Калужский филиал

Федерального государственного образовательного

бюджетного учреждения высшего образования
«Финансовый университет при
Правительстве Российской Федерации»

Ю. А. Дробышев
И. В. Дробышева
О. Б. Тарас

Воспитание личностных качеств студентов:

материалы персоналистического
компонента истории математики
Учебное пособие

Москва 2017
ББК 74.48 Рекомендовано к изданию учебно-
УДК 37.03 методическим советом Калужского филиала
ФГОБУ ВО Финансового университета при
Правительстве Российской Федерации
Протокол N5 от 30 ноября 2016 г.

Ю.А. Дробышев, И.В. Дробышева, О.Б. Тарас Воспитание личност-

ных качеств студентов: материалы персоналистического компонента
истории математики. Учебное пособие. – Москва: Изд-во ООО «ТРП»,
2017. – 288 с.

РЕЦЕНЗЕНТЫ:

С.Н. Касаткина, доктор педагогических наук, профессор, Калужского

государственного университета им. К. Э. Циолковского

Д.К. Никифоров, кандидат физико-математических наук, доцент

Калужского филиала Финансового университета при Правительстве Рос-
сийской Федерации

В пособии описан один из подходов к реализации Стратегии развития

воспитания в Российской Федерации в процессе обучения математике.
Первая часть учебного пособия раскрывает основные направления исполь-
зования персоналистического компонента истории математики при изуче-
нии математических дисциплин для решения различных воспитательных
задач. Во второй части представлены наиболее яркие эпизоды из жизни
учёных, которые характеризуют их как личность и могут быть использо-
ваны для формирования нравственного поведения студентов и выступают
в качестве средства, побуждающего студентов к самостоятельному изуче-
нию жизни и творчества великих учёных.
Материал пособия будет полезен преподавателям математики, аспи-
рантам, магистрантам, бакалаврам и работникам высшего и среднего про-
фессионального образования.

ISBN 978-5-9909366-7-6

© Ю.А. Дробышев, И.В. Дробышева, О.Б. Тарас

© КФ Финуниверситета, 2017
 ПОТЕНЦИАЛ ПЕРСОНАЛИСТИЧЕСКОЙ
СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ИСТОРИИ МАТЕМАТИКИ В
ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ

Правительство РФ обращает большое внимание на воспитание

молодежи, в связи с этим в 2015 году была утверждена стратегия
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года. Приоритетной задачей в сфере воспитания является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традици-
онные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях со-
временного общества, готовой к мирному созиданию и защите Ро-
дины1.
Эффективность и качество образования зависят от взаимодей-
ствия процессов обучения и воспитания и, в свою очередь, от их
эффективности и качества. В связи с этим, реализация данной кон-
цепции должна осуществляться при изучении различных дисци-
плин, в том числе и математики. Обращение к персоналистическо-
му компоненту истории математики позволяет продемонстрировать
проявление моральных качеств личности учёных и формировать на
этой основе нравственный идеал у студентов.
Еще в XIX веке ряд авторов (В.В. Бобынин, С.И. Шохор-
Троцкий, В. Шидловский и др.) указывали на необходимость обра-
щения к жизни и творчеству учёных-математиков для решения раз-
личных воспитательных задач.
В.В. Бобынин на I съезде преподавателей математики выступил
за углубление понимания и расширение познаний учащихся при
помощи истории математики; за возбуждение интереса к самостоя-
тельной творческой деятельности на основе использования биогра-

1
Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года.
http://government.ru/media/files/f5Z8H9tgUK5Y9qtJ0tEFnyHlBitwN4gB.pdf

3
фий выдающихся математиков; за установление в сознании уча-
щихся связи определённых математических понятий с личностями
и историческими событиями. Среди целей применения историзма,
сформулированных В.В. Бобыниным, указывалось на возможности
воспитания нравственных качеств2.
С.И. Шохор-Троцкий предлагал согласовывать «экскурсии в об-
ласть истории математики» со степенью интереса к ним со стороны
учащегося. Он отмечал важность знакомства с портретами крупных
учёных и их трудами, предлагал систематически делать замечания о
роли учёных при изучении наиболее важных разделов математики.
Он считал, что это будет полезно для умственного, нравственного и
культурного развития учеников в том случае, если преподаватель
будет делать свои замечания так, чтобы учащиеся «чувствовали
благоговение» перед именем учёного3.
Д.Д. Мордухай-Болтовской считал, что исторический материал
должен войти в обязательное преподавание и что изучение истории
науки в средней школе является не менее полезным, чем изучение
каких-либо «междоусобных войн или дворцовых интриг». Среди
имён полководцев и министров проскальзывают иногда имена из-
вестных учёных, но так быстро, что у учащихся остаётся убежде-
ние, что движение человечества вперёд создаётся, во всяком случае,
не этими последними4.

2
Бобынин В.В. Цели, формы и средства введения исторических элементов
в курс математики средней школы [Текст]/ В.В. Бобынин//Труды I Всерос-
сийского съезда преподавателей математики. СПБ, 1913. Т. 1 – С. 129-149.
3
Шохор-Троцкий С.И. Цели и средства преподавания математики с точки
зрения общего образования [Текст]/С.И Шохор-Троцкий.–Спб, 1892.–116с.
4
Мордухай-Болтовской Д. Д. Второй Всероссийский съезд преподавателей
математики. Философские, методологические и дидактические очерки по
поводу докладов съезда [Текст] /Д. Д. Мордухай-Болтовской // Варшав-
ские университетские известия, 1915.– №1– С. 1– 95.

4
 Д.В. Граве говорил о необходимости вместе с учащимися рас-
сматривать факты из истории математики, укрепляющие веру в
«могущество математического миросозерцания». В качестве приме-
ров он приводит поразительные предсказания новых явлений на ос-
нове теоретических соображений, которые было бы неправильным
рассматривать вне имён учёных, которым они принадлежали
(Кеплер, Леверье, Гамильтон, Максвелл и др.)5.
В. Шидловский заявлял о важности знакомства с биографиями
знаменитых математиков, так как жизнь таких известных математи-
ков, как Архимед, Монж, Фурье, может служить поучительными
примерами терпения, настойчивости в достижении цели и беско-
рыстного служения науке, великого служения Родине в «годины
бедствий», воспитанию патриотизма, чувства любви к отечеству6.
Н.Г. Лексин выделял особую цель введения исторического эле-
мента, заключающуюся в выявлении лиц, способных посвятить себя
работе в области математики. Для этого следует побуждать уча-
щихся к самостоятельной творческой работе, связанной с ознаком-
лением с биографией и трудами выдающихся математиков7.
В.Я. Гебель, в свою очередь, высказывал пожелание о создании
элементарных и более подробных сочинений по истории
математики, так как если литературы по этому вопросу нет, то

Мордухай-Болтовской Д. Д. О первом Всероссийском съезде

преподавателей математики [Текст] / Д. Д. Мордухай-Болтовской. –
Варшава, 1912. – 42 с.
5
Граве Д. Энциклопедия элементарной математики. Очерк ее
современного положения [Текст] / Д.Граве. – Киев,1912. – 602 с.
6
Шидловский В. О желательности сообщения исторических сведений по
истории математики в нашей средней школе [Текст] / В. Шидловский //
Педагогический сборник, издаваемый при главном управлении Военно-
учебных заведений. – М., 1912. – Книжка 545. – с. 605 – 607.
7
Лексин Н.Г. Методика алгебры [Текст]/Н.Г. Лексин –Казань, 1916.–346 с.

5
нельзя и спрашивать от преподавателя, чтобы он вводил
исторический элемент в преподавание математики8.
Таким образом, можно констатировать, что к началу XX века в
педагогическом сообществе началось обсуждение и осмысление
идеи использования персоналистического компонента истории ма-
тематики. Появились высказывания о нравственном влиянии лич-
ности учёного-математика, о необходимости знакомить обучаю-
щихся с биографиями выдающихся математиков. Наступило осо-
знание необходимости создания литературы историко-
математического содержания, отражающей персоналистический
компонент и началась работа по созданию такого вида литературы.
Так В.Е. Прудников собрал материал о 28 русских педагогах-
математиках XVIII-XIX вв., с помощью которого отразил их жизнь
и деятельность, их профессиональные и личностные качества, ме-
тодические взгляды и выявил ту роль, какую сыграли эти люди в
развитии математики и математического образования в России.
Известный российский математик А.В. Васильев считал, что
обучение математике имеет важнейшую воспитательную функцию
– оно служит развитию в человеке нравственного отношения к от-
пущенному времени жизни. Развитие логического мышления, в со-
вершенной форме обеспечивающего усвоение математики, позволя-
ет человеку рационально распределять своё время и экономить
имеющиеся силы. Прочувствовав и осознав, что с каждым бесцель-
но проведённым часом теряется и часть жизни, он не позволит себе
транжирить время. Математика прививает умение с минимумом
средств получать максимум эффекта, и позволяет выбирать наибо-
лее продуктивные поведенческие стратегии.
По мнению Н.Г. Баранец и А.Б. Верёвкина, пафос рассуждения
А.В. Васильева – очевиден. Математика, в своих наиболее простых

8
Труды Первого Всероссийского съезда преподавателей математики. –
Спб, 1913. – с.146.

6
и разработанных частях доступная каждому образованному челове-
ку, способна формировать его нравственное отношение к жизни, и
быть своего рода практической философией, поскольку в наилуч-
шей степени воплощает и реализует в самой себе принцип эконо-
мии, − базовый закон организации общества и универсума.
Эта на первый взгляд не вполне убедительная идея
А.В. Васильева хорошо подтверждается на образцах самых выдаю-
щихся математиков. Для глубоких, но коротких научных озарений
бывает достаточно таланта и счастливых обстоятельств, даже при
самой беспорядочной жизни. Глубочайший же след в математике
оставили только систематически работавшие учёные, подчинившие
научному исследованию всего себя, и зачастую пренебрегшие про-
чими проявлениями жизни.9
Именно таким учёным посвящены работы Р.М. Асланова,
Б.В. Болгарского, Б.В. Гнеденко, И.А. Марона, Б.М. Писаревского,
В.Е. Пыркова, и других, в которых был представлен большой мате-
риал, раскрывающий интеллектуальное богатство души деятелей
российского математического образования: Н.И. Лобачевского,
М.В. Остроградского, В.Я. Буняковского, Д.Д. Мордухай-Болтов-
ского и др. Изучение жизни и деятельности таких математиков как
С.В. Ковалевская, Н.И. Лобачевский, П.Л. Чебышев, А.Я. Хинчин,
А.Н. Колмогоров, М.В. Остроградский и др. способствует воспита-
нию чувства гордости за отечество, уважения к прошлому, приуча-
ют будущих математиков к систематической работе. Материалы о
них представлены в книгах и статьях таких авторов как
Б.В. Гнеденко, В.Ф. Каган, В.Е. Прудников, В.М. Тихомиров и др.
В книгах Э.Т. Белла, В. Крысицкого, Б.А. Кордемского,
В.С. Малаховского, В.К. Смышляева были даны основные сведения

9
Баранец Н.Г., Верёвкин А.Б. Российские математики о науке и филосо-
фии / Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2012. – с.126

7
о жизни и деятельности известных учёных математиков, которые, в
противоположность кратким биографическим справочникам о жиз-
ни известных учёных-математиков, позволяют продемонстрировать
перед учащимися яркость личности, разносторонность интересов и
нравственные качества данных людей. Чтение этих книг не только
способствует формированию нравственных ценностей у учащихся,
но и позволяет им «влюбиться» в «царицу всех наук», как это про-
изошли со знаменитым американским математиком лауреатом Но-
белевской премии по экономике Джоном Нэшем, после прочтения
книги Э. Бэлла «Творцы математики».
Г.И. Глейзером, И.Я. Депманом, Н.Я. Виленкиным и др. были
созданы сборники материалов для учителя и для учащихся, которые
излагают историко-математические сведения в доступной и занима-
тельной форме. Эти сборники содержат и отдельные факты из био-
графий учёных. Однако остается открытым вопрос о способах от-
бора такого материала и использования его в учебно-
воспитательном процессе.
Ряд исследователей рассматривали отдельные аспекты использо-
вания биографических сведений в различных воспитательных це-
лях. Б.В. Болгарский в своём диссертационном исследовании10
предлагал насыщать математический материал примерами героиче-
ского труда и упорства в достижении намеченной цели. По его мне-
нию, ознакомление с трудом, проделанным творцами математики,
содействует выработке у учащихся уважения к труду и является
стимулом к повышению чувства ответственности при выполнении
учебных заданий и общественно полезных работ. Для развития чув-
ства патриотизма большое значение имеет ознакомление обучаю-
щихся с биографиями математиков – патриотов своего отечества.

10
Болгарский Б.В. Элементы истории математики в советской средней
школе [Текст]: дис. … канд. пед. наук / Б.В. Болгарский. – Казань, 1944. –
122 с.

8
 А.Я. Хинчин подчёркивал, что «законную радостную гордость»
способны возбудить многие факты из истории русской и советской
математики, рассматриваемые на фоне правильной исторической
перспективы. По его мнению, работа над усвоением математиче-
ской науки неизбежно воспитывает ряд черт имеющих моральную
окраску (честность, правдивость, настойчивость и мужество), кото-
рые способны стать важнейшими моментами в моральном облике
будущего учёного. В тоже время он отмечал, что именно обращение
к историческим сведениям при изучении математики способно уси-
лить воспитательный потенциал уроков математики11.
Формирование патриотических чувств возможно на примере об-
ращения к научному гению Лобачевского и к его «теоретической
стойкости» – великой силе убеждения, позволившей ему творить в
одиночестве, без общественного признания, в научно-враждебной
атмосфере и на примере обращения к не менее импозантному науч-
ному облику П.Л. Чебышева.
Замечательным историческим фактом для формирования патри-
отических чувств является также то, что центральные проблемы
двух основных ветвей математики со времён Евклида – задача о
распределении простых чисел в арифметике и теория параллельных
в геометрии – были сдвинуты с мёртвой точки русскими математи-
ками Н.И. Лобачевским и П.Л. Чебышевым.
Н.Я. Виленкин и Р.К. Таварткиладзе для укрепления интернаци-
онального воспитания предлагают учителю рассказывать, когда и
кем был введен в употребление тот или иной термин, показывать,
что в создании курса математики принимали учёные разных стран и

11
Хинчин А.Я. Педагогические статьи [Текст] / А.Я Хинчин. – Москва,
1963.

9
разных эпох, предъявлять краткие сведения о них; рассказывать «о
возникновении и развитии математических научных школ…»12.
Для воспитания патриотических чувств учащихся авторы пред-
лагают знакомить учащихся с жизнью и деятельностью таких заме-
чательных русских математиков, как Н.И. Лобачевский,
М.В. Остроградский, П.Л. Чебышев, А.А. Марков, А.М. Ляпунов,
А.Н. Крылов, В.А. Стеклов, проводить сравнение судеб учёных-
математиков, живших в условиях царской России и в советское
время, знакомить учащихся с вкладом математиков «в дело оборо-
ны нашей Родины, в достижение победы в Великой Отечественной
войне, в укреплении могущества Родины в послевоенный период».
К.Г. Кожабаев указывал на значение материала, посвящённого
раскрытию роли учёных в развитии математической науки, озна-
комление с их мировоззрением и общественной деятельностью, в
воспитании «нравственности, трудолюбия, советского патриотизма
и пролетарского интернационализма»13. При этом учёные-
математики выступают в качестве авторитетных «отсутствующих
учителей». Исторический материал, по мнению К.Г. Кожабаева,
действуя на сознание, на чувства и помыслы обучающихся, форми-
рует их нравственные идеалы, поэтому он играет первостепенную
роль в патриотическом и интернациональном воспитании.
Большое воспитательное значение имеет демонстрация вклада
учёных математиков и самой математики в решение проблем, свя-
занных с обороноспособностью и экономикой нашей страны в годы
войны и в мирное время (сообщения о роли исследований
С.Н. Бернштейна, А.А. Дородницина, Л.В. Канторовича, М.В. Кел-

12
Таварткиладзе, Р.Е., Виленкин, Н.Я. О путях совершенствования содер-
жания и преподавания школьного курса математики. Монография. [Текст]
/ Р.Е. Таварткиладзе, Н.Я. Виленкин. – Тбилиси: Изд-во ТГУ, 1985. –
с. 266-267.
13
Кожабаев К.Г. О воспитательной направленности обучения математике в
школе [Текст] / К.Г. Кожабаев. – М.: Просвещение, 1988. – с. 7.

10
дыша, А.Н. Колмогорова, А.Н. Крылова, А.Я. Хинчина, С.А. Хрис-
тиановича и других).
В интернациональном воспитании, в формировании уважения к
народам разных стран большое значение имеет знакомство с дости-
жениями великих учёных этих народов. Раскрытие роли данных
учёных в становлении и дальнейшем развитии математической
науки во всём мире, рассказ об их мужестве, любви к родине, бес-
корыстии, скромности и самоотверженности помогают учащимся в
выработке правильных жизненных позиций.
Т.С. Полякова14 в своей докторской диссертации обращает вни-
мание на усиление персоналистических тенденций в культуре в це-
лом. По её мнению, последовательное проведение принципа исто-
ризма ставит вопрос об исторической природе творческой лично-
сти, о взаимосвязи исторического развития общечеловеческого
мышления с индивидуальным. Знакомство с творческой личностью
способствует формированию представлений о творческом процессе,
предоставляет возможность формирования системы аксиологиче-
ских ценностей и образно-ассоциативного мышления.
В. Белобородова15 утверждает, что на примерах прошлого моло-
дёжь учится искусству поиска нового, научной честности и научно-
му упорству, желанию трудиться, ответственности, уважению к
прошлому человечества. Примеры великих представителей науки
прошлого и современности способны увлечь учащихся, заставить
их поверить в собственные силы, вдохновить на более глубокое
изучение математики. Далее автор выделяет пять аспектов воспита-
тельного воздействия истории математики на учащихся.

