Вы находитесь на странице: 1из 102

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ
УНИВЕРСИТЕТ

Вайндорф-Сысоева Марина Ефимовна

Виртуальная образовательная среда:


категории, характеристики,
схемы, таблицы, глоссарий
Учебное пособие

Москва, 2010
УДК 378.147 (075.4)
ББК 74.58Я7
В - 14

Рецензенты:
Макеев Сергей Викторович, доктор философских наук, профессор
Сергеева Валентина Павловна, доктор философских наук, профессор

Вайндорф-Сысоева М.Е. Виртуальная образовательная среда: категории,


характеристики, схемы, таблицы, глоссарий: Учебное пособие. – М.:
МГОУ, 2010. – 102 с.

В учебном пособии определены основные категории виртуальной


образовательной среды, их характеристики. Инновационная среда
представлена в схемах и моделях. Учебное пособие дополняет список
литературы по изучаемой проблеме.
Представляет интерес для преподавателей вузов, учителей,
студентов и школьников, а также слушателей системы повышения
квалификации.

ISBN 978-5-7017-1474-6

© М.Е. Вайндорф-Сысоева, 2010


© МГОУ, 2010

2
Введение
Усложнение параметров и динамики изменений современного мира,
становление глобальной информационной инфраструктуры,
континентализация и глобализация, информационный «взрыв», - все эти
факторы в системном единстве обусловливают необходимость
качественных инновационно ориентированных изменений в парадигме
реализации образования, в частности профессионального образования
педагогических кадров.
Существенные изменения, затрагивающие абсолютно все сферы
жизни, столь интенсивны и стремительны, что системы среднего и
высшего профессионального образования уже не в состоянии решить
задачу подготовки специалиста в какой-либо области в таком объеме,
чтобы в ходе профессиональной деятельности его не постиг кризис
компетентности, связанный с отставанием от этих изменений. Сказанное
не в последнюю очередь относится к работникам сферы общего
образования, прежде всего – к учителям. Учитель уже не просто должен
успевать за прогрессом в науке, технике, информации: императив
опережающего качества образования означает необходимость опережения
этого прогресса в своем профессиональном росте.
Эти обстоятельства, в первую очередь, обусловливают актуальность
и значимость исследования потенциалов виртуальной образовательной
среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности.
Актуальность исследования связана также с тем, что повышение
профессиональной квалификации учителей должно быть переосмыслено в
контексте новой образовательной среды.

Основные характеристики и категории инновационной виртуальной


образовательной среды представлены в данном учебном пособии,
построенном в форме словаря с расширенной трактовкой понятий.

Благодарю своих коллег Хапаеву С.С., Шитову В.А., Грязнову Т.С.


за полезные замечания по рукописи.

3
Содержание

Виртуальная образовательная среда в терминах, схемах, таблицах ……....5


Схема 1. Модель организации виртуальной образовательной среды …….57
Схема 2. Модель Концепции организации виртуальной образовательной
среды в многоуровневой системе подготовки педагогических кадров к
инновационной деятельности ……………………………………………….57
Схема 3. Модель системы подготовки педагогических кадров к
инновационной деятельности с использованием виртуальной
образовательной среды ……………………………………………………...59
Схема 4. Модель организации виртуальной образовательной среды в
подготовке молодого учителя (без опыта работы) к инновационной
деятельности …………………………………………………………….........61
Схема 5. Модель организации виртуальной образовательной среды в
подготовке учителя, имеющего опыт работы по традиционным
технологиям, к инновационной деятельности ………………………….….62
Схема 6. Модель мониторинга системы повышения квалификации
учителей с использованием виртуальной образовательной среды ….…....63
Таблица 1. Особенности инновационной и традиционной систем
повышения квалификации ……………………………..……………………64
Таблица 2. Базовый компетентностный уровень молодых учителей и
учителей с опытом работы ………………………………………………..…67
Таблица 3. Компетентностный рост молодых учителей и учителей с
опытом работы …………………………………….…………………….…...68

Список литературы ……………………………………………………….….69


Предметный указатель ………………….…………………………………...98

4
ВИРТУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
В ТЕРМИНАХ, СХЕМАХ, ТАБЛИЦАХ
Виртуальное образовательное пространство - пространство способное
расширяться во внешний мир, открывая для себя его внешние сферы
посредством деятельности обучающегося, использующего свои органы
чувств, эмоционально-образные и интеллектуальные способности.
Виртуальная образовательная среда:
- включает информационное содержание и коммуникативные возможности
локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетей,
формируемых и используемых для образовательных целей всеми
участниками образовательного процесса;
- создана и развивается для эффективной коммуникации всех участников
образовательного процесса;
- отличающаяся от традиционной способом получения (предоставления)
образования, характером образовательной коммуникации, осуществляемой
как опосредованно - на расстоянии, так и традиционно – «глаза-в-глаза».
Виртуальная образовательная среда, параметры:
- наличие обратной связи (уровень интерактивности);
- многочисленность возможностей для ответных откликов различного
характера;
- языковое многообразие (средства выражения);
- персональная направленность.
Виртуальная образовательная среда (с технологической точки зрения), −
информационное пространство взаимодействия участников учебного
процесса, порождаемое технологиями информации и коммуникации,
включающее комплекс компьютерных средств и технологий, позволяющее
осуществлять управление содержанием образовательной среды и
коммуникацию участников.

5
Виртуальная образовательная среда (в организационно-
коммуникативном аспекте) - сложная самонастраивающаяся
(подразумевает корректировку поведения, действий участников процесса
коммуникации применительно к изменяющейся ситуации) и
самосовершенствующаяся (подразумевает постепенное установление
эффективной взаимосвязи, ее совершенствование по мере усвоения более
сложных типов взаимосвязей) коммуникативная система, обеспечивающая
прямую и обратную связь между обучающим, обучающимся и другими
участниками учебного процесса.
Виртуальная образовательная среда - быстроразвивающаяся,
многоуровневая и многофункциональная система, которая объединяет:
1) инновационные и традиционные технологии, специфические
для взаимодействия участников учебного процесса в рамках открытой
модели асинхронного индивидуального обучения;
2) информационные ресурсы: базы данных и знаний, библиотеки,
электронные учебные материалы и т.п.;
3) современные программные средства: программные оболочки,
средства электронной коммуникации.
Виртуальная образовательная среда, ее функции:
- информационно-обучающая (представлена в самых разных формах
учебная информация);
- коммуникационная (обучение проходит в диалоге с участниками
учебного процесса);
- контрольно-административная (проводятся комплексные меры по
контролю уровня знаний, умений и навыков и администрированию).
Виртуальная образовательная среда, роль преподавателя как:
- организатора учебного процесса, познавательной деятельности и
творческой активности обучающегося; совместной деятельности
обучающихся; учебно-педагогической деятельности в виртуальной

6
образовательной среде с использованием инновационных технологий
(проведение занятий; интернет-консультирования; участие в форумах,
блогах, web-квестах, чатах; обучение созданию собственной среды
обучения и др.);
- автора и разработчика электронного учебного курса;
- консультанта, организующего профессиональную педагогическую
поддержку в процессе обучения и послекурсовой подготовки;
- виртуального психолога, который создает комфортные условия для
обучения;
- проектировщика (проектирует формы организации учебного процесса и
виды деятельности, наиболее соответствующие целям и содержанию
изучаемого курса, нередко – свой собственный курс; включает
предвидение результатов собственных действий, определение их
последовательности в процессе обучения, формирование стратегии и
тактики образовательной деятельности, разработку или выбор адекватной
технологии и формы обучения);
- коллеги и сотрудника (ярко выражена при ориентированном на
профессионалов-учителей обучении инновационной деятельности с
использованием виртуальной образовательной среды);
- обучающегося в ходе педагогического процесса, поскольку самообучение
и взаимообучение преподавателя и обучающегося является атрибутивной
особенностью инновационного обучения в рамках открытой модели
непрерывного образования.
Виртуальная образовательная среда, ее преимущества.
Гибкость. Обучаемый имеет возможность:
- заниматься в удобном для себя месте, поскольку весь цикл
обучения осуществляется посредством интернет-технологий.
Поэтому расстояние от места нахождения обучающегося до

7
университета не является препятствием для эффективного
образовательного процесса;
- заниматься в удобное для себя время. У каждого человека свои
биологические «часы», и в зависимости от них он может выбирать и
варьировать время занятий: один продуктивнее занимается ранним
утром, а другой - поздно ночью;
- заниматься в своем собственном темпе и ритме;
- корректировать учебный процесс, конструируя свою собственную
дидактику: читать (объясняя себе) раздел лекции, семинара,
перепроверять себя, обратившись к сохранённым материалам
предыдущих занятий и т.д., в тоже время использовать виртуальные
встречи с обучающим;
- сконцентрироваться на определённых разделах, уделять каждому
разделу, модулю и блоку столько времени, сколько требуется. Таким
образом, получает возможность сэкономить время, занимаясь
быстрее;
- взаимодействовать с преподавателем индивидуально. Благодаря
технической и содержательной интерактивности процесса, обучение
в виртуальной образовательной среде позволяет реализовать
императив антропоцентричности и субъект-субъектности в
образовании.
Модульность. Обучаемый имеет возможность:
- из набора независимых курсов-модулей формировать учебную
программу, отвечающую индивидуальным или групповым
потребностям; модули разработаны нами с учетом возраста, опыта,
уровня квалификации, квалификационных потребностей учителей.

8
Экономическая эффективность.
- снижаются затраты как обучающегося, так и системы образования
на осуществление обучения за счет максимально эффективного
использования учебных площадей, времени и технических средств.
Новая роль преподавателя. Новые функции:
- подготовка учебно-методического комплекса, размещение
материалов в оболочку виртуальной образовательной среды;
- проведение вводного организационного занятия, где разъясняется,
как проходит обучение в виртуальной образовательной среде, каким
образом учителя будут знакомиться с материалами курса, как
выполнять задания, участвовать в форумах, общаться и т.д.;
- обучение в среде будущей профессиональной деятельности -
обучение в среде обучения;
- отслеживание эффективности усвоения обучающимися
материалов курса;
- проверка и контроль за выполнением заданий по самостоятельной
работе обучающихся;
- участие в коллективных обсуждениях, форумах и чатах, вебинарах
web-квестах;
- подведение итогов дискуссий, ответы на возникающие вопросы;
- общение с учителями посредством форума, системы быстрых
сообщений, программы Skype и т.д.;
- анализ результатов выполнения заданий;
- профессиональная педагогическая поддержка всех участников
системы обучения и др.
Практическое использование инновационного потенциала
виртуальной образовательной среды:
- для обеспечения образовательных процессов необходимыми
учебными и учебно-методическими материалами; обратной связи

9
между преподавателем и обучаемым; обмена управленческой
информацией внутри системы обучения; выхода в международные
информационные сети, для общения, осуществления
профессиональной педагогической поддержки, контроля усвоения
информации;
- виртуальная образовательная среда становится, прежде всего,
средой работы и инновационной педагогической деятельности:
«Leaming by doing!» - «Обучение на собственном опыте!» (принцип
Дьюи, ХIХ в.); построение собственного опыта в ходе реальной
практической деятельности;
- помещение учителя в ситуацию достижения, поскольку ему
предоставляется возможность применить умение, изученное ноу-хау,
и оперативно оценить результаты собственной деятельности и
ощутить преимущества подготовки с использованием современных
средств и технологий.
Интерактивность
- адаптация к новой форме обучения и понимание процессов
использования инновационного потенциала виртуальной
образовательной среды в профессии в процессе постоянного
общения обучающихся с преподавателями, тьюторами,
администраторами;
- опора на обмен информацией, который осуществляется между
обучающимся и системой в целом;
- реализация системы мультинаправленного взаимодействия.
Продуктивность и эффективность
Определяется самостоятельным и сознательным выбором учителем
учебного курса, руководствуясь собственной оценкой своей
профессиональной компетентности, а также ориентируясь на
реальную потребность в конкретных профессиональных знаниях,

10
умениях и навыках, которые будет применять в педагогической
практике, продуктивность и эффективность обучения несравненно
возрастает по сравнению с другими формами обучения.
Индивидуализация
Поскольку для учителей с образованием или без, обладающих
большим или незначительным опытом педагогической деятельности,
имеющих или нет навыков работы в виртуальной образовательной
среде, разработаны разные модели обучения, то все обучение
оказывается сориентировано на учет уровня базовой подготовки и
потребностей обучающихся. Такой подход также позволяет
обучающимся совмещать обучение с основной профессиональной
деятельностью.
Мотивированность
Так как при педагогическом взаимодействии в виртуальной
образовательной среде обучающийся может быть физически
изолирован от учебного заведения и находится вне визуального
контроля преподавателей, необходимо, чтобы слушатель был
исключительно мотивирован, обладал самодисциплиной,
трудолюбием, умением и желанием работать самостоятельно.
Поскольку обучающиеся - учителя, ощущающие потребность в
повышении профессиональной компетенции, их собственной
мотивации и желания освоить инновационный потенциал
виртуальной образовательной среды достаточно для обеспечения
эффективности обучения.
Поскольку виртуальная образовательная среда насыщена
информацией, она представляет своего рода педагогический
потенциал, посредством использования которого тьютор создает и
поддерживает надежду, сначала пытаясь предполагать, устремления

11
того, кто изучает, затем «подбрасывая» ему информацию, за счет
которой его мотивация находит пищу, усиливается и стимулируется.
Активность обучаемого
Условия обучения в виртуальной образовательной среде
благоприятствуют активному и динамичному, умственному и
эмоциональному участию обучаемого в педагогическом процессе,
задействуя насколько возможно все чувства, провоцируя реакции,
опрашивая, спрашивая, предлагая выбор, заставляя анализировать,
обобщать, отмечать, наблюдать и т.д., генерируя активное участие в
обучении посредством осуществления разнообразной и хорошо
отобранной деятельностью.
Виртуальная образовательная среда, процессуальные аспекты обучения.
- технология обучения в виртуальной образовательной среде базируется на
использовании возможностей Интернета: посредством Web-ресурса
vosmgou (учебной оболочки) слушатели обеспечиваются учебно-
методическими материалами при постоянном интерактивном
взаимодействии с администратором, тьютором и педагогом в виртуальной
образовательной среде;
- обучение происходит в соответствующем разделе Web-ресурса vosmgou
(учебной оболочки);
- основными участниками образовательного процесса являются
преподаватель в виртуальной образовательной среде, обучаемый, тьютор,
сетевой администратор.
Виртуальная учебная среда (согласно А.Ю. Уварову) - является
«открытой учебной архитектурой» с подвижными целями, содержанием,
методами и организационными формами, состоящей из
коммуникационного, информационного и физического пространства.
Видеоконференции – форма сетевого педагогического
аудиовизуального взаимодействия между всеми участниками

12
педагогического процесса посредством сетевых аудиовидеотехнологий.
Видеоконференции позволяют приблизить опосредованное общение к
живому, непосредственному, тем самым, повышая продуктивность
взаимодействия преподавателя и учителя.
Видеоконференция, особенности организации видеообщения:
- режим «точка-точка» (когда транслируемая видеосвязь возможна
только с одним участником) – реализуется программами Messenger и
Skype (интегрированный вариант: видео – с помощью программы
Messenger, аудио – с помощью программы Skype) или VideoPort и
VzoChat;
- режим «точка-многоточие» (когда транслируемая видеосвязь
возможна с несколькими участниками) – реализуется программами
VideoPort или VzoChat. Технологии систем VideoPort и VzoChat;
обеспечивают качество видеосвязи на низкоскоростных и нестабильных
линиях, включая Интернет.
Видеоконференция, преимущества:
- универсальность — не требуют специализированного оборудования;
- доступность — реальная стоимость организуемой связи (регистрация в
системе бесплатна, клиентское приложение бесплатно, входящие звонки
бесплатны);
- качество видеоконференций на стандартных линиях связи (от
128кбит/сек);
- удобный интерфейс, не требующий специальных знаний;
- многоточечная связь между абонентами через адреса электронной
почты;
- мобильность — слушатели могут устанавливать связь друг с другом из
любой точки Земли, необходим лишь доступ в Интернет.
Видеоконференция, типы конференций:
- стандартная – конференция с участием двух пользователей – «точка-точка»;

13
- групповая – конференция с участием нескольких пользователей
одновременно – «точка - многоточие»;
- вещание – сеанс вещания от одного пользователя ко многим «точка-
многоточие».
Диалог в виртуальной образовательной среде, правила:
- передаваемая информация должна быть, по возможности, однозначной,
не содержащей противоречий и/или двусмысленной информации;
- не следует скрывать или как-то урезать важнейшую информацию с
целью избежать дискомфорта или тревоги в рамках системы;
- необходимо стараться больше узнать о том, как другие понимают наши
действия, как реагируют на наши высказывания. При необходимости
переспрашивать, задавать уточняющие вопросы;
- в письменной речи все существенные связи и мысли должны быть
раскрыты и отражены, поэтому требуется более систематическое,
логически связанное изложение;
- в письменной речи всё должно быть понятно исключительно из её
собственного смыслового содержания, из её контекста, нельзя ссылаться
на домысливание и недосказанность;
- письменная речь требует особенной продуманности, плавности,
сознательности. В условиях устного общения собеседник помогает
регулировать речь. Непосредственный контакт с собеседником в
разговоре быстро обнаруживает непонимание; реакция слушателя
непроизвольно для говорящего направляет его речь в нужное русло,
заставляет подробнее остановиться на одном, пояснить другое и т.д. В
письменной речи это непосредственное регулирование речи говорящего
со стороны собеседника или слушателя отсутствует. Пишущий должен
самостоятельно определить построение своей речи так, чтобы она была
понятна для читателя.

14
Дистанционное обучение – это самостоятельная форма обучения, при
которой взаимодействие обучающего и обучающихся, обучающихся между
собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному
процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы,
средства обучения), реализуемые специфичными средствами интернет-
технологий или других интерактивных технологий».
Дистанционное образование, этапы эволюции понятия.
ПЕРВЫЙ ЭТАП – корреспондентное образование: период с 1840
года, даты появления первого регулярного курса корреспондентного
обучения стенографии Айзека Питмана (Baath, 1985, Holmberg, 1995)
до апреля-мая 1929 года. Основано на образовательной
коммуникации на расстоянии посредством корреспонденции
(сначала - с помощью обычной регулярной почты, потом -
электронной).
Особенности в дидактике корреспондентных школ: гибкость и
подвижность сроков обучения и, соответственно, темпа учебного
процесса, высокая степень автономии учащегося в определении его
темпоральных характеристик и содержания; - связанное с этим, а
вернее, основанное на общей исходной дидактической установке
признания независимости студента, прагматическое и неформальное
отношение к промежуточной и итоговой аттестации и оценке как к
средству мотивации и самоконтроля, а не как к цели и конечному
результату обучения, завершающегося получением сертификата;
модульная, или тяготеющая к модульной организация предметного
содержания курсов, обеспечивающая более высокую степень их
вариативности («сложения и вычитания») и, с другой стороны,
облегчающая почтовую доставку.
Корреспондентное образование сегодня - распространённый вид
дистанционной технологии обучения, основанный на использовании

15
кейс- технологий: наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных и
мультимедийных учебно-методических материалов и их рассылке
для самостоятельного изучения обучаемыми при организации
регулярных консультаций у преподавателей традиционным или
дистанционным способом.
ВТОРОЙ ЭТАП – модель заочного образования, с апреля-мая 1929 г.
до 1969 г. постановлениями ЦК ВКП(б), а потом коллегии
Наркомпроса определены принципы и организационные основы
советской государственной системы заочного обучения в вузах и
средних специальных учреждениях. Заканчивается 1969 годом -
датой учреждения Открытого университета Великобритании.
Особенности: развитие дистанционного образования в особую
самостоятельную форму образования; бурный рост нетрадиционных
университетов; в основе обучения - печатные материалы и
переписка.
ТРЕТИЙ ЭТАП - британская модель (открытое образование), с 1971
год - учреждение и первый набор студентов Открытым
университетом в Великобритании; разработан проект создания
Открытого университета, издана Королевская Хартия о создании
Британского Открытого университета (БОУ) как независимого и
автономного университета, имеющего право присвоения ученых
степеней. Особенности: реализуется дидактическая
(технологическая) модель дистанционного образования.
Традиционные аудиторные занятия (лекции и семинары), согласно
этой модели, не воспроизводятся с помощью средств
телекоммуникации или аудио- и видеозаписи, а заменяются другими
формами: самостоятельной работой студентов, для организации и
обеспечения которой готовятся специальные комплекты учебно-
методических материалов; интенсивными практическими

16
групповыми занятиями - так называемыми тьюториалами, очень
мало напоминающими обычный семинар и радикально
отличающимися от лекции.
ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП - модель телеобразования (американская модель).
В 90-е гг. исследования посвящены телеконференциям как
абсолютно новому явлению в образовании. Телеконференцсвязь
характеризуется как средство обучения нового поколения,
основанное на формировании знаний и суждений в процессе
групповых занятий или как новая технология в образовании,
качественно отличающаяся и от обучения в классе, и от обычного
заочного обучения.
Особенности:
- трансляционная (американская) модель дистанционного
образования основывается на идее принципиального единства
дистанционного и очного образования как форм обучения, не
отличающихся по типу отношений, существующих между
обучающим и обучающимся в рамках образовательного процесса, а,
следовательно, основанных на общей дидактике и одинаковых
формах учебных занятий; трансляция на расстояние с помощью
современных средств телекоммуникации традиционных очных
занятий (лекций и семинаров), что позволяет на порядок (а с
помощью аудио- и видеозаписи - на несколько порядков) увеличить
вместимость учебных классов и аудиторий;
- трансляционная модель делает возможным доступ существенно
более широкой обучающейся аудитории к лекциям (докладам,
конференциям, семинарам), которые читают или в которых
участвуют крупные учёные или выдающиеся лекторы. Возможности
видео-трансляции позволяют активно включать в лекции
видеосюжеты и разного рода наглядные материалы (карты, таблицы,

