Вы находитесь на странице: 1из 31

Становление коллектива в педагогическом процессе

Содержание
Введение……………………………………………………………………3
1. Теоретические аспекты проблемы формирования детского
коллектива
1.1. Психолого-педагогические основы формирования детского
коллектива…………………………………………………………………………6
1.2. Особенности развития детского коллектива……………………….11
Глава 2. Становление коллектива в педагогическом процессе
2.1. Процесс формирования коллектива………………………………...18
2.2. Тимбилдинг как один из инструментов формирования детского
коллектива………………………………………………………………………..21
Заключение……………………………………………………………….26
Список использованной литературы…………………………………29
3

Введение
Актуальность выбранной темы сопряжена с тем, что глубокие
социально-экономические преобразования, происходящие в современном
обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи.
Проблема воспитания школьников связана с тем, что современное
российское общество нуждается в людях, обладающих не только
теоретическими и практическими научными знаниями, но и нравственной
культурой.
Значительная часть времени школьника, его учебной, трудовой и
творческой деятельности, его общения и отношений складываются и
протекают в условиях классного коллектива, поэтому исключительную роль
в формировании подрастающего человека играет школьный коллектив.
В коллективе младших школьников с его многогранными
отношениями, благодаря общей деятельности его членов обеспечивается
всестороннее развитие личности, надлежащая подготовка детей к активному
участию в общественной жизни, к защите Родины. Для большинства ребят
классный коллектив - это один и тот же класс на протяжении всех лет
пребывания в школе.
Создание сплоченного коллектива класса, его развитие и
совершенствование являются одним из важнейших задач деятельности
классного руководителя на протяжении всех лет его работы с данным
составом учащихся. Но создание и сплочение организованного, дружного
классного коллектива - задача лишь начального этапа работы классного
руководителя, за которым следует этап постоянного развития и
совершенствования всех сторон коллективной жизни, преодоления
возникающих в ходе этого развития противоречий, постоянного возрастания
роли коллектива в формировании личности каждого школьника. В
постоянном развитии, изменении надо видеть и личность каждого
воспитанника, и коллектив класса, чтобы направить это развитие и
руководить им. Умелая, педагогически целесообразная организация
4

классного коллектива является одним из чрезвычайно важных и действенных


средств такого руководства.
Большую ценность для проведения исследований по проблеме
формирования ученического коллектива в каждой начальной школе на
примере организации неких групповых форм работы представляют,
например, разработки А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского,
Г.И. Щукина, Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, В.М. Коротов, И.П. Иванов,
А.В. Мудрик и др., в которых уже более детально разработана методика
воспитания детей в коллективе.
Наиболее важным периодом в плане формирования школьного
коллектива является начальная школа. Младший школьник впервые
знакомится со своими будущими товарищами по учебной деятельности,
первым учителем, именно в начальной школе определяется его новый
социальный статус, как на основе своих достижений в учебной деятельности,
так и на основе личностных качеств.
Из всего многообразия задач, решаемых классным руководителем,
можно вычленить наиболее долговременные, являющиеся стержневым в деле
организации и сплочения коллектива класса и осуществляющиеся в тесном
единстве:
во-первых, воспитание сознательной дисциплины и культуры
поведения школьников, без чего немыслима вообще никакая успешная
учебная и воспитательная работа;
во-вторых, организация многообразной учебной и общественно
полезной, творческой деятельности учащихся, направленной на всестороннее
развитие каждой формирующейся личности;
в-третьих, формирование гражданских и организаторских качеств
школьников, развитие их самостоятельности и инициативы, индивидуальных
склонностей и интересов. Эти задачи, имеют первостепенную важность и
составляют основу работы учителя начальной школы с детским коллективом
и личностью отдельного ученика.
5

Объект исследования– процесс становления детского коллектива в


начальной школе.
Предмет исследования– педагогические условия становления
ученического коллектива в начальной школе.
Цель исследования– выявить педагогические условия становления
классного коллектива в начальной школе.
Задачи исследования:
1. Раскрыть основные проблемы становления детского коллектива в
школе.
2. Дать психолого-педагогическую характеристику младших
школьников и определить их возможности для формирования детского
коллектива;
3. Раскрыть сущность понятия «коллектив» и показать его влияние
на развитие и воспитание ребёнка младшего возраста.
4. Проанализировать сущность понятий «взаимодействие»,
«групповые формы взаимодействия» и выделить основные предпосылки
развития коллективистских отношений.
5. Выявить условия, которые способствуют становлению
коллектива в начальной школе.
Методы исследования: теоретический анализ научных и
методических источников по проблеме исследования, систематизация
полученных данных.
Гипотеза: формы и методы формирования коллектива будут более
эффективными при создании следующих условий: разнообразие форм и
методов; сочетание методов формирования представления о коллективе с
методами формирования навыков коллективизма; взаимодействие учителя с
семьёй по использованию разнообразных форм и методов формирования
коллектива младших школьников.
Структура исследования: Работа состоит из введения, двух глав,
заключения и списка использованной литературы.
6