14
Полякова Т.С. Историко-методическая подготовка учителя математики в
педагогическом университете [Текст]: дис. … д-ра пед. наук /
Т.С. Полякова. – Санкт-Петербург, 1998. – С.110-112.
15
Белобородова С.В. Профессионально-педагогическая направленность
историко-математической подготовки учителя математики в педвузе
[Текст]: дис. …канд. пед. наук / С.В. Белобородова. – М., 1999. – С.56-61.

11
 1. Знакомство с биографиями учёных-математиков даёт исклю-
чительно много для формирования характера учащихся, их идеалов
и высоких стремлений. На примере жизни великого учёного (напр.,
Н.И. Лобачевского) учащиеся должны видеть, что без сосредото-
ченного труда, без стремления к самообразованию и без любви к
науке невозможна никакая научная деятельность и недостижим ни-
какой успех.
2. Особое воспитательное воздействие способны оказать расска-
зы учителя о детских и юношеских годах жизни того или иного
учёного, тем более что не у всех математический талант проявился
рано (И. Ньютон, Я. Штейнер, Н.Н. Лузин). Цель этих сведений –
заставить учащихся поверить в свои возможности, вызвать желание
преодолеть трудности и преуспеть в учёбе.
3. На примерах биографий знаменитых учёных можно показать,
как учёные приходили к постановке проблем своих исследований,
как находили метод исследования, как им удавалось сформулиро-
вать окончательный результат. Эти сведения из жизни учёных, с
одной стороны, должны учить учащихся настойчивости, трудолю-
бию и ответственности, а с другой, показывать, что процесс творче-
ства не только требует полной отдачи сил со стороны исследовате-
ля, но, кроме того, является увлекательным, захватывающим и при-
носящим учёному огромное удовлетворение.
4. Некоторые историко-математические сведения, приводимые
учителем на уроках, должны подбадривать тех учащихся, кому не
просто даётся математика. Например, приступая к изучению с уча-
щимися сложного математического понятия, учитель может сооб-
щить им о том, какой долгий путь формирования прошло это поня-
тие, о трудностях, с которыми сталкивались учёные, разрабатывая
это понятие, о заблуждениях и ошибках некоторых из них.
5. Чувство гордости за отечественную науку вызывает у уча-
щихся знакомство с жизнью и деятельностью таких математиков

12
как С.В. Ковалевская, Н.И. Лобачевский, А.Н. Колмогоров,
П.Л. Чебышев, В.А. Стеклов, А.В. Погорелов и других.
Среди выделенных С.В. Белобородовой аспектов для реализации
нравственного воспитания представляют интерес те, которые связа-
ны с демонстрацией моральных и волевых качеств личности, де-
монстрацией важности самообразования; с формированием чувства
гордости за отечественную науку как основы для патриотического
воспитания.
О.В. Шабашова16 в своём диссертационном исследовании гово-
рит о том, что примеры жизни и деятельности выдающихся людей
науки позволяют раскрыть перед обучающимися необходимые ка-
чества творческой личности. К таким качествам можно отнести
следующие: умение пойти против авторитета во имя истины
(Н.И. Лобачевский и, как противоположность, К.Ф. Гаусс); способ-
ность признать свои заблуждения, разносторонность интересов
(Архимед, Декарт, Пифагор, Фалес, и др.).
Как показал проведённый анализ, выделены следующие основ-
ные направления использования воспитательного потенциала био-
графических сведений в:
1. воспитании патриотизма, чувства любви к отечеству;
2. интернациональном воспитании;
3. формировании уважения к труду и чувства ответственности;
4. формировании волевых качеств личности;
5. демонстрации необходимых качеств творческой личности;
6. формирование нравственных качеств личности;
7. оживлении обучения математике;

16
Шабашова О.В. Элементы истории математики как средство
формирования общей культуры учащихся основной школы (на примере
геометрии) [Текст]: дис. … канд. пед. наук / О.В. Шабашова. – М., 1995. –
147 с.

13
 8. знакомстве с достижениями отечественных математиков, их
ролью в развитии математики и мировой культуры.
О.А. Павловой и Т.К. Авдеевой рассмотрены различные аспекты
использования персоналистического компонента в профессиональ-
ной подготовке будущих преподавателей математики.
В кандидатской диссертации О.А. Павловой17 представлена
модель процесса подготовки, направленная на формирование
готовности студентов к осуществлению нравственного воспитания
учащихся средствами истории математики. Ею определены
педагогические условия эффективной реализации этой модели.
В докторской диссертации Т.К. Авдеевой18 исследована пробле-
ма роли классиков педагогического образования в системе профес-
сиональной подготовки.
Рассмотрев пути и средства нравственного воспитания, автор
обосновал, что одним из важных путей нравственного воспитания
является подражание. Причем, оно будет оптимальным, если в вос-
питательном пространстве будет выбрана определенная личность
для подражания, которая должна обладать высокими нравственны-
ми качествами и несомненным профессионализмом.
В качестве примера для подражания в особом воспитательном
пространстве автор предлагает использовать личность педагога-
математика. Это связано с тем, что высоко профессиональный педа-
гог является личностью с высокими нравственными качествами.
Т.К. Авдеевой предложена модель формирования нравственных
качеств будущего преподавателя математики в условиях непрерыв-

17
Павлова О.А. Формирование готовности будущего учителя математики
к осуществлению нравственного воспитания учащихся средствами
истории математики Текст]: Автореферат дис. … канд пед. наук /
О.А. Павлов. – Калуга, 2008. – 23 с.
18
Авдеева Т.К. Профессиональная подготовка и нравственное воспитание
будущего учителя математики на трудах классиков математического обра-
зования [Текст]: Автореферат дис. … доктора пед. наук / Т.К. Авдеева. –
М., 2005. – 30 с.

14
ного образования, осуществляемого через учебно-воспитательный
комплекс на примере жизни и деятельности великих педагогов
(А.П. Киселев, К.Д. Краевич). Предложенная автором методика
включает в себя: выбор педагогов-математиков, имеющих непо-
средственное отношение к региону, где расположено учебное заве-
дение; ознакомление студентов с фактами из жизни и деятельности
педагога-классика и с той исторической эпохой, в которой он жил и
работал; методический анализ учебников, подготовленных класси-
ками математического образования и соотнесение их содержания и
формы изложения с современными учебниками математики; реше-
ние наиболее интересных и важных математических задач, содер-
жащихся в учебно-методических работах классиков математическо-
го образования; изучение публикаций и научных трудов учителей-
классиков; ознакомление с публикациями о классиках математиче-
ского образования; поисково-исследовательская деятельность по
выявлению малоизвестных фактов, связанных с именами педагогов-
классиков; подготовка курсовых и выпускных квалификационных
работ по темам, связанным с результатами деятельности классиков
математического образования; музейная и экскурсионная деятель-
ность; методический анализ педагогических ситуаций, направлен-
ных на реализацию нравственного потенциала личности преподава-
теля-математика.
Данная методика, по словам автора, позволяет постепенно фор-
мировать у обучающихся любовь к педагогической деятельности,
закладывать идеалы нравственного поведения.
Реализация выделенных направлений использования воспита-
тельного потенциала биографических сведений связана с обраще-
нием к личности выдающихся учёных-математиков, основанном на
методе примера.
Как указывает В.А. Сластёнин, формирующееся сознание обу-
чающихся постоянно ищет опору в реальных, живых, конкретных

15
образцах, которые олицетворяют усваиваемые им идеи и идеалы19.
Психологической основой примера является такое явление как под-
ражательность. Путём подражания у молодого человека формиру-
ются социально-нравственные цели личностного поведения, обще-
ственно сложившиеся способы деятельности.
На важность примера в педагогической деятельности обращали
внимание ещё А.И. Герцен и К.Д. Ушинский. А.И. Герцен неодно-
кратно подчеркивал, что мировоззрение необходимо формировать
на основе науки, а мораль на основе примера.
К.Д. Ушинский подчёркивал, что воспитательная сила изливает-
ся только из живого источника человеческой личности, что на вос-
питание личности можно воздействовать только личностью.
Таким образом, существует объективная возможность говорить о
нравственном потенциале истории математики. Под потенциалом в
широком смысле слова понимают средства, запасы, источники,
имеющиеся в наличии и которые могут быть мобилизованы, приве-
дены в действие, использованы для достижения определённой цели,
осуществления плана, решения какой-либо задачи. Как следствие,
нравственный потенциал истории математики – те средства и ис-
точники, которыми обладает история математики для осуществле-
ния нравственного воспитания обучающихся. Таким потенциалом
для осуществления нравственного воспитания студентов обладает
персоналистическая составляющая истории математики.
Обращение к персоналистической составляющей истории мате-
матики позволяет продемонстрировать проявление моральных ка-
честв личности в поступке и формировать на этой основе нрав-
ственный идеал; формировать патриотические чувства через осо-
знание принадлежности к родному краю и воспитание чувства гор-

19
Сластёнин В.А. и др. Педагогика: Под ред. В.А. Сластёнина. [Текст] /
В.А. Сластёнин. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 576 с.

16
дости за учёных земляков; формировать волевые качества личности
через показ тех трудностей, с которыми приходилось сталкиваться
учёным в детстве и во взрослой жизни, и знакомство с тем, как они
преодолевали эти трудности; создавать ситуации, позволяющие
определить линию поведения на основе морального выбора через
включение в деятельность и т. д.
Таким образом, под нравственным воспитанием студентов сред-
ствами персоналистической составляющей истории математики бу-
дем понимать сознательно организуемое взаимодействие препода-
вателя и студентов, опирающееся на знакомство с жизнью и творче-
ством известных учёных-математиков, с целью формирования у
воспитуемых моральных качеств личности.
Говоря о роли преподавателя в вопросе духовно-нравственного
воспитания подрастающего поколения Л.Д. Кудрявцев писал: «Спо-
собствовать духовному обогащению человека, направлять его по
правильному пути, помочь ему наполнить свою жизнь действитель-
но достойным человека содержанием и составляет большую и бла-
городную задачу, решить которую дано не каждому. Только тот,
кто сам убежден, что без человеколюбивой и гуманистической мо-
рали невозможно прогрессивное развитие человечества, сможет
убедить других людей в истинности и непреложности этого. Только
тот, кто сам проникнут чувством доброты, кто понимает великую
роль добра в жизни человека, кто добр всегда, при любых обстоя-
тельствах сможет воспитать по-настоящему доброго человека!» 20.
Осознание существующей возможности и важности реализации
преподавателем нравственного воспитания студентов средствами
истории математики ставит проблему определения содержания ма-

20
Д. Кудрявцев Образование и нравственность – М.: ПАИМС, 1994. –90с.
С.30-31.

17
териала, с помощью которого можно формировать соответствую-
щие компетенции.
В данном пособии представлен такой материал, который позво-
лит преподавателю не только организовать всестороннюю работу
по воспитанию студентов, но и привлечь их к созданию информа-
ционной базы о воспитательном потенциале персоналистического
компонента истории математики.
В нём отобраны наиболее яркие эпизоды из жизни учёных, кото-
рые характеризуют их как личность и могут быть использованы для
формирования у студентов идеалов нравственного поведения и вы-
ступают в качестве средства, побуждающего студентов к самостоя-
тельному изучению жизни и творчества великих учёных.
Эпизодам из жизни учёных предшествует тот или иной афоризм,
который предназначен для обсуждения проблем нравственности.
Он предстает наиболее полным точным «переводом» нравственно-
сти с «языка сердца» на «язык разума» и наоборот. И в этом своем
качестве он особенно созвучен основной проблеме нравственности:
обрести целостность, единство мотива и поступка, воли и действия,
слова и дела, мысли и поведения, чувства и рассудка.
Мы полностью разделяем мнение А. Эйнштейна о том, что
«единственное, что может направить нас к благородным мыслям и
поступкам, – это пример великих и нравственно чистых личностей».
Прочитав книгу, мы надеемся, что Вы захотите больше узнать об
этих ярких личностях, которые представлены в нашей книге, и не
только о них. Знакомство с жизнью и деятельностью великих учё-
ных, возможно, заставит Вас оценить свои собственные поступки и
подумать о том, что надо сделать, чтобы быть похожими на этих
замечательных людей. Полученные новые знания позволят Вам до-
полнить содержание книги и Приложение. Благодаря этому, книга
получит новую жизнь.

18
 МАТЕРИАЛЫ ИЗ ЖИЗНИ УЧЕНЫХ-МАТЕМАТИКОВ

АБЕЛЬ НИЛЬС ХЕНРИК

Niels Henrik Abel
(05.08.1802 — 06.04.1829)

Показывающий истину внушает веру в нее.

Б. Паскаль

Абель приехал в Берлин, чтобы продолжить свое образование.

Немецкий он знал весьма слабо и, передавая профессору Креллю
рекомендательное письмо от своих норвежских учителей, с трудом
смог выдавить из себя несколько приличествующих случаю слов.
Не разобрав сказанного, Крелль решил, что Абель жаждет
расспросить его о предстоящих экзаменах, и начал подробно
объяснять, какие предметы и в какие сроки надлежит сдать гостю из
Норвегии. Абель, имевший к тому времени в портфеле
законченную научную работу, содержавшую множество новых
значительных результатов, некоторое время почтительно слушал
хозяина дома, но потом, не выдержав, прервал его и воскликнул на
ломаном немецком: «Нет, господин профессор, никаких экзаменов,
только математика!».
* * *
19
 АБРАГАМ АНАТОЛЬ
Аnatole Abragam
(15.12.1914 — 08.06.2011)

Юмор, пожалуй, единственное изобретение,

отличающее людей от скотов и других людей.
Е. Ленц

Однажды Анатоль Абрагам – французский учёный-физик

предложил одному из учеников, с которыми он занимался
исследовать квадратный трехчлен, зависящий от параметра m,
которому давалось значение 3/2. Подозревая, что его ученику было
не ясно, принимает ли это значение параметр m или переменная x,
Анатоль спросил его: «Вы поняли, кто принимает значение 3/2»
(подразумевая m или x)? – «Да, вы, господин учитель», –
почтительно ответил ученик.
* * *
Еще во время франко-прусской войны во французской армии
уже были пулеметы. Почему же оружие, эффективность которого в
первую мировую войну превзошла все ожидания, не остановило
пруссаков под Седаном? Да очень просто – из соображений
секретности не издали инструкций для пулеметчиков и никто не

20
умел стрелять из пулеметов! Что называется, прячь от своих, чтобы
чужие боялись... Впрочем, во французской армии это никогда и не
кончалось. Французский академик Анатоль Абрагам вспоминал, как
на каверзный вопрос капрала: «Каков состав жидкости
гидравлического тормоза полевого орудия калибром 75 мм?», он
отвечал точно по уставу: «Состав жидкости гидравлического
тормоза полевого орудия калибром 75 мм является военной
тайной». И все были довольны.
* * *
Вот еще один из коротких рассказов А. Абрагама, которые
весьма забавляли его друзей: «Мне рассказали, что в манеже, где
обучают верховой езде, начинающие наездники часто мало-помалу
сползают по крупу лошади назад и что однажды один из этих
несчастных, очутившись у самого хвоста, взмолился, обращаясь к
инструктору: «Нельзя ли мне другую лошадь – эта кончилась!».
* * *
Когда ядерный центр ЦЕРН решал, заказывать ли некое важное
оборудование в США или изготавливать самим, проблему решил
бывший москвич, а ныне французский академик Анатоль Абрагам,
просто рассказав анекдот об английском солдате в Австралии. Его
невеста написала ему: «И что это такое есть у австралийских девиц,
чего нет у меня?». Он ответил: «Ничего, дорогая, но у них это
здесь». И вопрос решился в пользу старушки Европы.
* * *
Приехав в Париж с родителями А. Абрагам был вынужден
учиться во французской школе. «Наш преподаватель немецкого
языка очень гордился упражнением, им изобретенным, которое за-
ключалось в следующем: он диктовал очень медленно немецкий
текст, а ученики должны были переводить его в уме на французский
и сразу записывать результат перевода. После окончания диктовки
он оставлял ученикам несколько минут, чтобы перевести свой

21
французский текст обратно на немецкий, затем собирал тетради. Я
скоро сообразил, насколько целесообразнее было бы записывать
прямо немецкую диктовку учителя, а затем, на досуге переводить ее
на французский (опять обращение времени). Единственная предо-
сторожность заключалась в том, чтобы записывать диктовку
на второй странице. Поразительно, что никому, кроме меня, эта
штука не пришла в голову и что сам я попался только на четвертый
или пятый раз, когда учитель, наконец, удивился замечательному
качеству моих переводов. Но я выкрутился, уверяя, что наивно счи-
тал, что в моих поисках эффективности не было ничего предосуди-
тельного. Вот как гнилой Запад разложил меня за пять лет!».

