Volver a la rutina:

un verdadero trabajo
Ir al colegio no siempre es una actividad que a niños, preadolescentes y adolescentes apasione. Pensar en
tareas, trabajos, pruebas maestros y profesores demanda una gran preparación física y emocional. Son los
padres quienes deben volcar la mirada positiva sobre lo inevitable potenciando aspectos como el compartir
mucho tiempo con los amigos y ver a otros con los que no se cruzaron en dos meses. Este año en particu-
lar se suma el nuevo secundario y la capacitación transversal en materia sexual y vial. También palabras nue-
vas como Colaboratorio y Rueda de Convivencia. Los chicos reinician las clases y por ende los progenitores
deben contemplar algunas obligaciones: comenzar con las tareas, volver a inculcar hábitos como levantarse
temprano y asistir a las consultas médicas obligatorias.
tanto son ellos quienes deben volver a tación a la escuela porque para los chi-
txt: Beatriz Priotti
inculcar hábitos como levantarse tempra- cos, al igual que para cualquier persona,
revista@cablehogar.com.ar no, desayunar y pedirles el cumplimiento es difícil retomar exigencias, responsabi-
de la tarea. Pero a la vez los chicos deben lidades y compromisos luego de un pro-

R
etomar la escuela implica
mucho más que armar mochilas,
alistar guardapolvos y unifor-
mes, forrar cuadernos o carpetas y eti-
quetar libros de textos. Si bien son días
de mucho trabajo que exigen turnos con
médicos, exámenes obligatorios de ingre-
so escolar y gastos en exceso, la vuelta a
clases debe ser parte de un proceso que
involucra también a los padres como pro-
tagonistas y acompañantes. Y aunque
parezca una dicotomía, el rol de los pro-
genitores exige ser protagonistas en
sentir que no están siendo obligados a
transitar ese paso sino que están acom-
pañados por ellos.
La exigencia no es sencilla y "lo funda-
mental, es transmitir una impresión o
sentimiento positivo de lo que represen-
ta el regresar a clases y acompañar al
niño en esta transición de la pileta, los
paseos y juegos hasta tanto se produzca
la vuelta a horarios de la escuela", seña-
la la psicopedagoga Amalia Scoleri.
Paciencia parece ser la palabra clave al
menos para los primeros días de readap-
longado receso. En lo que atañe a los
tiempos y duración de dicha innovación,
la sugerencia es iniciar lentamente desde
unos 30 días previos e intensificarlo
hasta lograr lo que será la normalidad
horaria, en la última quincena. En tanto
se recomienda realizar la tarea de vaca-
ciones en las dos semanas previas al ini-
cio del ciclo lectivo: el sentido de la
misma es refrescar los contenidos dados
anteriormente, basal para la incorpora-
ción de los nuevos. Y aclara la profesio-
nal que "todos los niños son diferentes

CH 8
 FINAL DE VACACIONES

Dormir y descansar

De manera imperceptible el plano psíquico y el pedagógico se accionan al mismo

tiempo en la preparación para la vuelta a clases. La profesional del área Amalia
Scoleri esboza algunas sugerencias.

Para que el niño tenga un buen comienzo del año lectivo y atendiendo su salud es
necesario:
Instaurar en forma progresiva indicadores y hábitos para levantarse y acostarse.
La falta de horas de reposo conlleva síntomas similares a los del desorden de aten-
ción y los torna más propensos a poseer problemas de aprendizaje y compor-
tamiento. Los síntomas son: cansancio, irritabilidad, fácil frustración, falta
de atención y dificultad para controlar impulsos y emociones.

Para mejorar la calidad del sueño se recomienda:

Establecer un horario regular para ir adormir y despertarse antes de que
comience la escuela.
Evitar ofrecerles comida abundante cerca de la hora de dormir.
Impedir que los niños estudien o jueguen en la computadora antes de ir
a la cama ya que estas actividades pueden sobreexcitarlos.
Intentar que no se produzcan discusiones con sus hijos antes de la
hora de acostarse.
Obviar darles productos con cafeína al menos seis horas antes de la
hora del sueño.
Establecer una rutina de relajación; puede ser un baño seguido de
lectura de un cuento.
Prescindir de la televisión y la computadora encendidas en la
habitación.
El desayuno correspondiente, evitará que realice
ingestas de comida chatarra, llegando a la hora del almuer-
zo sin inconvenientes. Intentar que las colaciones
sean frutas, cereales y bebidas sin azúcar.

en sus procesos de aprendizaje; lo más
importante es prepararlos, acompañarlos
y darles seguridad. Aquellos que durante
el período lectivo asistieron regularmen-
te a clase y no presentaron dificultades
para formarse, pueden empezar sus tare-
as 15 días antes. En el caso de niños que
la asistencia fue irregular, con altibajos
en sus aprendizajes por problemas de
salud, familiares o adaptaciones, sería
conveniente consultar con el profesional
que corresponda", puntualizó la profesio-
nal.
Diferente es el caso para aquellos niños
que comienzan a transitar su escolaridad
obligatoria. Allí los papás deberán estar
preparados y con tiempo suficiente para
transitar el período de adaptación. La
sugerencia es hacerlo partícipe del arma-
do de la mochila, reconocimiento del
uniforme o guardapolvo y evitar la "sor-
presa" de un primer día de clases plaga-
do de elementos y objetos desconocidos.
En el caso de la escuela media no exis-
te la denominada tarea de vacaciones y
es muy difícil inducir la reducción de
horas de vida nocturna y el levantarse
temprano. No obstante es menester que
los padres dialoguen con los adolescen-
tes acerca de las responsabilidades de la
vuelta a la escuela, en particular con
aquellos que cursarán el último año de
escolaridad media.
Escuela media con
cambios
La resolución Nº 84 del Consejo Federal
delimitó las pautas para la elaboración
curricular del nuevo secundario. En este
marco y desde el próximo año podrán
visualizarse algunas modificaciones en
ésta modalidad y dentro del denominado
Ciclo Básico. La provincia de Santa Fe
tomó los marcos nacionales que permi-
ten garantizar la homologación directa
de títulos y se conformaron equipos con
un total de 64 coordinadores de distintas
disciplinas centrales. Leticia Mengarelli
es quien está a cargo de la Coordinación
Pedagógica del Ministerio de Educación y
asevera que para los padres no habrá
grandes cambios en lo que a carga hora-
ria atañe: "son 25 horas reloj, es decir,
38 horas cátedra que se corresponden
con lo que ya se está dictando en la
mayoría de los colegios". Como siempre
sucede con las mutaciones de programas,
habrá también que incorporar palabras
específicas; en éste caso se trata de tér-
minos como Colaboratorio y Rueda de
Convivencia. El primero de ellos refiere a
espacios de experimentación que esca-
pan a la lógica de la clase expositiva

CH 9
 "Cambios de rutina y nuevas ansiedades"

Acompañar a los chicos para que se sientan seguros y contenidos.

Realizar un traspaso lento que permita ir mixturando vacaciones y ciclo
lectivo podría ser la clave para un inicio escolar sin pesares. Así lo plan-
tea la pedagoga a Carina Cabo.