17
схемы и т.д.), что также составляет преимущество трансляционной
модели.
Недостатки трансляционной модели: высокая стоимость создания и
эксплуатации телекоммуникационных сетей и оборудования;
необходимость в сети специальных филиалов, оборудованных для
приёма прямых трансляций и интерактивной связи с лектором, без
чего эффективность и сама возможность трансляционной модели
резко уменьшаются; поскольку речь идёт почти исключительно о
трансляции лекций, занятия «на расстоянии» (с удалённым
лектором) в этой модели носят по преимуществу пассивный
характер, который с увеличением количества слушателей (студентов)
только усугубляется; принципиальное ограничение, постоянно
возвращающее к проблеме качества дистанционного образования:
при самых совершенных информационных и коммуникационных
технологиях, эквивалентность теле- или видеолекции, виртуального
семинара, компьютерного экзамена, электронной библиотеки или
учебника их традиционным очным аналогам остаётся под вопросом,
поскольку речь идёт о техногенном или полутехногенном подобии, в
сравнении с которым оригинал всегда обладает известным
преимуществом.
ПЯТЫЙ ЭТАП – модель образования с использованием виртуальной
образовательной среды. Основная цель - выявление и достижение
человеком своего предназначения в реальном мире, сочетаемом с его
виртуальными и иными возможностями.
Императивы подготовки педагогических кадров к инновационной
деятельности с использованием виртуальной образовательной среды:
- ориентация на инновации, потребности обучающегося, преподавателя
нового типа, индивидуальную траекторию; обучение в среде обучения;
реализация антропоцентрического индивидуального подхода к обучению;

18
непрерывное восхождение от простого к сложному; комплектование групп
обучения на основе «разнопредметной квалификации»; разнопрограммная
технология профессионального обучения учителей с опорой на
инновационную проектную ориентированность обучения;
Инновационная деятельность - процесс внедрения инновационных
продуктов – технологий, программ, средств, приводящий к нововведениям
или усовершенствованию образовательного процесса, его обеспечению и
результатов как социальной услуги.
Инновационная деятельность, направление - организация обучения
средствами виртуальной образовательной среды, которые позволяют
перейти от принципа обучения на всю жизнь к принципу обучения на
протяжении всей жизни.
Инновационная система обучения, ее принципы:
- самоообучения, для чего предоставлять посредством технологий
информации и коммуникации возможность обучаемому обретать
информацию, затем – знание, в его собственном ритме;
- моделирования, которое дает возможность обучаемому восстановить
через экранное изображение модели изучаемой реальности, позволив ему
понять динамичные отношения, которые существуют между элементами
сложной системы;
- подготовки нового учителя, имеющего новое профессиональное
мышление и владеющего информационными технологиями в
совершенстве.
Инновационное проектирование школы или вуза, его компоненты:
- руководство (его роль в том, чтобы просвещать и управлять изменением
и комплексным проектированием процесса обучения в вузе. Принципы
управления инновацией: принятие во внимание настоящей практики,
умение ее признать и анализировать; понимание, что не бывает реального
нововведения без изменения практики; поиск лучшего обеспечения себя

19
инструментарием при возможном беспорядке, а также и изменением в
сложных ситуациях; признание и принятие того, что попытки и сомнение
вызывают сопротивления, опасения и тревоги, но что эти последние
присущи любому процессу реального изменения; рассмотрение
нововведения не как цель саму по себе, но как коллективный ход, где
ничто не приобретено или не решено заранее).
- профессорско-преподавательский состав (его роль состоит в том, чтобы
трансформировать педагогику, управлять процессом обучения и
информировать обучающегося об огромном потенциале технологий
информации и коммуникации, а также о границах этого потенциала.
Преподаватели и учителя должны быть ориентированы на задачу, при
реализации которой технология способствовала бы закреплению
отношений «учитель - ученик» (преподаватель – слушатель) и тому, чтобы
делать их более человеческими. Технология не должна заменить
преподавателя, скрывать привилегированное отношение, которое он или
она поддерживает с обучающимся. Сам преподаватель должен владеть
технологией в совершенстве, как художник кистью, но видеть обучающегося
не как картину – произведение, а как ученика и сотворца. Именно это –
наиважнейший вызов образованию, который базируется на мастерстве
преподавателей в овладении новыми когнитивными инструментами).
- обучающиеся. Инновационная педагогика, введенная новыми
технологиями, должна ответить на потребности главного действующего
лица: обучающегося. Только он может взять или нет на себя свое обучение
по этим технологиям и приготовиться к ответу на вызов общества
ближайшего тысячелетия. Кто они - эти новые ученики? Каковы их новые
потребности? К ним относятся:
потребность в запоминании (переход от педагогики
«наизусть» к педагогике «все на экране». Важно обучение
«информационной ловкости», включающей такие умения и навыки,

20
как определение темы, идентификации и маркировки информации,
отбора, организации, оценки, обработки и коммуникации. Это –
трансдисциплинарная компетенция, которой должны овладеть
сначала педагоги, чтобы потом передать ее ученикам);
потребность в концептуализации;
потребность в структурировании;
потребность в интегрировании;
потребность в мотивации и заинтересованности (технологии
информации и коммуникации привлекают обучающихся «сами по
себе», спонтанно, учитель же должен не перехватить, а «схватить» и
удержать интерес, лишь перенаправив его с формы -
информационных технологий – на содержание обучения);
потребность в социализации и сотрудничестве;
потребность в ответственности и управлении (школа и вуз
должны пройти от парадигмы образования, где педагог –
трудящийся, а ученик поглощает более или менее пассивно умения, к
парадигме обучения, где обучающийся, ведомый и поддержанный
учителем и в сотрудничестве с своими равными ему товарищами,
берет на себя ответственность за собственное образование и строит
активно свои знания и умения);
потребность в распространении и усилении миноритарных
культур, в том числе молодежных субкультур (развитие и
распространение содержания на Web является быстрым и дешевым,
благодаря чему Internet может стать инструментом
самоопределяющего развития для объединений относящихся к
меньшинству и рассеянных, и инструментом культурного расцвета).
Инновационный потенциал системы подготовки учителей к
педагогической деятельности с использованием преимуществ технологий
информации и коммуникации.

21
- ориентация на инновации как принцип, отвечающий за мобильность,
ответ на вызовы времени (инновационное развитие образования и
проникновение на все его уровни технологий информации и
коммуникации требует от учителя приобретения специальных навыков для
педагогической работы в новых условиях;
- центральная фигура - обучающийся, который стремится строить свою
образовательную траекторию в рамках технологии открытой модели
асинхронного индивидуального обучения, осуществляя непрерывное
образование с использованием средств виртуальной образовательной среды;
- важнейшей функцией преподавателя становится профессиональная
педагогическая поддержка обучающегося, которая подразумевает
ориентацию учителя на реализацию ряда педагогических задач:
способствовать успешному продвижению обучающегося учителя в море
учебной информации; облегчить решение возникающих
профессиональных, технических, коммуникационных, организационных
проблем; помочь освоить большой и разнообразный материал.
- предоставление учебного материала предполагает субъект-субъектную
коммуникацию преподавателя и обучающихся, что требует более
активных (по сравнению с традиционным обучением) и интенсивных
взаимодействий между ними.
Информационные пути - средства передачи информации в традиционной
и виртуальной образовательных средах; особое пространство, в котором
информация, знания и умения закодированы «цифрой» и
распространяются, не будучи ограниченными ничем, кроме скорости
света.
Компьютер, педагогические модели (Чарльз Крук, 1996г.):
- компьютер как наставник (бихевиоризм, моделирование межличностной
коммуникации, диалога);
- компьютер как ученик (с благожелательным вмешательством учителя);

22
- компьютер как ресурс (требует переструктурирования взаимоотношений
в процессе обучения);
- компьютер как структура (мультимедиа и телекоммуникации, социальная
коммуникация).
Концепция организации виртуальной образовательной среды,
инновационность ее заключается в интеграции традиционных успешных
методик и технологий повышения квалификации учителей, ранее
недоступных вне виртуальной образовательной среды (разделенность
обучающихся и преподавателя во времени и пространстве, возможность
массового обучения и др.).
Стратегическая линия концепции – ориентация в подготовке
учителя на освоение инноваций в профессиональной деятельности.
Цель концепции определена как теоретическое обобщение и
структурирование опыта организации виртуальной
образовательной среды в подготовке учителя к инновационной
деятельности;
Задачи:
- обобщение опыта организации виртуальной образовательной
среды в подготовке учителя к инновационной деятельности;
- разработка, апробация и внедрение эффективных моделей ее
использования;
- прогнозирование эффекта от внедрения предлагаемых моделей,
разработанных в рамках концепции организации виртуальной
образовательной среды в массовую педагогическую практику.
Закономерности организации виртуальной образовательной
среды в подготовке педагогических кадров к инновационной
деятельности:
- взаимозависимость выбранной формы обучения и ее
последующего применения в профессиональной деятельности;

23
- обучение с опорой на наличие опыта в области технологий
информации и коммуникации (молодые учителя) или
традиционной деятельности учителя (опытные учителя);
- комплексного использования различных источников
информации, методик их реализации, технологий использования и
интеграции обратных связей, проектирования новых систем
обучения.
Компоненты:
- нормативно-правовой – включает нормативные документы,
регламенты взаимодействия между участниками образовательного
процесса в виртуальной образовательной среде;
- когнитивный - представляет разработанное содержание
программ, курсов, учебных материалов, электронных ресурсов для
подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности
в образовании;
- процессуальный – определяет систему взаимодействий в
виртуальной образовательной среде для подготовки
педагогических кадров к инновационной деятельности;
- креативный - предполагает развитие творческих способностей в
инновационной педагогической деятельности, включение учителей
в процесс разработки новых программных продуктов для
образования, участие в конкурсной профессиональной
деятельности;
- результативный - определяется уровнем готовности к внедрению
инноваций в практику образовательных учреждений,
возможностью тиражирования эффективных моделей подготовки
педагогических кадров к инновационной деятельности.
Подходы:
- антропоцентрический (личностно-ориентированный),

24
- андрагогический (учет особенностей обучения взрослых),
- системный (учет всех факторов обучения в комплексе),
деятельностный (обучение в среде обучения),
- компетентностный (нацеленность на формирование компетенции),
- футуральный (ориентированный на профессиональные интересы
обучающихся и будущую профессиональную деятельность).
Принципы:
- общие – научность, непрерывность, систематичность,
индивидуальность, дифференцированность;
- специфичные – интерактивность, педагогическая целесообразность
применения потенциала виртуальной образовательной среды,
развития новых образовательных потребностей и др.
Факторы:
- усложнение параметров и динамики изменений современного мира;
- революция в сфере технологий информации и коммуникации,
метаморфоза содержания общественного прогресса, которая
состоит в переходе от производительной модели валового сбора к
новой социоэкономической модели производства знания;
- изменение языка и культуры, семиотизация цифровых
технологий, визуализация языка и культуры;
- становление глобальной информационной инфраструктуры;
- тенденция «ослабления» национальных государств;
континентализация и глобализация; информационный «взрыв»:
нарастание в экспоненциальных темпах объема и содержания
информации при отсутствии у человека возможностей их
обработки, сортировки и синтеза.
Уровни подготовки учителя к инновационной деятельности:
- первый уровень – просвещение;

25
- второй уровень - обучение – погружение в виртуальную
образовательную среду, традиционные занятия, базовые курсы,
мастер-классы, семинары, модульные курсы, переподготовка;
- третий уровень – апробация;
- четвертый уровень – внедрение.
Содержание концепции заложено в реализуемых моделях
организации виртуальной образовательной среды в подготовке
учителя с опытом и без опыта работы к инновационной
деятельности.
Технологии:
- обучение в среде обучения (технология, которая позволяет
обучать учителя в среде будущей профессиональной
деятельности);
- подготовки к инновационной деятельности учителей молодых и с
опытом работы;
- разнопрограммного профессионального обучения учителей;
- использования средств виртуальной образовательной среды в
учебном процессе (дискретные лекции, интернет-конференции,
форумы, блоги и др.);
- проектная, модульная, профессиональной педагогической
поддержки учителя и др.
Организационно-педагогические условия реализации концепции:
- применение виртуальной образовательной среды;
- учет вариативных и инвариантных составляющих традиционных и
инновационных компонентов дидактической системы;
- обучение в среде будущей профессиональной деятельности;
- обучение в зависимости от опыта работы.

26
Результат по итогам реализуемой концепции организации
виртуальной образовательной среды - готовность педагогических
кадров к инновационной деятельности на различных уровнях:
- репродуктивном – «делай, как я»;
- с использованием профессиональной педагогической поддержки
– «спроси нас»;
- умение решать задачи нестандартного содержания – «думай, как
мы учили».
Направления работы в рамках концепции:
- разработка технологий информации и коммуникации в
образовательном пространстве Московской области;
- осуществление методической помощи и методического
консультирования педагогов Московской области, включая и
возможности консультирования по сети;
- проведение курсов повышения квалификации в области
применения компьютерных технологий в обучении;
- проведение обучающих семинаров;
- проведение видеолекций (по актуальным вопросам преподавания
учебных дисциплин школьного цикла);
- проведение конференций в видеорежиме;
- организация и проведение конкурсов применения интерактивных
технологий в учебном процессе;
- просветительская деятельность;
- экспериментальная и экспертная деятельность;
- организационно-методическая деятельность;
- расширение партнерства в образовании;
- диссеминация опыта учителей-победителей нацпроекта
«Образование», активно применяющих новые компьютерные
технологии;

27
- работа со средствами массовой информации.
Консультации, сетевые. На сетевых (форум-) консультациях вместе с
преподавателем, тьютором обучающиеся детально разбирают материал,
отрабатывают сложные вопросы курса, проводят анализ выполненных
заданий и т.д.
Лекция текстовая - позволяет многократно обращаться к непонятным
при чтении местам, чередовать чтение с обдумыванием, анализом.
Лекция дискретная - лекция, распределенная функционально между
ученым - автором лекции, преподавателем в виртуальной образовательной
среде и техническим специалистом. В ней реализуется одна из главных идей
адресного повышения квалификации учителя и слияния теории с практикой –
представление актуальных тем исследований ученых-разработчиков и
подготовка материалов - дискретных лекций - по заказу учителя.
Лекция дискретная, ее особенности:
- в подготовке дискретной лекции участвуют: автор-исследователь
(ученый, который разрабатывает тематику, план, содержание лекций),
педагог-виртуал (сопровождает ученого в виртуальной
образовательной среде), учебный мастер (реализует Интернет-связь в
реальном режиме времени). Каждый член команды выполняет свои
определенные функции;
- обучающийся до лекции получает учебный материал (текстовая
лекция), который способствует усвоению дискретной лекции и служит
опорой в период ее проведения;
- проводится в режиме реального времени, что позволяет задавать
вопросы «живому» ученому, консультироваться по имеющимся
проблемам непосредственно у ученых-исследователей;
- для проведения используются программы, находящиеся в открытом
доступе в глобальной сети.

28
Лекция дискретная, ее преимущества:
- открытия, сделанные сегодня, не ждут на полке «своего часа», а
адресно поступают к тем, для кого сделаны;
- ученые-исследователи перестают «бояться» компьютера;
- учитель в режиме реального времени задает вопрос ученому;
- тематика лекций «заказывается» теми, для кого она предназначена.
Модель обучения традиционная:
«учитель → учебник → обучающийся».
Модель обучения инновационная:
«обучающийся → виртуальная образовательная среда → обучающий».
Мониторинг - специфическая деятельность, направленная на оценку
состояния наблюдаемого объекта, отслеживание происходящих в нем
изменений и прогнозирование их в будущем.
Мониторинг, задачи:
- сбор достоверной и объективной информации об объекте мониторинга;
- формирование соответствующих информационных баз данных;
- системный анализ и оценка получаемой информации;
- предоставление информации заинтересованным органам исполнительной
власти;
- подготовка предложений по вопросам организации деятельности в той
области, в которой проводился мониторинг.
Мониторинг системы непрерывного повышения квалификации, его
принципы:
- проблемной организации –проводится только по определенному
направлению, например непрерывного образования в профессиональной
педагогической деятельности;
- целостности – организация проведения мониторинга по комплексной
программе: «мониторинг-управление-экспертиза»;

29
- информационной открытости – результаты мониторинга должны быть
доступны для его заказчиков, при соблюдении закрытости некоторых
частных результатов мониторинга;
- оперативности – универсальный принцип мониторинга;
- дополнительности, согласно которому в мониторинг вовлечены
показатели принципиально различных сфер описания (экономические,
статистические, социологические, правовые) и уровней анализа (макро-,
мезо- и микроиндикаторы). Каждая из групп показателей дополняет
информацию, получаемую из других индикаторов.
Мониторинг системы непрерывного повышения квалификации,
показатели:
1. Генерализованные показатели — это показатели региональной
системы непрерывного образования в целом. Основными источниками
получения информации по генерализованным показателям являются
региональная статистика системы образования, экономическая статистика
региона, нормативно-правовые документы, а вспомогательными
источниками – результаты проводившихся ранее мониторингов, а также
социологического опроса. Анализ генерализованных показателей – это
макроуровень мониторинга.
2. Структурные показатели — это показатели функционирования
системы непрерывного образования региона не как единого системного
целого, а как совокупности структурных и институциональных элементов:
- образовательных программ и учреждений, реализующих эти программы;
- организаций, предоставляющих возможности неформального
институционализированного обучения;
- различных форм неинституционализированного неформального обучения
и т.д. («площадки» непрерывного образования);
- образовательных траекторий, связывающих «площадки»;

30
- социальных групп и отдельных субъектов образовательных траекторий,
проходящих через «площадки»;
- существующих в регионе формальных и неформальных «правил
организации процесса повышения квалификации», открывающих
возможности непрерывного обучения для одних субъектов и
препятствующих в его получении другим субъектам («барьеры»). Анализ
структурных показателей образует мезоуровень мониторинга.
3. Субъективные показатели - это показатели ожиданий, мотивов,
потребностей и информационной компетентности людей, вовлеченных в
систему непрерывного образования, их установок в отношении
доступности и качества обучения.
Мониторинг системы непрерывного повышения квалификации,
показатели:
- владение технологиями информации и коммуникации, интернет-
технологиями, новыми программными продуктами;
- умение создавать и представлять инновационные образовательные
продукты;
- сформированная потребность в постоянном обучении (база данных);
- участие в конкурсах, круглых столах, виртуальных сообществах;
- публикация статей;
- привлечение коллег и учеников к обучению (списки школ – обучение
школами);
- разработка уроков с использованием виртуальной образовательной
среды;
- реальное участие в интернет-конференциях, семинарах и т.д.
Мониторинг системы непрерывного повышения квалификации,
показатели готовности учителя к инновационной деятельности:
- владение технологиями информации и коммуникации;

31
- владение технологиями создания и представления образовательных
продуктов;
- компетенции учителя в области обобщения и распространения
собственного опыта инновационной деятельности.
Мониторинг системы непрерывного повышения квалификации, уровни
готовности учителя к инновационной деятельности:
- отсутствие готовности к инновационной деятельности;
- репродуктивный уровень (воспроизведение деятельности по образцу);
- готовность к инновационной деятельности с использованием
профессиональной педагогической поддержки;
- профессиональная готовность к инновационной деятельности.
Мониторинг повышения квалификации. Показатель «Владение
технологиями информации и коммуникации» включает в себя умения:
- организации интерфейса операционной системы;
- выполнения файловых операций;
- организации информационно-образовательной среды как файловой
системы;
- ввода-вывода информации, включая установку и удаление приложений и
электронных образовательных ресурсов;
- ввода текста с клавиатуры и приёмами его форматирования;
- подготовки раздаточных материалов, содержащих графические
элементы;
- работы с табличными данными (составлением списков, информационных
карт, простыми расчётами);
- построения графиков и диаграмм;
- подготовки графических иллюстраций для наглядных и дидактических
материалов, используемых в образовательной деятельности;
- вывода изображений на печать, записи на CD;
- владения основными элементами конструирования сайта;

32
- работать с базовыми сервисами и технологиями Интернета в контексте их
использования в образовательной деятельности и др.
Мониторинг системы непрерывного повышения квалификации.
Показатель «Владение технологиями создания и представления
образовательных продуктов» включает умения:
- организовать личное информационное пространство;
- в подготовке раздаточных материалов, содержащих графические
элементы;
- работать с табличными данными (составлением списков,
информационных карт, простыми расчётами);
- создавать электронный учебный курс по предмету;
- организовывать дистанционное обучение в сетевом и кейс- режиме;
- администрировать виртуальную образовательную среду;
- владеть основными элементами конструирования сайта;
- проводить преподавательскую деятельность через сеть, используя
современные возможности сетевого общения и др.
Мониторинг системы непрерывного повышения квалификации.
Показатель «Компетенции учителя в области обобщения и
распространения собственного опыта инновационной деятельности»
включает умения:
- создавать проект, делать его презентацию и опубликовать;
- представить работы обучающихся, выполненные с использованием
современных технологий и средств виртуальной образовательной среды;
- обобщить и проанализировать свой инновационный опыт и представить
его в виде научной публикации;
- привлечь коллег для реализации инновационных проектов и т.д.
Мониторинг системы непрерывного повышения квалификации,
программа.

