Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования
«Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»
Институт гуманитарный
Кафедра иностранных языков, перевода и межкультурной коммуникации

ОНЛАЙН ОБРАЗОВАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ

Реферат по дисциплине «IT в профессиональной деятельности»

Старший преподаватель
кафедры ИТИС
__________ Е.В. Кузьмин
«____» ________ 2020 г.

Студент группы 0171

__________К.Е. Андреев
«____» ________ 2020 г.

Великий Новгород
2020
 ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………….5

1. Формы онлайн образования в

педагогике……………………………………….5

2. Онлайн образование в РФ…………………………..7

3. Психология студента в процессе онлайн образования

………………………………………..9

4. Средства организации онлайн образования…………………………...11

5. Анализ существующих разработок в онлайн образовании

………………………..……. 13

Заключение………………………………….....18

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..21

 Введение

До недавнего времени такие понятия, как онлайн обучение, заочное

обучение, открытое обучение и др., практически не разделялись. Но в
настоящее время онлайн обучение (ОО) доказало свою значимость и
востребованность. В образовательном сообществе осознано, что у онлайн
обучения хорошие перспективы, связанные с реализацией обучения через
всю жизнь. Однако до сих пор актуален вопрос: ОО – это форма обучения
или технология? Что является серьезной проблемой, так как от понимания
этого вопроса зависят стратегия, тактика реализации ОО, а соответственно, и
подготовка преподавателей к работе в ОО. В настоящее время
исследователями и практиками онлайн обучения даны следующие его
основные определения.

• ОО – «это синтетическая, интегральная гуманистическая форма

обучения, базирующаяся на использовании широкого спектра традиционных
и новых информационных технологий и их технических средств, которые
применяются для доставки учебного материала, его самостоятельного
изучения, диалогового обмена между преподавателем и обучающимся,
причем процесс обучения в общем случае некритичен к их расположению в
пространстве и во времени, а также к конкретному образовательному
учреждению» [1].

• ОО (лаборатории ОО ИОСО РАО) – «форма обучения, при которой

взаимодействие учителя и учащихся и учащихся между собой
осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу
компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства
обучения), реализуемые специфичными средствами интернет-технологий или
другими средствами, предусматривающими интерактивность» [2, с. 17].

• ОО (группы специалистов МЭСИ) – «технология обучения на

расстоянии, при которой преподаватель и обучаемые физически находятся в
различных местах. Ранее онлайн обучение означало заочное обучение.
Сейчас это средство обучения, использующее кейс-, ТВ- и сетевые
технологии обучения» [3].

• ОО (Центра «Эйдос», А. В. Хуторской) – «обучение с помощью

средств телекоммуникаций, при котором субъекты обучения (ученики,
педагоги, тьюторы и др.), имея пространственную или временную
удаленность, осуществляют общий учебный процесс, направленный на
создание ими внешних образовательных продуктов и соответствующих
внутренних изменений (приращений) субъектов образования» [4].

Из вышеприведенных определений можно сделать вывод, что нет

единого понимания сущности ОО. Однако в российских вузах в настоящее
время ОО представлено в виде технологий онлайн обучения, что закреплено
законодательной базой.
 В ст. 32 Закона об образовании говорится, что к компетенции
образовательного учреждения относятся: «использование и
совершенствование методик образовательного процесса и образовательных
технологий, в том числе онлайн образовательных технологий. Под онлайн
образовательными технологиями понимаются образовательные технологии,
реализуемые в основном с применением информационных и
телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии)
или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и
педагогического работника» [5].

Из этого следует что «образовательное учреждение вправе

использовать онлайн образовательные технологии при всех формах
получения образования в порядке, установленном федеральным
(центральным) государственным органом управления образованием» [3].

Таким образом, под технологиями ОО понимают: CD-технология (во

временных требованиях – кейс-технология) – учебные материалы
предоставляют учащимся на печатных и мультимедийных (дискеты, CD-
ROM, DVD) носителях. Она применяется, как правило, в сочетании с очными
формами занятий: обзорными лекциями, семинарами, тренингами,
консультациями и контрольными работами. Часть общения с преподавателем
(например, консультации), а также получение информации из электронных
библиотек и баз данных вузов могут осуществляться через Интернет.

