Елена, юмор, яма, юла, улица,
юбка.
в) На доске – предметные картинки с изображением
юлы, ландыша, яблока. По первым звукам названий надо
отгадать имя девочки. Юла ландыш яблоко
2. На что похожа буква Ю?
Ю л я
Учитель показывает карточку с буквой Ю ю.
Ответы детей.
На арене укротитель – Вывод
Грозных тигров повелитель. – Когда мы называем эту букву, то произносим два звука
Он, как буква Ю, с кольцом [й’у]. Если эта буква находится в начале слова или после гласной,
К тиграм смело встал лицом. В. Степанов то при чтении надо просто назвать букву.
– На что еще похожа буква ю?

3. Закрепление опорных 3. Дети читают и разбирают выставленные на Л4, Р4, К4.


знаний. магнитной доске слова: Читать и слушать текст, отвечать на вопросы по тексту.
пой – пою, играй – играю,
рисуй – рисую, читай – читаю
Работа по учебнику, с. 46 – 47
7. Работа по картинке.
В о п р о с ы:
– К какой сказке эта иллюстрация?
(«Сказка о глупом мышонке».)
– Кто автор сказки? (С. Я. Маршак.)
– Какой момент изображен на картинке?
– Что случилось с мышонком?
– Кого еще мышка-мать приглашала в няньки?
На вопросы дети отвечают после того, как учитель
прочтет «Сказку о глупом мышонке» С. Я. Маршака.
▲ Выразительное чтение колыбельной песни.
Заучивание наизусть.
4. Работа по теме урока Самостоятельная работа, с. 48 Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
▲ Чтение текста.
В о п р о с ы:
– У кого была юла?
– Кто попросил юлу?
– Что ответил Юра?
– Как запела юла?
Работа в парах.
Обсудите с другом, в какие еще игры можно играть
вместе.
Фронтальная работа, с. 48
▲ Чтение загадки-шутки.
Фронтальная работа
Учитель сообщает, что на уроке дети узнают новое о
букве Ю. С опорой на схему анализируется слово клюшка. Дети печатают слова из текста на магнитной доске.
Внимание детей привлекается к тому, как звучит Бегемот, петух, крокодил, кабан, утконос, юла.
согласный в слиянии лю.
Учитель сообщает, что если в слиянии после мягкого Учащиеся устанавливают, что это мягкий согласный звук [л’].
согласного звука слышится звук [у], то пишется буква ю. Производить с опорой на схему-модель слого-звуковой
Таким образом, буква ю после согласных обозначает звук анализ слова с гласным звуком ’у после мягкого согласного.
[y] и мягкость предшествующего согласного. Читать слоги-слияния с буквой ю. Сопоставлять слоги с гласными
Самостоятельная работа, с. 49 у и ю. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-
▲ Чтение слогов-слияний в таблице. слияниях с у.
Выясняется, что в слогах-слияниях ру, лу, ду, су, ту, ну
– согласные звуки произносятся твердо, а в слогах- Ученики читают и разбирают слова, выставленные на магнитной
слияниях рю, лю, дю, сю, тю, ню – согласные звуки доске:
произносятся мягко. лук – люк, круг – крюк, тук – тюк
Физминутка
5. Продолжение работы Фронтальная работа, с. 49 Л4, П6, К2.
по теме ▲ Чтение текста. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию тексов.
В о п р о с ы: Находить в текстах слова с буквой ю и объяснять, в каких случаях
– Какие сказочные герои изображены на картинке? она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость
– Кто с кем танцует? предшествующих согласных.
2. Повторение всех изученных букв. Определение
места буквы ю на «ленте букв».
Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».

6. Итог урока – Что нового узнали на уроке? К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?
7. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».
Урок № 64, 65.
Тема: Твердый согласный звук [ц] , буквы Ц, ц.
Цель: познакомить учащихся с твердым согласным звуком [ц], буквой Ц ц; развивать речь, память, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока:

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее начало Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
2. Формирование опорных Фронтальная работа Л1, 4; Р1; П1, 3, 4, 7; К 4.
знаний
Фонетическая зарядка.
– Как подзывают цыплят? (Цып – цып…)
Определяется значение слова: Кузнец – мастер по Дети рассматривают предметную картинку с изображением
ковке металла. кузнеца, напечатанное слово и схему к нему.
Из слова кузнец выделяется согласный звук [ц]. Дается
● Игра «Кто внимательный?».
характеристика звука [ц]: согласный звук глухой, всегда твердый.
а) Найдите одинаковый звук в словах: полотенце, заяц,
– Где работает кузнец? (В кузнице.)
огурец, цыпленок, цель.
Сопоставляются слова кузнец и в кузнице. В обоих случаях
б) Составьте слово, используя первые звуки слов:
согласный звук [ц] глухой и твердый.
цыпленок аист парус ласточка яхта
ц а п л я Выделять звук ц из слова кузнец с опорой на схему,
характеризовать его (согласный, глухой, всегда только твёрдый),
● Игра «Доскажите словечко». обозначать буквой.
Длинным клювом тонким
Схватит лягушонка.
Капнет с клюва капля.
Кто же это? (Цапля.)

3. Закрепление опорных Фронтальная работа, с. 51 Л4, Р4, К4.


знаний. ▲ Чтение слогов-слияний и слов с буквой Ц. Распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова с
Фронтальная работа, с. 50 изученной буквой.
В о п р о с ы: Дети рассматривают картинку.
– Где происходит действие?
– Кто выступает на арене цирка?
– Кто катается на велосипеде?
– Кто играет на гармошке?
– Кто стоит на лошади?

4. Работа по теме урока Самостоятельная работа, с. 50 Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.


▲ Чтение текста.
В о п р о с ы: Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам.
– Что делают тигры в цирке?
– С каким номером выступают медведи?
–Что делают на арене собачки?
Физминутка
5. Продолжение работы по Фронтальная работа, с. 52 Л4, П6, К2.
теме ▲ Чтение стихотворения С. Я. Маршака.
В о п р о с ы: Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам.
– Чему люди научили медведя? А черепаху?
– Что умеет делать слон?
Работа в парах, с. 52
▲ Чтение текста «Заяц».
При чтении обратить внимание на правильное Читать тексты по ролям.
произношение вопросительных предложений.
Чтение текста в лицах.
● Игра «Буква потерялась».
На магнитной доске выставлены слова, в которых не
хватает одной буквы.
Молоде_, кузне_, солн_е, послови_а,
_ирк, оте_, мото_икл, коль_о, огуре_.
Дети в каждом слове доставляют букву Ц.
Читают слова и анализируют их.
6. Итог урока – Что нового узнали на уроке? К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?
7. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Урок № 66, 67.


Тема: Гласный звук [э] , буквы Э, э.
Цель: познакомить с гласным звуком [э], буквой Э э; развивать речь, память, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.

Ход урока:

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Формирование Фронтальная работа, с. 57 Л1, 4; Р1; П1, 3, 4, 7; К 4.
опорных знаний Фонетическая зарядка.
– Что говорят, когда рыба срывается с крючка? (Эх…!)
- Что делает девочка? Дети рассматривают предметную картинку с изображением
- А если она заблудилась, что кричит? девочки.
Обращается внимание на то, что этот гласный звук Дети определяют, что в лесу можно услышать эхо. Из этого
дети уже слышали раньше, когда выделяли его в слогах- слова выделяется гласный звук [э].
слияниях и обозначали буквой е. Выделять звук из начала слова эхо. Устанавливать, что звук
Рассматриваются слова аэроплан, аэробус. э — знакомый, т.к. раньше уже выделяли его в слогах-слияниях
Делается в ы в о д, что звук [э] в начале слова и после и обозначали буквой е.
гласных обозначается буквой э. Выделять звук э в начале слов и после гласных. Обозначать
– На что похожа буква э? буквой э данный звук в начале слов и после гласных.
Читать слова с новой буквой.
Ответы детей.
3. Закрепление опорных Фронтальная работа Л4, Р4, К4.
знаний.
● Игра «Кто внимательный?».
а) Найдите одинаковый звук в словах:
экран, этажерка, эскимо, эскалатор
Экскаватор мячик медведь автобус
б) Назовите имя девочки по первым звукам слов:
Э м м а
в) Хлопните в ладоши, если услышите звук [э] в
словах:
елка, юбка, ива, дятел, единица, эврика, если, щетка,
этот, элеватор, экскурсия, дети, электричество, эхо.
4. Работа по теме урока Работа в парах, с. 56 Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
Дети рассматривают рисунки. Подготовьте рассказ о
том, как человек научился летать.
Индивидуальная работа, с. 56, 57
Чтение стихотворения Р. Сефа, Я. Акима.
О чем говорится в тексте?
– Что такое метеорит?
Фронтальная работа, с. 58
Чтение текста Л.Н Толстого Читать стихотворные тексты.
В о п р о с ы:
– Что знала Таня?
– Что Таня сказала кукле? Читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию текстов.
– Чему она ее учила? Пересказывать тексты.
Самостоятельная работа, с.58
Чтение стихотворения В. Берестова
В о п р о с ы: Дети играют в эхо. Один из учеников произносит слово, все
– О чем говорится в тексте? хором отвечают как эхо.
– Какие работы могут выполнять роботы? Машина – шина,
Работа в парах, с. 59 смех – мех,
Чтение текста «Поиграем в эхо» по ролям коса – оса,
В о п р о с ы: экран – кран,
– Где мы слышали эхо? олень – лень.
– Как вам отвечает эхо?
Физминутка
5. Продолжение работы Фронтальная работа, с. 60 Л4, П6, К2.
по теме Чтение стихотворения «Где обедал воробей?»
Проводится разбор по в о п р о с а м: Читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию текстов.
– Каким вопросом начинается стихотворение? Пересказывать тексты.
– Кому обычно задают вопросы? (Людям, взрослым и
детям.)
– А кому здесь задан вопрос? (Воробью.)
– Расскажите, что вы знаете о воробьях, какие это
птицы, как они добывают себе пищу. (Воробей – птица
подвижная, шустрая, все время в движении, везде
подбирает крошки, зернышки, червячков.)
– Что ответил воробей на вопрос?
– Кто поделился с ним едой?
– Какой едой? (Морковка, пшено, отруби.)
– Когда его посещение зоопарка чуть было не
кончилось печально?
3. Дети перечитывают текст и работают над
выразительностью чтения.
– Что делал воробей у слона?
– Что он делал у журавля?
– К кому он залетел потом?
– Чем угостился у носорога?
– Что произошло дальше?
– Как надо прочитать две последние строчки, чтобы
передать тот страх, который испытал воробей, и вместе с
тем радость, что все кончилось благополучно?
Самостоятельная работа, с. 61
Чтение текста Л.Н.Толстого «Жучка»
В о п р о с ы:
– Что несла Жучка?
– Что увидела Жучка?
– Что подумала Жучка? Читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию текстов.
– Что она сделала? Пересказывать тексты.
– Чем все закончилось?
Текст перечитывается повторно.
Дети пересказывают содержание текста.