33
Программа мониторинга
№ Название Содержание работы Период Направления возможных
п/ этапа проведе- управленческих действий
п ния
1. Определение: Постановка цели, задач и
цели и задач мониторинга; планирование работы по
Разработка модели,

Начальный период
инструментария
дидактического

параметров мониторинга. подготовке


мониторинга
структуры и

Определение основных педагогических кадров к


показателей и критериев. инновационной
Разработка анкет, экспертных деятельности средствами
листов, критериев оценивания виртуальной
проектов, итоговых работ. образовательной среды
Разработка механизмов
реализации мониторинга
2. Предварительный Оценка потребности в

занятий в каждой
мониторинг. подготовке

Проводится в
первый день
Сбор информации с помощью педагогических кадров к

группе
разработанных анкет. инновационной
Количественная и качественная деятельности
обработка полученных данных Формирование новых
программ согласно
предварительный, промежуточный, итоговый

результатам мониторинга
3 Промежуточный мониторинг. Определение уровня
Проведение мониторинга трех видов:

Сбор информации с помощью сформированной


завершению курсовой

разработанных анкет, тестов, готовности к


Проводится по

экспертных оценок, протоколов. инновационной


подготовки

Количественная и качественная деятельности.


обработка полученных данных. Разработка индивидуальной
Причинно-следственный анализ траектории
накопленных и полученных профессионального роста.
данных Разработка программы
профессиональной
педагогической поддержки
4 Итоговый мониторинг. Определение уровня
Проводится как отсроченный

Прогнозирование дальнейшего профессионального роста


контроль за результатами

деятельности слушателей

профессионального роста Разработка программы


профессиональной

учителя и его саморазвития привлечения


подготовленных
педагогических кадров к
тиражированию опыта
инновационной
деятельности с
использованием средств
виртуальной
образовательной среды

34
5 Независимая экспертиза. Сопоставление

Завершающий этап
Анализ и оценка
Оценка состояния объекта полученных результатов с

мониторинга
результатов
мониторинга, сопоставление независимой экспертной
результатов, полученных оценкой
разными субъектами
мониторинга, определение
эффективности работы системы
на основе анализа

Мониторинг системы непрерывного повышения квалификации,


предварительный этап, его цель:
определение базового уровня готовности учителя к инновационной
деятельности и уровня его потребности в подготовке к инновационной
деятельности посредством разработанных программ.
Мониторинг системы непрерывного повышения квалификации,
предварительный этап, инструментарий:
анкетирование учителей на первом занятии курсов повышения
квалификации.
Мониторинг системы непрерывного повышения квалификации,
промежуточный этап, его цель:
определение того уровня готовности учителя к инновационной деятельности,
который достигнут им в ходе подготовки к инновационной педагогической
деятельности с использованием потенциала виртуальной образовательной
среды.
Мониторинг системы непрерывного повышения квалификации,
промежуточный этап, инструментарий:
- балльная оценка продемонстрированных слушателем в ходе защиты проекта
умений в создании и представлении инновационных образовательных
продуктов;
- анкетирование учителей.
Мониторинг системы непрерывного повышения квалификации,
итоговый этап, его цель:

35
определение уровня того профессионального роста, который достигнут
слушателями в ходе подготовки к инновационной педагогической деятельности
с использованием потенциала виртуальной образовательной среды.
Мониторинг системы непрерывного повышения квалификации,
итоговый этап, инструментарий:
- защита проекта, разработанного и внедренного учителем в учебный процесс
образовательного учреждения, портфолио (опубликованные статьи,
сертификаты участия в круглых столах, конференциях, конкурсах и др.);
- оценки представленного слушателем портфолио, а также результатов
участия в круглых столах, интернет-конференциях, конкурсах. В качестве
результатов выступают сертификаты и дипломы участников.
Непрерывное образование, историческая справка
- любое образование по своей сути и на практике является непрерывным
образованием (А.В. Даринский, В.П. Зинченко, Г.А. Ягодин).
- на начальном – констатационном - этапе исследований непрерывное
образование рассматривалось как область практической деятельности
педагогов, управленцев в области образования, являющаяся ответом на
вызовы современности: обучение должно быть доступно всем взрослым
людям, а не только избранным, так как оно является составной частью
общественной жизни (из доклада 1919 году в докладе Британского
министерства образования).
- первое употребление термина: 1968 г. в материалах генеральной
конференции ЮНЕСКО, подготовленной группой специалистов Э. Фора,
конституировано в 1972 г., когда был опубликован «доклад Фора».
- синонимы непрерывного образования: «продолжающееся образование»
(continuing education), «пожизненное образование» (lifelong education),
«перманентное образование» (permanent education), «дальнейшее
образование» (weiterbildung), «возобновляющееся образование» (recurrent
education), означающее получение образования «по частям» в течение всей

36
жизни, отход от практики длительного образования в учебном заведении,
оторванного от трудовой деятельности, чередование образования с
другими видами деятельности, главным образом работой; «образование
взрослых», «дальнейшее обучение», «последипломное обучение»,
«компенсаторное обучение» и др.
Непрерывное образование, подходы к рассмотрению сущности
ПЕРВЫЙ ПОДХОД: непрерывное образование рассматривается как
образование на протяжении всей жизни (lifelong learning, далее
LLL): «Непрерывное образование – это процесс личного,
социального и профессионального развития индивида на протяжении
его жизни, осуществляемый в целях совершенствования качества
жизни. Это всеобъемлющая и объединяющая идея, включающая
формальное, внеформальное и неформальное обучение» [R. Dave].
Парадигма LLL предполагает любое целенаправленное обучение,
осуществляемое на постоянной основе, с целью совершенствования
знаний, умений и навыков (компетенций) в условиях
информатизации общества, глобализации мировых процессов и
стремительного научно-технического прогресса.
Непрерывное образование, базовые принципы организации согласно
концепции LLL:
- «получение новых базовых знаний, умений и навыков всеми членами
общества» - обеспечение всеобщего доступа к получению и обновлению
знаний, необходимых для социальной адаптации личности, в течение всей
жизни человека;
- «увеличение инвестиций в человеческие ресурсы» - поиск и включение
новых механизмов финансирования, расширение спектра источников
финансирования, консолидация ресурсного обеспечения;

37
- «развитие инновационных методик преподавания» - изменение принятых
методов обучения, их адаптация к современным условиям, формирование
учителя нового поколения;
- «формирование новой системы оценки полученного знания» - развитие
системы оценки и аккредитации результатов любой формы образования,
приемлемой как для граждан и работодателей, так и для государственной
квалификационной системы;
- «развитие наставничества и центров образовательного консалтинга» -
создание механизмов информационного сопровождения системы
непрерывного образования, ориентированных на удовлетворение
потребностей любого члена общества;
- «приближение образования к дому» - широкое использование
информационных образовательных технологий, развитие систем
дистанционного обучения.
Непрерывное образование, структурирование LLL:
- институционализированные и неинституционализированные формы
непрерывного образования;
- формальная и неформальная образовательная деятельность;
- стандартизованные и нестандартизированные образовательные программы.
ВТОРОЙ ПОДХОД - непрерывное образование как образование
взрослых: сеть учреждений и совокупность оказываемых ими
образовательных услуг для людей, которые по своему возрасту
перешли границы общепринятых (на данном этапе) временных
стандартов получения образования того или иного вида, но, в силу
тех или иных причин, стремятся к удовлетворению своих
образовательных потребностей, намерены повысить свою
квалификацию, желают получить новую профессию, стремятся к
самообразованию и самосовершенствованию.

38
ТРЕТИЙ ПОДХОД - непрерывное образование как непрерывное
профессиональное образование (непрерывное повышение
профессиональной квалификации): основная цель - обеспечение
непрерывного обновления профессиональных знаний и навыков.
Непрерывное образование, основные принципы:
- гуманистический характер, демократизация образования, интеграция
формальных и неформальных образовательных структур традиционного и
нового типа, гибкость учебных планов и программ, альтернативность
подходов к организации учебного процесса, особое внимание к
образованию женщин, молодёжи, инвалидов, независимость и
самонаправляемость обучения, связь обучения с жизнью,
профессиональной и социальной активностью индивида.
Непрерывное образование, его характеристики:
- всеобщность (включённость всего населения в различные уровни и
структуры образования);
- интеграция (взаимодействие формального и неформального образования,
а также связь образования с жизнью индивида и общества);
- гибкость (множественные обучающие стратегии, самопрограммирование
и самооценка учебной деятельности);
- демократичность (равенство доступа к образованию, сравнимость
достижений);
- инновационность (как требование к образованию как к идее и как к системе,
реализация которого обеспечивает его качественное отличие и существенный
отрыв от традиционных идей и систем; создает предпосылки для
перестройки обучения в педагогическом вузе, «взращивания» учителя как
творческой личности с особым стилем деятельности и мышления).
Ориентированность футуральная тенденций развития общества
обусловливает и детерминирует замещение традиционных
образовательных парадигм парадигмой нового непрерывного образования,

39
обладающей качеством инновационности; способствует определению цели
и направления развития личности учителя; выявляет его уникальность,
создаёт перспективу; соединяет настоящее с будущим.
Подготовка педагогических кадров в условиях организации виртуальной
образовательной среды рассматривается как непрерывное повышение
квалификации с использованием виртуальной образовательной среды,
включающее непрерывную профессиональную подготовку и
переподготовку учителей, руководителей образовательных учреждений,
преподавателей НПО и СПО.
Подготовка педагогических кадров к инновационной деятельности с
использованием виртуальной образовательной среды, приоритетные задачи:
- стимулирование и развитие интеллектуальной активности обучаемых,
вовлечение их в отбор, проработку и организацию материала;
- усиление мотивации непрерывного профессионального роста;
- развитие способностей и навыков непрерывного профессионального
обучения и самообучения;
- развитие у обучающихся качеств учителя как субъекта инновационной
педагогической деятельности, таких как критическое и творческое
мышление, коммуникативные, креативные и рефлексивные способности;
- поиск и развитие в процессе повышения профессиональной
квалификации индивидуального стиля инновационной педагогической
деятельности.
Подготовка педагогических кадров к инновационной деятельности с
использованием виртуальной образовательной среды, приоритетные
педагогические цели:
- стимулирование и развитие интеллектуальной активности обучаемых,
вовлечение их в отбор, проработку и организацию материала;
- усиление мотивации непрерывного профессионального роста;

40
- развитие способностей и навыков непрерывного профессионального
обучения и самообучения;
- развитие таких качеств учителя как критическое и творческое
мышление, коммуникативные, креативные и рефлексивные способности;
- поиск и развитие в процессе повышения педагогической квалификации
индивидуального стиля инновационной профессиональной
деятельности.
Подготовка педагогических кадров к инновационной деятельности с
использованием виртуальной образовательной среды, принципы:
- принцип активности и самостоятельности обучающихся,
подразумевающий наличие внутреннего мотива получения образования;
- принцип совместной деятельности обучающегося с преподавателем по
планированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса обучения;
- проблемность, диалогичность и пратикоориентированность
содержания и характера взаимодействия в учебном процессе;
- системность и целостность обучения;
- принцип рефлексивности, подразумевающий осмысление
обучающимися всех параметров процесса обучения, способов
деятельности, и, главное, собственных изменений.
Подготовка педагогических кадров к инновационной деятельности с
использованием виртуальной образовательной среды, принципы
специфические:
- принцип интерактивности, который раскрывает ведущее требование к
обучению в виртуальной образовательной среде – обучаемый должен
реально ощущать на протяжении всего периода изучения курса, что его
учебная деятельность протекает совместно с соответствующей
деятельностью тьютора.
- принцип непрерывности, понимаемый как принцип реализации
потребности в непрерывном повышении профессиональной

41
квалификации, свойственный учителю и проявляющийся в течение всей
его профессиональной деятельности. Особенно привлекательный в
обучении в виртуальной образовательной среде.
- принцип заданного уровня усвоения.
- принцип индивидуализации (каждый выбирает себе собственную
траекторию обучения, с учетом своих образовательных потребностей и
целей, опыта, уровня подготовки, психофизических и когнитивных
особенностей; сроков, места, времени обучения и т.д).
- принцип педагогической целесообразности применения потенциала
виртуальной образовательной среде. (Требует педагогической оценки
эффективности каждого шага проектирования и использования
виртуальной образовательной среды. Поэтому на первый план ставится
не внедрение техники, а соответствующее содержательное наполнение
учебных курсов и образовательных услуг).
Подготовка педагогических кадров к инновационной деятельности с
использованием виртуальной образовательной среды, андрагогические
принципы:
- опоры на опыт обучающихся (как на самого, так и его коллег).
- актуализации результатов (предполагает безотлагательное применение
на практике приобретенных знаний).
- элективности (свобода выбора целей, форм, методов).
- развития образовательных потребностей (новых, конкретизация
которых после достижения определенной цели обучения).
- осознанности обучения, осмысление всеми всех параметров процесса
непрерывного повышения квалификации и своих действий по
организации этого процесса.
Подход андрагогический - подход, адекватный особенностям позиции
учителя в системе образования, ориентирует учителей,
мотивированных обучающихся, уже обладающих рядом качеств,

42
характеризующих их профессиональную состоятельность, на
формирование качеств, способствующих непрерывному
профессиональному росту в современном информационном обществе.
Подход традиционный к повышению квалификации обеспечивает ответ
обучающимся на вопрос «что?», акцентируя внимание на содержании
обучения, но не на вопрос «почему, для чего, зачем, как применить?».
Подход футуральный – ориентированность не на настоящее, а на
будущее. Позволяет учителю проецировать получаемые компетенции в
процессе повышения квалификации в виртуальной образовательной среде
на свою будущую профессиональную деятельность, т.е.
концентрироваться не только на сегодняшнем использовании знаний, но и
на применении их в будущем; соответствует тенденциям развития
современного общества, повышает самооценку личности, создаёт
ощущения свершения; побуждает учителя к созданию новой более
совершенной образовательной модели.
Преподаватель/учитель – носитель содержания, обучающий, имеющий
системный взгляд на процесс, содержание, и обучаемый, являющийся не
объектом, а субъектом процесса.
Преподаватель в виртуальной образовательной среде – преподаватель:
- владеющий традиционными и инновационными технологиями в
различных образовательных средах;
- способный обеспечить педагогический процесс в виртуальной
образовательной среде, адаптировать традиционные технологии к
использованию в новой образовательной среде;
- реализующий педагогическую деятельность, используя преимущества
открытой модели асинхронного индивидуального обучения;
- реагирующий оперативно на нововведения в образовании и
использующий их в оптимальном режиме для обучающихся и т.д.

43
Преподаватель в виртуальной образовательной среде, приобретаемые
компетенции: Умения:
- проводить дистанционное обучение в виртуальной образовательной среде;
- конструировать учебный курс в виртуальной оболочке;
- вести преподавательскую деятельность через интернет, используя
современные возможности сетевого общения;
- создавать электронный учебный курс по предмету;
- использовать сетевые возможности для продолжения непрерывного
профессионального образования, самообразования, повышения
профессиональной квалификации, обмена методическим опытом,
получения информации о педагогических инновациях и т.д.
Преподаватель в виртуальной образовательной среде, его роль:
- в новой форме коммуникации - асинхронный «разговор», виртуальная
дискуссия проводится по-иному (важными критериями становятся
краткость и конкретность сообщений, однозначность высказываний) и
служит дополнительным средством для развития способности к рефлексии
в общении, повышает уровень логического и абстрактного мышления
обучающихся;
- при использовании современных технологий (например, проектной
методики) – как одного из теоретических фундаментов, важных для
установки виртуальных объединений для обучения;
- при применении современных принципов обучения (индивидуализации –
как приоритетного направления в обучении сегодня,
практикоориентированности – как продуктивного сочетания системы
непрерывного образования и профессионального развития с
практическими навыками обучающихся, которые позволят каждому члену
виртуального сообщества выстроить собственную траекторию для
инновационной работы);

44
- в создании педагогической интернет-среды, учитывая технологические,
административные и финансовые возможности;
- в структурировании виртуальной образовательной среды, которая должна,
оставаясь довольно гибкой и открытой, приспосабливаться к индивидуальным
разногласиям и учитывать личные потребности обучающихся, а это требует
разработки новой концепции и методики обучения;
- в связи между виртуальными объединениями и различными формами
традиционных сообществ для направления и педагогического поддержки
профессиональной деятельности этих новых виртуальных пространств.
Преподаватель в виртуальной образовательной среде (педагог-
виртуал), отличия от деятельности преподавателя в традиционной среде:
- опосредованное общение при обучении;
- использованием средств виртуальной образовательной среды для поиска
и доставки учебных материалов, реализации обратной связи со
обучающимися;
- оказание поддержки, коррекции и направлением деятельности работы
обучающегося;
- стремление к сотрудничеству с учетом мотивации обучающихся.
Преподаватель в виртуальной образовательной среде, специфические
квалификационные характеристики:
- профессиональная компетентность (компетентность в области
преподаваемого курса, свободное владение учебно-методическим
материалом, привлечение различных источников дополнительной
информации, использование новейших разработок в процессе обучения по
предмету и т.п.). Знание своего предмета является необходимым условием
преподавания и основным компонентом образовательного стандарта;
- стремление к постоянному непрерывному повышению квалификации,
саморазвитию и самосовершенствованию. Это очевидное требование сегодня
особенно актуально, так как быстрый темп развития информационного

45
общества диктует изменения в технологиях и содержании обучения. Не идя в
ногу со временем, преподаватель не только отстает от своих учеников, но и в
целом тормозит образовательный процесс;
- владение традиционными методами педагогической деятельности
(диагностика, проектирование процесса обучения, целеполагание и
планирование, мотивация на учебную деятельность; организация и
управление взаимодействием в виртуальной образовательной среде;
рефлексия, контроль и анализ);
- умение организовывать контроль (разработка тестов; проведение
групповых и индивидуальных форм контроля, итоговых занятий с учетом
опыта обучающихся);
- свободное владение технологиями информации и коммуникации (базовая
компьютерная грамотность, умение работать Интернет-ресурсами,
использовать свободные программные продукты для интерактивного
взаимодействия обучающихся и т.п.);
- профессиональное использование дистанционных технологий для
организации учебного процесса в виртуальной образовательной среде. От
уровня мастерства педагога-виртуала напрямую зависит успешность
дистанционного обучения слушателей;
- владение методикой разработки интерактивных учебных курсов и
обучающих программ;
- интериоризация педагогом-виртуалом специфических особенностей
обучения в виртуальной образовательной среде. Умение правильно
подбирать принципы дистанционного обучения и руководствоваться ими в
процессе обучения;
- демонстрация умения видеть технологические, организационные,
социально-экономические, педагогические, информационные и
коммуникативные возможности получения максимального
педагогического результата.