Сетевая технология – использование компьютерных обучающих

программ и электронных учебников, которые размещаются на интернет-
серверах вуза. Через Интернет можно связаться с преподавателем, пройти
промежуточные и итоговые тесты. Ряд вузов также проводят лекции и
семинары в режиме реального времени. Экзамены проводят в ближайшем к
месту жительства студента учебном центре вуза. Сетевое обучение может
быть организовано как автономно, так и на основе развертывания
информационно-образовательных сред.

Телевизионно-спутниковая технология организационно схожа с

сетевой, только контакт (лекции и семинары) преподавателей и студентов
осуществляется по спутниковым каналам связи.

Помимо этих трех указанных технологий в настоящее время все чаще

используется гибридная модель, сочетающая очные и онлайн периоды
(сессии) обучения. То есть под гибридной (смешанной) моделью на основе
анализа курсов повышения квалификации преподавателей в РЦОКО и ИТ
(региональный центр оценки качества образования и информационных
технологий) и в ЛОИРО (Ленинградский областной институт развития
образования) можно понимать «смесь» сетевой технологии в сочетании с
кейс-технологией и очными занятиями (обычно это введение в курс и основы
работы в онлайн оболочке, принципы сетевого общения с тьютором, а также
защита выпускной работы). Однако за рубежом ОО рассматривается как
форма, поэтому до сих пор актуален вопрос: ОО – это форма, технология или
средство?

Рассмотрим онлайн обучение как форму обучения. Как новая форма

обучения, ОО не может быть совершенно автономной системой. Онлайн
обучение строится в соответствии с теми же целями, что и очное обучение
(если оно строится по соответствующим программам образования), тем же
содержанием. Но форма подачи материала, форма взаимодействия учителя и
учащихся и учащихся между собой будут иными. Базовые дидактические
принципы ОО в основе своей такие же, как и у всякого другого обучения, но
принципы организации ОО другие, они специфичны для ОО, так как
обусловлены спецификой формы, возможностями информационной среды
Интернет, ее услугами (чаты, форумы, почта, видеоконференции).
Характерными чертами онлайн обучения являются модульность, изменение
роли преподавателя (в значительной степени связанное с разделением
функций разработчиков курсов, тьюторов и др.), разделенность субъектов
учебного процесса расстоянием, виртуальная кооперативность обучения,
преобладание самоконтроля над контролем со стороны преподавателя,
использование современных специализированных технологий и средств
обучения и т. д.

К основным областям применения ОО можно отнести:

• повышение квалификации педагогических кадров по определенным
специальностям;
• подготовка школьников по отдельным учебным предметам к сдаче
экзаменов экстерном;
• подготовка школьников к поступлению в учебные заведения
определенного профиля;
• организация профильного обучения школьников;
• дополнительное образование по интересам;
• профессиональная переподготовка кадров;
• профессиональная подготовка.
 1. Формы онлайн образования в педагогике

Из сравнения ОО с очной и заочной формами обучения следует, что

онлайн обучение можно рассматривать как новую ступень развития как
заочного, так и очного обучения, на которой обеспечивается применение
информационных технологий, основанных на использовании
персональных компьютеров, видео- и аудиотехники, космической и
оптоволоконной техники.

