1

С.Нанчева

НЕУЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

Опыт школьной педагогической службы

и программы развития социальных умений «СТИЛь» -
Социальные техники и искусства личности

София
1996
2019

1
© Светлана Нанчева - автор, 2019
© НКО ―Професиональный форум по образованию‖, 2019

Обложка: Александр Пожарлиев

ISBN: 978-619-91343-0-6

НКО ―Професиональный форум по образованию‖,

1463 София
ул.Цар Асен 88
https://obrazovatelenforum.wixsite.com/pforumedu

1
От автора

Уважаемые читатели,

Программа „СТИЛь‖, которой посвящена эта книга,

полностью называется „Социальные техники и искусства личности‖.
Насколько мне известно, она уникальна в нескольких отношениях. Это
авторская программа развития социальных и личностных умений,
которая была разработана в Болгарии группой педагогов для работы с
учениками 5-12 классов в средней школе. Занятия по программе
проводились в течение более 10 лет в инновационной средей школе в
г.Софии, Болгария, как часть обязательной школьной программы.
Занятия вели специально подготовленные педагоги, которые и
разрабатывали сами сценарии. Школа, о которой идет речь, называлась
151 СОУПИ (Средняя общеобразовательная школа с профилированием
по интересам), время – 1990-2002 годы, ученики – с 5 по 12 класс (хотя
некоторые занятия мы проводили и в младшей школе). Педагогов,
которые проводили занятия, мы называли Педагогами-советниками. В
данный период директором школы и руководителем ее Авторского
коллектива был Юрий Анджекарски. В то же время моя основная
работа в школе состояла в создании и развитиии школьной
Педагогической службы, частью которой была и программа „СТИЛь‖.

Концепция 151-ой школы была разработана в 1988-1990

г. неформальным сообществом „Авторский коллектив по
педагогическому проектированию и реализации‖, лидером которого
был Юрий Анджекарски. В этом сообществе, которое собиралось в
течение некольких лет в кафе Центрального Дома учителя в Софии,
приняли участие и внесли свой вклад в обсуждение проблем
образования и поиск решений десятки людей – встречи были
неформальными и открытыми для всех желающих педагогов,
студентов, научных работников, людей искусства. Ядро сообщества
было знакомо и поддерживало отношения со многими интересными
людьми, связанными с педагогикой – среди них были, например, Эрна
Милева, которая в свои студенческие годы проходила стажировку у
Януша Корчака; доктор Георгий Лозанов – создатель авторской
педагогической системы „Суггестопедия‖; Шалва Александрович
Амонашвили – он приезжал в Болгарию в те годы и мы участвовали в
его мастер-классе; Михаил Петрович Щетинин, Елена Александровна
Хилтунен, Александр Наумовеч Тубельский – они приезжали в
1
Болгарию по нашему приглашению, а мы побывали благодаря им на
съезде Творческого союза учителей в Сочи, и т.д.

Большинство участников ядра нашего неформального

сообщества связали свою карьеру и жизненный путь с образованием и
его реформами. Возникновение двух реальных авторских школ в
Болгарии тесно связано с деятельностью нашей педагогической группы
– это 98-я начальная школа г.Софии, лидером авторского коллектива
которой был Геннадий Матвеев, и 151-я средняя школа с
профилированием по интересам, лидером авторской команды которой
был Юрий Анджекарски. Кроме того, в 1989-1990 г. наше сообщество
расписало и представило Министерству образования независимый
проект Закона о среднем образовании, в обсуждении которого приняли
участие более 300 педагогов и более 30 педагогических организаций.
Законопроект был опубликован в №8/1990 г. информационного
бюллетеня Министерства образования „Управление образованием‖,
вместе с другими двумя независимыми проектами. Некоторые тексты
из нашего проекта вошли в приятый в 1991 г. закон об образовании в
Болгарии. Однако базовая концепция нашего проекта, а именно: задать
в законе достаточно широкие рамки, в которых образовательные
учреждения могли бы сами принимать решения о том, как строить
свою деятельность, договаривая эти решения с родителями и
учениками – не была воспринята и принята тогда, и вероятно в 1990 г.
это не было возможно.

Весной 1990 г., всего несколько месяцев после начала

демократических перемен в Болгарии, команда Юрия Анджекарского
получила шанс реализовать свой школьный проект. Министерство
образования, под руководством профессора истории Константина
Косева, объявило конкурс на проект школы нового типа, а район Софии
«Овча купел», под руководством мэра Тодора Костадинова, взялся
предоставить команде победителей возможность реализовать свой
проект. В конкурсе приняли участие три разработки. Первое место
было присуждено команде Юрия Анджекарского. (Проект, занявший
второе место, впоследствии лег в основу одной из первых частных
школ в Болгарии после демократических перемен.) Таким образом, 151
СОУПИ стала одной из немногих авторских школ в Болгарии с
публичным финансированием (школа была создана как муниципальная,
впоследствие получила статус государственной), и по нашему мнению
первой школой в Болгарии, созданной на конкурсной основе.

1
 С 1990 до 2002 г. 151 СОУПИ работала и развивалась как
инновационная школа, под наблюдением Экспертного совета,
составленного из самых квалифицированных экспертов Болгарии во
всех областях обучения и воспитания. Школа была центром
образовательного комплекса, в который, кроме школы, входили и
другие учреждения, созданные разными командами, частично
пересекающимися с Авторской командой школы: культурный центр,
(по-болгарски „читалище‖, мы назвали его „Гармония‖, он существует
и работает и по сей день), спортивный клуб „Юнак 151―, Центр
обучения иностранным языкам, Центр занятий по интересам,
Ученическо-студенческий кооператив и др. Все педагоги 151-й школы
проходили конкурсный отбор, в котором представляли и защищали
перед комиссией авторскую методическую разработку и решали
педагогический казус. В лучшие годы школы в ней училось более 1600
учеников и работало свыше 250 педагогов (часть педагогов были
приходящими лекторами, которые преподавали профильные предметы
в 13-ти профилях школы). Многие педагоги и творческие
педагогические команды разработали и реализовали в школе десятки
инноваций разного порядка. Организация учебного процесса в целом
была попыткой раздвинуть в максимально возможной степени рамки
классно-урочной системы. Учебный процесс в 5-12 классах проходил
не в традиционных классах, а в учебных группах (16-20 учеников) и
потоках (2-3 учебных группы). Учебная среда в большинстве
помещений была организована для работы в малых группах и
командах: расставленные в круг стулья, пространства для работы на
полу, большие столы (составленные из нескольких поменьше), 2 и
более досок на стенах комнат, доски для письма в коридорах (в то
время белые и корковые доски еще не были широко доступны, мы
использовали традиционные деревянные зеленые доски). В залах
побольше, оформленных как аудитории, проходили лекционные
занятия в потоках (2-3 учебных группы). Для занятий по интересам и
профильных занятий постепенно, общими усилиями педагогов,
учеников и родителей, были оформлены несколько десятков
специализированных учебных зон – художественные ателье,
компьютерные классы, лингвистические кабинеты, научные кабинеты,
библиотеки, театральные залы, залы для спортивных занятий,
технические мастерские и др. Уроки в 5-12 классах были сдвоены в 80-
минутные пары - это позволило избежать концентрации нескольких
трудных учебных предметов в один день, но кроме того, привело к
совершенно новой динамике учебного процесса. Многие педагоги
применяли в своей учебной работе нетрадиционные для классно-
1
урочной системы педагогические подходы - метод проектов,
тренинговые методы, практическое обучение, систему оценивания
методом набора очков-кредитов и т.н. Расписание уроков было
нециклическим, т.е. сетка уроков составлялась на каждую неделю
заново. Это дало возможность реализовать ряд инноваций в учебном
плане. Например, создать модульные учебные курсы, состоящие из
малого количества часов, некратного количеству учебных недель
(например, модуль «Театр» - 16 часов, модуль «Йога» – 12 часов и др.),
при этом некоторые из этих курсов проходили как «погружение»,
интенсив. Также нециклическое расписание дало возможость реально
вынести занятия физкультурой и спортом в старшей школе за сетку
часов, и дать ученикам возможность выбора спортивных занятий (более
20 видов спорта, включая танцы, боевые искусства, спортивную
стрельбу, теннис и др.). Нециклическое расписание подволило нам
проводить разнообразные форматы внешкольных занятий – особенно
популярны в нашей школе были интенсивные разновозрастные кэмпы
(3-6 дней), во время которых проводились интенсивные учебные
занятия по одному или нескольким предметам, в сочетании с походами,
квестами, занятиями спортом или искусством – в болгарской
педагогической практике эти форматы называются «зеленая», «синяя»
или «белая» школа, в зависимости от сезона. При помощи
нециклического расписания оказалось возможно скомпенсировать все
неучебные дни, большую часть отсутствий педагогов по разным
причинам, и множество форс-мажорных обстоятельств. Нециклическое
расписание позволило также осуществить содержательное
интегрирование общеобразовательных учебных предметов с
профильными, путем частичного изменения хорариумов, программ и
синхронизации курсов. Самый простой пример - содержание обучения
второму иностраному языку во всех профилях было связано с
содержанием профиля и синхронизировано с подходящими
профильными курсами. Были и боле сложные решения: в юридическом
профиле программа общеобразователньного предмета „История‖ была
синхронизирована с профильным курсом „История государства и
права‖ таким образом, чтобы по возможности оба курса расматривали
паралельно одни и те же эпохи; в профиле „Профилактика здоровья
природными средствами‖ профильные курсы биохими, анатомии, основ
фармакологии и др. были синхронизированы, насколько это было
возможно, с курсами биологии и химии и т.н.
В начальной ступени нашей школы еще в начале 90-х
годов был введен режим продленного дня, при котором во второй
половине дня у детей были разнообразные занятия по интересам -
1
компьютеры, конструирование, прикладные искусства и дизайн
(например, керамика, модный дизайн), иностранные языки (испанский,
английский), танцы, боевые искусства, театр и др. Такой режим
обучения в начальных классах был одобрен в стране официально в
2000-х годах, и сейчас многие школы Болгарии работают на этом
принципе. Также в начальной ступени была сформирована
Коррекционная группа, состоящая из 3-х психологов, которая
проводила работу с учениками, имеющими обучительные дефициты и
затруднения. Группа мониторила всех учащихся начальной ступени,
выявляла проблемные точки и помогала тем, кому была нужна
дополнительная поддержка. Благодаря этой работе, в нашей школе
успешно учились особенные дети - например, слабослышащие, дауны и
др.
В средней ступени все ученики посещали в рамках сетки
обязятельных часов группы «Расширенного обучения» или
«Консультативного обучения». В группы «Консультативного
обучения» учителя направляли учеников, которые имели пропуски в
знаниях по болгарскому языку и математике. Все остальные ученики
посещали какую-либо группу «Расширенного обучения» по своему
выбору из десятка разнообразных дополнительных занятий,
раширяющих учебную программу. Состав групп консультативного и
расширенного обучения изменялся, в зависимости от динамики нужд и
интересов учеников. Например, образовалась устойчивая практика
направлять на консультативные занятия учеников после отсутствия по
болезни или другим причинам, чтобы они могли таким образом
наверстать пропущеный материал, но после закрытия пропусков эти
ученики могли снова вернуться к занятиям в группе по интересам.
Группы дополнительных занятий ученики первоначально выбирали в
начале учебного года, но в дальнейшем могли перейти в другую
группу, если проявляли желание сменить деятельность.
В старших классах школы, в результате серьезной
профессиональной творческой работы нескольких педагогических
команд, постепенно оформились и развились 13 направлений
профильного обучения, большинство которых были уникальными для
Болгарии: «Право», «Административное и хозяйственое управление»
(на базе программы команды профессора М.Митрополитского из
Института образования), «Организация туризма», «Программные
продукты и системы», «Издательская деятельность и СМИ»,
«Художественный текстиль», «Модный дизайн», «Художественная
керамика», «Дизайн интерьера», «Профилактика здоровья природными
средствами», «Домашняя педагогика», «Аудио-Видео», «Театр». В
1
каждом из этих направлений ученики получали профильную
подготовку в размере более 2000 учебных часов, распределенных с 8 по
12 класс (при этом количество часов и содержание
общеобразовательной подготовки не редуцировалось), по авторским
учебным планам и программам, рецензированным ведущими
специалистами в соответствующей области и одобренным Экспертным
советом школы, созданным приказом Министра образования. В конце
каждого учебного года каждый ученик из каждого профильного
направления презентировал публично свой проект – это называлось
«Годовая продукция», а в 12-ом классе проект был дипломной работой,
которая также защищалась публично.
Организационные изменения, которые были реализованы
в нашей школе, в немалой степени были возможны благодаря
внедрению компьютерной информационной системы, которая
обеспечивала 100%-ую электронную документацию в школе. Авторами
первой софтуерной версии электронной документации (под DOS!) была
группа учителей математики и информатики; впоследствии более
новые версии, уже под Windows, были разработаны при участи
программистов со стороны. За работу с информационой системой
отвечала команда школьной Информационной службы - большая часть
этой команды впоследствии перешла в фирму, которая создала и
поддерживает и сейчас информационную систему Министерства
образования Болгарии „АдминПро‖. Впрочем, немало инноваций 151-й
СОУПИ распространились так или иначе в образовательной системе
или же повлияли на нее – например, в появлении в болгарской школе
должности Педагогического советника сыграла роль докладная записка
от нашей школы по поводу нашего опыта Педагогической службы; во
многих школах взяли на воружение 80-минутные уроки-блоки; предмет
„Домашний быт и техника‖, стоявший в общеобразовательном учебном
плане болгарской массовой школы в 2002-2014 г., был включен в
учебный план 151-й СОУПИ в 1990 г.; программа и результаты
профиля „Дизайн одежды‖ (позднее „Модный дизайн‖) повлияли на
массовые программы профессиональных текстильных училищ
Болгарии; программа профиля „Программные продукты и системы‖
оказала влияние на введение обучения компьютерной графике и
дизайну в ряде болгарских школ и т.н.

