Вы находитесь на странице: 1из 68

Министерство образования и науки РБ

ГАУ ДПО РБ «БРИОП»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по организации образовательного процесса для
детей с тяжелыми и множественными
нарушениями развития

Авторы-составители: В.А. Чердонова,


И.А. Телешева.

Улан-Удэ 2016 г.
УДК 376.2 (571.54)
ББК 74.5 (2 Рос=Бур)
М 54

Утверждено к печати редакционно-методическим советом ГАУ ДПО РБ «БРИОП»

Рецензенты: Т.Ц. Дугарова, д-р психологических наук, доцент кафедры ВПП СПФ
ФГБОУ ВО «БГУ»
С.А. Ускеева, ст. преп. ГАУ ДПО РБ «БРИОП»

Составители: В.А. Чердонова, к.б.н., зав. лабораторией коррекционного и инклюзивного


образования, ст. преп. ГАУ ДПО РБ «БРИОП»
И.А. Телешева, к.б.н., ст. преп. ГАУ ДПО РБ «БРИОП»

Методические рекомендации по организации образовательного процесса для детей с


тяжелыми и множественными нарушениями развития / Сост. В.А. Чердонова, И.А. Телешева.- Улан-
Удэ: ________, 2016.- _____с.

Методические рекомендации предназначены для руководителей, педагогических


работников общеобразовательных организаций, педагогов дополнительного образования, педагогов
сопровождения, занимающихся обучением и воспитанием детей с интеллектуальными, тяжелыми и
множественными нарушениями, а также родителями (законными представителями),
воспитывающими детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Аннотация

Методические рекомендации составлены в соответствии с:


- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ОВЗ, утвержденные приказом № 1598 от 19 декабря 2014 г.;
- Федеральным государственным образовательным стандартом образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденные приказом № 1599 от 19.12.2014 г. (Вариант 2);
- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15) (Вариант 2);
- С учетом методических рекомендаций по вопросам внедрения федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), разработанных ГБОУ ВПО «Московский городской
психолого-педагогический университет» (государственный контракт на выполнение работ
для государственных нужд № 07.028.11.0005 от 11 апреля 2014 г.).
Предлагаемые рекомендации могут быть использованы образовательными организациями,
реализующими Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (варианты программ 3.4, 6.4, 8.4.); Федеральный
государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 2)- при разработке специальной
индивидуальной программы развития (СИПР).
Приведенные материалы могут быть рассмотрены как рекомендательные, поскольку
реальная работа образовательной организации в названном направлении будет в значительной мере
зависеть от наличия специалистов сопровождения, материально-технического оснащения ОО,
индивидуальных особенностей детей с ОВЗ и др .
Методические рекомендации предназначены для руководителей, педагогических
работников общеобразовательных организаций, педагогов дополнительного образования,
педагогов сопровождения, занимающихся обучением и воспитанием детей с
интеллектуальными, тяжелыми и множественными нарушениями, а также родителями
(законными представителями), воспитывающими детей с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Методические рекомендации по организации образовательного процесса для
детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Основные термины
Введение……………………………………………………………………………..
1. Рекомендации по совершенствованию нормативно-правовой базы
при организации образовательного процесса для детей с тяжелыми и
множественными нарушениями развития………………………………………………….
2. Организационно-методическое обеспечение образовательного
процесса для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
2.1. Деятельность ПМПк в ОО………………………………………………..
2.2. Проведение психолого-педагогического обследования и оценка
состояния развития ребенка………………………………………………………………
2.3. Разработка специальной индивидуальной программы развития………
2.4. Особенности деятельности тьютора и ассистента……………………..
Список рекомендуемой литературы…………………………………………….

Приложение 1. Методические рекомендации по составлению


педагогических характеристик на детей с нарушениями в
развитии………………………………………………………………………….
Приложение 2. Представление педагога для ПМПк ОО………………
Приложение 3. Представление психолога для ПМПк………………………….
Приложение 4. Логопедическое заключение на обучающегося……….…..
Приложение 5. Форма протокола заседаний ПМПк………………
Приложение 6.Рекомендуемая форма направления в РПМПК……………….
Приложение 7.Заключение ПМПк школы……………………………………..
Приложение 8. Советы для родителей о том, как превратить
ненужные вещи в развивающие игрушки и дидактические игры для детей с
ТМНР……………………………………………………………………………………..
Приложение 9. Инструкция для родителей……………………………………
Приложение 10. Примерная форма СИПР……………………………………
Приложение 11. Пример должностной инструкции тьютора……………….
Основные термины
ФГОС НОО ОВЗ– федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования
ФГОС О УО– федеральный государственный образовательный стандарт
образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
ОО – образовательная организация
ООП – основная образовательная программа
АООП – адаптированная основная общеобразовательная программа
АООП НОО – адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
СИПР – специальная индивидуальная программа развития
ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия
ПМПк – психолого-медико-педагогический консилиум
ИПРА - индивидуальная программа реабилитации/абилитации инвалида
БУД – базовые учебные действии
УУД - универсальные учебные действия
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ЗПР – задержка психического развития
РАС – расстройства аутистического спектра
НОДА – нарушения опорно-двигательного аппарата
ТНР – тяжелые нарушения речи
ТМНР – тяжелые и множественные нарушения развития
Введение

Дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее ТМНР) –


сложный, особый контингент. Их отличает ряд особенностей, отсутствие мотивации к
общению, разлаженность в поведении, негибкость в контактах, повышенная
эмоциональная истощаемость, грубое недоразвитие речи и всех ее функций:
коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и
множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена
настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно. Поэтому
методические рекомендации по особенностям организации образовательного процесса для
детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития в Республике Бурятия,
являются своевременными и актуальными.
При организации образовательного процесса для детей с тяжелыми и
множественными нарушениями развития, необходимо учитывать федеральные,
региональные, муниципальные и локальные нормативно-правовые акты. Рекомендации по
совершенствованию нормативно-правовой базы при организации образовательного
процесса для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития, представлены в
главе 1.
Для полноценного включения в образовательный процесс детей с
интеллектуальными нарушениями и ТМНР, необходима работа психолого-медико-
педагогического консилиума в ОО (далее ПМПк). Организация работы ПМПк, алгоритмы
деятельности ПМПк в ОО, примерное содержание Положения о ПМПк в ОО, а также
особенности проведения психолого-педагогического обследования и оценки состояния
развития ребенка представлены в главе 2.1 и 2.2.
Согласно требованиямфедерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее ФГОС О УО)(вариант 2), для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в зависимости от
особенностей развития ребёнка, на основе стандартов иадаптированной основной
общеобразовательной программы (далее АООП), разрабатывается специальная
индивидуальная программа развития (далее СИПР). Особенностям разработки СИПР
посвящена глава 2.3.
Детям с ТМНР необходимо сопровождение специалистами сопровождения, в том
числе- тьютором. Особенностям деятельности тьютора и ассистента посвящена глава 2.4.
Глава. 1. Рекомендации по совершенствованию нормативно-правовой базы
при организации образовательного процесса для детей с тяжелыми и
множественными нарушениями развития.

В данном разделе приведен примерный перечень документов федерального,


регионального, муниципального и локального (уровня образовательной организации)
уровня, которыми должны руководствоваться ОО, обучающие детей с нарушениями в
развитии(ТМНР), а также разрабатывающих СИПР.
Федеральные документы:
- Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
-Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа".
-Федеральный закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ "Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья" (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26).
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных Минобрнауки России к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на
текущий учебный год.
- Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 "Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений".
- Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н "Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих".
- Указ Президента Российской Федерации "О национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012-2017 годы".
- Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (утверждено приказом
Минобрнауки России 20 сентября 2013 г. № 1082).
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным образовательным программам (утвержден приказом Минобрнауки России
29 августа 2013 г. № 1008).
- Приказ Минтруда России от 18 октября 2013 г. № 544н "Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)".
- Приказ Минобрнауки России от 14 октября 2013 г. № 1145 "Об утверждении
образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с ограниченными
возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим
основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным
основным образовательным программам".
- Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
- Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)".
- Приказ Минобрнауки России от 9 января 2014 года № 2 "Об утверждении Порядка
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ".
- Приказ Минобрнауки России от 2 сентября 2013 г. № 1035 "О признании не
действующим на территории Российской Федерации письма Министерства просвещения
СССР от 5 мая 1978 г. № 28-М "Об улучшении организации индивидуального обучения
больных детей на дому" и утратившим силу письма Министерства народного образования
РСФСР от 14 ноября 1988 г. № 17-253-6 "Об индивидуальном обучении больных детей на
дому" (совместно с письмом Министерства образования и науки РФ от 5 сентября 2013 г.
№ 07-1317 "Об индивидуальном обучении больных детей на дому).
- Приказ Минобрнауки России от 9 ноября 2015 г. № 1309 "Об утверждении
Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых
услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи".

Региональные документы:
-Закон Республики Бурятия от 13.12.2013 N 240-V "Об образовании в Республике
Бурятия" (принят Народным Хуралом РБ 05.12.2013).
-Закон Республики Бурятия «О нормативах финансового обеспечения общего
образования в Республике Бурятия» от 11 июля 2011 года № 2210-IV.
-Постановления Правительства Республики Бурятия от 2 декабря 2014 года № 599
«О нормативах финансового обеспечения на получение начального общего, основного
общего, среднего общего образования в муниципальных общеобразовательных
организациях, дополнительного образования детей в муниципальных
общеобразовательных организациях».
-Концепция инклюзивного образования, утвержденная Постановлением
Правительства Республики Бурятия от 28 мая 2013 г. № 258.
- Проектплана-графика мероприятий («дорожная карта») по обеспечению
реализации федеральных государственных образовательных стандартов образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и интеллектуальными
нарушениями в образовательных организациях, расположенных на территории Республики
Бурятия на 2016- 2020 гг.
- Постановление Правительства Республики Бурятия от 16.01.2008 № 7 «Об
утверждении положения о порядке воспитания и обучения детей-инвалидов на дому».
- Постановление Правительства Республики Бурятия от 29.09.2009г. № 369 «Об
организации дистанционного обучения детей-инвалидов в Республике Бурятия».
- Постановление Правительства Республики Бурятия от 11.09.2012 № 522 «О
внесении изменений в постановление Правительства Республики Бурятия от 29.09.2009г. №
369 «Об организации дистанционного обучения детей-инвалидов в Республике Бурятия».
- Постановление Правительства Республики Бурятия от 08.02.2011 № 43 (ред. от
03.09.2012) «Об осуществлении денежной компенсации на воспитание и обучение ребенка-
инвалида дошкольного возраста».
- Постановление Правительства Республики Бурятия от 24.05.2010 № 185 «Об
утверждении Республиканской целевой программы «Доступная среда» на 2010-2017 годы»
и др.
Муниципальные документы:
Документы, относимые к муниципальному уровню, представлены приказами и
постановлениями глав администраций. К ним можно отнести следующие:
- План-график мероприятий муниципального уровня по реализацииФГОС
обучающихся с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях муниципального образования.
- Утверждение плана основных мероприятий по реализации ФГОС обучающихся с
ОВЗ в системе образования ____ района
- Об организации информирования родителей, представителей общественности и
средств массовой информации по ознакомлению с условиями обучения по ФГОС
обучающихся с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями и др.

Документы образовательной организации:


При разработке перечня локальных актов образовательной организации, должны
быть учтены соответствующие статьи Федерального закона №273-ФЗ, прежде всего ст. 30,
где указывается, что образовательная организация принимает локальные
нормативные акты, определяющие нормы образовательных отношений, в пределах
своей компетенции в соответствии с законодательством Российской Федерации в
порядке, установленном ее уставом. В числе таких актов могут быть документы,
регламентирующие правила приема обучающихся, режим занятий обучающихся, формы,
периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся, порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся,
порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между
образовательной организацией и обучающимися или их родителями (законными
представителями). Составление институциональных документов может опираться при
необходимости на мнение совещательных органов учащихся, родителей, попечителей,
работников.
Документы институционального уровня могут быть собраны в отдельную, вторую
папку, наряду с папкой, содержащей документы вышестоящих органов. С другой стороны,
каждый блок нормативно-правовой документации может быть собран в отдельной папке. В
этом случае документы образовательного учреждения собираются в четвертую, самую
крупную, папку, и могут быть объединены в разделы:
1. Нормативно-правовое обеспечение деятельности ОО в части
реализацииФГОС обучающихся с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями.
2. Финансово-экономическое обеспечение реализацииФГОС обучающихся с
ОВЗ и интеллектуальными нарушениями.
3. Организационное обеспечение реализацииФГОС обучающихся с ОВЗ и
интеллектуальными нарушениями.
4. Кадровое обеспечение реализацииФГОС обучающихся с ОВЗ и
интеллектуальными нарушениями.
5. Информационное обеспечение реализацииФГОС обучающихся с ОВЗ и
интеллектуальными нарушениями.
6. Материально-техническое обеспечение реализацииФГОС обучающихся с
ОВЗ и интеллектуальными нарушениями.
В качестве наполнения названных разделов могут выступать документы,
подтверждающие:
- наличие решения органа государственно-общественного управления (совета
школы, управляющего совета, попечительского совета) о введении в образовательном
учреждении ФГОС (протокол заседания органа государственно-общественного управления
образовательного учреждения, на котором принято решение, заверенный (согласованный)
учредителем);
- создание в общеобразовательном учреждении рабочей группы по введению и
реализации ФГОС (приказ о создании рабочей группы по введению ФГОС и утверждении
Положения о рабочей группе);
- внесение изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения
(протокол(ы) заседания(й) органов, на которых рассматривались вопросы внесения
изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения, приказ о внесении
изменений в Устав, Устав с внесёнными дополнениями и изменениями, заверенный
учредителем);
- внесение изменений в «Положение о системе оценок, формах и порядке
проведения промежуточной аттестации» в части введения комплексного подхода к оценке
результатов образования: предметных, метапредметных, личностных (протокол(ы)
заседания(й) органов, на которых рассматривались вопросы внесения изменений в
«Положение о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной аттестации»,
приказ о внесении изменений в Положение, Положение с указанием изменений и
дополнений).
- издание приказов по ОО, таких как:
- О переходе ОО на обучение по ФГОС;
- О разработке основной образовательной программы, адаптированной основной
образовательной программы и пр. на 201_-201_ уч. год;
- Об утверждении основной образовательной программы, адаптированной основной
образовательной программы на 201_-201_ уч. год;
- Об утверждении учебного плана;
- Об утверждении программы внеурочной деятельности;
- Об утверждении программы ОО по повышению уровня профессионального
мастерства педагогических работников;
- Об утверждении списка учебников и учебных пособий, используемых в
образовательном процессе, перечень УМК;
- О проведении внутришкольного контроля по реализации ФГОС;
- О внесении изменений в должностные инструкции учителя, заместителя директора
по УВР, курирующего реализацию ФГОС, специалистов сопровождения, психолога,
педагога дополнительного образования;
- Об утверждении плана методической работы. План методической работы (раздел
плана, в части сопровождения реализации ФГОС);
- Об утверждении плана-графика повышения квалификации, план-график.
- Информационная справка с указанием доли учителей, прошедших повышение
квалификации по вопросам введения ФГОС;
- Договоры о сотрудничестве с учреждениями дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта и др.;
- Проведение расчетов и механизмов формирования расходов, необходимых для
реализации АООП для обучающихся с ОВЗ, заверенная учредителем;
- Оснащённость общеобразовательной организации в соответствии с требованиями к
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудованию учебных помещений;
- Соответствие материально-технической базы реализации АООП для обучающихся
с ОВЗ действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательного учреждения, план мероприятий по устранению выявленных
несоответствий;
- Укомплектование библиотеки, с указанием доли обеспеченности предметов
учебного плана АООП для обучающихся с ОВЗ. Перечень доступных и используемых
ЭОР.Информация о системе ограничения доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
- Разработка инструментария для изучения образовательных потребностей и
интересов обучающихся с ОВЗ и запросов родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана, включая внеурочную деятельность.
При формировании и обновлении пакета локальных актов, регламентирующих
введение ФГОС в образовательной организации, особое внимание следует обратить на
внесение изменений и дополнений в соответствующие разделы Устава, основного
нормативного локального акта ОО.
В уставе образовательной организации должна содержаться наряду с информацией,
предусмотренной законодательством Российской Федерации, в том числе ФЗ «О
некоммерческих организациях» (ст.14) следующая информация:
1) тип образовательной организации;
2) учредитель или учредители образовательной организации;
3) виды реализуемых образовательных программ с указанием уровня образования и
(или) направленности;
4) структура и компетенция органов управления образовательной организацией,
порядок их формирования и сроки полномочий.
В уставе образовательной организации указывается порядок принятия решений
органами управления и выступления от имени образовательной организации, порядок
утверждения положения о структурных подразделениях, порядок участия в управлении
образовательной организации обучающихся и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, права, обязанности и ответственность иных
работников образовательной организации и иные положения.
Корректировку других локальных актов образовательного учреждения, в свою
очередь, необходимо проводить в точном соответствии с изменениями, внесенными в
Устав. Обязательный перечень локальных актов, в которые необходимо внести изменения,
связанные с введением ФГОС обучающихся с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями,
определяется тем перечнем локальных актов, которые отражены в Уставе образовательной
организации.
В то же время, образовательная организация вправе создавать новые локальные
акты, отражающие специфику реализации новых стандартов в конкретном
образовательном учреждении:
-Положение о внеурочной деятельности в ОО;
-Положение об информационном сопровождении основной образовательной
программы начального общего образования ОО;
-Положение о взаимодействии с родительской общественностью ОО;
-Положение о рабочих программах отдельных учебных предметов и курсов
внеурочной деятельности в ОО;
-Договор образовательного учреждения с родителями (законными представителями)
обучающихся;
-Положение о деятельности в образовательном учреждении общественных (в том
числе детских и молодежных) организаций (объединений);
-Положения о формах самоуправления образовательного учреждения;
-Договор о сотрудничестве общеобразовательного учреждения и учреждений
дополнительного образования детей;
-Положение о группе продленного дня («школе полного дня»);
-Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
работников образовательного учреждения, отражающей результативность реализации
внеурочной деятельности;
-Положение об оказании платных дополнительных образовательных услуг;
Положение об организации и проведении публичного отчета образовательного
учреждения;
-Положения о различных объектах инфраструктуры учреждения с учетом
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений.
В целом, создание на институциональном уровне пакета нормативно-
распорядительных документов (Устава ОО, Положений, должностных инструкций,
приказов по ОО, планов и др.), требует сочетания нормативного и системного подходов к
работе с документами, постоянного их совершенствования по мере изменения
федеральной, региональной и муниципальной правовой базы.
Глава 2. Организационно-методическоеобеспечение образовательного процесса
для детей с тяжелыми и множественными нарушениями.
При составлении данной главы, в том числе, использовался материал методических
рекомендаций по вопросам внедрения федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
разработанных ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический
университет» (государственный контракт на выполнение работ для государственных нужд
№ 07.028.11.0005 от 11 апреля 2014 г.).
Внедрение ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) применительно к варианту 2 адаптированных
основных образовательных программ имеет свои особенности в связи с требованием к
индивидуализации образования, учитывающего специфические образовательные
потребности обучающихся с ТМНР. Осуществление образовательного процесса по
варианту 2 АООП ФГОС О УО предусматривает организацию:
1. приема в образовательную организацию,
2. проведения психолого-педагогического обследования и оценка состояния
развития ребенка,
3. разработку специальной индивидуальной программы развития(СИПР),
4. комплектацию классов (ступеней) обучающихся,
5. проведения уроков (занятий), направленных на реализацию СИПР,
6. выбора методов и средств обучения,
7. работы психолого-медико-педагогического консилиума,
8. оценки результатов освоения СИПР и перевод в следующий класс (год
обучения),
9. внеурочной деятельности,
10. сотрудничества с родителями (законными представителями).

Прием в образовательную организацию, реализующую АООП для обучающихся


умственной отсталостью и ТМНР (вариант 2 ФГОС О УО) осуществляется на основании
заявления родителей (законных представителей), рекомендации РПМПК и индивидуальной
программы реабилитации/абилитации (для детей, у которых имеется инвалидность).
Зачисление ребенка в образовательную организацию происходит на основании
приказа руководителя ОО после приема от родителей (законных представителей) ребенка
документов, установленных законодательством Российской Федерации.
Комплектация классов (ступеней) обучающихся с ТМНР
В образовательной организации, реализующей АООП вариант 4 создаются классы с
0 (пропедевтического) по 11. Вновь принятые обучающиеся зачисляются в 0
(пропедевтический) класс, в котором осуществляется психолого-педагогическое
обследование ребенка, составление и реализация СИПР. Комплектация классов
(ступеней)происходит с учетом возраста и особых потребностей обучающихся.
Наполняемость класса для обучающихся по варианту 4 АООП не превышает 5 человек.
С учетом количества обучающихся, материально-технических и других условий
образовательной организации допускается объединение классов и формирование
разновозрастных ступеней обучения:
 первая ступень – от 7 до 9 лет (0 – 2 классы);
 вторая ступень – от 10 до 12 лет (3 – 5 классы);
 третья ступень – от 13 до 15 лет (6 – 8 классы);
 четвертая ступень – от 16 до 18 лет (9 – 11 классы)
При комплектации классов (ступеней) кроме возраста учитываются особенности
психофизического развития детей и степень их потребности в уходе, присмотре и
посторонней помощи. В каждом классе (на ступени) могут быть представлены дети,
имеющие нарушения различной этиологии и степени тяжести:
1) дети с тяжёлыми нарушениями опорно-двигательного аппарата, не
передвигающиеся самостоятельно (вследствие сложных форм ДЦП со спастическим
тетрапарезом, гиперкинезами и т.д.), в сочетании с нарушениями интеллекта,
нуждающиеся в постоянной физической помощи взрослого (в переносе, передвижении
коляски, при одевании и раздевании, туалете, приеме пищи и т.д.);
2) дети с расстройствами аутистического спектра в сочетании с нарушениями
интеллекта, у которых присутствует агрессия, самоагрессия, крик, стереотипии, «полевое»
поведение и другие проявления деструктивного характера. В связи с этим они нуждаются в
постоянном присмотре и сопровождении;
3) дети с умеренной умственной отсталостью, без других нарушений или в
сочетании с более лёгкими формами (чем в двух вышеназванных случаях) других
нарушений, не требующие постоянной помощи и контроля со стороны персонала;
4) дети с сенсорными нарушениями в сочетании с нарушениями интеллекта в
форме умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью, но без выраженных
нарушений поведения или опорно-двигательного аппарата.
Сбалансированная вариативная комплектация классов/ступеней, во-первых,
позволяет создать условия, которые благоприятствуют тому, что дети, несмотря на их
разные возможности, учатся подражать и помогать друг другу. Во-вторых, позволяет
рационально распределять нагрузку персонала класса, связанную с уходом за детьми и
обеспечением их безопасности.

Организация уроков/занятий
Уроки (занятия) проводятся в соответствии с календарно-тематическим
планированием и недельным расписанием класса (ступени). Содержание календарно-
тематического планирования формируется на основе содержания СИПР обучающихся
класса (ступени).
Форма проведения уроков и занятий может быть индивидуальная или групповая.
Она выбирается специалистами с учетом специфических образовательных потребностей
обучающихся и сформированности у них базовых учебных навыков. В случае отсутствия
(или дефицита) последних, в соответствии с СИПР, включающей программу формирования
базовых учебных действий, планируется индивидуальное расписание и режим пребывания
обучающегося в образовательной организации. Формирование базовых учебных действий
происходит в форме индивидуальных занятий со специалистом, с постепенным
дозированным включением ребенка в групповую работу класса. По мере формирования
базовых учебных действий и готовности обучающихся к работе в группе время пребывания
ребенка в образовательной организации вообще и в классе (на ступени) в частности
увеличивается.
Психолого-педагогическая работа с ребенком проводится разными специалистами,
предусмотренными штатным расписанием организации и включенными в СИПР. В
групповой форме обучения могут принимать участие все обучающиеся класса или
несколько (2 – 4 человека). Малые группы формируются с учетом задач, поставленных в
СИПР, и готовности обучающихся к освоению содержания учебного предмета.
Проведение индивидуальных занятий в классе предпочтительно для обучающихся с ТМНР,
не готовых к освоению учебного материала в условиях группового обучения. Кроме того,
индивидуальные занятия с обучающимися проводятся учителем-логопедом, учителем-
дефектологом, педагогом-психологом и другими специалистами с целью психолого-
педагогической коррекции нарушений развития ребенка и формирования умений и
навыков, предусмотренных СИПР.
Уроки / занятия, проводимые учителем и другими специалистами, представлены в
расписании класса в соответствии с учебным планом образовательной организации и
индивидуальными учебными планами обучающихся класса. Учет проведенных
индивидуальных/групповых уроков (занятий) осуществляется в журнале класса (ступени).

Выбор методик и средств обучения


Методологической основой процесса обучения и воспитания является культурно-
историческая школа, учение Л.С. Выготского и его последователей о роли специального
обучения детей с отклонениями в умственном развитии на различных возрастных этапах, о
компенсации нарушенных функций, принципа развивающего обучения, предполагающего
учёт зон актуального и ближайшего развития, а также деятельностной концепции обучения
и личностно-ориентированного подхода к ребенку.
В обучении могут использоваться отечественные и адаптированные зарубежные
методики и программы. В частности, метод базальной стимуляции – А. Фрёлих
(BasaleStimulation); методики альтернативной (поддерживающей) коммуникации; элементы
проектного подхода в обучении; элементы двигательной терапии и программы MOVE –
развитие двигательных возможностей через обучение (MobilityOpportunitiesviaEducation);
программы TEACCH – лечение и обучение детей с аутизмом и другими сходными
нарушениями коммуникации – Э. Шоплер, Г. Мессибов (Treatment and Education of Autistic
and Communication related handicapped Children); программы ABA – прикладного
поведенческого анализа (AppliedBehaviorAnalyses), эмоционально-уровнего подхода – В.В.
Лебединский, К.С. Лебединская, О.С. Никольская, игрокоррекции – Л.Б. Баряева и др.
Выбор и использование того или иного подхода зависит от особенностей развития
обучающихся и целей обучения, зафиксированных СИПР и АООП.
Для полноценного включения в образовательный процесс детей с ТМНР, их
диагностики и определения направления работы, необходимосоздание психолого-медико-
педагогического консилиума в ОО (далее ПМПк).

2.1. Деятельность ПМПк в ОО.


Психолого-медико-педагогический консилиум образовательной организации
является важным инструментом психолого-педагогического сопровождения ребенка.
Консилиум несет ответственность за создание необходимых условий, которые предписаны
в заключении РПМПК, и решает следующие вопросы: организация приема обучающихся и
проведение первичного знакомства с ребенком, анализ проблем обучения и воспитания
ребенка в семье или в школе; организационно-методическая поддержка специалистов,
работающих с ребенком. На консилиум приглашаются родители (законные представители
ребенка).
Также выносятся на обсуждение психолого-медико-педагогического
консилиуманаиболее сложные вопросы оказания ребёнку комплексной помощи, в работе
которого принимают участие специалисты, работающие с ребенком, и родители
обучающегося. С целью координации медицинского и психолого-педагогического аспектов
помощи детям с эпилепсией, ДЦП, РАС необходимо проведение регулярных консультаций
с врачами (психиатр, невропатолог, ортопед и нейропсихолог). В ходе диалога
обсуждаются вопросы о возможном изменении медикаментозного лечения, о проведении
медицинского обследования, об изменении подходов психолого-педагогической работы с
ребенком, о введении индивидуального графика посещения ребёнком образовательной
организации и другие. По итогам работы ПМПк составляется протокол и, при
необходимости, вносятся изменения в СИПР.
Деятельность психолого-медико-педагогического консилиума ОО осуществляется в
соответствии с:
- Законом РФ «Об образовании»;
- Письмом Министерства образования РФ от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-
медико- педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;
- Положением о ПМПк конкретной образовательной организации, в которой
отражается специфика его деятельности;
- Договором между ОО и родителями (законными представителями) обучающегося,
воспитанника;
- Договором между ПМПк и РПМПК и др.