Отличием же ОО от заочной формы обучения является то, что

существенная часть материала осваивается не автономно, а в постоянном
общении с педагогом (консультации по телефону и Интернету, лекции и
семинары в режиме online). А также к основным отличиям ОО от заочной
формы обучения можно отнести:
• постоянный контакт с преподавателем (тьютором), возможность
оперативного обсуждения с ним возникающих вопросов, как правило, при
помощи средств телекоммуникаций;
• возможность организации дискуссий, совместной работы над
проектами и других видов групповых работ в ходе изучения курса и в любой
момент (при этом группа может состоять как из компактно проживающих в
одной местности студентов, так и быть распределенной). В этом случае
учащиеся также контактируют с преподавателем (тьютором) посредством
телекоммуникаций;
• передача теоретических материалов учащимся в виде печатных или
электронных учебных пособий, что позволяет либо полностью отказаться от
установочных сессий с приездом в вуз, либо значительно сократить их число
и длительность.
Отличие ОО от очной формы обучения состоит в том, что
существенная часть материала усваивается не в аудиториях, а с помощью
Интернет-технологий, т. е. в ОО работа студентов является организованной и
в основе своей самостоятельной. К основным отличиям онлайн обучения от
очной формы можно отнести:
• обучение по месту жительства или работы, следовательно,
распределенный характер образовательного процесса;
• гибкий график учебного процесса, который может быть либо
полностью свободным при открытом образовании, либо быть привязанным к
ограниченному количеству контрольных точек (сдаче экзаменов, on-line
сеансам с преподавателем), либо к групповым занятиям, а также к
выполнению лабораторных работ на оборудовании (возможно, удаленном);
• контакты с преподавателем (тьютором), в основном осуществляемые
посредством телекоммуникаций. Кроме того, важно отметить, что ОО
принципиально отличается от традиционного обучения еще и тем, что
создает новую образовательную информационную среду, в которую
приходит студент, точно знающий, какие именно знания, умения и навыки
ему нужны.
 Также можно считать, что отличительной особенностью ОО является
предоставление обучаемым возможности самим получать требуемые знания,
пользуясь развитыми информационными ресурсами (базы данных и знаний,
компьютерные, в том числе мультимедиа, обучающие и контролирующие
системы, видео- и аудиозаписи, электронные библиотеки, а также
традиционные учебники и методические пособия).

А среди отличий ОО от традиционного обучения можно выделить

целый ряд типичных психолого-педагогических проблем, которые
приходится решать преподавателю и слушателям курса ОО:
• трудности с установлением межличностных контактов между
участниками процесса обучения;
• проблемы формирования эффективно работающих малых учебных
групп при обучении в сотрудничестве;
• определение индивидуальных особенностей восприятия информации
у слушателей и стилей обучения для более эффективной организации
учебного процесса;
• актуализация и поддержание мотивации обучения;
• адекватность поведения самого преподавателя выбранным для онлайн
обучения методике и педагогической технологии.
 2. Онлайн образование в РФ

Таким образом, ОО является составляющей частью очного и заочного

обучения, а также может выступать как самостоятельная форма обучения.
Существует ряд проблем, связанных с рассмотрением ОО как формы
обучения (эти проблемы в основном связаны с законодательной базой).
Многие учреждения образования в ряде стран только начинают использовать
онлайн обучение как поддержку, а часто и как замену по мере
необходимости традиционных форм обучения. Возникает вопрос: можно ли
говорить о создании новой онлайн формы обучения при использовании в
качестве его основы электронных копий традиционных учебников и замене
части очных занятий консультациями через Интернет? И можно ли говорить
о создании и функционировании новой формы обучения, если не
конкретизирована учебная нагрузка студента и преподавателя? Следует
отметить, что в основе традиционных форм обучения лежит именно объем
учебной нагрузки, который при очной форме обучения в соответствии с
государственными образовательными стандартами высшего
профессионального образования в РФ должен составлять в среднем за период
теоретического обучения не менее 27 часов в неделю, при очно-заочной
(вечерней) форме не менее 10 часов в неделю, при заочной не менее 160
часов в год. Также не конкретизированы и сроки освоения основной
образовательной программы, которые при очной форме обучения в РФ
составляют 260 недель, а при очно-заочной (вечерней) и заочной формам
обучения и в случае сочетания различных форм обучения увеличиваются
вузом на год или на срок до одного года (в зависимости от специальности)
относительно нормативного срока. Следовательно, если говорить о онлайн
обучении как о новой форме обучения, то необходимо вносить изменения не
только в законы, но и в государственные образовательные стандарты,
существующие в стране [6].

Учитывая изложенное выше, можно сказать, что на основании

существующих нормативных документов ОО определяется сейчас в России
как технология (CD-технология, сетевая технология, телевизионно-
спутниковая технология), реализуемая в очной и заочной формах обучения.

Анализ же взглядов исследователей и практиков ОО позволяет сказать,

что ОО – это новая форма обучения, предоставляющая комплекс
образовательных услуг широким слоям населения в стране и за рубежом с
помощью специализированной информационно-образовательной среды на
любом расстоянии от образовательных учреждений. Информационно-
образовательная среда ОО представляет собой системно-организованную
совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов,
протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и
организационнометодического обеспечения, ориентированную на
удовлетворение образовательных потребностей пользователей [7]. И важно
добавить, что организация обучения и стратегия взаимодействия
обучающихся и преподавателя определяются педагогической технологией,
лежащей в основе освоения онлайн курса.

