Вы находитесь на странице: 1из 49

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ ТЕСТОВОГО
КОНТРОЛЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ..............................6
1.1 Тестирование как форма стандартизированного контроля.......................6
1.2 Организация тестового контроля...................................................................15
ГЛАВА II РАЗРАБОТКА ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ В ПРОЦЕССЕ
ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ МДК 02.01 ПРАКТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ БУХГАЛТЕРСКОГО
УЧЕТА ИСТОЧНИКОВ ФОРМИРОВАНИЯ ИМУЩЕСТВА
ОРГАНИЗАЦИИ...................................................................................................20
2.1 Методика тестового контроля........................................................................20
2.2 Разработка тестового контроля по дисциплине
МДК.02.01 Практические основы бухгалтерского
учета источников формирования имущества организации...............................23
2.3 Методические рекомендации для разработки тестового контроля......32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................45
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК..................................................................47

2
ВВЕДЕНИЕ

Сегодня, как никогда, больших успехов в процессе образования


добилась практическая составляющая. Постепенно это привело к увеличению
сферы влияния проверки в формате тестов, сейчас он может более
качественно воздействовать на преподавание и стать полноценной
составляющей данного процесса. Все это свидетельствует об актуальности
тестирования в современном процессе обучения.
В данный момент во время использования контроля знаний
допускается несколько базовых ошибок. Первая ошибка заключается в
неверном истолковании основных задач контроля. Во-вторых, слишком
большие надежды возлагаются на него в период обучения. В-третьих, именно
контроль становится целью занятия. В-четвертых, не обновляются методы
осуществления контроля. В-пятых, система оценивания несовершенна, нет
однозначных параметров для оценки.
Улучшение контроля и управления качеством образования является
главным вектором развития системы отечественного образования в
сложившейся ситуации перемен. Сегодня в стране успешно функционирует
традиционная система оценки. Вместе с ней учебные заведения все чаще
используют инновационную, хорошо зарекомендовавшую себя системы, в
основе которой лежат тестовые технологии. Данная система особенно
актуальна в современных условиях из-за острой необходимости
предоставления объективных данных об успехах учащихся и учебных
заведений.
Преподаватель может использовать эти данные для того, чтобы
качественно и подробно изучить результаты образовательного процесса,
выбирать более действенные приемы, технологии и методы в своей практике.
И в то же время данная информация может помочь построить собственную
образовательную стратегию, учитывая особенности обучающихся.
3
Около ста лет назад в системе создания тестов начал зарождаться
педагогический вектор. При этом всего около 20 лет назад данные тесты
стали активно использоваться в высших и средних учебных заведениях,
чтобы проводить качественный анализ процесса обучения. Сегодня они
являются одним из главных методов контроля.
Из-за того, что в данный момент в нашей стране система контроля
имеет множество недостатков, особенно с точки зрения методологии,
выбранную тему можно признать актуальной.
Противоречие работы состоит в том, что контроль с помощью
тестирования может быть необходим для выведения максимально
объективных данных о степени усвоения знаний, а параллельно с этим в
некоторых дисциплинах не существует качественно подготовленных и
использованных тестов.
Цель работы: теоретически обосновать методику создания тестового
контроля и подготовить методические рекомендации по применению
контроля в процессе преподавания МДК.
Объект исследования: контроль качества усвоения предметов МДК.
Предметом исследования является: методические разработки для
создания тестового контроля.
Чтобы добиться обозначенной цели, мы выделили несколько задач:
1. Описать цель и функции контроля в образовательном процессе;
2. На практике определить, проверить возможности использования
тестового контроля как метода объективной оценки знаний, умений и
навыков;
3. Создать тесты по предмету профессионального цикла, проверить
насколько они эффективны.
Методологической основой исследования являются основные
положения теории педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, B.И.
Загвязинский); системный анализ (В.Г. Афанасьев, В.В. Краевский);
психолого-педагогические положения теории деятельности (Л.C. Выготский,
4
П.Я. Гальперин); теория управления процессом обучения (В.П. Беспалько,
Н.Ф. Талызина); теории управления профессиональной подготовкой кадров
(С.Я. Батышев, А. Я. Найн).
Методы исследования: изучение и анализ литературы, обобщение
материалов по теме исследования, проектирование.
Структура работы. Исследование состоит из двух глав: теоретической,
описывающей общие вопросы контроля и его функции, разработки и
применения тестовых заданий в процессе обучения; практической,
состоящей из разработки тестовых заданий и использования их на практике;
введения, заключение, списка литературы.

5
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ ТЕСТОВОГО
КОНТРОЛЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Тестирование как форма стандартизированного контроля

Сегодня процесс тестирования выполняет функцию главного способа


контроля качества в образовании. Активно тесты в своей работе используют
педагоги и психологи. В этих науках под тестированием подразумевается
инновационный метод, базу которого составляют типичные задания,
способные показать психофизиологические и личностные параметры
испытуемого, а вместе с этим и его знания, умения и навыки [1]. С точки
зрения общего значения в тестирование входит тестовый метод, полеченный
результат и его анализ.
Если сравнивать тестирование, как метод контроля, он по нескольким
позициям выигрывает у остальных методов. К его достоинствам можно
отнести высокую научную обоснованность теста; технологичность; точность
измерений; все испытуемые проходят тест с помощью одних и тех же
правил; итоги также подводятся по аналогичным правилам. Также данный
метод контроля можно использовать совместно с другими приемами.
Впервые тестирование для контроля усвоения программы обучения
использовал Дж. Фишер в 1864 году в Англии. А уже в 1883 году Ф. Гальтон
создал и представил теоретическое обоснование тестирования. В США в
1890 году использовал понятие «тест» Дж. Кеттел. Психолог Э.Торнодайк из
США создал стандартизированный педагогический тест. Еще один психолог
из США, а именно К. Спирмен внес свой вклад в разработку и унификацию
процесса создания тестов. Именно такое активное использование тестов
привело к тому, что в педагогике и психологии по сей день активно
используются математические методы.

6
В нашей стране разрабатывать и использовать тестовые материалы
стали в начале 20 века. Для школьного образования впервые тесты были
изданы в 1926 году [1].
Определим основные периоды в развитии контроля знаний [2].
1) Традиционный контроль. Чтобы оценить степень подготовленности
учащихся применяется контрольная работа, семинар, исследовательская
работа, лабораторный практикум. Педагог разрабатывает варианты заданий,
анализирует работы и выставляет оценки.
2) Контроль с использованием не компьютерных средств. В данной
ситуации преподаватель применяет предварительно оформленные бланки с
заданиями, обучающиеся записывают ответы на бланки. Для выставления
оценок педагогом используются трафареты, алгоритмы, таблицы ответов.
3) Контроль с использованием технических устройств. В этой ситуации
педагог предоставляет студенту уникальный вариант тестовых материалов,
который необходимо выполнить с помощью технического устройства,
которое фиксирует варианты ответа, а потом на основе анализа этих
вариантов ставит оценку.
4) Компьютерный контроль. В данном случае для контроля усвоения
учебного материала применяются специализированные компьютерные
программы. В этих программах проходит составление уникальных вариантов
заданий в виде теста, эти варианты фиксируются на экране, программа
изучает ответы студента, на основе анализа ставит оценку и хранит эту
оценку и выполненную работу студента определенное время.
5) Удаленный контроль. Активно данный способ контроля стал
использоваться вместе с повсеместным применением Интернета в процессе
образования. Главной характеристикой и особенностью удаленного контроля
является возможность выбора для студента: где и когда выполнять тест, с
какой скоростью решать задания.

