Вы находитесь на странице: 1из 5

М.Н.

Кузнецова
Нравственное воспитание детей дошкольного возраста:
современные вызовы
Аннотация: В современном развивающемся обществе особенно
актуальной становится проблема нравственного воспитания
подрастающего поколения. Необходимость её разрешения связана с
уникальным потенциалом дошкольного возраста, как периода формирования
творческой личности и характера человека. И дело тут не только в том,
что в этом возрасте можно эффективно развивать потенциальные
возможности личности, а в том, что в более позднем возрасте они
сковываются и отчасти утрачиваются. Всё, что должно быть
сформировано в дошкольном возрасте, наверстать в школе практически
невозможно. От этого накопленного в раннем детстве потенциала
значительно зависят и школьные, и дальнейшие жизненные успехи или
неудачи личности.
В статье рассмотрены имеющиеся недостатки нравственного
воспитания детей в системе дошкольного образования, подчеркивается
необходимость активного взаимодействия субъектов образовательного
процесса в этой области развития дошкольников.
Ключевые слова: нравственное воспитание, методы воспитания,
социальная среда, нравственные качества, когнитивная сфера
нравственного сознания, культура личности.

Начало ХХI века стало периодом, когда новейшие информационные


технологии стремительно и безвозвратно ворвались в нашу повседневную
жизнь и стали её неотъемлемой частью. Персональные компьютеры,
мобильные телефоны, интернет, электронная почта, цифровое телевидение,
мессенджеры, социальные сети – без всего этого современное общество
становится немыслимым. В этих условиях особое значение приобретает
извечно актуальная проблема нравственного воспитания подрастающего
поколения.
Современные исследования выявили кардинальные изменения в
общественном сознании, и, как следствие, снижение воспитательного
воздействия отечественной культуры, искусства и образования как ключевых
факторов нравственного воспитания. Во-первых, эти изменения вызваны
именно информационными технологиями – глобализацией, поликультурным
многообразием, преобладанием культурно-массовых форм развлечений над
нравственным просвещением детей в семьях и в средствах массовой
информации, среди которых в последнее время преобладают интернет-
ресурсы. Во-вторых, нельзя не упомянуть и про социально-экономические
причины, такие как «материальная» культура современного общества,
выражающаяся в выносе на передний план материальных ценностей,
социальная дифференциация и разобщенность людей. Ну и в-третьих,
наличие пробелов в нравственном воспитании подрастающего поколения со

1
стороны родителей и самих педагогов образовательных учреждений. На
рассмотрении последних факторов, как вызовов в отечественной педагогике,
остановимся подробнее.
Нравственное воспитание – сложный многогранный процесс,
протекающий как активное взаимодействие носителей нравственного опыта
(педагогов, родителей) и подрастающего поколения в совместных видах
деятельности, в ходе которых формируются лучшие человеческие качества.
Определяющую роль в этом процессе играет социальная среда, так как
непосредственное формирование нравственных качеств происходит в
активной деятельности – в реальных действиях, поступках и в той
внутренней работе, к которой они побуждают детей. В нравственном
воспитании детей от рождения до трёх лет доминирует семья. В дошкольном
периоде от 3 до 7 лет к воздействию семьи в этой области добавляется
общение и взаимодействие с педагогами, сверстниками и другими
взрослыми.
Многие современные родители осознают необходимость
всестороннего развития детей с целью воспитания успешной
самостоятельной личности, но при этом не обладая необходимыми знаниями
и опытом воспитательной работы, допускают ключевые ошибки. Родители
первостепенное внимание уделяют «образованию» детей дошкольного
возраста – интеллектуальному и физическому развитию - в ущерб
«воспитанию», в особенности нравственной части этого процесса. Взрослые
водят дошкольников на многочисленные и зачастую дорогостоящие
спортивные секции, развивающие кружки (особенно популярны сейчас среди
них «Ментальная арифметика», «Каллиграфия», театральные, вокальные,
художественные, познавательные), абсолютно не задумываясь при этом о
формировании у ребёнка нравственных чувств, морального поведения,
морально ценных переживаний, когнитивной сферы нравственного сознания.
Получается, что, стремясь максимально «образовывать» дошкольников,
вместо этого родители зачастую необоснованно превышают умственные
нагрузки детей, упуская из виду приобщение детей к культурным ценностям
и нормам. А ведь именно в период дошкольного детства происходит
формирование базиса личностной культуры, определяются основы
культурного отношения детей к окружающему миру, обществу и
собственной жизни.
Для большей наглядности в освещении этой проблемы можно
сравнить формирование культуры личности человека со строительством
многоэтажного здания. Дошкольное детство точно также, как фундамент
здания, выступает основой формирования личности, и от качества
формирования этой основы будет напрямую зависеть этажность здания
-уровень развития культуры личности. Напрямую от качества основы будет
зависеть подверженность многоэтажного здания деформациям, точно также,
как и подверженность личности деформациям - формированию таких
отрицательных качеств, как эгоцентризм, агрессивность, потребительское