Одним из наиболее важных элементов концепции 151-

й СОУПИ была воспитательная технология. Мы руководствовались
убеждением, что воспитательная работа требует не меньших
профессиональных умений, таланта, времени и посвящености, чем
1
преподавание любого учебного предмета, и потому создали Школьную
Педагогическую службу – команду педагогов, которых мы назвали
педагогами-советниками. Эта команда заменила традиционных
классных руководителей с 5 до 12 класса, а «Классные часы» были
трансформированы в занятия по программе «СТИЛь» - «Социальные
техники и искусства личности». В Педагогической службе работали 8
педагогов-советников, и каждый отвечал за минимум 6 (максимум 9)
учебных групп (это порядка 120-160 учеников). Кроме разработки и
проведения занятий по программе «СТИЛь», у каждого педагога-
советника было множество других обязаностей, связанных с
постоянным наблюдением за развитием его учебных групп и
индивидуального развития учеников в этих группах, решением проблем
и конфликтов, поддержкой процессов группового сплочения и
личностного развития, приобщения родителей, коммуникацией с
учителями и администрацией и т.н.

Школьная педагогическая служба 151-й СОУПИ была

создана в 1990 г. и просуществовала в виде, соответствующем
Авторской концепции (с некоторыми трансформациями), до 2001/2002 г.
Все педагоги-советники, работавшие в службе в эти годы (около 25
человек), прошли конкурсный отбор. Многие из них продолжили свою
карьеру после работы в школе как успешные тренеры-обучители, коучи,
консультанты. Супервайзерами и консультантами Педагогической
службы в первые годы ее работы были лучшие в Болгарии специалисты
в области школьной психологии: Иван Игов, Панайот Рандев, Юлия
Попова, Милен Николов, Алла Николова и др. Команда Педагогической
службы ежегодно проходила 2-3-дневный тренинг под руководством
кого-либо из них. Кроме того, вся команда педагогов-советников
прошла дополнительные обучения по различным методикам:
«Философия для детей» «Кукольная терапия», «Превенция
злоупотребления наркотиками и другими психотропными средствами»
«Разрешение конфликтов» и др. В результате этого качественного
подбора и дополнительной квалификации, а также возможности
непрерывной практической творческой педагогической работы,
индивидуально, в команде и под супервизией, педагоги-советники
разработали и реализовали на практике сотни сценариев групповых
занятий с учениками разного возраста. Другие, также существенные
результаты работы Педагогической службы – это созданные нами и
примененные на практике модели и форматы профессионального
педагогического общения, модели работы с родителями и др. –
некоторые из них представлены на страницах этой книги. Нам не
1
известен другой подобный опыт в Болгарии, и для нас было бы очень
интересно узнать, если какая-нибедь педагогическая команда в России
пробовала что-то схожее.

К сожалению, с течением времени работа 151-й СОУПИ,

вопреки хорошим результатам и достижениям учеников и педагогов,
сталкивалась с все большими административными препятствиями. В
2002 г., при Министре образования Владимире Атанасове, школа была
преобразована в НСОУ «София», и одновременно с этим была
вынуждена прекратить большинство иновационных практик. В этот
период директор Юрий Анджекарски и часть ядра школьной команды
ушли из школы и учредили НКО „Профессиональный форум по
образованию‖.

За прошедшие годы мы несколько раз предпринимали

попытки систематизации и публикации наработок и результатов - к
сожалению, по разным причинам эти попытки были неуспешными. С
2008 г. мы начали распространять свой опыт на семинарах, в рамках
созданного нами формата «Педагогическая академия» - за 10 лет через
него прошло поряда 5000 участников. Приятно сказать, что в
последниие 3-4 года не только в педагогической коллегии, но и в
обществе в целом заметно повышение интереса к инновациям в
образовании. Многие из людей, с которыми мы встречаемся,
интересуются историей 151-й СОУПИ и поддерживают идею
публикаций о ней. Поддерживают ее и многие коллеги, с кем мы
работали вместе в школе, а также наши воспитанники, которых мы
встречаем на каждом событии, в котором принимаем участие.

Одновременно, на своем пути мы встречаем и людей,

которые сомневаются в ценности нашего педагогического опыта, а
также людей, чьи воспоминания о 151-й СОУПИ различаются от
наших, и иногда не совсем позитивны. Мы считаем, что это в порядке
вещей, поскольку через школу прошли несколько тысяч учеников и
несколько сотен педагогов, и у каждого из них свое пережитое и свои
воспоминания. Так например, недавно в одной фейсбук группе молодой
человек, окончивший 151-ю СОУПИ, сказал что он не помнит ничего,
связанного с Педагогической службой. Не хотелось вступать с ним в
спор, но я хорошо помню эту учебную группу – роль педагога-
советника там выполнял по собственному желанию учитель основных
профильных предметов, по сути у них был обычный классный

1
руководитель. Почему у нас была и такая опция и как работали т.наз.
„ассоциированные советники‖, вы узнаете далее в книге.

Мне хочется сказать здесь, в самом начале, что послание этой

книги ни в коем случае не в желании поучать, или навязывать методы и
решения. Я хочу просто рассказать о нашем опыте, может быть он будет
кому-то на пользу. Эта книга - не выражение ностальгии по нашему
прошлому, а выражение нашего стремления помочь настоящему и
будвщему школы. В Болгарии нас не так много – людей, которые
реально создали другую школу, начиная с нуля. Еще меньше таких, кто
сознательно поддерживал различия внутри самой школы, создавая
возможность для творчества и реализации любой конструктивной
инициативы педагогов и учеников. Наша педагогическая философия, и
тогда и сейчас, заключается в том, чтобы не навязывать единые
образователньные модели, а создавать условия для разнообразия
образовательных моделей, так чтобы все участники образовательного
процесса имели возможность информированного, смысленного и
свободного выбора. Эту концепцию легко сформулировать на бумаге,
но практически следовать ей невероятно трудно: искушение
ограничивать, из самых благих побуждений (помочь, подсказать
правильное решение, уменьшить риск...) – это, наверное самое
неустоимое педагогическое искушение. В нашей практике мы
сознательно старались ему противостоять, и в целом у нас получалось –
так мы увидели воочию, какие чудеса творят свободные люди.

В заключение, хочу написать здесь имена моих коллег из

Школьной педагогической службы, работа с которыми дала мне многое
в профессиональном и личном плане, и поблагодарить их: Димитр
Германов, Христо Караславов, Галина Грозева, Десимира Велкова,
Мирел Димитров, Пролет Арнаудова, Станислава Стоева, Александр
Пожарлиев, Юлия Попова, Ирина Димова, Анна Колчакова, Мариана
Пишталова, Емилия Такова, Теодор Карайончев, Диана Стаменова… - и
все остальные педагоги-советники, даже те, кто после нескольких
месяцев работы выбрал другое педагогическое поприще. Огромная
благодарность и моим коллегам-учителям, с которыми мы много лет
были одной командой: Димитр Фролошки (он очень рано ушел из
жизни, и мне очень его не хватает, иногда до слез), Антонио Гинев,
Росен Цветанов, Андрей Лешков, Евелина Йоцова, Алексей Христов,
Иван Чулев, Иван Кафеджийски, Мила Виденова, Ирина Косева,
Александр Куманов, Сергей Георгиев, Юлия Георгиева, Симеон
Георгиев, Костадинка Иванова, Владислав Тодоров, Боряна Антимова,
1
Меги Дамянова, Валентина Шевчук, Гергина Николова, Лиляна
Спиридонова, Влади Христозов, Николай Димитров, Здравка Ботева,
Хуан и Мира Гуттиерес, Ирина Апостолова, Эми Жекова…И, конечно,
я благодарна всем моим ученикам – моим выпускам 5-7 классов и
гимназистам профилей „ИДМК‖, „ППС‖, „Аудио-Видео‖ и „Театр‖...
короче, абсолютно всем коллегам и ученикам, с которыми мы вместе
сотворили эту невозможную 151-ю школу.