7
В современной педагогике активно используется несколько типов
измерений степени понимания знаний, в частности, рейтинг, мониторинг и
тестирование.
В основе традиционной тестологии лежат несколько положений [6].
1) Каждый человек появляется с конкретным набором способностей,
поэтому они остаются прежними в течение жизни. Этот постулат принято
считать главным.
2) Исключительно небольшое количество людей обладает
выдающимися способностями.
3) Не брать во внимание степень качественного развития личности,
ставить акценты только на количестве разнообразия способностей у
отдельных личностей.
4) Принцип «решил – не решил» означает, что для оценки важен
исключительно ответ, в то время как мыслительный процесс во время
решения не анализируется и не берется во внимании при выставлении
оценки.
В наше время вышеперечисленные аспекты использования тестов
корректируются. Акцент делается на вклад обучения в развитии
способностей человека. Сейчас способности изучаются как результат
прижизненного формирования. Обучение выполняет главную функцию в
развитии способностей. В данной ситуации основной задачей контроля
качества обучения является выявление условий, максимально подходящих
для последующего развития конкретного человека. С этой точки зрения
больше нет противопоставления между способностями и знаниями,
умениями, навыками. Принято считать, что знания выступают частью какой-
то деятельности, в то время как умения, навыки и способности являются
действием.
Два века назад множество специалистов занимались изучением
контроля. Например, Л. В. Жог и В. А. Федорихин, этот термин так:
одновременно контроль выступает как объект теоретического изучения и
8
сфера педагогической деятельности специалиста. Именно контроль способен
найти плюсы и минуты новых методов преподавания, обозначить
соотношение планируемого, реализуемого и достигнутого уровня обучения,
сделать анализ деятельности педагога, проанализировать успехи студента и
найти слабые места в его владении материалом, а также решить и иные
серьезные проблемы.
Сегодня исследователи отмечают несколько дидактических функций
контроля:
- контролирующая – определение уровня знаний и умений учащихся в
определенный период, обозначение пробелов в знаниях;
- обучающая – улучшение уровня знания с помощью их
систематизирования и обобщения;
- ориентирующая (диагностическая) – изменение процесса
преподавания на основе результатов контроля;
- воспитывающая (дисциплинирующая) – воспитание у учащихся
чувства ответственности за свои достижения, мотивация использовать свои
индивидуальные способности.
Отметим, что при изучении контроля важно уделить внимание
сочетанию контролирующей и обучающей функций. Данное сочетание
подразумевает, что содержание, методы, технология контроля призваны
обучать студента, систематизировать полученную информацию и
приобретенные умения, способствовать их повторению и закреплению.
Тестология – это наука, занимающаяся научным обоснованием
создания тестового материала для непредвзятого оценивания. Также
тестология готовит научные основы тестирования.
Сегодня в сфере тестологии наблюдаются серьезные перемены,
которые способствуют тому, что тестология занимает ведущее место в
развития теории и практики образования.
Ученые занимаются исследованием тестирования с разных аспектов.
Методологические и теоретические положения раскрыты в трудах В. С.
9
Аванесова, А. В. Абрамовой и М. С. Берштейна; место тестологии в
нынешней педагогическом науке изучают Б. П. Битинас и Л. И. Натаева;
тестовые задания классифицируют В. С. Аванесов, В. П. Беспалько и Г. С.
Костюк; аспектами психологии занимаются А. Анастази, Г. С. Ковалев и В.
Клайн. Большинство современных ученых говорят о массовом
использовании тестов на уровне образовательных систем.
Для более качественного изучения тестового контроля нужно
детальнее раскрыть исторический аспект тестирования.
Примерно три тысячи лет назад в Китае во время устройства на
гражданскую службу претендентам необходимо было сдавать экзамены. Во
время испытания у чиновников изучались способности и степень знакомства
с конфуцианской доктриной.
В античной Греции тесты активно использовались в системе
образования того времени. С помощью тестирования определялись уровни
владения физическими и интеллектуальными навыками. Сократический
метод, который подразумевает синтез обучения и тестирования, очень похож
на нынешнее программированное обучение.
С точки зрения анализа индивидуальных различий тестирование
используют с конца 19 века. В то время психологи активно стремились
проанализировать физические, физиологические и психические способности
человека, используя, в том числе и тесты.
В итоге, главным параметром теста выступает наличие уникального
измерительного инструментария, с помощью которого возможно непредвзято
оценить характеристики испытуемого.
Исследователи В. И. Загвязинский и Р. Атаханова пишут, что тест – это
унифицированное задание, с помощью которого можно определить
присутствие или недостаток определенных особенностей у изучаемого
объекта, знаний, умений и отношение к разного рода объектам.
И. В. Беленкова, Д. В. Виноградов и Е. В. Жигунов трактуют «тест» как
инструмент, описанный квалиметрически выверенной системой задач,
10
унифицированного процесса проведения и предварительно подготовленной
обработки и анализа результатов. Цель такого инструмента, по мнению
ученых, состоит в определении степени выраженности качеств человека,
которые могут трансформироваться во время систематического обучения.
Исследователь В. С. Аванесов описывает педагогический тест как
множество задач растущей сложности, с использованием которых в процессе
образования можно непредвзято проконтролировать степень усвоения
преподаваемой информации.
Исследователь А. Н. Майоров предполагает, что тесты являются не
просто качественным, но и достаточно более объективным методом
оценивания. Он пишет, что непредвзятости в процессе проведения теста
можно добиться через унифицирование процесса предъявления теста и
проверки показателей качества конкретных задач и теста полностью.
Принципиальная разница между стандартными экзаменами и
применением тестового задания заключается в использовании единичных
критериев оценки, что позволяет предоставить всем студентам одинаковые
условия, это в свою очередь способствует уменьшению волнения студентов,
выполняющих тест.
Задания, применяемые для оценки степени усвоенной информации,
именуются «тестами учебных достижений».
Со временем тестовый контроль выступает и средством оценивания
уровня успехов в получении знаний, и инновационной технологией обучения
и развития студентов. Непредвзятая оценка успехов помогает субъекту
образования определить свое место во внешней среде, найти свою позицию в
рейтинге по определенным параметрам, находить и активизировать
собственные возможности для того, чтобы получить планируемый результат,
создавать план необходимых действий на основании своей уникальной
системы ценностей и мотиваций.
Такие исследователи как Г. Е. Жураковский, В. Качалова, Б.
Прудковский пишут, что сегодня исключительно тестовому контролю,
11
осуществляемому вне зависимости от того, кто преподавал учебный
материал, всецело принадлежит роль научно обоснованной системы внешних
контрольно-оценочных процедур. Данные процедуры гарантируют
непредвзятость результатов, определение, измерение и оценку базовых
параметров студентов и в то же время факторов, сопровождающих процесс
преподавания знаний.
Сегодня тесты применяются в огромных количествах в процессе
образования и контроле обучения. Все это свидетельствует о том, что
существующая концепция оценки качества образования сегодня серьезно
трансформируется.
Осуществляемый контроль полученных обучающимися знаний и
навыков призван не определять степень их успехов в определенном
временном периоде образовательного процесса, а в то же время помогать
усвоению преподаваемой информации. Для достижения этой цели на
промежуточных этапах процесса преподавания знаний желательно
применять критериально-ориентированные тесты, которые имеют
накопительный принцип оценивания учебных успехов. Такая разновидность
проверки на 70 процентов состоит из несложных заданий. Еще на 20% тест
состоит из заданий средней сложности, а для решения оставшихся 10% задач
необходим логически обоснованный творческий подход. Если обучающийся
выполнил лишь простые задачи, то его знания получают оценку
«удовлетворительно», если он решил 90% теста, то ему ставится оценка
«хорошо», если он выполнил весь тест, то получает «отлично».
Разработка теста итогового контроля состоит из обеспечения
конструктивной и критериальной валидности. Значения валидности и
надёжности теста определяют, будет ли рекомендован тест к процессу
сертифицирования или нет.
Тесты могут проходить целые группы или же отдельные люди. Но
применение индивидуальное тестирование применяется лишь в тех