Основное содержание Положения о ПМПк в ОО


ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного
учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями
декомпенсации.
ПМПк может быть создан на базе ОО любого типа и вида независимо от
организационно-правовой формы приказом руководителя образовательного учреждения
при наличии соответствующих специалистов.
Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя ОО.
ПМПк ОО в своей деятельности руководствуется уставом образовательного
учреждения, договором между образовательным учреждением и родителями (законными
представителями) обучающегося, воспитанника, договором между ПМПк и РПМПК.
Примерный состав ПМПк: руководитель ОО (председатель консилиума),
заместитель руководителя ОО, учитель или воспитатель дошкольного образовательного
учреждения (ДОУ), представляющий ребенка на ПМПк, учителя (воспитатели ДОУ) с
большим опытом работы, учителя (воспитатели) специальных (коррекционных)
классов/групп, педагог-психолог, учитель-дефектолог и/или учитель-логопед, врач-педиатр
(невропатолог, психиатр), медицинская сестра, учитель физической культуры, учитель
музыки.
Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного и психолого-
медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей
образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников.
Задачами ПМПк образовательного учреждения являются:
— выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном
учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;
—профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок и срывов;
—выявление резервных возможностей развития;
—определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении
возможностей;
—подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния, уровень школьной успешности.
Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с
согласия родителей (законных представителей) на основании договора между
образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся,
воспитанников. Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в
образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия родителей (законных
представителей) направляет ребенка в детскую поликлинику.
Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом
реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.
По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и
разрабатываются рекомендации.
На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк.
Изменение условий получения образования (в рамках возможностей, имеющихся в
данном образовательном учреждении) осуществляется по заключению ПМПк и заявлению
родителей (законных представителей).
При отсутствии в данном образовательном учреждении условий, адекватных
индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной
диагностики и/или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк
рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в РПМПК.
Заседания ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые и проводятся под
руководством председателя.
Периодичность проведения ПМПк определяется реальным запросом ОО на
комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии и/или
состояниями декомпенсации; плановые ПМПк проводятся не реже одного раза в четверть.
Председатель ПМПк ставит в известность родителей (законных представителей) и
специалистов ПМПк о необходимости обсуждения проблемы ребенка и организует
подготовку и проведение заседания ПМПк.
На период подготовки к ПМПк и последующей реализации рекомендаций ребенку
назначается ведущий специалист: учитель и/или классный руководитель, воспитатель ДОУ
или другой специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение или
внеурочную специальную (коррекционную) работу. Ведущий специалист отслеживает
динамику развития ребенка и эффективность оказываемой ему помощи и выходит с
инициативой повторных обсуждений на ПМПк.
На заседании ПМПк ведущий специалист, а также все специалисты, участвовавшие
в обследовании и/или коррекционной работе с ребенком, представляют заключения на
ребенка и рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную
характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и
программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации
специалистов; подписывается председателем и всеми членами ПМПк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения
родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные
рекомендации реализуются только с их согласия.

Общий алгоритм действий специалистов школьного ПМПк


при первичном обследовании ребенка на ПМПк и дальнейшем его направлении на
РПМПК (1- 4 классы)
1. Классные руководители образовательного учреждения, на основании
наблюдения за развитием ребенка выявляют из числа обучающихся детей испытывающих
трудности в усвоении программы общеобразовательной школы.
2. Проводят беседу с родителями (законными представителями) о
необходимости обследования ребенка на ПМПк, получают письменное согласие родителей
(законных представителей) на предмет обследования ребенка. В случае несогласия
родителей (законных представителей) проводят с ними просветительскую,
разъяснительную работу по созданию адекватного понимания проблемы в развитии
ребенка.
В случае согласия родителей (законных представителей) на обследование ребенка
классный руководитель подает заявку председателю школьного ПМПк с просьбой на
обследование ребенка специалистами школьного ПМПк (специалисты сопровождения-
учитель-логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог) и готовит на
ребенка пакет документов (педагогическая характеристика (Приложение 1), педагогическое
представление (Приложение 2), образцы письменных работ учащегося, заявление
родителей (законных представителей).
3. Обследование ребенка проводится каждым специалистом школьного ПМПк
индивидуально. Результаты обследования заносятся в представления педагога-психолога
(Приложение 3), учителя-логопеда (Приложение 4). В них же специалисты школьного
ПМПк дают рекомендации по определению дальнейших направлений работы с данным
учащимся.
4. После того как все необходимые документы на ребенка будут собраны,
председатель ПМПк назначает дату проведения заседания школьного ПМПк. На данное
заседание приглашаются члены ПМПк, медицинский работник школы, учителя-
предметники, родители (законные представители) ребенка, сам ребенок.
5. Члены школьного ПМПк заслушивают классного руководителя, учителей,
педагога-психолога, учителя-логопеда, педагога-дефектолога, социального педагога,
медицинского работника. Проводится собеседование с родителями (законными
представителями) учащегося с целью выяснения условий и характера его семейного
воспитания, позиции родителей. Проводится беседа с учащимся.
6. По результатам проведенного заседания школьного ПМПк заводится
протокол (Приложение 5). Делается выписка из заседания школьного ПМПк на каждого
учащегося отдельно.
Если по решению школьного ПМПк ребенок направляется на РПМПК, то для
проведения обследования ребенка в РПМПК родители (законные представители)
ребенка предъявляют в комиссию документ, удостоверяющий их личность, документы,
подтверждающие полномочия по представлению интересов ребенка, а также
представляют следующие документы:
1) Заявление о проведении или согласие на проведение обследования ребенка в
комиссии;
2) Копию паспорта или свидетельства о рождении ребенка (предоставляются с
предъявлением оригинала или заверенной в установленном порядке копией);
3) Направление образовательной организации, организации, осуществляющей
социальное обслуживание, медицинской организации, другой организации (Приложение 6)
(при наличии);
4) Заключение (заключения) психолого-медико-педагогического
консилиума образовательной организации или специалиста (специалистов),
осуществляющего психолого-медико- педагогическое сопровождение обучающихся в
образовательной организации (для обучающихся в образовательной организации
(Приложение 7) (при наличии);
5) Заключение (заключения) комиссии о результатах ранее проведенного
обследования ребенка (при наличии);
6) Подробную выписку из истории развития ребенка с заключениями врачей,
наблюдающих ребенка в медицинской организации по месту жительства (регистрации);
7) Заключение детского психиатра ГКУЗ «Республиканский
психоневрологический диспансер (г. Улан-Удэ, ул. Комсомольская 28А, т.44-37-38);
8) Характеристику обучающегося, выданную образовательной организацией (для
обучающихся образовательных организаций)
Характеристика составляется педагогом, непосредственно работающим с ребенком,
заверяется директором (заведующим) и печатью образовательной организации,
отмечается дата составления характеристики);
9) Письменные работы по русскому (родному) языку, математике, результаты
самостоятельной продуктивной деятельности ребенка (например, рисунки, аппликации и
пр.).
При необходимости комиссия запрашивает у соответствующих органов и
организаций или у родителей (законных представителей) дополнительную информацию о
ребенке.
Обследование детей, консультирование детей и их родителей (законных
представителей) специалистами комиссии осуществляется бесплатно.
Запись на проведение обследования ребенка в комиссии осуществляется при подаче
документов.
Прием документов осуществляется по адресу: г. Улан-Удэ, ул. Свердлова 21,
1этаж, каб. №1 при предварительном согласовании визита по телефону: 21-53-24 (в
связи с возможными выездными заседаниями комиссии в организациях и районах
республики)- информация с сайта http://cdo.rcpmss.ru.

Алгоритм действий специалистов школьного ПМПк


при наличии у ребенка рекомендаций РПМПК и направлении его на повторное
обследование на РПМПК
1. Ребенку прошедшему РПМПК назначается педагог (классный руководитель),
он и другие специалисты школьного ПМПк ведут коррекционно-развивающую работу с
ребенком, разрабатывают АООП, АОП, СИПР; отслеживают динамику развития ребенка,
проводят комплексные диагностические обследования, по необходимости, проводя
консилиумы.
2. Специалисты ПМПк предоставляют председателю школьного ПМПк
документы, отражающие динамику развития ребенка за установленный период,
эффективность формы обучения и проводимой коррекционной работы.
3. Педагог проводит беседу с родителями (законными представителями)
ребенка о необходимости повторного обследования на РПМПК, берет у родителей
письменной согласие (заявление), готовит пакет документов для школьного ПМПк.
4. Для школьного ПМПк педагог предоставляет документы, что и при
первичном обследовании на ПМПк.
5. Дальнейшая работа школьного ПМПк строится также, как и при первичном
направлении ребенка на РПМПК.
6. При выявлении новых обстоятельств или координальных изменений в
состоянии развития ребенка (положительная или отрицательная динамика) в процессе
коррекционной работы повторный прием на РПМПК может проводится внепланово по
заявке родителей (законных представителей) или ОО.

2.2. Проведение психолого-педагогического обследования и оценка состояния


развития ребенка
При поступлении ребенка с ТМНР в ОО специалисты знакомятся с ним и его семьей
(законными представителями), проводят психолого-педагогическое обследование с целью
последующей разработки СИПР и создания оптимальных условий реализации
образовательной программы.
Психолого-педагогическое обследование – многоступенчатый процесс, который
начинается до зачисления ребенка в образовательную организацию после обращения
родителей (законных представителей). Психолого-педагогическое обследование включает
три этапа.
На первом этапе происходит первичное знакомство с ребенком и его семьей, в ходе
которого изучаются:
 особенности психического и физического развития ребенка,
 социально-бытовые условия обучения и воспитания ребенка по месту
жительства (в т.ч. наличие у ребенка места для занятий, игры, отдыха, средств
реабилитации, игрушек и других материалов),
 взаимоотношения в семье и отношение членов семьи к ребенку, история
развития ребенка, запрос родителей в отношении его обучения и воспитания, готовность к
сотрудничеству со специалистами образовательной организации,
 поведение ребенка в домашней ситуации.
На втором этапе происходит сбор сведений о развитии ребенка от разных
специалистов (воспитателей, дефектологов, логопедов, врачей, психологов), которые
работали с ребенком ранее.
Третий этап – диагностический период – проведение психолого-педагогического
обследования в течение первого месяца посещения ребенком образовательной
организации. В процессе целенаправленного наблюдения за ребенком специалисты
фиксируют особенности его физического, сенсорного и когнитивного развития,
сформированность навыков самообслуживания, способы общения с детьми и взрослыми,
наличие навыков речевой деятельности, предпосылок учебной деятельности,
эмоциональное состояние ребенка и способность управлять своими эмоциональными
проявлениями; отмечается наличие поведенческих проблем и другие особенности.
В процессе психолого-педагогического обследования ребенка участвуют все
специалисты, которые составляют и реализуют СИПР, например: учитель класса, учитель
музыки, физкультуры, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.
Результаты обследования отражаются в протоколах (по возможности, используется видео
фиксация) и обсуждаются командой специалистов при участии родителей (законных
представителей) ребенка.
На основе результатов психолого-педагогического обследования составляется
характеристика, включающая оценку развития обучающегося, имеющихся у него навыков
и умений на момент проведения обследования. При составлении характеристики важно
избегать общих фраз, отмечая особенности ребенка. В структуру характеристики
включается:
- социальная картина (семейное окружение; бытовые условия семьи; отношение
членов семьи к ребенку);
- данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
- особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания,
памяти, мышления;
- состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
- характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности ребенка;
- сформированность социально значимых навыков, умений: коммуникативные
возможности, игра, интеллектуальные умения: счет, письмо, чтение, содержание
представлений об окружающих предметах, явлениях, самообслуживание, предметно-
практическая деятельность;
- потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
- выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной
организации, в условиях надомного обучения.
Психолого-педагогическая характеристика является итогом психолого-
педагогического обследования ребенка, представляет собой оценку его актуального
состояния развития и зоны ближайшего развития, становится основой последующей
разработки СИПР и является ее структурным элементом.

2.3. Разработка специальной индивидуальной программы развития.


Целью составления СИПР является: обретение обучающимися жизненных
компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной
самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его
включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного
расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для
каждого обучающегося пределах.
СИПР должен быть ориентирован на решение следующих задач: воспитательных,
коррекционно-развивающих, образовательных, формирование социально-бытовых
навыков.
Воспитательные задачи направлены на решение вопросов социализации,
повышения самостоятельности обучающегося, становления нравственных ориентиров в
деятельности и поведении обучающегося, а также воспитания у него положительных
личностных качеств, положительной мотивации к обучению.
Коррекционно-развивающие задачи направлены на развитие компенсаторных
механизмов становления психики и деятельности детей с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на преодоление и
предупреждение у обучающихся вторичных отклонений в развитии их познавательной
сферы, поведения и личностных ориентиров. При этом предполагается обучение родителей
отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность
взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни,
укрепляющим его веру в собственные возможности.
Образовательные задачи направлены на обучение ребёнка способам усвоения
общественного опыта, развитие его познавательной активности, формирование всех видов
(учебной, трудовой, игровой) деятельности, характерных для данного возрастного периода.
Важной образовательной задачей является обучение учащихся счету, письму и чтению в
практической направленности, которая ведется с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося.
При организации обучения детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основополагающими являются принципы:
 принцип индивидуализации - СИПР для каждого обучающегося должна быть
основана на психолого-медико-педагогических рекомендациях;
 принцип целесообразности, предполагающий возможность изменения
учебного плана как в сторону уменьшения количества часов, так и в сторону их
увеличения, что позволяет учитывать индивидуальные особенности развития
обучающегося, характер заболевания и другие объективные причины, возникающие в
процессе образовательной деятельности;
 принцип междисциплинарного подхода (взаимодействие педагогов: учителя-
дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога, медицинских
работников);
 принцип семейно-ориентированного сопровождения (активное включенность
родителей в образовательный процесс, их партнерское взаимодействие со специалистами).
Выходом из этой ситуации является обучение таких детей использованию
альтернативных средств коммуникации (жесты, мимика, система символов, пиктограммы).
При этом обучение выстраивается таким образом, чтобы невербальные средства стали
предпосылкой, а не препятствием к овладению словесными средствами общения.
Использование невербальных (альтернативных) средств коммуникаций и обучение ими
детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью будут компенсировать у
«неговорящих» детей отсутствие полной речевой активности, поможет данной категории
детей выражать свои потребности, желания и просьбы, создадут базу для развития речи и
познавательной деятельности ребенка.