Глава I. Теоретические аспекты проблемы формирования детского


коллектива
1.1. Психолого-педагогические основы формирования детского
коллектива
В психологической энциклопедии понятие «коллектив» трактуется как
«некоторая общность людей, которая выделяется из социального целого на
основе многих определенных признаков; таковыми например, являются цели,
общие интересы, устремления, функции или опасения, причем они
позволяют как самим участникам, так и другим рассматривать такое
объединение в качестве уже коллективного образования или же групп» [22].
В реальной жизни существуют разные коллективы: учебные,
производственные, детские, разновозрастные, первичные и общие.
Современный воспитательный процесс в образовательных учреждениях
разного типа и уровня (детский сад, лицей, школа) ориентирован на ценности
гуманизма, сотрудничества, творческого взаимодействия, свободы
и ответственности в воспитании ребенка. Средством осуществления этих
ценностных ориентаций становится детский коллектив как социальная
общность, объединяющая детей совместными целями, общей деятельностью
и переживаниями [5].
Первый коллектив для ребенка, воспитывающегося в общественной
системе образования, становится группа детского сада, затем школьный
класс, внешкольные коллективы, учебная группа вуза и др.
В школе, только учитель, всегда предъявляющий требования к
школьнику, при этом оценивая его поведение в школе, создает для него
условия для развития и социализации в обществе. Школьники при этом
принимают новые условия и стараются следовать этим правилам, не нарушая
их [8, с. 117].
Разумеется, само по себе пребывание в коллективе еще не гарантирует
формирования у ребенка социально — ценностных качеств. Все зависит от
того, каковы культурные основы, на которых строятся коллективные
7

отношения, насколько полно и разносторонне ребенок может реализовать в


коллективе свои способности и стремления. Важно, чтобы детский коллектив
способствовал освоению социальных норм, традиций, способов
сотрудничества и ценностных ориентаций, составляющих культурное
достояние общества. Под руководством педагога детский коллектив
становится развивающей социокультурной средой жизнедеятельности
ребенка, обеспечивающей вхождение в мир культуры отношений,
сотрудничества, сотворчества [14].
Общение детей в коллективе активизирует их социальное созревание.
В коллективе проявляется процесс взаимного обогащения, развития его
участников. Каждый член коллектива, с одной стороны, привносит в
коллектив свой индивидуальный опыт, способности, интересы, с другой
стороны, активно впитывает в себя то новое, что несут другие. В результате
происходит расширение внутреннего мира каждого ребенка посредством
приобщения к тому, что составляет проявление внутреннего мира других
членов коллектива [10].
Педагог задает культурную атмосферу процесса взаимного влияния
детей в коллективе и обеспечивает условия, в которых каждый ребенок
раскрывается со стороны своих лучших качеств, способностей и тем самым
оказывает благотворное влияние на остальных.
В детском коллективе в совместной деятельности осуществляется
обмен информацией, согласование общих целей, взаимный контроль и
коррекция действий, развивается способность понимать состояния и мотивы
поступков других и соответственно на них реагировать. В опыте
коллективных отношений формируются апатия, социальная чуткость,
которая помогает ребенку психологически грамотно строить свои
взаимоотношения с партнерами.
В непосредственном общении в коллективе ребенок приобретает
умение поставить себя на место другого, воспроизвести в своем сознании
8

логику и мотивы поведения, пережить общие чувства, понять смысл его


поступков и действий [24].
В коллективе ребенок входит в широкую систему отношений.
Взаимодействие детей разворачивается на информационном, деятельном и
эмоциональном уровне.
Информационный уровень предполагает взаимодействие детей
в процессе обмена информацией, обсуждение возникших проблем,
совместного поиска решений.
На деятельном уровне взаимодействие в коллективе разворачивается
как сотрудничество детей в различных видах коллективной деятельности по
интересам, в разработке и практической реализации совместных проектов, в
корректировке действий, направленных на достижение.
Эмоциональный уровень взаимодействия в коллективе отражает
доминирующие эмоциональные состояния детей, их совместные
переживания, отношения симпатий и антипатий между членами коллектива.
Чем разнообразнее и содержательнее взаимодействия детей в
коллективе, тем активнее идет их социальное созревание и формирование
коммуникативной культуры [25].
Таким образом, в детском коллективе, объединенном интересной
содержательной деятельностью, дружескими отношениями, перспективами
будущих совместных дел и переживаний, у детей формируются чувство
психологической защищенности, душевного комфорта, что, в свою очередь,
способствует проявлению творческой инициативы и вклада каждого в
коллективную жизнь. Такой коллектив вызывает у детей чувство гордости и
радости общих достижений. Именно о таком коллективе часто вспоминают с
большей теплотой его бывшие участники.
Педагогическая теория коллектива создавалась усилиями многих
отечественных педагогов и психологов. Теоретические основы концепции
воспитания в коллективе с позиции марксизма были разработаны в советской
педагогике Н.К. Крупской и А.С. Макаренко. Макаренко А.С. рассматривал
9

коллектив, как органическую часть социалистического общества, оценивая


его как главный инструмент воспитания граждан.
Основная система нравственных отношений личности, по мнению А.С.
Макаренко, формируется в условиях коллектива. Формирующая функция
коллектива определяется тем, что его члены выступают в качестве активных
субъектов общественно значимой коллективной деятельности и
взаимоотношений. Законом сплочения коллектива является стремление к
достижению все более значимых общественных целей. Они объединяют
коллектив, усиливают взаимную ответственность, повышают
требовательность коллектива к каждому члену, создают мажорный тон в
коллективе [7].
Сухомлинский В. А. рассматривал коллектив как средство
нравственного и духовного развития ребенка. Наибольшее значение имеет
целостный школьный коллектив, в котором коллективы учащихся педагогов
объединены стремлением к общественно значимым целям и нравственным
идеалам.
Духовное богатство каждого человека, его гуманистические мотивы
составляют, по мнению Сухомлинского, основу полноценной,
содержательной жизни коллектива и совершенствования внутри
коллективных отношений. «Мудрая власть коллектива» помогает личности
преодолеть черты эгоизма, равнодушия, занять гражданскую позицию,
включиться в созидательную, гуманистически направленную деятельность
на благо людей [5].
Проблема нравственного развития школьников в коллективе нашла
свое отражение в работе Л. В. Свирской. Она показала, что коллектив
воздействует на ребенка в меру активности ребенка. Нравственная
характеристика является наиболее существенной, стержневой в человеке, а
коллектив выступает как воспитания его нравственного облика [23].
10