46
Профессиональная педагогическая поддержка, основные функции:
проведение семинаров, лекций, экспертиз, разработку и актуализацию
системообразующих документов; мониторинг широкого набора показателей;
поддержание программного обеспечения в актуальном состоянии; сбор и
анализ замечаний и предложений от пользователей всех категорий;
выработку рекомендаций по совершенствованию системы взаимодействия;
помощь в последующей самостоятельной работе учителя и др.
Семинары асинхронные длятся не несколько часов, а, как правило, одни
- двое суток, любые высказывания участников являются письменными и
хранятся в течение всего времени существования курса. Таким образом,
обучающиеся могут обращаться к вопросам прошедшего семинара и
после его окончания. Каждый учитель «присутствует» на семинаре в
удобное для него время и находится в том месте, где у него есть
возможность выхода в Интернет.
Семинар-форум, особенности взаимодействия участников:
- обсуждаемую на форуме тему занятия публикует преподаватель. Всё
обсуждение проводится в рамках сформулированной темы. Возможно,
что учителя сами предлагают направления обсуждения проблемы в
рамках предложенной темы;
- продолжительность обсуждения темы ограничена по времени.
Единицей измерения времени чаще являются сутки. При необходимости,
обучающийся может возвращаться к обсужденной теме (например, если
у него появились комментарии или вопросы по теме);
- преподаватель в рамках рассматриваемой темы публикует введение,
определяет общую цель и подходы, которые используется для её
достижения. Кроме этого, преподаватель публикует информацию для
учителей: что прочитать из учебных материалов, какие выполнить
задания и т.д.;

47
- при обсуждении темы преподаватель инициирует вопросы, подводит
итоги, т.е. ведет дискуссию (в качестве ведущего может также выступать
обучающийся, назначенный преподавателем). Обучающийся, участвуя в
семинаре, во-первых, предлагает собственное решение поставленной
задачи и, во-вторых, формулирует свое отношение к точкам зрения
других участников семинара, а преподаватель или ведущий, в свою
очередь, направляет ход дискуссии;
- правилом участия в семинарах является ознакомление обучающихся со
всеми материалами и высказываниями, опубликованными в оболочке до
опубликования собственных мнений;
- обучающиеся должны регулярно, не менее двух раз в сутки (например,
каждое утро и каждый вечер), «заглядывать» в форум и участвовать в
развернутой дискуссии.
Система непрерывного повышения квалификации, особенности:
- построена на интеграции очных и дистанционных технологий, поэтому
по окончании занятий выпускники аттестуются также в очной и
дистантной формах;
- преподавание ведется не штатным преподавателями, а ведущими
специалистами по конкретным направлениям повышения квалификации.
- ориентирована на реализацию антропоцентрического индивидуального
подхода в процессе обучения; на взаимозависимость выбранной формы
обучения слушателем и ее последующего применения в его деятельности.
Очное погружение в среду обучения с отрывом от педагогической
деятельности позволяет в полной мере прочувствовать инновационные
возможности виртуальной образовательной среды. Вместе с тем, тот же
эффект наблюдается и при выборе дистанционного режима обучения в
виртуальной образовательной среде;
- группы для обучения формируются из учителей разных предметов, что
позволяет им обмениваться в ходе обучения проектами в области

48
инновационной деятельности, а также накопленным методическим
опытом. Такой взаимообмен расширяет методический кругозор
обучающихся и нацеливает их на инновационно ориентированный
педагогический поиск, на нетрадиционные педагогические решения, на
разработку межпредметных технологий обучения;
- обучение ведется не по одной программе, а сразу по нескольким.
«Разнопрограммная технология» ориентирует педагогов в процессе
обучения на знакомство с максимально широким диапазоном программ.
«Пилотажно» познакомившись с методическим потенциалом каждой из
них, учитель получает возможность самостоятельно педагогически
осмысленно выбрать те, которые, с его профессиональной точки зрения,
необходимо использовать на конкретном уроке, что позволяет учитывать
профессиональный статус обучающегося, который предполагает
профессиональное умение учителя сделать выбор.
Технологии информации и коммуникации - современные способы
использования, преобразования, передачи, обработки, накопления, хранения
и контроля информации в образовательной среде, основанные на применении
инновационных коммуникационных средств и компьютерной техники.
Технологии инновационные, используемые в качестве технологических
компонентов виртуальной образовательной среды: электронная почта,
дискуссионные группы с использованием некоторого программного
обеспечения для их поддержки (телеконференции, списки рассылки,web-
форумы, чаты и web-чаты и пр.); интернет-конференции, электронные
журналы, электронные библиотеки, служба мгновенной почты (Instant
Messenger, ICQ), многопользовательские миры, или MUD/MOO, web-
сайты, WWW( World Wide Web), или Всемирная паутина, web-квесты,
виртуальные лекции, дискретные лекции.
Технологии инновационные, факторы, обусловливающие их «вхождение»
в педагогическую среду и педагогическую систему:

49
- усложнение параметров и динамики изменений современного нам мира;
- революция в сфере технологий информации и коммуникации, в результате
которой они стали синтетическими элементами человеческой жизни,
обладающими новаторскими или дестабилизирующими характеристиками, в
зависимости от активного и сознательного выбора человека;
- метаморфоза содержания общественного прогресса, которая состоит в
переходе от производительной модели валового сбора к новой
социоэкономической модели производства знания;
- изменение языка и культуры, семиотизация цифровых технологий,
визуализация языка и культуры, проникновение «цифры» в знаково-
символическую систему культуры;
- становление глобальной информационной инфраструктуры (модель,
которая, согласно стратегии, будет представлять собой интегрированную
общемировую информационную сеть массового обслуживания населения
нашей планеты на основе интеграции глобальных и региональных
информационно-коммуникационных систем, а также систем цифрового
телевидения и радиовещания, спутниковых систем и подвижной связи.
Предложена в феврале 1995 г. в Брюсселе);
- тенденция «ослабления» национальных государств. Глобализация
технологий и рынков создает слияние экономических пространств, которое
ослабляет политические границы, экономические и социальные
возможности государств в их традиционном понимании;
- континентализация и глобализация, то есть тенденция замещения
локальных и региональных рынков и технологий континентальными и
глобальными;
- информационный «взрыв»: нарастание в экспоненциальных темпах объема
и содержания информации при отсутствии у человека возможностей их
обработки, сортировки и синтеза. Человек вынужден был переложить на

50
информационные системы труд по обработке информации, однако в
недалеком будущем системы должны будут также трактовать информацию;
- информационная перегрузка, которая является следствием
информационного взрыва. Рост технологий распространения заставил
показательно расти количество доступной информации. Однако рост объема
информации создает эффект «тоннеля». Желательная информация
оказывается труднодоступной в потоке нежелательной информации,
информационные технологии и информационные пути не оказывают нам
большой помощи, усиливая эффект «препятствия информации»;
- визуализация информации. За последние сто лет переход от литографии к
фотографии, затем – к кинематографу, телевидению и к интерактивным
электронным службам стал причиной рождения и развития интерактивной
визуальной культуры. Фотография и кинопленки предохраняли
физическую реальность вещей, предлагающую зрителю вид бессмертия;
теперь технологии информации и коммуникации изменяют контакты
человека с реальностью, предлагая моделированные «виртуальные
реальности». Прежде реальность не была поставлена под вопрос - сегодня
критерий реальности изменен в сторону расширения: реально не только то,
что реально физически, но и то, что кажется таковым и является частью
виртуального бытия.
Технология разнопрограммная, в ее основе - инновационная проектная
ориентированность. Педагог не обучается каждой программе отдельно
(как учат азбуку), а осваивает и реализует в своем собственном
методическом проекте те программные продукты, которые в итоге
предварительного знакомства он считает важными и необходимыми для
его работы. В совершенстве осваивая одну из них, учитель одновременно
обучается методике освоения программных продуктов в целом, в
дальнейшем может самостоятельно и без затруднений расширять свой

51
потенциал пользователя и инновационно ориентированного педагога,
осваивая программные продукты по мере необходимости.
Тьютор, его роль:
сопровождение обучающегося в процессе освоения учебных программ и
направление движения по траектории профессионального роста.
Тьютор в виртуальной образовательной среде, предъявляемые
требования:
- умение донести заданные преподаватели цели до обучающегося и помочь
найти оптимальные пути решения учебных задач; планировать методы
организации поддержки с учётом поставленных целей; прогнозировать
возможные трудности в процессе обучения и подбирать пути их
преодоления;
- владение технологиями отбора практического материала для занятий с
учётом индивидуальных особенностей обучающихся к его восприятию;
стимулирования и активизации деятельности обучающихся в процессе
решения творческих задача; оптимального выбора организационной
формы занятия с учетом поставленных целей преподавателем в
виртуальной образовательной среде; организации регулярной
профессиональной поддержки обучающегося в процессе его
самостоятельной работы;
- знание и использование различных способов мотивации учителей,
поддержка психологически комфортных условий в процессе обучения.
Процесс обучения строится таким образом, чтобы ведущими оставались
познавательные мотивы, приводящие к положительным эмоциям,
повышению уровня активности личности и эффективности обучения;
- опосредованное взаимодействие порождает доминирование
горизонтальных (одноуровневых) коммуникаций между преподавателем и
обучающимися над вертикальными (иерархическими). Это порождает
демократический стиль общения тьютора с учителями;

52
- организация учебного процесса тьютором таким образом, чтобы учителя
изменили привычную роль пассивного обучающегося, роль объекта
воздействия на роль активного, полноправного субъекта педагогического
взаимодействия.
Учитель современный - это профессионал, владеющий навыками работы
с доступной ему информацией; осознающий, что компьютерные и
информационные технологии создают не только новые условия труда, но и
новую среду обитания с выходом на громадный информационный ресурс
человечества, то есть новый тип отношений человека с миром.
Учитель современный. Должен сочетать в себе великое множество
способностей: развивать у обучающихся стремление к творчеству и
творческому восприятию знаний, учить самостоятельно и критически
мыслить, уметь в полной мере реализовывать их потребности, повышать
мотивацию к изучению предметов. Это не только тот, кто обучает, это
Учитель, который сам постоянно учится, повышает уровень своего
методического мастерства, готов к инновациям.
Учитель молодой (имеющий опыт работы до 5лет).
Характеристика:
- осознание того, что логика его практической деятельности во многом
не совпадает с теоретической логикой той научной дисциплины, которую
он изучал в вузе; подготовки к работе в неких искусственно и в
теоретической модальности сконструированных условиях
- переинтерпретация накопленных в период обучения в вузе багажа
знаний, переосмысление теоретических положений, адаптация их к
реальным условиям работы;
- адаптация к педагогической деятельности не в абстрактных условиях,
а в конкретных ситуациях, с реальными людьми, каждый из которых
отличается неповторимым индивидуальным своеобразием;
- профессиональное переосмысление педагогической деятельности;

53
- владение технологиями информации и коммуникации и отсутствие
опыта работы в области предметной деятельности;
- построение индивидуальной системы целостной педагогической
деятельности.
Учитель молодой, особенности обучения в виртуальной
образовательной среде:
- опора на заранее приобретенный навык работы с компьютером;
- организация обучения непосредственно в виртуальной
образовательной среде дистанционным способом, без отрыва от
профессиональной деятельности, так как у молодых специалистов не
происходит перерыва в накоплении опыта работы и приобретении
знаний и умений в области технологий информации и коммуникации,
которые они сразу применяют на практике.
Учитель молодой, подходы к освоению и применению современных
средств:
- преобладает экспериментальная работа;
- применяет свободно новые технологии на своих уроках, независимо от
педагогических целей;
- присутствие педагогических ошибок, связанных с недостатком
педагогического опыта, профессионального видения педагогического
процесса и прогнозирования педагогических результатов.
Учитель с опытом работы (свыше 5 лет).
Характеристика:
- нет проблем адаптации к школьной среде и обстановке;
- переинтерпретация накопленного опыта педагогической деятельности в
соответствии с требованиями модернизации образования на
своевременном этапе;
- консервативность взглядов;

54
- переосмысление теоретических положений, адаптация их к реальным
условиям работы;
- адаптация к педагогической деятельности не в абстрактных условиях,
а в конкретных ситуациях, с реальными людьми, каждый из которых
отличается неповторимым индивидуальным своеобразием;
- профессиональное переосмысление традиционной педагогической
деятельности;
- наличие опыта работы в области предметной деятельности и
отсутствие навыков работы с использованием технологий информации
и коммуникации;
- построение индивидуальной траектории профессионального роста.
Учитель с опытом работы, особенности обучения в виртуальной
образовательной среде:
- препятствие - профессиональный консерватизм, технофобия и другие
«барьеры»;
- организация обучения с отрывом от основного рода деятельности, на
очных курсах по технологии «погружения» в виртуальную среду обучения;
- обучение под постоянным руководством преподавателя и тьютора,
отключаясь от своих текущих проблем;
- развитие умения пользоваться технологиями информации и
коммуникации и компьютерными средствами.
Учитель с опытом работы, подходы к освоению и применению
современных средств:
- интегрируют полученные знания и умения в канву давно наработанных
методов и технологий обучения и, привнося элемент новизны в свои
традиционные уроки, заставляют урок «заиграть» по-новому;
- опираются на методический опыт, цельное профессиональное видение
педагогического процесса и реалистичные прогнозы педагогических
результатов;

55
- используют инновационный потенциал информационных технологий не
в полной мере, часто из-за боязни показаться некомпетентными в глазах
учеников;
- повышают свой педагогический авторитет и в своих собственных глазах,
и в глазах учеников постепенно осваивая технологии информации и
коммуникации, поэтапно привнося их в традиционную работу.
Чат-семинары проходят в режиме реального времени: преподаватель и
обучающиеся одновременно входят в чат, и обсуждение (или иной вид
совместной деятельности, который предложит преподаватель) ведется
всеми участниками в отведенное время, как правило, в течение одного
часа. В назначенное время участники «входят», «видят» друг друга и
могут общаться в реальном режиме времени. Таким образом, у каждого
создается ощущение работы в учебной группе.

56
Схема 1
Модель организации виртуальной образовательной среды

ОУ ОУ
ММЦ
ММЦ
ОУ

ОУ Корпоративные сети
Локальные (территориальные)
сети

ОУ vosmgou
кафедры
отделы

Региональный
центр

ППС факультеты

студенты
технический
Глобальные персонал
сети Граждане
Индивидуальная
сеть

Интернет Родители
Ученики

Vzochat Учителя Студенты


SKYPE
Net Meeting
ЦОРы

Схема 2

Модель Концепции организации виртуальной образовательной среды в


многоуровневой системе подготовки педагогических кадров к
инновационной деятельности

57
ВИРТУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
Уровень готовности
к инновационной
К деятельности

Стратегия Локальные акты О


Н Научные
разработки Репродукти
Т
Е вный –
Цель «делай как
Н я»
Региональные Т Статьи
Задачи соглашения Публикации

Подходы Синхронное обучение С использованием


Конкурсы профессиональной
Внутривузовские
контент педагогической
документы
Принципы поддержки –
«спроси нас»

Открытая
Закономерности контент трибуна
Региональные
и документы
Компоненты Умение решать
контент задачи
нестандартного

КОНЦЕПЦИЯ
Федеральные Портфолио
учителя содержания –
Факторы документы «думай, как мы
Асинхронное обучение учили»

Функции
Нормативно-правовой Процессуальный Когнитивный Креативный
компонент компонент компонент компонент Результативный
Технологии компонент

Рефлексия, постановка новых задач

58
Схема 3
Модель системы подготовки педагогических кадров к инновационной
деятельности с использованием виртуальной образовательной среды

(См. на следующей странице)

59
ВИРТУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

Подцель – Подцель –
координация формирован
Единый деятельности ие команд
системы Подцель – реализация
ресурсны
й центр
проектов РКЦ
Подцель –
разработка Кафедра
технологий методики
обучения Кафедры ДО и НОТ
ОУ
частных Межшкольный
методик методический
центр

Подцель –
разработка
содержательного Подцель – реализация
компонента Кафедры
проектов РКЦ
предметные

ФПК

центр
Подцель – Заказчик,
разработка потребитель,
концепций, генератор

Региональный
подходов, информации
направлений Кафедры

координационный
общепрофес- Подцель – реализация
сиональные обратной связи

Учебный Отдел
отдел развития
инноваций

Координатор Реализаторы Организатор Потребитель


Поставщики контента деятельности учебного процесса обратной связи

60
Схема 4
Модель организации виртуальной образовательной
среды в подготовке молодого учителя
(без опыта работы) к инновационной деятельности

принципы подходы

комплексного учет уровня


ориентации на системный
моделирования владения
опережающее личностно
ИКТ обучение ориентированный
учет научно-
личностных взаимосвязи обучение в методический деятельностный
интересов вариативного и среде
инвариантного обучения
компетентностный футуральный
инновационная
проектная
ориентированно
сть
Цель: использование виртуальной
образовательной среды в подготовке
молодого учителя к инновационной
Виртуальная образовательная среда

деятельности

Виртуальная образовательная среда


задачи виды деятельности

создание формирование мониторинг просвещение


виртуальной индивидуальной
образовательной траектории
среды обучения обучение обмен опытом

проведение организация проведение


мониторинга наставничество профессиональная
процесса мониторинга педагогическая
образовательных обучения эффективности
потребностей поддержка
обучения
учителей

формы организации обучения

- лекции - конкурсы курсы наставничество в - виртуальное


(обзорные, - консультирование (дистанционное области сообщество,
дискретные, - методическое обучение) использования - чаты,
видеолекции) сопровождение - базовые технологий - форумы,
- семинары - модульные информации и - блоги,
- мастер-классы - предметные коммуникации - вебинары

Результат: готовность молодого учителя к инновационной


деятельности с использованием виртуальной образовательной среды

61
Схема 5
Модель организации виртуальной образовательной
среды в подготовке учителя, имеющего опыт работы
по традиционным технологиям, к инновационной деятельности

принципы подходы

комплексного учет
ориентации на системный
моделирования опыта личностно
опережающее
работы ориентированный
обучение
учет андрагогический
личностных взаимосвязи обучение в деятельностный
интересов вариативного и среде
инвариантного обучения
компетентностный футуральный
инновационная
проектная
ориентированность
Цель: использование виртуальной
образовательной среды в подготовке
учителя, имеющего опыт работы, к
инновационной деятельности
Виртуальная образовательная среда

Виртуальная образовательная среда


задачи виды деятельности

создание формирование мониторинг просвещение


виртуальной индивидуальн
образовательной ой траектории
среды обучения обучение обмен опытом

проведение организация проведение


мониторинга наставничество профессиональная
процесса мониторинга педагогическая
образовательных обучения эффективности
потребностей поддержка
обучения
учителей

формы организации обучения

- лекции - конкурсы курсы (очное наставничество в


(обзорные, - консультирование погружение) области
дискретные, - методическая - базовые предметной
видеолекции) экспертиза - модульные подготовки
- семинары - техническое - предметные
- мастер-классы сопровождение
- предоставление
возможности
публикации опыта

Результат: готовность молодого учителя к инновационной


деятельности с использованием виртуальной образовательной среды

62
Схема 6
Модель мониторинга системы повышения квалификации
учителей с использованием виртуальной образовательной среды

Цель: определение эффективности системы повышения квалификации с использованием


виртуальной образовательной среды

Подцели

Определение базового уровня Определение уровня Определение уровня


ИКТ-компетенции учителя, готовности учителя к профессионального роста
Подходы: системный, антропоцентрический, футуральный

владения Интернет- инновационной деятельности учителя


технологиями, новыми
программными продуктами

Задачи определение
компетентностного роста
учителя в сфере владения
определение базового помощь учителям в выборе инновационными
компетентностного уровня индивидуальной траектории технологиями
учителя в сфере владения повышения квалификации с
технологиями информации и использованием виртуальной
коммуникации образовательной среды прогнозирование
возможных путей
совершенствования
Дидактический инновационной
инструментарий
итоговый
промежуточный мониторинг:
предварительный мониторинг: анкетирование, анкетирование,
мониторинг: защита проекта портфолио учителя
анкетирование

Критерии

компетентностный результативный прогностический

- владение технологиями - сформированная потребность в


Показатели информации и коммуникации, постоянном обучении (база данных)
интернет-технологиями, новыми - участие в конкурсах, круглых
- владение технологиями программными продуктами (баллы) столах, виртуальных сообществах
информации и коммуникации - умение создавать и представлять - публикации статей
интернет-технологиями, инновационные образовательные - привлечение коллег и учеников к
новыми программными продукты (баллы) обучению (списки школ – обучение
продуктами (баллы) школами)
Уровни - разработка уроков с
использованием виртуальной
образовательной среды
- реальное участие в интернет-
Репродуктивный – С использованием Умение решать
конференциях, задачии т.д.
семинарах
«делай как я» профессиональной нестандартного содержания
педагогической поддержки – «думай, как мы учили»
– «спроси нас»

Результаты

Информация об уровне Информация о


Информация об уровне готовности учителя к профессиональных достижениях
потребности учителя в инновационной деятельности с в области инновационной
обучении по предлагаемым использованием виртуальной деятельности с использованием
программам образовательной среды виртуальной образовательной
среды

63
Таблица 1
Особенности инновационной и традиционной
систем повышения квалификации
Традиционная система Инновационная система
повышения квалификации повышения квалификации
1. Ориентирована на освоение и Ориентирована на императив
усвоение имеющихся на инновационности
момент обучения достижений
педагогической науки
2. Центральной фигурой является Центральной фигурой становится
преподаватель обучающийся
3. Система построена на Система построена на принципах
принципах педагогики андрагогики
4. Отсутствие системы Постоянное повышение
повышения квалификации для квалификации обучающих
обучающих
5. Субъект – объектное обучение Субъект-субъект обучение
Субъект-субъект обучение средствами виртуальной
образовательной среды
6. Использование, по Ориентация на использование
преимуществу, традиционных инновационного потенциала
«несетевых» средств и виртуальной образовательной
технологий обучения среды
7. Однопредметные группы Межпредметные группы
обучающихся обучающихся
8. Обучение по одной программе Разнопрограммная технология
обучения
9. Безотчетное обучение Система защиты проектов
10. Повышение квалификации по Индивидуально мотивированно
направлению образовательного
учреждения
11. Обучение без учета Индивидуальная траектория с
индивидуальных потребностей приоритетным учетом
и профессиональных интересов индивидуальных потребностей и
профессиональных интересов
12. Обучение по традиционным Обучение на заказ, разработка
программам инновационных курсов исходя из
потребностей обучающихся
13. Отсутствует «выход» Публичное представление
результатов работы проектов.
Внедрение в профессиональной
деятельности

64
14. Синтагматический принцип: Парадигматический принцип:
отсутствие связи курсов в обучение в системе по уровням
системе по уровням сложности сложности
15. Обучение опирается на В процессе обучения формируется
сформированное новое мировоззрение, критическое
мировоззрение и мышление, принцип: от знаний – к
репродуктивные технологии, умениям и к креативному
часто без учета достижений применению
креативной педагогики

16. Содержание курсов стабильное Содержание курсов зависит от


заказа потребителя
17. Обучение традиционными Обучение в сотрудничестве,
методами и с традиционными выстраивание равнопартнерских
штампами: «понял-не понял – отношений, основанных на
идем дальше», «учитель всегда комфортной атмосфере общения
прав», «все вопросы - потом», преподавателей и слушателей
«знаю, чему учу»…
18. При проведении занятий На занятиях преподаватель
преподаватель занимает более выступает как один из источников
активную позицию, чем информации; поощряет активное
слушатели участие самих слушателей

19. В курсе основное внимание В курсе основное внимание


уделяется содержанию уделяется процессу учения и
обучения самообучения слушателей, в
большей степени осуществляется
методическое сопровождение
курса

20. Обучение ориентировано на Обучение ориентировано на


наращивание теоретических взаимозависимость выбранной
знаний слушателя формы обучения слушателей и ее
последующего применения в
деятельности учителя, поэтому
больше внимания уделяется
формированию инновационных
педагогических навыков и умений