Структура специальной индивидуальной программы развития


В соответствии с требованиями ФГОС О УО, структура СИПР включает:
1. Общие сведения о ребенке (ФИО ребенка, возраст ребенка на момент
составления программы и дата рождения, место жительства, мать, отец, год обучения,
форма обучения).
2. Характеристика, включающая оценку актуального состояния развития
обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные
направления воспитания и обучения (заключение ПМПК, данные о физическом здоровье,
двигательном и сенсорном развитии ребенка, особенности проявления познавательных
процессов, состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций,
характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, сформированность
социально значимых навыков, умений, бытовые условия семьи, оценку отношения членов
семьи к образованию ребенка, выводы по итогам обследования).Характеристика ребенка
составляется на основе результатов психолого-педагогического обследования ребенка,
проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального
состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития
(структуру и содержание см. раздел 2.2.).
3. Индивидуальный учебный план, отражающий доступные для обучающегося
приоритетные предметные области, учебные предметы, коррекционные курсы, внеурочную
деятельность и устанавливающий объем недельной нагрузки на обучающегося.
4. Содержание образования в условиях организации и семьи.
4.1. Базовые учебные действия.
4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.
4.3. Нравственное воспитание.
4.4. Воспитание экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
4.5. Внеурочная деятельность.
5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре1.Необходимым
условием реализации образовательной программы ряда обучающихся является организация
ухода (кормление, одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и
присмотра. Планирование и осуществление ухода и присмотра отражается в
индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего
уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и средств
6. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР,
например: учитель класса, учитель музыки, учитель физкультуры или адаптивной
физкультуры, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог и др
7. Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества
организации и семьи обучающегося.Программа сотрудничества специалистов с семьей
обучающегося содержит задачи, включающие повышение информированности семьи об
образовании ребенка, развитие мотивации родителей к конструктивному взаимодействию
со специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с целью
привлечения родителей к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления
психологических проблем семьи
8. Перечень необходимых технических и дидактических материалов.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений,

1
Под присмотром и уходом за детьми понимается комплекс мер по организации питания и
хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и
режима дня (п. 34 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»). Необходимость в присмотре возникает, например, когда у ребенка
наблюдаются проблемы нарушений эмоционально-волевой сферы: агрессия (вотношении людей
и/или предметов), самоагрессия; проблемы поведения вследствие трудностей освоения
общепринятых норм и правил поведения (оставление класса, выход из школы без предупреждения
взрослых и др.)и других сопутствующих нарушений (соматические, неврологические и т.д.).
действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет
действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью»,
«выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»;
представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает
объект». Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются
описательно в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики
составляется СИПР на следующий учебный период
СИПР составляется на один год. Специалисты, участвующие в реализации СИПР:
учитель класса и/или предмета, учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог и др.
Кроме того, СИПР может содержать приложение, включающее задания,
рекомендации для их выполнения в домашних условиях. Далее более подробно представим
содержание и организацию работы по двум разделам СИПР: индивидуальный учебный
план, программа сотрудничества с семьёй.

Индивидуальный учебный план


Индивидуальный учебный план включает набор учебных предметов и
коррекционных курсов, выбранных из общего учебного плана АООП. Различия в
индивидуальных учебных планах зависят от образовательных потребностей,
индивидуальных возможностей и особенностей развития обучающихся.
При составлении индивидуального учебного плана, а именно при выборе учебных
предметов и коррекционных курсов, образовательной организации следует учитывать
рекомендации по образованию обучающегося с ОВЗ, сформулированные в следующих
документах:
 рекомендации РПМПК;
 индивидуальной программе реабилитации или абилитации ребёнка-инвалида;
 заключениях узких специалистов образовательной организации (учителя-
логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и социального педагога).
В индивидуальных учебных планах детей с наиболее тяжелыми нарушениями
развития, как правило, преобладают занятия коррекционной направленности. У детей с
менее выраженными нарушениями развития больший объём учебной нагрузки
распределится на предметные области. Для детей, особые образовательные потребности
которых не позволяют осваивать предметы основной части учебного плана АООП, учебная
нагрузка для СИПР формируется следующим образом: увеличивается количество часов
коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих занятий в
пределах максимально допустимой нагрузки, установленной учебным планом (в
соответствии с п. 2.6. приложения соответствующего ФГОС О УО).
Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в
группе, могут находиться в организации ограниченное время, объем их нагрузки также
определяется индивидуальным учебным планом и фиксируется в расписании занятий.
Ниже приведены примеры индивидуальных учебных планов учащихся. В
индивидуальном учебном плане (пример 1) учащегося с тяжелой умственной отсталостью,
преобладают занятия коррекционной направленности, так как обучающийся ограничен в
движениях, выражено стойкое глубокое нарушение высших психических функций, общее
недоразвитие речи: 1-ый уровень - полное отсутствие речи, не сформированы
сенсомоторные реакции, связанные с фиксацией на объекте, запоминание образа предмета.
На основании заключений специалистов РПМПК, школьного ПМПк, из
обязательной части учебного плана были исключены следующие учебные предметы:
Окружающий природный мир, Человек, Окружающий социальный мир, Изобразительная
деятельность, Адаптивная физкультура. Содержание и темы, соответственно, указанных
учебных предметов могут быть интегрированы в содержание коррекционных курсов и
программы внеурочной деятельности. Например, в программу коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация» включены темы учебных предметов: «Окружающий
природный мир», «Речь и альтернативная коммуникация» и т.п.
В индивидуальном учебном плане преобладает часть, формируемая участниками
образовательных отношений, данные коррекционные курсы должны быть согласованы с
родителями.
Коррекционный курс «Сенсорное развитие»: ребёнок с тяжёлой умственной
отсталостью получает информацию об окружающем мире через тактильную стимуляцию.
Курс «Предметно-практические действия» направлен на развитие общей и тонкой
моторики обучающегося, формирование способов обследования предметов.
«Альтернативная коммуникация» – курс учит понимать язык жестов, систему символов,
пиктограмм, проявлению эмоций.
Учебный план (пример 1)
Предметные области Учебные предметы Класс
I
Язык и речевая Речь и альтернативная 1
практика коммуникация
Математика Математические представления 1
Искусство Музыка и движение 1
Коррекционные курсы Предметно-практические действия 2
Сенсорное развитие 2
Альтернативная коммуникация 1

Учебный план (пример 2)


Предметные области Учебные предметы Класс
I
Язык и речевая Речь и альтернативная 2
практика коммуникация
Математика Математические представления 1
Окружающий мир Окружающий природный мир 0,5
Человек 0,5
Искусство Музыка и движение 1
Изобразительная деятельность 1
Физическая культура Адаптивная физкультура 1
Коррекционные курсы Предметно-практические действия 1

Пример учебно-тематического плана по коррекционному курсу «Альтернативная


коммуникация», с включением других учебных предметов в данный курс


Тема занятия Количество Корректировка Учебный предмет
п/п часов
1Обследование учащихся 4 часа В данном На всех предметах
1 разделе
2Общение без слов: 2 часа отражается Речь и альтернативная
2 «Жест и его значение» увеличение или коммуникация
уменьшение Альтернативная
количества коммуникация
3Связь указательного 2 часа часов на данную Речь и альтернативная

Тема занятия Количество Корректировка Учебный предмет
п/п часов
3 жеста со словом: форма тему в коммуникация
согласия «Да!» зависимости от Альтернативная
усвоения коммуникация
4Связь указательного 2 часа обучающимся Речь и альтернативная
4 жеста со словом: форма программного коммуникация
отрицания «Нет!» материала Альтернативная
коммуникация
5Связь указательного 2 часа Речь и альтернативная
5 жеста со словом: форма коммуникация
согласия «Плохо!». Альтернативная
коммуникация
6Связь указательного 2 часа Речь и альтернативная
6 жеста со словом: форма коммуникация
согласия «Хорошо!». Альтернативная
коммуникация
7Связь указательного 2 часа Речь и альтернативная
7 жеста со словом: форма коммуникация
приветствия Альтернативная
«Здравствуйте!» коммуникация
8 Связь указательного 2 часа Речь и альтернативная
жеста со словом: форма коммуникация
прощания «До Альтернативная
свидание!» коммуникация
9Связь указательного 2 часа Речь и альтернативная
9 жеста со словом: форма коммуникация
просьбы «Дайте, Альтернативная
пожалуйста!». коммуникация
1Пиктограммы: «Я – 2 часа. Окружающий
10 ребенок» природный мир.
Человек
1Пиктограммы: «Ребенок 2 часа. Математические
11 и его игрушки» - представления
1Пиктограммы: «Ребенок 3 часа. Окружающий
12 в семье» природный мир.
Человек
1Пиктограммы: «Ребенок 3 часа.
13 в школе»
1Пиктограммы: «Ребенок 3 часа. Окружающий
14 и мир растений» природный мир
1Пиктограммы: «Ребенок 3 Окружающий
15 и мир животных» часа. природный мир
1Взгляд и глаза 2 часа. Альтернативная
16 коммуникация
1Мимика и ее роль в 1 часа. Речь и альтернативная
17 общении коммуникация
1Положительные эмоции 3 часа. Речь и альтернативная
18 – на лице радость коммуникация
19 Эмоции – на лице грусть 3 часа. Речь и альтернативная
– коммуникация
2Эмоции – на лице 3 часа. Речь и альтернативная

Тема занятия Количество Корректировка Учебный предмет
п/п часов
20 удивление коммуникация
21 Эмоции – страх на лице. 3 часа. Речь и альтернативная
коммуникация
22 Эмоции – на лице 3 часа. Речь и альтернативная
стеснение коммуникация
2Отрицательные эмоции 3 часа. Речь и альтернативная
23 – на лице злость коммуникация
24 Эмоции – на лице стыд 3 часа. Речь и альтернативная
коммуникация
2Эмоции – на лице 2 часа. Речь и альтернативная
25 тревога – коммуникация
26 Эмоции – отвращение 2 часа. Речь и альтернативная
коммуникация
27 Эмоции – на лице 2 часа Речь и альтернативная
сонливость коммуникация
2Обследование учащихся 4 часа На всех предметах
28

Организация внеурочной деятельности


Внеурочная деятельность направлена на социально-эмоциональное, спортивно-
оздоровительное, творческое, нравственное, познавательное, общекультурное развитие
личности, а также на развитие способности применять усвоенные на уроках / занятиях
навыки и умения в повседневной деятельности обучающихся.
Задачи внеурочной деятельности:
 развитие творческих способностей обучающихся;
 развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным
видам деятельности;
 создание условий для развития индивидуальности ребенка;
 формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности;
 создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
 приобретение опыта общения, взаимодействия, сотрудничества, расширение
рамок общения в социуме.
Внеурочная деятельность осуществляется в соответствии с планом мероприятий
внеурочной деятельности в ходе организации и проведения специальных внеурочных
мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия по интересам, творческие фестивали,
конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря,
походы, реализация доступных проектов и др.
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена
совместная деятельность детей с нарушениями развития и обучающихся, не имеющих ОВЗ
из различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо
подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития,
так и их обычно развивающихся сверстников. Для результативного процесса интеграции в
ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия, благоприятствующие
самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул
для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организации
отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых
на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования
детей. Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в
специальную индивидуальную образовательную программу.
Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием обучающихся
и может происходить не только во второй половине учебного дня, но и в другое время,
включая каникулярные, выходные и праздничные дни.
Внеурочная деятельность направлена на коррекцию и компенсацию различных
дефектов развития обучающихся. При организации внеурочной деятельности необходимо
включать обучающихся в деятельность, которая направлена на формирование навыков
взаимодействия с обычно развивающимися сверстниками и с разными людьми, а также
приобретение навыков по самообслуживанию.
При составлении СИПРа совместно с родителями оговариваются мероприятия,
которые может посетить ребёнок в сопровождении родителей (законных представителей)
или тьютора. Обеспечивается добровольность участия обучающихся во внеурочной
деятельности с учетом их интересов, а также запросов родителей (законных
представителей) обучающихся.
Во внеурочных мероприятиях ребёнок может выступать в роли участника или
зрителя в зависимости от его индивидуальных возможностей и способностей, а также от
содержания данного мероприятия.
Пример перечня мероприятий в рамках внеурочной деятельности

Название Планируемая деятельность ребенка в Участие ребенка в


мероприятия мероприятии мероприятии
«1 сентября – День Присутствие на торжественной линейке Зритель
Знаний»
«День матери» Присутствие на мероприятии Зритель
«День здоровья» Присутствие на празднике, посильное Зритель/участник
участие в соревнованиях
«Новый год» Знакомство с атрибутами праздника, Участник
участие в новогоднем празднике
Спортивный праздник, Присутствие на празднике, посильное Зритель/ участник
посвящённый Дню участие в соревнованиях
защитника Отечества
8 Марта Знакомство с атрибутами праздника, Зритель/ участник
изготовление открытки для мамы
Пасха Подготовка к мероприятию, покраска Участник
яиц
Торжественная линейка, Присутствие на торжественной линейке Зритель
посвящённая
окончанию учебного
года
Осенняя экскурсия в Сбор листьев Участник
лес, в парк

Внеурочная деятельность носит прикладной характер. В результате этой


деятельности происходит не только коррекция ручной моторики, но и постепенная
подготовка к самостоятельной трудовой деятельности на уровне их психофизического
потнциала.
В образовательной организации реализуется программа внеурочной деятельности
«Умелые ручки». Ниже приведён фрагмент календарно-тематического планирования
программы внеурочной деятельности «Умелые ручки». Включены только те темы занятий,
которые посильны ребёнку для выполнения, совместно с учителем, тьютором или
родителем.
Календарно-тематическое планирование программы внеурочной деятельности
«Умелые ручки»
№ Тема занятия Форма занятия
п/п
Аппликация
1 «Осенние листья» Практическое занятие
Коллективное
2 панно «Осенние березки» Практическое занятие
Работа
3 со спичечными коробками. Паровозик Практическое занятие
Пластилиновая
4 картинка «Домик» Практическое занятие
Пластилиновая
5 картинка «Цветок» Практическое занятие
Работа
6 с бумагой. Аппликация из кругов «Снеговик» Практическое занятие

Если ребёнок по каким-либо причинам не может посетить мероприятие или занятие


внеурочной деятельности, то образовательная организация приглашает родителей этого
ребёнка на мероприятие, с целью обучения родителей приемам, формам, использованию
атрибутов, выстраиванию взаимодействия с ребенком при проведении мероприятия дома
(опосредованное взаимодействие учащегося и педагога через родителя).