Светлана Нанчева
Педагог-советник 1991-2001
Руководитель Программы «СТИЛь»
и Педагогической службы

2018-2020

1
 СОДЕРЖАНИЕ

I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В 151-й СОУПИ

1. Введение (17)
2. Формирование и структура педагогической службы
в 151-й СОУПИ (19)
3. Профессиональный профиль педагога-советника в 151-й СОУПИ
(23)
4. Деятельность педагога-советника (36)
5. Обучение и квалификация педагога-советника (110)
6. Материальная и информационная среда для работы
педагога-советника (114)

II. ПРОГРАММА «СТИЛь» (117)

 ПРОГРАММА «СТИЛь» в 5-7 классе (119)
1. ИНСТИТУЦИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА (126)
1.1. Знакомство со школой (126)
1.2. Выбор занятий по интересам (130)
1.3. Посещение школьной библиотеки (131)
1.4. Распорядок школы (134)
1.5. Договор со школой (135)
1.6. Встреча с руководством школы (140)
1.7. Школа как организация (142)
1.8. Безопасность в школе (144)
1.9. Что в школе сколько стоит (145)

2. ТЕХНИКА ЛИЧНОЙ РАБОТЫ (146)

2.1. Цикл ―Хорошее и не очень‖ (146)
2.1.1. Яблоко (146)
2.1.2 Учитель (147)
2.1.3. Ученик (150)
2.1.4. Учебные предметы (151)
2.1.5. Отметки (152)
2.2. Что проходят в 6-ом классе (153)
2.3. Чему мы научились(155)
2.4. Наши органы чувств (157)
2.5. Наша память (159)
2.6. Внимание и концентрация (164)
2.7. Цикл ―Работа с текстом‖ (166)
2.7.1. Формула ОЧОГ (166)
2.7.2. Конспектирование (169)
2.7.3. Доклады и рефераты (172)
2.7.4. Вопросы к тексту (175)
14
3. ЦИКЛ “ЭНЦИКЛОПЕДИЯ” (176)
3.1. Открытие Слова (177)
3.2. О письменах (182)
3.3. Живая библиотека (186)
3.4. Каллиграфия (190)
3.5. Математика вокруг нас (193)
3.6. Открытие Природы (195)
3.7. Открытие Вселенной (198)
3.8. Открытие Времени (202)
3.9. Культуры мира (205)
3.10. Тайны и загадки (209)

4. БЫТОВАЯ КУЛЬТУРА (211)

4.1. Моя комната (211)
4.2. Семейный бюджет (212)
4.3. Домашние обязанности (217)
4.4. Цикл ―Рациональное питание‖ (217)
4.4.1. Почему и как мы питаемся (217)
4.4.2. Все вкусное не полезно... (221)
4.4.3. Здоровое пиршество (230)

5. КОММУНИКАТИВНАЯ КУЛЬТУРА (231)

5.1. Группа познает себя (231)
5.1.1. Встреча после лета (231)
5.1.2. Рассказы в картинках (233)
5.1.3. О правилах поведения (236)
5.1.4. Давайте праздновать(239)
5.1.5. Ярмарка хобби (241)
5.2. Отношения с родителями (242)
5.2.1. Десять добрых слов о моих родителях (242)
5.2.2. Представляю вам моих родителей (244)
5.2.3. Когда родители наказывают (248)
5.3. Взаимоотношения с учителями (251)
5.4. Взаимоотношения в группе (252)
5.4.1. Конфликт между учеником и группой (252)
5.4.2. Отношения между мальчиками и девочками(254)
5.4.3. Договор группы (256)
5.4.4. Социометрия группы (259)
5.4.5. О дружбе (262)
5.4.6. Еще о дружбе (264)
5.4.7. Аутсайдер (265)
5.4.8. Групповой натиск (268)
15
 5.4.9. История нашей группы (Летопись) (271)
5.5. Коммуникативные умения и техники (272)
5.5.1. Сплетня (272)
5.5.2. Учимся слушать (274)
5.5.3. Эмоции (275)
5.5.4. Гнев (279)
5.5.5. Разочарование (281)
5.5.6. Фрустрация (283)

6.ЦЕННОСТИ (285)
6.1. Вина и ответственность (285)
6.2. Правда и ложь (287)
6.3. Смелость (289)
6.4. О вещах и людях (290)
6.5. Моя волшебная сила (294)
6.6. Сколько стоят деньги (298)
6.7. Фантастическая школа (299)
6.8. Мой род (300)
6.9. Столица и периферия (302)
6.10. О патриотизме (305)
6.11. Послание детей к взрослым (306)
6.12. Особенные люди (308)
6.13. Что имеет значение? (311)
6.14. Мы - люди (312)
6.15. Надпись на стене (314)
6.16. Что бы я сделал, если... (315)

7. ЗАВИСИМОСТИ (317)
7.1. Зависимости (317)
7.2. У меня есть собственное мнение (318)

8. САМОПОЗНАНИЕ (320)
8.1. Что мне нравится во мне и что - нет (320)
8.2. Моя история (321)

9. КАРЬЕРНОЕ ОРИЕНТИРОВАНИЕ (323)

9.1. Профили (323)
9.2. Профессионалы будущего (325)
9.3. Еще о кариерьном и школьном ориентировании (328)

10. ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ (329)

● ПРОГРАММА «СТИЛь» в старших классах (331)

16
1. ВВОДНЫЙ ТРЕНИНГ в 8-м классе (340)
1.1. „Айс-брейк‖ (341)
1.2. Учимся слушать (343)
1.3. Договор (344)
1.4. Доверие (346)
1.5. Это я (348)
1.6. Кто на нас влияет (350)
1.7. Групповой натиск (352)
1.8. Дружба. Ценности (354)
1.9. Наша школа, наш профиль (357)

2. ИНСТИТУЦИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА (359)

2.1. Годовые продукции (359)
2.2. Участие в событии вне школы (360)

3. КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ.
ЗНАКОМСТВО И УЗНАВАНИЕ. (363)
3.1. Встреча после лета: История нашей группы. (363)
3.2. Встреча после лета: Групповой портрет (364)
3.3. Азбука чувств (365)
3.4. Выражение чувств (368)
3.5. Доверие (370)
3.6. Узел (372)
3.7. Границы (375)
3.8. Вам письмо (376)
3.9. Работа по конфликтам с учителями (380)
3.10. Интервью (382)

4. ЦИКЛ «ЭТОТ УЖАСНЫЙ ВОЗРАСТ» (383)

4.1. Путь (383)
4.2. Кризисы самочувствия (387)
4.3. Взаимоотношения с родителями (391)
4.4. Здравствуйте! (396)
4.5. Неделя моды (398)
4.6. Море куража (400)

5. ЦИКЛ «СОЦИАЛЬНЫЕ РОЛИ» (402)

5.1. Я и мои роли (403)
5.2. Эмпатия и рефлексия (404)
5.3. Роли, которые играют нами (407)
5.4. Ведущий и ведомый (408)
5.5. Говорить ―Нет‖ (409)
17
5.6. ―Мафия‖ (410)
5.7. Руководители и исполнители (414)
5.8. Каково быть аутсайдером (417)
5.9. Цикл «Мужчины и женщины» (419)
5.9.1. Сходства и различия женщин и мужчин (419)
5.9.2. Точки зрения (422)
5.9.3. Потерянные в переводе (424)
5.9.4. Чего мы ожидаем от брака (428)

6. САМОПОЗНАНИЕ (430)
6.1. Цикл «Мои слабые места» (430)
6.1.1 Выбор (430)
6.1.2. Работа и не-работа (433)
6.1.3. Нужда в одобрении (436)
6.2. Зависимости: наркотики (440)
6.2.1. Общественное мнение (440)
6.2.2. Попробовать или нет? (441)
6.3. Успех (442)
6.4. Я через 10 лет (445)
6.5. Важные гости в студии (447)
6.6. Вопросы к самому себе (448)

7. КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ.
УЗНАВАНИЕ И РАЗВИТИЕ. (451)
7.1. Импровизации с куклами (451)
7.2. Мое имя (454)
7.3. Шахматы (455)
7.4. Карта насилия (456)
7.5. Лирическое (458)

8. ЦЕННОСТИ (460)
8.1. Учителю с любовью (460)
8.2. Свои и чужие (462)
8.3. Стереотипы (465)
8.4. Встречи со сверстниками (468)
8.5. О Болгарии (468)
8.6. Игра в государства (470)

9. ПОЛИТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (471)

9.1. Политический спектр (472)
9.2. Школьные выборы (474)
9.3. Моя кауза (480)

18
 10. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (481)
11. ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА (481)

12. ГРУППЫ ПО ИНТЕРЕСАМ в 11-12 классе (482)

12.1. Группа по развитию творческого мышления (482)
12.2. Группа ―Медии и коммуникации‖ (485)

13. ГРУППОВЫЕ ИГРЫ (487)

● ЗАКЛЮЧЕНИЕ. С.Нанчева (495)

● ПЕДАГОГИКА НЕПРЯМОГО ДЕЙСТВИЯ. Ю.Анджекарски (498)
● ГРУППОВАЯ РАБОТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПРОГРАММЕ
―СТИЛь‖. Ю.Попова (502)

19
 Педагогические истории

Когда моя дочь перешла в 8 класс, она поступила в одну из

элитных школ Софии, с языковым уклоном. После двух месяцев
учебы нас пригласили на родительское собрание. Пришли
родители всех ребят, некоторые даже вдвоем, мама и папа -
всем хотелось узнать, как справляются дети в новой школе.
Собрание началось с обычных общих вопросов, а потом
классная руководительница стала разговаривать с
родителями по отдельности, останавливаясь возле каждой
парты. Все терпеливо ждали своей очереди. Вот
учительница подошла ко мне.
- Имя ребенка?
- Юля…
- Ничего плохого не могу сказать про вашу дочь! –
объявила классная руководительница, и двинулась дальше
между партами. Но мне очень хотелось получить более
содержательную обратную связь, и я спонтанно ответила:
- Тогда скажите что-нибудь хорошее?
Эта реплика смутила учительницу, она неловко
улыбнулась и отошла…
Думается мне, что педагог всегда должен иметь что
сказать родителям об их ребенке, причем гораздо важнее
говорить хорошее, а не „плохое”. По-моему, педагогов
необходимо специально обучать видеть, отмечать и
описывать качества характера учеников – не только
отрицательные, а и положительные...

20
 І. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В 151-й СОУПИ

1. ВВЕДЕНИЕ
Предположу, что все читатели этой книги хорошо
знакомы с классно-урочной образовательной системой, как и с ее
столпом - классным руководителем. В классно-урочной системе
классный руководитель является главным фактором воспитателной
работы, которая направлена главным образом на обеспечение
порядка и дисциплины. Основные педагогические инструменты
классного руководителя - административно-организационные,
контролирующие и репрессивные. Он располагает
кодифицированной системой запретов и административных мер в
отношении учеников, а также имеет право/обязанность
информировать родителей и администрацию школы о всех
проблемах и провинениях ученика. В то же время, в традиционной
классно-урочной системе отсутствует кодифицированная система и
педагогические права/обязанности, связанные с позитивной
оценкой положительных проявлений ученика и поддержки его
развития. Безусловно, многие классные руководители находят
способ и время дать ученикам необходимое: выслушать, понять,
поддержать, дать обратную связь, проявить эмпатию, предложить
модели поведения и принятия решений и т.д. Но система не требует
этого от классного руководителя; она не накажет его, если он не
оказал ученику поддержку, но санкционирует педагога, если он не
принял меры по данному провинению ученика. В Болгарии много
лет еженедельный час встречи классного руководителя с классом
официально назывался «Час классного руководителя», что
показывает, кто является в нем главной фигурой. Впоследствии
название было изменено на «Час класса», но и до сих пор этот час
находится вне учебного плана и не имеет статуса учебного
предмета, а носит административный характер. В 2016 г., в связи с
принятием нового Закона об образовании и Образовательного
стандарта по гражданскому, здравному, экологическому и
интеркультурному образованию, была предпринята попытка
создания учебного контента для этих встреч, но она очень далека от
методологии и практики 151-й СОУПИ.