Terminar las vacaciones no es fácil, no sólo para los adultos, sino tam-
bién para los niños. Implica un volver a hacerse cargo de horarios, acti-
vidades y espacios que se dejaron de lado casi tres meses atrás.
El comienzo de las clases es un momento crucial para el entorno familiar
porque implica cambios de rutinas y nuevas ansiedades ante el ingreso a
la escuela. Si se toman precauciones, las familias pueden vivir sin angus-
tias y disfrutar esta transición de tiempo de ocio a la rutina escolar.
Para que no sea vivido como un momento rígido, brusco, algunas de las
pautas a seguir podrían ser: conversar con los niños sobre los cambios
que deberán afrontar y sobre los horarios en los que se deberán levan-
tar, hacer las tareas, jugar, mirar la TV o ir a dormir ya que un nuevo ritmo
de vida les demandará un esfuerzo diferente al realizado durante el vera-
no. También convendría también visitar la escuela, mucho más aún si es
la primera vez que irán a ella, recorrerla juntos, conocer los patios, las
aulas, saber quién será la maestra para poder disminuir la ansiedad que
esto pueda generar. En familia, preparar la mochila y la ropa requerida
por el colegio hablando continuamente de esta nueva etapa que se ini-
cia. Y, por qué no, contarles algunos de los propios miedos o experien-
cias que como alumnos todos hemos pasado.
Dormir bien, desayunar con tiempo, volver a los hábitos normales, a prac- espacio público, que es el del tránsito",
ticar el deporte elegido, a la rutina que se dejó en diciembre, requiere de señala la funcionaria. Durante años los
un esfuerzo de los chicos y de los padres. conocimientos acerca de la responsabili-
Sin embargo, si se mantienen ciertas actividades que se practicaban en dad vial pasaron simplemente por apren-
el verano, si se permite a los niños seguir con las amistades que nacie- der las señales de tránsito. "Este es el
ron en algún viaje, si gradualmente se realizaron las tareas encomenda- aspecto menos interesante de una forma-
das por la maestra del año anterior, el nuevo período será vivido de forma ción en seguridad vial y por ello ahora se
progresiva e imperceptible para el niño. constituirá desde el conjunto de las dis-
El diálogo con ellos sobre el cambio que están afrontando es una herra- ciplinas", señala Mengarello. También
mienta que podrá servir para demostrarles que una etapa que empieza, señala que la temática "se incluye en los
implica ir dejando atrás otra no menos fructífera y, en definitiva, hacer- diseños curriculares de los niveles ini-
les ver que crecer cuesta trabajo. cial, primario y secundario". Para su ópti-
ma instrumentación desde Nación se ela-
Carina Cabo de Donnet boró un material que se distribuirá en
Pedagoga todas las escuelas así como documenta-
les realizados por el Canal Encuentro.
Según explicita el diseño curricular ela-
tradicional. Allí el docente, lejos de cum- Dentro de la modalidad Técnica sí se borado el nuestra provincia, "la propues-
plir con la función de "suministrar" prevé el incremento de horas cátedra ta es formar al ciudadano que transita,
conocimiento, se ubica como quien coor- para los establecimientos que no conta- cualquiera sea el medio o la forma que
dina búsquedas individuales y grupales, ban con Trayectos Técnicos completos. utilice para desplazarse, abordando las
acompaña procesos, asesora en las elec- normas de tránsito en el marco de una
ciones, estimula la creatividad, acerca Educación vial reflexión sobre la articulación entre los
informaciones necesarias. En tanto la Con una fuerte impronta transversal, problemas de circulación, las normas
Rueda de Convivencia engloba a aquellos educación sexual y educación vial serán pensadas para resolverlos y el contexto
espacios de encuentro, intercambio y parte de la currícula. "Ambos temas se geográfico específico".
producción de propuestas orientadas a la vinculan. El primero refiere al cuidado de
construcción de la convivencia escolar en sí mismo y el segundo a la construcción Educción sexual
las escuelas de educación secundaria. de vínculos y relaciones; en este caso del 1800 docentes de todas las áreas reci-

CH 10

bieron capacitación del Ministerio de
Educación santafesino, tendiente a natu-
ralizar el abordaje de esta conflictiva
temática que desde el presente año será
transversal en la escuela; esto equivale a
decir que todos los estamentos deberán
abordarlo y a su vez hacerlo desde todas
las áreas (matemática, lengua, historia,
etc). Los contenidos y objetivos están
especificados y se centran en el "respeto
de sí mismo y de su cuerpo, con sus cam-
bios y continuidades en su aspecto, emo-
ciones y sentimientos; así como la pre-
vención de diversas formas de vulnera-
OP 3648
ción de derechos".
Para los padres será ésta una importan-
te innovación y en todo caso deberán
estar preparados para las preguntas e
inquietudes que puedan surgir desde la
misma escuela. Gloria Schuster es miem-
bro del equipo de Educación Sexual
Integral y detalla que "en el nivel Inicial
se trabajará el reconocimiento del cuer-
po, de la privacidad y la intimidad. La
meta es la prevención del abuso y adver-
tir al niño sobre cuando una caricia
puede molestar o hacerlo sentir mal, a
discernir acerca de cuándo y cuáles son
los secretos que debe contar o guardar".
Otro de los contenidos inherentes a las
salas del jardín es el sexismo en los
juguetes, es decir analizar y evitar situa-
ciones estigmatizantes en cuanto al
género: "acunar, mimar o manejar camio-
nes, pueden ser proyectos de vida de uno
u otro sexo", manifiesta la capacitadora.
Las docentes trabajarán materiales que
les permitan analizar situaciones como:
"un patio con nenas jugando a la rayue-
la, un nene que está mirando y al que lo
invitan a jugar. A partir de ese suceso
pensar si se anima o no, si le gusta o no,
CH 11
FINAL DE VACACIONES
si está bien o mal que juegue o que no lo
haga".
En la primaria se profundiza el estudio
del cuerpo haciendo hincapié en los cam-
bios: pubertad, aparatos genitales y cam-
bios en las vinculaciones sociales. Esto
último explica el por qué "de repente les
gusta más estar con sus compañeros y
adoptar determinada forma de hablar",
aclara Schuster. También se continuará
con el abordaje de situaciones relaciona-
les incómodas y una mirada crítica sobre
el impacto de los medios masivos de
comunicación, los estereotipos de belle-
za y como éstos influyen en la sexuali-
dad.
En tanto en la educación media se deta-
llarán los métodos anticonceptivos, las
enfermedades de transmisión sexual, las
múltiples dimensiones de la violencia, la
trata de personas y la homofobia. Pero
también en este estamento se tomarán a
las tecnologías como parte de la cotidia-
neidad adolescente y por ende, "uno de
los ejes es la prevención del abuso abor-
dando el impacto de las TIC en la facili-
tación del encuentro con desconocidos y
el derecho a la intimidad", concluye
 ELECCIONES EN SANTA FE
El socialismo está
que arde
L
a interna en el Partido
Socialista (PS) al fin estalló y
confirmó los pronósticos que
desde esta revista se trazaron desde
el mismo inicio de 2010. Las sorpren-
dentes declaraciones del gobernador
Hermes Binner contra el senador
Rubén Giustiniani dejaron marchita
la unidad en el partido de la rosa.
Binner quemó las naves en defensa
de la candidatura de su ministro de
Gobierno, Antonio Bonfatti, al pun-
to de sostener que si Giustiniani de-
ja la banca de senador para presen-
txt: Mauricio Maronna
tar su postulación a gobernador se
revista@cablehogar.com.ar habría convertido en un legislador
testimonial.
El gobernador necesita (ahora que
la disputa interna flamea en el hori-
zonte) aupar a Bonfatti y para eso no
duda en vincularlo expresamente con
su proyecto. "Bonfatti es la reelec-
ción de mi proyecto", dijo Binner.
La pelea en el Socialismo ocupa la
mayor parte del análisis político por
una razón básica: se trata de definir
cuál será la estrategia del partido de
gobierno a la hora de las elecciones
internas de mayo, cuando deba com-
petir con la UCR, que presenta como
candidato a Mario Barletta, radical e
intendente de la ciudad de Santa Fe.
Giustiniani prefirió no responder pa-
labra por palabra las aseveraciones
de Binner pero dejó clara una consig-
na tan fuerte como los dichos del go-
bernador: este dilema se resuelve en
internas con el voto de la gente.
La presión de la interna puso en se-
gundo plano las ambiciones de Miguel
Lifschitz, hasta hace dos años el can-
didato natural para suceder a Binner
en la Casa Gris. Lifschitz no quiso
nunca perfilarse como una opción
propia en el firmamento socialista pe-
CH 12
se a gobernar la ciudad más impor-
tante de la provincia de Santa Fe.
Cuando Binner dijo que la candida-
tura de Lifschitz sería "como volver
a primer grado", éste prefirió no le-
vantar olas aunque ese era el momen-
to exacto para constituirse en alter-
nativa en la cuestión dialéctica.
Finalmente la pelea entre el manda-
tario y Giustiniani (léase el sector de-
nominado "el partido" pareció estru-
jarlo.
Cada sector deberá resolver antes
del 21 de febrero todas las candida-
turas provinciales para dirimir en in-
ternas las diferencias, establecer
alianzas con las fuerzas aliadas y evi-
tar que el radicalismo pueda colar el
nombre de Barletta como el ganador
y, por ende, el candidato final a la
Gobernación.
Ninguna opción se puede descartar,
incluso la de unificar candidato. Pero
algo es seguro: el Partido Socialista
no es el mismo tras los dichos de
Binner al programa "En Profundidad",
de Cablehogar, y al diario La Capital.
El estallido en el PS se produce tam-
bién por las dificultades que tiene el
Partido Justicialista (PJ) a la hora de
encontrar un rumbo unificado de ca-
ra a las internas. La ausencia como
alternativa del principal partido de la
oposición envalentona a socialistas
y radicales.
Una pregunta, sin embargo, se cla-
va como un puñal en la dermis oficia-
lista: ¿están en condiciones los so-
cialistas de ir a una interna tratán-
dose de una agrupación pequeña?.
Falta muy poco tiempo para que la
realidad empírica traiga todas las res-
puestas
Estudiantes, estudiantes a
comprar
Existe un instante en el que nuestra fidelidad por el valor a la educación pende de un hilo. La alegría
que nos trasmite que los chicos aprendan a sumar y escribir se ve opacada, lista en mano, frente a la
góndola de precios y útiles. En ese momento rogamos que Ben-10 siga de moda. Caso contrario, esta-
mos al horno con la mochila que compramos el año pasado.