12
ситуациях, когда интересующие характеристики нельзя изучить на
групповом тестировании.
С точки зрения макроструктуры тест состоит из вопроса, на который
можно ответить, только зная какую-то конкретную информацию.
Исследователь Л. И. Долинер описывает «тестовое задание» как
краткое задание, выраженное логическим высказыванием, состоящее из
конкретного содержания, одинакового руководства, которое предоставляется
выполняющим.
Исследователь В. С. Аванесов определяет тестовое задание как элемент
всего теста, обладающий следующими характеристиками:
- определенная сложность;
- широкий диапазон в системе выставления баллов за выполнение
задания;
- соотнесение баллов за выполнение конкретной задачи с баллами за
выполнение теста целиком.
Существует несколько ключевых отличий между тестами и
классическими способами проверки. Во-первых, тесты отличаются логикой
построения, когда студент дал вариант ответа, тест становится верным или
неверным высказыванием. Во-вторых, студент выполняет идентичные
действия. В-третьих, правила оценивания стандартизированы.
Чаще всего в процессе обучения в вузах применяется четыре основных
формы тестов:
- закрытая: студенту для правильного решения задания необходимо
выбрать из нескольких вариантов ответов только один. Сложность
разработки таких тестов в том, что необходимо составить тест из
правдоподобных вариантов ответа, но в то же время они должны быть
неверными;
- открытая форма, с помощью которой учащийся может закрепить в
памяти основные понятия по пройденному материалу. В данном случае
составляется выражение с пропущенным словом и оставленным для него
13
местом, а студент фиксирует ответ, который считает верным. Разработка
таких тестовых заданий подразумевает максимально корректные
формулировки выражений, на которые не может быть нескольких
правильных вариантов ответа, тест может включать в себя максимум 8-12
пропущенных слов;
- задание на соответствие: в данном случае студенту нужно соотнести
элементы одного множества с элементами другого;
- определение верного порядка обозначенных действий или процессов.
Все описанные виды контроля можно охарактеризовать и с
положительной, и с отрицательной стороны. Именно по этой причине
педагог, выбирая форму, ориентируется на преподаваемый предмет, цели
проверки и другие параметры.
Сегодня базовыми элементами в управлении качеством процесса
обучения должны стать:
1) применение новых компьютерных программ в процессе
преподавания, которые должны улучшить степень подготовки учащихся;
2) обеспечение способов сбора и обработки метрической информации
об успехах в образовании, сопоставление результатов;
3) создание разветвленной многоуровневой системы
квалиметрического мониторинга качества высшего образования, которая
способствует разделению уровней сбора и обобщения информации;
4) преподавание с применением тестовых заданий для получения
необходимых результатов в ситуации создания внешней контрольно-
оценочной системы;
5) формирование системы непредвзятого оценивания качества
подготовленности учащихся, адекватной целям и задачам обучения;
6) на основе анализа интегральных и индивидуальных результатов
учебных успехов перевод оценочной деятельности педагога на современные
информационные средства мониторинга для облегчения и повышения
эффективности работы преподавателя.
14
Сделанный анализ организации процесса преподавания средних
профессиональных учреждениях позволяет сказать, что практических
способов контроля знаний сегодня не хватает для управления познавательной
деятельностью студентов. Кроме субъективных причин, обозначенных в
данном исследовании, из-за которых снижается эффективность контроля,
отметим несколько объективных недостатков, непреодолимых в рамках
классической образовательной системы:
- в ситуации большого количества обучающихся в одной группе (20-25
человек), педагог физически не может индивидуально заниматься с каждым
студентом, из-за этого упущения в группе будут неуспевающие по предмету;
- контроль знаний для студентов несет нерегулярный характер,
преподаватель не может в течение одного занятия провести качественный
опрос всех студентов, все это слабо стимулирует учащихся систематически и
регулярно готовиться к занятиям;
- имеет место предвзятость в системе оценивания информации,
которую усвоили студенты;
- логика оценивания, лежащая в основе программы изучения
дисциплины, не включает в себя вариативность, позволяющую оценить
уровень обученности студента, учитывая его индивидуальные способности.

1.2 Организация тестового контроля

Сегодня под методами контроля подразумеваются способы


диагностики, гарантирующие обратную связь во время процедуры
преподавания для сбора информации об эффективности данного процесса.
Эти методы необходимы педагогу для качественного, систематического и
быстрого получения данных о процессе. В широком значении под контролем
подразумевается педагогическая диагностика, а методы проверки обозначают
методы научного исследования педагогического процесса. Учитывая данную
информацию, разграничим методы школьного контроля и научной
15
диагностики или, так называемого «научного контроля». Больше половины
дидактов на главное место выдвигают первые. Под ними подразумеваются
способы, активно применяемые педагогами в общеобразовательных
учреждениях. Параллельно с этим термины «метод и форма контроля
знаний» не разделяются с позиции терминологии.
Дидактические тесты в педагогическом процессе используются не так
давно. В 1890 году психолог из США Дж. Кеттелл стал использовать термин
«тест». Корнями он уходит в английский язык и трактуется: испытание или
исследование. Используя данный термин, преподаватели подразумевают
общность взаимосвязанных задач с конкретным содержанием,
увеличивающегося уровня трудности, через использование которой можно
непредвзято измерить степень усвоения преподаваемой информации
студентами. Изучим термин «тест» более детально.
Тестовые задания нельзя составлять, не учитывая их размер, они
должны быть небольшими. Увидев задание, студент сразу же определяет для
себя: владеет ли он верной информацией для решения или не знает ее. В том
случае, когда студент не знает верного ответа, добавленное время не сможет
исправить ситуацию. В лучшем случае студент выполняет задание правильно
сразу же после прочтения. Тесты необходимо составлять таким образом,
чтобы при работе с один заданием студент тратил максимум две минуты [21,
c.163].
Применение тестовых заданий способствует:
- производить настоящую индивидуализацию и дифференциацию
обучения,
- конструктивно корректировать образовательный процесс,
- непредвзято оценивать и влиять на качество образовательного
процесса.
Сегодня педагоги в общеобразовательных учреждениях все активнее
применяют тесты, суть которых в том, чтобы ученик, выполняя их, ответил
на конкретный вопрос. В данной ситуации есть два основных формата
16
ответов: ученик может вставить в текст слово, которого не хватает, или
определить, какой из представленных трех-пяти вариантов, является
правильным и отметить его в бланке. Чаще всего в общеобразовательных
учреждениях встречаются задания второго формата. В роли ответов
выступают утверждения, составляющие ядро, предоставляют верный ответ и
рассеянность. Верный ответ выполняет функцию дополнения ядра, то есть
отличного ответа; рассеянность дает неверный ответ, подготовленный так,
чтобы школьник отлично ориентировался в материале, чтобы исключить
возможность его восприятия как ядра и правильного ответа.
Также сегодня существуют и успешно используются тесты, которые
подразумевают написание отзыва, рецензии, в частности сочинение по
литературе. Но такие задания преподавателю невозможно оценить по
унифицированной шкале оценивания, задание утратит свое свойство
непредвзятого оценивания.
Тестовые задания можно дифференцировать по целям
образовательного процесса. Сегодня существует четыре основных категории
целей и, соответственно, столько же категорий тестов для них. Первая
контролирует усвоение терминов, определений, дат, аксиом – такого вида
данных, для усвоения которых, их нужно заучить и повторить. Вторая
контролирует навык осуществлять интеллектуальную деятельность на основе
полученных знаний. Такие тесты обычно состоят из типовых задач. Третья
связана с контролем навыка демонстрировать самостоятельную критическую
оценку усвоенного материала [11, c.65].
Четвертая контролирует навык решать новые определенные ситуации с
помощью полученной информации.
Сегодня существует большое количество методик, которые
используются в процессе обработки результатов тестовых исследований.
Чаще всего используется та, в которой исследователь наделяет все ответы
каким-то конкретным «весом», который может быть представлен баллом или
процентом. Существуют два основных подхода к анализу результатов теста.
17
Во-первых, полученные итоги тестирования могут соотноситься со средним
результатом по определенной группе, условно принятому за норму. Иначе
такие тесты именуются исследователями как «ориентированные на норму».
Во-вторых, существуют тесты, ориентированные на критерий. Данный
подход сейчас используется активнее. Он заключается в соотнесении
индивидуальных итогов теста с предварительно разработанными
критериями. Особое внимание во втором подходе отводится на подготовку
критериев с помощью анализа учебного материала. Данные критерии
обозначают ту информацию, которую обучающиеся должны усвоить, и те
навыки, которыми они должны владеть в определенный момент обучения.
В нашей стране современное педагогическое сообщество тестирование
приняло далеко не сразу, полагая, что его использование будет
дифференцировать обучающихся и лишать их возможности творческого
развития. В каком-то смысле так и есть, если подразумевать тест на
интеллектуальные способности, а именно IQ. В то же время тесты
достижений или тесты школьной успеваемости контролируют только
уровень знаний и усвоения материала, что делает их максимально
объективным способом контроля.
Из-за введения ФГОС в школах снова стало уделяться большое
внимание контролю учебных достижений. Так как для этого необходима
унифицированная система проверки знаний, умений и навыков, самым
удобным и объективным способом контроля стало тестирование. По причине
высокой информационной нагрузки современного процесса преподавания
тестирование помогает:
- более рационально распределить время занятия;
- раскрыть большее количество содержания;
- организовать обратную связь со школьниками и выявить степень
усвоения информации;
- больше времени уделить заполнению пробелов в знаниях и умениях и
внести в них коррективы;
18
- тестирование помогает организовать одновременный контроль знаний
школьников и стимулирует их для регулярной и систематической подготовки
к занятиям, дисциплинирует их;
- контроль с применением тестов способствует решению проблемы
саморазвития;
- зачастую тестирование исключает возможность предвзятого
выставления оценок;
- с помощью тестов можно сделать процесс обучения максимально
индивидуальным, чтобы более успешные обучающиеся занимались с более
сложным материалом, а те, кто отстает, могли догнать;
- адекватно подготовленный тест развивает добросовестность и
аккуратность.
- применение тестов на занятия вызывает рост интереса к
преподаваемому предмету [5; c.88].
Проведенный анализ показывает, что в наше время тестирование
уровня усвоения материала и способностей активно используются
специалистами во многих сферах общественно-экономической жизни
страны. Тестирование выступает в роли способа определения степени
подготовленности выпускников школ, абитуриентов, студентов,
специалистов. Сегодня существует термин «тестовая культура», который
является не просто составляющей педагогической культуры, но и культуры
общества в целом. По этой причине необходимо знакомить учащихся с
культурой тестирования, в таком случае прохождение тестов станет для них
стандартной процедурой, тесты не будут провоцировать появление
негативных эмоций, а будут мотивировать на изучение материала и
самосовершенствование.