АДАМАР ЖАК САЛОМОН

Jacques Salomon Hadamard
(08.12.1865 — 17.10.1963)

Мы часто клеймим чужие недостатки,

но редко, пользуясь их примером, исправляем свои.
Ф. Ларошфуко

Однажды, проходя с отцом мимо Эколь Нормаль, малолетний

Жак Адамар спросил: «Это здесь изучают математику? Ну, тогда я

22
сюда не пойду». С детства обожавший чтение, увлекавшийся
музыкой, языками и ботаникой, будущий математический гений
ненавидел арифметические задачки.
Вопреки сделанной в детстве декларации, Адамар одновременно
держал экзамены и в Эколь Нормаль, и в Эколь Политекник. На
экзаменах в Эколь Политекник он установил легендарный рекорд,
сохранивший актуальность до сего дня – 1 834 балла из
2 000 возможных, но выбрал Эколь Нормаль. Он прожил долгую
жизнь, почти сто лет, пережив франко-прусскую и две мировые
войны, в которых он потерял трех своих сыновей. Поразителен не
только объем адамаровых трудов, но и универсальная широта его
научных интересов. Современная математика представляет собой
калейдоскопический конгломерат методов и направлений,
настолько далеких друг от друга, что даже крупнейшие учёные,
работающие в разных областях, зачастую не находят общего языка.
Адамару же удавалось охватить практически весь спектр
математических проблем. И сегодня специалисты по теории чисел
считают Адамара одной из основополагающих фигур в своей
области, не подозревая, что он является одновременно и столпом
математической физики. Ему принадлежат фундаментальные
работы по теории функций, аналитической механике, алгебре,
геометрии, теории вероятностей, гидродинамике, топологии,
логике, а также в такой неожиданной для математика сфере, как
психология творчества.
* * *
Во времена своей юности у Адамара был период, когда он
дрожал от мысли, что впадет в немилость у своих консервативных
коллег из-за родства с женой полковника Дрейфуса (Альфред
Дрейфус – офицер французского генштаба, в 1894 году был
обвинен в шпионаже в пользу Германии и, несмотря на отсутствие
доказательств, был приговорен к пожизненной каторге. Позже в

23
1899 году был помилован, а в 1906 году – реабилитирован). Во
Франции дело Дрейфуса накалило страсти до предела – каждый был
или страстным дрейфусаром или таким же страстным
антидрейфусаром. К последним относился великий математик
Эрмит, которому юный Адамар должен был сдавать экзамены перед
защитой диссертации. Адамар ждал этого мгновенья со страхом и
трепетом, и его замешательство отнюдь не уменьшилось, когда
старик Эрмит сказал: «Мосье Адамар, вы предатель». В смущении
Адамар пробормотал что-то нечленораздельное, а Эрмит
продолжал: «Вы покинули геометрию ради анализа».
* * *
По политическим вопросам Адамар написал немало писем, но
свои математические работы он почти никогда не писал сам, а
диктовал их жене. У него дома была комната с большим
письменным столом, на котором были сложены многочисленные
слои бумаг, проложенные газетами. Они менялись по мере смены
направлений научного творчества, но даже сам профессор не знал,
какие «полезные ископаемые» залегали в нижних слоях. Всю
работу он проделывал на ногах, расхаживая по квартире.
Сталкиваясь с трудноразрешимой математической проблемой, он,
подобно Шерлоку Холмсу, нередко обращался к скрипке.
Программы визитов Альберта Эйнштейна в Париж всегда включали
в себя участие в концертах семейного оркестра Адамаров.
Дирижировали этим оркестром молодые композиторы, состав
участников постоянно менялся, и партии недостающих
инструментов исполняла на фортепиано его жена Луиза.
* * *
Адамар был очень рассеянным. Вот две подлинные истории: В
день помолвки Адамар продемонстрировал один из примеров своей
знаменитой рассеянности, забыв вручить невесте оставшееся в
кармане кольцо.

24
 Однажды коллега встретил его на бульваре Сен-Мишель. «Я
вижу, мадам Адамар уже уехала за город». – «Но как вы
догадались?!» – «У вас галстук под правым ухом…».
Дочь учёного, Жаклин, вспоминала, что он никогда не одевался
сам, и домашние недоумевали, как он справляется с этой проблемой
в своих многочисленных поездках. Адамар поражал современников
невероятным сочетанием энциклопедизма с баснословной
рассеянностью. На рубеже веков пользовалась популярностью
серия комиксов про рассеянного учёного Косинуса. Внешне этот
персонаж не был похож на Адамара, но для многих друзей с ним
идентифицировался.
* * *
В 1932 году Адамара избрали председателем Международного
комитета по математическому образованию. Разъезжая по всему
миру, участвуя в математических конференциях и получая в разных
странах самые престижные премии, он не переставал уделять массу
времени своему увлечению природой. Адамара по праву
сравнивали с Паганелем Жюля Верна. В возрасте 60 лет он покорил
Монблан и занимался сбором гербария в мексиканских горах. Поль
Монтель вспоминал, что приглашенный прочесть курс лекций в
Аргентине учёный отправился сначала в Бразилию, чтобы
наблюдать цветение орхидей, пытался охотиться на гремучих змей
и приехал с женой в Буэнос-Айрес верхом, проведя неделю в седле.
Всюду, где бы он ни побывал, от Америки до Советского Союза,
Индии и Китая, он собирал коллекции папоротников. Адамаровская
коллекция папоротников была третьей по объему во Франции,
уступая лишь собраниям Музея естественной истории и Роллана
Бонапарта, и это притом, что Адамар все образцы собирал лично
сам. Дочь учёного вспоминала: «У него была бездна терпения во
всем, что касалось любимых папоротников. Этот человек обладал
антиталантом в общении с вещами, но проводил часы, расправляя

25
каждый листик папоротника на листе картона. Эти листочки
крепились к картону волосками, подклеенными за кончики (волоски
он брал у меня, поскольку своих у него почти не оставалось). После
этого всей семье запрещалось открывать окна и двери из боязни
внезапных порывов ветра».
* * *
Из рассказов Андрея Николаевича Колмогорова об Адамаре:
Адамар был страстным собирателем папоротников. Когда он
приехал в Москву, Андрей Николаевич с Павлом Сергеевичем
Александровым повезли его кататься на лодке. Вдруг Адамар что-
то увидел на берегу и попросил срочно пристать. Он перешел на
нос лодки и, когда она приблизилась к берегу, так волновался,
стремясь на берег, что упал в воду.
Оказалось, что там рос папоротник необычного вида, который он
искал везде уже много лет. Адамар был совершенно счастлив. Но
его нужно было срочно везти на прием к президенту в Президиум
АН СССР.
Пришлось переодеть Адамара в костюм Павла Сергеевича. Но
это было очень заметно (Адамар был гораздо выше). На приеме все
спрашивали Адамара: «Господин профессор, что с Вами случилось?
Вы не в своем костюме – уж не упали ли Вы в воду?». На что
Адамар гордо отвечал: «Почему Вы думаете, что у профессора
математики не может быть никаких других приключений?».
Последний раз Андрей Николаевич навестил Адамара, когда
тому было, кажется, лет девяносто. Заговорили среди прочего о
школьных олимпиадах – во Франции давно существует
аналогичный олимпиаде Concours General, в котором участвуют
лучшие (по каждому предмету отдельно) выпускники средних школ
всей Франции одновременно. Задачи отбираются из составленных
лучшими учителями всей Франции – учителя посылают задачи в
Париж, и по качеству этих задач министерство может судить о
качестве своих учителей (что и нам не худо бы перенять). По

26
результатам конкурса определяют первого математика среди
выпускников этого года, второго, третьего... тысячного...
Адамар живо помнил Concours General, в котором он участвовал.
«Я оказался вторым, – сказал он, – а тот первый, он тоже сделался
математиком. Но гораздо более слабым – он и всегда был слабее».
И было видно, что свое «поражение» на Concours General Адамар и
сейчас воспринимает болезненно!
* * *
Адамара как-то спросили, как это он может одним взглядом
оценить научную работу. И он ответил на этот вопрос… притчей.
Одному восточному владыке, сказал он, на склоне лет
понадобилась девушка, которая всколыхнула бы его угасающие
чувства. Он поставил эту задачу перед евнухом: в случае успеха
озолочу, в обратном же случае – голова с плеч. Обойдя весь
невольничий рынок, ничего подходящего евнух не нашел и
вынужден был обратиться к услугам какого-то оборванца. Тот
немедля привел ему девушку, и та, как оказалось, была для владыки
«то, что надо». Осыпанный наградами евнух побежал на рынок,
чтобы отблагодарить своего спасителя. Он нашел оборванца и
спросил: как это он смог в столь короткий срок выбрать именно ту,
которая была нужна? И получил ответ: «Для этого не надо быть
евнухом».
* * *
«Блеск великих математических открытий Жака Адамара иногда
ослепляет его почитателей и мешает им оценить степень его
интеллектуального богатства и его морального величия. Он
напоминает один из тех высоких горных пиков, на которые, чтобы
хорошо их узнать, нужно взбираться по всем их склонам. Ему
доставляло удовольствие то, что Анатоль Франс назвал
молчаливыми пирами интеллекта. Он страстно интересовался
многими творениями человеческого разума и внес свой вклад в их
реализацию» – оценка личности Адамара в год его 100-летия.

27
 АЛЕКСАНДРОВ АЛЕКСАНДР ДАНИЛОВИЧ
Alexandrov Alexander Danilovich
(04.08.1912 — 27.07.1999)

Человек – это его дело.

А. Д. Александров

В начале 50-х А.Д. Александров был ректором Ленинградского

университета. Трамваи в то время ходили переполненными: из
дверей свешивались люди, и к «колбасе» (сцепное устройство сзади
трамвая) цеплялась парочка мальчишек. А.Д. Александров
поспорил со своими друзьями на бутылку вина, что он тоже проедет
на «колбасе» от Литейного до университета. И вот однажды
профессор прицепился к «колбасе» трамвая, а оппоненты встали
для наблюдения у заднего стекла трамвая. Трамвай пошел. Пару раз
милиция пыталась снять Александрова с «колбасы», но профессор
показывал свое удостоверение и говорил, что он проводит научный
эксперимент. Милиционер брал под козырек и говорил: «Можете
продолжать свой эксперимент». Вечером друзья распивали
выигранную бутылку вина.
* * *

28
 Когда Александрова назначали ректором, он предупредил о
своих недостатках: «Во-первых, нет никакого административного
опыта... Второй недостаток – у меня есть идеи. И третий – я могу
спорить с начальством». Именно эти качества помогли ему
сохранить в ЛГУ науку и отдельных учёных. При этом звание
никогда не было для него определяющим. Он говорил: «Академик –
это звание, а учёный – это совсем другое, это духовное. Академик –
это мундир. А учёный – душа… Ньютон – не знаю, был академиком
или нет… Менделеев – это система Менделеева, Лобачевский – это
геометрия Лобачевского…».
* * *
Ректору Ленинградского университета А.Д. Александрову на
стол легло заявление «Прошу принять меня в ОСПИРАНТУРУ…».
В ответ он наложил резолюцию «АТКАЗАТЬ».
* * *
А.Д. Александров был не только выдающимся учёным, но и
знатоком мировой культуры, тонким ценителем поэзии. В Англии
на Шекспировском вечере Александр Данилович выступал со
своими переводами сонетов Шекспира.
Он был первоклассным спортсменом. В 1952 году когда в ЛГУ
проходили лыжные соревнования, ректор принял в них участие и
занял первое место (естественно, не потому, что он был ректором
университета)! Следуя примеру своего учителя Б.Н. Делоне,
занимался альпинизмом, стал мастером спорта. В 1932 году он
совершил первое восхождение на Кавказе, и один из перевалов
Западного Кавказа носит его имя. Свое семидесятилетие в 1982 году
он отметил восхождением на одну из вершин в горах Тянь-Шаня.
Он любил рассказывать студентам, что лучшую свою теорему он
доказал в горах, на восходе солнца, то есть думать над проблемой
надо постоянно и везде.

29
 Академик В.И. Смирнов писал, что «А.Д. Александров
руководит университетом силой морального авторитета».
* * *
Однажды на лекции по геометрии академика Александра
Даниловича Александрова, тогдашнего ректора университета, один
из студентов бросил реплику легкой антисемитской
направленности. Александров попросил его встать и спросил: «Вы
знаете, кто делает математику в антимире?» – и сам ответил: «Там
ее делают антисемиты».
* * *
Про ректора Александрова рассказывали анекдоты и сочиняли
песни. До сих пор живут легенды и мифы о нем:
Служил Данилыч на матмехе, вставал не рано по утру,
Читал Данилыч для потехи студентам всякую муру.
На геометрии Данилыч аксиоматику читал.
Студенты слушали, томились, да он и сам «не понимал»
Висел Данилыч на трамвае, звонок на лекцию звенел.
Его обычай этот зная, студент позавтракать успел.
Данилыч, чтоб проверить знанье, в кино досрочников послал
Узнавши фильма содержанье, он всем поставил высший балл.
Придя однажды на экзамен, застыл от ужаса студент:
Стоял Данилыч вверх ногами, на голове, как градиент.
На геометрии экзамен сдавали с грохотом ему:
Кто прыгал выше всех и дале – «пятерку» ставил он тому.
* * *
Шел Александров по коридору, а навстречу ему – молодой
студент в шапке. Он ему сказал: «Молодой человек, снимите шапку,
здесь храм науки». Молодой человек ответил: «Не пошел бы ты на
хрен!». Тогда ректор сбил с него шапку, они собирались драться, и
их растащили какие-то профессора, после чего молодой человек
пошел заниматься. Довольно быстро он был вызван к ректору и

30
обнаружил в качестве ректора человека, которого он чуть не побил
в коридоре. Ректор ему сказал: «Больше так не делайте, снимайте
шапку и идите».
* * *
Был момент, когда в Университете вдруг за неуплату отключили
телефоны. Сомнений в том, что университет заплатит, ни у кого не
было, это было в отместку за то, что где-то не приняли дочку
какого-то телефонного начальника.
* * *
«Когда я был ректором Ленинградского университета, – сказал
М.А. Розову как-то академик А.Д. Александров, – то сидя в кресле
за ректорским столом, стал представлять себя львом. И дошел до
того, что однажды, разговаривая с каким-то ослом и сдерживая
себя, вдруг совершенно отчетливо почувствовал, что кончик моего
хвоста нервно вздрагивает и бьет по ковру. И тут я понял, что с
этим надо кончать».
* * *
24 октября 1978 г. А.Д. Александров выступал в студенческой
аудитории на тему «Этика студента». Ему задали вопрос о смысле
жизни. «Смысл жизни, – сказал Александр Данилович, – в самой
жизни. Вне жизни никакого смысла нет. Смысл в том, чтобы
наполнить эту жизнь максимально интересным содержанием.
Решай сложные проблемы, лазай по горам, люби красивых женщин,
борись за добро... – вот смысл жизни!». Другой заданный ему
вопрос касался содержания среднего образования. «В средней
школе, – сказал Александров, – надо учить не математике. Задача
среднего образования – воспитать личность. А мы натаскиваем
человека на решение глупых задач, которые нигде, решительно
нигде не будут потом ему встречаться. В средней школе надо
изучать историю и литературу. Походы Александра
Македонского...! Убийство Цезаря...! Какие исторические трагедии!

31
А синус... (тут А.Д. скорчил гримасу, точно клопа раздавил). А
синус он и потом узнает, если будет нужно».
* * *
Однажды М.А. Розов с женой ехал с Александровым из
аэропорта в одной машине. Разговор зашел о Р.Г. Яновском,
который работал в Городке секретарем райкома, а потом перешел
на работу в ЦК партии. А.Д. раньше возмущался, говоря, что все
посты захватывают откровенные карьеристы, а потом вдруг бросил:
«А он к тому же поляк!». Моя жена возмутилась и сказала, что она
не сторонник шовинизма. «Национализм, дорогой товарищ, – сказал
А.Д., – он не нами выдуман. Он есть, это объективный факт, и с ним
нельзя не считаться. А потом настоящий диалектик должен всегда
бороться на два фронта. Интернационалист – это тот, которого
ненавидят и антисемиты и сионисты, ибо он дает по морде и тем и
другим. Вот сейчас русских притесняют!» – «Разве!?» – «А вы не
видите!? Вы посмотрите, что делается в стране!».
* * *
В одном из разговоров речь зашла о предмете математики.
«Математика, – сказал А.Д. Александров, – это гуманитарная наука,
она изучает элементарные человеческие действия». Однажды его
спросили, как он писал свою огромную книгу о внутренней
геометрии поверхностей. Он остановился, встал в позу, выпятив
грудь и выставив вперед свою бороду, и сказал: «Знаете, это
гениально! Я сейчас и сам удивляюсь. Работаешь, работаешь и
вдруг наступает момент, когда видишь все целиком». Как-то его
попросили выступить и рассказать об истории советской геометрии.
«Это нескромно, – отказался он, – там кроме меня никого не бы-
ло!».
* * *
В середине 70-х годов в Академгородок приехала погостить
Наталья Ивановна Кузнецова, тогда еще совсем молодой

32
московский философ и историк науки. А.Д. Александрова она
никогда не видела, но много о нем слышала. И вот сидит она в
малом зале Дома Учёных на каком-то семинаре. Это конец мая или
июнь, жарко и душно. И вдруг пожилой человек с седой бородой и
усами, сидевший недалеко от нас, спокойно задирает рубашку и с
явным удовольствием чешет себе спину. «Это Александров?!» –
почти уверенно говорит Наташа обращаясь к своему соседу.
«Почему ты так думаешь?». «Надо обладать большой внутренней
свободой, чтобы вот так прилюдно почесать себе спину».

