Открыть Электронные книги
Категории
Открыть Аудиокниги
Категории
Открыть Журналы
Категории
Открыть Документы
Категории
Содержание
Введение……………………………………………………………………3
1. Теоретические аспекты проблемы формирования детского
коллектива
1.1. Психолого-педагогические основы формирования детского
коллектива…………………………………………………………………………6
1.2. Особенности развития детского коллектива……………………….11
Глава 2. Становление коллектива в педагогическом процессе
2.1. Процесс формирования коллектива………………………………...18
2.2. Тимбилдинг как один из инструментов формирования детского
коллектива………………………………………………………………………..21
Заключение……………………………………………………………….26
Список использованной литературы…………………………………29
3
Введение
Актуальность выбранной темы сопряжена с тем, что глубокие
социально-экономические преобразования, происходящие в современном
обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи.
Проблема воспитания школьников связана с тем, что современное
российское общество нуждается в людях, обладающих не только
теоретическими и практическими научными знаниями, но и нравственной
культурой.
Значительная часть времени школьника, его учебной, трудовой и
творческой деятельности, его общения и отношений складываются и
протекают в условиях классного коллектива, поэтому исключительную роль
в формировании подрастающего человека играет школьный коллектив.
В коллективе младших школьников с его многогранными
отношениями, благодаря общей деятельности его членов обеспечивается
всестороннее развитие личности, надлежащая подготовка детей к активному
участию в общественной жизни, к защите Родины. Для большинства ребят
классный коллектив - это один и тот же класс на протяжении всех лет
пребывания в школе.
Создание сплоченного коллектива класса, его развитие и
совершенствование являются одним из важнейших задач деятельности
классного руководителя на протяжении всех лет его работы с данным
составом учащихся. Но создание и сплочение организованного, дружного
классного коллектива - задача лишь начального этапа работы классного
руководителя, за которым следует этап постоянного развития и
совершенствования всех сторон коллективной жизни, преодоления
возникающих в ходе этого развития противоречий, постоянного возрастания
роли коллектива в формировании личности каждого школьника. В
постоянном развитии, изменении надо видеть и личность каждого
воспитанника, и коллектив класса, чтобы направить это развитие и
руководить им. Умелая, педагогически целесообразная организация
4
группе получает такие же права, как группа в целом, и если его мнение
расходиться с мнением большинства других членов группы, то за ребенком
остается право поступать в том или другом случае по-своему.
Четвертое условие - воссоздание в практической деятельности
детских групп или коллективов той социальной реальности, с которой дети,
став взрослыми, обязательно должны будут столкнуться. Деятельность
развивающих детских групп или коллективов следует организовать таким
образом, чтобы постепенно готовить детей к взрослой жизни.
Бывает так, что то, чем дети занимаются на практике, хотя и интересно
для детей, как развлечение, но очень сильно оторвано от действительности и
взаимоотношений взрослых людей и практически не готовит их к жизни. Для
того чтобы коллективные формы детского существования действительно
соли настоящей школой подготовки к жизни необходимо обеспечить
выполнение четвертого условия. Здесь без активной помощи взрослых, без
совместной творческой работы педагогов, психологов и социологов не
обойтись. Составляя программу коллективного воспитания детей,
необходимо позаботиться о том, чтобы в нее вошли групповые дела,
связанные с решением наиболее сложных жизненных проблем. Виды
деятельности, в которые практически включены дети, должны не только
готовить их к жизни, но и психологически развивать. Детские группы и
коллективы, по крайней мере, в учреждениях учебно-воспитательного типа,
должны создаваться для решения определенных, развивающих задач и
находиться в зоне ближайшего развития ребенка.
Пятое условие - выявление задатков ребенка, развитие их и
превращение в способности [16].
Другими словами, многие органы самоуправления являются
временными и создаются лишь с определенной целью, но они никогда не
формируются заранее. В этом и заключается большой педагогический смысл,
который позволяет варьировать отношениями «руководство-подчинение» [5,
с. 304].
18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема формирования детского школьного коллектива имеет очень
давнюю историю. Теорией изучения этих проблем занимались отечественные
педагоги, такие, например, как А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий,
В.А. Сухомлинский и другие.
Воспитательный коллектив – это некая организованная группа, в
которой все члены коллектива объединяются общими ценностями и целями
деятельности, наиболее значимыми для всех детей в целом, и в которой все
межличностные отношения опосредуются личностно-значимым
содержанием совместной деятельности. В своем развитии детский коллектив
проходит несколько стадий: становление коллектива, усиление роли
коллектива, расцвет коллектива.
Воспитательный коллектив обладает рядом некоторых признаков, а
именно: общая социально-значимая цель; общая совместная деятельность и
ее организация для достижения поставленной общей цели; отношения
ответственной зависимости.
Наиболее важным периодом в плане формирования детского
школьного коллектива является сама начальная школа. Младший школьник,
придя в школу, впервые знакомится со своими будущими товарищами по
учебной деятельности, кроме этого в начальной школе определяется новый
социальный статус, выделенный как на основе своих достижений в учебной
деятельности, так и на основе личностных качеств.
В младшем школьном возрасте ребёнок в большей степени хорошо
поддается воспитательному влиянию, а также формированию некоторых
таких качеств, как доброта, стремление прийти на помощь, коллективизм.
В соответствии с теоретическими задачами исследования было
проанализировано большое количество методической литературы, для
поиска основных условий формирования детского школьного коллектива, а
также особенностей формирования коллектива.
27
10. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф.
учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 9-е изд., доп.; Гриф МО. -
М.: Академия, 2008. - 415 с.
11. Крившенко, Л.П. Педагогика [Текст]: Н.П. Крившенко. – М.: Проспект,
2012. – 432 с.
12. Лазарев, М.А., Москвина, А.С., Курбатова, Н.В. Формирование
коллектива первоклассников в учебной деятельности // Современные
наукоемкие технологии. – 2018. – № 7. – С. 199-203.
13. Макаренко А.С. О воспитании. - М.,1990.
14. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие
для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - Изд. 3-е, испр. - М.:
Линка-Пресс, 2009. - 94 с.
15. Мудрик А.В. Социальная педагогика. 2-е изд. - М.: 2000.
16. Немов Р.С.Психология: в 3 книгах. Книга 2: Психология образования. -
М.: 2003.
17. Организация коллективного планирования // Сайт педагога –
исследователя. – 2016. [Электронный ресурс]. URL: http://si-sv.com/publ/4-1-0-25
18. Петрушенко, И.В. Дружный класс [Текст] научно-методический журнал /
И.В. Петрушенко // Начальная школа. – 2015. – N1. – с. 13-15.
19. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: учебно-методическое пособие
(комплект из 2 книг) / И.П. Подласый. – М.: Юрайт, 2017. - 336 c.
20. Пономарева, Л.И. Психолого-педагогические условия развития и
воспитания детей в общеобразовательной организации // Педагогический
журнал. 2016. – № 4. – с. 63-71.
21. Попков, В.А. Дидактика высшей школы [Текст]: пособие для вузов /
В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М.: Юрайт, 2017. – 247 c.
22. Психологическая энциклопедия. Режим доступа: [Электронный ресурс]. URL
http://www.synonym-dictionary.info
31