Таким образом, ОО может рассматриваться как самостоятельная форма

обучения XXI в., а также как инновационный компонент очного и заочного
обучения.
 3. Психология студента в процессе онлайн образования

Онлайн форма обучения уникальна тем, что студент и преподаватель

выбирают время прохождения курса и другие условия самостоятельно, в
любое свое удобное время.

В современной отечественной литературе большое внимание уделяется

психологии личности учащихся. В частности, в работе Уддина А. [23]
рассматривается сравнительный анализ личностных и мотивационных
особенностей студентов очного и онлайн обучения, а также приведено
экспериментальное исследование. При сравнении групп дневного и онлайн
обучения исследование показало, что у студентов второй группы уровень
самоконтроля был значительно выше, чем у первой группы учащихся.
Учащиеся онлайн обучения считают, что все важные моменты в их жизни
были управляемыми, и что они могут брать на себя ответственность за свои
поступки в жизни. Автор утверждает, что многие 15 проблемы современного
образования можно решить с помощью многообещающего направления -
онлайн обучения. На сегодняшний день основной задачей ученых является
внедрение онлайн технологий в высшие учебные заведения, основываясь на
педагогические и психологические особенности разработки систем. Тем не
менее не хватает исследований, направленных на определение влияния
онлайн технологий на развитие учащихся.

В диссертационной работе Балашовой Ю.В. [2], разработан

комплексный подход к изучению интеллектуальных и личностных
особенностей студентов очной и онлайн форм обучения. Также автор выявил
особенности темпа усвоения знаний студентов при онлайн форме обучения.
Автор после проведенных исследований делает следующие выводы:
1. Интеллектуальные показатели у студентов, которые учатся онлайн,
выше, чем у студентов дневной формы обучения.
2. Если делить группы студентов по успеваемости, а также на группы
очного и онлайн обучения, то у людей очного образования время
дифференцировок объектов короче.
3. Уровень тревожности у студентов очного и онлайн образования
средний, с отличием, что у людей очного обучения тенденция к низкому, а у
онлайн обучающихся – к высокому.
4. Показатели в структуре интеллекта более раздробленные у
студентов, обучающихся в онлайн форме, чем у студентов, которые учатся на
дневной форме.

Авторы опираются на влияние личностных качественных

характеристик студентов на совершаемые ими действия, так как каждый
студент обладает индивидуальными поведенческими факторами.

В работах таких ученых как Бабич А.В. [1], Гухман В.Б. [5] и других
изложены методики обработки информации, а также её вывод пользователю
в удобном виде. Рассматриваются виды информации, их достоинства и
недостатки при её усвоении.

В настоящее время ученые и психологи достигли достаточно глубокого

исследования онлайн обучения, могут утверждать, что онлайн форма
обучения имеет свои особенности, как достоинства, так и недостатки в
отличии от других форм обучения, и имеет право на существование
 4. Средства организации онлайн образования

Жданова Е.М. и Жданов Е.П. в научной статье [25, стр.83-84] привели

примеры систем управления обучением, а также перечислили основные
функциональные возможности средств электронного обучения.

Примеры систем управления обучением (LMS) (Свободно

распространяемые: ATutor, Claroline, Dokeos, LAMS, Moodle, OLAT,
OpenACS, Sakai, ECOLE. Примеры коммерческих платформ: eLearning
Server, Learn eXact, WebTutor, «Прометей», «Доцент», RedClass и др.).

Основные функциональные возможности средств электронного

обучения:
 наличие платформы для размещения электронного обучения,
которая дает студенту более эффективное изучение материала, а
преподавателю - возможность контроля прохождения учебных программ
и составления отчетности;
 регистрация пользователей и контроль доступа к контенту
системы;
 внедрение новых компонентов учебного процесса;
 предоставление пользователям общих курсов и составления
отчетов.

Самая популярная обучающая среда среди свободно распространяемых

систем управления обучением это – Moodle, которая предназначена для
онлайн обучения. Популярность данной среды обуславливается тем, 12 что
опыт работы широко обсуждается пользователями в сети Интернет. Среди
коммерческих информационных систем большой опыт внедрения и
использования в высших учебных заведениях имеет компания ГиперМетод
со своим программным продуктом eLearning Server.