АЛЕКСАНДРОВ ПАВЕЛ СЕРГЕЕВИЧ

Aleksandrov Pavel Sergeevich
(07.05.1896 — 17.12.1982)

Мужество – добродетель, в силу которой

люди в опасности свершают прекрасные дела.
Аристотель

Павел Сергеевич любил классическую музыку. А.Н. Колмогоров

говорил: «По-видимому, между математическим творчеством и
настоящим интересом к музыке имеются какие-то глубокие связи.
Но выяснить и объяснить эти связи мне представляется довольно
трудным. Замечу, впрочем, что мой друг Павел Сергеевич
33
Александров рассказывал, что у него каждое направление
математической мысли, тема для творческих размышлений
связывались с тем или иным конкретным музыкальным
произведением».
* * *
Французский и немецкий языки Павел Сергеевич изучал дома с
раннего детства, и они стали для него такими же родными, как
русский. Году в 40-м издавали собрание трудов Павла Сергеевича
Александрова — нашего гениального математика. Редактором был
Н.Н. Лузин. Он ничего не исправлял в тексте, но в одной работе,
которая была издана во французском журнале «Сontreadu» на
французском языке, Лузин заменил два слова. Это Павлу
Сергеевичу не понравилось, но редактору он не мог возражать.
Когда П.С. Александрову было 90 лет, снова решили издать
полное собрание его трудов. Павел Сергеевич попросил своего
ученика Аркадия Анатольевича Мальцева быть редактором этого
издания. Тот с удовольствием согласился.
– А можно, я немножко перепишу работу, которая издана во
французском журнале? – спросил Павел Сергеевич.
– Конечно, – ответил Аркадий Анатольевич.
Павел Сергеевич взял бумагу, сел и стал писать. Когда
А.А. Мальцев сравнил ее с напечатанной в первом полном издании
его трудов, то был поражен. Всё было совершенно точно
воспроизведено, хотя прошло 60 лет. Только Павел Сергеевич
выбросил два слова, которые вставил при редактировании Лузин и
которые, по его мнению, испортили работу. Вот это память!
* * *
И.Г. Петровский будучи ректором МГУ оставался
беспартийным. Для того времени это было просто невозможно.
Этим во многом объясняется атмосфера свободы, которая царила в
то время в МГУ. Основное – Петровского нельзя было обязать

34
принимать решения, руководствуясь «партийной дисциплиной». Но
орать на него было можно. Он умер на лестнице ЦК КПСС, получив
инфаркт после разноса, который устроил ему какой-то инструктор
ЦК.
Поскольку история со смертью после разноса была мало сказать
некрасивая, ее замалчивали. И тут в переходе 1-го этажа из зоны А
в Б, там где располагался комитет ВЛКСМ, появляется афиша. По
легенде она представляла из себя лист ватмана 2х3 метра, залитый
красной тушью, с огромным черным крестом, на котором
угадывалась распятая фигура. Именно угадывалась: где-то коленка
выступала, где-то локоть… Сверху оставалась белая полоска
высотой сантиметров 5, на которой меленько шел текст:
«Александровский вторник. Б–16. Вечер памяти И.Г. Петровского.
И.С. Бах Страсти по Матфею». Скандал был страшный. Афиша
провисела максимум минут 40, после чего ее увидела
парткомовская дама, которая чуть тут же не умерла на месте. К
сожалению, она выжила, афишу немедленно сняли и доставили в
партком МГУ. Столь же незамедлительно об инциденте был
проинформирован П.С. Александров. Предупрежден – значит,
вооружен, вызвали Александрова на спешно созванный по этому
случаю партком. Шутки шутками, а дело было серьезным – авторам
идеи и в первую очередь художнику могли припаять всё что угодно,
вплоть до антисоветской агитации и пропаганды, а это не только
отчисление из МГУ, но и вполне реальная отсидка… Ребята дергали
за хвост дракона. Так вот сидят парткомовские лидеры и
возмущенно говорят Александрову «Как не стыдно! МГУ, а тут
такие намеки, крест, распятие!». Александров: «Какой крест? Я не
вижу никакого креста». Народ опешил. «Ну, как же, вот же он!».
Павел Сергеевич, даром что тополог «Извините, никакого креста я
не вижу». Препирался так с час. Наконец Александров сдался: «Да,
я согласен, что при определенной доле фантазии эти черные пятна

35
на красном фоне можно трактовать как крест, хотя лично у меня эти
черные пятна на красном фоне такой ассоциации не вызывают.
Очевидно, тут многое зависит от внутреннего настроя смотрящего».
Партком облегченно вздохнул и дело на этом закончилось.
* * *
Как-то просматривая газету, Павел Сергеевич произнес: «Вот
пишут «бог» с маленькой буквы. Наверное боятся, что если будут
писать с большой, то как бы он вдруг не засуществовал!».
* * *
У Павла Сергеевича было прозвище «Пес». Своим появлением
на свет оно обязано остроумной дарственной надписи. Ею
Александров украсил экземпляр своей первой книги, подаренный
другому незаурядному топологу, своему другу Павлу Самуиловичу
Урысону: ПСУ от ПСА.
* * *
Один из посетителей Комаровки – загородной дачи, на которой
жили А.Н. Колмогоров и П.С. Александров, – был приглашен к
полднику, на который подавалось молоко с хлебом. Молоко
покупалось в совхозном магазине. И было очень хорошим,
особенно в сравнении с тем порошковым, которое продавалась в
московском магазине. Гость стал расхваливать комаровское молоко,
сравнивая со своим, но затруднился выразить, чем ему особенно
нравится комаровское молоко. Павел Сергеевич немедленно
нашелся: «Просто наше молоко имеет некоторое отношение к
корове!».
* * *
А.Д. Мышкис вспоминал о научном контакте с П.С., когда он
стал интересоваться многозначными отображениями. Просмотрел
реферативные журналы, имеющиеся на мехмате и выписав
координаты статей, имеющих отношение к данному вопросу,
Мышкис подошел к П.С. и попросил его сказать, какие источники

36
он знает по этой теме. Он взял список Мышкиса, быстро посмотрел
его, сказал, что список очень полезный и тут же отдал его кому-то
из сопровождавших его учеников для изучения. Больше Мышкис
этот список не видел.

АРНОЛЬД ВЛАДИМИР ИГОРЕВИЧ

Arnold Vladimir Igorevich
(12.06.1937 — 03.06.2010)

Человек всё еще молод, пока может учиться,

приобретать новые привычки и сносить возражения.
М. Эбнер-Эшенбах

Чтобы поддерживать внимание аудитории и контролировать ее

способность следить за изложением Владимир Игоревич любил
вставлять в ключевые места лекции, заранее заготовленные ошибки.
Обычно за формулировкой неверного утверждения следовала пауза,
в течение которой Арнольд ожидал, заметит ли кто-нибудь ошибку,
и радовался, когда сразу же задавались вопросы. Если же этого не
происходило, то он сам обращался к аудитории с предложением
отыскать неточность в формулировке или пробел в доказательстве –
тут пробуждались даже самые инертные. В тоже время
проскакивание ошибки непреднамеренной – неизбежный атрибут
37
любого сколько-нибудь длинного курса – он считал для себя
недопустимым и страшно не любил признаваться в чем-либо
подобном, предпочитая выдавать такие ошибки за заранее
подготовленный трюк. Впрочем, подобные случаи, были на
удивление редки.
* * *
Владимир Игоревич говорил всегда просто и ярко – так что не
понять его было невозможно. Благодаря этому своему умению он
умел заставить всех считаться с его мнением: он был единственным
русскоязычным математиком, чью публицистику читали все
математики страны. Арнольд был едва ли не последним гигантом
настоящей науки и настоящего образования, к смелому голосу
которого приходилось прислушиваться на всех уровнях. Как
вспоминает племянник Арнольда: Госдума готовилась принять
уродские стандарты образования, разработанные безграмотными
шулерами из РАО, – для спасения страны нужно было срочно что-
то предпринимать. Удалось организовать выступление Арнольда на
чтениях законопроекта на заседании соответствующей комиссии
ГД. Выступление В.И. начал следующей фразой: «Готовится
преступление против российского образования!». Причём сказал
это так, что все присутствовавшие там депутаты поняли: это
преступление готовят именно они... Законопроект отправили на
доработку, для разработки стандартов по математике создали
комиссию, в которую вошли такие достойные люди, как
И.Ф. Шарыгин и В.М. Тихомиров, – в тот раз страну удалось
спасти.
* * *
В РАН В.И. Арнольда избрали уже после того, как он стал
иностранным членом ведущих академий мира. Даже во Франции
Арнольд был фрондёром: он объяснял французам, что их конкурсы
на занятие научных позиций расистские, французским студентам,

38
что они недоучки, а французскому министру образования, что
система обучения во Франции принципиально ущербна. В отличие
от многих других академиков, Арнольд всегда был принципиально
чистоплотен в человеческих отношениях: многие годы он ходил в
походы вместе с И.Р. Шафаревичем, но стоило Шафаревичу
удариться в антисемитизм, и Арнольд порвал все отношения, как он
сам говорил: «стал пользоваться неодносвязностью здания
Стекловки», т.е. поднимался по другой лестнице, чтобы не
пересечься с Шафаревичем.
* * *
В.И. Арнольд был фантастически работоспособен. Например (по
рассказам одного из учеников), когда Арнольд руководил
редколлегией журнала «Функциональный анализ», он читал все
поступающие статьи до того состояния, что про каждую понимал,
что в ней доказано и какими методами – тут надо помнить, что
поток статей в этот журнал громадный, они публикуют около 10%
поступающих статей. Сам Арнольд обычно писал сразу начисто, без
черновиков – в точности как Моцарт.
* * *
Вспоминает В.И. Арнольд: «Один раз довелось мне принимать у
оканчивающих мехмат МГУ студентов дипломный экзамен по
основам марксизма-ленинизма. Накануне встретила меня в
университете начальница партийной организации кафедры и
попросила защищать наших студентов на этом экзамене: обычно
это доверяли кому-либо из членов партии, но на этот раз все
разъехались уже на летние каникулы (дело было в конце июня) и
пришлось заменить их мною…
Наконец, дошла очередь до отличного студента, работу которого
по математике я знал. Этому требовалась отличная отметка и на
экзамене по марксизму, чтобы поступить в аспирантуру. У него
спросили: «Окончательно ли у нас построен социализм?». Он

39
ответил, что «согласно решению такого-то съезда партии, основы
социализма построены полностью». Тогда спросили: «Ну, и
навсегда?». Он ответил, что «согласно постановлению пленума от
такого-то месяца, основы социализма построены окончательно».
Тогда последовал неожиданный вопрос:
– Кто вел упражнения по марксизму в вашей группе?
– Иванов.
Когда студент ушёл, преподаватель стал требовать, чтобы мы
оценили его знания как «удовлетворительные». Я стал сильно
протестовать, и тогда он объяснил мне свою точку зрения:
– Этот Иванов работает у нас на кафедре, но у него по этим
вопросам совершенно неверные мнения и вот он внушает их
студентам!
Но всё же в этом случае я, в конце концов, победил – добился
оценки «отлично», студента приняли в аспирантуру и он защитил
впоследствии замечательную диссертацию».
* * *
Рассуждая о том, чем определяется уровень подготовки
студентов-математиков В.И. Арнольд пришел к выводу, что это
перечень задач, которые они должны уметь решать в результате
обучения. «Речь идет здесь не о каких-либо трудных задачах, а о
тех простых вопросах, которые составляют строго необходимый
минимум. Этих задач не обязательно должно быть много, но уметь
решать их нужно требовать жестко. И.Е. Тамм рассказывал, что,
когда он попал во время гражданской войны к махновцам, во время
допроса он сказал, что учился на физико-математическом
факультете. И он остался жив лишь благодаря тому, что сумел
решить задачу из теории рядов, которая была ему тут же
предложена, чтобы проверить, правду ли он говорит. Наши
студенты должны быть готовы к таким испытаниям!».
* * *

40
 Давным-давно (лет 20 назад) на заседании Московского
математического общества доклад делал М.М. Постников. У
Постникова был конек – утверждение, что объекты в математике
называют вовсе не в честь того, кто их открыл. И вот он сел на
этого конька, и понесло. И тут раздается голос из зала (Арнольда):
«А кто изобрел схемы Постникова?». Ответом ему было молчание…
Кстати, вышеупомянутое утверждение на матмехе СПбГУ
известно под гордым названием «принцип Арнольда» (с
комментарием, что сам принцип не является исключением).
* * *
Несколько лет назад Арнольд приезжал в СПбГУ и читал
обзорные лекции. На одной из них он начал говорить что-то вроде:
«Вот вы знаете, что такое многочлен? Вас неправильно учат! Вас
учат, что многочлен это формальная сумма… или линейная
комбинация одночленов. Всё это так! Многочлен – это
голоморфное отображение сферы с отмеченной точкой в сферу с
отмеченной точкой». И тут раздается голос из зала: «А как
складывать такие многочлены?». Ответа не последовало…
* * *
Арнольд читает лекцию, доказательство некоторой теоремы
требует длинных вычислений: «Каждый должен один раз проделать
эти вычисления – но только один раз. Я их в свое время уже провел,
так что теперь повторять не буду и оставляю слушателям».
* * *
Осень 1987 года в СССР набирает силу горбачевская
перестройка. Докладчик на семинаре рисует серию картинок,
изображающих перестройку некоторого геометрического объекта
при изменении параметра. Арнольд: «Что-то тут не то. Почему у
Вас центральный страт везде одинаковый? Перестройка всегда
начинается в центре, а потом распространяется к периферии».
* * *

41
 В.И. Арнольдл вспоминает: «И.Г. Петровский, один из моих
учителей в математике, учил меня, что самое главное, что ученик
должен узнать от учителя – это что некоторый вопрос еще не
решен. Дальнейший выбор вопроса из нерешенных – дело самого
ученика. Выбирать за него задачу – всё равно, что выбирать сыну
невесту».

АРХИМЕД
Archimedes
(ок 287 — 212 до н.э.)

Когда природа хочет что-либо сотворить,

она создает для этого гения.
Р. У. Эмерсон

Архимед написал трактат «Исчисление песчинок» («Псаммит»).

В нем он попытался определить количество песчинок, необходимых
для того, чтобы заполнить всю Вселенную. Чтобы работать с очень
большими числами он изобрел свою систему обозначения больших
чисел. Полученное им число было немногим меньше 1063.
Поскольку Архимед мыслил числами, выходящими за рамки
осязаемого, его исследования поражали воображения

42
современников, вызывая возражения со стороны многих из них.
Одним из его критиков был крупный александрийский математики,
автор «Конических сечений», Аполлоний Пергский. Он
раскритиковал работу Архимеда, не потрудившись, как следует,
разобраться в ней.
«Сражайся знанием против знания!», – таков остроумный ответ
Архимеда на критику Аполлония.
* * *
Однажды Архимеда позвал к себе Гиерон II. Царь только что
заказал у ювелира корону и передал ему необходимое количество
золотых слитков. В то время ходили слухи, что ювелиры,
расплавляя слитки, добавляли в расплав немного серебра и тем
самым воровали некоторое количество золота. Поэтому царь
попросил Архимеда определить, содержит ли его корона серебро,
не принося ей, однако, никакого вреда.
Плутарх, историк I века н.э. приводит существовавшее в его
время мнение о том, что Архимед во время глубоких раздумий
овладевал дух, очень похожий на сирену из «Одиссеи» Гомера,
заставлявший забыть обо всем на свете. Он забывал о пище и об
уходе за телом, так что его приходилось насильно приводить в
общественную баню. Но и там Архимед будто бы рисовал
геометрические фигуры на золе очага, а когда его тело натирали
маслами, чертил пальцем на нем. В таком же состоянии он будто бы
пребывал, когда решал заданную царем задачу. Идея озарила его,
когда он, придя в баню, погрузился в ванну и увидел, как его тело
вытесняет из нее воду. «Эврика!» (Нашел!) – воскликнул он,
побежал поскорее домой, забыв одеться. Так якобы был открыт
закон Архимеда, позволяющий определить вес тела, погруженного
в жидкость.
* * *

43
 БАНАХ СТЕФАН
Stefan Banach
(30.03.1892 — 31.08.1945)

Личность характеризуется не только тем,

что она делает, но и тем как она делает.
Ф. Энгельс

Стефан Банах родился 20 марта 1892 года в Кракове. Его отец

носил фамилию Гречек, был чиновником в краковском управлении
железной дороги. Никто не знает истории детских лет Банаха, но
известно, что сразу после рождения он был отдан на воспитание
прачке по фамилии Банахова. С этого времени он больше не
встречался со своей матерью, отец тоже о нем не заботился, так что
с 15 лет Банах перестал получать систематическое образование, но с
большой охотой брал частные уроки математики и самостоятельно
учась в гимназии читал французскую книгу Таннери о теории
действительных функций.
* * *
С 1920 года он стал работать в Львовском политехническом
институте. В отношении Банаха не были соблюдены
университетские традиции – ему присудили докторскую степень

44
(хотя он не имел законченного образования) и сразу после защиты
дали должность профессора в возрасте 30 лет.
* * *
Гуто Штейнгауз, говоря о работе Банаха, отмечает, что ясность
его мышления называли «даже неприятной…». Он никогда не
рассчитывал на счастливый случай, на то, что в данную минуту
вдруг исполнятся его ожидания, и охотно говорил, что «надежда –
удел глупцов». Это пренебрежение оптимизмом он применял не
только в математике, но также в политических пророчествах. Он
был схож с Гильбертом в том, что набрасывался на задачу
напрямую – отбрасывая все окольные пути и концентрируя усилия
на центральном направлении, ведущим прямо к цели. Банах верил,
что логический анализ проблемы должен напоминать шахматный
анализ трудной позиции и приводить к точному доказательству или
к опровержению утверждения.
* * *
Банах, Улам и Мазур когда-то занимали самый лучший столик в
так называемом шотландском кафе города Львова, и именно там
проходили заседания, в ходе которых обсуждались различные
научные проблемы. Было даже совещание, которое продолжалось
17 часов – его результатом явилось доказательство одной важной
теоремы в пространстве Банаха, – но никто его не записал, и
сегодня уже никто не способен его воспроизвести… вероятно,
поверхность столика со следами химического карандаша после
этого совещания, как обычно, была вытерта уборщицей кафе.
Огромной заслугой его жены – Люции Банаховой, было то, что она
купила толстую тетрадь в твердой обложке и вручила ее хозяину
кафе. В тетради на первых страницах записывались вопросы и
задачи, с тем, чтобы возможные ответы когда-нибудь могли
вписаны на свободных местах рядом с текстом вопросов.
Оригинальная «шотландская книжка» предоставлялась по первому
требованию каждому математику, посещавшему кафе, а за решение

45
некоторых предложенных в ней проблем было даже обещано
вознаграждение, которое варьировалось от небольшой чернильницы
до живого гуся. Те, кто снисходительно улыбается, когда слышит о
таких способах занятия математикой, пусть поймет, что – согласно
мнению Гильберта – формулировка проблемы есть половина ее
решения, а список нерешенных и выдвинутых проблем заставляет
искать ответы и является вызовом для всех, желающих испытать
себя.
* * *
У Банаха была одна излюбленная польская пословица: «Надежда
– удел глупцов». И всё-таки, по мнению С. Улама, полезно
испытывать надежду и верить, что удача принесет успех. В то же
время упорный поиск законченных решений математических задач
– занятие менее благодарное, чем неоднократные попытки, которые
в результате приводят к полным решениям, или, во всяком случае,
дают опыт. Это сравнимо с исследованием неизвестной местности,
в которой для того, чтобы открыть новые земли, совсем не
обязательно сразу доходить до самого конца тропы или взбираться
на все вершины.
Самое главное в творческой науке – не отступать.
* * *
Банах прежде всего был математиком. Его мало интересовали
политические вопросы, хотя он имел проницательный взгляд на
любую актуальную ситуацию, в которой ему приходилось
находиться. Концентрация всей его умственной энергии в одном
направлении не знала никаких преград. Он не обольщался надеждой
и прекрасно знал, что среди людей есть всего лишь небольшой
процент тех, кто способен понять математику. Однажды, обращаясь
к Г. Штейнгаузу, он сказал: «Знаешь, друг, что я тебе скажу?
Гуманитарные науки в средней школе важнее математики –
математика это острый инструмент, он не для детей…».
* * *
46
 БАРРОУ ИСААК
Isaac Barrow
(1630 — 04.05.1677)

Справедливость есть постоянная и неизменная

воля каждому воздать по заслугам.
Античный афоризм

В своих привычках Барроу был неприхотлив, а в одежде даже

небрежен. Внешность его не была внушительной: невысокого роста,
худой, бледный. Он был настолько скромен, что не соглашался
позировать для портрета. Художник писал его украдкой в те
минуты, когда друзьям удавалось отвлечь разговором внимание
Барроу. Однако в глубине характера Барроу не совсем заглохли его
качества бойца, которыми он славился в детстве. Когда он плыл в
Смирну, на корабль напали пираты. Барроу был единственным
пассажиром, который остался на палубе с командой и храбро
отбивался от атаки нападающих. Когда он был королевским
капелланом ему приходилось проводить время с придворными.
Скромному священнику надлежало смиренно сносить спесь знати,
но этот священник был «не из таких», как то показывает
следующий диалог, вернее словесная дуэль между Барроу и графом
Рочестером.