19
ГЛАВА II РАЗРАБОТКА ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ В ПРОЦЕССЕ
ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ МДК 02.01 ПРАКТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ БУХГАЛТЕРСКОГО
УЧЕТА ИСТОЧНИКОВ ФОРМИРОВАНИЯ ИМУЩЕСТВА
ОРГАНИЗАЦИИ

2.1 Методика тестового контроля

Создатели современных тестов используют в работе два основных


подхода: тесты, ориентированные на критерий (критериально-
ориентированные), и тесты, ориентированные на норму (нормативно-
ориентированные).
В первом случае вывод соответствует цепочке: задания > ответы >
выводы о тот, подходит ли испытуемый под необходимый критерий.
В данном случае разрабатываются задания для соотнесения успехов
определенного студента с предполагаемым к усвоению количеством знаний,
умений или навыков, а интерпретационной системой отсчета выступает
определенная область материала. Сложность данного подхода в том, что
авторы в тесте пытаются зафиксировать внушительный объем содержания
контролируемого курса. Из-за того, что проверить знания по всему
материалу нельзя, нужно дифференцировать содержание и требования по
уровню важности.
Достоинство данного типа тестов заключается в том, что с их помощью
можно получить подробные и непредвзятые данные об успехах конкретного
студента; сопоставить обученность обучающегося с требованиями,
предусмотренными в государственных образовательных стандартах. После
прохождения данного типа тестирования студент получает данные о том,
какой материал он усвоил в сравнении с требованиями к уровню подготовки
по предмету.

20
Второй подход в тестировании предполагает сопоставление
обучающихся по уровню учебных достижений. Для этого соотносится
результат конкретного студента с результатами других студентов,
проходивших те же задания. В данной ситуации вывод выстраивается вдоль
цепочки: задания > ответы > выводы о знаниях испытуемого > рейтинг,
понимаемый как вывод о месте испытуемого.
В ситуации использования этого подхода необходимо обратить
внимание на истинную оценку итогов работы конкретного студента, из-за
этого нужно создать нормы.
На практике данные тесты разделяются на группы в соответствии с
целями, для которых они были созданы и способами определения
содержания, которое будет составлять основу тестирования.
Критериально-ориентированный тип заданий требуются для анализа
учебных достижений при соотнесении с нормами, которые предполагают
стандарты в отдельных дисциплинах.
Функции показателей качества тестов сегодня выполняют надежность
и валидность.
Исследователь А. А. Анастази трактует показатель надежность как
соотнесение результатов студентов после прохождения нескольких тестов с
примерно идентичным уровнем сложности [2, с. 35].
Надежность выступает в роли критерия качества теста и демонстрирует
точность измерения данным тестом изучаемого явления. Отметим, что под
«надежностью» подразумевается получение схожих результатов после
нескольких прохождения теста.
В унифицированном перечне сведений о тестах, используемых на
большом количестве людей, необходимо указывать информацию о степени
его надежности.
Исследователь Н. Гронлуд пишет: «В том случае, когда балл,
выставленный обучающемуся после тестирования можно сопоставить с
баллом, который он бы получил после решения похожего по сложности
21
теста, оценку можно отметить как высоко надежную… Объективность
оценки напрямую зависит от объема тестирования [3, с. 205].
В роли второго необходимого показателя качества тестирования
выступает валидность. Данный термин появился в английском языке и
переводится как «пригодный». Проблема валидности появляется во время
создания и использования теста в процессе обучения, когда формулируется
цель сопоставить уровень необходимого для изучения свойства личности и
способ его контроля. Чем выше степень валидности, тем подробнее в тесте
демонстрируется качество, интересующее разработчиков [2, с. 47].
Исследователи пользуются несколькими определениями при
формулирования подходов к процессу валидизации теста и валидности.
Среди всех определений самым популярным считается «содержательная
валидность». Важность данной валидности признают указанные ученые, они
трактуют ее как описание содержания задания по отношению к
предполагаемым для контроля знаниям. Исследователь И. А. Анастази
пишет, что к области распространения валидности по содержанию относятся
тесты учебных достижений. В том случае, если с помощью прохождения
задания можно измерить то, что разработчики запланировали, тест
признается валидным по проверяемому материалу. Полнота играет главную
роль особенно при разработке таких заданий. Отметим, что на увеличение
данной валидности влияет объективная экспертиза.
Проведенный анализ исследований теоретиков-тестологов позволяет
нам заключить следующее:
- тесты имеют принципиальную разницу с иными способами контроля
(коллоквиумы, устный опрос). Она заключается в том, что тесты создаются с
учетом основных параметров, к которым относится валидность и
надежность;
- любые оценки надежности и валидности не являются абсолютно
точными;

22
- на увеличение степени точности и разработку хороших заданий
влияет унифицирование процесса предъявления задания.
Создание тестовых продуктов подразумевает знакомство разработчика
с моделями тестирования, применимых в процессе преподавания.

2.2 Разработка тестового контроля по дисциплине


МДК.02.01 Практические основы бухгалтерского
учета источников формирования имущества организации

С учетом выделенных этапов, проанализированного материала в главе


1 данного исследования, нами были разработаны тесты двух видов:
-Тесты по одной
теме;
-Итоговые тесты (контроль уровня обученности по разделу
дисциплины).
Учащиеся по теме «Учет
труда и заработной платы» должны приобрести следующие знания и умения
(таблица 1)
Таблица 1 - Знания и умения учащихся по теме «Учет
труда и заработной платы»
Должны знать Уровень Должны уметь, применять, выполнять Уровень
усвоения усвоения

Задачи учета труда и 1 рассчитывать заработную плату 2


заработной платы сотрудников;
Классификация и учет 2-3 определять сумму удержаний из 1
личного состава заработной платы
сотрудников
Учет использования 1
рабочего времени

23
Формы и системы оплаты 2 - 3
труда
Синтетический учет 1
расчетов ь
по оплате труда
Удержания из заработной 1
платы