Методы и формы работы образовательной организации в рамках


Программы сотрудничества с семьей
ФГОС О УО определена позиция семьи в образовательном пространстве - позиция
активного участника, партнера и предполагается проведение образовательной
организацией специальной работы по повышению психолого-педагогической
компетентности родителей путем реализации программы сотрудничества с семьей.
При разработке данной программы необходимо учитывать следующие особенности:
1) знакомство с семьёй (состав, возраст, профессии родителей, образовательный
и культурный уровень родителей) с целью определения ресурсного потенциала семьи и
оказания необходимой помощи (при разработке вариантов помощи необходим детальный
анализ семейной ситуации и трудностей, испытываемых непосредственно родителем,
необходимо очертить границы помощи и придерживаться этих границ в практической
работе);
2) учёт особенности семьи при планировании совместных мероприятий (общая
атмосфера в семье, характер взаимоотношений, приоритеты воспитания, готовность
родителей к сотрудничеству со специалистами ОО);
3) разработка системы мероприятий, направленных на обеспечение
конструктивного взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей
(индивидуальные беседы, консультации, домашнее визитирование);
4) определение роли семьи в образовательном процессе (ОО и Родитель,
являющийся законным представителем учащегося, совместно несут ответственность за
результаты деятельности участников образовательного процесса в пределах компетенции
каждой из сторон, разграниченной Договором);
5) знакомство родителей с их правами и обязанностями, законодательными
документами;
6) информирование родителей об общественных и государственных
организациях, имеющих отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья
(муниципальный отдел социальной защиты, поликлиники, реабилитационные центры,
юристы - с целью оказания необходимой помощи в составлении документов, например,
ходатайств, заявлений и т.п.).
Проблема, возникающая при работе с детьми и родителями (законными
представителями) данной категории, – это недостаток собственного ресурса
образовательной организации (например, приобретение специального технического
оборудования – вертикализатора для ребёнка, не способного двигаться, коляски с
удерживающими устройствами, так как ребёнок не может удерживать своё тело в
вертикальном положении и т.п. Средств для приобретения данного оборудования в
образовательной организации не предусмотрено).
Для повышения эффективности деятельности ОО с семьями учащихся с ОВЗ
необходимо иметь перечень организаций и учреждений, которые могут оказать помощь в
организации обучения и психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
ребенку и семье.
Формы и методы работы с семьей в рамках реализации СИПР.Родители,
воспитывающие детей с ТМНР, находятся в сложном эмоциональном состоянии, испытывая
чувство вины в связи с имеющимися проблемами развития ребенка. В такой ситуации трудно
ожидать, что члены семьи будут сразу готовы к сотрудничеству со специалистами и педагогами ОО.
Поэтому специалистам, работающим с данной категорией семей, важно осознать необходимость
психолого-педагогической помощи родителям, именно она является первым шагом на пути к
созданию доверительных отношений между специалистами ОО и семьёй. При оказании семьям
психолого-педагогической помощи специалисты образовательной организации используют
следующие методы и формы работы семьей:
 метод наблюдения – помогает собрать материал о семье. Специалисты
наблюдают за общением ребёнка и родителей в семье, школе, общением со сверстниками.
 метод бесед – один из самых распространённых методов при работе с
родителями, позволяющий в доверительной обстановке выяснить причины проблем в
семье, наметить пути их решения.
 метод убеждения – помогает убедить родителей, чтобы они сами начали
действовать в соответствии с данными рекомендациями, инструкциями, или обратились за
необходимой помощью в ту или иную инстанцию.
Наиболее эффективными являются следующие формы обратной связи при работе с
родителями:
 беседы;
 анализ ситуации динамики учащихся в связи с активным включением
родителей в жизнь образовательного учреждения;
 письменные отзывы по итогам проведенного мероприятия;
 анкетирование в конце учебного года.
В основном используется индивидуальный подход в проведении консультирования
родителя (законного представителя) ребёнка в виде беседы.
На основе детального анализа семейной ситуации и трудностей, испытываемых
непосредственно родителями, осуществляется выбор содержания Программы
сотрудничества с семьёй.
Пример программы сотрудничества с семьей

Примерное
Формы работы Цель Сроки Ответственный
содержание
Индивидуальные Повышение Итоги В начале Узкие
консультации осведомленности диагностики, учебного года специалисты
специалистов родителей (з/п) об разработка СИПР.
особенностях Подведение
развития и особых итогов обучения. В конце
образовательных Обмен учебного года
потребностей информацией о
ребенка, участие ходе реализации В течение
родителей в СИПР учебного года
разработке СИПР по запросу
Занятия для Обучение навыкам «Альтернативная 1 раз в месяц, Учитель-
Примерное
Формы работы Цель Сроки Ответственный
содержание
родителей (з/п) с взаимодействия с коммуникация», 1 час дефектолог
детьми (мастер- ребенком, помощь обучение навыкам
классы) в организации и взаимодействия
проведении
совместного
досуга родителей
(з/п) и ребенка
Просмотр Обеспечение По запросу Зам. директора по
видеозаписей участия семьи в родителя УВР, узкие
уроков/занятий с разработке и (з/п), учителя специалисты,
родителями (з/п) и реализации СИПР, или учитель
специалистами с обеспечение специалиста
последующим единства
обсуждением требований к
учащемуся в семье
и школе
Присутствие Обеспечение По запросу Зам. директора по
родителей (з/п) единства родителя УВР, учитель
при проведении требований к (з/п), учителя
занятий учащемуся в семье или
и школе специалиста
Домашнее Обеспечение В течение Узкие
визитирование единства учебного года специалисты,
требований к учитель
учащемуся в семье
и школе,
обеспечение
участия семьи в
разработке и
реализации СИПР
Участие Повышение Общешкольные Согласно Зам. директора по
родителей (з/п) во активности праздники, плану УВР, учитель
внеурочных родителей (з/п), посещение внеурочной
мероприятиях преодоление общественных деятельности
социальной мест, экскурсии и
изоляции, т.п.
формирование
партнерских
отношений
родителей и
педагогов школы

В таблице ниже представлены формы работы специалистов и учителей с родителями


обучающегося и результаты данной работы.

Формы работы специалистов и учителей с родителями обучающегося с ТМНР

Формы работы Результат


Специалисты
Беседы Создание доверительных отношений, осознание искренности в
желании помочь ребёнку
Консультации Информирование родителей об этапах психологического
развития ребёнка, организация предметно-развивающего
пространства для ребёнка в семье
Тренинги Приобретение навыков решения конфликтных ситуаций с
ребёнком, обучение эффективному взаимодействию с ним,
решение некоторых личностных проблем, осознание и
оптимизация своей родительской позиции
Учителя

Индивидуальные Родители учатся не только содержательному взаимодействию


занятия с детьми с со своим ребёнком, но и осваивают новые методы и формы
участием родителей общения с ним.
Кроме того, на занятиях родители учатся соотносить
возможности ребёнка и свои требования к нему.
Консультирование Родители закрепляют учебный материал, отрабатывают
родителей по формируемые навыки и поддерживают уже сформированные с
использованию помощью заданий-инструкций, буклетов, памяток.
заданий-инструкций,
буклетов, памяток

С целью создания предметно-развивающего пространства для ребёнка в семье


учитель-дефектолог предлагает родителям из подручных средств изготовить дидактические
игрушки (Приложение 8).
При организации работы с родителями, воспитывающими «особого ребёнка»,
необходим контроль и обучение родителей: на занятиях педагог показывает родителям как
работает с обучающимся сам (приёмы, формы работы при выполнении того или иного
задания), при этом демонстрирует, как могут действовать родители при закреплении или
отработке учебного материала.
С целью обеспечения успешного обучения ребенка формируемым навыкам, и
поддержания уже сформированных навыков для родителей разрабатываются и выдаются
под роспись памятки-задания, инструкции. Примеры инструкций для родителей приведены
в Приложении 9.
Форма и структура СИПРа приведена в Приложении 10.

Оценка результатов освоения СИПР и перевод в следующий класс (год обучения)

Для мониторинга педагогического процесса два раза в год в СИПР отражается


сформированность представлений, умений и навыков обучающихся, отмечается степень их
самостоятельности. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации
оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в
СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по
инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со
значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает
объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект».
В конце учебного года на основе анализа данных на каждого учащегося
составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий
год. В целях информирования о результатах обучения детей их родителям (законным
представителям) направляется информационное письмо, отражающее содержание
предоставленной в течение учебного года психолого-педагогической помощи ребёнку,
динамику развития и оценку сотрудничества учреждения и семьи по вопросам воспитания
и обучения ребенка.
Перевод обучающегося в следующий класс (ступень) осуществляется по возрасту.

2.4.Особенности деятельности тьютора и ассистента.

Работа тьютора ориентирована на построение и реализацию персональной


образовательной стратегии, включая реализацию адаптированной образовательной
программы или специальной индивидуальной программы развития и учитывающей личный
потенциал ученика с ТМНР, образовательную и социальную инфраструктуру и задачи
основной деятельности. Задача тьютора состоит в организации обучения (подготовка
дидактических материалов для урока, транслирование заданий учителя, сопровождение и
организация занятости ребенка при необходимости покинуть класс) и воспитании
(организация коммуникации с одноклассниками на переменах, включение ребенка с учетом
его интересов и особенностей в социальные проекты). В инклюзивном образовании тьютор,
кроме сказанного выше, это специалист, который организует условия для успешной
интеграции ребенка с ТМНР в образовательную и социальную среду образовательного
учреждения. В тесном активном сотрудничестве с учителем, специалистами и родителями
тьютор может создать для ребенка благоприятную среду для успешной учебы и социальной
адаптации.
Должность тьютора официально закреплена в числе должностей работников общего,
высшего и дополнительного профессионального образования (приказы
Минздравсоцразвития РФ от 5 мая 2008 г. № 216-н и 217-н, зарегистрированные в
Минюсте РФ 22 мая 2008 г. под № 11731 и № 11725 соответственно), внесена в Единый
квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, в
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" (приказ
Минздравсоцразвития от 26.08.2010 г. № 761н, зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября
2010 г. № 18638). Таким образом, указанная штатная единица может быть введена и
оплачена из бюджетных средств.
Согласно ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО, построение образовательного процесса
ориентировано на учет индивидуальных возрастных, психофизических особенностей
обучающихся, в частности, предполагается возможность разработки индивидуальных
учебных планов. Реализация АОП и индивидуальных учебных планов сопровождается
поддержкой тьютора.
Тьютор может выполнять следующие функции:
- педагога сопровождения, воспитателя, который оказывает помощь, выполняет
рекомендации ПМПк, ведет педагогическую и воспитательную работу, обеспечивает
поддержку педагогов, специальных педагогов, психологов, других необходимых ребенку
специалистов на каждом этапе образовательного процесса; включает ребенка с ТМНР в
детский коллектив, организует ситуацию поддержки. Помогает всем участникам
образовательного процесса осознать, какую помощь можно оказать ребенку с ТМНР и как
правильно это сделать);
- специалиста службы сопровождения, обладающего знаниями в области
коррекционной педагогики, дефектологии, психологии (психолога, социального педагога,
дефектолога). Пример должностной инструкции тьютора представлен в Приложении 11.
Как правило, в региональные документы, описывающие подходы к составлению
штатных расписаний ОО, включается пункт о введении дополнительных ставок тьютора,
например, при наличии в школе шести детей с ОВЗ. В этом случае нагрузка тьютора
определяется исходя из его занятости с каждым ребенком. Но тьютор может
рекомендоваться ПМПК конкретному ребенку (например, с расстройствами
аутистического спектра или с тяжелыми и множественными нарушениями), независимо от
того, обучается он по адаптированной основной образовательной программе начального
общего образования в школе или в отдельном классе или обучается в условиях
инклюзивного образования по адаптированной образовательной программе. В этом случае
он будет находиться с ребенком все свое рабочее время. В каждой образовательной
организации с учетом конкретных условий реализуется своя модель, которая
обеспечивается финансовыми, административными, организационными и прочими
возможностями ОО. Например, возможно введение должности тьютора в штатное
расписание или расширение, изменение должностных обязанностей педагога, дефектолога,
социального педагога, психолога.
Финансирование деятельности тьютора может осуществляться из суммы
повышающего коэффициента на реализацию образовательной услуги для детей с
инвалидностью или с ограниченными возможностями здоровья; через внесение нагрузки
тьютора во внеаудиторную нагрузку педагогов по тарификации в рамках новой системы
оплаты труда; через стимулирующие доплаты работникам ОО.
Обязанности ассистента при организации обучения детей с ОВЗ описываются в
ряде документов. В том числе в ст. 79 ФЗ № 273-ФЗ оговаривается в качестве одного из
специальных условий обучения детей с ОВЗ предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь; в части III
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 июля 2015 г.
№ 1015 указывается на необходимость создания специальных условий обучения, в том
числе предоставление услуг ассистента, оказывающего необходимую помощь. Учитывая
вышеприведенное, можно предположить, что к данному моменту реальных разграничений
функций этих специалистов нет. Однако это неверно. В системе социальной защиты есть
должность сопровождающего, который может не иметь высшего психологического или
педагогического образования, именно он и может оказать техническую помощь
обучающемуся с инвалидностью. Имеющийся опыт разработки положения о
сопровождении детей с инвалидностью в процессе обучения говорит о необходимости
введения персонального ассистента, в расчете одна единица на двух детей, нуждающихся в
персональном сопровождении. Кроме того, в штатное расписание могут быть введены
штатные единицы помощника воспитателя и младшего воспитателя, на которых будут
возложены функции ассистента. Помимо педагогических работников, в оказании помощи
детям с ТМНР должны принимать участие медицинские работники. При недостаточности
кадровых ресурсов образовательная организация может использовать потенциал сетевого
взаимодействия.
Учитывая нехватку квалифицированных кадров, целесообразно продумать
различные направления деятельности образовательной организации по повышению
квалификации кадрового состава школы. ГАУ ДПО РБ «БРИОП» разработаны и
реализуются программы дополнительного профессионального образования
(профессиональной переподготовки и повышения квалификации) педагогических
работников с учетом кадрового дефицита региона и потребностей в подготовке
специалистов в области инклюзивного образования:- Программы повышения
квалификации- «Формирование модели инклюзивного образования для детей с ОВЗ в
соответствии с ФГОС», «Инклюзивное образование: модели эффективной социализации
детей с ОВЗ в ОО», «Подготовка к реализации ФГОС обучающихся с ОВЗ и
интеллектуальными нарушениями», «Психолого-педагогические основы организации
работы с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования», «Организация
инклюзивного образования детей с ОВЗ в ОО», «Проектирование образовательного
процесса в условиях инклюзивного образования в ОО», «Методология и технология
реализации ФГОС обучающихся с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями в условиях
ОО», «Особенности реализации ФГОС обучающихся с ОВЗ и интеллектуальными
нарушениями», «Социализация и реабилитация детей с ОВЗ и девиантным поведением
посредством коллективной анимационной деятельности (метод Мульттерапии)»,
«Организация инклюзивного образования в ОО: АООП обучающихся с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС».
- Программы профессиональной переподготовки "Логопедия",
«Олигофренопедагогика», «Педагог-психолог».
При составлении методических рекомендаций использованы следующие интернет-
ресурсы:
1. http://www.inclusive-edu.ru
2. http://fgosreestr.ru
3. http://cdo.rcpmss.ru

Список рекомендуемой литературы:

1. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью


[Текст] / под ред. Л. Б. Баряева, Н. Н. Яковлева. – Спб.: ЦДК, 2011. – 480 с.
2. Я – говорю! Я ребёнок. Упражнения с пиктограммами [Текст] : рабочая тетрадь для
занятий с детьми / Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. - М.: Дрофа, 2007 - 31
с.
3. Бгажнокова, И.М., Ульянцева, М.Б. Воспитание и обучение детей и подростков с
тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические
материалы / И.М. Бгажнокова, М.Б. Ульянцева, С.В. Комарова и др.; под ред. И.М.
Бгажноковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 239 с.
4. Жигорева, М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. / М.В. Жигорева. – 2-е изд., испр. –
М.: Академия, 2008. – 240 с.
5. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умст­венного развития
детей [Текст] : Учеб.для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. — 2-е изд.,
перераб. — М.: Просвещение: Владос, 1995.— 112 с.— ISBN 5-09-004905-Х
6. Психолого- педагогическая диагностика [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов
/ под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. - 2-е изд., стереотип. - Москва
:Асаdemia, 2005. - 319 с. - (Высшее профессиональное образование).
7. Дедюхина Г.В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком
[Текст] / Г. В. Дедюхина, Е. В. Кириллова. – Москва: ИЦ Техинформ, 1997. – 88 с.
8. Чернякова В.Н. Развитие звуковой культуры речи у детей 4–7 лет [Текст] : сборник
упражнений. - М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с. – (Логопед в ДОУ)
9. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями
[Текст] : [методическое пособие]: для родителей и педагогов дошк. учреждений /
Ин-т коррекцион. педагогики РАО ; [М. А. Браткова и др.], под ред. Е. А.
Стребелевой, Г. А. Мишиной. - Изд. 2-е. - Москва : Экзамен, 2006. - 158, [2] с. -
(Ранняя помощь).
10. Азбука общения: развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и
сверстниками [Текст] / Л. М. Шипицына, О. В. Защиринская, А. П. Воронова, Т. А.
Нилова . - М.: Детсво-Пресс, 1998.
11. ФГОС: Выявление особых образовательных потребностей у школьников с
ограниченными возможностями здоровья на уровне основного общего образования
[Текст] / [Е. Л. Черкасова и др. ; под редакцией Е. Л. Черкасовой, Е. Н. Моргачевой]
; Департамент образования г. Москвы, ГБОУ ВПО "Московский городской
педагогический университет", Научно-исследовательский институт столичного
образования. - Москва : Национальный книжный центр, 2014. - 131, [1] с. : табл. -
(Инклюзивное образование). - Авторы указаны на обороте титульного листа. -
Библиография: с. 127-131.
12. Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении.
Инновационный опыт [Текст] / авторы-составители А. А. Наумов, В. Р. Соколова, А.
Н. Седегова. - Волгоград : Учитель, 2013. - 147 с. : табл. - (Инклюзивное
образование) (Начальная школа). - Библиогр.: с. 140-146.
13. Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное
пространство [Текст] : методические материалы для специалистов сопровождения:
учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, тьюторов и
социальных педагогов образовательных организаций / [О. Г. Приходько и др.] ;
Департамент образования города Москвы [и др.]. - Москва : МГПУ, 2014. - 102, [2]
с. - (Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательных организациях).
14. Деятельность педагога, учителя-предметника, классного руководителя при
включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-
инвалидов в образовательное пространство [Текст] : методические материалы для
педагогов, учителей-предметников, классных руководителей образовательных
организаций / [О. Г. Приходько и др.] ; Департамент образования города Москвы [и
др.]. - Москва : МГПУ, 2014. - 227, [1] с. - (Инклюзивное образование детей-
инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательных организациях).
15. Деятельность руководителя образовательной организации при включении
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в
образовательное пространство [Текст] : методические материалы для руководителей
образовательных организаций / [С. В. Алехина и др.] ; Департамент образования
города Москвы [и др.]. - Москва : МГПУ, 2014. - 148 с. : табл. - (Инклюзивное
образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательных организациях).
16. Концепция Специального Федерального государственного образовательного
стандарта для детей с ограниченными возможностями / [Н. Н. Малофеев и др.]. -
Москва : Просвещение, 2013. - 42 с. : табл. - (Стандарты второго поколения)
17. Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья [Текст] : методические рекомендации к примерной
основной образовательной программе дошкольного образования "Мозаика" /
[составитель Е. Г. Карасева]. - Москва : Русское слово, 2014. - 64 с. : табл. - (ФГОС
Дошкольного образования) (Мозаичный ПАРК).
18. Крыжановская, Лариса Михайловна. Психологическая коррекция в условиях
инклюзивного образования [Текст] : пособие для психологов и педагогов / Л. М.
Крыжановская. - Москва : ВЛАДОС, 2014. - 143 с. : рис. - (Библиотека психолога).
19. Инклюзивное образование : настольная книга педагога, работающего с детьми с
ОВЗ : [методическое пособие] / [Староверова М. С и др. ; под редакцией М. С.
Староверовой] . - Москва : ВЛАДОС, 2014. - 166, [1] с. : табл. - (Методическое
пособие).
20. Потапова, Ольга Евгеньевна Инклюзивные практики в детском саду : методические
рекомендации / О. Е. Потапова. - Москва : Сфера, 2015. - 125, [1] с. : табл. -
(Управление детским садом) (Соответствует ФГОС ДО).
21. Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издательский центр
«Академия», 2005. – 400 с.
22. Борисова, Н. В. Инклюзивное образование: право, принципы, практика [Текст] / [Н.
В. Борисова, С. А. Прушинский ; ответственный редактор М. Ю. Перфильева]. -
Москва : [б. и.], 2009. - 127, [1] с. - (Дети должны учиться вместе).
Приложение 1.

Методические рекомендации к заполнению педагогической характеристики на


ребенка с нарушениями в развитии

Педагогическая характеристика ребенка на ребенка с нарушениями в развитии


может иметь разное назначение в зависимости от того, с какой целью она составляется.
Соответственно меняется и ее основной акцент
Характеристика должна отражать продвижение ученика в процессе обучения,
изменения, происходящее под влиянием специального обучения и воспитания.
Педагогическая характеристика должна содержать следующие разделы:
1) общие сведения об ученике;
2) состояние школьных знаний и навыков;
3) общее развитие ребенка, особенности речи и мышления;
4) особенности учебной деятельности;
5) особенности поведения;
6) характеристика личности;
7) заключение.
В разделе «Общие сведения», помимо формальных данных (даты рождения ребенка
и поступления в школу и т. п.), должно быть указано посещал ли детский сад, в какой класс
школы, ученик принят, откуда поступил, оставался ли на второй год. Следует кратко
охарактеризовать семью ребенка.
В разделе «Состояние школьных знаний и навыков» необходимо указать, какой
предмет (или предметы) затрудняет ученика, какие разделы он не смог усвоить, какую
помощь ему оказывал учитель (в том числе на индивидуально-коррекционных занятиях), ее
эффективность. Следует также отметить, какие предметы или разделы программы он
усвоил более успешно, какой учебный материал оказался для него наиболее легким. При
этом важно описать индивидуальные особенности усвоения знаний — темп мыслительной
деятельности ребенка, особенности запоминания (быстрота, осмысленность) и
работоспособности, степень самостоятельности, реакция на помощь педагога и др.
При характеристике уровня общего развития следует показать осведомленность
ребенка в окружающем (семья, окружающие предметы, простейшие явления природы).
Степень полноты и точности таких знаний и представлений послужит материалом для
оценки познавательной активности ребенка.
Описание речевого развития школьника должно содержать краткую
количественную и качественную характеристику лексического запаса слов; отражать
особенности грамматического строя речи — имеется ли аграмматизм и какова степень его
выраженности, какие части речи и типы предложений преимущественно используются;
затруднения в оформлении речевого высказывания — замедленность, наличие повторов,
поиск нужных слов и др. Важно выделить особенности речи ребенка — состояние
фонематического слуха, виды ошибок в устной, и письменной речи, их частота.
Необходимо указать на наличие и степень стойкости ошибок, специфичных для
письменных работ детей, либо отметить отсутствие таковых.
Также следует охарактеризовать способность делать пересказ прочитанного или
прослушанного текста. По всем вопросам, касающимся состояния речи, педагог должен
советоваться со школьным логопедом, использовать его данные.
Описывая особенности мыслительной деятельности, следует прежде всего
остановиться на способности к обобщению, осмыслению материала, на понимании
логических связей и отношений, умении выделить существенные признаки предметов, на
возможности переключения с одного вида мыслительной деятельности на другой. Нужно
указать степень использования ребенком помощи, раскрыть его потенциальные
возможности.
Характеризуя особенности учебной деятельности ребенка, необходимо раскрыть
следующее: быстрота его включения в работу, устойчивость деятельности (ее
продолжительность без отвлечений), затруднения в переключении, темп работы, уровень
работоспособности; наличие импульсивности при выполнении заданий, степень
самостоятельности и организованности, сформированность навыков самоконтроля и
умения оценить выполненную работу.
При описании поведения учащегося следует указать, насколько он дисциплинирован
на уроках, на перемене, вне школы; отметить, есть ли двигательная расторможенность
(либо заторможенность); описать, какими навыками культурного поведения он владеет.
В разделе «Характеристика личности» освещаются следующие вопросы: учебные и
внеучебные интересы школьника, их устойчивость; специальные способности (в области
изобразительной деятельности, музыки, спорта и др.), степень адекватности оценки своих
возможностей; отношение к учебе и общественным поручениям, к товарищам и взрослым
(в том числе к родителям). Следует указать любимое занятие в свободное время,
преобладающий фон настроения, отношение к неудачам в учебе, к похвале или порицанию,
обидчивость, склонность к жалобам.
Заключительный раздел характеристики как бы суммирует и оценивает все самое
существенное в ребенке, отмеченное в предыдущих разделах. Здесь педагог должен
выделить черты характера и особенности личности ребенка, которые он оценивает как
положительные или как отрицательные, а также указать на особенности, которые мешают
ему овладеть знаниями, и на предполагаемые причины этого. Необходимо также
определить степень его готовности к обучению по программе следующего учебного года.
Характеристика, написанная для медико-педагогической комиссии, должна
освещать стороны, важные в плане дифференциальной диагностики. Здесь в первую
очередь следует показать конкретные затруднения ученика в овладении школьной
программой, особенности его мыслительной деятельности (темп, способность к
обобщению, к осмыслению учебного материала, возможности использования помощи и
осуществления переноса), состояние работоспособности ребенка, результаты
индивидуальной работы с ним.
Приложение 2.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА ДЛЯ ПМПк ОО

Фамилия, имя ребенка_______________________________________________

Дата рождения_____________________________________________________

Класс ____________________________________________________________

Обучается по программе_____________________________________________

__________________________________________________________________

Сведения о себе и своей семье________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка______________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Знания и представления об окружающем_______________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Сформированность учебных навыков (общая оценка учебных навыков: соответствие


знаний, умений и навыков требованиям программы):

Математика________________________________________________________

___________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Характер ошибок___________________________________________________

___________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Чтение____________________________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Характерные ошибки чтения_________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Письмо____________________________________________________________

__________________________________________________________________

Ошибки письменной речи____________________________________________

___________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Ошибки устной речи________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Эмоционально-поведенческие особенности_____________________________

___________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Заключение ________________________________________________________

___________________________________________________________________
________________________________________________________________

Рекомендации по дальнейшему обучению (в том числе по восполнению пробелов в


знаниях)______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________

Учитель ___________________________________________________________
(указать Ф.И.О.)

Дата заполнения____________________________________________________
Приложение 3

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГА ДЛЯ ПМП консилиума


Ф.И.О.
___________________________________________________________________
___
Возраст____________________________________
группа________________________________
Жалобы родителей Жалобы педагогов
________________________________________
______________________________________
________________________________________
______________________________________
________________________________________
______________________________________
________________________________________
______________________________________
Контакт: в контакт вступает легко, осторожно, контакт затруднен, в контакт не вступает, контакт
стабильный, неустойчивый, формальный, другие особенности_________________

_____________________________________________________________________________

Поведение в ситуации обследования: активное, адекватное, хаотичное, с повышенной


психомоторной расторможенностью; деструктивные формы поведения; пассивное, требующее
дополнительной стимуляции; другие особенности_______________

_____________________________________________________________________________

Отношение к обследованию: доброжелательное; заинтересованное; негативное с реакциями


отказа; пассивное, безразличное; снижен интерес; другие особенности________

_____________________________________________________________________________

Особенности латерализации: правосторонняя, левосторонняя_____________________


_____________________________________________________________________________

Понимание обращенной речи: в полном объеме; ограничено бытовой ситуацией;


обращенную речь понимает; другое_______________________________________________

_____________________________________________________________________________

Общая характеристика деятельности, сформированность регуляторных


функций: деятельность активная, целенаправленная, способы выполнения рациональные;
повышенная внешняя активность, нерациональные способы, пробы и ошибки, низкий
самоконтроль, отсутствие анализа; пассивность, слабость
побуждений___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Темп деятельности: равномерный, умеренный, ускоренный, сниженный_____________


_____________________________________________________________________________

Работоспособность: N, равномерная; легкие признаки утомления; умеренные признаки


истощаемости в конце обследования; выраженные астенические явления_______________
_____________________________________________________________________________

Характеристика моторики: моторика сформирована соответственно возрасту; слабость


мелкой моторики; нарушения координации движений_______________________
Особенности сенсорно-перцептивной сферы:
- восприятие цвета:__________________________________________________
- восприятие формы и величины:______________________________________
- ориентация во времени и в пространстве:______________________________
Особенности внимания: внимание активное, устойчивое, произвольное; поверхностное,
неустойчивое, отвлекаемое, непроизвольное:_________________________

_____________________________________________________________________________
Особенности запоминания, мнестической деятельности:__________________
__________________________________________________________________
Особенности мышления (сформированность интеллектуальных операций):__________
_____________________________________________________________________________
Вербальный коэффициент_______________________________________________________

Невербальный коэффициент_____________________________________________________
Особенности эмоционально-личностной сферы:
- преобладающее настроение:_________________________________________
- отношение к успеху и неудаче:_______________________________________
- наличие неадекватных проявлений (аффекты, депрессии, истерики):_______
__________________________________________________________________
- отношение к трудностям:___________________________________________
- упрямство:________________________________________________________
-уровень эмпатии:___________________________________________________
- ригидность:_______________________________________________________
- тревожность:______________________________________________________
- агрессивность:____________________________________________________
Заключение:___________________________________________________________________________________
______________________________________

Рекомендации по коррекционной работе:_______________________________

Дата «___»__________20__г Психолог ___________/___


Приложение 4.
Логопедическое заключение на обучающегося

Фамилия, имя ребенка_______________________________________________

__________________________________________________________________

Дата рождения _____________________________________________________

Класс _____________________________________________________________

Краткий анамнез раннего речевого развития____________________________

__________________________________________________________________

Общая и мелкая моторика____________________________________________

__________________________________________________________________

Артикуляционный аппарат___________________________________________

__________________________________________________________________

Устная речь:_______________________________________________________

__________________________________________________________________

- общее звучание речи_______________________________________________

__________________________________________________________________

- понимание речи___________________________________________________

__________________________________________________________________

- активный словарь__________________________________________________

__________________________________________________________________

- грамматический строй речи_________________________________________

__________________________________________________________________

- слоговая структура речи____________________________________________

__________________________________________________________________

- звукопроизношение________________________________________________
__________________________________________________________________

- фонематическое восприятие, звуковой анализ, синтез___________________

__________________________________________________________________

- связная речь______________________________________________________

__________________________________________________________________

- темп и плавность речи______________________________________________

__________________________________________________________________

Письменная речь:

- чтение___________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

- письмо___________________________________________________________

___________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Заключение:_______________________________________________________

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Рекомендации:______________________________________________________
___________________________________________________________________
________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Дата обследования__________________________________________________

Подпись специалиста___________________________________________
Приложение 5.