21. Большее внимание уделяется Большее внимание уделяется


знанию основ теории практической отработке навыков
на основе теории

65
22. Преподаватель передает знания Преподаватель осуществляет
профессиональную
педагогическую поддержку и
направляет осмысленное и
мотивированное движение
обучающегося к образовательным
целям, поставленным самим
обучающимся.
Тьютор сопровождает процесс
обучения
23. Используются коллективные В большей степени используется
формы работы индивидуальная работа со
слушателями с учетом их базового
уровня профессиональной
подготовки, профессионального
опыта и особенностей
24. Отсутствие формирования Формирование потребности в
мотивации на постоянное постоянном непрерывном
обучение обучении, стимулирование к
освоению нового
25. Обучение с использованием Обучение непрерывной
традиционных технологий: самообразовательной
лекции, семинары деятельности с использованием
виртуальной образовательной
среды, инновационных технологий
организации обучения

26. Обучение, как «азбуке», Обучение на основе выбора


технологиям информации и траектории обучения
коммуникации
27. Обучение включает рассказ об Обучение строится на погружении
инновациях в инновационную среду

66
Таблица2

Базовый компетентностный уровень молодых учителей


и учителей с опытом работы

Критерий Молодой учитель Учитель


сравнения (стаж работы с большим опытом
до 5 лет) работы
Педагогический Нет практического Богатый методический
профессиональный опыта в преподавании опыт
опыт предмета
Уровень базовой Как правило, имеют Как правило,
компьютерной домашний компьютер, домашнего компьютера
грамотности владеют основами не имеют или не умеют
компьютерной им пользоваться, не
грамотности владеют основами
компьютерной
грамотности
Уровень владения Имеют свободный Не знакомы с работой в
сетевыми доступ в Интернет. Интернете, не умеют
технологиями Знакомы с принципами пользоваться интернет-
работы в Интернете сервисами
Уровень знакомства с Знакомы с Не знакомы с
технологиями информационными и информационными и
информации и коммуникационными коммуникационными
коммуникации технологиями технологиями.
Возможна технофобия
Психологические Гибкие, мобильные, Консервативные,
особенности, легкообучаемые требуют больше
характеризующие времени на
стиль обучения в разъяснение и обучение
системе подготовки к
инновационной
деятельности
Потенциал овладения Способны быстро Возникают
информационными и научиться применять существенные
коммуникационными информационные и трудности в освоении
технологиями коммуникационные информационных и
технологии в коммуникационных
профессиональной технологий
деятельности

67
Таблица 3

Компетентностный рост молодых учителей и


учителей с опытом работы

Критерий Молодой учитель Учитель


сравнения (стаж работы с большим опытом
до 5 лет) работы
Область Экспериментируют в Ищут пути применения
применения применении нового в традиционном,
инновационных полученных знаний, сложнее идут на
умений и навыков находят новое эксперимент
применение освоенным
средствам
Степень и широта Легко заменяют Более взвешенно подходят к
применения традиционные средства выбору при замене
инноваций новыми. традиционных средств
инновационными.
Не испытывают Ощущают большую
«ошибкобоязни» ответственность и боязнь
ошибиться.
Скорость освоения Быстро осваивают Инновационные технологии
и применения инновационные осваивают медленнее, с
инноваций технологии и с осторожностью приобщают
легкостью приобщают к новому детей, ошибочно
к этому своих боясь показаться
учеников, при этом некомпетентными и
роль ведущего, учителя потерять авторитет в глазах
по отношению к детей
учащимся не меняется
В виртуальном Часто ученики являются
Стиль и пространстве более продвинутыми, чем
технологии вырабатывают более учителя, пользователями,
применения демократический стиль но, видя, что учитель тоже
инноваций на общения с детьми, что не отстает от современных
уроках способствует технологий, стараются ему
сближению с помочь, тем самым учитель
учениками, поднимает сближается с детским
учительский авторитет, коллективом, развивает
у ребят развивает равнопартнерские
интерес к предмету отношения и интерес к
преподаваемому предмету

68
Список литературы

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности


[Текст] / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – 335 с.
2. Агапова, О. В. Непрерывное образование в политическом и
экономическом контекстах [Текст] : монография / О. В. Агапова ;
отв. ред. Г. А. Ключарев. – М. : Ин-т социологии РАН, 2008. – 400 с.
3. Агапонов, С. В. Выбор платформы для дистанционного обучения:
проблемы и решения [Текст] / С. В. Агапонов // Телекоммуникации и
информатизация образования. – 2005. – № 1. – C. 48-55.
4. Адольф, В. А. Инновационная деятельность педагога в процессе его
профессионального становления [Текст] / В. А. Адольф, Н. Ф.
Ильина. – Красноярск : Поликом, 2007. – 190 с.
5. Айзенберг, А. Я. Самообразование: история, теория и современные
проблемы [Текст] / А. Я. Айзенберг. – М.: Высшая школа, 1986. –
126 с.
6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев.
– Л. : ЛГУ, 1968. – 339 с.
7. Андрагогические аспекты повышения квалификации педагогических
кадров [Текст] : учебное пособие / А. П. Ситник, И. Э. Савенкова, И.
В. Крупина, И. К. Крупин. – М. : АПК и ПРО РФ, 2000. – 84 с.
8. Андреев, А. А. Литература без бумаги [Электронный ресурс] / А. А.
Андреев // Мир Internet, 1999. - № 1. – Режим доступа :
http://www.fuga.ru/lexa/cyberlit.htm. - 14.06.2009.
9. Андреев, А. А. Введение в интернет-образование [Текст] :
учеб.пособие / А. А. Андреев. – М. : ЛОГОС, 2003. – 76 с.
10.Андреев, А. А. Дидактические основы дистанционного обучения
[Электронный ресурс] / А. А. Андреев : дис. … д-ра пед. наук:
13.00.02 / Моск. гос. ун-т эконом., ста-ки и инф-ки. – М.: РАО, 1999.
– Режим доступа : http://www.iet.mesi.ru/br/ogl-b.htm. - 09.02.2009.
11.Андреев, А. А. Методические аспекты использования форумов при
проведении занятий в интернете [Электронный ресурс] / А. А.
Андреев // Эйдос: Интернет-журн. – 2005. – Режим доступа :
http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-16.htm. - 14.06.2008.
12.Андреев, А. А. Основы интернет-обучения [Электронный ресурс] :
электронное издание на компакт диске / А. А. Андреев. – М. :
МГППУ, 2006. – 1 CD-диск; 12 см.
13.Андреев, А. А. Средства новых информационных технологий в
образовании: систематизация и тенденции развития [Текст] / А. А.
Андреев // Основы применения информационных технологий в
учебном процессе вузов. – М. : ВУ, 1995.

69
14.Андреев, А. А. Дистанционное обучение: сущность, технология,
организация [Текст] / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. – М.:
Издательство МЭСИ, 1999. – 196 с.
15.Андриади, И. П. Основы педагогического мастерства [Текст] :
учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. П.
Андриади. – М. : Издательский центр "Академия", 1999. – 160 с.
16.Андрианова, Г. А. Принципы создания учебного модуля для
личностно-ориентированного дистанционного курса [Электронный
ресурс] / Г. А. Андрианова // Эйдос: Интернет-журн. – 2004. – Режим
доступа : http://www.eidos.ru/journal/2004/1104.htm. - 02.03.2009.
17.Аракелов, А. В. Комплексная инновационная технология
профильного обучения в структуре послевузовского педагогического
образования [Текст] / А. В. Аракелов : дис. ... канд. пед. наук. –
Краснодар, 2008. – 452 с. : 34 ил.
18.Аршинов, В. И. Философия образования и синергетика: как
философия образования может содействовать становлению новой
модели образования [Текст] / В. И. Аршинов // Синергетика и
психология. – М. : Когито-Центр, 2004. – 205 с.
19.Астляйтнер, Г. Дистанционное обучение посредством WWW:
социальные и эмоциональные аспекты [Текст] / Г. Астляйнер //
Гуманитарные исследования в Интернете ; под ред. А. Е.
Войскунского. – М.: Можайск-Терра, 2000. – С. 333-367.
20.Атанов, Г. А. Обучение и искусственный интеллект, или Основы
современной дидактики высшей школы [Текст] / Г. А. Атанов, И. Н.
Пустынникова. – Донецк : Изд-во ДОУ, 2002. – 504 с.
21.Бабаева, Ю. Д. Психологические последствия информатизации:
постановка проблемы [Текст] / Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский //
Ученый совет. – 2005. – № 8. – C. 83-91.
22.Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной
общеобразовательной школе [Текст] / Ю. К. Бабанский. – М. :
Просвещение, 1985. – 207 с.
23.Балашов, М. М. Личностно ориентированный подход к образованию:
обоснование и сущность [Текст] / М. М. Балашов, М. И. Лукьянова. –
Ульяновск : ИПК ПРО, 1999. – 27 с.
24.Белкин, Е. Л. Дидактические проблемы управления познавательной
деятельностью [Текст] / Е. Л. Белкин и др. – Ярославль : ЯГПИ,
1974. – 176 с.
25.Беляева, А. П. Дидактические принципы профессиональной
подготовки в профтехучилищах [Текст] : методическое пособие / А.
П. Беляева. – М. : Высш. шк., 1991. – С. 143-184.
26.Бендова, Л. В. Педагогическая деятельность тьютора в сети
открытого дистанционного профессионального образования [Текст] /
Л. В. Бендова : автореф. дис. ... канд. пед. наук. – М., 2006. – 23 с.

70
27.Бердашкевич, А. П. Информационно-аналитическое управление
Аппарата Совета Федерации. Некоторые правовые проблемы
формирования и координации научно-технической политики и
инновационной деятельности в Российской Федерации [Текст] / А.
П. Бердашкевич, А. В. Давыдов. // Инновационная политика и
инновационный бизнес в России. – 2001. – № 15 (146). – С. 62.
28.Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров
(педагогика третьего тысячелетия) [Текст] / В. П. Беспалько. – М. :
Издательство - Московский психолого-социальный институт; НПО
МОДЭК, 2002. – 352 с.
29.Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.
П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 190 с.
30.Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры: два философских
введения в двадцать первый век [Текст] / В. С. Библер. – М. :
Политиздат, 1991. – 304 с.
31.Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека.
Характеристики и условия достижения [Текст] / А. А. Бодалев. – М. :
Флинта; Наука, 1998. – 165 с.
32.Борисов, Н. В. Проблемы интеграции информационных ресурсов в
социально-гуманитарной сфере на базе архивов электронных
научных коллекций [Текст] / Н. В. Борисов, В. А. Капустин, А. В.
Чугунов // Информация для всех: культура и технологии
информационного общества : материалы конференции EVA 2002. –
М., 2002. – С. 104-106.
33.Боровкова, Т. И. Мониторинг развития системы образования [Текст]
: учебное пособие / Т. И. Боровкова, И. А. Морев // Теоретические
аспекты. – Владивосток : Изд-во Дальневосточного университета,
2004. – Ч. 1. – 150 с.
34.Бородастов, Г. В. Диалектическая логика и методология
инновационной деятельности [Текст] / Г. В. Бородастов //
Ильенковские чтения. Ильенков и диалектическая традиция в
философии: материалы 10-й международной научной конференции.
– М. : Изд-во СГУ, 2008. – 502 с.
35.Брандман, Э. М. Глобализация: социокультурное измерение
образовательного пространства [Текст] : монография / Э. М.
Брандман. – М. : Изд-во ГПИБ России, 2005. – 165 с.
36.Браус, Джуди А. Инвайронментальное образование в школах:
руководство: как разработать эффективную программу [Текст] /
Джуди А. Браус, Дэвис Вуд ; пер. с англ. – СПб. : NAAEF, 1994.
37.Буров, В. В. Психологическая культура в педагогике [Текст] / В. В.
Буров, Ю. В. Дулимова, А. В. Куликовская // Высшее образование в
России. – 2002. – № 4. – С. 111-113.

71
38.Бычков, А. В. Инновационная культура [Текст] : образовательная
программа / А. В. Бычков. – М. : АНОО Ступени знаний, 2003.
39.Ваграменко, Я. А. Информационная среда для дистанционного
повышения квалификации работников образования Подмосковья
[Текст] / Я. А. Ваграменко, С. В. Богданова // Дистанционное
образование. – 1998. – № 3. – С. 30-34.
40.Вайндорф-Сысоева, М. Е. Инновационная составляющая
многоуровневой системы подготовки педагогических кадров (с
разным опытом работы) к профессиональной деятельности с
использованием виртуальной образовательной среды [Текст] / М. Е.
Вайндорф-Сысоева // Вестник МГОУ: серия «Педагогика». – 2009. –
№ 2. – С. 171-178.
41. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Информационные пути - новый этап в
развитии образования [Текст] / М. Е. Вайндорф-Сысоева // Вестник
МГОУ: серия «Открытое образование». – 2006. – № 2 (Т. 1). – С. 13-22.
42.Вайндорф-Сысоева, М. Е. Концепция многоуровневой системы
подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности
[Текст] : монография / М. Е. Вайндорф-Сысоева. – М. : Изд-во
МГОУ, 2008. – 217 с.
43.Вайндорф-Сысоева, М. Е. On-line технологии в подготовке будущего
учителя [Текст] / М. Е. Вайндорф-Сысоева // Социально-
гуманитарные знания. – М., 2006. – № 4. – С. 86-94.
44.Вайндорф-Сысоева, М. Е. Педагогика в виртуальной
образовательной среде: практикум к спецкурсу [Текст] : в 2 ч. / М. Е.
Вайндорф-Сысоева. – М. : Изд-во МГОУ, 2006. – Ч. 1. – 88 с. – Ч. 2. –
72 с.
45.Вайндорф-Сысоева, М. Е. Педагогика в виртуальной
образовательной среде [Текст] : учебно-методический комплекс
спецкурса / М. Е. Вайндорф-Сысоева. – М. : Изд-во МГОУ, 2006.
46.Вайндорф-Сысоева, М. Е. Система информационно-педагогической
поддержки средствами виртуальной образовательной среды
учреждений профессионального образования [Текст] / М. Е.
Вайндорф-Сысоева // Вестник МГОУ: серия «Психологические
науки». – 2009. – № 2. – С. 202-215.
47. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Технология работы педагога в виртуальной
образовательной среде [Текст] : курс лекций / М. Е. Вайндорф-Сысоева,
В. А. Шитова. – М. : Изд-во МГОУ, 2006. – 102 с.
48.Вайндорф-Сысоева, М. Е. Новые педагогические технологии
«Обучение ради будущего» (Проектная методика) [Текст] : учебно-
методический комплекс спецкурса «Новые педагогические
технологии каждому учителю» / М. Е. Вайндорф-Сысоева. – М. :
Изд-во МГОУ, 2005. – 33 с.

72
49.Валеев, И. И. Общество и инновационная школа [Текст] / И. И.
Валеев ; под ред. З. В. Степчева. – М. : Наука, 2005. – 215 с.
50.Васильев, Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология,
теория, практика [Текст] / Ю. В. Васильев. – М. : Педагогика, 1990. –
144 с.
51.Ващенко, В. Непрерывное образование: чтобы концепция заработала
[Текст] / В. Ващенко // ВВШ. – 1991. – № 5. – С. 7.
52.Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические основы образования
взрослых: контекстный подход [Текст] / А. А. Вербицкий // Новые
Знания. – 2001. – № 1, 2.
53.Вершловский, С. Г. Образование взрослых в России: вопросы теории
[Текст] / С. Г. Вершловский // Новые Знания. – 2004. – № 3.
54.Владиславлев, А. П. Непрерывное образование. Проблемы и
перспективы [Текст] А. П. Владиславлев. – М. : Молодая гвардия,
1978. – 175 с.
55.Владиславлев, А. П. Система непрерывного образования -
реальность и перспективы [Текст] / А. П. Владиславлев. – Ташкент :
Ташк. ун-т, 1983. – 196 с.
56.Вовна, В. И. Мониторинг качества обучения как важнейший
инструмент управления образованием [Текст] / В. И. Вовна, В. В.
Короченцев // Инновации в образовании. – 2005. – № 5.
57.Воронцова, Т. В. Информационная система мониторинга в сфере
педагогического образования как основа для разработки
управленческих решений [Текст] / Т. В. Воронцова, Л. Н. Лядова //
Образовательная среда сегодня и завтра: материалы II
Всероссийской научно-практической конференции. – М. :
Рособразование, 2005. – С. 233-234.
58.Высшее образование в XXI веке: заключительный доклад [Текст]. –
ЮНЕСКО Париж. – 5-9 октября 1998. – С. 19-33.
59.Галиновский, А. Л. Совершенствование системы подготовки кадров
с использованием компьютерных информационных технологий
[Текст] / А. Л. Галиновский // Ориентир. – М. : МГОУ, 2008. – С. 26-
48.
60.Гарунов, М. Г. Самостоятельная работа студентов [Текст] / М. Г.
Гарунов, П. И. Пидкасистый. – М. : Знание, 1978. – 35 с.
61.Гершунский, Б. С. Философия образования для ХХI века: (В поисках
практико-ориентированных образовательных концепций) [Текст] / Б.
С. Гершунский. – М. : Интер-Диалект, 1997. – 697 с.
62.Глухов, Г. В. Личностно-ориентированный подход как
доминирующая парадигма современного профессионального
образования [Текст] / Г. В. Глухов. – Самара : СГЭУ, 2006.

73
63.Голубкин, В. Н. Цель ДО - увеличение интеллектуального капитала
[Текст] / В. Н. Голубкин // Высшее образование в России. – 2005. –
№ 7. – C. 34-39.
64.Гордон, Э. Столетия тьюторства: история альтернативного
образования в Америке и Западной Европе [Текст] / Э. Гордон ; под
науч. ред. С. Ф. Сироткина, Д. Ю. Гребенкина ; пер. с англ. М. Л.
Мельниковой и др. – Ижевск : ERGO, 2008. – 351 с.
65.Горный, Е. Развитие электронных библиотек: мировой и российский
опыт, проблемы, перспективы [Текст] / Е. Горный, К. Вигурский //
Интернет и российское общество. – 2002. – С. 158-188.
66.Городецкая, Е. Гуманитаризация как педагогическая проблема
[Текст] / Е. Городецкая // Alma Mater. – 1993. – № 3 – С. 31.
67.Гребенев, И. В. Дидактика предмета и методика обучения [Текст] /
И. В. Гребенев // Педагогика. – 2003. – № 1. – С. 14-21.
68.Гребнев, И. В. О конструктивной функции методов обучения [Текст]
/ И. В. Гребнев // Интернет-журнал "Эйдос". – 2005. – 25 мая.
69.Громкова, М. Т. Андрагогика : Теория и практика образования
взрослых [Текст] / М. Т. Громкова // Серия «Высшее
профессиональное образование». – М.: Юнити, 2005. – 495 с.
70.Гузеев, В. «Метод проектов» как частный случай интегральной
технологии обучения [Текст] / В. Гузеев // Директор школы. – 1995. –
№ 6. – С. 39–47.
71.Гурье, Л. И. Современные средства обучения в процессе повышения
квалификации преподавателей вузов [Электронный ресурс] / Л. И.
Гурье – Режим доступа :
http://ifets.ieee.org/russian/depository/v12_i1/html/3.htm. - 25.01.2009.
72.Гурье, Л. И. Использование современных средств обучения в
процессе повышения квалификации преподавателей вузов [Текст] /
Л. И. Гурье, Л. Л. Маркина // Кадровое обеспечение инновационных
процессов в экономике и образовании России. Социальное
партнерство в системе непрерывного образования : материалы IX
Всероссийской конф. и Всеросс. форума по дополнительному
образованию ; под ред. В. В. Кондратьева. – Казань : Центр
инновационных технологий, 2008. – С. 37-40.
73.Гурье, Л. И. Подготовка преподавателей вуза к инновационной
профессионально - педагогической деятельности [Текст] / Л. И.
Гурье, Л. Л. Маркина // Высшее образование в России. – 2009. – № 2.
– С. 91.
74.Густырь, А. В. Понятие, модели и методологические принципы
дистанционного образования [Электронный ресурс] / А. В. Густырь –
Режим доступа :
http://academy.odoportal.ru/documents/akadem/bibl/russia/5.html. -
02.01.2009.

74
75.Далабаев, Ж. К. Образование для всех на протяжении всей жизни -
современный приоритет времени [Текст] / Ж. К. Далабаев //
Педагогический полилог. – 2006. – № 5-6. – С. 20.
76.Даринский, А. В. Непрерывное образование [Текст] / А. В.
Даринский // Советская педагогика. – 1975. – № 1. – С. 17-19.
77.Даринский, А. В. Пути улучшения системы повышения
квалификации педагогических кадров [Текст] / А. В. Даринский //
Советская педагогика. – 1976. – № 2. – С. 9-17.
78.Дацюк, С. Сетевые издания [Электронный ресурс] / С. Дацюк –
Режим доступа :
http://www.uis.kiev.ua/russian/win/~_xyz/net_publications.html. -
26.02.2009.
79.Демкин, В. П. Подготовка кадров для системы открытого и
дистанционного образования [Текст] / В. П. Демкин, Г. Майер, Г.
Можаева // Ученый совет. – 2005. – № 9. – C. 52-57.
80.Демкин, В. П. Организация учебного процесса на основе технологий
дистанционного обучения [Текст] : учебно-методическое пособие /
В. П. Демкин, Г. В. Можаева. – Томск : ТГУ, 2003.
81.Димухаметов, Р. С. Фасилитация в системе повышения
квалификации педагогов [Текст] / Р. С. Димухаметов : автореф. дис.
… докт. пед. наук. – Магнитогорск, 2006. – 43 с.
82.Дистанционное обучение [Текст] / под редакцией Полат Е.С. – М. :
ВЛАДОС, 1998. – 192 с.
83.Драйден, Г. Революция в обучении [Текст] / Г. Драйден, Дж. Вос ;
пер. с англ. – М. : ООО «ПАРВИНЭ», 2003. – 672 с.
84.Дрейвс, В. А. Преподавание Он-лайн [Текст] / В. А. Дрейвс ; пер.с
англ. – М. : МАПДО, 2003. – 360 с.
85.Дьяченко, А. В. Организация образовательного процесса с
использованием электронной учебной среды (на примере LMS
Moodle) [Текст] / А. В. Дьяченко, В. К. Мяэотс // Применение Moodle
в сетевом обучении: материалы всероссийского семинара. – 2007.
86.Ефимов, В. Ф. Из опыта изучения формирования готовности
учителей к инновационной работе в условиях гуманизации обучения
[Текст] / В. Ф. Ефимов // Завуч. – 2004. – № 6. – С. 121-135.
87.Ефремов, В. С. Классические модели стратегического анализа и
планирования [Текст] / В. С. Ефремов // Менеджмент в России и за
рубежом. - 1998. - № 3. – С. 121-132.
88.Жарова, Л. В. Руководство самостоятельной учебно-познавательной
деятельностью учащихся [Текст] / Л. В. Жарова // Советская
педагогика. - 1984. – № 2. - С. 52-56.
89.Жуков, Г. Н. Основы общей и профессиональной педагогики [Текст]
/ Г. Н. Жуков, П. Г. Матросов, С. Л. Каплан ; под общей ред. проф. Г.
П. Скамницкой. – М. : Гардарики, 2005. – 382 с.