Приоритетом для высших учебных заведений является бесплатное

программное обеспечение, которое позволяет организовывать учебный
процесс в онлайн форме. Одним из таких решений является модульная
объектно-ориентированная динамическая обучающая среда MOODLE. ПО
дает возможность преподавателю создавать учебные курсы, лекции, тесты,
практические и лекционные материалы и др. для успешной организации
взаимодействия между преподавателем и его студентами [9, стр.992].

Готская И.Б. [4] дала определение системе онлайн обучения Moodle:

это среда онлайн обучения, с помощью которой можно создавать онлайн
курсы. Система является некоммерческим продуктом с не закрытым кодом,
благодаря этому его можно заточить под любую компанию, что является
отличием от известных коммерческих систем. Также автор привел
преимущества данного средства:
 существует возможность заточить систему под
собственные нужды компании, внедрить другие модули и т.д.;
  активная форма организации обучения, обмен знаниями;
наличие своей электронной почты возможность обмена файлами;
 выбор системы оценивания;
 данные о работах студентов;
 наличие компонентов системы для работы пользователям с
ограниченными возможностями.

Муромцев Д.И. [13] дает определение средству организации онлайн

обучения ECOLE: это система электронного обучения, в котором
функционал реализован на опыте использования семантических технологий
и онтологий [4]. В этой системе присутствуют возможности 13 прохождения
курсов, изучения предметов с помощью литературы, лекций, а также можно
проверить знания благодаря большому количеству тестирований и
разнообразных практических работ. Применение статистического модуля
позволяет все действия пользователей записывать в онтологии, за счет чего
существует возможность проводить анализ данных, используя все связи
между объектами.

Кандидат технических наук, доцент Национального открытого

института Н.А. Смирнова в научном докладе «Системы управления
обучением в онлайн образовании» на конференции «Informative and
communicative space and a person» в 2014 г. подчеркнула, что в настоящее
время важно использовать системы управления онлайн обучения [22,
стр.129-130].

Невозможность проведения анализа поведения студента при изучении

учебных материалов и решении задач при обучении в онлайн-режиме не дает
четкой оценки действиям студента. То есть, нет никакой гарантии, что он
решал задачи и отвечал на тестовые вопросы собственнолично, что является
большим недостатком в онлайн форме обучения.

А.А. Савченко в научной статье «Особенности обучения финансовой

математике по онлайн форме обучения» призвала обеспечить условия
контроля слушателей курсов через сеть Интернет [21, стр.95-96]. Ради
повышения качества высшего образования, преподаватели должны быть
убеждены не только в том, что студенты прошли обучающий курс, но и в
том, что они прошли его самостоятельно и добросовестно.

Г.В. Михалева в научной статье «Особенности онлайн обучения в

системе образования» в 2014 году подчеркнула, что у преподавателя должна
быть уверенность в том, что системой пользуется именно тот студент,
который претендует на приобретение знаний и документа об окончании
образовательной программы [12, стр.40]. Любые попытки обмана должны
пресекаться перед выставлением оценки студенту преподавателем. Для этого
вместе с данными ответов должна присутствовать экспертная оценка
автоматизированной информационно-аналитической системы, которая и
будет 14 проводить анализ поведения студента на основе всевозможных
сравнительных критериев, выводить оценку преподавателю в виде
графических и текстовых данных. Это позволит искоренить
недобросовестное отношение студентов к обучению, а также получать
информацию о длительности изучения учебного материала, длительности
прохождения тестирований и других контрольных мероприятий, что, в свою
очередь, позволит максимально объективно оценивать реальный уровень
знаний студента, и их соответствие результатам пройденных тестирований.
Таким образом, полученные данные позволили бы судить о
добросовестности студентов, объективности и актуальности их знаний.

На сегодняшний день средства организации онлайн обучения не

позволяют делать анализ по действиям студента, невозможно определить
каким образом решал тестирование, насколько полно читал лекцию и т.д.
 5. Анализ существующих разработок в онлайн образовании

На сегодняшний день существует множество систем онлайн обучения,

позволяющих, в той или иной степени, оценивать процесс и результаты
обучения. Эти системы имеют как преимущества, так и недостатки по
стоимостным и функциональным особенностям перед другими
существующими разработками. Проанализируем несколько таких систем.