47
 – Доктор, я ваш до самых ботинок.
– Граф, я ваш до самой земли.
– Доктор, я ваш до самого центра земного шара.
– Граф, я ваш до антиподов.
Граф, раздражаясь от того, что какой-то «заплесневелый кусок
попа», как он за глаза называл Барроу, осмеливается с ним
состязаться:
– Доктор, я ваш до самой глубины ада.
Барроу, поворачиваясь на каблуках:
– Граф, здесь я вас оставляю.
* * *
Перед смертью Барроу сказал друзьям: «Наконец-то я узнаю
решение многих геометрических и астрономических вопросов. О,
Господи, какой Ты геометр!».
* * *
Лекции Барроу по математике были впоследствии изданы, одну
из его книг в 1673 году купил Лейбниц. Лейбниц, правда, говорил
потом, что он редко видел человека или книгу, из которых он не
мог бы сделать какого-нибудь употребления, но книгу Барроу
поставил на полку и не читал. Его поведение вполне объяснимо,
если принять во внимание, что на сто страниц этой книги
приходится 180 чертежей.
* * *
Проработав два года на кафедре греческого языка, он оставил ее
для чтения геометрии и оптики в Кембриджском университете. Эта
кафедра была основана на средства некоего Лукаса, как вообще
многие из них и впоследствии существовали на частные средства. В
числе его постоянных и усердных слушателей был один молодой
человек, в котором Барроу сразу отгадал гениальные способности;
этот слушатель и был Исаак Ньютон. В 1669 г. Барроу нарочно
оставил кафедру математики, чтобы передать ее своему ученику,
слава которого вскоре далеко превзошла его собственную.
48
 БЕРНУЛЛИ ДАНИИЛ
Daniel Bernoulli
(29.01.1700 — 17.03.1782)

Правда удивительнее вымысла, но редко

настолько же убедительна.
Марк Твен

В одной из поездок в 1733 г. с Даниилом Бернулли произошел

занятный случай, о котором он впоследствии часто вспоминал и
который наглядно свидетельствует о популярности Бернулли в
европейских научных кругах того времени. В почтовой карете,
следовавшей по одной из дорог Западной Европы, сидели два
попутчика. Завязавшаяся между ними беседа вскоре приняла
учёный характер. Один из молодых людей, месье Тран, адъюнкт
Парижской королевской академии наук, спросил, как зовут его
спутника, столь искушенного в точных науках.
– Даниил Бернулли, – ответил тот.
Тран, прекрасно осведомленный об известном в учёном мире
академике, принял это за шутку со стороны молодо выглядевшего и
ничем особо не примечательного собеседника и ответил в тон ему:
– А я Исаак Ньютон!
Велико же было его удивление, когда он узнал, что его попутчик
действительно был Даниилом Бернулли.

49
 БЕРНУЛЛИ ИОГАНН
Johann Bernoulli
(27.07.1667 — 01.01.1748)

Вернейший признак высоких добродетелей — от самого

рождения не знать зависти.
Ф. Ларошфуко

Иоганн I и его брат Яков I не всегда были в хороших

отношениях между собой. Иоганн, кажется, был более сварливым.
Во всяком случае, он отнесся к своему брату не очень честно в
вопросах, связанных с изопериметрической задачей. Оба Бернулли
принимали всё, касающееся математики, в высшей степени
серьезно. Некоторые из их писем математического содержания
изобилуют не приличествующими им очень сильными
выражениями.
Иоганн I, со своей стороны, не только пытался присвоить идеи
своего брата, но и выгнал из дома родного сына, когда тот получил
премию Французской академии наук, на которую рассчитывал отец.
* * *
Вот как вспоминал Эйлер свои первые уроки у Иогана Бернулли:
«Вскоре я был представлен знаменитому профессору Иоганну
Бернулли, который любезно согласился направлять мое

50
математическое образование. Правда, будучи весьма занятым, он
наотрез отказался давать мне частные уроки, но дал мне мудрый
совет: взять несколько достаточно серьезных математических книг
и прилежно проработать их. Если при этом я сталкивался с
трудностями или возникала необходимость проверки, мне было
предоставлено право свободно посещать его каждую субботу после
обеда, и он любезно разъяснял мне все трудные места, причем
таким образом, что при его ответе на один мой вопрос десять
других исчезали сами собой. Это, несомненно, очень хороший
способ овладения математической наукой».
* * *
К его портрету Вольтер написал четверостишие:
Его ум видел истину,
Его сердце познало справедливость.
Он – гордость Швейцарии
И всего человечества.
* * *
Иоганн после окончания школы был отправлен отцом в
Невшатель для торговой практики и совершенствования во
французском языке (Невшатель расположен в той части
Швейцарии, где говорят на французском языке). Через год Иоганн
возвратился домой, но никакой склонности к торговой практике не
обнаружил. Он поступил в университет и вскоре защитил
диссертацию (написанную латинскими стихами) на степень
бакалавра. В 1685 г. он защитил еще одну диссертацию, на этот раз
написанную греческими стихами, и получил степень магистра
искусств. В том же 1685 г. по совету брата он начинает заниматься
математикой. За два года изучены труды древних и новых
математиков, включая «Геометрию» Декарта. Иоганн успешно
изучает еще и медицинские науки, так что уже в 1690 г. защитил
диссертацию на степень лиценциата медицины.

51
 БЕРНУЛЛИ НИКОЛАЙ I
Nikolay I Bernulli
(21.10.1687 — 29.11.1759)

Идея судебного процесса заключается в том,

что если заставить двух лжецов разоблачать друг друга,
правда всплывет наружу.
Д. Б. Шоу

В 1744 г. в Базеле проходил судебный процесс, который привлек

к себе большое внимание. Некто, обанкротившись и запутавшись в
долгах, неожиданно для всех (в том числе и для своих кредиторов)
уехал из города и много лет не подавал о себе никаких вестей.
Вскоре умерла его дочь, состояние которой перешло к ее брату. Тут
вмешались кредиторы бесследно исчезнувшего отца, в числе
которых был и Николай Бернулли, и возбудили иск, изъявив
притязания на наследство умершей. Вместо пререканий и
доказательств на право наследования брат умершей перепечатал
фрагмент из диссертации Николая Бернулли «Об использовании
искусства предположений в правоведении» (1709), в котором
впервые было дано некое математическое определение того
интервала времени, по истечении которого можно было допустить,
что человек, находящийся в отсутствии и не подающий о себе

52
вестей, умер. По мнению автора диссертации, отсутствующего
можно было считать умершим тогда, когда вероятность того, что он
умер, вдвое превышала вероятность того, что он жив. Отсюда
следовало, что в сложившейся данной конкретной ситуации
отсутствующего должника следовало считать умершим.
Основываясь на этом, суд решил дело в пользу сына исчезнувшего
банкрота, т. е. в ущерб кредиторам (в том числе и автору
упомянутой диссертации).

БЕРНУЛЛИ ЯКОБ
Jakob Bernoulli
(21.10.1687 — 29.11.1759)

Сознание своей силы умножает ее.

Люк де Вовенарт

Якоб I имел склонность к мистике. Она проявилась к концу его

жизни. Существует некая спираль, которая порождает подобную же
спираль при многих геометрических преобразованиях. Якоб был
так поражен воспроизводимостью спирали, ряд свойств которой он
открыл, что завещал высечь ее изображение на своей могиле с
надписью: «Eadem mutate resurgo» («Измененная, восстанавливаюсь
такой же»).

53
 Любимым изречением Якоба было латинское выражение
«Против воли отца я изучаю звезды» – ироническое напоминание о
том, что он посвятил себя математике и астрономии, несмотря на
противодействие отца. Если бы Якоб уступил отцу, он стал бы
богословом.

БОР ХАРАЛЬД
Bohr Harald August
(22.04.1887 — 22.01.1951)

С остроумием дело обстоит так же, как с музыкой: чем больше

ее слышишь, тем более тонких звучаний желаешь.
Г. К. Лихтенберг

Однажды братья – физик Нильс Бор и математик Харальд Бор

вместе с приятелем отправились на прогулку по Копенгагену. К
удивлению приятеля, прохожие довольно часто здоровались с
Харальдом, Нильса же никто не приветствовал. «По видимому,
математики в Копенгагене котируются высоко», – заметил
приятель. Нильс Бор ему: «Не математики, а Харальд. Ведь он
любимый футболист нашего города!».
* * *

54
 Нильс Бор блестяще излагал свои мысли, когда бывал один на
один с собеседником, а вот выступления его перед большой
аудиторией часто бывали неудачны, порой даже малопонятны. Его
брат Харальд, известный математик, был блестящим лектором.
«Причина простая, – говорил Харальд, – я всегда объясняю то, о
чем говорил и раньше, а Нильс всегда объясняет то, о чем будет
говорить позже».

БОССЮ ШАРЛЬ
Bossut Charles
(11.08.1730 — 14.01.1814)

Сколько живешь, столько и учишься,

а напоследок учишься еще и умирать.
М. Эбнер-Эшенбах

Известный математик Боссю умирал без сознания. Никто из

окружающих его родных не мог добиться ни на один вопрос ответа.
Вошел друг умирающего, учёный Конпертью. Ему объяснили
положение:
– Погодите, я заставлю его ответить. Скажи-ка мне квадрат
двенадцати!
– Сто сорок четыре, – отвечал Боссю. Это были его последние
слова.

55
 БУЛЬ ДЖОРДЖ
George Boole
(02.11.1815 — 08.12.1864)

В желании выражается сущность человека.

Б. Спиноза

Решимость и целеустремленность Буля не знали границ. Его

отец, самостоятельно овладевший кое-какими познаниями в
математике, передал эти знания своему способному сыну. Уже к
восьми годам мальчика всецело захватила жажда знаний.
Предметом, который, по-видимому, сыграл важную роль в
дальнейшей судьбе Буля, был латинский язык. Здесь отец ничем не
мог ему помочь, но друг их семьи, занимавшийся книжной
торговлей, в достаточной степени владел латинской грамматикой,
чтобы дать Булю начальный толчок. Когда книготорговец обучил
его всему, что знал сам, Буль продолжил учёбу самостоятельно и в
возрасте 12 лет уже переводил классическую латинскую поэзию.
Еще через два года он овладел греческим языком, а затем добавил к
своей коллекции языков французский, немецкий и итальянский.
* * *

56
 Д. Буль имел пять дочерей, которые продолжили династию
учёных:
Алисия – специализировалась в исследовании многомерных
пространств и получила почётную учёную степень в Гронингенском
университете.
Люси – стала первой в Англии женщиной-профессором,
получившей кафедру химии.
Мэри, вышла замуж за Чарльза Хинтона – математика,
изобретателя, писателя-фантаста, автора повести «Случай в
Флатландии», где описаны некие существа, живущие в плоском
двухмерном мире. Из потомства Хинтонов трое внуков стали
учёными: Вильям и Джоан Бурбаки – коллективный псевдоним
группы молодых французских математиков, занимающихся
издательской деятельностью и физиками, а Гевард – энтомологом.
Маргарет вошла в историю, как мать крупного английского
математика и механика Джеффри Тэйлора.
Этель Лилиан вышла замуж за учёного Михаила-Вильфреда
Войнича. Этель Войнич написала прославивший её на весь мир
роман «Овод». Впоследствии последовало ещё несколько романов,
музыкальных произведений, а также перевод на английский язык
стихотворений Тараса Шевченко.
* * *
Занимаясь математическими исследованиями, учёный не
забывал о гуманитарных предметах. Его интересовали лингвистика
и логика, философия, этика и поэзия. Этот слишком большой
разброс интересов профессора математики его супруга, видимо, не
одобряла. Она самым решительным образом покончила с его
поэтическими упражнениями: однажды забрала у него листы, на
которых он писал стихи и кинула их в огонь.
* * *

57
 БУРБАКИ НИКОЛЯ
Bourbaki Nicolas
Шарль Дени Бурбаки, французский генерал, фамилия
которого была взята в качестве псевдонима

Если кто меня оскорбил — это его дело,

такова его наклонность, таков его нрав;
у меня свой нрав, такой, какой мне дан от природы, и
я останусь в своих поступках верен своей природе.
Марк Аврелий

Собирательный псевдоним, под которым группа математиков

разных стран, преимущественно французских, выступила с
попыткой дать систематическое изложение современной
математики на основе аксиоматического метода, примерно так, как
Евклид систематически изложил математику своего времени в
«Началах». Образовалась группа в 1937 г. из бывших питомцев
Высшей нормальной школы. Численность и точный состав группы
не разглашался, но известно, что в неё входили такие известные
математики, как А. Вейль, А. Картан, Ж. Дьёдонне, К. Шевалле.
Достигнув возраста 50-ти лет, каждый член этого коллектива,
независимо от своих заслуг, автоматически исключался из числа
активных.

58
 В многотомном (и далёком от завершения) трактате «Элементы
математики», выходящем с 1939 г., развивается формальная
аксиоматическая система, которая, по замыслу авторов, должна
охватить главнейшие разделы математики. Изложение носит сугубо
абстрактный характер. Основу изложения составляют так
называемые структуры, определяемые посредством аксиом,
например: структуры порядка, группы, топологические структуры.
Способ рассуждения – от общего к частному. Классификация
математики, производимая по типам структур, значительно
отличается от традиционной. Деятельность этого коллектива
принесла существенные плоды в таких областях математики, как
топология, топологическая алгебра, алгебра, теория алгебраических
чисел, функциональный анализ и др. Во Франции написано более
40 книг этого трактата. С 1958 г. отдельные книги трактата начали
переводить на русский язык. Задуманный трактат остался
незаконченным ввиду того, что группа Бурбаки объявила о
прекращении своей деятельности в ноябре 1968 г.
* * *
Несмотря на тайну, которой окутана биография Н. Бурбаки, всё
же известно, что основоположником этой группы является
французский математик Жан Дьёдонне. Во время своего первого
визита в Москву в 1966 г. Ж. Дьёдонне признавался: «Я глубоко
уважаю господина Бурбаки, но, к сожалению, не знаю его лично».
Однако по случаю издания в Советском Союзе книги «Элементы
математики» (подписанной Н. Бурбаки) Жан Дьёдонне представил
доверенность, в которой Н. Бурбаки доверял получение гонорара за
публикацию «моему другу Ж. Дьедонне».
* * *
Один из самых трудных томов трактата Бурбаки – том,
посвящённый интегрированию (мере Хаара). Жану Дьёдонне,
самому рьяному критику очередной рукописи этого тома, в конце

59
сороковых годов было поручено написание очередной версии.
Дьёдонне, в то время находившийся в расцвете своих творческих
сил, забросив на целый год всю свою собственную математическую
работу, полностью отдался этому нелегкому труду.
Через год, к назначенному сроку, он привез на бурбаковскую
виллу на Средиземном море 12 (по числу членов группы)
экземпляров своего труда. Первое обсуждение произошло на
следующий вечер. Сидели в удобных креслах в большой гостиной,
потягивая (в то время ещё не самое лучшее) красное вино и глядя на
уютно разгоревшийся камин. Выступали поочередно, причем тон
выступлений, неожиданно для гордившегося своим детищем
Дьёдонне, был резко критическим. Первое же выступление
завершилось такой оценкой: «Место этому уроду – здесь!», после
чего помятые машинописные листки рукописи, с тщательно
вставленными от руки формулами, были отправлены в камин. И так
завершились все одиннадцать выступлений. Обиженный Дьёдонне
удалился в свою комнату, где на письменном столе к счастью
оставался последний, его собственный, экземпляр рукописи. Можно
представить себе его ужас, когда вместо рукописи он обнаружил
там лишь маленькую кучку пепла и записку: «Здесь покоится прах
последнего урода Дьёдонне».
* * *
Группа французских математиков, объединённых псевдонимом
Бурбаки, считает математика молодым до пятидесяти лет (если он
не кокотизирован раньше). Кокотизация (название, видимо,
происходит от древнего обычая полинезийских племён испытывать
стариков, способны ли они ещё приносить пользу племени: старик
должен достать кокосовый орех с вершины кокосовой пальмы,
которую всё племя при этом трясёт...) состоит в том, что
математика, молодость которого вызывает сомнения, заставляют
выслушать, в присутствии предупреждённых коллег, длиннейшее

60
определение нового математического понятия, составленное так,
что ничто, кроме нуля, этому определению не удовлетворяет. Если
испытуемый вскричит: «Но ведь это нуль!» – то он спасён, если нет
– кокотизирован.
* * *
В 1956 г. А. Вейлю, одному из основателей и бесспорных
лидеров группы Бурбаки, должно было исполниться 50 лет; это
означало, что близился срок его автоматического исключения из
группы. Однако до него стали доходить слухи о том, что «молодые
волки», недавно пополнившие группу, настроены его изгнать и
раньше: это можно было сделать в полном соответствии с уставом,
предусматривающим исключение за «профессиональную
некомпетентность». Трудно было Вейлю держаться в курсе всех
работ молодежи, среди которых уже царил А. Гротендик; но Вейль
очень старался: уж очень хотелось ему избежать подобного позора.
Поэтому за выступлением (очень интересным, но путаным) одного
из молодых на семинаре Бурбаки он следил с неотступным
вниманием, часто прерывая докладчика умными вопросами,
радуясь, что он, пятидесятилетний старик Вейль, не теряет нить
доклада, в то время как более молодые уже совсем запутались и
даже перестали слушать. Бедный Вейль! Когда доклад закончился,
он узнал, что оказался жертвой тщательно отрежиссированного
розыгрыша: последние 15 минут докладчик (с ведома всех
слушателей, кроме Вейля) нес бессмысленную ахинею! Таким
образом, за два месяца до своего пятидесятилетия один из отцов-
основателей группы Бурбаки был изгнан из её рядов за
профнепригодность. Следует отметить, что здесь вовсе не
произошло сведения счётов, связанного с внутренними распрями
(распри стали появляться лишь несколько позже) – Андре Вейля
любили (в том числе и молодежь) – просто такое уж чувство юмора
было у Никола Бурбаки.