Проектирование образовательной и организационной

концепции 151-й школы поставило перед нами задачу создать
другую технологию воспитательной работы, с основной целью и
философией не контроля и репрессии, а поддержки ученика. В
90-е годы мы почти не имели доступа к иностранным
педагогическим ресурсам, но из скудных источников знали, что в
некоторых странах (например, США) существуют школьные
службы поддержки учеников - School Counseling and Guidance
Service. Мы взяли эту идею как основу и разработали собственную
модель. Пeрвоначально мы планировали создать команду из
21
нескольких специально обученных педагогов, которых мы назвали
педагогами-советниками (по подобию американских Counselers),
чтобы каждый из них принял педагогическую ответственность за
несколько учебных групп, и проводил с ними еженедельные занятия
по программе социальных умений и личностного развития. В
процессе разработки концепции нам стало ясно, что задачи
школьной педагогической службы надо рассматривать гораздо шире
- она должна вести систематическую педагогическую работу с
всеми учениками и родителями, а также со всей педагогической
командой школы. Кроме постоянной групповой и индивидуальной
работы с учениками, оказалось не менее важно проводить
групповую и индивидуальную работу с учителями по
профессиональным вопросам, работать с родителями,
администрацией, всеми службами школы, улучшая школьный
климат и коммуникацию и создавая условия для успешной
социализации школьников, а также создавать и поддерживать
отношения между школой и другими организациями и
общественностью. Осознавая довольно разнообразный характер
всей этой деятельности, мы допускали возможность, что в процессе
развития команды Педагогической службы естественным образом
произойдет некоторая специализация педагогов-советников, на базе
их профессиональной квалификации, интересов и желаниий –
например, кто-то специализируется в карьерном ориентировании,
другой в социальной работе, или в работе с детьми с обучительными
трудностями, или на связях с общественностью. На деле получилось
не совсем так, но каждый советник в значительной степени мог
выбирать темы занятий, их форму и содержание, а также возрастной
диапазон учеников.

Параллельно с Педагогической службой в 151-й СОУПИ

работала Психологическая служба в составе трех школьных
психологов, которые были супервайзорами педагогов-советников,
помогали нам методически и брали на себя работу в случаях,
требующих профессиональной психологической интервенции.
Отдельно в начальной ступени нашей школы работала т.наз.
Коррекционная группа – другая команда, тоже из трех психологов,
чья задача состояла в своевременном открытии и преодолевании
трудностей в обучении у детей младшего школьного возраста - в те
годы еще не была распространена концепция инклюзивного
образования и не существовали центры помощи детям с
трудностями в обучении, они появились в Болгарии в конце 2000-х
годов. Создание эффективных команд и партнерство между ними
были важными элементами философии нашей школы, и мы
старались последовательно применять их на практике.

22
 ФОРМИРОВАНИЕ И СТРУКТУРА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В 151-й СОУПИ

Педагогическая служба 151-й СОУПИ была сформирована

впервые при создании школы, в 1990 году, под супервизией
психолога Панайота Рандева. В 1991 году руководство службой
было поручено мне, одновременно с полной сменой ее состава.
Тогда служба приобрела тот вид, в котором функционировала в
следующие 10 лет: 8 штатных педагогов-советников, каждый из
которых работал с 8-9 учебными группами (как правило, на двух
уровнях - в средней школе и старшей школе), и ассоциированные
советники - преподаватели 151-й СОУПИ, каждый из которых
работал с 1 учебной группой. Штатные педагоги-советники
отбирались чрез конкурс, включавший разработку педагогического
проекта – сценария занятия на тему по выбору из обхвата программы
«СТИЛь», решение педагогических казусов и собеседование.
Ассоциированным советником мог стать любой учитель,
выразивший перед руководителем Педагогической службы и
Директором школы желание работать с определенной учебной
группой. Ассоциированные советники одобрялись штатным
составом службы.

Базовыми требованиями к штатным советникам были

наличие гуманитарного высшего образования и педагогической
квалификации. Профессиональные и личные качества кандидатов
мы оценивали в ходе конкурсной процедуры, выделяя прежде всего
людей, поддерживающих учеников, диалогичных, способных
работать интерактивными методами. На каждое объявленное место
приходило немало желающих, но многие из них придерживались
другой педагогической философии. Что касается ассоциированных
советников, в соответствии с нашим принципом свободного выбора
каждый учитель нашей школы мог выразить желание стать таким.
Интересно, что этой возможностью воспользовались единицы, и все
они были преподавателями профильных предметов в старшей
школе. Ни один педагог не захотел стать ассоциированным
советником в 5-7 классах. В начальных классах этот вопрос не
стоял, поскольку там наша организация была наиболее близка к
традиционной: учебные группы были в составе 20-22 учеников, и
двое педагогов начальной школы вели каждую группу. Для работы с
коллегами в начальной школе мы выбрали одного советника из
состава Педагогической службы, который принял роль методиста и
супервайзора педагогов начальной школы в отношении разработки
и реализации занятий по развитию социальных умений. Этот
советник (вернее, советница, Десимира Велкова) соответственно
получил меньшую нагрузку в количестве собственных учебных
групп, по-моему их было 4, чтобы иметь возможость посещать
занятия в младших классах и помогать педагогам. Вторым
23
советником с меньшей нагрузкой – 6 групп, была я, как
руководитель службы. Все остальные коллеги взяли по 8-9 учебных
групп (по 18-20 учеников в каждой). Практика показала, что
оптимальная нагрузка штатного педагога-советника в наших
условиях – это до 8 групп, или до 150 учеников. Тогда мы
определили этот лимит интуитивно, но в сущности он отвечает
числу Данбара, согласно которому когнитивный лимит стабильных
социальных контактов определяется до 150 человек. С позиции
сегодняшнего дня я бы ограничила количество групп одного
советника максимум до 6, или порядка 100 учеников.

В самом начале мы выработали несколько принципов

распределения советников по классам и группам, которых
придерживались долгое время:
• В пeрвые 5-6 лет все советники работали и в средней,
и в старшей школе. И до сих пор я считаю, что это правило имело
большой смысл. Таким образом все советники имели представление
о целостной картине школы, и были знакомы с большинством
учителей, что было важно для нашей миссии. Кроме того, работа с
учениками и среднего, и старшего возраста держала нас в хорошей
педагогической форме, давая возможность входить в разные роли и
оценивать ситуации с разных ракурсов и точек зрения. Не на
последнем месте, через нас, советников, проходило общение между
старшими и младшими учениками – я раскажу об этом дальше. С
развитием школы однако этот принцип постепенно был нарушен,
причем не по желанию советников – большинство из нас хотело
работать в обеих ступенях, а по желанию завучей обеих ступеней,
которые в определенный момент предпочли полностью разделить
свои команды и получить полный контроль над ними. По моему
мнению, Педагогическая служба, ученики и школа в целом потеряла
от этого решения.
• Другое правило, которое мы старались соблюдать, это
правило преемственности и взаимного выбора. Мы старались не
менять советников и их группы без основательных причин на это.
Например, я начала работу советником с 4-мя группами 4-го класса
(это был последний год, в который 4-ые классы переходили в
среднюю ступень, потом их вернули в начальную школу, что было
очень правильным решением), и 2-мя группами 8-го класса, и
продолжала работать с ними, пока они не закончили
соответствующие ступени. Однако, перед началом каждого
учебного года распределение групп обсуждалось заново всей
службой, и ведущим фактором были желания самих советников. В
старшей школе имелись в виду и желания Координаторов
профильного обучения – для нас было важно, чтобы они хорошо
срабатывались с советниками. Желание педагогов было
определяющим и при подключении ассоциированных советников –
каждый педагог, выразивший желание попробовать себя в этой
роли, получил наше одобрение. В качестве руководителя службы я

24
никогда не решала единолично, с какими группами будет работать
каждый, считая приоритетным желание самого педагога работать с
данными учениками. Если педагог-советник говорил, что не может
работать эффективно с данной учебной группой, или группа
говорила, что не имеет хорошего контакта со своим советником, это
однозначно служило сигналом к перемене. Нам было нужно
немало времени, чтобы понять и принять, что такие перемены
нормальны, и перестать переживать их как неуспехи – просто не
все люди могут работать вместе, и не всегда какая-либо сторона
виновата. В понимании этого больше всего помог нам директор
школы, Юрий Анджекарски, который последовательно и успешно
применял в школе метод разрешения конфликтов путем разведения
конфликтующих сторон, так чтобы они как можно меньше
пересекались в работе.
• Важным структурным принципом Педагогической
службы было то, что в одном выпуске работают минимум 2
советника. Этот принцип был связан с принципом командной
работы, который мы старались последовательно применять везде.
Например, в в мой первый год работы советником, с 4-ми классами,
кроме меня, работала еще одна коллега-советник, я вела 4 группы, а
она - 2, и мы действовали с ней тандемом – вместе намечали
приоритеты и темы занятий, вместе общались с учителями, вместе
готовили и вели Классный совет (далее я объясню, что это такое). В
8-х классах, где у меня было 2 группы, работало еще 3 советников,
таким образом в этом выпуске у нас была серьезная команда,
которая могла эффективно проводить большую работу. Подобным
образом выглядели и другие выпуски. Помимо прочего, это давало и
возможность советникам легко замещать друг друга при
необходимости.

Таблица на следующей странице иллюстрирует сказанное

в графическом виде. Это распределение советников по классам и
группам на даный учебный год (условное, к сожалению, настоящего
у меня не сохранилось). Группы одного советника даны одним
цветом. Учебные группы в 151-й СОУПИ обозначались
сигнатурами из арабских цифр, первая/ые позиции обозначали
класс, а вторая/ые – порядковый номер группы, например: 54-я
группа - 5-й класс, четвертая группа; 126-я группа – 12-й класс,
шестая группа и т.д. Из комбинации номера группы и номера
ученика в списке группы формировался т.наз. ЕУН - ―Единый
ученический номер‖, под которым каждый ученик фигурировал в
информационной системе школы.

25
 Распределение педагогов-советников по классам и группам

Группа
Класс 1 2 3 4 5 6 7 8

12 Ю Ю ПП ИДМК ЗППС ДИ ХК АВ/Т

П П С
11 Ю Ю ПП ИДМК ЗППС ДП ХТ ДО
П П С Старшая
ступень
10 Ю Ю АСУ ОТ ППС ИДМ ХК ДО
(СТС)
П П К
9 Ю Ю АСУ ОТ ППС ИДМ ХТ ДИ
П П К
8 Ю Ю АСУ ОТ ППС ИДМ ХК АВ/Т
П П К

7
Средняя
6 ступень
5 (СРС)

Советники
8 уч. групп (2 хСРС, 6 х СТС)
4 уч.группы (СТС)
Супервайзор Начальной ступени
6 уч.групп (4 хСРС, 2 хСТС)
Руководитель службы
7 уч. групп (4 х СРС, 3 х СТС)
8 уч. групп (СТС)
8 уч. групп (3 х СРС, 5 хСТС)
7 уч.групп (3 х СРС, 4 х СТС)
8 уч.групп (4 х СРС, 4 х СТС)
Ассоциированные советники
Профили
ЮП – Юридический профиль
АСУ – Административное и
хозяйственное управление
(менеджмент)
ОТ – Организация туризма
ППС – Программные продукты
и системы
ИДМК – Издательская деятельность
и массовые коммуникации
ХК – Художественная керамика
ХТ – Художественный текстиль
ДО – Дизайн одежды
ДИ – Дизайн интерьера
АВ – Аудиовизия
Т – Театър
ЗППС – Профилактика здоровья
природными средствами
ДП – Домашняя педагогика

26
 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
ПЕДАГОГА-СОВЕТНИКА В 151-й СОУПИ

ДОЛЖНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ПЕДАГОГА-СОВЕТНИКА В 151-й СОУПИ (1991 г.)