LRS - хранилище учебных записей для мониторинга показателей

обучения и сбора результатов активности учащегося из разных сред
обучения (система управления обучением, живой класс, мобильный телефон,
планшет и так далее), которое служит для изучения учебной деятельности на
основе данных, передаваемых по протоколу Tin Can API.

Tin Can API — это спецификация программ в сфере онлайн обучения,

которая позволяет собирать данные, полученные учащимися онлайн и
оффлайн. Tin-Can-API генерирует отчеты в виде "сделано это" или
"активность подтверждена." Эти данные передаются по HTTP или HTTPS
для LRS.

LRS может существовать внутри системы управления обучением

(LMS), или сам по себе. Собранная в LRS информация может быть
запрошена системами управления обучением, инструментами для создания
отчетов или другими LRS-ами. Рассмотрим несколько LRS систем.

Learning Locker

Learning Locker используется для соединения систем, для того, чтобы

доказать воздействие обучения и принять более обоснованные решения о
будущем дизайне обучения.

Learning Locker поставляется готовым для приема данных в xAPI

формате. С течением данных, Learning Locker позволяет создавать
настраиваемые информационные панели с помощью WYSIWYG-интерфейса.
Learning Locker позволяет системам сотрудничать, обмениваясь данными и
поддерживая друг друга в актуальном состоянии в экосистеме обучения,
которая идет вне LMS, становясь единственным источником для обучения.

В Learning Locker есть возможность создания отчётов. Отчёты

позволяют фильтровать показатели, которые были посланы в LRS по ряду
критериев. Таким образом можно просматривать все показатели конкретного
ученика, его деятельности или комбинации этого, а также многое другое.

Learning Locker использует xAPI, чтобы отследить действия вне

обучения. Комбинируя данные действий по обучению и производительность
рабочего места, можно проводить связь между образовательной
деятельностью и производительностью в целом.
 Instancy Learning Record Store (iLRS)

Instancy Learning Record Store (iLRS) является облачным приложением,

которое получает и хранит данные об обучении в реальном времени,
сгенерированные Experience API. Experience API может быть встроен в
контент веб-cайта или контент мобильного приложения, независимо от того,
где находятся содержимое и приложения - внутри или вне платформы
Instancy.

Experience API (xAPI) и Instancy LRS позволяют отслеживать действия

где угодно - в веб-браузерах, мобильных приложениях, бизнес- и других
приложениях. Можно отследить любой вид действий, хранить информацию в
Instancy LRS и генерировать различные отчеты.

Например, можно отследить действия пользователей в программном

моделировании. Это может показать, как пользователи взаимодействовали,
куда щелкали, и какие пути использовали.

Instancy LRS также поддерживает стандартную аутентификацию и

протоколы аутентификации OAuth, чтобы принимать данные от любой
внешней системы. OAuth обеспечивает безопасный и удобный способ
проверки данных, предоставленных LRS, не ставя под угрозу личную
информацию (логин, пароль) пользователя для идентификации в системе.

Instancy LRS интегрирована с системой управления обучением (iLMS),

которая позволяет просматривать инструментальную панель и отчеты о
выполнении работ. Кроме того, есть возможность просмотреть выполняемые
в процессе обучения действия в формате временной шкалы для большей
ясности. Можно использовать усовершенствованные опции фильтра для
просмотра журналов операций для любого пользователя и любого действия в
определенном диапазоне дат.

Instancy LRS предоставляет много модулей инструментальной панели.

Инструментальная панель содержит инструменты для управления
обучением. Виджеты инструментальной панели (модули) позволяют
выполнять детализацию действий, выполняемых в процессе обучения.
Experience API позволяет просматривать все параметры, отправленные в
LRS. Можно фильтровать параметры по определенному пользователю или
действиям в обучении, таким как онлайн-курс, оценки, дискуссионный
форум, и так далее.

Wax LRS

В зависимости от данных, отправленных в Wax LRS, стандартные

отчеты предоставляются на определенные действия и на все данные LRS.
Отчеты включают в себя параметры и временные шкалы, результаты и
сводки ответа, отчеты о завершении, интерактивный путь глубокого анализа
для понимания того, как студенты используют контент и учебные материалы,
последовательность их действий и многое другое.