61
 * * *
В начале пятидесятых годов в США была опубликована
математическая энциклопедия. В её издании принял активное
участие тогда ещё молодой американский математик Харольд Боас,
которому, в частности, была поручена статья Никола Бурбаки. Он
написал: «Н. Бурбаки – коллективный псевдоним группы молодых
французских математиков, занимающихся издательской
деятельностью и...». Через несколько дней после выхода книги в
свет он получил лаконичное письмо: «Вас ждёт страшная кара.
Н. Бурбаки».
И действительно, легко представить, в каком шоке был бедный
Боас, когда через пару месяцев прочитал в реферативном журнале
следующую рецензию на свою очередную работу: «X. Боас –
коллективный псевдоним группы молодых американских
математиков, занимающихся издательской деятельностью. В работе
исследуется , однако сформулированные результаты
малозначительны, к тому же имеется грубая ошибка в ключевой
Лемме 3.2 ...». В конце рецензии стояла подпись: «Н. Бурбаки
(Университет Нанкаго)».
* * *
Однажды Американское математическое общество получило
письмо от Н. Бурбаки, в котором он просил принять его в члены
общества. Секретарь ответил, что это возможно только в том
случае, если Н. Бурбаки войдет в качестве коллективного члена (с
соответственно повышенными членскими взносами). Возмущенный
потомок генерала, которого не захотели признать за живую
личность, отказался. Воинственный гений и далее боролся за свою
честь и даже наносил чувствительные удары «разоблачителям».
* * *

62
 ВАЛЛИС ДЖОН
Wallis John
(23.11.1616 — 28.10.1703)

Беден ли человек, богат ли, вовек ему не стать

добродетельным и счастливым, если волей фортуны он
окажется не на своем месте.
Люк де Клапье де Вовенарг

Правитель республиканской Англии Кромвель организовал

разведку, по существу являющуюся прообразом современной
английской «Интеллидженс сервис». Валлис, как дешифровальщик,
начал работу на службе Кромвеля и парламента, раскрывая секреты
короля Карла I. После реставрации монархии и воцарения Карла II
Валлис продолжил работу в интересах английского престола.
Отметим, что Карл II знал о предшествующей деятельности
Валлиса, однако принял его к себе на службу, и более того, сделал
его королевским капелланом. Высоко оценивая искусство Валлиса,
Карл II называл его «драгоценным камнем для короля...». Это
связано с тем, что Валлису удалось дешифровать письма короля
Франции Людовика XIV и тем самым оказать существенное
влияние на внешнюю политику Англии. В частности, он раскрыл
намерения Людовика XIV втянуть Польшу в войну против Пруссии.

63
В результате эффективное использование этой информации
дипломатией Англии привело к тому, что французские посланники
были с позором изгнаны из Польши.
* * *
Валлис обладал уникальными способностями. Так, в бессонные
ночи он в уме извлекал квадратные корни из 50-значных чисел с
точностью до 20-30 знаков. Записав результат, он утром
перепроверял его и ошибок не находил.

ВАСИЛЬЕВ АЛЕКСАНДР ВАСИЛЬЕВИЧ

Vasilyev Alexander Vasilyevich
(24.07.1853 — 06.10.1929)

Надо, чтобы человечество возродило все нравственные законы,

тогда будет мир на Земле и благоволение на Небесах.
И. Кант

Ученик А.В. Васильева Д.М. Синцов написал о студенческих

годах своего учителя: «Ученик П.Л. Чебышева, он воспринял
традицию петербургской математической школы. Студенческие
годы А.В. (1870–73 гг.) были очень тихими в Петербургском
университете, и А.В. серьезно и исключительно занимался наукою.
Он вспоминал потом, что, по его предложению, на одной из

64
студенческих сходок было принято постановление добиваться,
чтобы Академия наук издала собрание сочинений
М.В. Остроградского. По окончании курса со степенью кандидата в
1874 году А.В. Васильев мечтал одно время отправиться в Японию
инструктором или ехать для научных занятий за границу. Но,
получив приглашение читать лекции по чистой математике в
Казанском университете, увлекаемый желанием перейти скорее к
фактической деятельности, он отправляется в свой родной город. В
нем сказался семидесятник с его стремлением идти в народ. И это
было не только мечтанием юноши-студента. Считая долгом
каждого образованного человека по мере сил содействовать
культурному прогрессу страны, А.В. Васильев не находил
возможным ограничиваться сферою специально научных
занятий…».
* * *
Революция и гражданская война лишили семью Васильевых
бывшего благополучия. А.В. Васильев не поддержал ленинский
переворот октября 1917 года, но и не стал активно ему противиться.
Его протесты были направлены против революционного
разрушения культурной традиции. Васильев подписывал письма
руководству страны против изъятия церковных ценностей и
хлопотал о нуждающихся коллегах. Несмотря на нарастающие
бытовые сложности, столь тяжкие для уже не молодого и больного
человека (у А.В. Васильева начала развиваться «грудная жаба» −
ишемическая болезнь сердца), он сохранил умственную активность
и веру в необходимость развития отечественной науки. Бертран
Рассел познакомился с Васильевым во время визита в Россию в
1920 году и был поражён энергичной деятельностью Васильева по
продолжению математических исследований в столь тяжелых
обстоятельствах.

65
 В статье о народнике, математике и философе Петре Лавровиче
Лаврове, сравнивая изменения, прошедшие со времени жизни
Лаврова, и указывая современные задачи русской интеллигенции,
Васильев написал: «Глубокая пропасть разделяет Россию 1865 г. и
Россию 1920 г. Россия 1865 г. жила гнетущею и зловещею памятью
крепостного права; мы в 1920 г. живем мечтою о царстве труда и
социальной справедливости, равенства и братства. Но одно не
изменилось: перед русскою интеллигенцией, как тогда, так и
теперь, стоит тяжелая альтернатива: или отказ от защиты лучших
традиций, выработанных человечеством на его многотрудном пути,
и прежде всего от защиты свободы мысли и речи, от защиты и
своего человеческого достоинства и достоинства науки, − или
бегство с родины и отказ от прямой работы на пользу своего
народа. Неужели tertium non datur?». А.В. Васильев выбрал первый
путь и остался служить своему народу. С 1923 года Васильев жил в
Москве, занимался наукой и переводами работ зарубежных учёных.
Он активно работал в Московском математическом кружке,
преподавал в Московском университете, участвовал в работе
конференций.
* * *
На праздновании 50-летия своей академической деятельности, в
речи к своим ученикам и коллегам А.В. Васильев поделился тем,
что помогало ему в самые тяжёлые времена. Он вместе со своим
народом пережил трагедию первой мировой войны, революции и
гражданской войны, видел разрушение всех своих идеалов и спасал
по мере сил образовательную систему страны. Васильев напомнил
последние слова из дневника почитаемого им К.Ф. Гаусса − «Не
отчаивайся!»: «Не будем отчаиваться и мы ни в дальнейшем
победоносном шествии математической мысли, ни в судьбе
русского математического просвещения!».

66
 ВЕЙЕРШТРАСС КАРЛ ТЕОДОР ВИЛЬГЕЛЬМ
Karl Theodor Wilhelm Weierstrass
(31.10.1815 — 19.02.1897)

Нравственность человека видна в его отношении к слову.

Л. Н. Толстой

Любопытно, что С.В. Ковалевская, очень ревнивая по своей

натуре, взяла однажды с К. Вейерштрасса (своего учителя)
обещание, что он никогда не будет заниматься математикой ни с
какой другой женщиной. Однако уже вскоре сама с чисто женской
непоследовательностью сообщила, что хотела бы послать ему
симпатичную ученицу, на что учитель ответил, что помнит свое
обещание и уже отказал одной немецкой даме, которая просила его
заниматься с ней математикой.
* * *
С 1829 по 1834 г. он учился в гимназии города Падерборн. В
гимназии господствовали французские порядки поощрения
учеников путем воздействия на их честолюбие. Если ученик имел
высшие оценки по трём предметам, то в его честь музыкальная
капелла исполняла какое-нибудь музыкальное произведение, за
каждую следующую высокую оценку – новую вещь. В честь Карла

67
музыка обычно играла четыре раза, так как у него бывало шесть
высших отметок, один раз даже семь: всегда по немецкому языку,
математика же чередовалась с другими предметами. Только с
чистописанием Карл был не в ладах.

ВЕЙЛЬ ГЕРМАН
Hermann Klaus Hugo Weyl
(09.11.1885 — 08.12.1955)

Национальной науки нет, как нет и

национальной таблицы умножения.
А. П. Чехов

Выдающийся немецкий учёный Герман Вейль утверждал, что

все успехи немецких исследователей в физике и математике были
достигнуты благодаря сотрудничеству и обмену идеями с учёными
всех стран, взаимному обмену не знающему границ (если
исключить годы войны). «Бессмысленно пытаться раздёрнуть
единую ткань на отдельные нити и уж совсем абсурдно говорить о
«немецкой математике» или «немецкой физике», как это делали
нацистские фанатики. На самом деле, не может быть ничего более
интернационального, чем математика и естественные науки».
* * *
68
 ВЕНТЦЕЛЬ ЕЛЕНА СЕРГЕЕВНА
Ventsel Elena Sergeevna
(21.03.1907 — 15.04.2002)

Раньше я слушал слова людей и верил в их дела.

Теперь же я слушаю слова людей и смотрю на их дела.
Конфуций

Е.С. Вентцель вспоминает своего учителя профессора

Г.М. Фихтенгольца: «Никогда не опаздывает, никогда не приходит
раньше времени. Спросишь его: «Можно зайти к Вам на
консультацию завтра?». Вынет блокнотик, отметит там тоненьким
карандашиком что-то и скажет: «Завтра, между двенадцатью и
четвертью первого». И завяжет узел на своем белоснежном платке.
Белоснежность этого платка мне питомице малоимущей, часто
подголадывающей семьи, кажется сродни белизне облаков на
голубом небе. А иногда, завязав узелок, улыбнется так приветливо,
что я след этой улыбки ношу в себе целую неделю... Улыбается так
прелестно, что потом долго-долго чувствуешь себя счастливой («а
это Фихтен мне улыбнулся!»). Улыбнуться ему в ответ я не смею,
только краснею, отчаянно, до слез. Куда потом подевалась моя
способность краснеть?».
* * *
69
 Профессор Григорий Михайлович Фихтенгольц, преподававший
математический анализ у Е.С. Вентцель, шутя, устраивал с ними
«практические занятия» по речи. Предлагал, например: «Изложите
содержание такого-то раздела курса за 20 минут». Вынимались
часы и он, придирчиво следя за стрелками, отсчитывал 20 минут.
Кое-как мы с этим справлялись. «Ладно. Теперь – тоже самое за 10
минут!». Вот в этих упражнениях я всегда оказывалась лучше
других. «В вас что-то есть, – говорил Григорий Михайлович, –
только не возьму в толк, что именно. А, может быть, и вообще
ничего нет». Господи, как я отчаянно краснела! Что бы я не отдала
за такую способность сегодня, когда есть за что краснеть! «Не
написала письмо, не подписала, молчала, когда все кидались на
одного...». Да, Д.С. Лихачев прав: каждому из нас есть за что
повиниться. Но только не в одинаковой мере...
* * *
Широким слоям читающих людей Елена Сергеевна известна как
писательница, выступающая под псевдонимом И. Грекова. (Этот
псевдоним имеет математическое происхождение и должен
напоминать о том, что латинскую букву «у» надо произносить «и
грек», т.е. «и греческое». Литературное творчество Вентцель –
несомненно, выдающееся явление. А.Н. Солженицин назвал только
трех писателей, заслуживающих серьезного внимания. Среди них
была И. Грекова.
* * *
В непринужденной обстановке Елена Сергеевна однажды
вспомнила о бдительном редактировании ее первого задачника. В
нескольких задачах речь шла о выявлении случайного брака при
массовом производстве технической продукции, отпускаемой с
завода большими партиями. Задача завершилась вопросом: «Какова
вероятность того, что партия будет забракована?».

70
 Цензор предложил изъять столь опасную двусмысленность и
согласился с противоположной: «Какова вероятность того, что
партия НЕ будет забракована?».
* * *
Долгие годы она преподавала в академии им. Жуковского вместе
со своим мужем, генералом-майором авиации. Однажды, спеша на
лекцию, она попыталась втиснуться в переполненный дачный
автобус.
–Поймите, я опаздываю на лекцию! Я профессор математики! –
взывала она к совести водителя и пассажиров. – Если я сейчас не
уеду, то лекция будет сорвана. – Всё было напрасно.
–Я – генеральша! – в отчаянии крикнула она, исчерпав все
аргументы.
Двери автобуса тут же отворились.
* * *
Повесть «На испытаниях» о буднях ракетного полигона,
написанная очевидцем, более того, участником испытаний, и –
отнюдь не по парадным канонам, возмутила ГлавПУР. «Где вы
видели пьяного офицера?» – терзали её. На Елену Сергеевну,
беспартийную, в парткоме академии завели персональное дело. Она
мужественно отбивалась. Как раз подошел срок очередного
профессорского конкурса, она победила, но после этой победы
демонстративно подала заявление об увольнении и ушла из
академии, в которой проработала 30 лет. Конечно, такому
профессору были бы рады в любом вузе столицы. Она выбрала
Московский институт инженеров железнодорожного транспорта.
Не было бы счастья, да несчастье помогло: после боя с тем
генеральским парткомом Елена Сергеевна стала отдавать
литературе ещё большую часть своей жизни.
* * *

71
 ВИЕТ ФРАНСУА
François Viète
(1540 — 13.12.1603)

Тот, кому каждый готов отвести второе место,

заслуживает первого.
Дж. Свифт

С 1559 г. занимался адвокатской деятельностью, стал

советником парламента Британии и советником королей Генриха III
и Генриха IV. Виет занимался с увлечением новой астрономией
Коперника, что привело его к изучению современной для того
времени математики. Он прославился также своими работами в
области дешифрования. Во время войны с Испанией он смог
разобрать перехваченные тайные письма, написанные шифром,
содержавшие более 500 знаков и адресованные испанским двором
в Нидерланды. Узнав об этом, разгневанный испанский король
Филипп написал Папе римскому, что дешифровальшик Генриха IV
использует черную магию и потребовал предать его суду
инквизиции. Однако, Папа, благодаря трудам своих криптографов
был осведомлен в криптографии гораздо лучше Филиппа. Его
святейшество знал, что никакой магии здесь нет (тем более, что
папские криптоаналитики также дешифровали депеши Филиппа).
72
Угроза смерти, нависшая над Виетом, была устранена. Великий
математик был спасен для науки, а Филипп был осмеян за
безнадежную дремучесть.
* * *
Нидерландский математик Адриан ван Роумен послал всем
знаменитым математикам, в виде вызова, свою задачу. Рассказывая
об этом вызове королю Генриху IV, нидерландский посланник
добавил, что к французским математикам ван Роумен не
обращается, так как таковых во Франции, видимо нет.
«И всё же, – возразил король, – у меня есть математик и весьма
выдающийся. Позовите Виета». Виет прочел письмо ван Роумена, в
котором требовалось решить уравнение
45х  3795x 3  9534x 5  ...  45x 43  x 45  а,
при

3 5 7 45
а 1   1 
4 16 8 64

Сохранились сведения о том, что Виет сразу же нашел корень, а

на следующее утро представил еще 22 решения этого уравнения.
Виет увидел, что используемое а является стороной вписанного в
круг правильного 15-угольника, т.е. является хордой, стягивающей
3600
 240 45 43
дугу в 15 .Коэффициенты при x , x ,.... x показывали,
что дело идет о делении этого угла на 45 равных частей, т.е. одним
из решений будет:
240 40
2 sin  2 sin
2  45 15 .