6. Итог урока – Что нового узнали на уроке? К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?
Повторяются все изученные буквы. Определяется
место буквы э на «ленте букв», с. 61.
7. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Урок № 68, 69.


Тема: Мягкий глухой согласный звук [щ]. Буквы Щ, щ.
Цель: познакомить учащихся с мягким согласным звуком [щ’], буквой Щ щ; развивать речь, память, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока:

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Формирование Фронтальная работа
опорных знаний – Как паровоз выпускает пар? (Щ-щ-щ…)
● Игра «Кто внимательный?». Выделять звук щ’ из слов, устанавливать с помощью учителя,
а) Найдите одинаковый звук в словах: что звук щ’ согласный, всегда мягкий, глухой. Распознавать в
клещи, щетка, ящик, ящерица, щука. словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.
б) С какого звука начинаются слова: Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и
щи, щавель, щегол, щека, щенок? сообщения учителя, что в слоге ща пишется всегда а, а в слоге щу
в) Хлопните в ладоши, если услышите [щ’] в словах: всегда пишется у, поскольку звук щ’ всегда мягкий, его
шелк, шептать, щекотать, щелкунчик, цапля, мягкость не надо показывать особыми буквами.
честный,
шоколад, щипать, щепка, шапка, щипцы.
- На что еще похожа буква щ?
Фронтальная работа, с. 63
▲ Чтение слогов-слияний, с. 63.
Читать слова с изученной буквой.
Учитель обращает внимание детей на то, что здесь Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам.
используются не все гласные буквы, нет я, о, ы, ю, э.
Предлагается запомнить: ЩА и ЩУ пишутся с
буквами А и У, хотя звук [щ’] мягкий.
▲ Дети читают слова в столбиках.
▲ Чтение стихотворения Г. Виеру.
3. Закрепление опорных Фронтальная работа, с. 62 Л4, Р4, К4.
знаний. Работа по картинке.
В о п р о с ы:
– К какой сказке эта иллюстрация?
– Кто поймал щуку?
– О чем щука попросила Емелю?
– Какие были желания у Емели?
(Если дети не знают содержания сказки, учитель
читает отдельные эпизоды).
Проговаривание скороговорок
4. Работа по теме урока Фронтальная работа Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
● Игра «Узнайте звук».
а) Хлопайте в ладоши, если услышите звук [щ’]:
пищать, печать, гуща, куча, трещать, встречать,
укачать, угощать.
б) Сколько звуков [щ’] в поговорке:
Щи да каша – пища наша.
● Игра «Кто внимательный?». Читать стихотворные тексты.
Запомните слова со звуком[щ’], которые встретятся в
рассказе.
Читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию текстов.
КАТИН ЩЕНОК Пересказывать тексты.
Кате подарили щенка. Она принесла его домой и
посадила в ящик. Щенок свернулся в клубок и уснул.
Когда щенок проснулся, он вылез из ящика, вытащил из-
под стола щетку и начал играть.
В о п р о с ы:
– Кого подарили Кате?
– Куда посадила Катя щенка?
– Где уснул щенок?
– Что сделал щенок, когда проснулся?
Работа в парах, с. 65

Дети рассматривают предметные картинки с изображением


Самостоятельная работа, с. 65
ящика, щетки, клещей, плаща.
▲ Чтение текста о щенках.
Называют вещи и объясняют, для чего они нужны.
В о п р о с ы:
– Что делают щенки?
– Как они это делают?
– Что есть у щетки?
– Чем недовольны щенки?
– В каком настроении они ушли?
Фронтальная работа, с. 64
Разгадывание загадок про овощи.
– Какие еще овощи вы знаете?
– Какие еще загадки знаете про овощи?
Работа в парах, с. 64
Фронтальная работа, с. 66 - 67
▲ Чтение текста «Овощи» Ю. Тувима.
В о п р о с ы:
– Откуда пришла хозяйка?
– Что она принесла?
– О чем спорили овощи на столе?
– Что тем временем сделала хозяйка?
– Что в итоге получилось?
Физминутка
5. Продолжение работы Фронтальная работа Л4, П6, К2.
по теме
● Игра «Доскажите словечко».
Капризные сандалии
Однажды мне сказали:
– Боимся мы щекотки
Сапожной строгой… (щетки).
У меня пропал носок,
Утащил его… (щенок).
Медведица рыщет,
Медвежат под елкой… (ищет).
Фронтальная работа, с. 68
Дети читают вслух, потом про себя, подчеркивая слова, в
▲ Выразительное чтение стихотворения о щенке
которых встречается буква щ.
Е.Благининой.
Самостоятельная работа, с. 68
▲ Чтение рассказа «Два товарища»Л.Н.Толстого.
Читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию текстов.
В о п р о с ы:
Пересказывать тексты.
– Где шли товарищи?
– Кто выскочил им навстречу?
– Что сделали товарищи?
Дети пересказывают содержание текста.
– К кому подошел медведь? Что сделал?
– О чем спросил один из товарищей другого?
– Что он ему ответил?
Повторное чтение рассказа. Пересказ содержания
текста.
Работа в парах, с. 69
▲ Чтение текста «Зверь на букву «Ю».
Чтение текста в лицах.
Обратить внимание на правильность чтения
вопросительных предложений.
6. Итог урока – Что нового узнали на уроке? К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?
Повторяются все изученные буквы. Определяется
место буквы щ на «ленте букв», с. 69.
7. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Урок № 70.
Тема: Cогласные звуки [ф], [ф'], буквы Ф, ф.
Цель: познакомить учащихся с согласными звуками [ф] и [ф’], буквой Ф ф; развивать речь, память, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока:

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Формирование Фронтальная работа Л1, 4; Р1; П1, 3, 4, 7; К 4.
опорных знаний
Фонетическая зарядка.
Твердый гласный [ф] выделяется с опорой на схему из слова
– Как фыркает кот? (Ф-ф-ф…)
шарф, мягкий согласный [ф’] – из слога-слияния в слове шарфик.
1. Дети рассматривают предметную картинку с Определяется, что эти звуки являются глухими, парными по
изображением шарфа и схему к этому слову (с. 71). глухости и звонкости со звуками [в], [в’].
– Как можно сказать о шарфе, если он маленький?
(Шарфик.)
Слово печатается на доске и чертится к нему схема.
● Игра «Кто внимательный?».
а) Найдите одинаковый звук в словах:
фартук, фотоаппарат, фонарик, флаг, телефон, Фрукты ель дом яблоко
ферма, асфальт, флот, фотография. Ф е д я
б) Отгадайте имя мальчика по первым звукам слов.
● Игра «Твердый – мягкий».
Дети показывают синюю карточку, если звук [ф]
твердый, зеленую, если звук [ф’] мягкий.
Федя, шофер, фабрика, фуфайка, фикус, светофор,
финиш, флаг, ферма, телефон.
3. Закрепление опорных Индивидуальная работа, с. 71 Л4, Р4, К4.
знаний. ▲ Чтение слов в столбиках.
Фронтальная работа Дети читают и разбирают слова, записанные на доске:
шарф флаг финиш Федя
кофта флажок фигура Ефим
Индивидуальная работа, с. 71
Чтение стихотворения А. С. Пушкина.
Работа над выразительностью чтения.
Выяснить, как дети понимают фразу: «Все флаги в
гости будут к нам».
Фронтальная работа, с. 70
▲ Чтение стихотворения А. С. Пушкина.
Заучивание наизусть (хором).
– Назовите средства передвижения по воде. Дети рассматривают картинку.
– Для каких целей они служат?
(Пассажирский лайнер (пароход, теплоход), линкор
(военный корабль), подводная лодка; ледокол –
прокладывает дорогу кораблям во льдах; парусник, лодка.)
Работа в парах, с. 70
4. Работа по теме урока Фронтальная работа Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
● Игра «Узнайте звук».
Дети хлопают в ладоши, если услышат звуки [ф], [ф’] в
словах:
кофта, ваза, шарф, Вася, ширма, фирма, ферма,
вагон, фазан, вилка, флот, плот.
● Игра «Буква потерялась».
Работа проводится на магнитной доске.
_абрика, ко_та, шо_ер, _илин,
_лаг, шар_, _лот, _артук.
Дети во всех словах добавляют букву ф.
Самостоятельная работа, с. 72
▲ Чтение стихотворения В. Берестова. Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным
В о п р о с ы: текстам.
– Сколько цветов у светофора?
– Что каждый из них означает?
– Выполняете ли вы сигналы светофора?
Фронтальная работа, с. 72
▲ Чтение слогов-слияний.
Сопоставление парных по глухости и звонкости звуков Сопоставлять попарно слоги с буквами ф и в. Наблюдать за
[ф], [в]; [ф’], [в’]. артикуляцией глухих согласных ф, ф’ и звонких согласных в,
▲ Чтение пар слов с антонимами. в’ в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении
Индивидуальная работа, с. 72 ф и в, ф’ и в’. Различать парные по звонкости — глухости
▲ Выразительное чтение стихотворения В. Берестова. согласные звуки в — ф и в’ — ф’ в словах.
– Во что одет фокусник?
– Объясните значение слова фрак. Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным
– Что фокусник превратил в букет? текстам.
– Кто выскочит из букета?
– Что это – фокус или чудо?
При повторном чтении дети подчеркивают слова, в
которых встречается буква ф.
Заучивание стихотворения наизусть.
Физминутка
5. Продолжение работы Фронтальная работа, с. 73 Л4, П6, К2.
по теме ▲ Чтение рассказа «Светофор» Б. Житкова. Учитель Дети читают отрывок из этой книги, данный в учебнике.
интересуется, читал ли кто-нибудь из детей веселую и
интересную книгу замечательного детского писателя
Бориса Степановича Житкова «Что я видел?» о
любознательном мальчике, которого звали Почемучкой.
В о п р о с ы:
– Что удивило мальчика и его маму?
– Что ответил им шофер? Отвечать на вопросы по содержанию текста.
– Как мальчик догадался, что обозначает каждый
сигнал светофора?
Чтение рассказа в лицах. Пересказ текста.
6. Итог урока – Что нового узнали на уроке? К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?
Повторяются все изученные буквы. Определяется
место буквы ф на «ленте букв», с. 73.
7. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Урок № 71.
Тема: Мягкий и твердый разделительные знаки.
Цель: познакомить учащихся с мягким и твердым разделительными знаками; развивать речь, память, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.