ФОРМА ПРОТОКОЛА ЗАСЕДАНИЙ


школьного ПМП-консилиума
(образец заполнения)

Дата «________ » _________________________ 200 ___ г.

ПРИСУТСТВОВАЛИ:
Председатель _____________________________________
Ф.И.О.
Соц. педагог ______________________________________
Психолог _________________________________________
Логопед ______ ____________________________________
Мед. работник ____________________________________
Преподаватели ____________________________________
___________________________________
__________________________________

ПОВЕСТКА ДНЯ:

СЛУШАЛИ: (Классного руководителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, соц. педагога, мед.


работника, учителей-предметников. Кратко их выступление)
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________

РЕШЕНИЕ КОНСИЛИУМА:

Председатель шк. ПМПк ____________________________________________

Секретарь __________________________________________________________

М.П.

Приложение 6.
(Рекомендуемая форма направления в РПМПК)
Направление
в Республиканскую психолого-медико-педагогическую комиссию
ГБОУ «Республиканский центр образования и
психолого-медико-социальной помощи»
Министерства образования и науки Республики Бурятия

«___»__________20_____г.

_____________________________________________________________________________

(официальное название организации, ведомственная принадлежность)

направляет_________________________________________________________

(Ф.И.О. ребёнка, дата рождения)

проживающего по адресу____________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

на обследование РПМПК в связи с __________________________________


________________________________________________________________
(указываются конкретные показания к направлению ребенка на РПМПК)

Приложение: (перечень документов, предоставляемых образовательной организацией в


РПМПК).
1.____________________________________________________________________________
2.____________________________________________________________________________
3.____________________________________________________________________________
4.____________________________________________________________________________
5.____________________________________________________________________________
_________________ _____________________________
Подпись руководителя расшифровка подписи
Организации
М.П.
Приложение 7.
Заключение психолого-медико-педагогического
консилиума школы (для предоставления на РПМПК)
Дата заполнения ______________20___г.
Фамилия, имя, отчество ребенка_______________________________________

__________________________________________________________________

Дата рождения «__ »____________г.

Образовательное учреждение_________________________________________

Класс (группа)____, _________________________________________________


(общеобразовательный, КРО, компенсирующий)

История дошкольного развития:

а) посещал/не посещал ДОУ(если посещал, то какое: обычного типа, логопедическую,


коррекционную группу, ДОУ коррекционного
типа)_________________________________________________________________________

б) поступил в___класс в____месяце______года. Был оставлен на повторный


год обучения (да, нет, в каких классах)_________________________________

Домашний адрес____________________________________________________

Телефон___________________________________________________________

Общее впечатление о ребенке: (характеристика общей осведомленности и социально-


бытовой ориентировки:(сведения о себе, о своей семье, ближайшем социальном окружении,
уровень актуального развития)______________________________

______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Характеристика особенностей психофизического развития: (работоспособность,


развитие крупной и мелкой моторики, зрительно-пространственная ориентация, зрительное и
слуховое восприятие, особенности внимания, памяти)____________________

______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Степень развития учебных навыков (общая оценка состояния учебных навыков,


соответствие знаний, умений и навыков требованиям программы)_____________________

_____________________________________________________________________________
Математика (устный счет, характер трудностей при решении примеров, задач, геометрических
построений)_____________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Чтение (тип, темп, осознанность, характерные ошибки в чтении)_____________________


_____________________________________________________________________________

Письмо (особенности графики, аккуратность, устойчивость почерка, особенности оформления


работ)_____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Характер ошибок в письменной речи (при списывании, при письме под диктовку, в
творческих работах)____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Особенности устной речи (четкость произнесения звуков, темп, плавность, запас слов,
грамматическое и интонационное оформление)_____________________________________

_____________________________________________________________________________

Трудовые умения и навыки (труд по самообслуживанию)________________________


_____________________________________________________________________________

Индивидуальные особенности обучения (насколько быстро усваивает новые понятия,


способы действия при минимальной помощи педагога, одноклассников и
др.)__________________________________________________________________________

Эмоционально-поведенческие особенности (проблемы в общении, взаимоотношения с


родителями, учащимися, учителями)_____________________________

_____________________________________________________________________________

Заключение психолога:______________________________________________

Заключение логопеда:_______________________________________________

Медицинское заключение:___________________________________________

Выводы педагога: (усваивает или не усваивает ученик предложенную программу)__________

Заключение ПМПк__________________________________________________
МП Председатель ПМПк школы___________________________________________

Директор школы_____________________________________________________

Специалисты_______________________________________________________
Приложение 8.

Советы для родителей о том, как превратить ненужные


вещи в развивающие игрушки и дидактические игры для детей с ТМНР

Банки с прорезями. Возьмите пластмассовую банку из-под какао или


майонеза и сделайте на крышке прорези. Такая игрушка отлично подойдет для
сортировки пуговиц, проталкивания мелких предметов (бусинок, бобов,
фасоли).
«Волшебный мешочек». С помощью такого мешочка вы научите
ребенка узнавать предметы на ощупь. Лучше сшить его из цветной ткани.
Тряпичные мешочки (мячики) с крупяным наполнителем (горох,
фасоль, бобы). Используйте прочный материал, чтобы он не порвался.
Ощупывая мешочки, ребенок развивает тактильную чувствительность.
Банка (из-под кофе, печенья). Учите ребенка бросать в банку разные
мелкие предметы и слушать звуки, которые они издают.
Альбом с картинками людей, выполняющих различные действия.
На этих картинках люди могут сидеть, стоять, спать и т.д. Рассматривайте
альбом и называйте действия людей (глагольный словарь).
Кусочки различных тканей, предметы и материалы с разными
поверхностями (гладкими, шершавыми) развивают тактильную
чувствительность.
Кубики, оклеенные разными материалами (фольгой, наждачной
бумагой, мехом).
«Пальчиковый» бассейн – пластиковая миска с различными крупами
(горох, фасоль). Ребенок может перебирать крупу, искать спрятанные в миске
предметы.
Коробки с крышками, сундучки, шкатулки, прозрачные контейнеры.
Ребенок может открывать коробочки и доставать различные мелкие предметы.
Флаконы и бутылки с вращающимися крышками. Играя с ними,
ребенок учится вращать крышки.
Прищепки, бельевая веревка. Нанизывая и снимая прищепки, малыш
развивает подвижность и силу пальцев руки.
Деревянная доска для рисования и мелки. Учите ребенка проводить
короткие и длинные, вертикальные и горизонтальные прямые линии;
проговаривайте: «Это дождь идет. Кап-кап. Это заборчик. А вот и дорожка».
Приложение 9.

Инструкция для родителей


Предмет: «Речь и альтернативная коммуникация»
Раздел: Слово. Выделение слова как единицы речи.
Урок по счёту в календарно-тематическом планировании № 48.
Тема урока: «Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Репка» в
точном соответствии с количеством предложенных изображений».
Цель: формирование умения подбирать слова к картинке на сюжет
сказки «Репка» в точном соответствии с количеством предложенных
изображений.
Оборудование: сюжетные картинки или муляжи героев сказки.
Методы: наглядный и практический.
Приемы: подбор картинок с изображением героев сказки «Репка»;
выбор правильного названия предметов; активизация потребности в речевых
высказываниях.
Инструкция:
1. Достаньте из конвертика героев сказки.
2. Назовите всех героев сказки (дед, бабка, внучка, Жучка, кошка,
мышка).
3. Начинайте читать сказку.
4. Дочитав до героя, попросите ребёнка положить на стол картинку
героя сказки и спросите «Что это?», (ребенок говорит «Это Репка»)
5. Дочитайте до конца сказку, выложите всех героев на стол.
Приложение 10.
Примерная форма СИПР

Специальная индивидуальная программа развития


обучающегося ______________класса

_____________/_____________уч.г.
Структура СИПР
1. Общие сведения о ребёнке.
2. Характеристика (включающая оценку развития обучающегося на момент
составления программы и определяющую приоритетные направления
воспитания и обучения ребёнка).
3. Индивидуальный учебный план.
4. Содержание образования.
4.1. Программы учебных предметов и коррекционных занятий.
4.2. Нравственное воспитание.
4.3. Экологическое воспитание и здоровый безопасный образ жизни.
4.4. Внеурочная деятельность.
5. Организация реализации потребности в уходе и присмотре.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7. Программа сотрудничества специалистов с семьей.
8. Перечень необходимых технических средств, дидактических материалов.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
1. Общие сведения о ребёнке.
ФИО ребенка:
Возраст ребенка:
Место
жительства: Мать:
Отец:
Год обучения в ОО:
Класс:

2. Характеристика:

3. Индивидуальный учебный план:


Обязательная часть:
Предметные области Учебные предметы Количество Всего
часов в неделю
Язык и речевая Речь и альтернативная
практика коммуникация
Математика Математические
представления
Окружающий природный
Окружающий мир мир
Человек
Окружающий социальный
мир
Домоводство
Искусство Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
Физическая культура Адаптивная физкультура

Коррекционно-развивающие занятия
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Коррекционные курсы:
Сенсорное развитие
Предметно-практические действия
Двигательное развитие
Альтернативная коммуникация
Итого:
Внеурочная деятельность:
Итого:
4. Содержание образования.
Базовые учебные действия:

Содержание 1 полугодие 2 полугодие

- направленность взгляда:
 на говорящего взрослого
 на задание
- выполнение инструкций педагога:
 «Возьми»
 «Посмотри на меня»
 «Покажи»
- использование по назначению учебных материалов
- выполнение действия
 по подражанию
 по образцу
 по инструкции
- выполнение задания от начала до конца

4.1. Программы учебных предметов и коррекционных занятий


(Приложение к СИПР)
Пример содержания программ учебных предметов.
Содержание 1 полугодие 2 полугодие

Речь и альтернативная коммуникация


Коммуникация
Установление контакта
- обращение по имени к собеседнику
- приветствие собеседника в ответ на его приветствие:
жестом (помахать рукой из стороны в сторону)
словом «Привет»
Поддержание контакта
- выражение своих желаний («Дай»)
- выражение просьбы о помощи («Помоги»)
- выражение согласия:
 жестом (кивок головы)
 словом («Да»)
- выражение несогласия:
 жестом (покачать головой из стороны в
сторону)
 словом («Нет»)
Завершение контакта
- прощание с собеседником:
 жестом (помахать рукой) 
  словом («Пока») 
Развитие речи 
Устная речь
Импрессивная речь
- понимание имен:
  педагогов класса 
  учащихся класса 
- понимание названий предметов по
темам: «Семья» «Игрушки»
«Овощи» «Фрукты» «Одежда»

- понимание названий действий


- понимание простых
нераспространенных предложений (Девочка
сидит. Он спит и др.)
Экспрессивная речь
- употребление отдельных звуков (а, у и др.)
- употребление звукоподражаний животным
- употребление простых слов ( дай и др.)
- называние своего имени
- употребление простых просьб («Олеся, дай» и др.)
Математические представления
Количественные представления
- нахождение одинаковых объектов:
  предметов 
  изображений 
- различение множеств
  один 
  много 
 пусто 
Пространственные представления
- составление упорядоченного ряда из
однородных предметов
- составление предмета (изображения):
  из 2-х частей 
 из 3-х частей 
Представления о цвете
- различение цвета предмета:
  красный 
  желтый 
  зеленый 
  синий 
- группировка предметов по цвету
Представления о форме
- группировка предметов по форме
- соотнесение объемных форм с
геометрическими фигурами
Представления о величине
- группировка предметов по величине

Окружающий природный мир


Животный мир
- различение диких животных:
  лиса 
  заяц 
  волк 
  медведь 
- различение домашних животных:
  корова 
  свинья 
  лошадь 
  кот 
 собака 
Растительный мир
- различение отдельных фруктов:
  яблоко 
  груша 
  банан 
  лимон 
  апельсин 
- различение отдельных овощей:
  помидор 
  огурец 
  капуста 
 морковь 

Человек
Самообслуживание
Прием пищи
- еда вилкой
Обращение с одеждой и обувью
Раздевание
- снятие отдельных предметов одежды:
  свитер 
  футболка 
- расстегивание:
  молнии 
 кнопок 
Одевание
- застегивание:
  липучек 
  кнопок 
  пуговиц 
 молнии 
- надевание предмета одежды:
  шапка 
  свитер 
 футболка 
Туалет
- сообщение о желании сходить в туалет
- пользование туалетной бумагой
Гигиена тела
Уход за полостью рта
- чистка зубов
- полоскание полости рта
- соблюдение последовательности
действий при чистке зубов и полоскании
полости рта:
 открывание тюбика с зубной пастой 
 намачивание щетки 
  выдавливание зубной пасты на зубную щетку 
  чистка зубов 
  полоскание рта 
  мытье щетки 
 закрывание тюбика с зубной пастой 
Уход за волосами

- расчесывание волос

Представление о себе

- различение частей тела:


 рука 
 нога 
 туловище 
 живот 
 голова 
  шея 
 волосы 
  уши 
- различение частей лица:
 нос 
 рот 
  глаза 
 брови 
 зубы 
 язык 

Окружающий социальный мир


- узнавание предметов одежды:
  куртка 
 брюки 
  шапка 
 шарф 
 свитер 
  футболка 
- узнавание предметов обуви:
 сапоги 
 ботинки 
 кроссовки 
  тапки 
  сандалии 
- узнавание предметов мебели:
 стол 
 стул 
 шкаф 
  кровать 
  диван 
- узнавание учебных принадлежностей:
 кисточка 
 краски 
 карандаши 
  пластилин 
 бумага 
 ножницы 
 шило 
 коврик 
  доска 
- узнавание предметов посуды:
 кружка 
 тарелка 
 ложка 
 вилка 
 нож 
  кастрюля 
  чайник 
- узнавание предметов бытовой техники:
 телевизор 
 утюг 
 холодильник 
 компьютер 