* * *

73
 ВИНЕР НОРБЕРТ
Norbert Wiener
(26.11.1894 — 18.03.1964)

Для того чтобы усовершенствовать ум, надо больше

размышлять, чем заучивать.
Р. Декарт

Отец кибернетики Норберт Винер славился чрезвычайной

забывчивостью. Когда его семья переехала на новую квартиру, его
жена положила ему в бумажник листок, на котором записала их
новый адрес, – она отлично понимала, что иначе муж не сможет
найти дорогу домой. Тем не менее, в первый же день, когда ему на
работе пришла в голову очередная замечательная идея, он полез в
бумажник, достал оттуда листок с адресом, написал на его обороте
несколько формул, понял, что идея неверна и выкинул листок в
мусорную корзину.
Вечером, как ни в чем не бывало, он поехал по своему прежнему
адресу. Когда обнаружилось, что в старом доме уже никто не живет,
он в полной растерянности вышел на улицу… Внезапно его
осенило, он подошел к стоявшей неподалеку девочке и сказал:
– Извините, возможно, вы помните меня. Я профессор Винер, и
моя семья недавно переехала отсюда. Вы не могли бы сказать, куда
именно?
74
 Девочка выслушала его очень внимательно и ответила:
– Да, папа, мама так и думала, что ты это забудешь.
* * *
Винер очень заботился о младших коллегах. Он проявлял
щедрое внимание к новым преподавателям, приглашал их на обед
или на ужин, и в первые несколько недель часто заходил в их
кабинеты.
Во время Второй мировой войны Винер прилагал серьезные
усилия, чтобы помочь беженцам-математикам. Например, он
убедил администрацию MIT уплатить стоимость проезда через
Атлантический океан известного польского специалиста по анализу
Фурье Антони Зигмунда, а затем действовал в качестве посредника
в поисках работы для Зигмунда в Соединенных Штатах.
* * *
Его коллеги и ученики помнят вдохновляющий энтузиазм, с
которым он относился ко всем видам строгой интеллектуальной
деятельности. Амар Бозе говорит: «Я никогда не мог бы
отблагодарить Винера за знания, которые он мне дал. И самое
главное – он дал мне веру в невероятный потенциал, который
кроется в каждом из нас».
* * *
Однажды, когда он прогуливался по территории
университетского городка, его остановил студент, у которого был
какой-то математический вопрос. Остановившись, Винер некоторое
время обсуждал со студентом проблему. Окончив, он спросил у
собеседника: – Когда вы меня поймали, я шел туда (и указал
пальцем направление) или в другую сторону.
– Вон туда.
– Ага, значит, я еще не обедал.
И математик продолжил свой путь в сторону столовой.
* * *

75
 ВИНОГРАДОВ ИВАН МАТВЕЕВИЧ
Vinogradov Ivan Matveevich
(2 (14).09.1891 — 20.03.1983)

Нет ничего постыднее, как быть бесполезным для общества

и для самого себя и обладать умом для того,
чтобы ничего не делать.
Б. Паскаль

И.М. Виноградов своим примером опровергал многие мифы о

математиках, вспоминая о нем нельзя обойти то, что он обладал
фантастической физической силой, о ней ходили легенды.
Известно, например, что при переезде на новую квартиру он в
одиночку занес рояль (!) на 4-ый этаж. Одной рукой за ножку
поднимал над головой стул с сидящим на нем человеком. Во время
войны в Казани на разгрузке дров выбирал себе самые толстые
трехметровые бревна, погрузив с помощью грузчиков их себе на
плечи, по сходням нес бревна на берег. Любил рубить на дрова (и
будучи уже в преклонном возрасте) большие пни, свезенные ему
соседями по даче. Очень любил борьбу, не успокаивался, пока не
выходил победителем в схватках. Имел очень твердое рукопожатие,
часто в продолжение научных бесед устраивал состязания – кто
кого пережмет рукой (теперь это называется армрестлингом).

76
Известен случай, когда он удерживался указательным пальцем, в то
время как его тянуло несколько человек.
* * *
И.М. Виноградов имел невероятную память. Про любую реку
мира, какую-нибудь Тунгуску он моментально мог сказать, какая у
нее длина и сколько кубометров воды в секунду проходит через ее
сечение. Исторические даты разных событий во все времена он
помнил наизусть. Уже в зрелом возрасте взявшись изучать
английский язык, выучил все английские слова по толстому
словарю (хотя складывать их так и не научился).
* * *
Первая научная работа Виноградова вышла в свет в еще в 1917 г.
До конца своих дней Виноградов не оставлял занятий наукой, хотя,
конечно, с возрастом он не мог работать столь интенсивно, как в
молодые годы, когда в год выходило по 10-12 его статей.
Показателен следующий пример, в возрасте 90 лет Иван Матвеевич
сетовал, что вот-де год прошел, а отчитываться ему за научные
исследования нечем. Редактирование своих трудов и
совершенствование своих методов исследования он научным
результатом не считал.
* * *
До 50-х годов наша Академия наук была мало связана с
иностранными учёными. И вот в году 53–54-м в Ленинграде у
профессора Кушнера появился иностранный учёный-математик,
который приехал поработать в Советский Союз. Академик
Виноградов вызвал к себе Кушнера, пригласил в кабинет и
попросил «уступить» ему этого учёного. Кушнер ответил, что он
ему самому нужен. Иван Матвеевич начал доказывать, что в
Москве иностранец получит больше, и от него получат больше. Но
Кушнер не сдавался. Тогда Иван Матвеевич запер дверь кабинета и
начал загонять Кушнера своим массивным туловищем в угол.

77
Ленинградский учёный пытался вежливо урезонить агрессивного
академика: – Иван Матвеевич, что вы делаете, прекратите,
пожалуйста! А Виноградов отвечал: Нет, я из тебя сейчас сало буду
жать, пока ты мне не отдашь математика. Иван Матвеевич, я буду
жаловаться. – Жалуйся. Кто тебе, дураку, поверит, что уважаемый
академик давил тебя. И он начал давить его изо всей силы. Давил до
тех пор, пока Кушнер не согласился «отдать» ему иностранца.
После рассказа Лаврентьева Иван Матвеевич, присутствовавший
здесь, подтвердил, что это истинная правда.

ВОРОНОЙ ГЕОРГИЙ ФЕОДОСЬЕВИЧ

Voronoy Georgy Feodosyevich
(16.04.1868 — 07.11.1908)

Чем выше человек по умственному и нравственному развитию,

тем больше удовольствия доставляет ему жизнь.
А. П. Чехов

Вот как писал о себе Г.Ф. Вороной: «Я люблю карты, я играю во

все игры. Я играл в шахматы, был лучшим игроком в крокет, в
шашки. Затем, мне всё нравится, я люблю оперу до безумия. Я
бываю и в балете, хотя не нахожу особенного удовольствия. Я

78
люблю танцевать, наконец, просто болтать, а также вести
бесконечные дебаты. Я люблю читать, но читать всё.
Словом, я весело гляжу на Божий мир, и всему, к чему я ни
прикасаюсь, я предаюсь с увлечением. Я по 12 часов подряд
вычисляю объёмы совершенно ненужных пирамид. 31 декабря
1888 г. Да, этот год прошёл для меня недаром! Я много, очень
много работал и убедился, что могу работать, и, кажется, успел в
этом убедить других. Я знаю, я твёрдо верю, что на почве учёной
деятельности, и только на ней, я найду своё счастье. Счастье – какое
странное слово. И я это хорошо понимаю. Я не поэт и не знаю того
вдохновения, которое описывают поэты, но я знаю минуты не
самодовольства, не гордости – всё это приходит после, – а момент,
когда ум вполне охватывает идею, которая раньше, как мячик
ускользала.
Страсть к изысканиям, к отысканию новых свойств и отношений
величин развилась у меня до невероятности, я с трудом бросаю
перо из рук».
* * *
Из дневника Г.Ф. Вороного.
В университете Г. Вороной окончательно определился со своей
будущей профессией, решив стать учёным-математиком. Он писал:
«…Встал в 5 часов, и по утрам занимаюсь математикой. Что за
прелестная вещь! Хотя и масса формул, но все они настолько
симметричны, что легко запоминаются».
В 1905-1907 гг. обострилась болезнь почек. Вот, запись из его
дневника: «Врачи запрещают мне заниматься. Я и сам заметил, что
сильное умственное напряжение всегда вызывает отклик в моей
болезни. Но не знают, что значит, для меня не заниматься
математикой… математика для меня жизнь, все...».
* * *

79
 ГАМИЛЬТОН УИЛЬЯМ РОУЭН
William Rowan Hamilton
(04.08.1805 — 02.09.1865)

Целью научных знаний должно быть направление ума таким

образом, чтобы он выносил прочные и истинные суждения
о всех встречающихся предметах.
Р. Декарт

Гамильтон провел большую часть жизни с пером в руках. Он

непрерывно писал: сочинял поэмы по любому поводу и на любую
тему, излагал только что пришедшие на ум научные соображения,
составлял письма своим многочисленным корреспондентам, среди
которых – поэты, писатели, философы, геологи, и только один
первоклассный математик – Август де Морган (1806–1871). Письма
Гамильтона иногда содержали до 50-100 густо исписанных страниц.
Ясно, что быстро отвечать он не мог. Однажды после долгого
ожидания ответа де Морган написал ему: «Если Вы умерли и
похоронены, почему вы не скажете об этом как мужчина, вместо
того, чтобы заставлять меня догадываться об этом по Вашему
молчанию?».
* * *

80
 В понедельник 16 октября 1843 года сэр Уильям Роуэн
Гамильтон в сопровождении супруги прогуливался по Дублину в
направлении Королевской академии. На подступах к Брумскому
мосту, который Гамильтон во всех своих письмах почему-то упорно
называл Брогемским, математика настигло озарение. Он внезапно
понял, что в арифметической системе коммутативный закон отнюдь
не обязательно должен выполняться. Рассказывают, что эта мысль
настолько поразила Гамильтона, что он остановился на мосту как
вкопанный и нацарапал основные формулы алгебры кватернионов
на каменных перилах:
i2 = j2 = k2 = ijk = -1.
О том, как это восприняла супруга математика, умалчивается.
О своем открытии Гамильтон поспешил сообщить коллегам.
Примечательно, что в своих сообщениях он снова назвал
пресловутый мост Брогемским. Спустя несколько лет, когда
история приобрела всемирную известность, власти Дублина
переименовали мост. Так, по сути в один день, Уильям Гамильтон
открыл кватернионы и переименовал мост. «Высеченные в камне»,
эти формулы и поныне украшают исторический мост.
* * *
Уже в детстве мальчик проявил необыкновенные дарования. В 7
лет он знал древнееврейский язык; в 12 – под руководством дяди
Джеймса, хорошего лингвиста, знал уже 12 языков и среди них
персидский, арабский и санскрит. В 13 лет он написал руководство
по сирийской грамматике.
* * *
После языков настала пора увлечения математикой. Двумя
годами раньше Гамильтону попался латинский перевод «Начал»
Евклида, и он детально изучил это сочинение; в 13 лет он прочел
«Универсальную арифметику» Ньютона; в 16 лет – большую часть
«Математических начал натуральной философии» Ньютона, в 17
лет – начал изучение «Небесной механики» Лапласа.

81
 ГАУСС КАРЛ ФРИДРИХ
Johann Carl Friedrich Gauss
(30.04.1777 — 23.02.1855)

Учёный может понимать невежду, потому что он сам был

таковым в детстве; невежда же не может
понимать учёного, ибо никогда таковым не был.
К. А. Гельвеций

Мать Гаусса приехала в Брауншвейг в 1769 г., она была

решительная женщина с сильным характером, острым умом и
изрядным чувством юмора. Тридцати четырех лет (в 1776 г.) она
вышла замуж за будущего отца Гаусса и в следующем году родила
сына. Его полное имя было Иоганн Фридрих Карл Гаусс (имя дяди
сохранилось в имени благодарного племянника). Сын был
гордостью матери с самого его рождения до ее смерти в возрасте 97
лет. Двухлетний вундеркинд, чей изумительный ум поражал всех,
следивших за его развитием, даже превзошел надежды, которые он
подавал в детстве. Доротея Гаусс стала на его сторону и одолела
настояния упрямого мужа оставить сына таким же невежественным,
как он сам.
Доротея надеялась и ждала от сына великих дел. Когда Гауссу
было 19 лет, она спросила его друга Вольфганга Бойяи, достигнет

82
ли когда-нибудь Гаусс чего-нибудь. Когда Бойяи воскликнул: «Это
величайший математик Европы!» – она залилась слезами.
Последние 22 года своей жизни она провела в доме сына. Самого
Гаусса мало беспокоила его слава, его триумфами жила его мать.
Между ними всегда было полнейшее взаимопонимание; Гаусс
вознаградил смелое покровительство матери в детстве тем, что
обеспечил ей безмятежную старость.
* * *
Как только Гауссу исполнилось 7 лет, его отдали в начальную
школу. Учителем математики в школе был пожилой человек по
фамилии Бюттнер, известный своей суровостью. Иногда, желая
облегчить себе работу по просмотру тетрадей учеников старших
классов, он задавал младшим школьникам трудную задачу для того,
чтобы в классе царило полное молчание. Задача, которую он дал
ученикам, требовала выполнить сложение 81 297 + 81 495 + 81 693
+ ... + 100 899, где каждое следующее число отличается от
предыдущего на одну и ту же величину (в данном случае на 198) и
общее количество чисел дано (здесь 100). Как только Бютнер дал
задание, Гаусс подошел к его столу и положил на него свою
грифельную доску с решением. Затем в течение часа, пока другие
мальчики пыхтели над задачей, он сидел сложа руки. В конце урока
Бютнер проверил доски. На доске Гаусса было написано только
одно число. До конца своих дней Гаусс любил рассказывать, что это
единственное число, написанное им на доске, давало правильный
ответ, а все остальные ученики ошиблись. Ему никто не показывал
до этого, каким способом такие задачи решаются быстро. Карл
Гаусс еще со школьной скамьи выделялся остротой ума. Однажды
учитель сказал ему: «Карл, я хотел бы задать тебе два вопроса. Если
на первый вопрос ты ответишь правильно, то на второй можешь не
отвечать. Итак, сколько иголок на школьной елке, украшенной к
Новому году?».
– 65786 иголок, господин учитель, – немедленно ответил Гаусс.

83
 – Хорошо, но как ты это узнал? – спросил учитель.
– А это уже второй вопрос, – быстро ответил ученик.
* * *
Гаусс не интересовался музыкой. Однажды его друг, тоже
математик, но любивший музыку, повел его в концертный зал,
чтобы послушать Девятую симфонию Бетховена.
После окончания концерта друг спросил Гаусса о его мнении.
«Ну и что это все доказывает?» – ответствовал Гаусс.
* * *
Жалованье, которое Гёттинген мог выплачивать Гауссу, было
скромным, но достаточным для удовлетворения потребностей
Гаусса и его семьи. Но если Гаусс был простым и бережливым, то
вторгшиеся в 1807 г. в Германию французы были еще проще и
бережливее. Они наложили на побежденных громадную
контрибуцию. Завоеватели сочли, что профессор астрономии
Геттингена вполне может внести 2000 франков в военную кассу
Наполеона. Эта несоразмерная сумма далеко превосходила
возможности Гаусса. Вскоре Гаусс получил письмо от своего друга,
астронома Ольберса, в которое была вложена указанная сумма
побора – налога. Гаусс отказался принять деньги и сразу же отослал
их обратно.
Вскоре он получил небольшую дружескую записку от Лапласа, в
которой сообщалось, что знаменитый французский математик
уплатил 2000 франков налога за величайшего математика мира и
счел для себя честью оказаться способным снять с плеч друга
незаслуженное бремя. Поскольку Лаплас оплатил налог в Париже,
Гаусс не мог вернуть ему деньги. Тем не менее он отклонил помощь
Лапласа. Неожиданная и непрошенная удача вскоре позволила ему
выплатить долг Лапласу с процентами. Стало известно, что Гаусс с
презрением отнесся к милостыне, и какой-то его почитатель из
Франкфурта анонимно прислал ему 1000 гульденов. Так как Гаусс
не мог выявить пославшего, он оказался вынужденным принять дар.

84
 ГИЛЬБЕРТ ДАВИД
David Hilbert
(23.01.1862 — 14.02.1943)

О достоинствах человека нужно судить не по его хорошим

качествам, а потому, как он ими пользуется.
Ф. Ларошфуко

Давида Гильберта спросили об одном из его бывших учеников.