1. Работа с учениками.
1.1. Работа по программе „СТИЛь”. Советник определяет
программу на каждый учебный год для каждой из своих групп;
разрабатывает сценарии занятий; готовит материалы; проводит
еженедельные занятия со всеми своими учебными группами.
1.2. Внеклассная работа с учениками. Организация и
проведение внеклассных мероприятий: посещения культурных
событий; организация школьных праздников, спектаклей,
соревнований и др.; организация и проведение «зеленых школ» и
экскурсий; информирование и организационное содействие
командам учеников и педагогов при их участии во внешкольных
мероприятиях, а также другие внеклассные деятельности,
связанные со спецификой школы, интересами и инициативами
учеников, родителей и педагогов.
1.3. Административно-организационная работа.
Оформление договоров учеников и родителей со школой; контроль
ученических дневников („Спутников‖); выдача различных справок и
удостоверений; обработка отсутствий учеников; отслеживание
успеваемости учеников; содействие при оформлении документов на
стипендии; информирование учеников по всем актуальным
школьным вопросам. Представление учеников к взысканиям и
поощрениям.
1.4. Индивидуальные консультации по заявке учеников в связи
с их проблемами в школе, семье и др.

2. Работа с учителями.
2.1. Подготовка и участие в Классных советах
соответствующих выпусков.
2.2. Индивидуальные консультации с учителями по их
заявкам в связи с проблемами учебных групп и отдельных
учеников.
2.3. Совместная работа с учителями по решению проблем
учебных групп и отдельных учеников. Проведение встреч,
тренингов, сессий, консилиумов и пр.
2.4. Содействие учителям при организации
внеклассных и внешкольных мероприятий.

27
 3. Работа с родителями.
3.1. Информирование родителей о поведении и
успеваемости детей – при помощи ученических дневников
(―Спутников‖), индивидуальных встреч, писем, телефонных
разговоров.
3.2. Организация и участие в родительских собраниях.
3.3. Индивидуальные консультации с родителями по их
заявкам.

4. Работа с руководством школы.

4.1. Информирование руководства школы о проблемах,
связянных с учебными группами, отдельными учениками,
педагогами.
4.2. Участие в подготовке и проведении имиджевых
общешкольных мероприятий: школьных праздников;
приемных кампаний; участие школы в мероприятиях
регионального, национального, международного характера;
экскурсий и „зеленых школ‖; проектов и пр.
4.3. Выполнение конкретных задач, возложенных
руководством, связанных с основной деятельностью педагога-
советника.

5. Работа с другими службами школы.

5.1. Психологическая служба: совместная работа при
разрешении конфликтов, проведении скрининговых
исследований, анкет; направление учеников, родителей,
учителей к психологам; получение методической помощи,
обратной связи, рекомендаций.
5.2. Информационная служба: совместная работа по
ведению документации.
5.3. Библиотечная служба: совместная работа по
знакомству учеников с библиотечным фондом и развитию
интереса к чтению.
5.4. Медицинская служба: содействие при проведении
осмотров, иммунизаций, медицинского просвещения,
отслеживании проблем здоровья учеников и пр.

28
 6. Работа с коллегами в Педагогической службе.
Обмен информацией, совместное обсуждение казусов,
помощь коллегам при проведении анкет и других трудоемких
исследований, участие в занятиях коллег по их заявкам,
супервизия.

7. Работа по повышению личной квалификации и

компетентности.
7.1. Участие в развитии и разработке программы
„СТИЛь‖ и концепции Педагогической службы;
7.2. Участие в тренингах, сессиях и семинарах в школе;
7.3. Участие в разных формах квалификации вне
школы;
7.4. Изучение обязательного минимума специальной
литературы

8. Работа с организациями.
8.1. Взаимодействие со школьными клубами и
секциями, с организациями в рамках Школьного комплекса –
знане их работы, популяризация среди учеников, содействие
при организации их мероприятий по заявкам руководителей,
направление учеников для участия в их занятиях и работе.
8.2. Взаимодействие с внешними организациями –
институтами культуры; туристическими организациями;
другими школами и вузами; органами МВД и местными
органами по работе с правонарушителями; ассоциациями
психологов, некоммерческими организациями; службами по
противодействию зависимостей, социальными службами и др.
Получение информации и содействия, необходимого в работе
педагога-советника.

29
БЮДЖЕТ ВРЕМЕНИ ПЕДАГОГА-СОВЕТНИКА (1991 г.)

Деятельность
1 Учебные занятия по
программе „СТИЛь‖
2 Внеклассная работа с
учениками
3 Консультации с учениками и
родителями (приемные часы)
4 Консультации с учителями
Время
• Штатные советники: по 1 блоку
(80 минут) в неделю с каждой
учебной группой, в общей
сложности 8-9 блоков (16-18
учебных часов) в неделю
• Ассоциированные советники -
по 1 блоку (80 минут) в неделю
• 2 часа в неделю - штатные
советники
• 1 час в неделю -
ассоциированные советники
• 2 часа в неделю (в один или два
дня) - штатные советники
• 1 час в неделю (в один день) -
ассоциированные советники
2 часа в неделю

5 Организация и проведение 1 раз в месяц - 4 часа

Классных советов

6 Организация и проведение 4 раза в год по 4 часа

плановых родительских
собраний

7 Работа с документами 2 часа в неделю

8 Взаимодействие с по графику
ръководством - участие в
совещаниях и т.д.

9 Взаимодействие с 2 часа в неделю

коллегами: участие в
собраниях службы
10 Работа по повышению 4 часа в неделю - самоподготовка, 1 час в
собственной неделю - работа с руководителем службы
квалификации и или школьным психологом
компетентности
Работа с другими школьными
11 По мере необходимости
службами: библиотечной,
медицинской, финансовой

12 Работа с внешними
По мере необходимости
организациями

30
Комментарии к Бюджету времени педагога-советника (2016)

1. Занятия по программе „СТИЛь”. Занятия по программе

„СТИЛь” в 151-й СОУПИ заменяли классные часы, и проводились 1
раз в неделю с каждой учебной группой. Занятия проходили в
формате 80-минутных блоков, как и все учебные занятия в школе в
5-12 классах.
2. Внеклассная работа с учениками. В 151-й СОУПИ
внеклассные занятия были важным элементом педагогической
модели школы, и в их проведении принимали участие почти все
педагоги. Специфическая роль педагогов-советников была связана с
организацией выездных форм – т.наз. „зеленых школ” и
образовательных экскурсий, а также с проведением школьных
событий.
3. Консультации с учениками и родителями (приемные
часы). Каждый советник сам определял свои приемные часы, в
которые встречался с родителями, учениками, коллегами и т.д.
Педагогическая служба располагала двумя административными
кабинетами, по одному в каждом корпусе школы, где мы
принимали посетителей. В одном из кабинетов была обособена
(отгорожена) тихая зона для бесед, с мягкой мебелью и низким
столиком.
4. Консультации с учителями. Одна из важнейших задач
советников была поддерживать постоянный контакт с учителями.
Мы старались избегать формальных ритуалов „заявок” и
„консультирования”, и в большинстве случаев общались с
учителями в неформальной обстановке. Все учителя средней и
старшей ступени знали, что всегда могут обратиться к любому
советнику с любым вопросом или проблемой, касающейся
взаимоотношений с учениками и родителями. О некоторых
проблемах и способах их решения, об отношениях советников и
учителей я расскажу немного дальше.
5. Организация и проведение Классных советов. Классный
совет - это созданный в нашей школе профессиональный
педагогический орган управления и координации учебно-
воспитательной работы в каждом выпуске. Он состоит из всех
педагогов, которые работают с этим выпуском. Например, в
Классный совет 6-го класса входят все учителя и педагоги-
советники, которые работают с 6-ми классами, а также
школьный психолог средней ступени и завуч средней ступени.
Классный совет каждого выпуска собирался один раз в месяц, и на
нем обсуждались последовательно все учебные группы выпуска. В

31
первые 5-6 лет школы Классные советы проходили под
руководством педагогов-советников, и имели характер настоящих
педагогических советов, в смысле профессионального
педагогического (не административного и не магазинно-уличного)
обсуждения проблемных и положительных ситуаций во всех
учебных группах и со всеми учениками, поиска педагогических
решений, педагогической координации и т.д. И до сих пор я считаю
эти советы полезной и эффективной формой профессионального
педагогического общения. С развитием школы Классные советы
претерпели трансформации и приобрели скорее
административный характер, о чем я лично сожалею. В старшей
ступени они были заменены Департаментными советами, в
которые входили все педагоги, работающие в данном профильном
направлении обучения, под руководством завуча старшей ступени,
при этом доминирующую роль получили Координаторы профильных
направлений. В средней ступени Классные советы продолжили свое
существование, но перешли под прямое управление завуча средней
ступени, и тоже стали скорее административными, а не
педагогическими собраниями.
6. Организация и проведение плановых родительских
собраний Планирование, организация и координация проведения
родительских собраний в 151-й СОУПИ были работой педагогов-
советников. Дальше я расскажу немного о некоторых моделях
работы с родителями, которые мы использовали.
7. Работа с документами. Несмотря на существование
Информационной службы, нам приходилось довольно много
работать с документами, включительно и потому, что нас часто
принуждали дублировать на бумаге информацию, которая
обрабатывалась компьютерно. Одной из наиболее времеемких
административно-документных работ для нас оказалось получение
от учеников документов о причинах отсутствий с уроков: во-
первых, в занятиях по программе „СТИЛь” не отводилось врмя на
такие вопросы; во-вторых, один советник курировал гораздо
больше учеников, чем классный руководитель. В результате
брейнсторма в службе, мы решили подойти к проблеме командой, и
объявили, что будем принимать документы по отсутствиям
каждый четверг с 10 до 16 часов. Соответственно, в расписании
на неделю (которое, напоминаю, в 151-й СОУПИ было
нециклическим), двоим советникам ставилось „окно”, в которое
они дежурили „по отсутствиям”. Дежурство проходило в большой
учительской комнате, так что мы сочетали административную
работу с общением с учителями. Ученики довольно быстро
восприняли этот метод и научились приносить документы в
32
четверг, а не совать нам в коридоре. Вместе с тем, дежурство
имело и другие положительные „побочные” эффекты: мы получили
возможность знакомиться с учениками из „чужих” групп, а
ученики – познакомиться со всеми советниками; контроль по
отсутствиям усилился; за несколько часов дежурства пара
советников успевала обсудить массу вопросов. Документы по
отсутствиям мы описывали в специальных бланках и в конце
дежурства сдавали в Информационную службу для обработки.
Думаю что это дежурството было одной из наших работающих
командных идей.
8. Взаимодействие с руководством - участие в
Административном совете. Идея командной работы
Педагогической службы включала и право каждого советника
представлять службу в Административном совете (совете при
Директоре, в котором принимали участие завучи и руководители
всех школьных служб). Большинство коллег не хотели пользоваься
этим правом, так что в АС участвовала главным образом я, как
руководитель службы.
9. Взаимодействие с коллегами в службе - участие в
собраниях команды. Команда Педагогической службы собиралась
для групповой супервизии почти каждую среду, на 2 часа. Я
старалась поддерживать эту традицию, поскольку для меня и
большинства коллег былао важна возможность поделиться
проблемами, рассказать о проведенных и запланированных
занятиях, получить поддержку и обратную связь. К сожалению,
ассоциированные советники обычно игнорировали эти встречи, не
чувствуя себя частью команды, вопреки нашим попыткам
приобщения. В целом, по моему мнению, с ассоциированными
советниками у нас не получилось то, к чему мы стремились.
Несмотря на это, я считаю, что тех учителей-предметников,
которые хотят работать с учениками и в качестве советников,
необходимо поощрять, поддерживать и обучать.
10. Работа по повышению квалификации и
компетентности педагога-советника. Поскольку Педагогическая
служба и педагоги-советники были абсолютно новым и незнакомым
явлением в болгарской школьной системе и практике, нам
приходилось постоянно учиться. Помогало нам и то, что среди
советников были люди с различным образованием, опытом и
интересами. Мы приносили и обменивались книгами, журналами,
распечатками и ксерокопиями всего, что могло войти в работу.
Идея одного часа в неделю работы с координатором службы
выражала мое желание иметь непосредственное представление о