txt: Francisco Bergamaschi

revista@cablehogar.com.ar

A l llegar otro febrero, la canasta

de útiles escolares aumenta un
20%. La pregunta del millón es:
¿En qué parte de la cadena se genera el
aumento?.
En la Oficina Municipal de Defensa al
Consumidor encuentro una respuesta
neta: "El productor es el que aumenta".
Damián, que desde los 15 labura en libre-
ría, concuerda: "El mayorista y yo lo único
que hacemos es trasladar el aumento que
viene del fabricante". En la Unión de
Consumidores no se muestran tan seguros
y dicen que es difícil saberlo con certeza,
sobre todo por la falta de revelamientos de
parte del Estado.
Por último, enfrento con mis preguntas
economisistas la cara de indignación de la
maestra Cristina. Me siento un sacrílego,
para no decir un amarrete fenomenal.
"Primero pensemos por qué los maestros
pedimos determinados útiles a los chicos."
"Los útiles no son opcionales, se
trata de las herramientas que utiliza-
mos los maestros para nuestro trabajo
diario con los chicos. Hay útiles espe-
cíficos para cada ciclo y para cada
edad. Cumplen una función formal.
Usamos el lápiz o la pinturita para una
tarea específica, por ejemplo, les
pedimos que pinten de rojo las cuen-
titas que den como resultado '5'".
Un poco avergonzado, reflexiono que lo
mejor será dar vuelta la hoja...

El bolsillo, un solitario
contra el mundo La maestra, obvio, es la única que habla: materiales y calidades de los útiles escola-
Podríamos imaginar una escena entre "Ustedes en la librería deberían explicar res. Muchas veces los padres no los cono-
Cristina y Seba, el encargado de la librería. los pros y los contras de los diferentes cen y por eso, eligen por el precio. La mala