–Ах, этот-то? – вспомнил Гильберт. – Он стал поэтом. Для
математики у него было слишком мало воображения.
* * *
Говоря о своем сыне, Давид Гильберт шутил: «Способности к
математике он унаследовал от матери, всё остальное – от меня».
* * *
Однажды Гильберт и его супруга устроили званый вечер. После
прихода одного из гостей мадам Гильберт отвела мужа в сторону и
сказала ему: «Давид, пойди и смени галстук». Гильберт ушел.
Прошел час, а он всё не появлялся. Встревоженная хозяйка дома
отправилась на поиски супруга и, заглянув в спальню, обнаружила
Гильберта в постели. Тот крепко спал. Проснувшись, он вспомнил,

85
что, сняв галстук, автоматически стал раздеваться дальше и, надев
пижаму, лег в кровать.
* * *
Один слишком навязчивый аспирант довел своего руководителя
Давида Гильберта до того, что тот сказал ему: «Идите и
разработайте построение правильного многоугольника с 65537
(216+1) сторонами». Аспирант удалился, чтобы вернуться через 20
лет с соответствующим построением (которое хранится в архивах в
Геттингене).
* * *
Перед экзаменом Борн попросил у Гильберта совет по
подготовке к вопросам по математике. «В какой области вы
чувствуете себя наименее подготовленным?» – спросил Гильберт.
«В теории идеалов» – ответил Борн. Гильберт больше ничего не
сказал, и Борн решил, что из этой области ему не будут задавать
вопросов. Но в день экзамена все вопросы Гильберта относились к
теории идеалов. «Ja, ja, – говорил позже Гильберт, – мне было
просто интересно узнать, что вы знаете о вещах, о которых вы
ничего не знаете».
* * *
В Лоренцевском институте рассказывают забавный анекдот о
лекции, которой великий математик Д. Гильберт прочел там, в
1927 г. По какой-то причине он мог попасть на лекцию только
самолетом, что в те времена вызывало беспокойство у многих.
Гильберт прислал заранее тему своей лекции «Доказательство
теоремы Ферма», что возбудило любопытство всех. Когда он
приехал, тема его доклада оказалась совсем иной. А на вопрос,
зачем он прислал такое странное заглавие, он ответил: «В случае
крушения самолета все бы стали считать, что я доказал теорему
Ферма».
* * *

86
 Германское правительство присвоило Гильберту титул тайного
советника, что-то вроде английского «сэра». Один человек,
пытавшийся в чем-то оказать Гильберту услугу и неоднократно
обращавшийся к нему со словами «господин тайный советник»,
заметив его раздражение, озабоченно спросил: «Я вас чем-то
беспокою, господин тайный советник?». «Вы лично меня ничем не
беспокоите, – отпарировал Гильберт, – меня беспокоит только ваше
подобострастие».
А какое же обращение предпочитал Гильберт? «Гильберт? –
отвечал один его бывший студент. – Ему было безразлично. Он был
король. Он был Гильберт».
* * *
Гильберт очень противился женитьбе молодых учёных. Он
считал, что женитьба будет им помехой для выполнения своего
долга перед наукой. Позже когда женился Вильгельм Аккерман, с
которым они вместе писали книгу, Гильберт был очень рассержен.
Он отказался помогать чем-либо Аккерману для достижения
карьеры, и из-за этого молодой талантливый логик так и не получил
места в университете и должен был пойти работать учителем в
среднюю школу. Когда несколько позже Гильберт услышал, что у
Аккерманов должен был вскоре появиться ребенок, он очень
обрадовался. «О, это чудесно! – сказал он. Это замечательная
новость для меня, потому что если человек столь безумен, что
женился и даже заводит ребенка, то это полностью освобождает
меня от обязанностей чем-либо помочь сумасшедшему».
* * *
В спорах со своим ассистентом Гильберт часто критиковал
«либералов» за то, что они видят вещи такими, какими они хотят
их видеть, а не такими, какие они есть на самом деле. «Иногда
случается, – говорил он, – что кругозор человека становится все уже

87
и уже, и, когда его радиус стремится к нулю, он сводится к одной
точке, тогда она становится его точкой зрения».
* * *
Некий математик стал романистом. «Почему он занялся этим?»,
– изумлялись в Геттингене. – «Как может человек, бывший
математиком, писать романы?» – «Но это же совсем просто, –
сказал Гильберт. – Для математики у него недоставало
воображения, в то время как его вполне хватило на романы».
* * *
Готовясь к своим лекциям только в самых общих чертах,
Гильберт случалось, терпел фиаско. Иногда он не мог провести или
неправильно проводил детали рассуждений, тогда лекция
прерывалась. Если присутствовал ассистент, то он мог прийти на
помощь: «Студенты волнуются господин профессор, что знак
неверен». Но часто, ни ассистент, ни слушатели не могли помочь.
Тогда он пожимал плечами: «Да, мне надо было лучше
подготовиться» – и распускал слушателей. Чаще же он пытался
спасти лекцию. И, тем не менее, по общему мнению, в Геттингене
не было педагога даже близко стоящего к Гильберту! Слушателям
его лекций математика представлялась «всё еще в процессе
создания» и большинство из них предпочитали их более
совершенным, энциклопедическим и «законченным» лекциям
Клейна.
* * *
В 1923 году в Германии с целью обеспечения экономической
стабильности была введена новая денежная единица – Rentenmark.
Гильберт скептически заметил, что «нельзя решить проблему,
поменяв название независимой переменной».
* * *
Считаясь в основном консервативным, он удивил всех своим
предложением наградить Кете Кольвиц (1867–1945), известную

88
своими крайне левыми взглядами, звездой ордена «Заслуги за мир».
(Кольвиц стала одной из величайших художниц за всю историю
искусства. Она посвятила свое творчество теме страданий
человечества). «Конечно, на то, что она рисует, страшно смотреть, –
сказал Гильберт своим друзьям, награжденным звездой. – Но когда
в Кенигсберге мы часто танцевали в дни молодости, она была одной
из первых девушек, танцевавших без корсета».
* * *
Женщины были всепоглощающей – после математики,
разумеется, – страстью Гильберта. По Геттингену ходили легенды о
его похождениях, студенты с жаром обсуждали, кто является его
очередной «пассией» (определение Гильберта). Гильберта находили
«похожим немного на подростка, остановившегося в своем
развитии». В теплые дни он являлся на лекции в рубашке с
короткими рукавами и открытым воротом – наряде, совершенно не
подобающем для профессора тех времен. Он носился по улицам,
как уличный разносчик, с букетами из своего сада для своих
«пассий». Корзину с удобрениями он мог везти на руле своего
велосипеда так, как будто это был подарок. На концерте или в
ресторане, как бы элегантно он ни был одет, почувствовав сквозняк,
он мог одолжить меховую горжетку или боа из перьев у одной из
присутствующих здесь дам. Но он всегда держался с таким
естественным достоинством, что не вызывал ни у кого смеха.
Ему нравилось танцевать, и он всегда предпочитал ежегодный
бал у ректора банкету, устраиваемому этим же официальным лицом
каждый год для профессоров и их жен. Ему нравились симпатичные
молоденькие дамочки, и он с радостью объяснял им
математические идеи. «Но, моя девочка, – мог он сказать, – вы
должны это понять».
Он любил забавляться, выдавая себя за этакого светского льва. В
панаме, прикрывающей лысину, он мог заявить, что лучшим, по его

89
мнению, летним отдыхом было бы путешествие с женой какого-
нибудь из своих коллег.
В день пятидесятилетия Гильберта несколько его студентов
сочинили так называемый «любовный алфавит». На каждую букву в
нем был куплет об одном из увлечений любимого профессора.
Когда дошли до «К», то никто не мог придумать ни одной из
«пассий» Гильберта. Тогда жена Гильберта, Кете Гильберт, сказала,
что хоть один раз можно вспомнить и о ней...

ГОЛЬДБАХ ХРИСТИАН
Christian Goldbach
(18.03.1690 — 20.11.1764)

Любовь к Родине первое достоинство цивилизованного человека.

Наполеон

Канцлер А.П. Бестужев-Рюмин привлек Гольдбаха в крип-

тографическую службу России. Гольдбах стал первым про-
фессиональным дешифровальщиком в истории криптографической
службы России. Он добился больших успехов на этом поприще.
Только в период с июля по декабрь 1743 г. им было дешифровано
более 60 писем лишь «министров прусского и французского
дворов». Дешифрованные Гольдбахом материалы оказали заметное

90
влияние на внутреннюю и внешнюю политику России.
Императрица Елизавета высоко оценила труды Гольдбаха. Помимо
больших денежных вознаграждений он получил очень высокое
звание – тайный советник. Отметим, что знаменитый математик
того времени Л. Эйлер, несмотря на все его научные достижения,
такого звания не получил.

ДАЛАМБЕР ЖАН ЛЕРОН

Jean le Rond D'Alembert
(16.11.1717 — 29.10.1783)

Добродетель в том и состоит, чтобы поступать правильно,

пренебрегая ближайшей выгодой.
П. Шелли

Он был подкинут ребенком на паперть маленькой церкви Сен

Жан Лерон в Париже. Люди, нашедшие маленького Жана, отнесли
его к комиссару квартала; тот, назвав сироту по имени патрона
церкви, около которой младенец был поднят, уже хотел отправить
его в приют; но нашлась добрая женщина, жена бедного
стекольщика, которая изъявила желание усыновить сироту.
Когда Жан сделался уже известным учёным, родная мать,
подкинувшая его когда-то на церковную паперть – женщина из

91
хорошей фамилии – пожелала признать его своим сыном. Он
отвечал, что у него никогда не было и не будет другой матери,
кроме той доброй честной женщины, которая приняла его на свое
попечение; он остался с бедной стекольщицей, продолжая быть ее
любящим и преданным сыном.
* * *
О Жане Даламбере рассказывают, что каждый раз, когда
доказывал студентам собственную теорему, он говорил: «А сейчас,
господа, мы перейдем к теореме, имя которой я имею честь
носить».

ДЕДЕКИНД РИХАРД ЮЛИУС ВИЛЬГЕЛЬМ

Julius Wilhelm Richard Dedekind
(06.10.1831 — 12.02.1916)

Юмор — это улыбка человека, знающего,

как мало оснований для смеха.
Жюльен Фалкенаре

Немецкий математик Ю.В. Дедекинд умер в 1916 году, 84 лет.

Однако уже в 1904 году к третьему международному конгрессу в
Гейдельберге был выпушен справочник «Памятная книга
математиков», в которой было напечатано и такое: «…1899. Рихард

92
Дедекинд умер в Брауншвейге». Знаменитый математик весело
реагировал на это и, приняв 4 сентября 1899 года за день своей
смерти, написал в издательство: «Глубокоуважаемые коллеги! В
вашей ценной «Памятной книге математиков» Вы отдали и мне
дань дружеского внимания. Благодарю Вас за это, но позвольте
обратить Ваше внимание на то, что в сообщении о моей смерти, по
меньшей мере, год указан неверно».

ДЕЛОНЕ БОРИС НИКОЛАЕВИЧ

Delone Boris Nikolaevich
(03.03.1890 — 17.07.1980)

Не будьте равнодушны, ибо равнодушие

смертоносно для души человека.
М. Горький

Дело было скорее всего весной-летом 1937 года, но может быть

даже где-то в 1944-47 году. Анна Даниловна Артоболевская –
пианистка и музыкальный педагог, с которой Б.Н. Делоне был
дружен с довоенных времён пришла в квартиру Делоне на
Пятницкой улице и сказала хозяину дома примерно следующее:
– Боря, у меня к тебе есть дело! У тебя в гостиной стоит рояль. А
у меня есть мальчик. Боря, я что-то в этом понимаю: этому

93
мальчику НАДО играть. Каждый день. А играть ему негде. Он уже
что-то умеет, тебе будет что слушать. Боря, разреши ему играть.
Борис Николаевич согласился попробовать и в один из
следующих дней в доме появился студент консерватории Слава
Рихтер. Естественно, внешне в то время он походил на
характерного студента, всё имущество которого обычно было при
нём, а худоба бросалась в глаза.
Юношу пригласили в гостиную, он сел к роялю, а Борис
Николаевич, взяв нужные бумаги, сел рядом к столу. Через
несколько часов работы (у каждого своей), хозяин дома сказал: «Ну
раз на сегодня хватит, то давайте заканчивать и пойдемте обедать».
Рихтер пытался возразить, что он «очень торопится», что «есть
срочные дела». Но в ответ услышал чёткую и точную позицию:
– Значит так, молодой человек, – Вы можете приходить, играть и
обедать с нами. Можете не обедать, тогда Вы не будете играть, а
приходить или не приходить – это уж Ваше дело!
После этого в течение нескольких месяцев С.Т. Рихтер бывал в
этом доме, где ему не только дали инструмент, а просто нормально
кормили.
* * *
Круг его интересов был необычайно широк. Ещё в ранней
юности он серьезно увлёкся математикой и техникой, изготовил
несколько телескопов, самостоятельно отшлифовав для них линзы и
зеркала. Он был одним из первых русских планеристов, занимался
проектированием и постройкой планеров и полётами на них.
Альпинисты знают его не только как заслуженного мастера спорта
по альпинизму, но и как автора книг по технике восхождения на
вершины Кавказа. В возрасте за 70 лет, читая лекцию студентам, он
с периодичностью раз в полчаса делал перерыв и… вставал в
стойку на руках на кафедре. Постояв так некоторое время, он легко
спрыгивал на пол и говорил: «Ну, продолжим!».

94
 ЕГОРОВ ДМИТРИЙ ФЕДОРОВИЧ
Egorov Dmitry Fedorovich
(10.12.1869 — 10.09.1931)

А что касается руководства в жизни, то ведь человеку дан

не только разум; и чуткая совесть всегда подскажет,
что задача жизни в том, чтобы по мере сил делать добро.
В конце концов, мир любовью держится!
Д. В. Егоров

Ректор Московского университета Иван Георгиевич Петровский

любил вспоминать один случай из своей студенческой жизни,
характеризующий прозорливость Д.Ф. Егорова, умевшего точно
оценить способности и силы своих учеников. Однажды между
студентом и руководителем семинара произошло такое объяснение:
«– Петровский, на следующем заседании доложите содержание
вот этой статьи на английском языке.
– Но Дмитрий Федорович! Я не знаю английского!
– Не знаете? Надо выучить».
И действительно, студент Иван Петровский успешно справился с
заданием профессора – уже через две недели он уверенно и четко
сообщил о содержании статьи на семинаре.

95
 ЖЕРМЕН СОФИ
Marie-Sophie Germain
(01.04.1776 — 27.06.1831)

Поступай так, как велит тебе долг человека.

Цицерон

Когда французские войска занимали в 1807 году Ганновер и

Геттинген, Софи Жермен просила наполеоновского генерала (друга
ее семьи) взять Гаусса под свою охрану, чтобы он не повторил
печальную участь Архимеда в Сиракузах. Узнав об этом, Гаусс был
тронут, и до конца жизни сохранил уважение к этой удивительной
женщине. Французский математик Ребьер в книге «Женщины в
науке» с упреком писал в 1897 году: «На стенах башни Эйфеля
написаны имена 72 учёных. Позабыли о Софи Жермен, одном из
творцов теории упругости, на основании которой только и стала
возможной постройка башни».
* * *
В эпоху основания Политехнической школы (1794 г) математику
там читал Лагранж. Желая принести как можно больше пользы
своим слушателям, этот известный математик объявил, открывая
свой курс, что всякий, кто встретит в его лекциях повод к

96
возражению или пожелает разъяснить какое-нибудь недоумение,
может письменно обращаться к нему со своими замечаниями, на
которые он будет отвечать в следующую лекцию. Некоторое время
всё шло по принятому порядку: кое-кто из слушателей присылал
свои заметки, и так как каждая из записок имела подпись, то
Лагранж имел возможность судить о способностях и прилежании
своих слушателей.
Но однажды среди заметок, посланных к профессору, оказалась
такая, которая обнаружила в авторе замечательные способности, но
она оказалась без подписи. Так продолжалось в течение трех
недель. Лагранж был вынужден обратиться к студентам со словами:
«Что мы живем в такое время, когда Франция нуждается в
конкуренции великих умов, и если я желаю знать своего тайного
корреспондента, то только для того, чтобы с радостью
приветствовать в нем одно из будущих научных светил нашего
общества».
Наконец один из студентов сообщил Лагранжу, что автором
является Софи Жермен – молодая девушка восемнадцати лет.
Профессор был крайне изумлен и спросил, каким образом этой
девушке стали известны его лекции. Молодой человек объяснил,
что он дружен с ее семейством и видится с нею ежедневно и
неоднократно давал ей свои конспекты, вовсе не подозревая цели, с
которой она интересуется ими.
Как бы то ни было, профессор Лагранж пожелал сам
приветствовать юную знаменитость. С того времени имя Софи
Жермен заняло видное место среди самых выдающихся имен
учёных мира.
* * *
Софи стала первой женщиной, получившей право участия в
заседаниях Парижской Академии наук.
* * *

97
 ЖУКОВСКИЙ НИКОЛАЙ ЕГОРОВИЧ
Zhukovsky Nikolay Egorovich
(05.01.1847 — 17.03.1921)

Если и существует вера, которая горами движет,

то это вера в свои силы.
М. Эбнер-Эшенбах

В.В. Голубев вспоминая учёбу у Жуковского называет его самым

может блестящим из его учителей, который дал ему
многочисленные уроки того, как нужно работать в науке, которого
он в университете слушал мало, а поминал еще меньше. «Я вполне
оценил то, что он внес не только в конкретное содержание науки,
но и то, что он внес как учитель только тогда, когда прошло очень
много лет после окончания университета. Я окончил университет в
1908 году, а идеи Жуковского вполне стал понимать начиная с
1925 года. Так, влияние учителя, если оно передается не сразу,
передается впоследствии, но тем не менее действие примера этого
учителя оказывается весьма неотразимым
Я в своей жизни не видел человека, который на первый взгляд с
такой беззаботностью относился к тому, правильно он делает или
неправильно, ошибается он или нет. Его блестящая интуиция,

98
конечно, создавала такие условия, что он почти всегда поступал
правильно. Но, тем не менее, и ему были свойственны, конечно,
ошибки. И они его ни в какой мере не обескураживали».
* * *
Н.Е. Жуковский создатель математической теории полета
аппаратов тяжелее воздуха. Он твердо верил в человеческий разум
и величайшие возможности математического метода изучения
природы. В 1898 году на X съезде врачей и естествоиспытателей он
с гордостью заявил: «Правда, человек не имеет крыльев и по
отношению веса своего тела к весу мускулов он в 72 раза слабее
птицы; правда он почти в 800 раз тяжелее воздуха; тогда как птица
тяжелее воздуха только в 200 раз. Но я думаю, что он полетит,
опираясь не на силу своих мускулов, а на силу своего разума».
* * *
В 1864 году после успешного окончания гимназии с серебряной
медалью перед Николаем Егоровичем встал вопрос о будущей
специальности, о выборе высшего учебного заведения. Еще в
гимназические годы он мечтал о профессии инженера. Влечение к
технике заставляло Жуковского стремиться к поступлению в
высшее техническое учебное заведение, в котором учился и его
отец. Но для этого Николаю Егоровичу пришлось бы ехать в
Петербург, а жизнь в Петербурге была ему в тот период явно не по
средствам. Поступить в Московский университет Жуковский не
хотел. В своем письме к матери он писал: «Ужасно опечалило меня
последнее письмо Ваше, в котором пишете, что не будете в силах
меня отдать в Петербург в инженерный корпус, потому, что идти в
университет, да еще на математический факультет, я не вижу
никакой дороги. Университет ужасно меня пугает. Оканчивая
университет, нет другой цели, как сделаться великим ч