33
работе каждого из коллег, поддерживать и давать обратную
связь, помогать при разработке сценариев и т.д., но коллеги имели
право выбирать, раотать ли со мной или с кем-либо из наших
школьных психологов.
11. Работа с другими школьными службами. Одна из
функций Педагогической службы, в нашем представлении, была
стать системным интегратором всех элементов школы. Наша
школа была очень большой и имела довольно сложную структуру –
ступени, профили, департаменты, школьные службы и пр.
Педагоги-советники должны были знать всю школьную систему,
хорошо ориентироваться в ней, и уметь сотрудничать со всеми
службами и людьми. Думаю, что в этом аспекте мы не развили в
полной мере потенциал, который имели – в большой степени из-за
того, что работой мы были загружены до предела, и в 90-х годах
еще не было электронных форм коммуникации и мобильных
устройств.
12. Работа с внешкольными организациями. При
проектировании Школьной педагогической службы мы
планировали, что она возьмет на себя и роль службы по связям с
общественностью - коммуникацию с важными для школы
организациями и партнерами. И в этом аспекте мы не смогли
развить деятельность в той степени и форме, в которой мне бы
хотелось. Главными причинами были опять-таки недостаток
времени и слабые возможности коммуникаций в те времена, но и
недостаточный настрой на сотрудничество в институциональной
среде в те годы.

ТРЕБОВАНИЯ К КАНДИДАТАМ НА ДОЛЖНОСТЬ

ПЕДАГОГА-СОВЕТНИКА В 151-й СОУПИ. (1991 г.)

1. Гуманитарное высшее образование (психология, педагогика,

филология, философия, история, искусства).
Поскольку должность Педагога-советника была совершенно
новой, не существовашей до тех пор, мы решили задать
расширенные рамки для потенциальных кандидатов. Так среди
сотрудников службы оказались коллеги с образованием в области
психологии, педагогики, педагогики начальной школы, разных
филологий, музыки, физической культуры, актерского мастерства
и режиссуры, и даже один с высшим военным образованием (один
из добрейших и толерантнейших людей, которых я знаю!). На

34
основе этого практического опыта я считаю, что такой
профессиональный микс в педагогической службе очень удачен, и
что люди с высшим образованием в области психологии не имеют
большей готовности к этой работе, чем другие гуманитарии.

2. Педагогическая правоспособность.
В Болгарии не каждый специалист с высшим образованием
имеет „педагогическую правоспособность” – квалификацию, которая
дает ему право преподавать в средней школе. Требование иметь
такую квалификацию обязательно для работы в болгарской системе
среднего образования.

3. Конкурсный подбор. Конкурс на должность Педагога-

советника состоял из следующих элементов:
• Разработка сценария занятия на тему по выбору из
программы “СТИЛь”. Кандидаты получали предварительно
краткую информацию о программе “СТИЛь” – круг тем, общая
структура занятия и т.д. Кандидаты свободно выбирали тему
занятия для разработки и возраст учеников, для которых оно
предназначено. Разработки кандидаты готовили дома и приносили
на собеседование, где комиссия расматривала их и обсуждала с
кандидатами.
• Заполнение Карты конфликтов в школе. Карта
конфликтов – это созданный мной инструмент для описания
возможных конфликтов в школе. При конкурсных подборах
учителей и педагогов-советников, мы давали кандидатам задание
обозначить 2-3 ключевыми словами конфликтные ситуации в тех
клетках, которые они считают важными для своей работы, или в
которых имеют личный опыт. Карта выдавалась кандидатам во
время собеседования, и они могли работать с ней 10-15 минут, пока
комиссия знакомилась с их разработками занятий. После
обсуждения разработанного занятия проводился разговор по
карте - кандидат описывал устно в нескольких предложениях
конфликтные ситуации, которые наметил, а комиссия задавала
вопросы по ним. На следующих страницах вы увидите пустую
Карту конфликтов, а также заполненную целиком Карту – я
сделала такую специально для этой книги. На конкурсных
собеседованиях комисися не давала примеров и образцов, чтобы не
влиять на кандидатов. Надо сказать, что от кандидатов не
требовалось заполнить карту целиком (хотя один кандидат, Сашо
Пожарлиев, сделал это ☺) – смысл и цель задания не в этом, а
скорее в том какие конфликтные точки школы кандидат
распознает и считает наиболее важными.
35
 4. Другие элементы профессионального профиля педагога-
советника. Это не жесткие требования, но важные элементы,
основанные на практическом опыте.
• Оптимальный возраст педагога при начале работы
педагогом- советником: не старше 40 лет. Практика показывает,
что после этого возраста люди трудно адаптируются в этой
педагогической роли, хотя, конечно, есть и исключения.
• Оптимальный педагогический стаж при начале работы
педагогом-советником: не более 15 лет в традиционной системе.
Практика показала, что люди с бОльшим стажем в традиционной
школе трудно переходят к более неформальным и интерактивным
методам, если до тех пор не использовали их в своей работе.
• Дополнительные умения и квалификации могут быть
преимуществом, если педагог имеет желание и настрой
использовать их в работе и делиться ими с коллегами и учениками.
В этом плане, бОльшую ценность представляют неформальные
умения, хобби, например, владение музыкальным инструментом,
танцы, фотография, кулинария, чем магистерская степень по
управлению образованием. Ценна также общая культура, багаж
прочитанных книг, просмотренных фильмов, пережитого опыта, и
желание делиться этими вещами с другими.
• Владение иностранными языками может быть
преимуществом, если педагог пользуется ими для
профессионального чтения или в работае с учениками.
• Навыки работы в Интернете и другие компьютерные
умения могут быть преимуществом, если педагог пользуется ими
при поиске или создании педагогического контента, как и в
работае с учениками,
• Для поддержания хорошей педагогической формы, каждый
педагог-советник должен работать по перманентной личной
квалификационной программе, индивидуально и совместно с
коллегами по команде.
•И самое главное: безусловная любовь к детям, отсутствие
предрассудков в межличностных отношениях, настрой на
командную работу, позитивное мышление, эмпатия,
открытость, поддержка, стремление к решению проблем – это
ключевые качества, без которых по-моему невозможно обойтись
в этой работе.

36
Карта конфликтов в школе

Ученик Группа / Учитель

класс

Ученик

Группа / класс

Учитель

Директор
(Руководств
о)

Школа

Родитель

Инструкция к выполнению. Рассмотрите Карту конфликтов в

школе. Каждая ее клетка представляет поле конфликтов. По
вертикали располжена Активная сторона конфликта (Инициатор,
Агрессор), а по горизонтали – Пассивная сторона (Объект,
Жертва). Подумайте, какие поля конфликтов на Карте являют
наиболее значимыми для вашей профессиональной позиции.

37
 Директор Школа Родитель Внешние
(Руководств организаци
о) и

Отметьте в соответствующх клетках несколькими ключевыми

словами конкретные конфликты – реальные из вашей практики или
практики Ваших коллег, или гипотетические. Подготовьтесь
рассказать комиссии более подробно о намеченных конфликтах –
повод, участники, развитие конфликта, поведение сторон и т.д., а
также Вашу версию их разешения или предотвращения.

38
Карта конфликтов в школе: пример

Ученик Группа / класс Учитель

Ученик Старший ученик Агрессивный Ученик подает

обижает ученик жалобу на учителя
младшего терроризирует
свой класс /группу

Група Класс /группа Два класса Класс /группа

/ клас травит ученика /группы враждуют травит учителя
(аутсайдера, между собой (например,
особенного срывает уроки)
ребенка... )
Учи- Учитель ставит Учитель плохо Учитель обвиняет
тел несправедливо относится к коллегу в
ь слабые отметки определенному классу неряшливом
ученику /группе отношении к
общему учебному
кабинету
Дирек Директор хочет Директор Директор
- тор „сплавить” несправедливо несправедливо
(Руко- определенного наказывает класс / наказывает
вод- ученика группу учителя
ство)
Школ Главный Главный школьный Педагогический
а школьный орган коллектив
орган (Пед- (Педагогический проявляет
совет) совет) решает нетерпимость к
пытается расформировать определенному
„сплавить” определенный класс коллеге
определенного /группу
ученика
Роди- Родитель Родитель обвиняет Родитель
тель обвиняет класс ребенка в обвиняет учителя
одноклассни травле в травле ребенка
ка ребенка в
травле

39
Директор Школа Родитель Внешняя
(Руководство) организаци
я
Ученик подает Ученик подает Ученик обвиняет Ученик
жалобу на жалобу на родителя совершает
директора школу другого ученика кражу вне
в связи с школы
инцидентом в
школе
Класс /группа Класс /группа Класс /группа Класс /группа
требует от требует обвиняет родителя создает
директора изменения в связи с проблемы
решения, с данного поведением в гостинице на
которым он не установленног ребенка экскурсии
согласен (например, о в школе
сменить учителя) правила
Учитель обвиняет Учитель Учитель обвиняет Учитель
директора в создает родителей в конфликтует
злоупотреблении проблемы в безответствен- с инспектором
педагогическо ности
м коллективе
Директор давит на Директор Директор Директор
других членов давит на давит на конфликтует с
руководства педагогиче- родителя местными
ский властями по
финансовым
коллектив
вопросам

Педагогическиий Две школы Педагогическиий Школа ведет

коллектив требует конфликтую коллектив хочет имуществен-
отставки т по поводу избавиться от ный спор с
директора использования данного родителя, другой
общего который всех организацией
здания „достал”

Родитель обвиняет Родитель Родитель Родитель

директора в обвиняет обвиняет конфликтует с
нарушениях педагогический родителя другого инспектором
коллектив в ученика из-за
травле ребенка конфликта
между детьми

40
 4. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-
СОВЕТНИКА В 151-й СОУПИ

Попробую рассказать подробнее о всех видах деятельности

педагогов-советников в 151-й СОУПИ, следуя Должностной
характеристике. Буду опираться в основном на записки тех времен,
но будут и актуальные дополнения.

4.1 РАБОТА ПО ПРОГРАММЕ СОЦИАЛЬНЫХ

УМЕНИЙ И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ (“СТИЛь”)

Работа по проведению еженедельных занятий по программе

―СТИЛь‖ с каждой учебной группой с 5-го по 12-й класс, была
ключевой деятельностью педагогов-советников в 151-й СОУПИ. За
годы существования службы наша команда разработала и
реализовала более 600 сценариев занятий по этой программе.
Некоторые из них собраны во второй части книги.
По своему содержанию, программа ―СТИЛь‖ относится к
образовательным программам „Life Skills‖. В педагогической
литературе я встречала, что первая такая программа создана в конце
80-х годов в США. Замысел программы „СТИЛь‖ возник тоже в
конце 80-х годов (1987-88), в процессе разработки нашей концепции
школы. В 1990 г. первый состав Педагогической службы провел
первые коммуникативные тренинги с учениками. В 1991 г. я стала
руководителем новой команды службы, и тогда мной были
выработаны общие положения программы, которые мы
впоследствии дополняли и развивали, разрабатывая и реализируя
занятия с учениками. Имя программы „СТИЛь‖ – „Социальные
техники и искусства личности‖, по-моему придумал Юрий
Анджекарски в 1989 или 1990 г.