2
отношение к окружающим, пессимистический, пассивный, боязливый взгляд
на жизнь.
Исследования, проведенные в последнее десятилетие с целью изучения
нравственного воспитания дошкольников в семье [3;4;7], подтверждают, что
многие родители не осознают ценности нравственного воспитания
дошкольников и безразличны к его проблемам. Родители считают, что
нравственное воспитание целиком и полностью лежит на педагогах детского
сада и не осознают, что в самой семье необходимо создавать благоприятные
условия для формирования у детей положительных качеств, таких как
доброта, сострадание, трудолюбие, дружелюбие, патриотизм.
Многие родители недооценивают значение трудовой деятельности в
воспитательном влиянии на дошкольника, в связи с этим у детей зачастую
нет обязанностей по дому, они не привыкли помогать взрослым в быту и
даже в уходе за домашними животными.
Ещё одна беда современных родителей, которая непосредственно
влияет на нравственное воспитание детей – нехватка времени для совместной
деятельности с детьми. Это приводит к тому, что родители мало
разговаривают со своими детьми, не знакомы с их интересами и
предпочтениями. Большой редкостью для семей становится совместное
посещение выставок, музеев, библиотек, зоопарков, походы и пикники.
Вместо этого дети дошкольного возраста много времени проводят за экраном
телефонов, планшетов, компьютеров, телевизоров, это зачастую происходит
без контроля получаемой информации со стороны взрослых.
Нередко можно наблюдать такую искаженную модель нравственного
воспитания в семье, когда родители учат детей, что проявления доброты и
вежливости являются показателями слабости. Такие родители учат детей
решать конфликтные ситуации со сверстниками с применением грубой силы,
цитирую «если тебя задирают, нужно обязательно ударить обидчика да
посильнее», «если тебя ударили, нужно дать сдачу в три раза больше, чтобы
тебя боялись трогать», «папа сказал, что чем больше бьёшь, тем лучше». При
этом в разборе ситуаций, когда сталкиваются два подобно «воспитанных»
ребёнка, родители начинают тут же указывать на то, что чужой ребёнок не
воспитан, что сострадание, прощение, дружелюбие применять к их ребёнку
нужно, не требуя проявления этих необходимых моральных качеств от
своего чада. Взрослые допускают грубые ошибки, воспитывая детей в духе
«никогда не уступать», «ты должен быть всегда первым». Подобные
родители, сами имея значительные пробелы в собственном нравственном
воспитании, формируют у дошкольников ошибочные представления о
нормах морали.
Анализируя вышесказанное, напрашивается вывод, что родители не
реализуют потенциальные воспитательные возможности семьи в
нравственном воспитании подрастающего поколения. Одним из вызовов в
системе дошкольного образования становится оказание
квалифицированной консультационной помощи родителям