CH 14

calidad de un cuaderno o de un lápiz influ-
ye directamente en el aprendizaje, sobre
todo en los más chiquitos."
Seba, por respeto-y un poquito por
miedo-, sólo asiente con la cabeza. Por
dentro, se come las uñas y piensa: "Los
padres se amontonan tres días antes que
empiecen las clases. Trabajamos algo así
como 12 horas esos días. La mercadería
que nos sale hasta por las orejas.
¡Encima quiere que yo...!"
"Hay que poner un poco de racionalidad
a la compra escolar", interrumpe en la
escena el Dr. Claudio Boada, miembro de
Unión de Usuarios y Consumidores: "La
canasta escolar es la típica canasta
estacional como la de Pascua o Navidad.
Si uno hace una línea de tiempo y una
línea de precios, observa que no se
trata de una línea ascendente continua.
Tiene su pico en febrero-marzo de cada
año, luego se mantiene hasta la próxi-
ma temporada. Si concentramos nuestro
consumo en el pico, estaremos pagando
más caro."
Conclusión: si usted está cómodo,
sentado leyendo esta nota y todavía no
compró los útiles de los chicos ¡ya es
tarde para su bolsillo!.
Engañar al consumismo
Si la cajita de 12 lápices de colores
estaba a $9,90 preparate para pagarla
$12,90, el repuesto de 480 hojas no baja
de $50, la típica lapicera está casi $2, la
inocente tijerita de $2,50 a $3,25, la car-
CÓMO SOBREVIVIR A LA CANASTA ESCOLAR
SOBRE LAS CUOTAS DE LAS PRIVADAS
"Con respecto a las compras de inicio de clases no se reciben muchas consul-
tas, pero sí los padres buscan asesoramiento sobre el tema de las cuotas de
los colegios privados.", indica Miguel Ángel Genovese, director de Ojo
Ciudadano, ONG rosarina dedicada al derecho de los consumidores.
En la ciudad existen más de 850 escuelas. Las privadas llegan a sumar unas
300, de las cuales 200 perciben un aporte del 100% que el Estado otorga en
concepto de sueldos. Estas últimas no pueden cobrar cuota obligatoria. De las
100 restantes, un porcentaje menor no percibe subsidio alguno, mientras el
resto cuenta con aportes que oscilan entre el 80% y el 40%.
Genovese advierte que el problema más común es que los padres se encuen-
tran con aumentos en las cuotas- que sorprenden generalmente a principio
del año lectivo- y que muchas veces, no son claros. "Las cuotas pueden variar
únicamente cuando lo autorice el Servicio Público de Enseñanza Privada
(SPEP). Por otra parte, los colegios privados están obligados a entregar un
balance en octubre que debe prever la variación en la cuota durante el año
siguiente."
En la web oficial de SPEP (www.spepsantafe.edu.ar) puede encontrarse una
grilla con el monto fijado para las cuotas según nivel de subsidio que reciben
del Estado. En marzo, una escuela que reciba el 80% de aportes podrá cobrar
una cuota máxima de $273, monto que se incrementa a medida que suma
actividades extracurriculares. Así, una escuela que percibe el 40% de subsi-
dio y tiene 5 o más actividades extraescolares puede llegar a cobrar un aran-
cel mensual de $684.
"Los ciudadanos cada vez tomamos más conciencia y se nota porque estamos
más informados sobre nuestros derechos como consumidores. También la
escuela lentamente va incorporando este saber a su currícula."
peta negra 'pal pibe' de $4,50 a $5,50 y aquellas madres o abuelas que todavía se
las mochilas mejor ni preguntes. dan mañana en la confección de ropa, se
pueden ahorrar hasta un 50% en un
El precio de una mochila con el guardapolvos, porque una tela de prime-
'dibujito' de moda puede trepar hasta rísima calidad cuesta $18 el metro."
$400 sobre $80 que costaría un Las organizaciones coinciden en que
producto de similar calidad. debemos resistir con uñas y dientes el inci-
piente consumismo de los más chiquitos,
"La clave es recorrer para encontrar la uno de los desafío más difíciles. Según los
mejor relación precio-calidad", recomienda datos de Defensa del Consumidor, el precio
Unión de Usuarios. Sus relevamientos de una mochila con el 'dibujito' de moda
muestran que en un mismo barrio pueden puede trepar hasta $400 sobre $80 que cos-
encontrarse variaciones de hasta un 20% taría un producto de similar calidad.
en un mismo producto. Comprar algunos Nuestro bolsillo agradecido
artículos en cantidad también resulta una
alternativa para el bolsillo el caballero y la
cartera de la dama. Los datos revelados por
Néstor Trigueros para la Oficina de Derecho
del Consumidor indican que el repuesto de
480 hojas se abarata en un 30% igual cali-
dad a las 48 hojas.
Los artículos alternativos son la mejor
opción para disminuir el gasto en indu-
mentaria. "Mi mujer se enoja cuando
recomiendo esto-ríe Trigueros-pero para
CH 15
La máquina del tiempo
¿Cómo será la vuelta al cole en 30 o 40 años?. ¿Qué cosas pueden cambiar y cuáles tienen que
cambiar?.
txt: Francisco Sanguineti @pvncho
revista@cablehogar.com.ar
n mi casa tengo un pack completo de máqui-
E nas del tiempo. Sólo me basta abrir la caja de
zapatos que tiene unos cuantos lápices, sen-
tir el olor de madera mezclada con grafito y goma, pa-
ra transportarme directamente al primer día de clases.
En esa jornada la señorita Graciela nos enseñó la le-
tra a sobre un pizarrón verde. Todos hicimos muchas
aes cursivas en nuestros cuadernos de deberes.
Me imagino contando aquella escena en 20 o 30 años
a un grupo de niños. Tal vez los chicos vean en mi al-
guien más cercano a un cavernícola tallando una pie-
dra que a ellos. No pretendo ser ni un tecnófilo cerra-
do, que piensa que las computadoras serán la solu-
ción del mundo; ni un nostálgico que cree que todo
tiempo fue mejor. Pero la pregunta que se me hace es
que si en 30 años tendrán sentidos los cuadernos, los
lápices, los pizarrones y las gomas. A primera vista
cualquiera diría que soy un exagerado.
Pero para eso es necesario poner en su justa medi-
da la revolución que implicó Internet en la sociedad,
algo que vale decir es muy difícil de dimensionar mien-
tras se está produciendo. Pero rápidamente podemos
notar que supuso un cambio radical en todos los cam-
pos humanos del saber y el hacer; en un mismo tiem-
po y espacio.
Es por eso que ya muchos comparan a Internet con
la invención de la escritura o el nacimiento del len-
guaje. En unos pocos años hizo desaparecer y apare-
cer cantidades de oficios, formatos y negocios.
Ahora volvamos a la pregunta ¿cómo será el primer
día de clases en 30 años? En lo personal, no uso lá-
piz y papel más que una o dos veces a la semana y no
más para escribir algún número de teléfono, o un re-
cordatorio. Por eso me pregunto que tan necesario se-
rá escribir con lápiz y papel en diez, veinte o treinta
años. ¿Las señoritas Gracielas enseñarán una posición
en un teclado o una técnica de dibujo manual letra
por letra?.
Pero la pregunta en realidad va un poco más allá de
la curiosidad temporal y sobre lo ridículo que sonará
mi historia en unos años.¿Cuál será el sentido de sa-
ber escribir con lápiz y papel?. Si ya hoy no se usa
mucho ¿Dejar una notita sobre la heladera, en una de-
dicatoria en un regalo?. Lápiz y papel no nos van a
servir para comunicarnos con nuestro jefe o pedir una
beca. En realidad, saber escribir sobre papel y lápiz
no va a ser de gran utilidad, tampoco será un prácti-
ca que se pierda de un día para el otro, tal vez se man-
tenga por sus fines didácticos. En gran medida pasa-
rá por una decisión de los pedagogos.
¿Y el aprendizaje se va a dar a través de manuales
en papel? Seguro que no. Si les interesa mi consejo a
las editoriales de manuales infantiles, les recomien-
do que vayan invirtiendo dinero en el desarrollo y la
investigación en plataformas educativas. ¿Qué senti-
do tiene hacerles cargar a los chicos socotrocos pe-
sados sobre sus espaldas, que no son interactivos, que
pueden brindar una información escueta que les acor-
ta la curiosidad de búsqueda a los chicos? ¿No es un
absurdo y un sin sentido?
Con mayor o menor acuerdo el lector me habrá se-
guido y podrá dimensionar el impacto real que signi-
fican las tecnologías de la información y la comuni-
cación en la educación. Pero quizás hablar de educa-
ción en genérico no sirva tal vez para comprender que
de lo que estamos hablando es de la modificación del
modo en que nos acercamos al conocimiento del mun-
do, a su comprensión, no a un conocimiento en par-
ticular sino a la raíz de todos los conocimientos.
En unos años no poder usar Internet en su potencial
generará exclusión social tanto como no saber leer o
escribir; y es vital que la escuela contribuya a la in-
tegración. Ya no se puede pensar en una educación
fuera de la web.
Por eso es importante saber que cuando se habla de
alfabetización digital se está hablando de algo mucho
más profundo que enseñar a usar a una computadora;
se trata de aprender una forma de acercarse al cono-
cimiento, de comunicarse, de generar ideas y realizar-
las. No se trata de enseñar a usar un torno.
Es difícil hipotetizar sobre lo que sucederá con lá-
pices y cuadernos; y si en las generaciones futuras
tendrán el mismo rol. Lo que sí será vital es que los
cambios que se den sean accesibles para todos
CH 21
"Nosotros creemos
en el estudio"
Tienen 25, 30 y 34 años y vinieron de Haití con la esperanza de cambiar su destino. Fueron timados, pero
supieron salir adelante. Son sólo tres, de los más de 200 que viven en nuestra ciudad.
txt:Romina Batalles
revista@cablehogar.com.ar
E
n un departamento en el centro de
la ciudad de Rosario viven, desde
hace dos años, Alex, Manuel y
Thomas. Vinieron de Haití entre fines del
2007 y 2008, eran vecinos del mismo
barrio y compañeros de escuela, pero
nunca habían entablado una amistad. Sin
embargo, el destino los unió a nuestra
ciudad. Hoy son compañeros de estudio
en la Facultad de Medicina, comparten las
horas de trabajo en un complejo de cines
de la ciudad y han logrado formar un
hogar en donde se cocina mucho, se toma
mate con satisfacción y las tareas domes-
ticas se dividen entre todos.
Con el pie izquierdo
Su llegada a nuestra ciudad no fue
de lo más grata, ya que fueron estafa-
dos por la "Fundación Globalización y
Democracia de los Haitianos de
Ultramar" (Funglodhu), que los con-
tactó en su país de origen. La misma
generaba el vínculo supuesto con la
"Universidad Nacional de Rosario"
para que puedan desarrollar sus estu-
dios, y a cambio de una cifra que iba
desde los 2.000 a los 8.000 dólares les
facilitaban alojamiento y viáticos.
Al llegar a la ciudad quedaron vara-
dos y "a la gloria de Dios", según rela-
ta Alex, acompañando las palabras
con una sonrisa que no se le borra por
nada, ni siquiera rememorando aquel
momento donde quedaron literalmente
en la calle, sin recursos, ni contactos.
"No sabíamos que nos iba a pasar,
sufrimos un poco, pero Dios nos ayudo
y logramos olvidarnos de todo esto,
ahora vamos para adelante", recapitu-
lan como a quien ya no le importa el
pasado.
Historias de esfuerzo y
convicción
Alex de 30, es el más verborrágico de los
tres, y junto a Manuel de 34, estudia en la
Facultad de Medicina de la UNR. Están en
segundo y tercer año respectivamente y
parecen ya tener sus gustos decantados
en Pediatría y Cirugía. Thomas, de 25
años, hermano de Manuel, optó por las
Ciencias Económicas.
Los tres tuvieron que rendir una homo-
logación de cuatro materias para poder
validar sus títulos secundarios en nuestro
país. Según revelan, el primer año fue
muy complicado y dedicaban muchas
horas para entender lo que leían; con el
tiempo lograron adaptarse y ahora alcan-
zan la misma comprensión en un período
más corto. "Los profesores son buenos y
pacientes, nos dicen que nosotros tene-
mos mucha inteligencia y potencial, pero
como fallamos en el idioma debemos
esforzarnos en aprender", explica Alex.
"Si nosotros tuviéramos allá los
recursos que hay acá, hacemos un estudiar en su país es muy alto, ya que en
boom en el mundo" Haití las universidades son inaccesibles
para cualquier trabajador y en las públicas
Como hacen muchos estudiantes, los hay que rendir por concurso muy riguroso
tres habían planificado el día para no salir o tener contactos en la política que te
de casa y estudiar, pero tal como le ocu- hagan entrar. "Acá nos sale barato estu-
rre a cualquier alumno, las horas pasaron diar, gracias a la educación gratuita que
volando, entre excusas y tareas "impos- ofrece muchos lugares para aprender. Si
tergables" los libros no fueron abiertos en nosotros tuviéramos allá los recursos que
todo el día y las agujas del reloj ya se arri- hay acá, hacemos un boom en el mundo",
man a la hora de entrar al trabajo. El día dice sin dudarlo Alex.
está perdido y todos nos reímos cómplices Son poseedores de una voluntad inque-
de la situación. brantable, según manifiestan, siempre la
Como quien quiere salvar el momento, idea de venir a Rosario fue para estudiar y
desde un rincón Manuel indica con con- trabajar, cosas que hasta el momento vie-
vicción y postura firme: "nosotros cree- nen consiguiendo con éxito, a pesar de las
mos mucho en el estudio y en que esa es primeras piedras. La posibilidad de regre-
la única solución para poder progresar". sar a casa lo antes posible es el motor que
Según cuenta, el precio que pagan por los impulsa para esforzarse, y si bien
CH 22