75
90.Жуковская, З. Д. О концепции непрерывного образования [Текст] / З.
Д. Жуковская, Л. В. Квасова, В. Н. Фролов // Высшее образование
сегодня. - 2007. - № 8. - С. 12-17.
91.Завьялова, О. А. Методы дистанционного обучения педагогов
[Электронный ресурс] / О. А. Завьялова // Эйдос: Интернет-журн. –
2006. – Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2006/0901-6.htm.
- 01.04.2009.
92.Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация
[Текст] : учебное пособие для студентов высших учебных заведений
/ В. И. Загвязинский. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. –
192 с.
93.Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании [Текст] /
И. Г. Захарова. – М. : ИЦ «Академия», 2003. – 196 с.
94.Зефирова, В. Л. История гипертекста [Электронный ресурс] / В. Л.
Зефирова – Режим доступа : www.computer-
museum.ru/histsoft/hypertxt.htm. - 05.04.2009.
95.Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования [Текст] / В. П.
Зинченко // Педагогика. – 1998. – № 5. – С. 3-6.
96. Зинченко, В. П. Предпосылки становления теории непрерывного
образования [Текст] / В. П. Зинченко // Сов.педагогика. – 1991. – № 1.
97.Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской
психологии [Текст] / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. – М. : Тривола,
1994. – 301 с.
98.Змеев, С. И. Андрагог – новая старая профессия [Текст] / С. И. Змеев
// Мир образования. – 2006. – № 5.
99.Змеёв, С. И. Андрагогика: теоретические основы обучения взрослых
[Текст] / С. И. Змеёв. – М., 2000. – 215 с.
100. Змеев, С. И. Основы андрагогики: учебное пособие для вузов
[Текст] / С. И. Змеев. – М. : Флинта; Наука, 1999. – С. 67-68.
101. Золотарев, А. А. Теория и методика систем интенсивного обучения
[Текст] / А. А. Золотарев. – Т.1-4. – М. : МГТУ ГА, 1994.
102. Иванов, А. И. Приоритетные национальные проекты – идеология
прорыва в будущее [Текст] / А. И. Иванов. – М. : Европа, 2007. – 116 с.
103. Иванов, С. А. Мировая система научной коммуникации как
информационное пространство [Текст] / С. А. Иванов // Библиотеки
и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы
сотрудничества: материалы конф. – М., 2001. – Т. 1. – С. 1123-1126.
104. Иванова, Л. А. История возникновения идеи непрерывного
образования и современное состояние проблемы [Электронный
ресурс] / Л. А. Иванова. – Режим доступа :
http://www.oim.ru/reader@nomer=490.asp. - 04.07.2007.

76
105. Из опыта методической работы: Дайджест журнала «Методист»
[Текст] / Сост. Е. М. Пахомова ; науч. ред. Э. М. Никитин. – М. :
АПКиПРО, 2004.
106. Изотов, М. И. Организация учебного процесса и учебного
материала для дистанционной формы образования [Текст] / М. И.
Изотов // Концептуальные подходы. – М., 1998. – 30 с.
107. Ильин, Г. Л. Теоретические основы проективного образования
[Текст] / Г. Л. Ильин. – М. : Исслед. центр проблем качества
подготовки специалистов, 1993.
108. Ильина, Н. Ф. Мониторинг процесса профессионального
становления педагога, занимающегося инновационной
деятельностью [Текст] / Н. Ф. Ильина // Стандарты и мониторинг в
образовании. – 2009. – № 2 – С. 3.
109. Ильина, Н. Ф. Развитие инновационного потенциала
образовательного учреждения [Текст] / Н. Ф. Ильина // Вестник
Томского государственного педагогического университета. – 2009. –
№ 5 (93). – С. 53-56.
110. Ильина, Н. Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе
его профессионального становления [Текст] : монография / Н. Ф.
Никитина, В. А. Адольф. – Красноярск : Поликом. 2007. – 192 с.
111. Инновационная деятельность как фактор реализации
компетентностного подхода в образовании: потенциал, цели,
содержание, эффективность [Текст] : материалы педагогических
чтений. – Волгоград : Волгоградское науч. изд-во, 2007. – 26 с.
112. Инновационная политика высшего учебного заведения [Текст] / М.
А. Девяткина и др. – М. : Экономика, 2006. – 178 с.
113. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна [Текст] /
М. В. Моисеева, Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. И. Нежурина ;
под ред. М. В. Моисеевой. – М. : Издательский дом «Камерон», 2004.
– 216 с.
114. Internet: просто о сложном [Текст] : справ. / составит. В. А. Жарков.
– 2-ое изд., исп. и доп. – М. : Изд-во МГОУ, 2006. – 98 с.
115. Информатизация образования: направления, средства, технологии
[Текст] / под общ. ред. С.И. Маслова. – М. : Изд. МЭИ, 2004. – 868 с.
116. Ионова, О. Н. Приемы и методы обучения в области
информационных технологий в системе дополнительного
профессионального образования [Текст] / О. Н. Ионова //
Дополнительное профессиональное образование. – 2003. – № 2.
117. Ионова, О. Н. Теоретические аспекты формирования
информационной компетентности взрослых [Текст] / О. Н. Ионова //
Открытое и дистанционное образование. – 2007. – № 1 (25). – С. 5-10.
118. Каймин, В. А. Информатика и дистанционное обучение [Текст] / В.
А. Каймин, Э. В. Евреинов. - М. : Научная книга, 1998.

77
119. Кайнова, Э. Б. Критерии качества образования: основные
характеристики и способы измерения [Текст] / Э. Б. Кайнова. – М. :
АПКиППРО, 2005. – 120 с.
120. Калмыков, А. А. Психология виртуальных образовательных
пространств [Текст] / А. А. Калмыков // Консультант Директора. –
М. : Инфра-М. – 1998. – № 5 (65). – С. 17-22.
121. Калмыков, А. А. Виртуальность в образовании и виртуальное
образование [Текст] / А. А. Калмыков, О. А. Орчаков // Консультант
Директора. – М. : Инфра-М. – 1999. – № 6. – С. 17-20.
122. Каракозов, С. Д. Введение в компьютерные сети. Библиотека
методиста региональной образовательной компьютерной сети
[Текст] / С. Д. Каракозов. – Ч. 1. – Барнаул : Изд-во БГПУ, 1996. –
173 с.
123. Каракозов, С. Д. Дистанционная образовательная деятельность:
понятийно-терминологический аспект [Текст] / С. Д. Каракозов //
Ученый совет. – 2005. – № 9. – C. 63-64.
124. Карпенко, М. П. Непрерывное образование на основе
информационно-коммуникационных технологий [Текст] / М. П.
Карпенко // Высшее образование в России. – 2005. – № 6. – C. 8-19.
125. Карпов, С. Реализация концепции непрерывного обучения в
отраслевой системе образования Росатома [Текст] / С. Карпов //
Alma mater. Вестник высшей школы. – 2005. – № 11. – С. 19-24.
126. Качалова, Л. П. Личностно-ориентированный подход в
образовании: педагогика личности [Текст] / Л. П. Качалова. –
Шадринск : Шадрин. Дом Печати, 2007. – 82 с.
127. Квартальнов, В. А. Теоретические основы становления и развития
системы непрерывного профессионального образования в сфере
туристской деятельности [Текст] / В. А. Квартальнов : автореф. дис.
... д-ра пед. наук. – М., 2000. – 47 c.
128. Кивва, Н. Социально-экономические проблемы непрерывного
образования [Текст] / Н. Кивва // Учитель. – 2006. – № 4. – С. 74-76.
129. Килпатрик, У. Х. Основы метода [Текст] / У. Х. Килматрик. – М.-
Л., 1928.
130. Кларин, М. В. Инновационные модели в зарубежных
педагогических поисках [Текст] / М. В. Кларин. – М. : Арена, 1994. –
365 с.
131. Клеева, Л. П. Дистанционное обучение как средство повышения
квалификации [Текст] / Л. П. Клеева // Высшее образование в
России. – 2004. – № 9. – С. 165-168.
132. Клехо, Ю. Я. Образовательный императив [Текст] / Ю. Я. Клехо. –
М. : Изд-во исслед. Центра проблем качества подгот. спец., 1998. –
С. 315-322.

78
133. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? [Текст] / Д. Клустер
// Критическое мышление и новые виды грамотности. – М. : ЦГЛ,
2005. – С. 5-13.
134. Ковалева, Н. Общее образование в России: результаты
мониторинга [Электронный ресурс] / Н. Ковалева // Народное
образование. – 2009. – № 6. – С. 16-23. – Режим доступа :
http://education-monitoring.hse.ru/docs/obshee-obrazovanie.pdf. -
26.07.2009.
135. Колесникова, И. А. Основы андрагогики [Текст] / И. А.
Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая. – М. : Академия, 2003.
– 240 с.
136. Коллинз, Р. Причины интеллектуальной стагнации [Текст] / Р.
Коллинз // Вестник РФО. – 2001. – № 2 (18). – С. 127- 128.
137. Кондакова, М. Л. Организация учебного процесса с использованием
дистанционных образовательных технологий в условиях сетевого
взаимодействия образовательных учреждений и организаций [Текст] /
М. Л. Кондакова. – М. : СпортАкадемПресс, 2005.
138. Конституция Российской Федерации [Текст] : офиц. текст. – М. :
Юридическая литература, 2009. – С. 23.
139. Концепции развития системы непрерывного образования в
Российской Федерации до 2012 года [Электронный ресурс]. – Режим
доступа : http://www.dpo.gain.ru/Documents/Rest/Concept-2012.doc. -
01.06.2009.
140. Концепция модернизации российского образования на период до
2010 года [Текст]. – М. : ЦГЛ, АПК и ППРО, 2004. – 32 с.
141. Коротков, Э. Н. Технологии проблемно-деятельностного обучения
в ВУЗе [Текст] / Э. Н. Коротков. – М. : ВПА, 1990. – 170 с.
142. Котлер, Ф. Маркетинг менеджмент: анализ, практика, внедрение,
контроль [Текст] / Ф. Котлер. – СПб. : Питер, 1999. – С. 529-533.
143. Краснова, Г. А. Открытое образование: цивилизационные подходы
и перспективы [Текст] / Г. А. Краснова. – М. : РУДН, 2002. – 152 с.
144. Крашенинников, Е. Е. Инновационные центры повышения
квалификации [Текст] Е. Е. Крашенинников. – М. : Эврика, 2003. –
208 с.
145. Криволапова, Л. В. Инновационная педагогическая система
профессиональной подготовки специалистов в условиях
образовательного комплекса «колледж-вуз» [Текст] / Л. В.
Криволапова : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. – Тамбов, 2005. – 258 с.
146. Кричевский, В. Ю. Очерки истории и теории управления
образованием [Текст] / В. Ю. Кричевский. – СПб., 2001. – 166 с.
147. Кроль, В. М. Психология и педагогика [Текст] / В. М. Кроль. – М. :
Высшая школа, 2001. – 319 с.

79
148. Крук, Ч. Школы будущего [Текст] / Ч. Крук // Гуманитарные
исследования в Интернете ; под ред. А.Е. Войскунского. – М. :
Можайск-Терра, 2000. – 319 с.
149. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя [Текст]
/ Н. В. Кузьмина. – Л. : Знание, 1985. – 72 с.
150. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых [Текст] / Ю. Н.
Кулюткин. – М. : Педагогика, 1985. – 196 с.
151. Купцов, О. В. Непрерывное образование: подходы и решения
[Текст] / О. В. Купцов // Теория и практика физической культуры. –
1987. – № 9. - С. 37.
152. Кусжанова, А. Ж. Методология национально-региональных
стратегий развития образования [Текст] / А. Ж. Кусжанова //
Философия образования: серия «Symposium». – 2002. – № 23. – С.
451-462.
153. Лавров, О. А. Дистанционное обучение: классификация проблем,
теория и определения [Текст] / О. А. Лавров // Телекоммуникации и
информатизация образования. – 2004. – № 5. – С. 39-47.
154. Лебедева, М. Б. Система модульной профессиональной подготовки
будущих учителей к использованию информационных технологий в
школе [Текст] / М. Б. Лебедева : автореф. дис. ... докт.пед.наук. –
СПб., 2006. - 34 с.
155. Левитес, Д. Г. Образовательные технологии: теория,
классификация, обзор, конструирование [Текст] / Д. Г. Левитес. –
Мурманск : НИЦ «Пазори», 2001. – С. 37.
156. Левченко, И. И. Использование технологий дистанционного
обучения в системе профессионального образования [Текст] / И. И.
Левченко, И. И. Качанов // Электрические станции. – 2004. – № 10. –
С. 34-37.
157. Лепин, П. В. Высокие технологии в сфере образования [Текст] :
тьюториал / П. В. Лепин, А. А. Барахтенова, В. В. Крашенинников //
Высшее образование сегодня. – 2002. – № 4. – С. 44-45.
158. Лесохина, Л. Н. К обществу образованных людей [Текст] / Л. Н.
Лесохина. – СПб. : Тускарора, 1998. – 49 с.
159. Лилиенталь, И. Е. Психологическая поддержка студентов в период
адаптации к образовательному процессу вуза [Текст] / И. Е. Лилиенталь
: автореф. дис. ... канд. псих. наук. – Ставрополь, 2000. – 21 с.
160. Лобачев, С. Л. Российский портал открытого образования
OPENET.RU: проблемы и перспективы [Текст] / С. Л. Лобачев, В. И.
Солдаткин ; Российский государственный институт открытого
образования. – М. : МГИУ, 2002. – 148 с.
161. Лобейко, Ю. А. Инновационная деятельность и творческое
развитие педагога [Текст] / Ю. А. Лобейко, Т. Г. Новикова, В. И.

80
Трухачев. – М. : Акад. повышения квалификации и переподгот.
работников образования, 2002. – 415 с.
162. Магомедгаджиева, А. М. Межпредметные технологии обучения в
профильной подготовке учащихся в условиях информатизации
образовательного процесса инновационных учебных заведений
[Текст] / А. М. Магомедгаджиева : автореф. дисс. ... канд. пед. наук.
– Ставрополь, 2005. – 24 с.
163. Максимова, В. Н. Акмеология: новое качество образования [Текст]:
книга для педагога / В. Н. Максимова. – СПб. : Издательство РГПУ
им. А. И. Герцена, 2002. – 99 с.
164. Максимович, В. Ф. Теория и практика подготовки учащихся по
художественно-промышленным видам труда в условиях
непрерывного образования (На примере учебных заведений
традиционного декоративно-прикладного искусства) [Текст] / В. Ф.
Максимович : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. – М., 2000. – 46 с.
165. Малитиков, Е. М. Концептуальные основы образования взрослых
[Текст] / Е. М. Малитиков // Право и образование. – 2001. – № 2. – С.
35-39.
166. Маслов, В. И. Непрерывное образование: подходы к сущности
[Текст] / В. И. Маслов, Н. Н. Зволинская, В. М. Корнилов // Труды
ученых ГЦОЛИФКа: ежегодник. – М. : РИО ГЦОЛИФК, 1993. – С.
34,102-117.
167. Маслова, Н. В. Проблемы биоадекватного представления учебного
материала в системе дистанционного образования [Текст] / Н. В.
Маслова, А. А. Андреев // Дистанционное образование. – 1998. – №
3. – С. 35-37.
168. Мельников, И. И. Современные проблемы системы образования
[Текст] / И. И. Мельников // Мир образования - образование в мире.
– 2006. – № 1. - С. 186-194.
169. Миронова, М. Н. Психологическая поддержка становления и
развития личности педагогов в системе профессионального
образования: методические рекомендации педагогам-психологам
[Текст] / М. Н. Миронова. – Калуга, 2008.
170. Можаева. Г. В. Как подготовить мультимедиа курс? [Текст] / Г. В.
Можаева, И. В. Тубалова / под ред. В.П. Демкина. – Томск : Изд-во
ТГУ, 2002. – 41с.
171. Моисеева, М. В. Интернет-обучение: технологии педагогического
дизайна [Электронный ресурс] / М. В. Моисеева. – М. : ИД
«Камерон», 2004. – Режим доступа :
http://iatp.projectharmony.ru/publications/Internet-2004.pdf. -
28.03.2009.
172. Моисеева, М. В. Новые педагогические технологии в работе
координатора дистанционных курсов [Электронный ресурс]. / М. В.

81
Моисеева – Режим доступа :
//http://www.diaghilev.perm.ru/art/bibl/c089.htm. - 28.03.2009.
173. Мокиенко, Е. Н. Педагогическая поддержка будущего учителя в
ситуации затруднения: на примере педагогической практики [Текст]
/ Е. Н. Мокиенко : дис. ... кандидата пед. наук. – Омск, 2006. – 269 с.
174. Мокиенко, Е. Н. Формирование готовности будущих учителей к
решению профессионально-педагогических задач в процессе
педагогической практики [Электронный ресурс] / Е. Н. Мокиенко –
Режим доступа : www.old.sgu.ru/faculties/physical/departments/it-
physics/international/docs/mocienco.html. - 14.06.2009.
175. Мокшеев, В. А. Организация системы мониторинга в образовании
[Текст] / В. А. Мокшеев // Школьные технологии. – 2005. – № 1. – С.
85-94.
176. Монахов, В. М. Заметки на полях статьи И.В. Гребенева
"Дидактика предмета и методика обучения" [Текст] / В. М. Монахов
// Педагогика. – 2003. – № 1. – С. 21.
177. Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и
социологические аспекты [Текст]. – М. : МАКС Пресс, 2006. – 340 с.
178. Москвин, В. Г. Психолого-педагогическая поддержка личностно-
профессионального самоопределения учащихся специализированных
классов военно-пограничного профиля [Текст] / В. Г. Москвин :
автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Хабаровск, 2001. – 20 с.
179. Мостепаненко, М. В. Философия и методы научного познания
[Текст] / М. В. Мостепаненко. – Л. : Лениздат, 1972. – 134 с.
180. Мур, М. Использование ИКТ в дистанционном образовании [Текст]
: спец. курс / М. Мур, Л. Блэк ; пер. с англ. – М. : ИД «Обучение-
Сервис, 2006. – 632 с.
181. Мур, Майкл Г. Информационные и коммуникационные технологии
в дистанционном образовании. Специальный учебный курс
[Электронный ресурс] / Майкл Г. Мур. – Режим доступа :
//http://www.ido.rudn.ru/Open/ikt/chrest5.htm. - 02.03.2008.
182. Национальная доктрина образования в Российской Федерации /
Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751
[Электронный ресурс]. - М., 2000. – Режим доступа :
http://www.inforeg.ru/db/biblioteka/12/24.htm. - 12.03.2007.
183. Немцов, А. А. Целеполагание как творчество: традиционные
психологические подходы к изучению творческой личности [Текст] /
А. А. Немцов // Педагогика. – 2002. – № 4. – С. 15-20.
184. Нефедова, В. И. Дистантное обучение в системе повышения
квалификации работников образования: теоретическое осмысление
проблемы и пути их решения [Электронный ресурс]. – Режим
доступа : //http://bank.orenipk.ru/Text/uch-201103.htm. - 01.05.2009.