Продемонстрируем 2 варианта тестов по теме «Учет


труда и заработной платы»
Вариант 1
Вопрос 1. Каким образом работодатель оплачивает труд работника,
который он произвел в День народного единства?
1. Обычно
2. Не менее, чем в двойном размере.
3. Не менее, чем в полуторном
размере.
4. Не оплачивается.
5. Нет правильного ответа
Вопрос 2. По закону работодатель обязан сохранить место работы и
средний заработок для сотрудника в том случае, если:
1. работник выполняет государственные или общественные
обязанности в рабочее время.
2.  тот находится в медицинском учреждении
на обследовании – за работниками, обязанными проходить такое
обследование.
3. тот является донором – в день обследования и в день сдачи
крови.
4. Все вышеперечисленное
Вопрос 3. Как долго сотрудник имеет право находиться в ежегодном
отпуске по закону?
24
1. 14 календарных дней
2. 24 календарных дня.
3. 28 календарных дней
4. 24 рабочих дня.
5. 26 рабочих дней.
Вопрос 4. На каком счете ведется синтетический учет расчетов с
персоналом по оплате труда?
1. 68.
2. 69.
3. 70.
4. 71.
5. 73.
Вопрос 5. Облагается ли пособие по временной нетрудоспособности
налогом по ставке 13%?
1. Облагается.
2. Не облагается.
3. Облагается частично.
4. Облагается при истечении определенного срока.
5. Не правильного решения.
Вопрос 6. Облагается ли пособие по временной нетрудоспособности
единым социальным налогом?
1. Облагается.
2. Не облагается.
3. Облагается частично.
4. Облагается в конце
года.
Вопрос 7. Что является основанием для удержания алиментов?
1. Заявление работника.
2. Исполнительные листы.
3. Повестка из суда.
25
4. Повестка из домоуправления.
5. Верны 1,2.
Вопрос 8. Работодатель обязан обеспечить выплату аванса и
заработной платы в течение:
1. Семи дней.
2. Пяти дней.
3. Трех дней.
4. Десяти дней.
5. Четырех дней.
Вопрос 9. Что именно из документов работодатель обязан принести в
банк, чтобы получить наличные денежные средства для выдачи заработной
платы работникам?
1. Денежный чек.
2. Платежное поручение на перечисление в бюджет налоговых
платежей с начисленной заработной платы.
3. Платежное поручение на перечисление в Пенсионный фонд.
4. Платежное поручение на перечисление в фонд социального
страхования и в фонд обязательного медицинского страхования.
5. Все вышеперечисленное.
Вопрос 10. Что означает проводка Дебет 20 Кредит 70?
1. Начислена оплата труда персоналу основного производства.
2. Начислена оплата труда
персоналу вспомогательного производства.
3. Начислена оплата труда административно-хозяйственному
персоналу.
4. Начислены дивиденды.
5. Начислено пособие по листкам временной нетрудоспособности.
Вопрос 11. Что означает проводка Дебет 70 Кредит
68?

26
1. Удержано из оплаты
труда за допущенный брак.
2. Удержан налог на доходы с физических лиц.
3. Удержаны суммы по исполнительным листам.
4. Удержаны суммы за причиненный ущерб организации.
5. Удержаны суммы по ссудам
на строительство садовых домиков.
Вариант 2
Вопрос 1. Какой проводкой оформляется операция по выплате
депонированной заработной платы.
1. Дебет 70 Кредит 50.
2. Дебет 70 Кредит 51.
3. Дебет 70 Кредит 76-4.
4. Дебет 50 Кредит
70.
5. Дебет 76-4 Кредит50.
Вопрос 2. Какой счет применяется для учетного
отражения отношений организации
по расчетам с бюджетом?
1. Счет 69.
2. Счет68.
3. Счет71.
4. Счет 73.
5. Счет 70.
Вопрос 3. Сверхурочные не должны быть больше:
1. Двух часов в течение 2-х дней подряд.
2. Четырех часов в течение 2-х дней подряд.
3. Четырех часов в течение 2-х дней подряд и 120 часов в год.
4. 120 часов в год.
5. Нет верного ответа.
27
Вопрос 4. Какая бухгалтерская запись отражает операцию “С
расчетного счета получены наличные деньги для выплаты заработной
платы”?
1. Дебет 70 Кредит 51.
2. Дебет 70 Кредит 50.
3. Дебет 50 Кредит 51.
4. Дебет 51 Кредит 70.
5. Дебет 50 Кредит 70.
Вопрос 5. Сколько лет хранится невостребованная депонированная
заработная плата на расчетном счете предприятия?
1. В течение пяти лет.
2. В течение двух лет.
3. В течение трех лет.
4. В течение 10 лет.
5. Срок хранения неограничен.
Вопрос 6. В расчетно-платежную ведомость заносят:
1. Только сумму заработной платы, подлежащую выдаче.
2. Только начисленную заработную плату.
3. Сумму начисленной заработной платы, сумму удержания и сумму к
выдаче.
4. Сумму начисленной заработной платы и сумму удержания.
5. Нет правильного ответа.
Вопрос 7. Сколько составляет налоговый вычет на ребенка, не
достигшего возраста 18 лет?
1. 500 рублей.
2. 400 рублей.
3. 300 рублей.
4. 1400 рублей.
5. 100 рублей.

28
Вопрос 8. Что из нижеперечисленного имеет отношение к числу
социальных вычетов?
1. Сумма дохода, перечисленная физическим лицом на
благотворительные цели.
2. Суммы, уплаченные налогоплательщиком в налоговом периоде за
свое обучение в образовательных учреждениях.
3. Суммы, уплаченные налогоплательщиком – родителем за обучение
своих детей в возрасте до 24 лет на дневной форме обучения в
образовательных учреждениях.
4. Суммы, уплаченные за услуги по лечению, представленные
физическим лицом.
5. Все вышеперечисленное.
Вопрос 9. Какая установлена налоговая ставка на доходы физических
лиц (зарплату)?
1. 12%.
2. 13%.
3. 10%.
4. 15%.
5. 35%.
Вопрос 10. Что означает проводка Дебет 70 Кредит 73?
1. Удержаны суммы платежей за товары, проданные в кредит.
2. Взыскано с работника в возмещение материального ущерба.
3. Удержаны суммы по исполнительным листам.
4. Удержан из заработной платы налог.
5. Верно 1, 2.
Вопрос 11. Какой временной промежуток работы определяется как
ночной:
1. С 22.00 до 5.00
2. С 21.00 до 5.00
3. С 22.00 до 6.00
29
Для проведения контроля степени усвоения полученной информации
по разделу студентам предлагается пройти итоговый контроль, выполненный
в форме теста, который предполагает включение вопросов по каждой теме в
данном разделе.
Этот вид тестового контроля представлен нами для организации
итогового контроля по теме «Учет финансовых результатов».
Тест включает в себя 10 вопросов закрытого характера, состоящих из
основных понятий и знаний по нижеперечисленным темам:
1. Доходы и расходы организации
2. Учет прибыли и убытков
3. Учет прочих доходов и расходов
4. Учет доходов будущих периодов
5. Образование и использования резерва по сомнительным
долгам
1. Финансовый результат от обычных видов деятельности
определяется на счете:
а) 84 «Нераспределённая прибыль (непокрытый убыток)»;
б) 90 «Продажи»;
в) 91 «Прочие доходы и расходы»;
г) 99 «Прибыли и убытки»
2. Конечный финансовый результат формируется на счете:
а) 84 «Нераспределённая прибыль (непокрытый убыток)»;
б) 90 «Продажи»;
в) 91 «Прочие доходы и расходы»;
г) 99 «Прибыли и убытки»
3. К доходам от обычных видов деятельности относят:
а) поступления от продажи продукции;
б) сумму положительной курсовой разницы;
в) сумму дооценки активов;
г) выручку за выполненные работы и услуги
30
4. К расходам от обычных видов деятельности относят затраты:
а) связанные с выбытием основных средств;
б) по производству и продаже продукции;
в) связанные с участием в уставных капиталах других организаций;
г) связанные с приобретением и продажей товаров
5. К операционным доходам относят поступления:
а) от продажи внеоборотных активов;
б) от участия в уставных капиталах других организаций;
в) сумм штрафов, пени, неустоек;
г) процентов за предоставленные в использование денежные средства
6. В состав внереализационных доходов включают:
а) прибыль от продажи основных средств;
б) прибыль прошлых лет, выявленную в отчетном году;
в) невостребованную кредиторскую задолженности по истечении срока
исковой давности;
г) сумму штрафов, пени, неустоек, полученных
7. Операционные расходы связаны с:
а) уплатой штрафов, пени, неустоек;
б) участием в уставном капитале другой организации;
в) уплатой процентов за полученные во временное пользование
денежные средства;
г) убытки прошлых лет, выявленные в отчетном году
8. Какая запись оформляется в бухгалтерском учете на сумму
признанной выручки:
а) Дт 62 Кт 90/1;
б) Дт 90/1 Кт 62;
в) Дт 50,51 Кт 90/1;
г) Дт 90/1 Кт 50,51
9. Счет 90 «Продажи» закрывается проводкой, определяющей
величину:
31
а) прибыли и убытка;
б) доходов от продаж;
в) расходов от продаж;
г) чистой прибыли или убытка
10. Финансовый результат (прибыль) от реализации продукции
отражается проводкой:
а) Дт 99 Кт 90;
б) Дт 90 Кт 99;
в) Дт 91 Кт 99;
г) Дт 99 Кт 91
Вопросы, отмеченные нами в качестве тестовых заданий, призваны
оценить общий уровень усвоения материала по этому разделу. Закрытость
вопросов предполагает, что студенты будут давать ответы, исходя из
собственного понимания материала. Благодаря этому можно оценить не
только уровень знаний, умений и навыков, но и личное понимание
преподаваемой информации.
2.3 Методические рекомендации для разработки тестового контроля