saben que al menos les quedan diez años
de carrera, no dejan de tener esperanzas
en que ese día llegará pronto y que segu-
ramente arribaran a su país con el titulo en
la mano para ser de la partida de familia-
res profesionales que viven en Francia,
Canadá y Estados Unidos.
Desde que arribaron a la ciudad hace dos
años no han tenido oportunidad de retor-
nar a visitar a sus seres queridos, pero
algunos familiares sí pudieron venir a ver-
los y achicar así la espera. Si bien la rela-
ción con los argentinos no es mala, no han
DE HAITÍ A ROSARIO
Un comienzo de año inesperado y triste
Hace mas de una año, exactamente el 12 de enero de 2010 a las 16:53 hora
local se registro a 15 Km. de Puerto Príncipe, la capital de Haití, un sismo
de 7,0 grados con una serie de réplicas de hasta 5,9 grados en la escala de
Ritcher. Este terremoto ha sido el más fuerte desde 1770 y los efectos cau-
sados sobre el país mas pobre de América Latina han sido devastadores. El
número de muertos podría llegar a los 200.000, un millón de personas que-
daron sin hogar, más de 250.000 heridos y daños materiales incalculables.
Se la considera una de las catástrofes humanitarias más graves de la histo-
ria. Las vías de comunicación con Haití quedaron totalmente destruidas,
agregando angustia para los familiares residentes en distintos puntos del
mundo.
Los cientos de haitianos que viven en Rosario atravesaron momentos de
desesperación al no saber nada sobre sus seres queridos. Con el correr de
los días la situación se normalizó paulatinamente gracias al apoyo de gabi-
nete psicopedagógico de la Facultad de Medicina, que brindo apoyo incon-
dicional a los estudiantes haitianos que residen en la ciudad, colaborando
también con las comunicaciones.
Alex, Manuel y Thomas no tenían ningún familiar en la zona de la tragedia,
a pesar de ello, como haitianos no pueden desistir de sentir dolor y sufrir
por aquellos que han dejado atrás, pero que ansían volver a ver lo antes
posible.
conseguido hacer amigos o tener un grupo os espontáneamente. "Extrañamos mucho,
para organizar reuniones, salvo en ocasio- ese es nuestro punto débil y no vemos la
nes que se encuentran con sus coterráne- hora de volver", añora Alex
OP 3183
CH 23
 Voluntariado Universitario:
una práctica silenciosa

con las manos para borrar la

txt: Mina Domínguez
marca de la infaltable gorrita, sino
revista@cablehogar.com.ar por la actitud informal y temerosa
con que encaraban la ardua tarea

“
Somos microemprendedores y estamos
ofreciendo estos cuadernos a cambio de
una colaboración…" repitió Lucas una vez
más para ver si tenía la suerte que alguien
le comprara los pocos "Apuntes Solidarios"
que llevaba entre las manos. En otro lado
del salón principal de la Sede de la
Universidad Nacional de Rosario andaba en
la misma tarea, rebuscándoselas, Sergio.
La gente, en su mayoría docentes que con-
currían a la presentación de sus proyectos de
investigación, los miraba con cara extraña,
llena de sorpresa. Muchos con aceptación y
otros tantos con desconfianza… "¿Qué
hacen estos chicos acá?" se preguntarían.
Tal vez ni por los jeans, ni por las camisetas
de fútbol, ni por el pelo húmedo arreglado
de vendedor.
"Nunca imaginé estar en la
Universidad… ni siquiera sabía
dónde quedaba… Y uno acá… qué
puede estudiar?" le preguntó uno de
ellos a su acompañante, entre ojos
iluminados por la curiosidad y el alma dor-
mida por la resignación.
La incipiente empresa, producto del
esfuerzo de jóvenes universitarios con ganas
de ayudar, enfocada a encontrar una salida
laboral a pares desamparados por el siste-
ma, parecería a esas alturas servir también
para otros milagros.
"La idea de esta experiencia de voluntaria-
do, enmarcada en programas de extensión
universitaria, surgió hace cuatro años, aun-
que en realidad venimos trabajan-
do desde 1992 con un grupo de docentes
investigadores en el campo psicológico y
jurídico de chicos en conflicto con la ley
penal. Esporádicamente, realizábamos una
tarea de conexión o intermediación entre
estudiantes de grado y efectores públicos o
instituciones donde se alojaban", señaló la
psicóloga Patricia Real, directora del proyec-
to llamado Comunic@r. inclusión.social.
"En 2006 apareció una línea de financia-
ción nueva en el Ministerio de Educación de