82
185. Нечаев, Н. Н. К вопросу об организации учебного материала при
изучении правовых дисциплин по методике поэтапного
формирования действий и понятий [Текст] / Н. Н. Немцов //
Организация и методика повышения правовых знаний руководящих
работников и специалистов промышленности: тезисы докладов
семинара 24 - 25 ноября 1972 г. – М., 1972. – С. 20-25.
186. Никитин, Э. М. Теоретические и организационно-педагогические
основы формирования и развития федеральной системы
дополнительного педагогического образования [Текст] / Э. М.
Никитин : автореф. дис. ... докт. пед. наук. – СПб., 1999. – 47 с.
187. Никуличева, Н. В. Модель дистанционных курсов повышения
квалификации педагогов [Текст] / Н. В. Никуличева // 15-ая
конференция представителей региональных научно-образовательных
сетей "Relarn-2008": материалы конф. – Нижний Новгород, 2008.
188. Ницевич, В. Ф. Императивы и приоритеты военно-
информационной политики государства [Текст] / В. Ф. Ницевич :
автореф. дис. … докт. полит. наук. – М. : ВУ, 2002.
189. Новиков, А. М. Методология образования [Текст] / А. М. Новиков.
– М. : Эгвес, 2006. – 420 с.
190. Новиков, А. М. Постиндустриальное образование [Текст] / А. М.
Новиков. – М. : Эгвес, 2008. – 136 с.
191. Новикова, Т. Г. Проектирование эксперимента в образовательных
системах [Текст] / Т. Г. Новикова. – М. : АПКиПРО, 2002. – 112 с.
192. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования [Текст] : учеб. пособие для студ. пед.вузов и систем
повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В.
Моисеева, А. Е. Петров ; под ред. Е. С. Полат. – М. : изд. центр
«Академия», 2003. – 272 с.
193. Новые педагогические технологии: система дистанционного
обучения Moodle [Текст] / А. В. Андреев, С. В. Андреева, Т. А.
Бокарева, И. Б. Доценко. – Таганрог : ТРТУ, 2007.
194. Носов, Н. А. Психологические виртуальные реальности [Текст] / Н.
А. Носов. – М. : Институт человека РАН, 1994. – 195 с.
195. Носова, Т. В. Психологические признаки виртуального состояния в
деятельности пилота [Текст] / Т. В. Носова // Авиамедицинские и
эргономические исследования человеческого фактора в гражданской
авиации: труды ГосНИИГА. – Вып. 294. – М., 1990. – С. 74-80.
196. Нурутдинова, А. Р. Предпосылки и условия и условия организации
непрерывного образования в России [Электронный ресурс]. – Режим
доступа : http://www.naukapro.ru/konf2006/5_026.htm. - 27.10.2009.
197. О внутренних морских водах, территориальном море и
прилежащей зоне Российской Федерации: федеральный закон Ст. 36.
от 31 июля 1998 г. № 155-ФЗ [Электронный ресурс]. – Режим

83
доступа :
http://www.businesspravo.ru/Docum/DocumShow_DocumID_75648.htm
l. - 06.07.2007.
198. О высшем и послевузовском профессиональном образовании:
федеральный закон РФ от 22 августа 1996 г. № 125 ФЗ с
изменениями и дополнениями на 31 декабря 2005 г. [Электронный
ресурс]. – Режим доступа : http://base.garant.ru/135916.htm. -
27.10.2008.
199. О Координационном совете по развитию научно-
исследовательской деятельности подведомственных Рособразованию
учреждений: приказ Федерального агентства по образованию № 1224
от 09.07.07 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа : www.edu.ru -
25.04.2008.
200. О науке и государственной научно-технической политике:
федеральный закон от 23.08.1996 г. № 127-ФЗ [Электронный ресурс].
– Режим доступа : http://base.garant.ru/135919.htm. - 12.06.2007.
201. О развитии информатизации образования в рамках реализации
приоритетного национального проекта «Образование» и
федеральных целевых программ: протокол заседания коллегии
Федеральное агентство по образованию от 19 июня 2007 г. № 11
[Электронный ресурс]. – Режим доступа :
http://www.ed.gov.ru/files/materials/5294/prot_11_19.06.07.pdf. -
14.03.2008.
202. О системе повышения квалификации работников образования
[Текст] : информационное письмо Министерства образования и
науки Российской Федерации от 8 февраля 2006. № АФ-23/03 //
Вестник Образования России. – 2006. - №8. - апрель.
203. О Федеральной целевой программе развития образования на 2006
- 2010 годы: постановление Правительства Российской Федерации от
23 декабря 2005 г. № 803 [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
http://do.isiorao.ru/document/FCPRO%20na%202006-2010.php. -
14.06.2007.
204. Об использовании дистанционных образовательных технологий
[Текст] : приказ Министерства образования и науки Рос. Федерации
от 6 мая 2005 г. № 137 // Рос. газ. – 2005. – 16 авг. (N 3848).
205. Об образовании: федер. закон от 10 июля 1992 г. № 3266-1 ФЗ
[Электронный ресурс]. – Режим доступа :
http://www.nios.ru/uploads/npbold/fed/docs/zakon01.doc. - 10.02.2007.
206. Об образовании взрослых [Текст] : модельный закон разраб. Ин-
том образования взрослых РАО. – СПб. : ИОВ РАО, 2001. – 47 с.
207. Об организации повышения квалификации научно-педагогических
работников государственных учреждений высшего
профессионального образования и государственных научных

84
организаций, действующих в системе высшего и послевузовского
профессионального образования за счет средств федерального
бюджета в 2009 году: письмо Федерального агентства по
образованию от 24 июля 2008 г. № 20-26 [Электронный ресурс].
URL: http://www.edu.ru (дата обращения: 25.04.2009).
208. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии,
теории и практики [Текст] (Монографическая серия: научный
редактор – директор ИОВ РАО, докт.пед.наук В. И. Подобед). В 4-х
томах. Том 2. Социологические и культурологические аспекты
развития образования взрослых / под ред. С.Г. Вершловского. Книга
1. Социологические проблемы образования взрослых / под ред. С.Г.
Вершловского. – СПб. : ИОВ РАО, 2000. – С. 132.
209. Обучение в сотрудничестве [Электронный ресурс] / М. В.
Моисеева, М. Ю. Бухаркина, И. Л. Арефьева, М. Е. Вайндорф-
Сысоева // Российско-американский диалог через Интернет:
коллекция материалов по методам группового обучения. – М.:
«Прожект Хармони Инк», 2005. – 1 CD-диск ; 12 см. – Режим
доступа : http://www.obuchenie.mgou.ru/obuch_sotr/index.htm. -
04.05.2007.
210. Общее образование в России: результаты мониторинга
[Электронный ресурс] / Н. Ковалева, О. Озерова // Народное
образование. – 2009. – № 6. – С. 16-23. – Режим доступа :
http://education-monitoring.hse.ru/docs/obshee-obrazovanie.pdf. -
26.07.2009.
211. Овсянников, В. И. Введение в дистанционное образование [Текст] /
В. И. Овсянников, А. В. Густырь. – М. : Альфа, 2001. – 53 с.
212. Онушкин, В. Т. Образование взрослых: организация, управление,
пути развития [Текст] / В. Т. Онушкин, Е. И. Огарев. – СПб. : ИОВ
РАО, 1994. – 66 с.
213. Орлов, С. Б. Интеллигенция как мифологический феномен.
Историко-социологический анализ [Текст] / С. Б. Орлов // Социс. –
2001. – № 11. – С. 51-58.
214. Осипов, В. Г. Социально-философский анализ современной
концепции непрерывного образования [Текст] / В. Г. Осипов. –
Ереван: АН Арм. ССР, 1989. – 218 с.
215. Основные направления политики Российской Федерации в области
развития инновационной системы на период до 2010 г.: руководство
правительства РФ. – 5 августа 2005 г. [Электронный ресурс]. –
Режим доступа : http://novinkor.novo-sibirsk.ru/IW/legislation/Law1-3-
2.html. - 27.07.2007.
216. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования:
специализированный курс [Текст] / С. А. Щенников, А. Г. Теслинов, А.
Г. Чернявская и др. – М. : ГОУ ИРДПО, 2005. – 608 с.

85
217. Основы открытого образования в 2 т. [Текст] / Российский
государственный институт открытого образования ; отв. ред. В. И.
Солдаткин. – М. : НИИЦ РАО, 2002. – 680 с.
218. Панасюк, В. П. Школа и качество: выбор будущего [Текст] / В. П.
Панасюк. – СПб. : КАРО, 2003. – 384 с.
219. Панкратова, О. П. Проектирование междисциплинарной
технологии обучения студентов в условиях информатизации
образовательного процесса вуза [Текст] / О. П. Панкратова : автореф.
дис. … канд. пед. наук. – Ставрополь, 2004.
220. Панфилов, О. Мониторинг [Электронный ресурс]. – Режим доступа
: http://www.gdf.ru/books/books/monitor/04.html. - 14.06.2009.
221. Паркхерст, Е. Воспитание и обучение по дальтонскому плану
[Текст] / Е. Паркхерст. – СПб. : Новая Москва, 1922. – 234 с.
222. Патаракин, Е. Д. Использование цифровых коллекций в учебных
коммуникациях [Текст] / Е. Д. Патаракин // Educational technology &
Society. – № 2. – С.133-144.
223. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном
учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических
вузов [Текст] / Н. Ю. Пахомова. – М. : АРКТИ, 2003. – 112 с.
224. Педагогика в виртуальной образовательной среде [Текст] :
хрестоматия / сост. и отв. ред. М. Е. Вайндорф-Сысоева. – М. : Изд-
во МГОУ, 2006. – 167 с.
225. Педагогические технологии дистанционного обучения [Текст] :
учебное пособие / Е. С. Полат и др. ; под ред. Е. С. Полат. – М. :
ACADEMIA, 2006. – 400 с.
226. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям [Текст]
/ Методология учебного проекта. – М. : МИПКРО, 2001.
227. Первин, Ю. А. Совместное дистанционное обучение детей и
педагогов (опыт работы, концепции, проблемы) [Текст] / Ю. А.
Первин, А. А. Дуванов // Тезисы докладов конференции “ИТО-2000”.
– Ч. III. – М., 2000.
228. Перегудов, Ф. И. Непрерывное образование: проблемы и
перспективы [Текст] / Ф. И. Перегудов. – М. : Знание, 1991. – 73 с.
229. Перспективы развития системы непрерывного образования [Текст]
/ под ред. Б. С. Гершунского. – М. : Педагогика, 1990. – 224 с.
230. Петрухин, В. В. Проблема организации и апробации системы
педагогического мониторинга в образовательном учреждении
[Электронный ресурс] / В. В. Петрухин // Эйдос: интернет-журнал. –
Режим доступа : //http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-7.htm. -
27.10.2009.
231. Пигуль, Г. И. Организационно-педагогическая поддержка
личностно-профессионального саморазвития педагогов [Текст] / Г.
И. Пигуль. – Хабаровск, 2003. – 165 с.

86
232. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной
деятельности студентов [Текст] / П. И. Пидкасистый. – М. :
Педагогическое общество в России, 2005. – 144 с.
233. Повышение квалификации учителей путем дистанционного
управления процессом самообразования [Электронный ресурс] //
Одесский областной институт усовершенствования учителей. –
Режим доступа : //http://osvita.od.ua/about/distedu.doc. - 17.03.2009.
234. Подымова, Л. С. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] /
Л. С. Подымова, В. А. Сластенин. – М. : ИЧП «Издательство
Магистр», 1997. – 224 с.
235. Полат, Е. С. Организация дистанционного обучения иностранному
языку на базе компьютерных коммуникаций [Текст] / Е. С. Полат //
Дистанционное образование. – 1998. – № 1.
236. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные
технологии в системе образования [Текст] / Е. С. Полат, М. Ю.
Бухаркина. – М. : Академия, 2007. – 365 с.
237. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии
в системе образования [Текст] / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В.
Моисеева. – М. : Академия, 2001. – 272 с.
238. Полат, Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения
[Текст] / Е. С. Полат, М. В. Моисеева. – М. : Академия, 2006. – 600 с.
239. Положение и мониторинг качества, безопасности пищевых
продуктов и здоровья населения: утверждено постановлением
Правительства РФ от 22 ноября 2000 г. № 883 [Электронный ресурс].
– Режим доступа : http://rsn.krasnodar.ru/content/section/30/detail/164/.
- 17.12.2006.
240. Положение об организации и осуществлении государственного
мониторинга окружающей среды (государственного экологического
мониторинга): утверждено постановлением Правительства РФ от 31
марта 2003 г. № 177 [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
http://gontar.kovka-stas.ru/files/docs/law/ecol/monitoring.htm. -
10.05.2007.
241. Попков, В. А. Критическое мышление в контексте задач высшего
профессионального образования [Текст] / В. А. Попков, А. В.
Коржуев, Е. Л. Рязанова. – М. : Изд-во МГУ, 2001. – 168 с.
242. Практикоориентированная подготовка будущего педагога в
условиях университетского комплекса [Текст] / Материалы 12-й
науч.-практической конф. Ассоц. пед. образовательных учреждений.
– Ярославль : Канцлер, 2006. – 276 с.
243. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной
школе [Текст] / под ред. Ю. К. Бабанского и др. – М. : Педагогика,
1980. – 224 с.

87
244. Проект Концепции непрерывного образования в Российской
Федерации на 2004 - 2010 годы [Электронный ресурс]. – Режим
доступа : www.tempus-russia.ru/LLL-general.pdf. - 23.07.06.
245. Прозументова, Г. Н. Проект «Инновационная модель повышения
квалификации профессорско-преподавательского состава», из
материалов «Отчет о реализации Межведомственной программы
развития научно-образовательного комплекса Томской области»
[Текст] / Г. Н. Прозументова. – Томск : АТО, 2003.
246. Проскуровская, И. Д. Опыт исторической реконструкции
тьюторства (на материале истории английских университетов)
[Текст] / И. Д. Проскуровская // II тьюторская конференция: сб. науч.
трудов. – Томск, 1997. – С. 68-78.
247. Раченко, И. П. Принципы научной организации педагогического
труда [Текст] / И. П. Раченко. – Киев : Рад. шк., 1990. – 186 с.
248. Розина, И. Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная
коммуникация: теория и практика [Текст] / И. Н. Розина. – М. :
Логос, 2005. – 460 с.
249. Рой, О. М. Менеджмент современной фирмы: организация,
стратегия, финансы [Текст] / О. М. Рой. – Омск : Изд-во ОмГТУ,
1998. – С. 21.
250. Романцов, М. Инновационность образования и гуманистические
ценности будущих специалистов [Текст] / М. Романцев // Наука и
школа. – 2003. – № 3. – С. 11-19.
251. Русских, Г. А. Технология мониторинга уровня обученности
[Текст] / Г. А. Русских // Дополнительное образование. – 2005. – № 8.
– С. 14-16.
252. Рыбакова, Н. А. Взрослость – базисная категория андрагогики
[Текст] / Н. А. Рыбакова // Профессиональное развитие педагога в
системе постдипломного образования: материалы IX областной
научно-практической конференции 27-29 ноября 2001 г.; в 2 ч. ; под
ред. Н.С. Рыбакова. – Ч. 1. – Псков : ПОИПКРО, 2002. – С. 18-23.
253. Рыжаков, М. В. Российская система образования: состояние и
перспективы [Текст] / М. В. Рыжаков, А. А. Кузнецов // Стандарты и
мониторинг в образовании. – 2007. – № 1. – С. 3-20.
254. Рябихин, С. И. Личностно-ориентированный подход при
реализации государственного образовательного стандарта в системе
высшего и среднего профессионального образования [Текст] / С. И.
Рябихин // Доклады и тезисы докладов 3-го Регионального научно-
методического семинара, 22 ноября 2006 г. – Абакан : КГТУ, 2006.
255. Савенкова, И. Э. Интеграция опыта повышения квалификации
учителей в России и развитых зарубежных странах [Текст] / И. Э.
Савенкова. – М., 2002.

88
256. Сапронов, А. Г. Инновационная социально ориентированная
система многоуровневого непрерывного образования в
университетском комплексе: монография [Текст] / А. Г. Сапронов ;
под ред. А. Г. Сапронова. – М. : ЮРГУЭС, 2008. – 244 с.
257. Севрук, А. И. Структура информационного обеспечения
управления качеством образования [Текст] / А. И. Севрук //
Школьные технологии. – 2004. – № 6. – С. 202-206.
258. Севрук, А. И. Мониторинг качества преподавания в школе [Текст] :
учебное пособие / А. И. Севрук, Е. А. Юнина. – М. : Педагогическое
общество России, 2005. – 144 с.
259. Селевко, Г. К. Воспитательные технологии [Текст] / Г. К. Селевко.
– М. : Народное образование, 2005. – 320 с.
260. Селевко, Г. К. Проблемное обучение [Текст] / Г. К. Селевко //
Школьные технологии. – 2006. – № 2. – С. 61-65.
261. Селевко, Г. К. Традиционная педагогическая технология и ее
гуманистическая модернизация [Текст] / Г. К. Селевко. – М. : НИИ
школьных технологий, 2005. – 144 с.
262. Сергеева, В. П. Профессиональная подготовка учителя к
реализации проектно-организаторской функции воспитательной
деятельности [Текст] / В. П. Сергеева : автореф. … дисс. д-ра. пед.
наук. – Ярославль, 2006. – 42 с.
263. Сергиенко, И. В. Социологические исследования и формирование
спроса на систему дистанционного образования [Текст] / И. В.
Сергиенко // Инновации в образовании. – 2005. – № 3. – C. 57-70.
264. Силкин, Р. С. Подготовка персонала в условиях непрерывного
профессионального образования: корпоративный аспект [Текст] / Р.
С. Силкин. – Томск : В-Спектр, 2007.
265. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент. Ноу-хау в
образовании [Текст] : уч. пособие / В. П. Симонов. – М. : Высшее
образование, 2007. – 367 с.
266. Система образования Московской области [Электронный ресурс]. –
М., 2009. 1 CD-диск ; 12 см.
267. Ситник, А. П. Содержание и организационные формы
методической работы в современной образовательной практике
[Текст] / А. П. Ситник. – М., 1995. – 104 с.
268. Сластенин, В. А. Педагогика профессионального образования
[Текст] / В. А. Слестенин. – М. : Академия, 2006. – 340 с.
269. Слободин, В. Я. Разработка системы организации учебного
процесса ВУЗа на основе среды дистанционного обучения Moodle
[Электронный ресурс] / В. Я. Слободин // Материалы
Всероссийского семинара "Применение Moodle в сетевом обучении".
– 2008. – Режим доступа :

89
//http://www.infoco.ru/mod/data/view.php?d=4&advanced=0&paging=&
page=2. - 24.03.2009).
270. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности [Текст] / С. Д. Смирнов. – М., 1995. – 271 с.
271. Смотрова, И. А. Педагогическая поддержка старшеклассников при
получении дополнительного образования в условиях
инновационного учебного заведения [Текст] / И. А. Смоторова :
автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Саратов, 2000. – 22 с.
272. Солдаткин, В. И. Современная государственная образовательная
политика: социальные императивы и приоритеты [Текст] / В. И.
Солдаткин. – М. : Изд-во МЭСИ, 1999. – 366 с.
273. Соловьева, Н. И. Основы подготовки к научной деятельности и
оформление ее результатов [Текст] / Н. И. Соловьева. – М. :
АПКиПРО, 2001.
274. Соломко, Л. И. Педагогические условия непрерывного образования
преподавателей высшей школы [Текст] / Л. И. Соломко : автореф.
дис. ... канд. пед. наук. – Казань, 1998. – 24 с.
275. Солянкина, Л. Е. Практикоориентированная модель личностно-
профессионального развития [Текст] / Л. Е. Солянкина. – Волгоград :
ЦПК, 2008.
276. Социологические и культурологические аспекты развития
образования взрослых [Текст] / под ред. С.Г. Вершловского. – СПб. :
ИОВ РАО, 2000. – 132 с.
277. Степанова, Е. И. Умственное развитие и обучаемость взрослых
[Текст] / Е. И. Степанова. – Л. : ЛГУ, 1981. – 234 с. – С. 53-54.
278. Стуканов, А. П. Андрагогические принципы в непрерывном
образовании взрослых. Проблемы и перспективы [Текст] / А. П.
Стуканов // Синергетика образования. – 2008. – вып. 12.
279. Субетто, А. И. Качество образования в России: состояние,
тенденции, перспективы [Текст] / А. И. Суббето. – М., 2001. – 67 с.
280. Субетто, А. И. Университетское образование в ХХI веке в
контексте ноосферизма [Текст] / А. И. Суббето // Вестник
Костромского университета. – 2001. – № 3. – С. 4-8.
281. Суханова, Е. А. Тьюторское сопровождение формирования
образовательного заказа [Текст] / Е. А. Суханова // Открытое
образование и региональное развитие: способы построения
образовательного пространства: сб. научных трудов конф. – Томск :
Томский ЦНТИ, 2004. – 154 с.
282. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст] /
Н. Ф. Талызина. – М. : МГУ, 1983. – 343 с.
283. Темпл, Ч. Критическое мышление и критическая грамотность
[Текст] / Ч. Темпл // Перемена. – 2005. – № 2. – С. 15-20.