Ход урока:

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Формирование Фронтальная работа, с. 75 Л1, 4; Р1; П1, 3, 4, 7; К 4.
опорных знаний Учитель просит детей охарактеризовать Ь и Ъ
разделительные знаки. Проводится фонетический анализ с опорой на схему слова
- Почему мы не можем дать им характеристику? листья.
- Что вы знаете о роли Ь в словах? Учитель разъясняет, что в последнем слоге слова листья
Прочитайте слово по схеме («листья») согласный звук [т’] примыкает к слиянию [й’а]. Но буква й после
- Какую роль здесь выполняет мягкий знак? согласных не пишется. Чтобы произнести слияние как [й’а],
между согласной буквой и буквой я ставится особый знак –
разделительный. Это та же самая буква, которую мы называем
мягкий знак.
Мягкий знак разделительный пишется после согласных
букв перед гласными буквами Е, Ё, Ю, Я, И.
Дети читают слова в столбике так, чтобы на месте гласных
букв после буквы ь отчетливо слышалось слияние:
[й’а] – братья, сыновья, семья.
Учитель сообщает, что в качестве разделительного
знака используется еще одна буква ъ, она называется
твердый знак разделительный. На месте гласных букв Ученики читают слова в столбиках.
после буквы ъ также при чтении должны отчетливо Определяют, что твердый разделительный знак пишется
слышаться слияния. после согласных букв перед гласными буквами Е, Ё, Я.
На доске начерчена схема к слову.
Учитель говорит: Производить фонетический анализ слова съел с опорой на схему.
– Я прочитаю сейчас два слова, а вы должны Устанавливать, что после мягкого согласного с’, слышится
догадаться, для какого из этих слов дана схема на доске. слияние j’э. Анализировать буквенную запись слова съел.
Учитель произносит слова сел и съел, и дети Определять роль новой буквы — разделительного твердого знака
определяют, что эта схема для слова съел, где после (ъ).
согласного звука [c’] отчетливо произносится слияние
[й’э].
3. Закрепление опорных Фронтальная работа, с. 74 Л4, Р4, К4.
знаний. ▲ Чтение текста К. Фофанова.
– О чьем рождении говорится в тексте? Читать слова с разделительным мягким знаком, объяснять, что
– Что это за ясли, в которых он родился? показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё,
Чтобы дети поняли смысл отрывка, учитель и.
рассказывает им историю рождения Иисуса Христа или Читать слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком
читает выдержки из библии. — показателем мягкости, устанавливать различия.
2. Работа по картинке. Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным
Учитель сообщает детям, что здесь изображена текстам.
история рождения Иисуса Христа. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Пересказывать
На переднем плане Мария – мать Иисуса Христа и текст.
Иосиф – муж Марии. Читать слова с разделительным твёрдым знаком, объяснять, что
В центре – младенец Иисус Христос. Родился он в показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё.
Вифлееме. Мест в гостинице не было. «… и родила Сына
своего Первенца, и спеленала Его, и положила Его в ясли»,
читаем в Евангелии. Это значит, что Мария и Иосиф, не
найдя места в гостинице, разместились в загоне для скота.
По древнему преданию, этот хлев находился в пещере.
В верхнем левом углу видим ангелов, которые явились
пастухам еще до рождения Иисуса Христа и сообщили им
о рождении младенца.
И сказал им Ангел: «Не бойтесь; я возвещаю вам
великую радость, которая будет всем людям: ибо ныне
родился вам в городе Давидовом Спаситель, который есть
Христос Господь; и вот вам знак: вы найдете Младенца в
пеленах, лежащего в яслях». И пастухи, после ухода
Ангела, пошли в Вифлеем. Нашли Марию и Иосифа, и
Младенца, лежащего в яслях. Поклонились Младенцу и
вознесли славу и хвалу Богу за это чудо.
Справа видим мудрецов, которые пришли с Востока,
чтобы поклониться родившемуся Иисусу Христу.
▲ Чтение пословиц.
Учитель выясняет, как дети поняли их смысл.

4. Работа по теме урока Самостоятельная работа, с. 76 Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.


▲ Чтение слов в столбиках.
2. Познакомиться со значениями многозначного слова
Дети находят три разных значения слова ключ.
ключ.
Читается стихотворение «Ключ», рассматриваются
рисунки.
Фронтальная работа, с. 76
Познакомиться со значениями многозначного слова
Дети читают стихотворение «Хвосты» и рассматривают
хвост.
рисунки.
Прочитав стихотворение, дети делают в ы в о д , как много
разных значений у слова хвост (хвост бывает у падающих звезд,
у семян, у птиц и самолета, у коровы, у скорпиона).
Отвечать на вопросы по содержанию текста. Пересказывать
Фронтальная работа, с. 77
текст.
▲ Чтение текста «Правда всего дороже».
В о п р о с ы:
– Кто разбил чашку?
– Кто-нибудь это видел?
– Что спросил отец?
– Что ответил мальчик?
– Как поступил отец? Что он сказал?
Текст читается повторно.
Дети пересказывают текст.
Дети в парах обсуждают название рассказа «Правда всего
– А как бы вы поступили в такой ситуации?
дороже»
Работа в парах

Физминутка
5. Продолжение работы Фронтальная работа, с. 78 Л4, П6, К2.
по теме ▲ Чтение текста «Три калача и одна баранка».
В о п р о с ы:
– Что захотелось мужику?
– Что он купил и съел?
– Сколько он съел калачей?
– Что он купил еще?
– О чем подумал мужик?
– Вы согласны с мужиком?
Повторное чтение текста.
З а д а н и е. Подчеркнуть в тексте слова, в которых
встречается твердый разделительный знак. Один из учеников показывает с помощью игрушечного
Пересказ текста. автомобиля: ехал – съехал, объехал, подъехал, отъехал.
В ы в о д: Разделительный твердый знак при чтении отделяет
согласный от гласного. Согласный не сливается с гласным, а
читается отдельно. Разделительный знак изменяет значение
слова.
● Игра «Кто внимательный?».
– Что общего в названиях этих предметов?
Подъезд, объявление, подъемный (кран), съедобный,
съесть, съехать, инъекция.
Фронтальная работа, с. 78
▲ Чтение текста «Господин учитель Жук».
В о п р о с ы: Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным
– О чем это стихотворение? текстам.
– Когда оно было написано – в наше время или очень
давно? Как это определить? По каким словам?
– Поможет ли тебе это стихотворение выучить
алфавит?
(Читая последние строки стихотворения, можно
понять, что оно написано очень давно, так как сейчас в
школах нерадивых учеников не наказывают розгами.)
Работа над выразительностью чтения.
6. Итог урока Самостоятельная работа, с. 81 К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
Выучить стихотворение И. Сурикова наизусть (по
желанию учащихся)
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?
Повторяются все изученные буквы. Определяется
место букв Ь и Ъ на «ленте букв», с. 81.
7. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Урок № 72.
Тема: Русский алфавит.
Цель: повторить алфавит, напомнить о правильном названии букв; развивать речь, память, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока:

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Закрепление Фронтальная работа Л1, 4; Р1; П1, 3, 4, 7; К 4.
опорных знаний 1.Назовите слова с твердым разделительным знаком.
Было сели, стало съели.
Догадаться вы сумели,
Почему случилось так?
Кто виновник? –
Твердый знак.
Твердый знак нам нужен тоже,
Без него писать не сможем:
Съезд, съедобный, объяснение,
И подъезд, и объявление. С. Маршак
Волк ужасно разъярен –
Съесть ежа не может он.
Еж, хотя он и съедобен,
Для съеденья неудобен:
Съежась, выставил иголки –
Объегорил злого волка. В. Лунин
2.Игра «Узнайте сказку».
В этой сказке рассказывается, как мачеха прогнала
падчерицу под Новый год в лес за подснежниками. И
набрела девочка на большой костер, а вокруг него сидело
двенадцать человек.
– Как называется сказка? Назовите имена двенадцати
человек, которые сидели у костра. А теперь – только те, «Двенадцать месяцев»; Январь, Февраль, Март, Апрель,
которые содержат на конце мягкий согласный (то есть Май, Июнь, Июль, Август, Сентябрь, Октябрь, Ноябрь, Декабрь
согласный, который смягчается мягким знаком.
3. Закрепление Фронтальная работа, с. 80 Л4, Р4, К4.
опорных знаний. ▲ Чтение стихотворения Ю. Коваля.
– Что странного в стихотворении? Читать слова с разделительным мягким знаком, объяснять, что
– Когда бывают метели? показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё,
Работа над выразительностью чтения. и.
▲ Игра «Вместо черточек – буквы». Читать слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком
Подставьте буквы так, чтобы получились слова с — показателем мягкости, устанавливать различия.
мягким знаком между согласными. Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным
Б__Ь_А (Небольшое помещение для мытья. текстам.
Банька.) Отвечать на вопросы по содержанию текста. Пересказывать
Х__Ь_А (Способ передвижения. Ходьба.) текст.
З__Ь_А (Яркое освещение горизонта неба. Читать слова с разделительным твёрдым знаком, объяснять, что
Зорька.) показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё.
Р__Ь_А (Рисунок на дереве. Резьба.)
С _ _ Ь _ А (Доля, участь, случай. Судьба.)
4. Работа по теме Фронтальная работа Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
урока
● Игра «Доскажите словечко».
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит,
Это доктор… (Айболит).
У отца был мальчик странный,
Не обычный – деревянный,
На земле и под водой
Ищет ключик золотой.
Всюду нос сует он длинный.
Кто же это? (Буратино.)
Он с бубенчиком в руке,
В сине-красном колпаке.
Он веселая игрушка,
И зовут его… (Петрушка.)
Физминутка
5. Продолжение Фронтальная работа, с. 82 Л4, П6, К2.
работы по теме Работа по картинке.
– Назовите сказочных героев, изображенных на
картинке.
– Как называются сказки?
– Что вы видите на заднем плане, за сказочными
героями?
▲ Чтение стихотворения С. Я. Маршака.
– О чем это стихотворение?
– Почему автор называет буквы ключами?
Работа над выразительностью чтения.
Выучить наизусть (по желанию).
● Игра «Угадайте слова».
Мы обычные слова,
Всех нас знает каждый.
Мы содержим буквы А
Трижды или дважды.
Иногда всего одну
(Только не в начале).
Но сегодня… – ну и ну! –
Все они сбежали.
(Работа выполняется на магнитной доске или на
наборном полотне).
Брбн стрт сткн мрк прт схр крндш
Самостоятельная работа, с. 83
▲ Чтение стихотворения «Читалочка». Барабан, старт, стакан, марка, парта, сахар, карандаш
Работа над выразительностью чтения. Выучить Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным
наизусть (хором). текстам.
Фронтальная работа
● Игра «Рассеянный наборщик».
Если правильно расставите буквы, получите названия
животных. Барсук, верблюд, белка, собака, зебра.
Бруска вюрдлеб аблек обкаса берза Анализировать ленту букв: называть группы букв (гласные,
Фронтальная работа согласные, гласные, обозначающие мягкость согласных и т.д.);
Повторение всех изученных букв. объяснять особенности букв каждой группы.
В о п р о с ы: Правильно называть все буквы. Сравнивать порядок
– Сколько букв в алфавите? расположения букв на «ленте букв» и в алфавите. Устанавливать,
– Сколько согласных? Сколько гласных? что последовательность букв на «ленте букв» и в алфавите
– Назовите пары согласных по глухости и звонкости. разная.
– Какие буквы не имеют звуков?
– Какие буквы обозначают два звука? Когда?
6. Итог урока Самостоятельная работа, с. 81 К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
Выучить стихотворение И. Сурикова наизусть (по
желанию учащихся)
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?
Повторяются все изученные буквы. Определяется
место букв Ь и Ъ на «ленте букв», с. 81.
7. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Урок № 73, 74.