Конникова выделила вид отношений в коллективе, который она


назвала гуманистическим. Характеристиками этого вида отношений
являются:
-устойчивые, доброжелательные отношения, внимание к друг к другу,
готовность прийти на помощь, или разделить радость с другими;
- отсутствие замкнутости, изолированности коллектива, группового
эгоизма, появление стремления к взаимодействию с другим;
- наличие у членов коллектива чувства защищенности, отсутствие
случаев «изолированности» или авторитарного лидерства в коллективе.
Гуманистические отношения Л. В. Свирская считала показателем
высокого уровня развития коллектива. Условием становления таких
отношений выступает участие детей в делах на благо людей, сотрудничество
с другими коллективами ради общей нравственно ценной идеи, преодоление
вместе с коллективом трудностей и переживание общих целей. В таком
коллективе личностные и деловые отношения развиваются и приобретают
гуманистическую направленность [23].
В работах Новиковой Л.И. и ее сотрудников были рассмотрены пути
управления коллективом как инструментом всестороннего развития ребенка.
Детский коллектив правильно функционирует при условии
целенаправленного руководства педагогом.
Большой интерес вызывает идея «общинности» коллектива, который
объединяет детей разного возраста и взрослых, что позволяет естественным
путем передавать жизненный опыт, традиционные ценности [28].
В основе новых подходов лежит признание педагогом самоценности
каждой личности в детском коллективе, понимание роли коллективных
отношений и сотворчества в создании перспективного индивидуального
роста и становлении субъектной позиции ребенка во взаимодействии с
окружающими [28].
11

1.2. Особенности детского коллектива в начальной школе

Термин «коллектив» произошел от латинского слова «collektives» –


обозначающее собирательный, т.е. социальную группу, объединенную
общественно-значимыми целями, общественными ориентациями и
совместной деятельностью [19, с. 110].
Виднейшим представителем отечественной педагогики, разработавшим
теорию коллектива, был А.С. Макаренко [13].
С поступлением ребёнка в школу одно из ведущих мест в его жизни
начинает занимать уже учебная деятельность. Школьник начинает
воспринимать учебную деятельность как обязательный этап в его
деятельности. Ведь именно в процессе этой учебной деятельности в
школьном коллективе каждый школьник начинает чувствовать, что все его
хорошие успехи они доставляют удовлетворение не только ему, но и всему
классу в целом. Но если попадаются неудачи и плохие оценки, то они ведут
за собой огорчения не только ребёнка, но и всего коллектива [8, с. 115].
Ему принадлежат многочисленные педагогические и художественные
сочинения, в которых детально разработана методика коллективного
воспитания. Учение А.С. Макаренко содержит подробную технологию
поэтапного формирования коллектива. Он сформулировал закон жизни
коллектива: движение - форма жизни коллектива, остановка - форма его
смерти; определил принципы развития коллектива (гласности, ответственной
зависимости, перспективных линий, параллельного действия); вычислил
этапы (стадии) развития коллектива.
Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь
качественных преобразований. На этом пути А.С. Макаренко выделяет
несколько стадий (этапов) [13]:
Первая стадия - становление коллектива (стадия первоначально
сплочения). В это время коллектив выступает, прежде всего, как цель
воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно
12

оформленную группу (класс, кружок и т.д.) превратить в коллектив, т.е.


такую социально-психологическую общность, где отношения учеников
определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями,
задачами, ценностями. Организатор коллектива - педагог, от него исходят все
требования. Первая стадия считается завершенной, когда коллектив
выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей
цели, общей деятельности и общей организации.
На второй стадии усиливается влияние актива. Общественное мнение в
коллективе – это второе условие формирования школьного коллектива. Оно
может представлять собой некую совокупность обобщенных оценок, которые
даются в среде учащихся различным явлениям, а также фактам их
коллективной жизни. Характер и содержание общественного мнения, можно
выявить, если наблюдать за деятельностью воспитанников в самых реальных
условиях жизнедеятельности или же посредством создания некоторых
ситуаций свободного выбора. В коллективе выделяются два основных пути
формирования общественного мнения: налаживание практической
деятельности и проведение организационно-разъяснительных мероприятий в
виде бесед, собраний, сборов и т.п. [12].
Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и
сами предъявляют их к членам коллектива, руководствуясь своими
понятиями о том, что приносит пользу, а что - ущерб интересам коллектива.
Если активисты правильно понимают потребности коллектива, то они
становятся надежными помощниками педагога. Работа с активом на этом
этапе требует пристального внимания педагога.
Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива.
Коллектив в это время выступает как целостная система, в ней начинают
действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен
требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг
требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии
13

развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного


воспитания определенных качеств личности.
Основная цель педагога на этой стадии - максимально использовать
возможности коллектива для решения тех задач, ради которых этот
коллектив создаётся.
Сложившееся в коллективе здоровое общественное мнение – является
показателем некого уровня развития школьного коллектива, когда уже
исчезает вся почва для круговой поруки и замыкания в узкогрупповых
интересах. При наличии такого рода ценного общественного мнения
школьный коллектив начинает уже функционировать самостоятельно как
хорошо организованная и социально целеустремленная ячейка общества [21,
с. 148].
Практически только теперь коллектив достигает определенного уровня
своего развития как субъект воспитания, в результате чего и становится
возможным целенаправленно использовать его в целях индивидуального
развития каждого ученика. В общей атмосфере доброжелательности по
отношению к каждому члену коллектива, высокого уровня педагогического
руководства, стимулирующего положительное стороны личности, коллектив
становиться средством развития социально важных качеств личности [13].
Развитие коллектива на этой стадии связанно с преодолением
противоречий: между коллективом и отдельными учениками,
опережающими в своем развитии требования коллектива или, наоборот,
отстающими от этих требований; между нормами поведения коллектива
нормами, стихийно складывающимися в классе; между общими и
индивидуальными перспективами; между отдельными группами учеников с
различными ориентациями и т.д. Поэтому в развитии коллектива неизбежны
скачки. Остановки, движения вспять.
Эмоциональная неустойчивость. Сюда можно отнести группы детей с
высоким риском эмоциональных нарушений, которые мешают им войти в
14