3
дошкольников в вопросах нравственного воспитания и в разработке
новых актуальных методик в этой области.
В образовательных программах дошкольных образовательных
учреждений нравственное воспитание рассматривается как одна из
важнейших сторон общего развития ребёнка. Содержанием этого
нравственного воспитания является формирование таких нравственных
качеств детей, как уважение к старшим, дружелюбность, эмпатия,
сострадание, доброжелательность, воспитание начал ответственности и т.д.
Проблема для рядового педагога при осуществлении программной работы
заключается в том, что методы реализации этих высоких и необходимых
задач значительно более скромные и неконкретные (Таблица1) и требуют от
воспитателя умения эмоционально-практического взаимодействия с
воспитанниками.
Таблица 1. Методы реализации нравственного воспитания в ДОУ
Методы реализации нравственного воспитания
Создание условий для Формирование
практического опыта моральных оценок
1. Воспитание нравственных 1. Этическая беседа
привычек 2. Чтение художественной литературы
2. Личный пример 3. Рассматривание художественных
3. Целенаправленные наблюдения за картин
поведением 4. Метод убеждения
4. Организация совместной 5. Метод поощрений и наказаний
деятельности, совместной игры
При осуществлении этих методов перед педагогом стоит задача
создания культурной среды развития для каждого ребёнка и оказание ему
помощи и поддержки в активном освоении культурного опыта. Педагогу
необходимо уметь организовывать продуманный, рациональный образ жизни
детей, регулярно обновлять и вносить разнообразие в развивающую
предметно-пространственную среду, проектировать содержательную жизнь
детей в детском саду, «событийный сценарий», обеспечивающий накопление
опыта переживаний и дружеских контактов.
Для эффективного нравственного становления дошкольникам крайне
необходима «нравственная практика» - ситуации выбора в реальной жизни,
позволяющие закрепить нравственные привычки и воспитанность на основе
обогащения их социального опыта. К сожалению, не все педагоги осознают
необходимость организации подобной «нравственной практики». Проверить
целесообразность организации этой деятельности в группе дошкольников
поможет опрос дошкольников по методике Е.И. Изотовой «Специальная
осведомленность: эмоции и чувства». Одним из показательных вопросов
является: «Что ты скажешь и что будешь делать, если кто-то из ребят упал и
плачет?». Исследования показывают, что не все дети видят в предлагаемой
ситуации морально-нравственный контекст, а некоторые дети не умеют
непосредственно помогать товарищам, отвечая, что «позовут воспитателя,
чтобы она помогла».

4
Такие непростые педагогические задачи по реализации методики
нравственного воспитания ставят систему дошкольного образования
перед вторым вызовом - необходимостью повышения качества
подготовки педагогических кадров. Многие действующие педагоги
дошкольных образовательных учреждений не обладают необходимыми
умениями и навыками для успешной реализации нравственного воспитания
дошкольников.
К тому же нередко возникают ситуации, когда старание дошкольника
усовершенствовать своё поведение проходит мимо внимания взрослых, и
вместо этого делается акцент на ошибках ребёнка. В результате дети
начинают думать, что они не такие, какими их хотят видеть.
Ни одна методика нравственного воспитания не будет давать должного
результата, если педагоги и родители должным образом «не воспитаны»,
если они сами не применяют нормы морали в повседневной жизни. Цитируя
современного педагога Ш.Г. Алиеву: «Лишь гуманный, высококультурный
наставник сможет воспитать на самом деле культурную личность, которая
внимательно и доброжелательно будет относиться к тем, кто рядом, будет
уметь творчески работать и поэтому радоваться, которая будет ценить
красоту природы и будет воспринимать всю гармонию мира». [1]
Литература:
1. Алиева Ш.Г. Морально-нравственное воспитание дошкольников //
Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2014.
№2. С.4-12
2. Вавилова И.Н. Когнитивно-нравственное развитие дошкольника //
Вестник социально-педагогического института. 2013. №1(6). С.10-12
3. Гармаева Т.В., Пестерева О.А. Нравственное воспитание
дошкольников: опыт, проблемы, современные подходы // Вестник
Бурятского государственного университета. 2017. №7. С. 16-24
4. Чжан Цзюньна, Дмитриев Ю.А. Традиционное нравственное
воспитание детей дошкольного возраста в Китае // Наука и школа.
2018. №6. С.67-76
5. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения:
Учебник для вузов/ Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.
2018. – 464с. С. 232-245
6. Александрова Н.С., Хмелькова Е.В. Формирование представлений о
нравственных ценностях у детей 6-7 лет в процессе исследовательской
деятельности // Вестник гуманитарного образования. 2017. №2. С.27-31
7. Новикова С.А. Взгляды отечественных и зарубежных исследователей
на проблему морально-нравственного развития дошкольников //
Педагогическое мастерство и педагогические технологии: материалы
III научно-практической конференции. Чебоксары: ЦНС «Интерактив
плюс». 2015. С.231-234.