Тема: Стихи русских поэтов. Как хорошо уметь читать. Е. Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «р».
Цель: закрепить знания учащихся об изученных буквах; отрабатывать навык плавного правильного чтения; развивать речь, память, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока:

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Актуализация Фронтальная работа Л1, 4; Р1; П1, 3, 4, 7; К 4.
опорных знаний
1. Разгадайте ребусы.
а) Прочтите имена людей.

(Вера, Валя, Вова.)


б) Хитрая буква О.

(Волк, воля, вода, ворона.) Дети стрелками соединяют подходящие пары: загар
● Игра «Подберите пару». золотистый, звонок звонкий, забор зеленый, задача
загар золотистый занимательная, земляника зрелая.
звонок занимательная
забор звонкий
задача зрелая
земляника зеленый
2. «Угадайте слово». Дети используют первые буквы названий предметов,
Угадайте фамилию писателя, рассказ которого мы изображенных на картинах.
будем сегодня читать. Чашка, аист, роза, утюг, шишка, игла, ножницы.
Дети читают фамилию писателя: Чарушин.
3. Закрепление Фронтальная работа Л4, Р4, К4.
опорных знаний.
Игра «Превращение слов – волшебные цепочки».
а) Замените в слове гора первую букву. Какие слова
получатся? (Работа проводится на магнитной доске).
Гора – пора – кора – нора.
б) Замените в словах первый согласный на Г:
Код кора кол кубы крот
(Год гора гол губы грот.)
● Загадка-антоним.
Я – антоним к слову лето.
В шубу снежную одета,
Хоть люблю мороз сама,
Потому, что я… (зима).
● Игра «Найдите слово».
Рыдают буквы в каждой строчке:
– От наших слов – одни кусочки,
У всех у нас одно начало
И, как назло, оно пропало.
Но если вы его найдете,
То сразу все слова прочтете.
…абль, …жик, …зина, …обка, …мушка.
(Корабль, коржик, корзина, коробка, кормушка.)
– А какие еще вы знаете слова, начинающиеся с кар– и
кор– ?
4. Работа по теме урока Фронтальная работа, с. 84, 85 Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
▲ Чтение текста «Как мальчик Женя научился На основе названия текста определять его содержание.
говорить букву «Р» Е. Чарушина. Читать текст самостоятельно.
В о п р о с ы: Сравнивать высказанные предположения с прочитанным
– Какую букву не умел говорить Женя? содержанием.
– Как он произносил слова пароход, таракан, рыба? Назвать героев произведения.
– Почему ребята дразнили Женю? Найти в тексте и прочитать предложения, в которых
– Куда он залез от обиды на них? рассказывается, как Женя учился говорить букву «р».
–Что произошло дальше? С кем переговаривался Определить качества характера Жени на основе представленного
Женя? Какой был результат? на доске списка.
– Кому рассказал Женя о своих успехах? Находить и называть понравившиеся слова из текста,
– Как он произнес имя Павлуша? воспринятого на слух.
Повторное чтение текста. Обращается внимание на Выбрать возможный для чтения по ролям отрывок текста
восклицательные предложения. самостоятельно.
Выбрать возможный для чтения по ролям отрывок текста Разыграть фрагмент текста по ролям.
самостоятельно. Самостоятельно определить, получилось ли передать
Разыграть фрагмент текста по ролям. характер героя.
Пересказ текста.
5. Итог урока - Понравился ли вам рассказ? К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
- Интересно ли было самим читать?
6. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Урок № 75.
Тема:. К Ушинский «Наше Отечество». Анализ содержания текста.
Цель: учить детей анализировать содержание текста, определять главную мысль текста; активизировать и расширять словарный запас; отрабатывать навык чтения.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока:

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Актуализация Фронтальная работа Л1, 4; Р1; П1, 3, 4, 7; К 4.
опорных знаний · Игра. «Впишите слова в клеточки» (чайнворд).
Надо заполнить пустые клеточки ответами на загадки,
не забывая, что это чайнворд. Все слова-отгадки
начинаются на букву А.

1 2 3 4 5 6
Это старый наш знакомый:
Он живет на крыше дома –
Длинноногий, длинноносый,
Длинношеий, безголосый,
Он летает на охоту
За лягушками в болото. (Аист.)
Берега зеленые, вода красная,
Рыбки черные. (Арбуз.)
Что за чудо – синий дом!
Ребятишек много в нем.
Носит обувь из резины
И питается бензином! (Автобус.)
Этот дом не деревянный,
Не из камня этот дом.
Он прозрачный,
Он стеклянный,
Нету номера на нем…
И жильцы в нем не простые,
Не простые, золотые.
Эти самые жильцы
Знаменитые пловцы. (Аквариум.)
Отгадки записываются на доске: аист, арбуз, автобус,
аквариум.
– Какие из этих слов можно вписать в клетки первого,
второго и следующих рядов?
Для среднего ряда (с цифрами) слова не хватило. Оно
зашифровано. Назовите, что изображено на рисунках:
1 2 3 4
5 6
Аист ворона гусь утка слон тюлень
Если по букве, ребята, возьмете
У нарисованных птиц и зверей,
Месяц хороший вы нам назовете…
Какой это месяц? Скажите скорей. (Август.)
· Игра «Пирамида».
О_О
О__О
О___О
О____О
О_____О
О______О
О_______О
(Вариант о т в е т а : око, окно, озеро, облако, опахало,
общество, отечество.)
Учитель выясняет, как дети понимают значение слова
отечество.
3. Работа по теме урока Фронтальная работа Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
Работа по учебнику, с. 86 – 87
1. Слово учителя.
На доске портрет Константина Дмитриевича
Ушинского (1824–1870).
▲ Чтение учителем текста.
Основоположник русской научной педагогики.
Родился в 1824 г. в Туле. Когда Косте исполнилось 11 лет,
умерла его мама. Мальчик был определен в гимназию. В
1840 г. поступил в Московский университет, который
окончил в 1846 году. Ушинский известен не только как
основоположник русской педагогики, но и как автор
прекрасных книг для детей.
Рассматривать иллюстрацию учебника; перечислять основные
Серия рассказов: «Поездка из столицы в деревню»,
персонажи иллюстрации.
«Столица и губернский город», «Деревня и уездный
Придумывать рассказы по иллюстрации.
город», «Переселочная дорога», «Наше отечество» –
Слушать рассказы учителя на основе иллюстрации.
написана в форме путешествия. Объединенные общими
Подбирать самостоятельно слова, близкие по смыслу к слову
героями (мальчик и девочка путешествуют с отцом) эти
«отечество».
рассказы в живой и увлекательной форме описывают
Читать текст самостоятельно.
природу, обычаи мест, куда попадают по воле автора
Отвечать на вопросы учителя по тексту.
действующие лица.
Пересказывать текст на основе опорных слов.
Сегодня вы прочтете отрывок «Наше отечество» К. Д.
Определять главную мысль текста.
Ушинского.
Соотносить её с пословицей.
▲ Выразительное чтение текста.
Объяснять своими словами смысл этого текста
Вопросы:
– Почему мы называем отечеством Россию?
– Почему Россию называем родиной?
– Почему мы ее называем матерью?
– Какие вы еще знаете государства?
▲ Повторное чтение текста («цепочкой»).
2. Работа по иллюстрации, с. 86.
На иллюстрации изображен Георгий Победоносец.
Давным давно на землю одного царя нападал жестокий
дракон. Он уничтожал посевы, разрушал жилье. Жители
страны, чтобы прекратить разбойные набеги дракона,
согласились отдавать ему на растерзание своих детей. Все
жители поочередно отдали своих детей, пришла очередь
царской дочери Елизаветы. Вывели дракону царскую дочь.
В это время в стране оказался молодой воин – Георгий. Он
сразился с жестоким драконом и одержал победу.
Георгия стали называть Победоносцем.
Сегодня мы видим изображение Георгия Победоносца
на гербе РФ. (Дети рассматривают герб).
3. Рассматривание картинки, с. 87.
На картине изображен летописец.
Летописец – человек, записывающий происходящие
события.
Благодаря летописцам до наших дней дошли описания
событий, которые произошли очень давно.