коллектив. Тревожные дети, часто ранимые и впечатлительные, обычно


вылетают из внимания коллектива и становятся неинтересны [11, с. 310].
Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Они
отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах
развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии,
достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг к
другу членами коллектива: более высокие требования к себе. Чем к своим
товарищам. Однако это уже свидетельствует о достигнутом уровне
воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив
доходит до этой стадии развития, то он формирует целостною, нравственную
личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент
индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт. Одинаковые
оценки событий - особый признак и наиболее характерная черта коллектива
на третьей стадии.
Процесс развития коллектива рассматривается отнюдь не как плавный
переход от одной стадии к другой.
Для этого уже необходимым условием развития коллектива является
постановка для него и постепенное усложнение таких перспектив: близких,
средних и далеких. Их уместно соотносить с оперативными, тактическими и
некими стратегическими задачами и помочь при этом каждому учащемуся
выделить и также свою личную перспективу [30, с. 40].
Между стадиями нет четких границ - возможности для перехода к
последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая последующая
стадия в этом процессе не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней.
Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже
если он достиг очень высокого уровня. Поэтому некоторые педагоги
выделяют четвертую и последующие стадии движения. На этих каждый
школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам
предъявляет к себе определенные требования. Выполнение нравственных
15

норм становиться для него потребностью, процесс воспитания переходит в


процесс самовоспитания.
На всех стадия развития коллектива возникают, крепнут и
сплачиваются большие и малые традиции. Традиции - это такие устойчивые
формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы,
обычаи, желания воспитанников. Традиции помогают вырабатывать общие
нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь.
В традициях можно выделит большие и малые. Большие традиции - это
яркие, массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают
гордость за свой коллектив, веру в его силу, уважение к общественному
мнению. Малые, будничные, повседневные традиции скромнее по
масштабам, но не менее важны по воспитательным воздействиям. Они учат
поддерживать установленный порядок, вырабатывать устойчивые привычки
поведения. Малые традиции не требуют особых усилий, их поддерживают
установившийся порядок, всеми добровольно принятое соглашение.
Традиции меняются и обновляются. Новые задачи, встающие перед
коллективом, новые способы их решения становятся со временем более или
менее популярными - это способствует возникновению новых и стиранию
старых традиций.
Особенно важным считал А.С. Макаренко выбор цели. Практическую
цель, которая способна увеличить и сплотить воспитанников, он назвал
перспективой. При этом он исходил из положения о том, что «истинным
стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость» [13].
Каждый коллектив, будь он специально созданный или
образовавшийся под действием вынужденных обстоятельств, неким образом
влияет на каждого из его участников. Задача педагога заключается в том,
чтобы создать такие условия, в которых коллектив сможет успешно
развиваться, а, следовательно, и развивать всех его участников в
отдельности.
16

Ни одна педагогическая идея не будет реализована без должной


организации деятельности детских групп и коллективов. Эта организация
должна быть такой, чтобы создавать оптимальные условия для научения и
воспитания личности. Какие же эти условия и какой, исходя из них, должна
быть совместная деятельность детей?
Первое такое условие - обеспечение каждому члену детской группы
или коллектива возможности для активного участия во всех делах. Это
условие может быть выполнено лишь тогда, когда количество детской
группы относительно не велико, т. е. такое, которое позволяет каждому
члену группы свободно вести себя и с полной отдачей сил включиться в
совместную деятельность. Практика показывает, что оптимальной по составу
является группа детей, численностью от 3 до 7 человек. Это объясняется тем,
что группа данной величины обеспечивает активное участие в совместной
деятельности, позволяя вместе с тем лучшим образом распределить
обязанности между челнами группы и скоординировать их действия.
Второе условие - получение богатого и разнообразного опыта общения
и совместной деятельности в группах. Для выполнения этого условия
рекомендуется систематически изменять состав и распределение
обязанностей в детских группах. Это позволяет получить детям богатый и
разнообразный опыт общения, усваивать различные формы ролевого
поведения, вырабатывать нужные и достаточно гибкие коммуникабельные
умения и навыки. Чем меньше возраст детей, тем меньше по величине
должна стать группа, в которой все это происходит. Для детей младшего
школьного возраста педагоги считают оптимальным количество 2-3 человек
в каждой.
Третье условие - использование в группах или коллективах таких
норм и правил взаимодействия, которые интересы личностного развития
ставят на первый план. Это условие будет соблюдено, если отношения между
группой и каждым отдельно взятым её членом будут строиться на равной,
демократической основе. В этом случае это означает, что каждый ребенок в
17