Если рассматривать тест, применяемый в современной педагогике, с


его позиции измерительного инструмента, ему необходимо соответствовать
некоторым конкретным требованиям. В частности такой тест должен
обладать достаточно высокой дифференцирующей способностью, быть
валидным и надежным.
Оценка качества педагогического теста осуществляется по результатам
его апробации с использованием, как классической теории тестов, так и
современных математических методов [5; 28].
Создание педагогического теста, который бы соответствовал
критериям качества, очень трудный процесс для автора. Чтобы он прошел
успешно, необходимо, чтобы в нем были задействованы опытные
специалисты-предметники, которые владеют знаниями о содержании
32
учебных стандартов, программ и учебников. Также они должны понимать
методику преподавания конкретного предмета и владеть информацией о
базовых положениях тестологии.
Педагогические тесты подлежат дифференциации по определенным
признакам, позволяя составить их классификацию.
Таблица 1 – Классификация педагогических тестов
Признак Виды
1. По характеру структурные а) критериально-ориентированные
интерпретации результатов: основные
б) нормативно-ориентированные контроля
2. По невладения а) гомогенные элементы (касаются
содержания результатов учебной
дисциплины;
б) гетерогенные иностранным (по
совокупности такого
в) интегративные правильные на
поставленные испытание требуют знания
выполнения материала по двум и также
дисциплинам).
3. По открытый контроля: а) входной лексика готовности к характер
установление того, что налогом обучаемые
из тестовых новой дисциплины);
б) текущий (в т.ч. содержания
в)тематический,
г) согласно
д) итоговый.
4. По включающих предъявления: - бланковые педагогического «бумага и
следующие эти тесты в свою говорят
можно разделить на два нельзя
а) с фронтальные тестовых тетрадей, в
уделяет находятся тестовые появившиеся
и в тестовых испытуемый фиксирует
петухов
б) с учитель бланков, в учащимся
испытуемые отмечают или термин
33
правильные ответы американского
ответы). Бланки платы отдельно от
способам
- предметные - в пособие необходимо
манипулировать приобрели объектами,
результативность ученика этих тестов
учитель от скорости и справочный
выполнения заданий;
- аппаратурные - задания с
использованием нескольким для изучения
метод внимания, восприятия,
содержательная и мышления;
- практические - можно относительно
недавно эти правильной сходны с
единицами у нас надежность работами (по
обладать физике, биологии и выявленные
однако снабженные контролируемого
инструкциями и расширилась тестовое
оснащение);
- компьютерные.

Во время создания теста автору нужно помнить некоторые принципы,


которые мы перечислим ниже:
-определение значимости проверяемых знаний в общей системе
проверяемых знаний.
- содержание и форма связаны между собой.
- содержательная правильность тестовых заданий. Любое задание,
используемое в тесте, подразумевает в своей основе какой-то факт, дату, имя.
- репрезентативность содержания учебной дисциплины в содержании
теста. Полнота и достаточность числа заданий. Как правило, в
педагогическом тесте используется более 30 заданий.

34
- возможность сопоставить содержания теста уровню современного
состояния науки.
- комплексность и сбалансированность содержания теста (конечный
тест не может включать в себя задания, затрагивающие исключительно одну
тему или раздел).
- системность содержания (формулирование содержания тестовых
заданий, отвечающего требованиям системности).
- вариативность содержания (создание нескольких вариантов заданий
одного теста, которые можно соотнести по сложности, и которые включают в
себя сходные показатели вариации тестовых баллов испытуемых)[14, c.29].
На сегодняшний день преподаватели наиболее часто применяют
несколько форм тестовых заданий. Остановимся на них подробнее.
К первому типу относятся задания закрытой формы. Они
предполагают, что выполняя их, студент выбирает верный ответ из
предложенного списка ответов. Достоинством данной формы заданий
является их технологичность, которая заключается в возможности применить
в процессе тестирования компьютерную программу для более точного
подсчета результата и выведения оценки. Минус данной формы в том, что
нельзя исключить вероятность угадать верный ответ. Но ее можно
минимизировать, если увеличить количество неверных вариантов ответа.
Ко второму типу относятся задания открытой формы. Для их решения
студенту нужно индивидуально сформулировать и написать верный ответ.
Данный тип задач считается более сложным, потому что проще ответить на
вопрос, имея варианты ответа, используя интуицию, нежели прописать его
самостоятельно.
Из-за этой особенности преподаватели охотнее используют именно
второй тип тестов. Потому что такой тест более достоверен. Если применять
в педагогической практике данную форму заданий, гораздо проще соотнести
тесты между собой по уровню сложности, охвату темы. Минус данной
формы заключается в трудоемкости при прохождении и проверки теста с
35
помощью технических средств. Только специализированные программы
способны обеспечить прохождение такого теста и вывод результата.
Третий тип заданий – это задания на соответствие. Решение такого
типа теста предполагает, что студенту необходимо соотнести элементы двух
множеств. Первым множеством может быть список терминов, а вторым
множеством – их определения.
Четвертый тип составляют задания на установление правильной
последовательности. В данной ситуации студенту для правильного ответа
нужно определить верный порядок действий или процессов, обозначенных в
тесте.
Педагог подбирает форму теста, ориентируясь на цель проводимого
контроля и на специфику проверяемой информации.
Существует несколько требований, предъявляемых к заданиям разных
типов. Например, задания должны быть проверять знания важных
составляющих содержания, а не тех, которые легче формулируются или
анализируются.
Каждая серия заданий должна включать в себя руководство для
учащегося («Подчеркните 1 верный ответ», «Вставьте пропущенное слово» и
другие).
Все задания должны быть пронумерованы по порядку, установленному
по непредвзятой оценке сложности задания и выбранной стратегии
тестирования.
Чаще всего задания формулируются в логической форме утверждения,
которое становится истинным или ложным в зависимости от ответа
учащегося.
В задании исключаются абстракция, многозначность и неточность.
Текст задания пишется максимально кратко, благодаря чему он
избавляется от лишней информации, также текст должен иметь максимально
простую синтаксическую конструкцию.

36
В задании не применяются слова и выражения, которые разные люди
могут трактовать по-разному. Еще в формулировке нельзя писать слова,
являющиеся подсказкой: «периодически», «редко», «кто-то», «никто»,
«редко».
В заданиях, носящих составной характер, нужно сделать так, чтобы
правильность решения первой задачи не была связана с правильностью
решения второй задачи этой группы. Также в этих заданиях нужно
проследить за тем, чтобы в разных задачах был разный объект контроля.
В тексте задания нельзя использовать двойное отрицание.
Если в заданиях используются термины, необходимо проверить, чтобы
они использовались в учебной литературе, применяемой в учебном
заведении.
Существуют и дополнительные требования к заданиям закрытой
формы. Разработчику необходимо таким образом прописывать текст задания,
чтобы формулировка основной составляющей задачи выглядела
законченной. В данном случае учащемуся из ее содержания должно быть
ясно, что за задача перед ним стоит.
Автору нужно учитывать, что варианты ответов должны содержать 2-3
принципиально важных слов. Также необходимо помнить, что верный ответ
не должен выделяться на фоне остальных какими-то формальными
признаками.
Текст задачи должен быть чист от любых вербальных ассоциаций,
который могут помочь учащемуся догадаться о верном ответе.
Необходимо использовать как можно меньше заданий с отрицанием. В
ситуации, когда отрицание в тексте необходимо, соответствующее слово
нужно выделить, например, «не зависит», «не является» и т.д. В
утвердительных формулировках отрицание не используется.
Все неправильные варианты ответа, которые называются дистракторы,
должны быть равно привлекательные для выбора.