Создание отчётов по компетенциям в Wax LRS это способ определить,

какие виды деятельности, поведения и результаты должны быть связаны с
высокоуровневым выполнением или темой. Критериям могут быть
присвоены различные веса в зависимости от их важности для удовлетворения
потребности в данной компетентности. Отчеты могут быть собраны в
режиме, близком к реальному времени, чтобы увидеть, кто был или не был
награжден компетентностью и какого прогресса они достигли.

Исторические ролл-апы позволяют легко фильтровать, сортировать и

управлять всеми данными LRS за любой необходимый период. Их называют
“ролл-отчеты”, потому что они предоставляют суммарные показатели по
видам деятельности (успехи, попытки, завершенные и так далее) или по
конкретной информации по определенному человеку и любой деятельности.

Wax LRS позволяет экспортировать отчеты и делиться ими с

заинтересованными лицами, которые не используют Wax LRS напрямую или
создавать отчеты в редакторе электронных таблиц, таких как Excel.

ProProfs LRS

ProProfs LRS предоставляет возможность импортировать данные как

zipфайлы из других систем управления изучением, мобильных устройств и
порталов. Также просто можно отследить действия учеников, когда они
проходят курс, их экзаменационные отметки и так далее:
● импорт данных в zip формате;
● отслеживание действий учеников;
● сбор данных из различных систем.

Благодаря Tin Can API можно просматривать подробные xAPI отчёты,

чтобы получить полную картину того, как ученики взаимодействовали с
учебными материалами курса. Эти отчеты показывают не только
экзаменационные отметки учеников, но также и информацию о том,
смотрели ли они видео, щелкали по изображению или читали PDF, которые
были частью курса.

Это дает целостное понимание производительности учеников:

● просмотр отчетов в виде показателей Tin Can;
● отслеживание взаимодействий учеников;
● идентификация пробелов в знаниях учеников.
 Заключение

Таким образом, у онлайн обучения, как и любой другой формы

получения знаний, множество своих преимуществ и недостатков.
Существенным недостатком является отсутствие централизованной системы
сертификации и аккредитации электронных курсов, результатом чего
является множество «поделок», громко называемых электронными курсами и
электронными учебниками, а в действительности представляющих собой
обычные файлы word.

Немаловажным фактором, препятствующим более интенсивному

внедрению дистанционных технологий в учебный процесс, является
недостаточная мотивация преподавателей вузов к работе в данном
направлении [5].

Возможно, причиной этого является высокая трудоёмкость, связанная с

созданием методических материалов для дистанционного обучения, но тут
нужно осознавать, что в будущем затраты времени и сил должны
компенсироваться сокращением времени на выполнение некоторых обычных
видов учебной нагрузки преподавателя.

На данном этапе развития онлайн технологий задача образовательных

организаций состоит в том, чтобы организовать учебный процесс так, чтобы
новые формы обучения давали по степени качества результат как минимум
такой же, как и традиционные.

К тому же существует множество вопросов, связанных с методиками

измерения эффективности дистанционного обучения. Но как бы то ни было,
огромный «плюс» дистанционных технологий в том, что они позволяют
любому человеку учиться непрерывно – всю жизнь.
 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреев А. А. К вопросу об определении понятия «онлайн обучение»
[Электронный ресурс].
Режим доступа: http://www.e-joe.ru/sod/97/4_97/st096.html
2. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В. Теория и практика онлайн
обучения: Учеб.
пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред.
Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

информатики Открытое образование. Термины и определения [Электронный

ресурс]. Режим доступа: http://www.info.mesi.ru/program/
glossaryOO.html

4. Полат Е. С. Хуторской А. В. Проблемы и перспективы онлайн образования

в средней образовательной школе: Доклад [Электронный ресурс]. Режим
доступа: http://www.ioso.ru/ioso/senatus/
meeting280900.htm

5. Приказ Минобрнауки № 63 «Порядок разработки и использования онлайн

образовательных технологий» [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://edu.ru/index.php?page_id=196&op=doDocData&dnews_id=77

6. Овсянников В. И. Онлайн образование в России: постановка проблемы и

опыт организации.
М.: РИЦ «Альфа»; МГОПУ им. Шолохова, 2001.

7. Ибрагимов И. М. Информационные технологии и средства онлайн

обучения: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Под
ред. А. Н. Ковшова. М.: Издательский центр «Академия», 2005.