группе получает такие же права, как группа в целом, и если его мнение
расходиться с мнением большинства других членов группы, то за ребенком
остается право поступать в том или другом случае по-своему.
Четвертое условие - воссоздание в практической деятельности
детских групп или коллективов той социальной реальности, с которой дети,
став взрослыми, обязательно должны будут столкнуться. Деятельность
развивающих детских групп или коллективов следует организовать таким
образом, чтобы постепенно готовить детей к взрослой жизни.
Бывает так, что то, чем дети занимаются на практике, хотя и интересно
для детей, как развлечение, но очень сильно оторвано от действительности и
взаимоотношений взрослых людей и практически не готовит их к жизни. Для
того чтобы коллективные формы детского существования действительно
соли настоящей школой подготовки к жизни необходимо обеспечить
выполнение четвертого условия. Здесь без активной помощи взрослых, без
совместной творческой работы педагогов, психологов и социологов не
обойтись. Составляя программу коллективного воспитания детей,
необходимо позаботиться о том, чтобы в нее вошли групповые дела,
связанные с решением наиболее сложных жизненных проблем. Виды
деятельности, в которые практически включены дети, должны не только
готовить их к жизни, но и психологически развивать. Детские группы и
коллективы, по крайней мере, в учреждениях учебно-воспитательного типа,
должны создаваться для решения определенных, развивающих задач и
находиться в зоне ближайшего развития ребенка.
Пятое условие - выявление задатков ребенка, развитие их и
превращение в способности [16].
Другими словами, многие органы самоуправления являются
временными и создаются лишь с определенной целью, но они никогда не
формируются заранее. В этом и заключается большой педагогический смысл,
который позволяет варьировать отношениями «руководство-подчинение» [5,
с. 304].
18

Глава II. Становление коллектива в педагогическом коллективе


2.1. Процесс формирования коллектива

Учение А.С. Макаренко содержит подробную технологию поэтапного


формирования коллектива. Он сформулировал закон жизни коллектива:
движение - форма жизни коллектива, остановка - форма его смерти;
вычленил этапы (стадии) развития коллектива.
Стадии формирования коллектива.
Становление коллектива: коллектив - воспитательная цель педагога;
организатор коллектива – педагог; требования предъявляет педагог;
выделение актива (воспитанники, поддерживающие требования педагога);
Основа сплочения коллектива: общая цель; общая деятельность; общая
организация.
Усиление влияния коллектива: максимум внимания педагога к работе с
активом; действуют механизмы самоорганизации и саморегуляции; актив
предъявляет сам требования к воспитанникам; круг требований постепенно
расширяется; коллектив - инструмент целенаправленного воспитания
социально важных качеств личности; высоки возможности использования
коллектива для решения важных задач.
Противоречия 2 стадии: коллектив - отдельные личности; общие -
индивидуальные перспективы; нормы поведения коллектива - нормы,
стихийно складывающимися в нем, между отдельными группами
воспитанников с различными ценностными ориентациями.
Отсутствие систематической целенаправленной работы по
формированию детского коллектива. Это объясняется тем, что учитель либо
забывает проводить работу по сплочению коллектива, либо просто не хочет
её проводить, либо считает это не нужным делом. А ведь это начинает влиять
на коллектив отрицательно, начинаются конфликтные ситуации в коллективе
и разделение всего коллектива на группы [11, с. 311].
Расцвет коллектива: более высокие требования к себе, чем к другим;
19

коллектив - инструмент индивидуального развития каждой личности;


основной признак - общий опыт, одинаковые оценки событий.
Макаренко отмечал, что «актив является тем здоровым и необходимым
в воспитательном детском учреждении резервом, который обеспечивает
преемственность поколений в коллективе, сохраняет стиль, тон и традиции
коллектива». [13, с. 130].
В настоящее время сложился и другой подход (Л.И. Новикова, А.Т.
Куракин и др.) к определению стадии развития коллектива, в рамках
которого признается, что не только требования, но и другие средства могут
сплачивать детей. К таким средствам они относят:
- наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие
как условие и механизм постоянного движения вперед;
- систематическое включение воспитанников в разнообразную
социальную деятельность;
- соответствующая организация совместной деятельности
(систематическое создание отношений ответственной зависимости между
воспитанниками, обеспечение действенной работы органов коллектива);
- систематическая практическая связь детского коллектива через
наличие положительных традиций и увлекательных перспектив;
- атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности; развитые
критика и самокритика, сознательная дисциплина.
Можно выделить еще один перечень этапов формирования коллектива.
На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив,
должно выступать единоличное требование педагога к учащимся.
Показателями, по которым можно судить о том, что диффузная группа
переросла в коллектив, являются мажорные стиль и тон, качественный
уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально
действующего актива. О наличии последнего, в свою очередь, можно судить
по проявлениям инициативы со стороны учащихся и общей стабильности
группы. На втором этапе развития коллектива основным проводником
20

требований к личности должен быть актив. Педагогу в связи с этим


необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями,
направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в
силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность
опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его
поддерживают. Однако сам актив должен получить реальные полномочия, и
только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к
активу, а через него и к отдельным воспитанникам. Таким образом,
категорическое требование на этом этапе должно стать требованием
коллектива. Если этого нет, то нет и коллектива в истинном смысле. Третий
этап органично вырастает из второго, сливается с ним. Положение, "когда
требует коллектив", говорит о сложившейся в нем системе самоуправления.
Это не только наличие органов коллектива, но и, главное, наделение их
реальными полномочиями, переданными педагогом. Только с полномочиями
появляются обязанности, а с ними и необходимость в самоуправлении.
Коллектив растет, постепенно переходя, на новые этапы своего
развития. Достижение уровня коллектива - трудная задача для любой
группы. Далеко не каждый класс может подняться на этот уровень и долго
удерживаться на нем. Коллектив - это пик, вершина развития класса. Из всего
вышеизложенного, делаем вывод, что формирование коллектива - это
сложный и многоплановый процесс, проходящий ряд очень важных этапов,
которые нельзя форсировать. Этот процесс связан с вычленением параметров
и разработкой критериев, характеризующих уровень развития коллектива и
положение личности в системе внутриколлективных отношений. Коллектив -
это динамическая система, в которой постоянно происходят многообразные
изменения как в системе отношений, складывающихся в коллективе, так и в
личностных характеристиках его членов. Формирование коллектива –
педагогически управляемый процесс, эффективность которого во многом
зависит от того, в какой мере исследованы закономерности его развития. [18,
с. 14].
21