В 90-е годы почти не было литературы, которая могла бы

нам помочь в разработке занятий, не было „методичек―,
„тематического распределения― и т.д. Выбор тем для занятий с
каждой учебной группой, как и разработка сценариев этих занятий
были обязанностью и правом каждого советника. Перед началом
каждого учебного года мы всей командой службы согласовывали
общее распределение, в каких классах какие темы будем
разрабатывать, но все это менялось по ходу дела, поскольку
программа “СТИЛь” была единственным учебным предметом
(если она вообще является таковым), в котором ученики были
важнее „учебного материала“. Мы постоянно стремились ответить
на интересы и нужды учеников и учебных групп, поэтому часто в
41
разных учебных группах одного выпуска проводили разные занятия.

Цели программы “СТИЛь” (1991).

Программа направлена на развитие чувствительности и
умений учеников в сферах отношений: „Я‖, „Я и Другие‖, „Я и
Общество‖, „Я и Мир‖. Ее основные цели – поддержка учеников в:
 их самопознании и саморазвитии;
 осмыслении собственного и чужого социалньного опыта;
 выработке и реализации эффективных стратегий
общения;
 овладении умениями и техниками рационализации
повседневной жизни;
 формировании ориентаций и отношений, отвечающих
ценностям демократического общества.

Я и Другие

Я и Общество
Я и Мир

Возрастной охват программы „СТИЛь” (1991).

Программу можно применять с учениками всех возрастов и
классов средней школы. Каждый тематический сегмент программы
может быть разработан для любого возраста, если педагоги-
советники хорошо знакомы с особенностями разных возрастов и
учитывают их при разработке сценариев.

Принципы посторения программы „СТИЛь” (1991-2017).

 Программа является модульной, нелинейной, гибкой и
открытой. Учебне содержание программы не структурировано в
линейной последовательности. Оно маркировано сферами
42
отношений, тематическими сегментами и возрастными
приоритетами. На базе этой координатной системы каждый
педагог-советник создает динамическую программу для каждой
своей учебной группы.
 Программа ориентирована на нужды групп и учеников.
Содержание и способ проведения занятий по программе „СТИЛь‖
могут значительно отличаться в разных учебных группах, в
зависимости от особенностей учеников в данной группе, группового
процесса, групповой сплоченности, интересов и предпочитаний
учеников. В отличие от традиционных учебных предметов, здесь нет
„обязательного учебного содержания‖, которое необходимо
„усвоить‖, поэтому в двух параллельных группах 5-го класса один и
тот же педагог-советник может проводить совсем разные занятия.
Кроме того, программа занятий каждой учебной группы изменяется
в ходе учебного года под влиянием вновь возникающих нужд и
интересов учеников.
Программа основывается на интерактивных групповых
занятиях, на педагогических технологиях, в которых используется
опыт, интеллект и потенциал группы. Группа общается, предлагает,
решает, обсуждает, рефлексирует, терапевтирует. Педагог
находится в роли ведущего, модератора, фасилитатора, медиатора.

Тематический диапазон программы “СТИЛь” (1991).

Умения и компетентности, включенные в программу
„СТИЛь‖, или всецело отсутствуют в традиционной учебной
программе, или присутствуют в слабой степени и в теоретической
форме. Как уже было сказано, эти умения и компетентности
распределяются в четыре сферы -- „Я‖, „Я и Другие‖, „Я и
Общество‖, „Я и Мир‖. В разных возрастных группах на передний
план выходят умения и компетентности разных сфер, что
обусловлено характером процесса социализации личности. Четыре
сферы секутся следующими тематическими сегментами:

 КОММУНИКАТИВНАЯ КУЛЬТУРА
Самый большой и главный тематическия сегмент программы
―СТИЛь‖ посвящен умениям общения. В 90-е годы в Болгарии еще
не была известна теория „Эмоционального интеллекта”, но те
умения, которые Дэниел Гоулман (1995) называет важнейшими для
полноценной жизни: осознавать свои чувства, справляться с
разрушительными эмоциями, проявлять эмпатию к чувствам других,
поддерживать хорошие взаимоотношения с людьми – были в центре
программы ―СТИЛь‖. Наша команда разработала и провела с
учениками сотни занятий в области коммуникативной культуры,
43
направленные на: стратегии и умения общения; вербальное и
невербальное общение; эмоции - владение и выражение; дружба,
любовь, секс; социальные роли и ролевое поведение - родители и
дети, учителя и ученики, мужская и женская роли, отношения в
учебной группе, в приятельском кругу, между старшими и
младшими; разрешение и преодоление конфликтов и пр. К этому
тематическому сегменту я отношу и занятия, которые
разрабатывались и проводились советниками для решения
конкретных проблем – например, проблем между отдельными
учениками; проблем между группами учеников на основе данных
различий, характерных для конкретной среды (место жительства,
мальчики и девочки, этнические, религиозные, культурные и др.
признаки); проблем между учениками и учителями и пр. К этой
области принадлежат и Тренинги школьной адаптации, которые
мы проводили в первые учебные дни с 1-ми, 5-ми и 8-ми классами.

 САМОПОЗНАНИЕ И САМОРАЗВИТИЕ
В этот тематический сегмент входят знания, умения и
компетентности, направленные „на себя‖, на собственную персону:
характер, темперамент, черты характера; внешность, физические
данные, здоровье, питание; возрастные кризисы; интересы и
способности; жизнные планы, мечты, амбиции (семья, профессия,
карьера, успех); личная история и пр.

 ЦЕННОСТИ
Нравственные категории; права человека, дискриминация,
толерантность; принципы демократического общества – равенство
возможностей, свобода, солидарность, плюрализм и др.; отношение
к родине и к миру – национальная идентичность и культурное
многообразие; отношение к природе – любовь, охрана, забота; и др.
В этот тематический сегмент сейчас я бы непременно добавила
участие в волонтерской работе и благотворителность.

 ИНСТИТУЦИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА
Тематический сегмент, сязянный с формированием умений по
ориентации в институциональной системе общества - нахождение
необходимой информации, работа с базовыми документами,
институциональный диалог, решение проблем. Вводной темой здесь
выступает тема школы как института – из каких элементов она
состоит, как функционирует, кто принимает разные решения.
Другие темы и обекты: государство и государственные институты;
правовая система и ее институты; экономическая система;
политическая система; социальная система; общественные
44
структуры; европейские институты и структуры, глобальные
организации и др.

 ЛИЧНАЯ И БЫТОВАЯ КУЛЬТУРА

В этот тематический сегмент входят знания и умения, которые
помогают личности организовать лучше собственную жизнь (сейчас
это называется Lifehacking). Это: техника личной работы и
умственного труда; работа с текстом и информацией;
организационные и управленческие умения, финансовая культура
(например, планирование, составление графика, составление
бюджета, управление командой и т.д.); культура мышления и
выражения (логика, эвристика, риторика); культура и стиль
поведения (этикет, личный имидж и стиль и пр.), организация
личного и рабочего пространства (порядок, дизайн, эстетика),
полезные техники и трюки при решении бытовых проблем и т.д.

 РИСКИ И ЗАВИСИМОСТИ
Этот тематический сегмент связан с овладением инструментов
оценки риска и превенции рисков, в областях: экстремальные
ситуации (действия при бедствиях и катастрофах, первая помощь,
туристические умения, самооборона и др.), злоупотребление
алкоголем, наркотическими веществами, курение, азартные игры;
риски сексуальной жизни; риски для здоровья, здоровый образ
жизни, профилактика здоровья и пр. В 90-е годы еще не были
распространены риски, связянные с глобальной сетью, траффиком
людей, тероризмом – сейчас я бы добавила эти темы.

 ТВОРЧЕСТВО И ЗАБАВЛЕНИЯ
Этот тематический сегмент направлен на формирование
умений групповых творческих и забавных занятий – планирование и
проведение праздников; забавные групповые игры, квесты; создание
творческих продуктов и их публичная демонстрация и пр.
Переживание группового успеха и группового забавления, по-
моему, является одной из самых позитивных эмоций, и умение
сотворить такую эмоцию очень важно для полноценной жизни
человека. Планирование и проведение праздничного события кроме
того дает прекрасную возможность познакомить на практике
учеников с методами проектного менеджмента, фандрейзинга,
маркетинга, пиара и рекламы.

45
 Координатная система программы ―СТИЛь‖

Коммуникативная культура

Умение общаться. Различия.

Другие культуры

Самопознание Умение общаться. Мягкие навыки.

Управление. Разрешение конфликтов Ценности
и саморазвитие Обще-
Мой человеческие
Умение общаться. ценности
жизненный и
Дружба, любовь.
карьерный
Семья и друзья Ценности
план
общества
Мой Мои Ценности
глобальный Моя личная эмоции близкого
творческий и семейная Мой круга
проект история характер
Личные
ценности

Личность как Школа Государство

Групповые Счастье институция и его
Мой институты Региональные,
забавления, Мое Институции глобальные ,
ум, траснациональ
Глобальные праздники здоровье быт, из личного Работа,
Личные опыта деньги ные,
творческие Публичные стиль межгосударств
продукции, творческие риски енные
Первая Дизайн
кампании продукции групповой Неденежные институты и
помощь, среды отношения организации
дорожная Командная
безопасность, работа
Творчество и бедствия… Институциональная
Дизайн публичной
забавления Глобальные риски Конфликты с среды культура
законом Проектная работа
Кибертерроризм
Траффик людей
Дизайн глобальной
Терроризм среды
Проектная работа

Риски и Личная и бытовая

зависимости культура

Я
Я и Другие
Я и Общество Координатная система
программы „СТИЛь”
Я и Мир

46
 Формы занятий по программе “СТИЛь” (1991).
Основной формой работы по программе СТИЛь в 5-12 классах
151-й СОУПИ были еженедельные занятия. В учебном плане и
расписании эти часы стояли вместо классных часов. Каждый
педагог-советник по правилу проводил по 1 занятию в неделю с
каждой из своих групп. Занятия проводились в 80-минутных
блоках (как и все учебные занятия в в нашей школе в 5-12 классах).
По нашему мнению, это оптимальный формат, в котором возможно
структуровать рабочий групповой процесс со всеми его важными
элементами: разминка, введение, постановка задач, групповая
работа, демонстрации, дискуссия, обобщение, заключение.
80-минутный блок позволяет работать эффективно с группой
до 30 человек, но оптимальное количество - 18-20 участников. В
первоначалньной концепции 151-й СОУПИ не случайно была
заложена именно такая „наполняемость‖ (ужасное слово!) учебной
группы - 18 учеников, на основе нормы групповой динамики.
Посчитайте: если разделить стандартные 45-минут урока на 30
участников, у нас получится норма участия 1.5 минуты на человека,
это не выделяя времени на введение, заключение и другие буферные
процессы. Очевидно, что это норма невыполнима, и в обычном
уроке могут реально активно участвовать, то есть находиться в
центре внимания группы, не более 3-4 учеников. В 80-минутном
блоке с 18-ю участниками и 1 ведущим, если выделить 20-25%
времени на введение, заключение и другие буферы и переходы,
остается еще почти 1 астрономический час (60-65 минут) на
групповую работу, или около 3.5 минуты на участника. Если часть
работы осуществляется в малых группах, активное время каждого
участника в занятии может достичь 20-25 минут, что по-моему
очень неплохой показатель.