CH 24

la Nación para promover este tipo de acti-
vidades y nos posibilitó armar de modo más
regular un sistema de servicio solidario y de
aprendizaje muy positivo, siempre dentro
de la misma problemática", recordó la
también docente de la UNR.
Este engranaje de asistencia no prosperó
con el nuevo gobierno (ver recuadro), lo que
obligó a cambiar los dispositivos de acción,
pero nunca a detener la fuerza del proyecto.
Cruzando calle Gaboto en dirección a Bv.
Seguí, aparece la cortada Eudoro Díaz. Allí,
más exactamente en el 1460, pasillo al
fondo, rebrotó alegre el espíritu fraterno de
los voluntarios que anclaron entusiasmados
en la Cooperativa de Vivienda y Crédito de la
barriada, lugar donde antiguamente se entre-
gaba una copa de leche. Atrás quedó la frus-
tración del empezar de cero, tan atrás como
las "casillas" de la villa, esa que toda la ciu-
dad de Rosario conocía como La Lata.
"Cualquier práctica voluntaria te genera
expectativas. Siendo un universitario, uno
toma los elementos que te da la formación
y trata de aplicarlos en el campo al que
llega. En mi caso creo que el mayor aporte
se da en el acompañamiento, en el segui-
miento del proceso, para alcanzar el obje-
tivo que sea", dijo Eugenia, quien se acer-
có al grupo como residente de Clínica de la
Facultad de Psicología.
Marisol, otra estudiante que cada martes
colabora en el lugar, explicó que muchas
veces no se puede pensar de antemano qué
va a pasar. "Hay muchas necesidades que
saltan a la luz y que te las planteás como
meta, pero una puntual, por ejemplo, es
que terminen la escuela secundaria o pri-
maria", sentenció.
Una variable que juega en contra de
esto, muchas veces, es el tiempo. Todos
estudian, otros también trabajan y las
horas disponibles son pocas. De todos
modos la presencia, aunque tenga sus limi-
taciones, igual sirve. El verlos ir al barrio
constantemente les genera confianza y hace
que se acerquen al espacio más allá que la
falta de continuidad del programa a menudo
los desanime.
La acción del Voluntariado Universitario
permite juntar niños y adolescentes a char-
lar de lo que sea, jugar, compartir experien-
cias, reconocerse en el otro, aprender en un
ida y vuelta y concretar ideas como los
"Apuntes Solidarios" armados últimamente.
"Lo más importante de todo este trabajo es
que se produce un ENCUENTRO EXISTENCIAL,
señaló Real, que posibilita que ese chico de
barrio diga: Ah, miralo a este que va a la
facultad, parece tan distinto y sin embargo
le pasan cosas parecidas…. podemos reirnos
de lo mismo o apenarnos"
El acercamiento entre jóvenes con un
desarrollo educativo superior y aquellos del
barrio con apenas un primario o una secun-
daria inconclusa, es maravilloso y en
muchos casos se da por primera vez en sus
vidas."Somos todos iguales" será la conclu-
sión del grupo, donde se prioriza el "ser"
humano, con afectaciones, gustos contra-
rios y otros coincidentes.
Patricia Real señaló que a pesar que existe
un avance, este camino es incipiente y que
todos los estamentos de la Universidad ten-
drían que ver cómo se adecuan para lograr
una mayor continuidad, ya que el fin es que
los estudiantes brinden a sus pares de zonas
con dificultades socioeconómicas, todo lo
que puedan respecto, no solo de sus discipli-
nas, si no de la vida cotidiana en general,
teniendo en cuenta sus proyectos, su mirada
hacia delante.
Asimismo indicó que este objetivo se torna
cada vez más empinado cuando la tarea no
es continua porque los procesos educativos
son procesos sociales que necesitan tener
esta característica. "La vida universitaria
está segmentada, con tiempo para exáme-
nes y clases y el corte también afecta este
espacio", subrayó.
"Ahora estamos en un montón de procesos
interesantes como, por ejemplo, este micro-
emprendimiento de los cuadernos o conse-
guir los DNI para aquellos chicos que no lo
tienen y ahora en diciembre se tiene que cor-
tar" dijo resignada la profesional.
Los cuadernos de "Apuntes Solidarios"
tuvieron su historia previa. Pensar qué
hacer para generar una empresa propia,
cómo usar las fotografías de los murales
que pintaron en las paredes del barrio y
componer las tapas. Agujerear y anillar
todas las resmas de papel, consumiendo el
tiempo con mucha ansiedad para ver todo
terminado. Voluntarios y pibes, una con-
junción de energía y de saberes.
La Universidad no es algo abstracto, es un
espacio de la sociedad. No es sólo el lugar
del conocimiento ligado a la oratoria y a las
esferas de elite, sino también es acción y
dinámica social. "Para democratizar la vida
universitaria, para que el sujeto y centro de
CH 25
SUMAR PARA INCLUIR
De la negligencia política a
la valoración popular
A partir de 2006, cuando la vieja
Dirección del Menor en conflicto con
la Ley Penal estaba a cargo de
Sergio Druetta, el proyecto dirigido
por las Psicólogas Patricia Real y
Marcela Salvai, con la financiación
del Ministerio de Educación de la
Nación, trabajó en el Irar, Libertad
Asistida y en otros Institutos de
tratamiento para jóvenes emparen-
tados con el delito. Desde enton-
ces, el trabajo se amplió también en
organizaciones sociales.
En marzo de 2009, la nueva directo-
ra de Justicia Penal Juvenil, Dra.
Silvia Crescente consideró obstina-
damente que los jóvenes solamente
tenían que ser penados y no traba-
jar en la restitución de derechos,
por lo que el trabajo de voluntaria-
do estaba de más en esa gestión.
la formación sea el estudiante, se necesita
llevar adelante la práctica. Mirar hacia afue-
ra permite reconducir los elementos útiles
que hasta ahora siguen estando muy metidos
para adentro (de ella), mirando el propio
ombligo", concluyó la directora.
La misma agregó que todo lo aprendido
permanecerá en un lugar de abstracción
hasta alcanzar un real sentido en el momen-
to del hacer. Hasta ese instante no se produ-
cirá el quiebre necesario.
Es así como la experiencia de voluntariado
es un brazo invalorable pero poco estimado
y reconocido. Esta experiencia es eficaz a la
hora de generar ideas, producir propuestas
para la comunidad, canalizar inquietudes y,
como en este caso particular, alejar a los
niños y adolescentes del precipicio del ocio y
la ignorancia, del abandono y la alienación
del aburrimiento
Cursos y talleres del
centro de la juventud
Dentro de la educación no formal, existen varios programas propuestos por la Municipalidad de Rosario. Uno
de ellos es el Programa de Empleabilidad Juvenil, propuesto desde el Centro de la Juventud, perteneciente a
la Secretaría de Promoción Social, desde el que se dictan cursos de capacitación laboral en oficios comple-
tamente gratuitos. La primera inscripción comienza en marzo y la segunda en julio.
txt: Stefanía Sahakian
revista@cablehogar.com.ar

E l coordinador general del Centro

de la Juventud, José María
Catena, indica que "el objetivo
de los cursos de oficios es la inclusión
socio-laboral de los jóvenes en la ciudad,
ya que éstos son uno de los actores
sociales más excluidos en el mercado
laboral, porque cuando salen de la escue-
la no tienen la experiencia laboral que
les piden".
Existen 100 cursos que se dictan duran-
te todo el año. El cincuenta por ciento de
los cursos es seleccionado desde el
Centro de la Juventud y se escogen aque-
llos que tengan más oferta laboral en
Rosario y los que se presten para hacer
microemprendimientos o cooperativas.
"Esos cursos son ofrecidos para que los
chicos tengan más posibilidades de
encontrar trabajo. Y los demás que com-
pletan los 100, los eligen ellos entre los
500 a los que abrimos la inscripción",
señala Catena y agrega que "el sesenta
por ciento de los chicos que asistieron a
los cursos 2009 y estaban desempleados,
encontraron trabajos que se relacionaban
con los cursos que habían hecho. Para
nosotros eso es muy positivo".
Desde la municipalidad se busca des-
centralizar la educación no formal. Los la sociedad civil y no en las nuestras; nes educativas en las que se enseñó.
cursos son dictados en diferentes organi- nosotros interactuamos con las organiza- Pueden inscribirse jóvenes desde 18 a 35
zaciones del estado -como escuelas ciones para ofrecerles a los jóvenes lo años, hayan terminado o no la secunda-
secundarias y terciarias u organizaciones que les interesa", dice el coordinador del ria. Las clases son presenciales; es nece-
sociales de diferentes barrios-, que ten- Centro. sario un porcentaje de asistencia y apro-
gan como objetivo fundamental la forma- La capacitación en alguno de los ofi- bar la evaluación final para obtener el
ción de los jóvenes. "Lo interesante es cios dura tres meses y se otorga un cer- diploma.
que la capacitación queda en manos de tificado, entregado por las organizacio-