2.2. Тимбилдинг как эффективный инструмент формирования


детского коллектива

Воспитательный и развивающий потенциалы детского коллектива


являются куда более мощными, чем педагогический потенциал (или арсенал)
отдельно взятого учителя.
Здесь на помощь педагогу приходит тимбилдинг (дословно: team –
команда и building – строительство).
«Тимбилдинг» – это «командообразование», комплекс игр,
упражнений, с помощью которых из обычных участников со своими
слабостями и недостатками формируется уверенная, надежная и сплочённая
суперкоманда.
Командообразование - это целенаправленная, структурированная
деятельность одного или нескольких руководителей организации по
формированию активного, генерирующего ядра коллектива, способного
мотивировать весь коллектив на эффективное выполнение поставленных
перед ним задач. Как следует из данного определения, команда - это не весь
коллектив, а только его часть (не суть важно, меньшая или большая).
Важно, что команда может убедить всех членов коллектива в том, что они
также являются важной составной частью одного целого. Важную роль в
данном процессе играет руководитель - в школе им является классный
руководитель.
Также одной из немаловажных причин в формировании коллектива
играет сам учитель, так как он должен оказывать существенное влияние на
развитие коллектива и его воспитание. Учитель является одним из главных
взрослых людей для детей, с которого ученики могут взять пример [29, с. 89].
В двух приведенных определениях встречается понятие «ценностные
ориентации». Независимо от направленности коллектива (учебный,
трудовой, спортивный, воинский и т. д.) его ценности являются очень
важным компонентом жизнеспособности этого коллектива. Именно ценности
22

коллектива являются одним из базисных мотивирующих факторов, стимулом


для всех его членов.
В сфере отношений «ребёнок-взрослый» и отношений «ребенок-
родитель» возникают новые отношения, так называемые «ребенок-учитель».
Эти отношения поднимают школьника на новый уровень общественных
требований к его поведению в школе и классе [3, с. 5].
Прежде чем начинать работу по созданию коллектива, надо очень
хорошо подумать о том, насколько педагогу вообще необходима команда в
классе. Педагог при этом может грамотно направлять развитие детей и
корректировать отношения в классе.
Детский коллектив является одним из условий развития и личностного
роста ребенка. Но только тот коллектив, в котором есть все его качественные
признаки. Если один из признаков нарушен или деформирован (например,
ценности), то происходит сбой в развитии ребенка. А если быть точным, то
сбой происходит в развитии всех членов этого коллектива. Это может
выражаться в отсутствии психологического комфорта или наличии явно
выраженного дискомфорта (влияющего как на общий тонус, настроение
детей, так и на возникновение и развитие деструктивных личностных
качеств). Это так называемые «издержки педагогического процесса». Причем
вопросы адаптации, на которые так много указывают как психологи, так и
педагоги, в данном случае могут не играть никакой существенной роли в
конструктивном развитии личности. Ребенок может адаптироваться в группе,
не имеющей четких ценностей (или даже имеющей ценности, но
негативного, деструктивного содержания — насилие, насмешки, унижение и
т. д.), и ему в этой группе будет достаточно комфортно. Главное, что у него
есть его место, его роль, к которым он приспособился.
Создание наиболее благоприятных условий для развития личности и
индивидуальности ребенка в детском коллективе предполагает реализацию
контекстных задач:
23

1) Формирование позитивно направленного, жизнеспособного


детского коллектива. С самых первых минут работы с детьми педагог
должен формировать чувство коллективного «Мы», ответственность за
каждого члена коллектива. Воспитательный потенциал коллектива гораздо
сильнее индивидуального воздействия педагога.
В развитии современного школьного коллектива особая роль принадлежит
совместной деятельности, так как он не создается лишь путем бесед и
разговоров о коллективе [20, с. 65].
Актив детского коллектива — первый помощник педагога. С ним
можно добиться больших успехов, нежели действовать в одиночку. У
каждого ребенка в классе должен быть друг или группа, с которым или в
которой ему тепло и уютно.
2) Организация высокоэффективной системы деятельности. Под
деятельностью понимается специфический вид активности человека (или
группы людей), направленный на познание и творческое преобразование
окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.
Образование, воспитание и развитие — триединая цель школьной
педагогики. Соответственно, речь идет о взаимосвязывающей все эти три
компонента цели деятельности. Если взять за основу психологическую
теорию деятельности, то в этой системе необходимы и цели деятельности, и
ее предмет, и структура (включающая действия и операции, в том числе и
инструменты), и способы достижения поставленной цели.
3) Формирование системы ценностей детского коллектива. Именно
системы, а не просто ценностей. Одно должно вытекать из другого,
соотноситься с ним, а вся система ценностей должна быть взаимозависима.
Более того, эта система должна быть открытой, т.е. доступной для других и
питающейся из системы общечеловеческих ценностей.
4) Формирование благоприятного психологического климата детского
коллектива. Это одна из базовых контекстных задач педагога. Причем
психологический климат можно рассматривать и как объективно
24

наблюдаемый феномен, и как субъективно переживаемое состояние. Но в


любом случае климат коллектива — это то, что влияет на эмоциональное
самочувствие ребенка, следовательно, на эффективность его обучения и
развития в данном коллективе.
Формы и методы работы с учащимися, направленные на сплочение
коллектива.
Наиболее оптимальному формированию и развитию детского
коллектива в школе способствует некая деятельность, которая даёт хорошие
результаты и имеет общественно-полезный смысл [3, с. 8].
В процессе формирования психологического климата детского
коллектива педагог использует различные методы и формы работы, а также
психолого-педагогические технологии. Это индивидуальные, групповые и
коллективные беседы с детьми, искусственное создание ситуаций
успеха/неуспеха, работа по профилактике или устранению конфликтных
ситуаций и т.д. Одним из инструментов, как мы уже говорили, является
командообразующая деятельность, тимбилдинг.
По мнению И.П. Подласого в начальной школе внеурочная
деятельность должна быть разнообразной и обязательно учитывать интересы
каждого учащегося, а также лидерские качества. Именно в процессе такой
внеурочной деятельности дети сами учатся организаторским умениям и
навыкам, оценке нравственных поступков своих товарищей, а также
приобретают навыки самоорганизации и организации других учеников
[19, с. 159].
Несмотря на то, что на сегодняшний день существует множество
различных идей для тимбилдинга, у каждого сценария имеется похожая
структура.
 На предварительном этапе подготавливаются место для
проведения мероприятия и необходимый реквизит. Участники
собираются и делятся на команды.
25