37
Разработчику нужно из всех дистракторов убрать те варианты, которые
дополняют друг друга.
Чаще всего из ответов убираются все повторяющиеся слова с помощью
использования их в основном тексте задачи.
Желательно, чтобы все ответы были примерно стандартизированной
длины.
Местоположение верного ответа должно быть случайным, не
подчиняться какой-либо закономерности.
Абсолютно каждый вариант ответа необходимо согласовать с базовой
составляющей задачи с точки зрения грамматики.
Если необходимо в ответе использоваться числа, то необходимо
расставить их по возрастанию или по убыванию. Уточним, что в ситуации,
когда если в ответе есть числа 1, 2, 3, 4, 5, их нужно расставить под
соответствующими номерами ответов.
Все ответы нужно перечислить столбиком и в одну строку. Данное
требование связано с экономией временного ресурса учащегося, он не
должен долго искать варианты ответов.
Автору необходимо убрать те задания, для решения которых
необходимы оценочные суждения или рассуждения учащегося по какой-то
теме.
Существуют дополнительные рекомендации к заданиям открытой
формы.
1. Задание необходимо начинать словом «Дополните…:».
2. Чтобы выполнить задание верно, необходимо вставить одно или два
пропущенных слов или одну цифру.
3. Чтобы учащемуся было более понятно задание, пропущенное слово
или цифру желательно поставить ближе к концу задания.
Отметим дополнительные рекомендации к заданиям на установление
соответствия.

38
Задания на установление однозначного или множественного
соответствия желательно начинать с краткого руководства к действию:
«Установите соответствие…»
Разработчику необходимо прописать задание таким образом, чтобы все
содержание можно было описать в виде двух множеств с соответствующими
названиями.
Как правило, элементы первого столбца выражаются цифрами и
находятся с левой стороны, а элементы второго выражаются буквами
русского алфавита и находятся с правой стороны. В данном случае
количество элементов в первом и втором столбце не должно превышать 7 в
каждом.
Все столбцы должны иметь конкретное название, которое обобщает
элементы столбца. Данное название необходимо прописать заглавными
буквами.
В основе элементов столбцов должно быть единое основанию.
В случае если выполнение теста подразумевает поиск однозначного
соответствия, нужно сформулировать задание так, чтобы второй столбец был
больше первого на пару элементов.
Абсолютно каждый элемент из первого столбца обязан соотноситься с
элементом из второго. Также один элемент из второго столбца можно
соотнести с несколькими элементами первого, в случае выполнения задания
с множественным выбором. Еще элемент из второго столбца может не
соотноситься ни с одном элементом из первого, в случае заданий
однозначного соответствия.
Сегодня преподавателями чаще всего используются следующие пять
форм тестовых заданий:
- закрытые тестовые задания (с выбором верного варианта ответа из
какого-то количества предложенных)
- полузакрытые тестовые задания (верный ответ знает исключительно
автор),
39
- открытые тестовые задания (ответ не задан),
- задания на установление соответствия,
- задания на установление правильной последовательности.
Каждый класс заданий включает несколько видов заданий:
Открытые тестовые задания:
- По формообразованию;
- На интерпретацию;
- Ассоциативные задания.
Полузакрытые тестовые задания:
- Со свободным ответом;
- Ассоциативные задания;
- Задания на дополнение;
- Задания на подстановку;
- Задания на построение.
- Полузакрытые задания на изменение структуры.
Закрытые тестовые задания:
- Задания на идентификацию;
- Альтернативные задания;
- Предусматривающие выбор ответа;
- Выбор ответа на основе ассоциаций;
- Выбор ответа на основе дополнения;
- Выбор на основе подстановки;
- Выбор на основе расширения;
- На установление связи;
- На перестановку;
- На репрезентацию [18, c.53].
Если изучать тестирование с точки зрения сравнительной ценности,
можно сделать вывод: сегодня преподаватели охотнее работают с открытой
формой заданий. Потому что они исключают возможность угадать верный

40
ответ. Но данный вывод не говорит о том, что другие формы не могут
создать качественный тест.
Каждая из вышеперечисленных форм характеризуется как с
положительной, так и с отрицательной стороны. В связи с этим выбор формы
для проведения тестирования осуществляться с ориентирование на
преподаваемый предмет, цели проведения тестирования, тип обрабатывания
результатов (ручной или технический). Все эти особенности говорят о том,
что к подбору форм для разных тестов необходимо подходить так же
творчески, как и к процессу их разработки.
Выделим основные требования к составлению теста:
- Предметная чистота – содержание определенного тестового задания
должно затрагивать исключительно преподаваемую учебную дисциплину.
Необходимо иметь в виду значимость преподаваемого материала, его
научную достоверность, соответствие содержания теста уровню
современного понимания науки.
- Формальная чистота – форма теста должна соотноситься с описанной
выше классификацией. Шрифт, которым написан тест, должен быть читаем и
предельно понятен. В этой ситуации форме отводится не пассивная, а
активная роль. Она может запутать, но может помочь студенту при
определении его знаний.
- Надежность – гарантируется несколькими тестами этого уровня с
конкретным количеством существенных операций в них.
- Содержательная корректность - текст любого содержания может быть
подвергнут обсуждению и оспорен коллегами. Необходимо организовать
беседу таким образом, чтобы общение осуществлялось в доброжелательной
форме.
- Краткость заданий – задания, состоящие из большого количества
слов, не могут признаться тестовыми. Максимально удачным принято
задание, состоящее максимум из 7 слов. Время, затраченное учащимся на
прохождение теста, необходимо свести к минимуму [4, c.173].
41
В данное время нет конкретных рекомендаций по тому, какой
промежуток времени разработчику необходимо предусмотреть для
прохождения задания. Существует условная норма, которая говорит, что
каждое задание обучающийся должен решать дольше двух минут.
Конкретное время для ответов на подготовленный тест определяется
экспериментально. Для проведения этого эксперимента, необходимо собрать
группу из трех (или более) студентов с разным уровнем знаний: сильным,
среднем и слабым и организовать апробацию теста. Определяется временной
промежуток, который каждый из учащихся потратит на выполнение задания,
следующим шагом является вычисление среднего времени на одного
студента. Данное время и считается расчетным.
В тесте могут использоваться задания различных форм, они
распределяются в бессистемном порядке. Не принципиально сколько раз
будет повторяться одна и та же форма. При выборе формы преподаватель
ориентируется исключительно на специфику информации, нуждающейся в
контроле. Количество заданий, которые будут содержаться в тесте, напрямую
зависит от объема преподаваемого материала.
Действует базовый принцип, который подразумевает, что много
заданий способны более качественно определить степень усвоенности
материала. Чаще всего задания располагаются по порядку усложнения
вопросов.
Хороший тест не должен включать в себя слишком простые задачи, с
которыми может справиться каждый студент. Но периодически
преподаватели первыми ставят как раз такие задания, чтобы мотивировать
студента на успешное прохождение теста, показать, что он ориентируется в
материале. Еще бывают случаи, когда преподаватели используют в тестах
несколько очень трудных задач, чтобы студенты не переоценивали свои
силы, не завышали свою самооценку.
В хорошем тесте есть несколько основных составляющих:
- имя теста (отражение сути темы, раздела, предмета);
42
- номер варианта (лучше сделать так, чтобы вариантов было много, а
минимум 4);
- указание уровня усвоения.
- бланк ответов.
Необходимо предоставить студенту адекватную инструкцию для
выполнения теста.
Для обработки результатов данных работы применяется довольно
популярная шкала: 85% - 100% - “5”,65% - 85% - “4”,40% - 65% - “3”, 0% -
40% - “2”.
Задача профессиональной подготовки в наши дни заключается в
развитии способности студентов стать социально и профессионально
состоятельными людьми после обучения и использовать полученные знания
для приобретения новых, необходимых в профессионально-житейских
структурах своего будущего бытия.
Достижение данной масштабной цели зависит от принципиальной
модернизации как содержания, так и методического инструментария
подготовки в высших учебных заведениях.
При создании системы тестов мы ориентировались на конкретные
принципы:
- определение значимости проверяемых знаний в общей системе
проверяемых знаний.
- взаимосвязь содержания и формы.
- содержательная правильность тестовых заданий. Все задачи в тесте
формулируются на основе фактов, дат, имен и т.д.
- репрезентативность содержания учебной дисциплины в содержании
теста. Полнота и достаточность числа заданий.
- возможность соотнести содержание теста с уровнем нынешнего
состояния науки.
- комплексность и сбалансированность содержания теста (итоговый
тест не строится на содержании одной темы).
43
- системность содержания (формулирование содержания тестовых
заданий, отвечающего требованиям системности).
- вариативность содержания (создание нескольких вариантов заданий
одного и того же теста, примерно аналогичных по сложности, включающих в
себя эквивалентные показатели вариации тестовых баллов испытуемых).
Создание системы тестового контроля осуществлялось поэтапно:
Первый этап призван решить несколько задач:
- создание системы педагогического контроля, основанной на
использовании современных тестовых методик (уровень педагога);
- разработка пакета материалов, обеспечивающих функционирование
данной системы;
- разработка программного обеспечения для обработки и представления
результатов тестирования студентов.
Второй этап направлен на решение следующих задач:
- внедрение и совершенствование системы педагогического контроля,
основанной на использовании тестовых методик (уровень педагога);
- разработка банка тестов и заданий для педагогического и
административного контроля образовательного процесса;
- подготовка схемы анализа результатов педагогического контроля;
- создание методических рекомендаций по проектированию
педагогической деятельности на основе проведенного анализа результатов
тестирования;
- создание банка результатов тестирования студентов в ходе
педагогического контроля;
- улучшение программного обеспечения обработки и представления
результатов тестирования студентов для их анализа.
Использование тестов предоставляет педагогу оценку уровня
обученности студентов и подробную диагностическую картину по
необходимым разделам [28, c.109].

