Алексеевская Анастасия, группа Л-19-2

Контрольное задание 7
Необходимо заполнить сравнительную таблицу «Дифференциальная
диагностика умственной отсталости и ЗПР».
Сравнительные Умственная отсталость Задержка
показатели (на примере легкой психического
степени психического развития (на примере
недоразвития) ЗПР церебрально-
органического
происхождения по
классификации
К.С.Лебединской)
Этиология Наследственные Органическое
заболевания, поражение ЦНС на
внутриутробные ранних этапах
инфекции, употребление онтогенеза
матерью токсичных (интоксикации,
веществ (спиртных инфекции, патология
напитков, облучение, беременности, родов,
курение, сильных травмы ЦНС в первые
препаратов), проблемы в годы жизни ребенка)
процессе родов и т.д
Время поражения Врожденный и  Связано с более
раноприобретенная поздними, экзогенными
форма повреждениями мозга,
воздействующими в
период, когда
дифференциация
основных мозговых
систем уже в
значительной мере
продвинута и нет
опасности их грубого
недоразвития.
Вид дизонтогенеза Дизонтогенез по типу Задержанное развитие.
общего стойкого
недоразвития.
Патогенез Нарушение Нарушение темпа
психической психического развития.
преимущественной Пограничное состояния
познавательной между
деятельности, нормой и патологией.
возникшее в результате,
органического
поражения коры
 головного мозга
Основные  Необратимость  Обратимость к
закономерности  Тотальность норме
 Носит  Парциальность
органический  Носит
характер функциональный
характер
Познавательное Тотальное психическое Несформированность
развитие недоразвитие: словесно-логических
недоразвитие наглядных операций, восприятие
форм мышления, недифференцированное,
восприятие искаженно и внимание неустойчивое,
нецелостно, слабое затруднения в
развитие памяти, переработке вербальной
внимания. информации
Структура Недоразвитие Первично страдают
интеллектуального абстрактных форм предпосылки
дефекта мышления выражено интеллекта.
больше, чем
недостаточность
восприятия, речи и
памяти.
Восприятие Низкий уровень. Присутствует
Заметны трудности в отставание во всех
осмыслении, узнавании, сферах психич.
восприятии. деятельности.
- восприятие искажено - страдает целостность
или не сформировано; восприятия;
нарушена замедленны процессы
избирательность; переработки
- отличается меньшей информации;
дифференцированность - общая пассивность
ю (часто путают восприятия
графически сходные (сложные задания
буквы, цифры); подменяют лёгкими);
- характерна узость - отсутствует
объёма (выхватывают целенаправленность,
отдельные части в планомерность в
обозреваемом объекте, обследовании
не объекта;
видят важный материал); - нарушено восприятие
- нарушена предметности и
обобщённость (с трудом структурности
выделяют (затрудняются в
главное, не понимают узнавании предметов,
 внутренние связи находящихся в
между частями); непривычном ракурсе,
- носит бессистемный на контурных и
характер; схематических
- значительно позже изображениях);
начинают различать - нарушена
цвета, испытывают ориентировка в
трудности в различении пространстве.
оттенков;
- характерны трудности
восприятия
пространства и времени,
не ориентируются в
пространстве без
контроля взрослого.
Внимание Небольшой объём, также Присутствуют такие
заметны трудности в нарушения внимания
концентрации, как: недостаточная
устойчивости, концентрация и
распределении и повышенная
переключении внимания. отвлекаемость.
Память Маленький объём, Неточность в
низкая скорость воспроизведении
запоминания и низкая материала и
прочность в фиксации недостаточная
материала. продуктивность
произвольной памяти.
Также ко всему
вышесказанному
относится: ограничение
объема оперативной и
долговременной
памяти, и именно
поэтому снижена
прочность усвоения
любой информации.
Мышление Отставание в развитии Отставание,
всех форм мышления. несформированность
основных
мыслительных
процессов.
Работоспособность Низкий уровень. Сниженная
Присутствует работоспособность.
недостаточность
волевых усилий.
Речевое развитие -характерно позднее Фонетико-
появление активной фонематическое
речи; недоразвитие речи
-бедный пассивный и звукопроизношение
активный словарь нарушено
(затрудняются в выборе незначительно, либо
слов); речь в норме; речь
нет потребности в обеспечивает
речевом общении; не коммуникативную
избирательны в функцию, регулирует
контактах; сложный поведение;
характер нарушения способны переносить
звукопроизношения выработанные речевые
(диффузный); навыки в свободное
затруднено понимание общение; пассивный
сложных инструкций; в словарь преобладает
речи присутствуют над активным; больше
шаблоны, штампы не времени требуется для
понимают логико- понимания инструкции;
временные конструкции; период словотворчества
не критичны к своему затянут во времени
дефекту; грубые нарушен порядок слов в
нарушения в письменной предложениях; в речи
речи; не пытаются много слов – паразитов;
понять прочитанное; характерны нарушения
длительный этап в письменной речи;
коррекционного положительная
воздействия, динамика во время
незначительная коррекционной работы
динамика
Эмоционально- Недостаточно развита Своеобразное развитие.
волевая сфера и нарушена. - эмоциональное
- ведущими являются развитие задержано
инстинкты; (детскость,
- отмечается слабость гиперактивность,
собственных намерений, инфантилизм);
побуждений, большая - испытывают
внушаемость; трудности в адаптации
- характерно отсутствие (усвоение норм
контроля над поведения);
настроением - страдает
(немотивированный планомерность
внезапный смех или деятельности
слёзы). (предполагают, что
должно получиться, но
 не могут спланировать
деятельность);
- опознание эмоций и
состояния людей
происходит в большей
степени в контексте
общей ситуации, чем по
выражению лиц или по
выразительным
движениям.
Особенности Стойкое психическое Присутствует
развития недоразвитие. отставание во всех
сферах психич.
деятельности к началу
школьного обучения.

Список литературы
1. Деревянкина Н.А. Психологические особенности дошкольников
с задержкой психического развития: Учебное пособие.
Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2003. 77 с.
2. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском
возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб.
заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 144
с.