 Объявляется открытие мероприятия, представляются команды,


разъясняется смысл предстоящего соревнования.
 Проводятся конкурсы, выполняются задания и упражнения.
 Подводятся итоги, победителям вручаются награды,
осуществляется анализ проведенного мероприятия.
Любая тимбилдинг-программа состоит из различных тренингов, игр и
упражнений. К самым распространенным вариантам тимбилдинга относятся
следующие.
Творческая форма. Предполагает коллективное выполнение творческих
упражнений. Необходимость найти креативные решения поставленных задач
помогает коллективу развить внутри себя гармоничную и доброжелательную
атмосферу.
Активная форма. Подразумевает применение в качестве упражнений по
тимбилдингу двигательную игровую активность и спортивный отдых.
Игровая форма помогает справиться с разобщенностью в коллективе и
создать командный дух.
Экстремальная форма. Попадая в опасные условия, человек
автоматически активизирует свои дополнительные резервы. Таким образом,
моделирование экстремальной ситуации для участников может быть
полезным в том плане, что у них могут проявиться скрытые способности,
которые пригодятся в самореализации. Участники экстремальных форм
тимбилдинга также получают отличную возможность сбросить
накопившееся напряжение и поверить в себя с удвоенной силой.
Для проведения занятий по тимбилдингу классный коллектив делится
на группы (команды). Деление на группы может осуществляться в любом
порядке:
Возможны различные способы деления на группы, например: мозаика;
роли, предпочтения; геометрические фигуры; изображения животных;
изображения растений; названия или изображения стран, городов,
географических объектов.
26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема формирования детского школьного коллектива имеет очень
давнюю историю. Теорией изучения этих проблем занимались отечественные
педагоги, такие, например, как А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий,
В.А. Сухомлинский и другие.
Воспитательный коллектив – это некая организованная группа, в
которой все члены коллектива объединяются общими ценностями и целями
деятельности, наиболее значимыми для всех детей в целом, и в которой все
межличностные отношения опосредуются личностно-значимым
содержанием совместной деятельности. В своем развитии детский коллектив
проходит несколько стадий: становление коллектива, усиление роли
коллектива, расцвет коллектива.
Воспитательный коллектив обладает рядом некоторых признаков, а
именно: общая социально-значимая цель; общая совместная деятельность и
ее организация для достижения поставленной общей цели; отношения
ответственной зависимости.
Наиболее важным периодом в плане формирования детского
школьного коллектива является сама начальная школа. Младший школьник,
придя в школу, впервые знакомится со своими будущими товарищами по
учебной деятельности, кроме этого в начальной школе определяется новый
социальный статус, выделенный как на основе своих достижений в учебной
деятельности, так и на основе личностных качеств.
В младшем школьном возрасте ребёнок в большей степени хорошо
поддается воспитательному влиянию, а также формированию некоторых
таких качеств, как доброта, стремление прийти на помощь, коллективизм.
В соответствии с теоретическими задачами исследования было
проанализировано большое количество методической литературы, для
поиска основных условий формирования детского школьного коллектива, а
также особенностей формирования коллектива.
27

Нами был сделан вывод, что деятельность учащихся в коллективе


школы строится лишь при соблюдении ряда условий, а именно таких как,
предъявление требований, формирование общественного мнения,
организация перспектив, создание положительных традиций в классе.
Так же были рассмотрены основные особенности формирования
детского школьного коллектива, которые были наиболее существенными в
классе. К ним относятся: и требования, предъявляемые к учащимся, и
совместные творческие дела, и другие особенности, без которых не может
существовать сплоченный коллектив школы.
Среди множества форм и средств формирования школьного детского
коллектива особое место всё-таки отводится коллективным творческим
делам. Методика использования коллективных творческих дел предполагает
широкое участие каждого в выборе, разработке, а также проведении и
анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность
определить для себя место в коллективе, характер своего участия и
ответственности в коллективных делах.
Коллективные творческие дела позволяют создать в школе некое
игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник
этого дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии,
то есть создания чего-то нового не только для себя, но и для других.
В ходе исследования было уже выявлено положительное влияние
проведенных коллективных творческих дел на процесс формирования и
сплоченности коллектива.
Учащиеся начинают взаимодействовать друг с другом, нести
ответственность не только за себя, но и за других, а также чувствовать себя
сопричастными ко всем делам класса. Заметно повышается активность
класса в творческих поисках. В классе начинает действовать актив,
складываться традиции класса.
Следовательно, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение в
работе.
28

Таким образом, цель, поставленная в начале нашей работы – это


раскрыть особенности формирования классного коллектива в начальной
школе была достигнута.
Использование разнообразных коллективных творческих дел могут
стать эффективным средством формирования детского школьного
коллектива. Это будет достигнуто, если учителя будут выполнять
определенные правила:
 они будут систематически включать детей в воспитательный
процесс;
 если цели коллективных творческих дел будут увлекательны для
всех членов коллектива;
 если при выборе коллективных творческих дел будут
учитываться все интересы обучающихся, а также мотивы участия в них;
 если в ходе проведения коллективной творческой деятельности
будут формироваться отношения ответственной зависимости как основы
равноправия членов коллектива.
Таким образом, на основе анализа психолого-педагогической
литературы можно сделать вывод о том, что для создания оптимальных
условий развития личности в коллективе школы необходимо лишь отыскать
ту нужную форму коллектива сверстников, которая самым наилучшим
образом могла бы решить все воспитательные задачи, а именно
стимулировать развитие личности школьника в коллективе. И таким
содружеством в школе можно считать ученический коллектив.
29