Специфической формой программы ―СТИЛь‖ были уже

упомянутые Тренинги школьной адаптации. Мы проводили эти
занятия в первые дни учебного года с учениками 1-го класса; с
учениками 5-го класса, которые переходят в новую ступень и
переживают целостную перемену школьного режима, даже если
остаются в той же школе; и с группами 8-го класса, которые в
нашей школе были новосформированными и большая часть
учеников приходила из других школ по конкурсному отбору.
Вводные тренинги 1-го и 5-го класса были короткими, в рамках
одного дня (2-3 часа). В 8-м классе тренинг школьной адаптации
продолжался 3 дня, по 3 блока в день (3 х 80 минут), и сотоял из
занятий для знакомства учеников и снятия напрежения от перемен,
47
знакомства со школой, учителями, профильным обучением и т.д.
Первоначально эти 3 дня были 15-го, 16-го и 17-го сентября (в
Болгарии учебный год начинается 15-го сентября), и в эти дни у
восьмиклассников не было других занятий. В какой-то момент, не
помню в каком году, нам запретили „сверху‖ проводить вводный
тренинг в учебные дни, с мотивом – как это вы не учитесь первые 3
дня учебного года?! Тогда мы вынесли тренинг за 3 дня до начала
учебного года, это нам запретить не догадались. Вводный тренинг 8-
х классов мы проводили всей командой педагогической службы, как
мультисессию, и это давало огромный заряжающий эффект на нас
самих. В разные годы мы пробовали разные модели - со сменой
ведущих, с парой ведущих, с ведущими и наблюдателями и т.д.
Более подробно об этих тренингах я расскажу в разделе о программе
СТИЛь в старшей ступени.
Идея вводных тренингов с детьми вероятно была в какой-
то мере инспирирована тем, что в первый год нашей школы, 1990-й,
через вводный тренинг прошли все педагоги школы.
Разпределенные в 8 тренинговых групп, все мы в течение одной
недели знакомились, играли в игры на сплочение и доверие,
вводили правила, учились выслушивать и слушать друг друга и т.д.,
под руководством лучших тогда тренеров в Болгарии – Ивана
Игова, Панайота Рандева, Юлии Поповой, Аллы Николовой,
Милена Николова, Таньо Табанджова, Гали Табанджовой. Этот
тренинг был незабываемым приключением для всех участников, и
сыграл очень важную роль в формировании команды 151-й
СОУПИ. Из личного опыта могу сказать, что с людьми из моей
первой тренинг группы мы много лет поддерживали дружеские
связи или просто хорошие отношения. К сожалению, нам не удалось
повторить этот тренинг, хотя мы осознавали необходимость
проводить его периодически – не хватило сил, времени и средств, о
чем я очень жалею.
Тематические тренинги. Традиционная классно-урочная
система, даже в нашей интерпретации, не дает почти никаких
шансов на проведение настоящей тренинговой сессии, при которой
занятия проходят каждый день по несколько часов подряд, и
развивается реальный групповой процесс. Поэтому тематические
тренинги мы проводили главным образом во время выездных
„зеленых школ‖. Например, я проводила так 4-дневную сессию
„Кукольный тренинг‖, с группой 9-го класса, и 4-дневную сессию
„Энциклопедия‖, со сборной группой 6-х классов – сценарии вы
увидите в следующих разделах книги.
Схема занятия. Методы и формы работы.
48
 В организационный период перед началом каждого учебного
года команда службы обсуждала и принимала приоритетные темы
для работы с каждой ступенью. На основе этих приоритетов каждый
советник разрабатывал примерный годовой план занятий по
программе „СТИЛь‖ для каждой своей учебной группы. Планы
были примерными, поскольку в процессе работы у каждой учебной
группы появлялись и проявлялись конкретные темы и проблемы,
связанные с ее жизнью или поведением отдельных учеников,
предложения учеников, предложения преподавателей, работающих
с этой группой и т.д. Наша позиция в этом отношении всегда была
однозначной: текущие нужды людей и сообществ важнее
предварительно разработанной программы. Эта философия
серьезно противоречит доминирующей и по сей день школьной
практике предварительных распределений, которым необходимо
следовать точно, до последней запятой. В этом отношении
программа „СТИЛь‖ была по-настоящему свободной программой, и
по-моему это хорошо работало в пользу учеников и всей школы.
Сценарии занятий разрабатывали все педагоги-советники.
Иногда получалось несколько сценариев на одну тему, и все они
были разными, хотя и построенными по одному алгоритму:
• Тема / Заглавие занятия
• Цель(и) занятия
• Необходимая предварительная подготовка
• Материалы и реквизит для занятия
• Введение, разминка
• Упражнения и игры: постановка задач, групповая работа,
демонстрация, дискуссия
• Рефлексия, обратная связь, обобщение, заключение
• Задание для самостоятельной работы или работы с
родителями («домашнее задание»)
Методика проведения занятий основывалась главным образом
на техниках групповой работы: работа в малых группах,
групповая память, групповые проекты, ассоциативные и
метафорические методы, визуализации при помощи изображений и
живых скульптур/композиций, драматизация казусов, работа с
текстами и нетекстовыми материалами, обсуждение в группе,
групповые игры и симуляции и т.д. Разработанные таким образом
занятия предполагают, требуют и провокируют у учеников
активность и инициативу, содержательное, спонтанное и
творческое общение.
Нередко мы разрабатывали занятия, связанные с решением
какой-либо конкретной проблемы или казуса: с возникшим

49
конфликтом; с глупым, некорректным или опасным поступком
данного ученика или группы учеников; с важным школьным
событием и т.д. Программа развития социальных умений дает
возможность и эффективный инструментариум для
немедленной реальной отработки проблемных ситуаций
учениками вместе с педагогом – через сопереживание,
проигрывание, анализ и разъяснение, договаривание, консенсус и
мнжество других педагогических форм разрешения и снятия
проблем.
Занятия проводились в помещениях, в которых стулья были
поставлены всегда в круг, а столы стояли у стен. В 90-е годы у нас
не было мультимедийных проекторов и флипчартов – пользвались
упаковочной бумагой (и ее было трудно достать!), листы которой
клеили скотчем на доску или на спинку стула. Моя комната для
занятий по программе ―СТИЛь‖ (у меня была такая!) была
стандартной классной комнатой, которая оказалась просторной и
светлой, когда убрали парты. Пространство позволяло нам двигаться
свободно по комнате, делиться на группы, оформить сценическое
пространство. Стулья у меня были мягкие – я забрала все, которые
нашла в школе (тут я злоупотребила служебным положением,
признаю ). Пол в комнате был покрыт балатумом, и мы с
учениками ухитрялись поддерживать такую степень чистоты, чтобы
можно было иногда садиться на пол. В 90-е годы не было почти
никаких материалов и средств для интерактивной работы – даже
картон, ножницы и клей были проблемой для нашего бюджета.
Сейчас я бы сделала много вещей по оформлению помещения -
дизайн стен, пола, потолка, окон; подобрала бы музыку для
сопровождения занятий; поставила бы экран, проектор, провела бы
интернет, обзавелась бы цветным принтером, настольными играми,
мягкими игрушками, разными бумагами, картонами, средствами для
рисования и лепки и т.д…
Немало результатов занятий по программе “СТИЛь” мы
обсуждали с учителями и родителями ребят, сохраняя
конфиденциальность, когда это было необходимо. Думаю, что у
программы был большой потенциал улучшения взаимоотношений и
взаимпонимания между учениками и педагогами, а также между
учениками и их родителями, и сейчас я бы обратила внимание и
выделила бы время на это. Все советники стремились описывать
каждый свой сценарий по даной выше схеме, независимо проведено
ли занятие или нет, а о проведенных занятиях вести заметки. Это
тоже было непросто - компьютеров дома тогда ни у кого не было, не
хватало и времени, но на собраниях по средам каждый старался
рассказать, какие интересные занятия он провел/придумал. Иногда в
50
результате такого обсуждения образовывались команды, которые
разрабатывали циклы сценариев по данной теме, которыми потом
мы все пользовались. Все это происходило добровольно и
спонтанно, без никакого натиска с моей стороны, со стороны
руководства школы или других образовательно-административных
факторов.
В отношении начальной ступени, мы старались
консультировать и помогать педагогам в разработке и проведении
занятий по социальным и личностным умениям: предоставляли им
наши разработки, принимали участие в их занятиях, когда нас
приглашали. В целом, однако, опыт Педагогической службы и
программы ―СТИЛь‖ концентрирован в 5-12-х классах, и здесь я
рассказываю только о нем. Поэтому во второй части книги
представлены приоритеты работы по программе ―СТИЛь‖ в средней
и старшей ступени, с разбивкой по классам, и даны около 150
сценариев занятий, некоторые из которых объединены в циклы, а
другие – самостоятельные.

Педагогические истории
Много раз на семинарах, которые я провожу с учителями,
меня спрашивали, в чем разница между тренинговым занятием
и Классным часом...
Представьте, что у Лены из 7А класса во вторник день
рождения. Что сделает она в обычной школе? Вероятно,
угостит ребят коробкой конфет на классном часе. Если во
вторник нет классного часа, тогда она выберет другой урок,
вероятно предмет потруднее, чтобы „съесть” немного
времени. Вероятно ученики и учитель поздравят ее и
пожелают всего наилучшего, беря конфеты из коробки.
На занятии по программе „СТИЛь” Лена может получить
в подарок на день рождения целый час внимания,
направленного на нее и связанного с ее личностью,
характером, интересами – если сама она и группа захотят
этого. На этом занятии, кроме угощения конфетами, вся
группа попытается сделать Лену счастливой. И это занятие,
посвященное Лене, будет важным и интересным для всех,
потому что это будет урок эмпатии, уважения и любви,
которые ты сегодня даешь, а завтра получишь.

51
 Педагогическе истории

Поставить стулья в круг и убрать столы – это может

выглядеть как простое и педагогически несущественное
действие, но это совсем не так. Если расположить людей в
круг (именно круг – не полукруг, не амфитеатр, не шахматное
расположение парт или какая-либо другая конструкция!), без
столов и других препятствий, то парадигма группы в корне
меняется: получается визуализированная
равнопоставленность, включенность, общность. В этом
смысле, сопротивление против расположения учеников в круг
не случайно и вполне объяснимо.

Я могу расказать много историй о реакциях разных

педагогов на идею расположения в круг. Например, на одной
Зимней академии две учительницы спросили:
- Вот это расположение в круг, оно обязательно?
- Понимаете, без этого не получается то, что... – начала я.
Они переглянулись и сказали с тяжелым вздохом:
- У нас это не выйдет...
- Почему, парты же не привинчены к полу?.
- Нет, но нам этого не разрешат...

Самую яркую историю на тему „Нам этого не разрешат”

рассказал мне в 2010 г. один прекрасный молодой учитель
начальных классов из элитной столичной школы. К нему
пришла на урок в 1-й класс инспектор из районного управления,
и была настолько очарована, что, как в сказке, предложила ему
попросить у нее чего душа желает. И он попросил разрешения
поставить парты в круг...
- Знаешь, мальчик, - сказала инспектор, – Знаем мы эти
методы с партами в круг. Пробовали. Имей ввиду - не
работает!
И не разрешила 

52