4. Итог урока - Понравился ли вам рассказ? К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
- Интересно ли было самим читать?
5. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Урок № 76.
Тема: В.Крупин «Первоучители словенские». История славянской азбуки.
Цель: учить детей анализировать содержание текста, определять главную мысль текста; активизировать и расширять словарный запас; отрабатывать навык чтения.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока:

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Актуализация Фронтальная работа Л1, 4; Р1; П1, 3, 4, 7; К 4.
опорных знаний
1. Разгадайте кроссворд.

Вписать в клеточки кроссворда названия предметов


(изображенных на рисунках), обозначенных цифрами. По
вертикали прочтете, о чем поет скворец.
(О т в е т : 1. Верба, 2. Снеговик, 3. Скворечник, 4.
Подснежник, 5. Метла. По вертикали: ВЕСНА).
· Игра «Подбери пару».
Соедините стрелочкой предмет с возможным его
признаком: гость грязный
город голубой
галстук гостеприимный
глаз громкий
голос грустный
3. Работа по теме урока Фронтальная работа Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
Работа по учебнику.
1. Рассмотрите иллюстрацию. Объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря,
Здесь изображены Кирилл и Мефодий. обращаясь к помощи учителя, этимологии слова (кого мы
Кирилл и Мефодий – братья, славянские просветители, называем первоучителем).
создатели славянской азбуки, проповедники христианства. Слушать текст в чтении учителя.
Кирилл и Мефодий были приглашены из Византии князем Читать текст самостоятельно.
Ростиславом в Великоморавскую державу, где создали Определять известную и неизвестную информацию в тексте.
независимую славянскую церковь. Впервые перевели с Рассказывать о том, что было неизвестно, в паре.
греческого на славянский язык несколько богослужебных Рассматривать иллюстрацию.
книг. Делать подписи к иллюстрации на основе текста.
2.Чтение учителем текста.
Учитель читает текст «Первоучители словенские».
Разбор текста.
Вопросы:
– Кого называют первоучителями словенскими?
– Как вы понимаете слово «равноапостольные»?
– За что Кирилла и Мефодия называют апостолами?
– Какой праздник отмечается 24 мая?
3.Чтение текста учениками («цепочкой»).
4. Итог урока - Понравился ли вам рассказ? К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
- Интересно ли было самим читать?
5. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Урок № 77.
Тема: В.Крупин «Первый букварь». Поиск информации в тексте.
Цель: учить детей анализировать содержание текста, определять главную мысль текста; активизировать и расширять словарный запас; отрабатывать навык чтения.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока:

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Актуализация Фронтальная работа Л1, 4; Р1; П1, 3, 4, 7; К 4.
опорных знаний · Игра «Угадай слова».

Соедините последовательно гласные и согласные,


которые написаны на страницах книги, и отгадайте
название урока. (О т в е т : Обучение грамоте.)
· Игра «Назовите птиц».
Вспомните птиц, в названиях которых по две буквы о,
а в одном – даже три о.
_о_о_
_о_о__
_о_о__
_о_о___
_о_о___
___о_о_о_
(О т в е т : сокол, сорока, ворона, соловей, воробей,
жаворонок).
 Речевая разминка
Работа со скороговоркой
У елки иголки колки.
 Чтение текста «Первоучители словенские»
3. Работа по теме урока Фронтальная работа Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
Работа по учебнику, с. 90 – 91
▲ Чтение учителем текста «Первый букварь». Слушать текст в чтении учителя.
1. Разбор текста. На слух определять известную и неизвестную информацию.
Вопросы: Читать старинную азбуку.
– Кто написал и напечатал первый букварь? Соотносить название букв со страницей старинной азбуки.
– Как называют Ивана Федорова? Сравнивать название русских букв и старинных.
– Чем заканчивался первый букварь? Придумать рассказ о своей азбуке (кто её автор, в каком
– О чем говорит первая заповедь из букваря? издательстве издана, какие рассказы читали, о чем интересном
▲ Чтение наименований букв азбуки. узнали)
2. Сравнить с современным алфавитом. (Что общего и
какие различия?)
▲ Чтение текста учениками («цепочкой).
4. Итог урока - Понравился ли вам рассказ? К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
- Интересно ли было самим читать?
5. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Урок № 78.
Тема: А.С.Пушкин. «Только месяц показался…» Сказки.
Цель: развивать речь, память, логическое мышление, навыки выразительного чтения.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока:

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Актуализация Фронтальная работа Л1, 4; Р1; П1, 3, 4, 7; К 4.
опорных знаний · Назовите профессию.
Трактор водит… (тракторист),
Электричку… (машинист),
Стены выкрасил… (маляр),
Доску выстругал… (столяр),
В доме свет провел… (монтер),
В шахте трудится… (шахтер),
В жаркой кузнице… (кузнец),
Кто все знает… (молодец).

3. Мотивация к Фронтальная работа


деятельности Игра «Угадай сказку».
Учитель зачитывает отрывок из сказки, дети узнают
сказку, находят на доске иллюстрацию к ней.
Живет Балда в поповом доме,
Спит себе на соломе,
Ест за четверых,
Работает за семерых.
Ветер весело шумит,
Судно весело бежит
Мимо острова Буяна,
В царство славного Салтана…
Как взмолится золотая рыбка!
Голосом молвит человечьим:
«Отпусти ты, старче, меня в море!
Дорогой за себя дам откуп:
Откуплюсь чем только пожелаешь».
День за днем идет, мелькая,
А царевна молодая
Все в лесу, не скучно ей
У семи богатырей.
Вот мудрец перед Дадоном
Стал и вынул из мешка
Золотого петушка.
– Иллюстрации к каким сказкам Пушкина встречались в
букваре? («Сказка о мертвой царевне… » «Сказка о
рыбаке и рыбке… », «Сказка о царе Салтане…, «Сказка о
золотом петушке… ».
- С произведениями какого писателя мы сегодня
познакомимся?
4. Работа по теме урока Фронтальная работа Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
Работа по учебнику: с. 92 – 93.
На доске портрет А. С. Пушкина, иллюстрации к его Рассматривать портрет А.С. Пушкина.
сказкам. Рассматривать выставку книг — сказок А.С. Пушкина; выбирать
1. Беседа о творчестве А. С. Пушкина. из представленных на выставке книгах знакомые.
Слово учителя. Соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке.
А. С. Пушкин родился 6 июня 1799 года в городе Определить название сказки на основе иллюстрации.
Москве. Окончил Царскосельский лицей. Большую роль в Читать самостоятельно отрывок из сказки.
воспитании маленького Саши сыграла его няня – Арина Определить, из какой книги прочитанный отрывок.
Родионовна. Выбрать, какую книгу со сказками читать и почему читать
Пушкин – автор не только произведений в стихах, но и именно эту книгу
прозы. В 30-е годы создал свои сказки «Сказку о попе и о
работнике его Балде», «Сказку о царе Салтане», «Сказку о
рыбаке и рыбке», «Сказку о золотом петушке».
Вопрос:
– Какие из этих сказок вы знаете?
2. Чтение отрывка, с. 93
3. Беседа по иллюстрации, с. 93
4. Работа с выставкой книг
5. Викторина по сказкам Пушкина (при наличии
времени)
 Назовите сказки Пушкина (можно только три:
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»,
«Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом
петушке».)
(За каждый правильный ответ команда получает 1
балл, за неправильный – 0 баллов.)
● Игра «Допишите словечко».
Команды одновременно вытягивают карточки-задания,
читают, дописывают недостающие слова в
четверостишиях. (Если смогут назвать произведение,
плюс 1 балл.)
1. Жил старик со своею …
У самого синего …
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три …
2. Белка песенки …
Да орешки все …,
А орешки не простые,
Все скорлупки …
3. Пошел старик к синему …;
Стал он кликать золотую … .
Приплыла к нему …, спросила:
«Чего тебе надобно, старче?»
4. У лукоморья … зеленый;
Златая … на дубе том;
И днем, и ночью … ученый
Все ходит по цепи кругом.
5. Ветер на море …
И кораблик подгоняет;
Он бежит себе в …
На раздутых …
6.Я сегодня поймал было …
Золотую рыбку, не простую;
По-нашему говорила …
Домой в … синее просилась.
 Игра «Узнай сказку».
Командам предлагаются предметные картинки с
изображением яблока, зеркальца, петушка, рыбки, лебеди,
белочки, корыта, шмеля.
Капитаны команд подходят к столу и, по очереди
переворачивая рисунок, по предмету, изображенному на
нем, определяют, в какой сказке он встречается. (За
каждый правильный ответ – 1 балл.)
 Конкурс «Пантомима».
Предложенный отрывок обыгрывается без слов.
Один из членов команды читает вслух текст, а другие
изображают действия. (Для оригинального исполнения
заранее приготовить атрибутику: платки, шапку-
ушанку, сарафаны и кокошники для девиц, клубки пряжи,
спицы и пр.)
1.Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком.
«Кабы я была царица, –
Говорит одна девица, –
То на весь крещенный мир
Приготовила б я пир».
– «Кабы я была царица, –
Говорит ее сестрица, –
То на весь бы мир одна
Наткала я полотна».
– Кабы я была царица, –
Третья молвила сестрица, –
Я б для батюшки-царя
Родила богатыря».
(Можно взять еще и второй столбик, до слов
«… Будь одна из вас ткачиха,
А другая повариха».)
2. Жил старик со своею старухой
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года.
Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою пряжу.
Раз он в море закинул невод, –
Пришел невод с одною тиной.
Он в другой раз закинул невод; –
Пришел невод с травой морскою.
В третий раз закинул он невод, –
Пришел невод с одною рыбкой,
С непростою рыбкой, – золотою.
Как взмолится золотая рыбка!
Голосом молвит человечьим:
«Отпусти ты, старче, меня в море!
Дорогой за себя дам откуп:
Откуплюсь чем только пожелаешь».
(Можно взять до слов:
«Хоть бы взял ты с нее корыто,
Наше-то совсем раскололось).
Учитель сам определяет размер отрывка, это зависит
от качества чтения учащихся.
На табло выставляются баллы, набранные командами.
Выигравшая команда награждается, «утешительный» приз
получает и проигравшая команда.
5. Итог урока - Понравился ли вам рассказ? К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
- Интересно ли было самим читать?
6. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Урок № 79.
Тема: Л.Н.Толстой. Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка.
Цель: развивать речь, память, логическое мышление, навыки выразительного чтения.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.