Список использованной литературы

1. Бодалев, А.А. Психологическая диагностика [Текст]: практикум по


психодиагностике. – М.: Академия, 2009. – 132 с.
2. Галанова, Н.Е. Роль учителя в формировании ученического коллектива //
Социальная сеть работников образования. – 2015. [Электронный ресурс].
URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2015/03/19/formirovanie-
uchenicheskogo-kollektiva-mladshih
3. Гиревая, Т.Л. Формирование классного коллектива [Текст]: учебно-
методическое пособие / Т.Л. Гиревая, Н.В. Зуева // Открытый урок:
методики, сценарии и примеры. – 2016. – № 9. – с. 4-8
4. Грачёва Н. В. Теоретические аспекты формирования коллектива младших
школьников в психолого-педагогической литературе // Молодой ученый. —
2018. - №24. - С. 306-307. - URL https://moluch.ru/archive/210/51406/

5. Даринская, Л.А. Педагогика творческого развития личности [Текст]:


методическое пособие / Л.А. Даринская. – М.: Издательство СПб ГУ, 2017.
- 501 c.
6. Дедушка, А. И. Психологическая работа с подростковыми группами.
Создание дружного коллектива / А.И. Дедушка. – М.: Высшая школа, 2014. -
256 c.
7. Иваненко, М. Педагогическое сопровождения социально-личностного
развития / М. Иваненко // Дошкольное воспитание. -2007. -№ 4. -С. 15−19.
8. Камалова, Л. Роль школы в воспитании общественно-активной личности,
или еще раз о КТД [Текст]: научно-методический журнал / Л. Камалова,
Г. Борисова, Г. Гарифуллина // Воспитательная работа в школе. – 2013.
– № 3. – с. 115-132.
9. Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учебник для академического
бакалавриата / Г. М. Коджаспирова. - 4-е изд., перереб. и доп. - М.:
Издательство Юрайт, 2015. - 719 с.
30

10. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф.
учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 9-е изд., доп.; Гриф МО. -
М.: Академия, 2008. - 415 с.
11. Крившенко, Л.П. Педагогика [Текст]: Н.П. Крившенко. – М.: Проспект,
2012. – 432 с.
12. Лазарев, М.А., Москвина, А.С., Курбатова, Н.В. Формирование
коллектива первоклассников в учебной деятельности // Современные
наукоемкие технологии. – 2018. – № 7. – С. 199-203.
13. Макаренко А.С. О воспитании. - М.,1990.
14. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие
для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - Изд. 3-е, испр. - М.:
Линка-Пресс, 2009. - 94 с. 
15. Мудрик А.В. Социальная педагогика. 2-е изд. - М.: 2000.
16. Немов Р.С.Психология: в 3 книгах. Книга 2: Психология образования. -
М.: 2003.
17. Организация коллективного планирования // Сайт педагога –
исследователя. – 2016. [Электронный ресурс]. URL: http://si-sv.com/publ/4-1-0-25 
18. Петрушенко, И.В. Дружный класс [Текст] научно-методический журнал /
И.В. Петрушенко // Начальная школа. – 2015. – N1. – с. 13-15.
19. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: учебно-методическое пособие
(комплект из 2 книг) / И.П. Подласый. – М.: Юрайт, 2017. - 336 c.
20. Пономарева, Л.И. Психолого-педагогические условия развития и
воспитания детей в общеобразовательной организации // Педагогический
журнал. 2016. – № 4. – с. 63-71.
21. Попков, В.А. Дидактика высшей школы [Текст]: пособие для вузов /
В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М.: Юрайт, 2017. – 247 c.
22. Психологическая энциклопедия. Режим доступа: [Электронный ресурс]. URL
http://www.synonym-dictionary.info
31

23. Свирская, Л.В. Малокомплектный детский сад: Технология образоват.


работы, основанная на достоинствах разновозрастной группы: учеб.-метод.
пособие / Л.В. Свирская. - СПб.: М.: Обруч, 2012. - 159 с. 
24. Смирнова, Е. Игры, направленные на формирование доброжелательного
отношения к сверстникам / Е. Смирнова // Дошкольное воспитание. - 2003.
- № 8. - С. 68.
25. Сушков, И.В. Социально-личностное развитие / И.В. Сушков // Ребенок
в детском саду. - 2002. - № 1. - С. 22−24.
26. Сухомлинский, В. Мудрая власть коллектива / В. Сухомлинский. - М.:
Молодая Гвардия, 2014. - 240 c.
27. Тарасенко, А.В. Работа по организации ученического самоуправления в
классе // Социальная сеть работников образования. – 2014.
28. Тюников, Ю. Когда мои друзья со мной / Ю. Тюников, М. Мозниченко //
Дошкольное воспитание. - 2004. - № 10. - С. 71−73.
29. Федоркина, М. Детский коллектив и школьное самоуправление [Текст]:
учебно-методическое пособие / М. Федоркина, М. Андреенко //
Воспитательная работа в школе. – 2014. – № 2. – с. 87-92.
30. Щаева, И.А. Смотритесь в детские глаза [Текст]: воспитат. программа
по формированию кл. коллектива в нач. шк. / И.А. Щаева //
Начальная школа: научно-метод. журн. – 2018. – N 7/8. – с. 37-47.