Музыка и движение
- узнавание музыкальных инструментов по звучанию:
  барабан 
  маракас 
  бубенцы 
  бубен 
- различение музыкальных
инструментов, контрастных по звучанию:
  барабан – маракас 
  барабан – бубенцы 
  барабан – бубен 
 маракас – бубенцы 
  маракас – бубен 
- различение тихого и громкого звучания музыки
Игра на музыкальных инструментах
- освоение приемов игры на
музыкальных инструментах, не имеющих
звукоряд:
  барабан 
  маракас 
  бубенцы 
  бубен 
- передача тихого и громкого звучания
игрой на музыкальном инструменте:
  барабан 
  маракас 
  бубенцы 
  бубен 
- сопровождение мелодии игрой на
музыкальном инструменте:
  барабан 
  маракас 
  бубенцы 
 бубен 
Движение под музыку
- выполнение отдельных танцевальных
движений под музыку:
  топанье 
  хлопанье 
  покачивание с одной ноги на другую 
  прыганье 
  кружение 
  приседание 
- выполнение под музыку действий с предметами
(платок, кукла, погремушка)
- соблюдение последовательности
простейших танцевальных движений
- ведение хоровода

Изобразительная деятельность
Рисование
Приемы работы с карандашом и кистью
- соблюдение последовательности действий при
работе с красками:
  опускание кисти в баночку с водой 
  снятие лишней воды с кисти 
  опускание ворса кисти в краску 
  снятие лишней краски о край баночки 
  рисование на листе бумаги 
  опускание кисти в воду и т.д. 
Рисование основных элементов 
- рисование точек
- соединение точек
- рисование линий
  вертикальных 
  горизонтальных 
Предметное
 рисование 
- рисование контура предмета:
  по контурным линиям 
  по опорным точкам 
Выполнение
 работы в контуре 
- закрашивание внутри контура
Лепка
Подготовка материала к работе
- разминание материала
Деление на части
- отрывание куска материала от целого куска
- откручивание куска материала от целого куска
Придание формы
- катание шарика
- катание колбаски
- выдавливание формы формочками
Видоизменение формы
- сгибание колбаски в кольцо
Аппликация
Работа с бумагой
- сминание бумаги
- разрывание бумаги
Работа с клеем
- намазывание всей поверхности клеем
Работа с шилом
- выкалывание шилом по контуру
Составление аппликации
- сборка изображения объекта из нескольких деталей

Адаптивная физкультура
Физическая подготовка
Построение и перестроение
- принятие основной стойки для
построения и перестроения
- построение в колонну по одному
- размыкание на вытянутые руки в стороны
- ходьба в колонне по одному
- бег в колонне
Общеразвивающие упражнения
- вдох и выдох через рот
- вдох и выдох через нос
- сжимание и разжимание кистей рук
- одновременное сгибание в кулак пальцев на
одной руке, разгибание на другой
- круговые движения кистью
- движения руками в разных направлениях в
положении «стоя»
- круговые движения руками в
исходном положении «руки к плечам
- наклоны головы вперед, назад, в стороны,
повороты и круговые движения.
- наклоны и повороты туловища в сочетании
с движениями рук и в положении «руки на
затылок», вверх, в стороны.
- наклоны туловища вперед, назад, в стороны
- ходьба с высоким подниманием колен вверх
- полуприсед
- поднимание на носках в положении «стоя»
- ходьба:
 по доске, положенной на пол 
  ходьба по гимнастической скамейке 
- прыжки на двух ногах:
  на месте 
  с продвижением вперед 
- стойка у вертикальной плоскости
в правильной осанке
- ходьба по кругу, взявшись за руки
- ходьба в умеренном темпе
- спокойный бег с правильной
координацией движений
- ползание:
  на четвереньках 
  на животе 
- лазание по гимнастической стенке:
 вверх 
  вниз 
- броски мяча двумя руками:
  вверх 
  о пол 
- ловля мяча двумя руками
- передача в шеренге:
 мяча 
 гимнастической палки 
Санки
- передвижение санок за веревку
- сидение на санках с сохранением
равновесия во время передвижения
- удержание равновесия при спуске санок с горы
- подъем после падения с санок
Спортивные и подвижные игры
- соблюдение правил игры «Выше ноги от земли»:
 бег вокруг батута 
  запрыгивание на батут 
- соблюдение правила игры «Жмурки»,
«Лиса и зайцы»: убегание от водящего
- соблюдение правил игры «Строим дом»:
 соблюдение очередности при переносе
 модулей 
 составление «башни» 
Велосипедная подготовка
- посадка на трехколесный велосипед
- управление велосипедом:
  по прямой 
 поворот по большому радиусу 
 вращение педалей 

Предметно-практические действия
Действия с материалами
- разминание материала (тесто, пластилин)
- сминание материала (бумага)
- разрывание материала (бумага)
- переливание материала (вода) двумя
руками из одной емкости в другую
- пересыпание материала (крупа) двумя
руками из одной емкости в другую
- наматывание нити на клубок (шпагата,
шерстяной нити)
Действия с предметами
- сжимание
предмета: мокрая
губка прищепка
пинцет

- нанизывание предметов на нить


- вставление предметов (мелких деталей
мозаики в отверстия)
- вращение предмета (открывание и
закрывание пластиковых бутылок)
- закрывание предмета:
коробок банок (с капроновыми
крышками)

Альтернативная коммуникация
- использование жеста как средства коммуникации
- использование слова как средства коммуникации
- использование изображения (фотография,
картинка, пиктограмма) как средства коммуникации

4.2.Нравственное воспитание.
Содержание Наблюдение
Способность замечать и запоминать
происходящее, радоваться новому дню,
замечая какие события, встречи,
изменения происходят в жизни;
на доступном уровне осознавать
значимость этих событий для каждого по
отдельности и для всех людей.
Доброжелательное отношение к
окружающим, умение устанавливать
контакт, общаться и взаимодействовать с
людьми. Поддержание у ребенка
положительных эмоций и добрых чувств в
отношении окружающих с использованием
общепринятых форм общения, как
вербальных, так и невербальных.

Умение выбирать деятельность, способ


выражения своих желаний, принимать на
себя посильную ответственность и понимать
результаты своих действий, на доступном
ему уровне, предвидеть последствия своих
действий, понимать, насколько его действия
соотносятся с нормами и правилами жизни
людей. Контроль за своими эмоциями и
поведением.
Усвоение правил совместной деятельности в
процессе специально организованного
общения, в игре, учебе, работе, досуге.
Ориентация в религиозных ценностях с
учетом желания и вероисповедания
обучающихся и их семей.

4.3. Экологическое воспитание и здоровый безопасный образ жизни.


Содержание Наблюдение
Осознанное отношение к собственному
здоровью на основе соблюдения правил
гигиены, здоровье сбережения, режима дня
Интерес и бережное отношения к
природе; экологически сообразное
поведения в быту и природе
Готовность безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам, связанным с
особенностями состояния здоровья
Безопасное поведение в окружающей
среде, простейшие умения поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях
Знания о правилах здорового питания
4.4. Внеурочная деятельность.
Название мероприятия Планируемая Участие ребенка в
деятельность ребенка в мероприятии
мероприятии
5. Организации реализации потребности в уходе и присмотре.

10.00-11.00
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт

6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР:


Учитель, учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель, тьютер, учитель музыки,
учитель физкультуры .
7. Программа сотрудничества с семьей.
№ Задачи Мероприятия Отчет о
мероприятии
1. Повышение  Индивидуальные
осведомленности родителей консультации
об особенностях развития и родителей (раз в триместр, по
специфических запросу родителей)
образовательных
потребностях ребенка.
2. Обеспечение участия семьи  договор о сотрудничестве
в разработке и реализации между родителями и
СИПР. образовательной
организацией;
 участие родителей
в разработке СИПР в
интересах ребенка;
 посещение родителями
уроков/занятий;
 консультирование родителей
по вопросам обучения в
домашних условиях; выбор
единых приемов и подходов;
 домашнее визитирование
3. Организация регулярного  ведение дневника наблюдений
обмен информацией о (краткие записи);
ребенке, о ходе реализации  информирование
СИПР и результатах ее электронными средствами;
освоения.  личные встречи, беседы;
 просмотр и обсуждение
видеозаписей с ребенком;
4. Организация участия  Привлечение родителей к
родителей во внеурочных планированию мероприятий:
мероприятиях. «Новый год», «Мы – ученики»,
«Мы перешли в следующий
класс», «Первое сентября – день
знаний».
 поощрение активных
родителей

8. Перечень необходимых технических средств, дидактических материалов:

9. Средства мониторинга и особенности оценки динамики обучения:

Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,


основанных на качественны критериях по итогам выполняемых практических действий путем
фиксации фактической способности к выполнению действия или операции, обозначенной в
качестве возможного результата личностного развития по следующей шкале:

0 – действие выполняется взрослым (ребенок только позволяет что-либо сделать, действие


не выполняет).
1 – действие выполняет совместно с педагогом с частичной физической помощью.
2 – выполняет совместно с педагогом с частичной помощью взрослого 3 – выполняет
самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной инструкции (вербальной или
невербальной).
5 – выполняет действие самостоятельно.
Приложение 11.
Пример должностной инструкции тьютора
Должностная инструкция тьютора
(педагога сопровождения детей с особыми образовательными потребностями)
"____"_______________20_____ г. №____
I. Общие положения
1.1. Тьютор относится к категории специалистов.
1.2. На должность тьютора назначается лицо, имеющее педагогическое образование,
квалификационную категорию и специальную курсовую подготовку в __________.
1.3. Освобождение от должности производится приказом руководителя образовательного
учреждения.
1.4. Тьютор подчиняется руководителю образовательного учреждения и курирующему работу
тьюторов заместителю руководителя образовательного учреждения в полном объеме, членам
администрации в соответствии с их полномочиями.
1.5. В своей деятельности тьютор руководствуется:
- нормативными документами по вопросам выполняемой работы;
- методическими материалами, касающимися соответствующих вопросов;
- уставом образовательного учреждения;
- приказами и распоряжениями руководителя образовательного учреждения;
- правилами трудового распорядка;
- положением об инклюзивном классе;
- настоящей должностной инструкцией.
1.6. Тьютор должен знать:
- Конституцию Российской Федерации (РФ);
- законы РФ, постановления и решения Правительства РФ и региональных органов управления
образованием по вопросам образования и воспитания обучающихся;
- педагогику, педагогическую психологию, принципы дидактики, достижения современной
психолого-педагогической науки и практики;
- основы физиологии и гигиены, экологии, экономики, права, социологии;
- законы РФ, постановления и решения Правительства РФ и органов управления образованием
по вопросам образования;
- Конвенцию о правах ребенка;
- принципы дидактики;
- основы педагогики и возрастной психологии;
- общие и частные технологии преподавания;
- методики владения и принципы методического обеспечения учебного предмета или
направления деятельности;
- систему организации образовательного процесса в ОО.
II. Должностные обязанности
2.1. Соблюдает права и свободы обучающихся, определенные Конвенцией ООН о правах
ребенка, Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации", уставом школы,
другими локальными актами, регламентирующими деятельность учащегося в образовательном
процессе.
2.2. Обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся наравне с классным руководителем в
период нахождения ребенка в образовательном учреждении.
2.3. Соблюдает санитарно-гигиенические требования на уроке и во внеурочное время.
2.4. Обеспечивает учебную дисциплину и контролирует режим посещения подопечными
учебных занятий в соответствии с расписанием.
2.5. Активно взаимодействует со школьным психологом, логопедом, дефектологом,
медицинскими работниками, учителями-предметниками, классным руководителем и другими
специалистами.
2.6. Осуществляет организационную и методическую помощь учителю в обучении детей с
особыми образовательными потребностями в инклюзивном классе.
2.7. Согласовывает образовательную деятельность учащихся с учителями.
2.8. Для выполнения образовательных задач использует приемы, методы и средства обучения,
соответствующие уровню подготовки учащихся с особыми образовательными потребностями и
согласованные с учителями и родителями детей.
2.9. Помогает адаптировать учебные программы под соответствующие образовательные
возможности учащихся с особыми образовательными потребностями.
2.10. Осуществляет индивидуальное обучение учащихся с особыми образовательными
потребностями в соответствии с учебной программой класса в случаях, когда обучение
учеников в классе временно невозможно.
2.11. Осуществляет связь с родителями (законными представителями), оказывает им
консультативную помощь, информирует (через учителя или лично) о ходе и перспективах
освоения предметных знаний учащимися.
2.12. Аккуратно, систематически работает со школьной документацией в соответствии с
требованиями образовательного стандарта, на основе положения о классах инклюзивного
обучения.
2.13. При необходимости ведет коррекционно-развивающую работу, принимает участие в
педагогических консилиумах, педсоветах.
2.14. Участвует в работе м/о по повышению методического мастерства, в разработке
методической темы, проведении семинаров и др.
2.15. Систематически повышает свою квалификацию путем самообразования и курсовой
подготовки не реже одного раза в 3 года.
2.16. Соблюдает правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной
защиты.
III. Права
Тьютор имеет право:
3.1. Участвовать в управлении школой через общественные органы управления в порядке,
определяемом уставом учреждения.
3.2. Защищать свою профессиональную честь и достоинство.
3.3. Выбирать формы, методы, приемы обучения и воспитания (в соответствии с
государственным образовательным стандартом, концепцией развития класса инклюзивного
обучения).
3.4. Вносить предложения по совершенствованию образовательного процесса, режима работы
школы, улучшению сотрудничества с родителями.
3.5. Присутствовать на родительских собраниях, на занятиях других учителей.
3.6. Аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию
и получить ее в случае успешного прохождения аттестации.
3.7. Иметь установленный в начале учебного года объем учебной нагрузки, который не может
быть уменьшен в течение учебного года по инициативе администрации, за исключением
случаев сокращения количества часов по учебным планам и программам, а также количества
классов.
3.8. Пользоваться оплачиваемым удлиненным отпуском продолжительностью____ календарных
дней.
3.9. Требовать от руководства образовательного учреждения оказания содействия в исполнении
им его должностных обязанностей и прав.
IV. Ответственность
Тьютор несет ответственность:
4.1. За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей,
предусмотренных настоящей должностной инструкцией, - в пределах, определенных трудовым
законодательством Российской Федерации.
4.2. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, - в
пределах, определенных административным, уголовным и гражданским законодательством
Российской Федерации.
4.3. За причинение материального ущерба - в пределах, определенных трудовым и гражданским
законодательством Российской Федерации.
4.4. Несет персональную ответственность за качество преподавания, реализацию в полном
объеме требований государственного образовательного стандарта.
4.5. Несет ответственность за жизнь и здоровье детей во время учебно-воспитательного
процесса согласно инструкции по технике безопасности.
4.6. Несет персональную ответственность за качественное и своевременное ведение
необходимой документации.
Учебно-методическое издание

Вероника Александровна Чердонова,


Ирина Александровна Телешева

Методические рекомендации по организации образовательного процесса для детей с


тяжелыми и множественными нарушениями развития

В авторской редакции