CH 32

Talleres artístico-expresi-
vos
Otras de las propuestas por el Centro de
la Juventud son los Talleres. Éstos son
más informales y el objetivo principal es
la formación de grupos. Funcionan hace
18 años. Son talleres artísticos expresi-
vos, destinados a chicos entre 14 y 25
años. Veinte de los talleres se dan en el
Centro y otros cuarenta en los diferentes
distritos de la ciudad.
"Los talleres son de lenguajes totalmen-
te diferentes: desde la salsa, el tango, el
folklore, murga, circo, radio, teatro,
comic, guitarra, percusión, etc.; todo tipo
de lenguajes que tengan que ver con lo
expresivo", cuenta José María Catena.
A través de estos talleres, jóvenes de
distintas clases socioeconómicas y cultu-
rales son incluidos en un mismo espacio,
gratuito, que les ofrece la posibilidad de
recrearse y conocerse. Catena explica que
"lo fundamental es el desarrollo de gru-
pos, la construcción de derechos propios
a partir de la convivencia con el otro, el
reconocimiento de lo diverso, para acep-
tarlo e incluso potenciarlo".
Los talleres no tienen una continuidad a
través de los años, sino que se ofrece un
El objetivo de los cursos de oficios
es la inclusión sociolaboral de los
jóvenes en la ciudad
conocimiento mínimo acerca del lenguaje
que se elija y si se quiere una formación
más amplia. Desde el Centro se derivan a
diferentes lugares de Cultura, como la
Escuela de Música, de Teatro, etc.
Aquellos interesados en los cursos o
talleres, pueden inscribirse en el Centro
de la Juventud o en cualquiera de los dis-
tritos municipales:
CH 33
EDUCACIÓN NO FORMAL
¡EL AGUANTE DE VERANO!
En los meses de vacaciones, cuando
los chicos más tiempo libre tienen,
también se les ofrecen espacios
recreativos.
"Ya desde hace dos años tenemos El
aguante de verano. Es el aguante a los
jóvenes en esta época del año, que
también cuenta con talleres", comen-
ta Catena. La dinámica de estos talle-
res es diferente porque los jóvenes no
suelen comprometerse tanto como en
el invierno con este tipo de activida-
des.
Para evitar el calor que suele sofocar
a nuestra ciudad durante estos meses,
las clases empiezan desde las 6 de la
tarde en adelante y no se dan con la
misma frecuencia que en el resto del
año.
Sobretodo, se ofrecen clases de salsa,
hip hop, cumbia, reggaetón, teatro y
circo. Al igual que durante los otros
meses del año, se dictan en el Centro
de la Juventud y en los diferentes
distritos, pero además "se hacen en
distintos lugares donde los jóvenes
van a divertirse, como en los polide-
portivos o en La Florida", agrega
Catena.
Otra de las ofertas para el verano es el
Ciclo de cine a la reposera, en el que
se proyectan diferentes películas,
atractivas para el público joven, en
diversos espacios abiertos de la ciu-
dad de Rosario.
CENTRO: Centro de la Juventud (Av.
Belgrano 950 b). CMD Centro Antonio
Berni: (Wheelwright 1486).
SUR: CMD Sur "Rosa Ziperovich"
(Uriburu 637).
SUDOESTE: ASU Sudoeste (Ov Lagos
4140).
NOROESTE: CMD Noroeste "Olga y
Leticia Cossettini" (Provincias Unidas 150
bis ).
NORTE: CMD Norte "Villa Hortensia"
(Warnes 1917).
OESTE: CMD Oeste "Felipe Moré" (Av.
Perón 4602)
INAUGURACIÓN
MUSEO DE LA MEMORIA

1 2

3 4

CH 34
6

1. Antonio Bonfatti, Miguel Lifschitz,

Hermes Binner y Griselda Tessio.
2. Abuelas, familiares y funcionarios.
3. Distintas obras sobresalen en el
Museo de la Memoria.
4. La ministra de Cultura, Chiqui
González, recibió el afecto de todos.
5. Una multitud colmó la zona de
Moreno y Córdoba.
6. Una recorrida por un lugar muy
esperado.
7 y 8. Emotividad en el recuerdo de
las Abuelas y Madres de Plaza de
Mayo.
9. Representantes de distintos sec-
tores acompañaron la inauguración.
10. Liliana Herrero fue una de las
figuras invitadas de la noche.
11. Madrigal aportó lo suyo.
7 8

9 10 11

CH 35
Educación especial: por una
integración cada vez más
participativa
Favorecer la inclusión al sistema educativo de chicos con capacidades diferentes es desde hace cuatro años
una obligación de los estados provinciales. La importancia del rol de la familia y de contar con profesionales
capacitados en la materia.

txt:Noelia Sciarratta
revista@cablehogar.com.ar

A
partir de la sanción de la última
Ley Federal de Educación en el
año 2006, la inclusión de los
chicos con capacidades diferentes al sis-
tema educativo se convirtió en una cues-
tión de Estado, normada y regulada por
pautas específicas. Desde ese momento,
las provincias debieron poner en práctica
procedimientos y metodologías para
favorecer la integración escolar de niños
y adolescentes con necesidades educati-
vas especiales derivadas de discapacidad.
"En cuanto a la preparación, yo creo
que estamos en camino, pero avanzamos
un montón. Hoy existe el rol de los
supervisores/as y ellos requieren que
estos chicos estén integrados, o sea que
se ha avanzado respecto a los alumnos
con necesidades educativas especiales,
tanto en escuelas públicas como priva-
das. En estas últimas como el alumnado
es menor, hay más posibilidades. Pero la
escuela pública también lo está haciendo
con la contención, la capacidad y el
esfuerzo de cualquier colegio privado",
señaló la psicopedagoga Claudia Demo,
quien se especializa en la atención de
chicos con trastornos generalizados del
desarrollo (TGD).
En su artículo 42, la nueva Ley define a
la educación especial como la modalidad
del sistema educativo destinada a asegu-
rar el derecho a la educación de las per-
sonas con discapacidades, temporales o
permanentes, en todos los niveles y
modalidades del Sistema Educativo.
Asimismo, la Educación Especial se rige
por el principio de inclusión educativa,
de acuerdo con el inciso N del artículo 11
de la Ley, que es explicado bajo el conse-
jo de "brindar a las personas con disca-
pacidades, temporales o permanentes,
una propuesta pedagógica que les permi-
ta el máximo desarrollo de sus posibilida-
des, la integración y el pleno ejercicio de
sus derechos".
"La Educación especial brinda atención
educativa en todas aquellas problemáti-
cas específicas que no puedan ser abor-
dadas por la educación común. El
Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología, en acuerdo con el Consejo
Federal de Educación, garantizará la inte-
gración de los/as alumnos/as con disca-
pacidades en todos los niveles y modali-
dades según las posibilidades de cada
persona", remarca la normativa.
Por otra parte, la ley establece que las
provincias "establecerán los procedi-
mientos y recursos correspondientes para
identificar tempranamente las necesida-
des educativas derivadas de la discapaci-
dad o de trastornos en el desarrollo, con
el objeto de darles la atención interdisci-
plinaria y educativa para lograr su inclu-
sión desde el Nivel Inicial".
Integración o inclusión,
un debate abierto
En Santa Fe, hoy las instituciones no
sólo están obligadas a aceptar chicos con
capacidades diferentes entre sus alumnos
sino que deben elaborar un "proyecto de
integración" para ellos, el cual define los
logros esperados en función de sus nece-
sidades educativa. "La institución no
cuenta con docentes de integración,
excepto las escuelas especiales que son
las que monitorean y van evaluando el
trabajo que se hace desde un equipo
externo", explicó Demo.
Ahora bien, más allá de la obligación
que establece la Ley, ¿está preparado el
sistema educativo para incluir verdadera-
mente a estos chicos?. ¿Y los docentes?.
¿Cuánto tiene que ver el entorno social
en esa inclusión y qué rol cumplen las
escuelas especiales?