90
284. Темпл, Ч. Критическое мышление - углубленная методика [Текст] /
Ч. Темпл, Дж. Л. Стил, К. С. Мередит. – М. : Изд-во Ин-та
«Открытое общество», 1998. – 198 с.
285. Темпл, Ч. Популяризация критического мышления [Текст] : учеб.
пос / Ч. Темпл, Дж. Л. Стил, К. С. Мередит. – М. : Изд-во Ин-та
«Открытое общество», 1997.
286. Теория и практика дистанционного обучения [Текст] : учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю.
Бухаркина, М. В. Моисеева ; под ред. Е. С. Полат. – М. :
Издательский центр «Академия», 2004. – 416 с.
287. Технология развития критического мышления в вузе: перспективы
для школьного образования XXI века [Текст]. – Н. Новгород :
Арабеск, 2001. – 272 с.
288. Тиффин, Д. Что такое виртуальное обучение. Образование в
информационном обществе [Текст] / Д. Тиффин, Л. Раджасингам ;
перевод с англ. – М.: Информатика и образование, 1999. – 312 с.:
илл.
289. Тихомиров, В. П. Реализация концепции виртуальной
образовательной среды как организационно-техническая основа
дистанционного обучения (на примере МЭСИ) [Электронный
ресурс] / В. П. Тихомиров : http://www.e-joe.ru/sod/97/1_97/st045.html.
- 27.02.2009.
290. Тоболова, Ж. В. Внедрение приемов и стратегий технологии
развития критического мышления как процесс активного получения
знаний обучающимися на уроках английского языка [Электронный
ресурс] / Ж. В. Тоболова // Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок». – Режим доступа :
http://festival.1september.ru/articles/506149. - 24.04.2009.
291. Тонконогая, Е. П. Основы андрагогики: учебное пособие для
студентов высших педагогических заведений [Текст] / Е. П.
Тонконогая, А. И. Колесникова, А. Е. Марон ; под ред. Колесниковой
А. И. – М. : Академия, 2003. – 240 с.
292. Трубина, И. И. Мониторинг качества образования: проблемы и
подходы [Текст] / И. И. Трубина // Информатика и образование. –
2005. – № 5. – С. 122-124.
293. Тьюторское сопровождение и открытые образовательные
технологии в современном образовании: сборник статей [Текст] /
Департамент образования г. Москвы, Московский ин-т открытого
образования; каф. открытых образовательных технологий / сост. и
ред. Вишнякова Е.Е. – М.: МИОО: Московские учебники, 2008.
294. Уваров, А. Ю. Открытая учебная архитектура [Электронный
ресурс] / А. Ю. Уваров // Интернет-журнал "Эйдос". – 1999. – 30

91
марта. – Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/1999/0330-
08.htm. - 15.02.2006.
295. Уваров, А. Ю. Электронный учебник: теория и практика [Текст] /
А. Ю. Уваров. – М. : Изд-во УРАО, 1999. – 220 с.
296. Усенков, Д. Ю. Дистанционное обучение [Электронный ресурс] /
Д. Ю. Усенков // Вопросы информатизации образования. – 2006. – №
3. – Режим доступа :
http://www.npstoik.ru/vio/inside.php?ind=articles&article_key=71. -
15.06.2007.
297. Учиться, чтобы быть. Мир образования сегодня и завтра [Текст] :
доклад ЮНЕСКО, подготовленный группой экспертов под
руководством Э.Фора // Edgar Faure. "Learning to be. The world of
Education today and tomorrow", 1972.
298. Фатхутдинов, Р. А. Стратегический менеджмент [Текст] / Р. А.
Фатхутдинов. – СПб. : Питер, 2008. – 448 с.
299. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-
2010 годы [Текст] // Правовая библиотека образования. – М. : Сфера,
2006. – 176 с.
300. Федоров, А. В. Технология развития медиакомпетентности и
критического творческого мышления в процессе медиаобразования
студентов: общие подходы [Текст] // Молодежь и общество. – 2007. –
№ 2. – С. 12-135.
301. Федотовская, Е. И. Методика развития критического мышления как
важного фактора формирования иноязычной коммуникативной
компетенции в специализированных вузах [Текст] / Е. И.
Федотовская : автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. – М., 2005. –
26 с.
302. Федотовская, Е. И. Развитие критического мышления как задача
высшей школы [Текст] / Е. И. Федотовская //Актуальные вопросы
практики преподавания иностранных языков. – М., 2003. – С. 282-
291.
303. Фелтон, М. К. Подходы к аргументации при обучении
критическому мышлению [Текст] / М. К. Фелтон // Перемена. – 2005.
– № 4. – С. 6-13.
304. Филатов, С. А. Непрерывное профессиональное образование в
контексте экономики, основанной на знаниях [Текст] / С. А. Филатов
: автореф. дис. … докт. экон. наук: 08.00.01; Томский гос. ун-т. —
Томск, 2006. — 38 с.
305. Фостер, К. К. Вводные вопросы для активизации критического
мышления [Текст] / К. К. Фостер // Перемена. - 2004. – № 4. – С. 38-43.

92
306. Халперн, Д. Психология критического мышления [Текст] / Д.
Халперн. – СПб. : Питер, 2000. – 512 с.
307. Хачатуров, Л. А. Телеконференция как виртуальная
образовательная среда в дистантном образовании [Текст] / Л. А.
Хачатуров // Виртуальная реальность: Философские и
психологические аспекты. – М. : Институт человека РАН, ИПК
госслужбы, 1997. – С. 171-174.
308. Холодкова, И. В. Дидактические условия интеграции очной и
дистанционной форм обучения [Текст] / И. В. Холодкова : автореф.
дис. … канд. пед. наук. – Москва, 2009. – 29 с.
309. Хорошавина, Г. Д. Коммуникативная деятельность как
детерминанта высшего профессионального образования [Текст] / Г.
Д. Хорошавина : дис. ... док. пед. наук : 13.00.08. – М., 2003. – 410 с.
310. Хортон, У. Электронное обучение: инструменты и технологии
[Текст] / У. Хортон, К. Хортон ; пер. с англ. – М. : КУДИЦ-ОБРАЗ,
2005. – 640 с.
311. Хроменков, П. А. Методология, теория и технологии межнаучных
коммуникаций в высшем педагогическом образовании [Текст] / П. А.
Хроменков. – М. : МГОУ, 2005.
312. Худоминский, П. В. Развитие системы повышения квалификации
пед. кадров сов. общеобразоват. школы [Текст] / П. В. Худоминский.
– М., 1986.
313. Хуторской, А. В. Виртуальное образование и русский космизм
[Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Эйдос: Интернет-журн. –
1999. – Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/1999/0105.htm. -
17.02.2009.
314. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика [Текст] : учеб.
пособие для студ. высших учеб. заведений [Текст] / А. В. Хуторской.
– М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с.
315. Цедринский, А. Д. Инновационная деятельность в школе:
становление и развитие [Текст] / А. Д. Цедринский. – Славянск-на-
Кубани : ИЦ СГПИ, 2003. – 188 с.
316. Циринг, Р. А. Направленность управления на непрерывность
профессионально-педагогического образования студентов [Текст] /
Р. А. Циринг : автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Челябинск, 1999. –
23 с.
317. Чегодаев, Н. М. Дидактика последипломного образования:
программно-диагностический аспект [Текст] / Н. М. Чегодаев. –
СПб., 1997. – 209 с.
318. Чекалева, Н. В. Педагогическая подготовка будущего учителя к
профессиональной деятельности в современной школе [Текст] :
научно-методические материалы / Н. В. Чекалева. – СПб. : Книжный
Дом, 2008.

93
319. Чередов, И. М. Система форм организации обучения в советской
общеобразовательной школе [Текст] / И. М. Чередов. – М. :
Педагогика, 1987. – 152 с.
320. Чернер, С. Л. Мониторинг качества профильного обучения [Текст]
/ С. Л. Чернер, А. А. Романова // Школа. – 2004. – № 2. – С. 8-16.
321. Чечель, И. Д. Педагогическое проектирование: от методологии к
реалиям [Текст] / И. Д. Чечель // Методология учебного проекта. —
СПБ., 2005. – 274 с.
322. Чечель, И. Д. Теория и практика организации экспериментальной
работы в общеобразовательных учреждениях [Текст] / И. Д. Чечель,
Т. Г. Новикова // Серия «Библиотека Федеральной программы
развития образования». – М. : АПКиПРО, 2003.- 116 с.
323. Чуракова, О. В. Ключевые компетенции как результат общего
образования. Метод проектов в образовательном процессе [Текст] :
дидактические материалы для обучения педагогов / О. В. Чуракова. –
Самара : Профи, 2002. – 42 с.
324. Чусавитина, Г. Н. Педагогические условия подготовки будущих
учителей к использованию электронно-коммуникативных средств в
учебно - воспитательном процессе [Текст] / Г. Н. Чусавитина :
автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Челябинск, 1995. – 23 с.
325. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная
подготовка и компетентностный подход [Текст] / В. Д. Шадриков //
Высшее образование сегодня. – 2004. – № 8. – С. 26-31.
326. Шевелева, С. С. Открытая модель образования (синергетический
подход) [Текст] / С. С. Шевелева. – М. : Магистр, 1997. – 47 с.
327. Шелехов, А. М. Между прошлым и будущим: Проблемы
устойчивого развития и образования [Текст] / А. М. Шелехов. – М. :
МНЭПУ, МГИУ, 2003. – 182 с.
328. Шелехова, О. В. Формирование проективных умений студентов
при использовании компьютерных технологий [Текст] / О. В.
Шелехова : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. – Иркутск, 2004. – 177 с.
329. Шерайзина, Р. М. Профессиональное образование : опыт научно-
педагогической рефлексии [Текст] : сб. науч. тр. / Р. М. Шерайзина,
Т. А. Каплунович ; Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого ; под
науч. ред. Р. М. Шерайзиной, Т. А. Каплунович. -Великий Новгород :
НовГУ, 2003. – 147 c.
330. Шитова, В. А. Научно-методическое обеспечение
подготовительных курсов по русскому языку в сетевом режиме
дистанционного обучения [Текст] / В. А. Шитова : дис. … канд. пед.
наук : 13.00.02. – М. : МГОУ, 2006. – 240 с.
331. Шленов, Ю. Непрерывное образование в России [Текст] / Ю.
Шленов, И. Мосичева, В. Шестак // Высшее образование в России. –
2005. – № 3. – С. 36-49.

94
332. Щенников, С. А. Дистанционная образовательная сеть [Текст] / С.
А. Щенников, Л. П. Клеева // Высшее образование в России. – 2005.
– № 3. – C. 8-13.
333. Экономический анализ и основы управления финансами / Л. П.
Кураков, Э. Н. Рябина, М. П. Владимирова, В. П. Кураков. – М. : Вуз
и школа, 2002. – 310 с.
334. Эпштейн, В. Л. Введение в гипертекст и гипертекстовые системы
[Электронный доступ] / В. Л. Эпштейн. – Режим доступа :
www.ipu.rssi.ru/publ/epstn.htm. - 14.02.2009.
335. Ягодин, Г. Перестройка высшей школы и непрерывное образование
[Текст] / Г. Ягодин // Политическое самообразование. – 1986. – № 7.
– С. 37.
336. Янченкова, Е. В. Пути повышения качества подготовки
специалистов в условиях построения системы непрерывного
образования [Текст] / Е. В. Янченкова // Методист. – 2006. – № 4. - С.
49-51.

337. Basque J., Rocheleau J., Bibeau R. (1996). «Comment faire d′ une école
secondaire actuelle une école informatisée?», La technologie éducative en
réseau: réseaux technologiques, reseaux humains. Sainte-Foy: CIРTE,
Télé-université, pp. 229-441.
338. Bates, A. W. The impact of Technological change On Open and distance
learning [Текст] / A. W. Bates // Distance education. – 1997. – № 18 (1).
– P. 93-109.
339. Benigno, V. The Evaluation of Online Courses [Текст] / V. Benigno, G.
Trentin // International Journal of Computer Assisted Learning. – 2000. –
16, 3. – P. 259-270.
340. Bordeleau Pierre (1994). Apprendre dans des environnements
pédagogiques informatisés. Montréal: Éditions Logiques.
341. Bork, A. The computers in education in United States. The perspectives
from Educational Technology Center [Текст] / A. Bork // Computer and
Education. – 1984. – № 4. – P. 335-341.
342. Cognitive Anthropology. New Direction in Psychological Anthropology
[Текст] / R. G. D’Andrade, T. Schwartz, G. M. White, C. A. Lutz. –
Cambridge : Cambridge University Press, 1994. – 47 p.
343. Dave, R. N. Foundation of Lifelong Education: Some Methodological
Aspects [Текст] / R. N. Dave. – Hamburg, 1976. – P. 34.
344. Depover Christian and Bernadette Noël. L'évaluation des compétences
et du processus cognitifs. – Paris- Brussels : De Boeck Université, 1999.
345. Fraisse P. Emotions. Chap. XVI. Traite de Psychologic experimental.
Ed. par. P. Fraisse et J. Piaget. - Paris, 1963.
346. Frelnet E. Nais-sance d'une pedagogie populaire. – Cannes, 1949.

95
347. Giardina, M. D. Sporting Pedagogies: Performing Culture & Identity
in the Global Arena [Текст] / M. D. Giardina. – М. : Прогресс, 2005. –
205 р.
348. Grégoire R., Bracewell R., Laferrière Therese (1996). «L′ apport des
nouvelles technologies de l′ information et de la communication à l′
apprentissage des élèves du primaire et du secondaire», Revue
documentaire. Ottawa: Rescol/Schoolnet, août.
349. Harvard Business Review on Organizational Learning [Текст] / E. C.
Wenger, W. Snyder, J. Pfeffer, R. Sutton, J. S. Brown. – М. : ОЗОН. –
340 p. – P. 67-99.
350. Henri Cartier-Bresson: L'œil du siècle /Pierre Assouline. – Paris: Plon,
1999. – Р. 24.
351. Holmberg, B. What is new and what is important in distance education?
[Текст] / B. Holmberg // Journal article, general comment in Open praxis.
– 1998. – p. 32-33.
352. Kaszap, M. Exploration d′ Internet, recherches en education et roles des
professionneles de l′ enseignement [Текст] / M. Kaszap, D. Jeffrey, G.
Lemire. – Canada : Harmattan, 2001. – 268 p.
353. Klaslley, A. The decades of computer-based instruction project: What
have we learned [Текст] / A. Klaslley, В. Hunter, R. Seidel //
Technological horizons in educational journal. – 1983. – № 5. – P. 88-96.
354. Knowles, M. The Modern Practice of Adult Education. From
pedagogy to andragogy (2nd edn) [Текст] / M. Knowles. – Chicago,
1980. – 43 р.
355. Lidtke, K. D. Computers in Schools : Past, Present, and How we can
change the Future [Текст] / K. D. Lidtke, D. G. Moursund. – Commun.
ACM, 1993. – pp. 84-87.
356. London Communiqué Towards the European Higher Education Area:
responding to challenges in a globalised world, 18 May 2007.
[Электронный ресурс]. URL:
www.mon.gov.ua/education/higher/…/komunike_eng.doc. (дата
обращения: 09.12.2007).
357. Pelletier Guy (1996). «Innovation … vous avez dit innovation», Vie
pédagogique, № 97, (janvier-février). Montréal: M.E.Q. – pp. 43-45.
358. Peters, O. Distance education in a postindustrial society [Текст] / O.
Peters // Routledge Studies in Distance Education. – New York, 1994. –
Р. 220-240.
359. Reuchlin M., Huteau M. Guide de l'etudiant en psychologie. – Paris,
1973.
360. Richelle M. Pourquoi des psychologues. – Bruxelles : Dess'art, 1968.
361. Rourke, L. Methodological issues in the content analysis of computer
conference transcripts // International Journal of Artificial Intelligence in
Education. [Электронный ресурс]. URL:

96
362. //http://www.infoco.ru/mod/data/view.php?d=1&advanced=0&paging=
&page=1 (дата обращения: 13.032009).
363. Roy Josée (1966). «Et si les enfants d′ aujourd′hui avaient besoin d′ un
autre type d′ école?», Vie pédagogiquе, № 98, (mars-avril). Montréal :
M.E.Q., - pp. 10-13.
364. Sewart, D. Tuition and counseling : supporting the teachers for
competitive advantage [Текст] / D. Sewart // Open Learning. – 1993. – №
3. – pp. 13-25.
365. Taurisson, A. Pedagogies.net l′ essor des communautes virtuelles d′
apprentissage [Текст] / A. Taurisson, A.Senteni. – Presses de l′ Universite
du Quebec, 2003. – 318 p.
366. Unesco. The General Conference Adopts a Recommendation on Adult
Education [Текст] // Adult Education Information Notes. –1998. – № 1.
– P. 2.
367. Walters, J. D. Education for life [Текст] / J. D. Walters. – Nevada City :
Ananda publ., 1986. – 177 p.
368. Wedemeyer, C. A. Learning at the back door : reflections on non-
traditional learning in the lifespan [Текст] / C. A. Wedemeyer. –
University of Wisconsin Press : Madison, 1981. – 260 p.

97
Предметный указатель

Виртуальное образовательное пространство, 5


Виртуальная образовательная среда, определение, 5
Виртуальная образовательная среда, параметры, 5
Виртуальная образовательная среда (с технологической точки зрения), 5
Виртуальная образовательная среда (в организационно-
коммуникативном аспекте), 6
Виртуальная образовательная среда как система, 6
Виртуальная образовательная среда, ее функции, 6
Виртуальная образовательная среда, роль преподавателя, 6
Виртуальная образовательная среда, ее преимущества, 7
Виртуальная образовательная среда, процессуальные аспекты обучения,
12
Виртуальная учебная среда, 12
Видеоконференции, 12
Видеоконференция, особенности организации видеообщения, 13
Видеоконференция, преимущества, 13
Видеоконференция, типы конференций, 13
Диалог в виртуальной образовательной среде, правила, 14
Дистанционное обучение, 15
Дистанционное образование, этапы эволюции понятия, 15
Императивы подготовки педагогических кадров к инновационной
деятельности, 18
Инновационная деятельность, определение, 19
Инновационная деятельность, направления, 19
Инновационная система обучения, ее принципы, 19
Инновационное проектирование школы или вуза, его компоненты, 19
Инновационный потенциал системы подготовки учителей, 21

98
Информационные пути, 22
Компьютер, педагогические модели, 22
Концепция организации виртуальной образовательной среды, 23
Стратегическая линия, 23
Цель, 23
Задачи, 23
Закономерности, 23
Компоненты, 24
Подходы, 24
Принципы, 25
Факторы, 25
Уровни подготовки учителя к инновационной деятельности, 25
Содержание, 26
Технологии, 26
Организационно-педагогические условия реализации концепции, 26
Результат, 27
Направления работы в рамках концепции, 27
Консультации, сетевые, 28
Лекция текстовая, 28
Лекция дискретная, 28
Лекция дискретная, ее особенности, 28
Лекция дискретная, ее преимущества, 29
Модель обучения традиционная, 29
Модель обучения инновационная, 29
Мониторинг, 29
Мониторинг, задачи, 29
Мониторинг системы непрерывного повышения квалификации, его
принципы, 29

99
Мониторинг системы непрерывного повышения квалификации,
показатели, 30
Мониторинг системы непрерывного повышения квалификации,
показатели готовности учителя к инновационной деятельности, 31
Мониторинг системы непрерывного повышения квалификации, уровни
готовности учителя к инновационной деятельности, 32
Мониторинг повышения квалификации. Показатель «Владение
технологиями информации и коммуникации», 32
Мониторинг системы непрерывного повышения квалификации.
Показатель «Владение технологиями создания и представления
образовательных продуктов», 33
Мониторинг системы непрерывного повышения квалификации.
Показатель «Компетенции учителя в области обобщения и
распространения собственного опыта инновационной деятельности», 33
Мониторинг системы непрерывного повышения квалификации,
программа реализации, 33
Мониторинг системы непрерывного повышения квалификации,
предварительный этап, его цель, 35
Мониторинг системы непрерывного повышения квалификации,
предварительный этап, инструментарий, 35
Мониторинг системы непрерывного повышения квалификации,
промежуточный этап, 35
Мониторинг системы непрерывного повышения квалификации,
промежуточный этап, инструментарий, 35
Мониторинг системы непрерывного повышения квалификации,
итоговый этап, его цель, 35
Мониторинг системы непрерывного повышения квалификации,
итоговый этап, инструментарий, 36
Непрерывное образование, историческая справка, 36

100
Непрерывное образование, подходы к рассмотрению сущности, 37
Непрерывное образование, основные принципы, 39
Непрерывное образование, его характеристики, 39
Ориентированность футуральная, 39
Подготовка педагогических кадров в условиях организации виртуальной
образовательной среды, 40
Подготовка педагогических кадров к инновационной деятельности с
использованием виртуальной образовательной среды, приоритетные
задачи, 40
Подготовка педагогических кадров к инновационной деятельности с
использованием виртуальной образовательной среды, приоритетные
педагогические цели, 40
Подготовка педагогических кадров к инновационной деятельности с
использованием виртуальной образовательной среды, принципы, 41
Подготовка педагогических кадров к инновационной деятельности с
использованием виртуальной образовательной среды, принципы
специфические, 41
Подход андрагогический, 42
Подход футуральный, 43
Подход традиционный, 43
Преподаватель/учитель, 43
Преподаватель в виртуальной образовательной среде, характеристика,
43
Преподаватель в виртуальной образовательной среде, приобретаемые
компетенции, 44
Преподаватель в виртуальной образовательной среде, его роль, 44
Преподаватель в виртуальной образовательной среде (педагог-
виртуал), отличия от деятельности преподавателя в традиционной
среде, 45

101
Преподаватель в виртуальной образовательной среде, специфические
квалификационные характеристики, 45
Профессиональная педагогическая поддержка, основные функции, 47
Семинары асинхронные, 47
Семинар-форум, 47
Система непрерывного повышения квалификации, особенности, 48
Технологии информации и коммуникации, 49
Технологии инновационные, 49
Технология разнопрограммная, 51
Тьютор, его роль, 52
Тьютор в виртуальной образовательной среде, предъявляемые
требования, 52
Учитель современный, 53
Учитель молодой (имеющий опыт работы до 5лет). Характеристика,
53
Учитель молодой, особенности обучения в виртуальной
образовательной среде, 54
Учитель молодой, подходы к освоению и применению современных
средств обучения, 54
Учитель с опытом работы (свыше 5 лет). Характеристика, 54
Учитель с опытом работы, особенности обучения в виртуальной
образовательной среде, 55
Учитель с опытом работы, подходы к освоению и применению
современных средств обучения, 55
Чат-семинары, 56

102