Ход урока:

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Актуализация Фронтальная работа Л1, 4; Р1; П1, 3, 4, 7; К 4.
опорных знаний
· Игра «Магическая буква». (Одна буква на два слова.)
ЗАЛ ? ОВОД Буква П: залп, повод.

Д Р
У Е
ТЕ ? ЛО ЩЕ ? КА
Л К
О А
(Буква П: тепло, дупло; щепка, репка.)
· Прочитайте слово. (Путешествие буквы П.

О т в е т : пласт, пушки, почки, пирог, плуг, спор, липа, щепка,


шапка.

Буква П плывет на лодке по реке. Останавливаясь у


пристани, образует слова. В узких местах реки слова
образуются сразу с двух пристаней.
3. Мотивация к Фронтальная работа Л1, 4; Р1; П1, 2; К2.
деятельности Беседа о жизни и творчестве Л. Н. Толстого. (На доске Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
портрет писателя. Выставка книг). учебной задачи под руководством учителя.
Л. Н. Толстой родился в 1812 году в Ясной Поляне –
родовом имении недалеко от Тулы. В семье Толстого было
пятеро детей: четыре брата и сестра. Когда мальчику не было
еще и двух лет, умерла мать. Воспитывала детей тетя. Л. Н.
Толстой окончил Казанский университет. Он открыл в Ясной
Поляне школу, в которой учил крестьянских детей и писал для
них книги. Результатом творческой работы Толстого в школе
стала книга «Азбука».
Л. Н. Толстой написал такие произведения, как «Детство»,
«Прыжок», «Акула», «Черемуха», «Муравей и голубка», «Два
товарища», «Обезьяна и горох», «Лев и собачка», «Мильтон и
Булька». (Если есть эти книги, сделать выставку). Еще очень
много произведений создал Л. Н. Толстой, но о них вы узнаете
в старших классах.
4. Работа по теме урока Фронтальная работа, с. 94 Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
▲ Чтение рассказов Л. Н. Толстого.
1) Работа с первым текстом. Читать самостоятельно рассказы Л. Толстого.
Во п р о с ы : Определять смысл поступка героев.
– У кого был конь? Соотносить поступки героев со своими поступками.
– Что произошло между Петей и Мишей? Придумывать свои рассказы на определенные жизненные
– Кто решил их спор? ситуации.
▲ Чтение текста по ролям. Знать другие рассказы из азбуки Л. Толстого.
2) Работа со вторым текстом. Находить рассказы из азбуки Л. Толстого в учебнике.
Вопросы. Находить книгу Л. Толстого на выставке
– Что дала тетка девочке?
–Что сшила девочка?
– Чем была горда девочка?
▲ Повторное чтение текста. Пересказ.
▲ Учитель по выбору детей (из выставки книг) читает или
пересказывает содержание рассказов Л. Н. Толстого.
(Желательно «Лев и собачка», «Два товарища»,
«Косточка», «Акула» или другие.)
5. Итог урока - Понравился ли вам рассказ? К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
- Интересно ли было самим читать?
6. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Урок № 80.
Тема: К.Д.Ушинский. Поучительные рассказы для детей.
Цель: развивать речь, навыки выразительного чтения, умение пересказывать прочитанное.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока:

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Актуализация Фронтальная работа Л1, 4; Р1; П1, 3, 4, 7; К 4.
опорных знаний Игра «Лесенка»
Р__ рог (рок), рысь (рыба), рыбак, родина, радость.
Р___
Р____
Р_____
Р______
Игра «Слоговое лото». Радуга, рама, гора, бараны, нора, барабан;
1) Составьте как можно больше слов со слогами ра и рота, дорога, ворота, перо, розы, ведро.
ро. Стол, стул, цветок, картина, парта.
2) Назовите предметы в классе, в названиях которых
есть звуки [т], [т′].
3. Мотивация к Фронтальная работа Л1, 4; Р1; П1, 2; К2.
деятельности – Сегодня вы прочтете небольшие рассказы К. Д. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
Ушинского. учебной задачи под руководством учителя.
С творчеством К. Д. Ушинского вы уже
познакомились, когда читали текст «Наше отечество».
Ушинский написал для детей учебники «Детский мир»
и «Родное слово». В них много интересных рассказов.
Сегодня вы прочтете два из них.
4. Работа по теме урока Фронтальная работа, с. 95 Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
Выразительное чтение текста «Худо тому, кто
добра не делает никому» (учитель). Читать названия рассказов К. Ушинского.
Обратить внимание на заголовок текста. Выяснить, как Объяснять смысл названия рассказов.
дети понимают его смысл. Читать самостоятельно рассказы.
Объяснить значение слова «худо» – плохо. Соотносить главную мысль рассказов с названием рассказа.
▲ Чтение текста по ролям. Придумывать свои рассказы на основе жизненных ситуаций
▲ Повторное чтение про себя.
Вопросы:
– Что попросили у Гриши?
– Что он ответил?
– Какую помощь попросили оказать Гришу?
– Что он ответил?
Выразительное чтение текста.
Чтение текста «Вместе тесно, а врозь скучно»
Выясняется, как дети понимают смысл заголовка
текста.
▲ Чтение текста по ролям.
Дети рассказывают о похожих случаях,
произошедших с ними.
5. Итог урока - Понравился ли вам рассказ? К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
- Интересно ли было самим читать?
6. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Урок № 81.
Тема: К.И.Чуковский. «У меня зазвонил телефон». Инсценирование.
Цель: развивать речь, навыки выразительного чтения, умение пересказывать прочитанное.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.

Ход урока:

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Актуализация Фронтальная работа Л1, 4; Р1; П1, 3, 4, 7; К 4.
опорных знаний Игра «Наоборот».
Подберите к словам пропущенные антонимы. Первые Широкий – … (узкий)
буквы подобранных слов, если их прочитать по вертикали, Твердый – … (мягкий)
составят новое слово, относящееся к тебе. Попробуй Старый – … (новый)
отгадать, кто ты. Скучный – … (интересный)
Бесполезный – … (ценный)
Неряшливый – … (аккуратный)
Игра «Слово убежало». (О т в е т : умница.)
Мы начинаем поиск слов.
Из этих слов сбежало слово.
Вы беглеца должный найти,
В слова обратно привести.
Р…ьё, л…а, кр…ка, стр…ка, ст…а, пр…ина, кр…ево, м… О т в е т : из всех этих слов сбежало маленькое словечко уж.
чина.
3. Мотивация к Фронтальная работа Л1, 4; Р1; П1, 2; К2.
деятельности 1.Рассматривание выставки книг К.Чуковского Рассматривать представленную выставку книг К. Чуковского.
Определять самостоятельно, в какой из книг есть сказка в стихах
Беседа о жизни и творчестве К. И. Чуковского.
«Телефон».
Чуковский родился в Петербурге в 1882 г. Детство его
Доказывать, почему в этой книге содержится эта сказка.
прошло в Одессе. Печатался в «Одесских новостях», был
корреспондентом в Лондоне, затем вернулся в Россию.
К. И. Чуковский – автор многих замечательных
произведений, в том числе для детей: «Крокодил»,
Дети рассматривают портрет К. И Чуковского (может быть
«Мойдодыр», «Муха-Цокотуха», «Тараканище»,
иллюстрации к его произведениям).
«Айболит», «Бармалей», «Федорино горе», «Краденое
Читать наизусть известные отрывки сказки.
солнце», «Путаница», «Телефон» и многих других.
Сегодня вы познакомитесь с произведением К. И.
Чуковского «Телефон».
4. Работа по теме урока Фронтальная работа Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
Чтение учителем текста (весь)
Работа над текстом. Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке.
Вопросы: Соотносить книги и рисунки, книги и текст.
– Кто звонил по телефону? (Слон, крокодил, зайчатки, Воспроизводить диалог героев произведения по образцу,
медведь, цапли, свинья, газели, кенгуру.) заданному учителем
– О чем просил слон? Крокодил?
– О чем просили зайчатки и цапли?
– О чем попросила свинья?
– Что интересовало газелей?
– Кто провалился в болото? Кто об этом сообщил?
Самостоятельная работа (с. 96)
Выразительное чтение учениками отрывка из текста
«Телефон».
Работа в парах
Чтение текста по ролям
5. Итог урока - Понравился ли вам рассказ? К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
- Интересно ли было самим читать?
- Выучить отрывок из сказки наизусть (по желанию
учащихся)
6. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Урок № 82.
Тема: К.И.Чуковский. «Путаница». Небылица. Особенности стихотворения-небылицы.
Цель: развивать речь, навыки выразительного чтения, умение пересказывать прочитанное.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.

Ход урока:

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Актуализация Фронтальная работа Л1, 4; Р1; П1, 3, 4, 7; К 4.
опорных знаний Игра «Наоборот».
Надо подобрать к словам антонимы. Первые буквы Грязный – … (чистый)
найденных слов, если их прочитать по вертикали и Искусственный – … (естественный)
добавить в конце мягкий знак, составят слова, Трусливый – … (смелый)
обозначающие очень хорошее качество, так необходимое Мягкий – … (твердый)
всем. Грубый – … (нежный)
Проверка домашнего задания (по желанию). Замкнутый – … (открытый)
Прослушивание заученного наизусть отрывка Слабый – … (сильный)
«Телефон», читаемого учениками. Самооценка учащихся. Светлый – … (темный)
(О т в е т : честност + ь.)
3. Мотивация к Фронтальная работа Л1, 4; Р1; П1, 2; К2.
деятельности Слово учителя. Рассматривать представленную выставку книг К. Чуковского.
Продолжаем знакомиться с творчеством К. И. Определять самостоятельно, в какой из книг есть сказка в стихах
Чуковского. Сегодня вы услышите его произведение «Путаница».
«Путаница». Доказывать, почему в этой книге содержится эта сказка.
– Как вы понимаете это слово? (Ответы детей.)

Дети рассматривают портрет К. И Чуковского (может быть


иллюстрации к его произведениям).
Читать наизусть известные отрывки сказки.

4. Работа по теме урока Фронтальная работа Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.