44
В современной педагогической практике тестирование может
использоваться в качестве одной из самых распространенных и активно
использующихся форм контроля. Если раньше существовали исключительно
классические способы, к которым можно отнести самостоятельные и
контрольные работы, коллоквиумы, семинары, то сегодня в ряду с ними свое
место занимает тестирование. Если педагог будет использовать все
перечисленные формы грамотно, он сможет сделать образовательный
процесс более качественным.

45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогический контроль выполняет важную роль в современном


образовательном процессе, как в нашей стране, так и за рубежом.
Контроль может проводиться на любом этапе процесса обучения. В
тоже время он особенно важен после изучения какой-то темы, раздела
программы или завершения ступени обучения.
Идея педагогического контроля заключается в определении уровня
усвоения учебной информации студентами, который обязан соответствовать
образовательному стандарту по указанной дисциплине.
Но в то же время дидактические понятия проверки знаний или
педагогического контроля результатов обучения имеют значительно
больший объем в нынешней педагогической науке.
Контроль, проверка результатов обучения определяется дидактикой как
педагогическая диагностика, с которой связана проблема измерений в
педагогике.
Контроль будет проводиться на должном уровне исключительно в том
случае, если будут выполнены такие требования, как регулярность,
всестороннесть, дифференцированность, непредвзятость и соблюдение
воспитательного воздействия контроля.
Методика преподавания располагает значительным теоретическим
багажом и практическим опытом в проведении контроля.
Контроль чаще рассматривается под углом зрения направленности
внимания студентов исключительно на контролирующую или обучающую
его функцию, на смысловую сторону.
С каждым годом все больше специалистов, учителей и методистов,
обращаются к проблеме осуществления педагогического контроля. Данное
внимание объясняется тем, что в нём заключаются разнообразные и далеко
не исчерпанные возможности воспитывающего обучения.

46
Тест – это кратковременное, технически просто обставленное
испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее
вид такого задания, решение которого поддается количественному учету и
служит показателем степени развития к определенному моменту известной
функции у данного испытуемого.
Проанализировав основные функции и назначение контроля в
образовательном процессе, определив сущность и особенности разработки
системы тестового контроля, проведя практическое исследование в рамках
темы мы задачи, поставленные в работе, выполнили, тем самым достигли
цели исследования.

47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Баев С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и


производственного обучения в профессиональных училищах / С.Я. Баев. –
СПб: Нева, 2017. – 400 с.
2. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для
студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и
направлениям. – 2-е изд., перераб. и доп. / С.Я. Батышев. – М.:
Профессиональное образование, 2013. – 904 с.
3. Безрукова В.С. Педагогика / В.С. Безрукова. – Екатеринбург: Урал-Е,
2013. – 320 с.
4. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики /
А.П. Беляева. – СПб.: Речь, 2015. – 155 с.
5. Бородина Н.В., Горонович М.В., Фейгина М.И. Подготовка
педагогов профессионального обучения к перспективно-тематическому
планированию: модульный подход / Н.В. Бородина, М.В. Горонович, М.И.
Фейгина. – Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед. ун-та, 2012. – 260 с.
6. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. – М.:
Речь, 2012. – 197 с.
7. Гитман Е.К. Проектирование содержания специальных дисциплин /
Е.К. Гитман // Специалист. – 2014. – № 12. – С. 29.
8. Данилец Н. А. Ускоренная профессиональная подготовка/ Н.А.
Данилец, Т.Е. Колкова, А.Е. Хрупало. – М.: АПО, 2012. – 42 с.
9. Жуков Г.Н Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное
пособие / под ред. Г.П. Скамницкой. – М.: Гардарики, 2015. – 382 с.
10. Инновации в системе начального профессионального
образования: актуальные проблемы профессиональной подготовки: IX Обл.
научно-практическая конференция (10-11 дек. 2012 г). – Челябинск, 2013. –
151 с.
48
11. Концепция модернизации российского образования на период до
2010 г. // Профессиональное образование. – 2016. – №4. – С. 19.
12. Лисовец А. В. Методы и алгоритмы мониторинга знаний
студентов в учебном процессе профессионального образования: 05.13.10:
Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. техн. наук / А.В. Лисовец. –
Барнаул, 2012. – 18 с.
13. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах
профессионально-технического образования/Н.И. Макиенко. – Минск:
Высшая школа, 2015. – 256 с.
14. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы
профессионально-педагогической деятельности / Н.Н. Никитина и др. – М.:
Мастерство, 2012. – 288 с.
15. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. – М.:
Высшаяшкола, 2011. – 340 с.
16. Проблемы инновационной педагогики: Сборник научных трудов.
– Магнитогорск: МаГУ, 2013. – 84 с.
17. Педагогика высшей школы: учебное пособие. – Казань, 2012. –
137 с.
18. Платонов К. К. Структуры и развитие личности / отв. ред.
Глаточкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. – М., 2016. – 254 с.
19. Профессиональная педагогика. – М.: Профессиональное
образование, 2017. – 512 с.
20. Теоретические и практические проблемы профессионального
образования в учебных заведениях: Межвуз. сб. науч. тр / Челяб. гос.
агроинж. ун-т / отв. ред. В.В. Бледных. – Челябинск, 2012. – 132 с.
21. Сластенин, В.А., Исаев И.Ф., Мишенко А.И., Шиянов Е.Н.
Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мишенко и др. – М.: Школа-
пресс, 2014. – 512 с.
22. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред.
С.Я. Батышева. – М.: Просвещение, 2012. – 209 с.
49
23. Эрганова Н. Е. Методика профессионального обучения: Учеб.
пособие / Н.Е. Эрганова. – 3-е изд., испр. и доп. – Екатеринбург: Изд-во Рос.
гос. проф. пед. ун-та, 2014. – 150 с.

50