CH 36

"En lo particular creo que hay casos que
no pueden estar en una escuela común ya
que su calidad de vida sería poco saluda-
ble si se fuerza la integración. Hay retra-
sos mentales profundos, o trastornos del
desarrollo severos para los cuales son fun-
damentales las escuelas especiales. Si
hablamos de inclusión, significa ser parte
de un grupo, que sea invitado a cumplea-
ños, a jugar a lo de un amigo, que pueda
hacer deportes como el resto. Y hay insti-
tuciones que, por ejemplo, los eximen de
la clase de educación física. Y eso no es
inclusión, es integración en último caso.
Cuando hablamos de inclusión significa
ser parte y relacionarte con el otro, ser
parte del todo y que el todo te incluya, y
analizándolo desde ese punto de vista,
todavía nos falta", reflexionó la especia-
lista.
"Tiene que estar preparada toda una
sociedad para incluir al diferente"
El tema de los valores se cuela en la dis-
cusión y con ellos, la cuestión de la capa-
citación aparece en escena. "Creo que acá
tiene que haber una conciencia colectiva,
tiene que estar preparada toda una socie-
dad para incluir al diferente y si desde lo
social esto no está, no esperemos que la
escuela pueda dar respuesta. Es más, a
veces el colectivo docente tiene capaci-
dad, pone toda la voluntad, el esfuerzo,
pero no está preparado desde lo profesio-
nal", consideró Demo y sumó: "Nosotros
trabajamos en equipo con una integra-
ción/inclusión que tiene que ver con un
acompañamiento de acuerdo a las necesi-
dades pero guiándolos hacia una autono-
OP 31
CAPACIDADES DIFERENTES
En Rosario hay conciencia y hay equipo
Hace un poco más de dos décadas que el concepto de la inclusión en edu-
cación se comenzó a analizar en el país. En ese marco, según comentó la
psicopedagoga Claudia Demo, en Rosario se viene trabajando mucho y bien
en esta cuestión, de hecho en el ámbito de la Secretaría de Salud funciona
la Dirección Municipal para la Inclusión de Personas con Discapacidad con
el objetivo de favorecer la plena participación de las personas con discapa-
cidad como actores sociales.
La psicóloga Cecilia Dávoli es quien está al frente de esta repartición y
explicó que a partir de la sanción de la nueva Ley, las tareas de esta repar-
tición cambiaron. "Con la ley tomó más fuerza el Ministerio de Educación
y nosotros nos corrimos. Antes no estaban armados los equipos pero ahora
el mecanismo está mucho más aceitado. También las obras sociales están
autorizando la prestación de apoyo a la integración", comentó.
De todas formas, desde la Dirección de Inclusión se sigue asesorando a
padres y acompañándolos en diferentes procesos, la mayoría de las veces
orientando hacia el Ministerio las consultas, pero también brindando
apoyo, por ejemplo, en la obtención de turnos para evaluación en las
escuelas especiales.
Hoy en la ciudad hay 13 escuelas especiales privadas y 13 que pertenecen
al ámbito público. Entre éstas últimas, hay una sola para ciegos, una sola
para sordos, una sola de estimulación temprana y una sola de formación
laboral.
mía. Tanto escuela, familia, como equipo ejemplo, preparar cursos y capacitaciones
interdisciplinario deviene en contexto de que tengan que ver con necesidades de
desarrollo cuando uno guía pero para que un determinado contexto: no van a ser
el otro se vaya independizando y logran- iguales las necesidades de una escuela del
do la autonomía". centro que una de la periferia. Entonces si
Pero para lograr esa autonomía, el tra- uno prepara a toda la institución con la
bajo de los diferentes profesionales sobre colaboración de la familia, de vecinales,
los casos puntuales que van surgiendo no clubes, bibliotecas, uno prepara mayores
es quizás la mejor opción. "Esto tiene que actores y ante una necesidad puntual o
ver con trabajar en prevención, medida individual tiene recursos. A lo mejor eso
que a lo mejor favorecería un trabajo lleva más tiempo, pero después lo esfuer-
mucho más contextual. Trabajar en pre- zos van a ser mucho menores", concluyó
vención primaria ahorraría esfuerzos. Por la profesional
CH 37
En carrera
¿Qué estudiar? ¿Dónde? ¿Qué duración? ¿Para qué me sirve?
Muchas preguntas con respuestas claras y rápidas.
A pocos días del comienzo del ciclo lectivo muchos, todavía, no han elegido qué estudiar, qué carrera seguir.
Otros desestiman la frase: “No dejes para mañana lo que puedes hacer hoy”. Algunos están a la espera de
los exámenes de marzo y especulan con alguna que otra materia previa. CH brinda un servicio a quienes deja-
ron atrás el secundario e intentan volcarse a la vida académica. Todas las carreras, las más largas, las más
cortas. Esta revista consultó a la fundación Orientación para el Futuro y a su responsable, Marta Cessaroni.

txt: Pablo Czentorycky

revista@cablehogar.com.ar

E
pocos días del comienzo del ciclo
lectivo muchos, todavía, no han
elegido qué estudiar, qué carrera
seguir. Otros desestiman la frase: “No
dejes para mañana lo que puedes hacer
hoy”. Algunos están a la espera de los exá-
menes de marzo y especulan con alguna
que otra materia previa. CH brinda un ser-
vicio a quienes dejaron atrás el secunda-
rio e intentan volcarse a la vida académi-
ca. Todas las carreras, las más largas, las
más cortas. Esta revista consultó a la fun-
dación Orientación para el Futuro y a su
responsable, Marta Cessaroni.
Este servicio de orientación surgió en
1993 de parte de un grupo de especialis-
tas en educación movilizados por una
demanda creciente: el sistema adolecía de
un lugar de consulta de todo lo que se
podía estudiar. “Iniciamos el trabajo con
información de los recursos educativos
provinciales; es así como en abril de 1995
logramos sacar el primer ejemplar de la
Guía de Establecimientos Educativos de
Santa Fe, localidad por localidad, clasifi-
cándolos por nivel y en el caso de educa-
ción superior consignábamos las carreras
que se cursaban en ellos. Luego comenza-
ron los llamados telefónicos, las invitacio-
nes de escuelas para realizar charlas y
talleres. De esta forma, pudimos tomar
contacto con los alumnos de los últimos
años y así responder a sus inquietudes.
Surgió la necesidad de publicar la Guía de
Carreras de Santa Fe, editada actualmente
y que puede conseguirse en librerías.
Después la lista se agrandó: llegamos a
editar la Guía de Carreras Universitarias
del País y la Guía de Carreras de Posgrados
a nivel nacional”, dijo Cessaroni.
A la hora de confeccionar una guía, las
nuevas tecnologías aportan lo suyo:
“Apelamos a distintos medios para logar
la información actualizada, pero no es
difícil recolectar los datos”, sostuvo antes
de agregar que la fundación cuenta sólo
con el aporte de una empresa privada.
Más y menos famosas
“Se incrementó –dijo Cessaroni- la
matrícula en muchas carreras terciarias,
relativamente nuevas, con expectativas
para los jóvenes que querían explorar
otras actividades (turismo, cocina inter-
nacional, hotelería, diseño), pero hay una
gran diferencia con las carreras demanda-
das por el mercado laboral que son las que
no despiertan mucho interés por parte de
los jóvenes (carreras técnicas o ingenierí-
as como mecánica, informática, electróni-
ca, robótica) y por las que el gobierno
nacional otorga becas a quienes las cur-
sen en instituciones públicas”.
Recomendaciones a la hora
de elegir
Toda persona que aspira cursar la edu-
cación superior debe saber que está
conformada por: nivel terciario (no uni-
versitario) de donde se egresa al cabo
de 3 o 4 años con los títulos de profe-
sor, técnico superior o analista. Nivel
terciario universitario (carreras que
dependen de la Universidad Nacional de
Rosario): 3 años de duración y egreso
como técnico universitario. Nivel uni-
versitario: se cursan carreras universi-
tarias que duran entre 4 y 6 años (en
universidades privadas hay ofertas de
carreras desde 4 años de duración, en
las estatales de entre 5 y 6 años) y se
egresa con el título de: abogado, médi-
co, contador, psicólogo, ingeniero y
“licenciado en”, entre otras.
La ley de Educación Superior permi-
tió que muchas instituciones de nivel
terciario no universitario pudieran
hacer convenios de articulación con

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universidades públicas y privadas para
que los alumnos que lo desean cursen
dos años más hasta obtener un título
más elevado.
Las carreras, todas, deben estar apro-
badas por el ministerio mediante resolu-
ción o disposición, en cada caso el
alumno aspirante está autorizado de
solicitar una copia de esa habilitación
junto al plan de estudios.
Todas las carreras tienen un régimen
de cursado diario con un 75% de asis-
CONTINUAR LOS ESTUDIOS
DÓNDE CONSULTAR
Universidad Nacional de Rosario
www.unr.edu.ar
Secretaría de Extensión: Información,
asesoramiento, educación, comunica-
ción, animación, acción política:
extensión-univ@sede.unr.edu.ar
Universidad Tecnológica Nacional
Zeballos 1341 - TE: 4482404
Ministerio de Educación
www.santafe.gov.ar/educacion (insti-
tutos públicos)
tencia de los alumnos por materia. www.spepsantafe.edu.ar/ (institutos
Tienen un sistema de exámenes parcia- privados)
les y finales. Hay instituciones privadas
que promueven cursos de capacitación Universidades privadas
laboral con un cursado de una vez por www.uai.edu.ar
semana y muchas veces indican que al www.ucel.edu.ar
finalizar los mismos otorgan títulos. www.ivgr.edu.ar
Pero sólo lo pueden hacer las institucio- www.austral.edu.ar
nes conformadas a ese fin: terciarias o www.uca.edu.ar
universitarias. No obstante, existen cen- www.21.edu.ar
tros de formación laboral dependientes www.iunir.edu.ar
del Estado que otorgan certificados
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