Учитель читает текст полностью.
Работа с текстом. Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке.
Во п р о с ы : Соотносить книги и рисунки, книги и текст.
– Кто герои произведения? (Животные.) Воспроизводить диалог героев произведения по образцу,
– Что хотели делать котята, утята, свинки, курочки? заданному учителем
– Кто замычал коровой?
– Кто кукарекал?
– Кто лаял?
– Кто хотел всех вразумить? Получилось ли у него?
Почему?
– Что подожгли лисички?
– Чем тушили море синее?
– Кто затушил море?
· Игра «Найдите слово». О т в е т : сторожка, сережка, пряжка, ножка.
_____ж__ 1. Избушка, в которой живет
сторож.
____ж__ 2. Украшение в ушах. Читать самостоятельно текст стихотворения.
___ж__ 3. Твердая застежка на поясе. Вычитать из текста стихотворения, как неправильно
__ж__ 4. Часть стола или стула. разговаривают герои.
Прочитать, как надо разговаривать героям.
▲ Чтение учащимися отрывка «Путаница». Читать стихотворения наизусть, изображая с помощью
Обратить внимание на правильное чтение мимики и жестов монологи героев
восклицательных предложений.
Иллюстрации к произведениям К. И. Чуковского.
5. Итог урока - Понравился ли вам рассказ? К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
- Интересно ли было самим читать?
- Выучить отрывок из сказки наизусть (по желанию
учащихся)
6. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Урок № 83.
Тема: В.В.Бианки. «Первая охота». Самостоятельное озаглавливание текста.
Цель: познакомить с жизнью и творчеством В. В. Бианки ; формировать естественный интерес детей к братьям нашим меньшим. Расширять и углублять знания детей о
природе. Развивать речь, память, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока:

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Актуализация Фронтальная работа Л1, 4; Р1; П1, 3, 4, 7; К 4.
опорных знаний ● Игра «Дополните слово».
ЧЕТЫРЕ ДРАКОНА
_ _ дра Этот дра по реке плывет.
Ко _ _ н _ Этот кон только вниз растет.
Д_р__а Этот дра от села к селу.
Ко _ _ _ н В этот кон положи стрелу.
_ _ д _ ра Этот дра обижает всех.
К_о_н Этот кон вызывает смех.
Др _ _ а Эти дра – штабельком в О т в е т : выдра, корень, дорога, колчан, задира, клоун, дрова,
бору. конец.
Кон _ _ Этот кон завершил игру!
· Игра «Занимательные модели».
Придумайте по пять слов по следующим моделям:
В _ _ (вал, вол, воз, вар, вор)
_ _ в (зов, лев, лов, ров, сев)
3. Мотивация к Фронтальная работа Л1, 4; Р1; П1, 2; К2.
деятельности 1. Беседа о жизни и творчестве В. В. Бианки.
В. В. Бианки родился в 1894 г. в г. Петербурге, в семье
ученого-орнитолога, хранителя отдела птиц в Читать сообщение об авторе; находить в тексте сообщения
Зоологическом музее Российской Академии наук известную и неизвестную информацию.
Валентина Львовича Бианки. В семье было три сына: Лев, Дополнять информацию об авторе на основе рассматривания
Анатолий и Виталий. выставки книг.
В квартире, где жили Бианки, был настоящий музей:
многочисленные клетки с птицами от пола до потолка,
аквариум с рыбами, террариум с черепахами, ящерицами и
змеями. Лето вся семья обычно проводила в деревне, увозя
на природу и обитателей клеток и вольеров. Маленькому
Виталию особенно запомнились выезды в Лебяжье, что
находится на Финском заливе.
В. В. Бианки создал много интересных книг для детей.
Его первая сказка «Путешествие красноголового воробья».
Также выходят его книги «Лесные домишки», «Чей нос
лучше?», «Мышонок Пик», «Теремок», «Лис и мышонок»,
«Красная горка», «Сова» и другие.
Циклы рассказов «Мой хитрый сынишка», «Рассказы о
тишине» помогают детям развивать наблюдательность,
понимать язык природы, еще до конца не изученной
человеком и полной чудес, загадок и волнующих тайн,
которые надо постигнуть.
Произведения Бианки – прекрасный материал для
чтения, воспитания и развития детей.
2. Выставка книг В. В. Бианки.
Сегодня вы прочтете короткий рассказ «Первая охота».

Дети рассматривают портрет В. В. Бианки.


Находить на выставке нужную книгу.
Рассказывать об этой книге (название, тема, герои).

4. Работа по теме урока Фронтальная работа, с.98 Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
▲ Чтение текста учащимися («цепочкой»). Читать самостоятельно текст.
Работа над текстом. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста.
Вопросы: Пересказывать текст на основе опорных слов.
– Кто сидел на камне? Что она делала? Придумывать свои заголовки; соотносить заголовки с
– Кто к ней подкрался? Что он сделал? содержанием текста.
– Что произошло?
– Можете ли вы объяснить это явление?
▲ Повторное чтение текста. Пересказ.
3. Рассматривание рисунка на с. 99.
– Назовите знакомых вам зверей и птиц.
5. Итог урока - Понравился ли вам рассказ? К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
- Интересно ли было самим читать?
6. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

Урок № 84 – 90.
Тема: Стихи С.Михалкова, А.Барто, Б. Заходера, В. Берестова, С. Маршака. Произведения М. Пришвина.
Цель: познакомить с жизнью и творчеством А. Л. Барто, С.Михалкова; развивать речь, навыки выразительного чтения, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока:

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Актуализация Фронтальная работа Л1, 4; Р1; П1, 3, 4, 7; К 4.
опорных знаний Игра «Головоломка».
КРОКОДИЛ – МУЗЫКАНТ
Крок…дил живет в пещере,
Запирает на …очь двери,
Зажигает во…емь свечек
И стрекоче…, как кузн…чик.
Почему же днем тогда
Не …трекочет …икогда?
Друзь…, из букв, которых н…т,
Легко сос…авит… ответ!
Текст записывается на доске заранее. О т в е т : Он стесняется.
Игра «Дополните слово».
Музыкальные слова.
Добавьте к нотам буквы, чтобы получились новые
слова.
_ _ до
_ _ ре
_ _ ми _ _
_ _ фа Вариант о т в е т а : чудо, море, домино, арфа, фасоль, воля,
_ _ соль лисица.
_ _ ля
_ _ си _ _
3. Мотивация к Фронтальная работа Л1, 4; Р1; П1, 2; К2.
деятельности
1.Знакомство с жизнью и творчеством А. Л. Барто.
А. Л. Барто родилась в 1906 г. в Москве. Одна из
известнейших советских детских поэтов. Автор большого
количества детских стихотворений; кроме того, писала
прозу, киносценарии, пьесы, поэмы. Стихи начала писать
еще в гимназии и продолжила в балетном училище.
В 1936 г. издан цикл миниатюр «Игрушки», позже
цикл «Я расту». Издается сборник «За цветами в зимний
лес» (за который автор получила Ленинскую премию в
1972 г.). Книга «Записки детского поэта» –
обобщающий многолетний творческий опыт
поэтессы.
2. Дети рассматривают портрет А. Л. Барто, выставку
книг, иллюстрации к стихотворениям.
4. Работа по теме урока Работа по учебнику, с. 104 - 105 Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
 Выразительное чтение стихотворения
«Помощница».
Вопросы.
– Какие же дела были у Тани?
– От чего она так устала?
– Что она обещала сделать завтра?
– Почему стихотворение называется «Помощница»?
▲ Повторное чтение текста «цепочкой».
 Выразительное чтение стихотворения «Зайка».

 Выразительное чтение стихотворения «Игра в Заучивание наизусть (дети хором повторяют стихотворение за
слова». одним из учеников).
Работа над текстом.
Вопросы:
– Почему так названо стихотворение?
– Какие слова произносятся? Прочтите.
– Что видим, когда произносим слово «листопад»?
– О каком ключе говорится в стихотворении?
▲ Повторное чтение текста «цепочкой».
▲ Чтение учащимися наизусть стихотворения
«Зайка». Самооценка учащихся.

Физминутка
5. Продолжение Фронтальная работа Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
работы по теме 1.Знакомство с творчеством С. В. Михалкова. Рассматривать выставку книг.
С. В. Михалков родился в 1913 г. в г. Москве. Автор Находить нужную книгу.
стихов для детей «Дядя Степа», «А что у вас?», пьес Рассказывать о книге.
«Красный галстук», «Дорогой мальчик», басен, Читать наизусть знакомые стихи.
сатирических комедий «Пена», «Все могут короли…», Читать самостоятельно.
«Что написано пером…», книг, статей «Все начинается с Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся
детства», «Приметы времени». Автор текста гимна России произведение.
после распада Советского Союза. Сравнивать рассказ и стихотворение (что общее и чем
2. Сегодня вы познакомитесь со стихотворением различаются).
«Котята».
▲ Чтение текста учащимися «цепочкой».
Обратить внимание на правильное чтение
вопросительных и восклицательных предложений.
Вопросы:
– О чем автор хочет рассказать ребятам?
– Сколько родилось котят?
– Как их назвали?
– Какими они были? Опишите каждого.
▲ Повторное чтение стихотворения.
Заучивание стихотворения наизусть.
3. Расскажите о своих домашних питомцах. Как вы о
них заботитесь?
6. Итог урока - Понравился ли вам рассказ? К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
- Интересно ли было самим читать?
7. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».
Ход урока:

Этап урока Содержание учебного материала и деятельности учителя. ФУУД у учащихся


Форма организации.
1. Мобилизующее Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Актуализация Фронтальная работа Л1, 4; Р1; П1, 3, 4, 7; К 4.
опорных знаний Игра «Отнимаем по букве».
– Со мною вы знакомы близко,
Моя племянница – сосиска.
_____с_
– Поверьте мне: когда сажусь,
Я выше ростом становлюсь.
с_____
– Не выдам я своих примет,
Но знай: в меня замок продет.
с____
– Сошлись бойцы в упорной схватке,
Друг друга бьют, надев перчатки. О т в е т : колбаса, собака, скоба, бокс, сок.
___с
Вишневый, яблочный, томатный,
Я и полезный и приятный.
с _ _.
Примечание. В каждом последующем слове те же
буквы, что и в предыдущем, но только на одну меньше.
Для подсказки можно использовать предметные картинки.
3. Мотивация к Фронтальная работа Л1, 4; Р1; П1, 2; К2.
деятельности Знакомство с творчеством Б. В. Заходера.
Б. В. Заходер родился в 1918 г. в Кагуле (Молдавия), Рассматривать выставку книг.
детство его прошло в Москве. Заходер был ребенком Находить нужную книгу.
«тихоней», страстным любителем чтения. Одно из первых Рассказывать о книге.
увлечений – животные; настольной книгой в детстве была Читать наизусть знакомые стихи.
«Жизнь животных» Брэма. Читать самостоятельно.
Автор сборников детских произведений: Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся
«Мартышкино завтра», «Буква Я», «Четвероногие произведение.
помощники», «Кто на кого похож?», «Товарищам детям», Сравнивать рассказ и стихотворение (что общее и чем
«Кит и кот», «Считалия», «Моя Вообразилия», «Про всех различаются).
на свете» и другие.
Заходер известен и как переводчик европейской
детской классики: «Винни-Пух» А. Милна, «Приключения
Алисы в стране чудес» Л. Кэрролла, «Питер Пэн» Дж.
Барри и «Мэри Поппинс» П. Трэверс и другие.
4. Работа по теме урока Фронтальная работа Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
▲ Выразительное чтение стихотворения «Два и три».
Обратить внимание на правильное чтение диалога. Читать самостоятельно.
Словарная работа. Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся
Мудрец – (устар.) человек, обладающий высшим произведение.
знанием; мыслитель. Человек большого Определять настроение стихотворения.
ума; мудрый человек. Находить слова, которые помогают передать настроение.
Мудрец – (шутл. и ирон.) о том, кто мудрит. Читать стихотворение, отражая настроение.
Пари – спор.
Курносый нос – короткий и вздернутый нос.
▲ Повторное чтение стихотворения.
Вопросы:
– О ком говорится в стихотворении?
– Какой спор произошел между героями?
– Кто выиграл?
Инсценировка стихотворения.
Роли дети выбирают сами.
Физминутка
5. Продолжение Стихи, проза, жизнь Берестова удивительны и Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
работы по теме чудесны. Рассматривать выставку книг.
Открыть малышам поэта Берестова, наверное, можно Находить нужную книгу.
только приняв его кредо: мы должны постичь разные Рассказывать о книге.
эпохи детства. Поэзия Берестова рождается детским Читать наизусть знакомые стихи.
взглядом на мир: «Веселое лето», «Знакомый», «Картинки Читать самостоятельно.
в лужах», «Тропинка», «Снегопад», «Гололедица», Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся
«Прощание с другом». Трагические, веселые, грустные, произведение.
волшебные истории. Мелодия речи ребенка о себе и мире. Сравнивать рассказ и стихотворение (что общее и чем
Стихотворения В. Берестова с удовольствием читают и различаются).
взрослые.
▲ Учитель читает стихотворение «Пёсья песня».
Вопросы:
– Почему стихотворение имеет такое название?
– Когда лают собаки?
– Что похитили грабители?
– Что хотят сделать собаки с грабителями?
▲ Чтение стихотворения учениками.
Ученики читают стихотворение «цепочкой».
▲ Чтение учителем стихотворения «Прощание с
другом».
Вопросы:
– О каком друге говорится в стихотворении?
– Каким был ёжик? Опишите.
– Куда отправился ёжик?
▲ Ученики выразительно читают стихотворение
«цепочкой».

6. Итог урока - Интересно ли было самим читать? К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
Дети по выбору (по желанию) заучивают наизусть
одно из стихотворений, иллюстрируют понравившееся
стихотворение.
7. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров-«смайликов».

У р о к 91, 92. ПРОЕКТ: «ЖИВАЯ АЗБУКА». НАШИ ДОСТИЖЕНИЯ, ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ,

Цели: вспомнить, чему учились с «Азбукой»; выразительно читать стихотворения о школе и учебе.
Планируемые результаты:
Личностные:
.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
.Адекватно оценивать свои достижения;
.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
.Осознавать познавательную информацию;
.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
есурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока
Звучит мелодия песни «Куда уходит детство».
Ученики проходят в класс, садятся за парты, звенит звонок.
У ч и т е л ь . Вот и прозвенел звонок, начинается урок.
Ты сегодня первый раз пришел в класс.
Посмотри, как интересно здесь у нас!
Посмотри вокруг, сколько друзей!
Вместе нам учиться будет веселей.
И сегодня приглашаю всех я вас,
Только вам открою тайну я сейчас.
За высокими горами, за дремучими лесами
Есть волшебная страна…
И сегодня в этот час я возьму с собою вас,
Мы идем в страну под названием «Азбука».
Только вход лишь тем открыт,
Кто хочет узнать алфавит.
Кто хочет учиться читать,
Кто любит играть и мечтать,
Кто может смеяться
И трудностям не поддаваться.
Кто любит учиться,
А главное – хочет учиться!
Д е т и (хором). Мы хотим!
Весь класс поет песню «Учат в школе».
1 - й у ч е н и к . Вот так мы начинали:
А сейчас мы можем
Прочитать стихи для вас.
2 - й у ч е н и к . Мы помним тот звонок веселый,
Что прозвенел нам в первый раз,
Когда вошли с цветами в школу
В свой самый лучший 1 класс.
3 - й у ч е н и к . Как встретил у дверей учитель
Наш верный друг на много дней.
И шумная семья большая –
Подружек новых и друзей.
4 - й у ч е н и к . Садясь за парту осторожно,
Чтоб формы школьной не измять,
Мы «Азбуку» раскрыли,
Раскрыли чистую тетрадь.
5 - й у ч е н и к . Позабыли мы про мячик
И про игры во дворе.
Мы теперь уж первоклассники
У нас учеба на уме.
6 - й у ч е н и к . Вот проходят день за днем,
Изучаем «Азбуку»
Ель, топор, лопата, руки –
В каждом слое слышим звуки.
Звуки эти разные…
Гласные, согласные.
7 - й у ч е н и к . Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать,
В темном лесу звать и аукать
И в колыбельке Аленку баюкать,
Но не желают свистеть и ворчать.
8 - й у ч е н и к . А согласные согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть.
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
У ч е н и к и (хором). С-с-с – кипит чайник,
Ш-ш-ш – шуршит опавший лист,
Ж-ж-ж – шмели в саду жужжат,
Р-р-р – моторы тарахтят.
9 - й у ч е н и к . Дружат гласная с согласной,
Составляя вместе слог.
Ма и Ша – запомни, Маша
К нам явилась на урок.
1 0 - й у ч е н и к . Если слоги станут рядом,
Получаются слова.
Ты и ква, а вместе ТЫКВА,
Со и ва, итак, СОВА.
1 1 - й у ч е н и к . Ми-ла мы-ла ру-ки мы-лом,
Ма-ша ка-шу ва-рит нам.
Чтоб скорей и легче было,
Вы читайте по слогам.
1 2 - й у ч е н и к . Соединим мы два слова –
И предложение готово:
Дождь идет. Гремит гроза. Улетела стрекоза.
4 ученика поют частушки и приплясывают.
– Мы с тобою день за днем
Ходим в школу с «Азбукой».
Мы с тобой ее читали,
Все о буквах мы узнали.
А теперь настал тот час,
И уходит она от нас.
– Буквы с вами изучали,
Много нового узнали.
Например, что буква е
Это звуки [й] и [э].
Сколько информации с вами получили
Как же это в голове все мы уместили?
– Еле-еле слог читал,
Смысла слов не понимал,
А теперь могу я сам
Прочитать для пап и мам.
– Быстро время пролетело,
С вами «Азбуку» прошли.
Стали мы уже большими,
Книжки в руки взяли мы,
И теперь уже мы с вами
Их читаем дружно сами.
(Входит Азбука.)
У ч и т е л ь . А вот к нам пришла гостья дорогая.
А з б у к а . Я книга школьная – «Азбука»,
Учились все по мне и встарь.
Рисунки, буквы, точки,
Коротенькие строчки.
Тому, кто хочет много знать,
Кто хочет книги прочитать
Про горы и долины,
Про водные глубины,
Про реки, звезды и моря,
Не обойтись здесь без меня.
1 3 - й у ч е н и к . Прощай, дорогая «Азбука»,
Расставаться с тобою жаль.
Мы знаем буквы, знаем слоги,
За все огромное спасибо тебе,
Дорогая «Азбука».
1 4 - й у ч е н и к . Потрудились мы немало,
Ведь, по правде говоря,
Русской грамоты начало
В нашей «Азбуке» родной.
1 5 - й у ч е н и к . Мы прочтем любые книги,
Разберемся в словаре,
Потому что всюду буквы
Те, что были в «Азбуке».
1 6 - й у ч е н и к . Тридцать три родные буквы
Мы узнали благодаря
Нашей «Азбуке».
(Все берутся за руки и поют.)
Нагружать все больше нас
Стали почему-то,
Нынче в школе 1 класс
Вроде института.
Нам учитель задает
С иксами задачи,
Кандидат наук и тот
Над задачей плачет.
Припев: То ли еще будет (3 раза)
Ой, ой, ой.
«Азбуку» закончили
Вам все это знакомо
Расставаться с ней нам жаль,
Не вынесем такого.
Мы все буковки прошли
И читаем сами.
Не вернуть уж эти дни,
Взрослыми мы стали.
Припев: (тот же).
1 7 - й у ч е н и к . «Азбуку» прочли до корки,
Нам по чтению – пятерки!
Позади нелегкий труд
Слогового чтения,
Нам сегодня выдают
Удостоверения!
В том, что «Азбуку» прочли,
Полный курс наук прошли.
И теперь без передышки
Мы прочтем любые книжки!
Учитель. Мой дружок, дорогой!
День сегодня такой…
Ты закончил «Азбуку».
И ты гордо и важно скажешь:
– Я – ученик!
И когда ты уйдешь
В ту неведомую даль,
Ты поймешь, что во всем
Тебе помогла лишь «Азбука».
Так что в путь!
Не робей!
Не грусти, не жалей,
Что закончил «Азбуку».
Я желаю тебе унестись в эту даль,
Научиться решать, научиться дружить.
И в беде помогать, и решительным быть.
(Ученикам вручаются удостоверения и памятные подарки.)
(Вариант удостоверения)

УДОСТОВЕРЕНИЕ
Настоящее удостоверение выдано ____________________________
________________________________________________________
Ф. И. О.
в том, что он (она) с 1 сентября 2003 г. по ___ марта 2004 г. изучал (а) «Азбуку» в школе № ___ в 1 ___ классе.
________________________________________________________
Изучил (а) 33 буквы русского алфавита, научился (ась) складывать буквы в слоги, слоги в слова, слова в предложения, то есть
ЧИТАТЬ!!!

Учитель:
г. Волгоград ____________________
число, месяц, год