В. В.

Грязнова

СОПОСТАВЛЕНИЕ ЗВУКОВЫХ СИСТЕМ РУССКОГО, КИТАЙСКОГО,

ВЬЕТНАМСКОГО И КОРЕЙСКОГО ЯЗЫКОВ
В ЦЕЛЯХ СОЗДАНИЯ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОЙ ФОНЕТИКЕ
УЧАЩИХСЯ ИЗ ЮГО-ВОСТОЧНОЙ АЗИИ

На основе сопоставительного описания звуковых систем русского, китайского, вьетнам-

ского и корейского языков с точки зрения их фонологической системы и артикуляционной
базы выявляются различия в составе и системе фонем, ведущие к звуковой интерференции.
Особенностью построения модели обучения русской фонетике является определенная последо-
вательность введения звуков русского языка.

Ключевые слова: модель обучения, сопоставительная фонетика, русский язык как иностран-
ный.

Звуковому строю русского языка и одного из (словообразовательную) функцию выполняет

языков Юго-Восточной Азии в методических
целях посвящено достаточное количество науч-
но-методических исследований в связи с резким
увеличением учащихся из этого региона.
Актуальность и новизна нашего иссле-
дования обусловлена тем, что родные языки
учащихся из Юго-Восточной Азии как база
возможной звуковой интерференции анализи-
руются здесь не по отдельности, а как группа
типологически сходных языков, при этом вы-
являются не только их общие, но и специфи-
ческие черты, которые оказывают влияние на
усвоение русского языка как иностранного.
Это актуально в связи с тем, что учащиеся из
этого региона, как правило, объединены в од-
ной группе, и учет общих и индивидуальных
трудностей в усвоении русского языка требует
знать групповые и отдельные типологические
особенности каждого языка.
Сопоставляемые звуковые системы китай-
ского и вьетнамского языков схожи генетиче-
ски и типологически, поскольку оба относятся
к китайско-тибетской группе языков и являют-
ся изолирующими языками слогового строя.
Корейский язык генетически не относится ни
к одной группе, однако, предположительно,
принадлежит алтайской группе, типологиче-
ски его можно охарактеризовать как язык аг-
глютинативного типа с гармонией гласных. А
русский язык генетически классифицируется
как индоевропейский и типологически явля-
ется флективным, фонемным, акцентным. В
русском языке конститутивную и дифферен-
цирующую функции выполняет фонема в со-
ставе морфемы и слова, в отличие от китайско-
го и вьетнамского языков, где конститутивную
слог. В китайском и вьетнамском языках слог
обладает яркой фонетической характеристи-
кой: постоянной длительностью его финали и
тоном, который связывает все элементы слога,
кроме первого согласного, в единое целое.
Фонологическая система (ФС) русского
языка характеризуется «малым инвентарем
гласных фонем, но их широкой аллофонией.
5-6 гласных фонем (по разным концепциям)
в артикуляционной базе (АБ) функционируют
как 7 ударных звукотипов, где [и - ы], [е - э]
заменяют друг друга после мягких и твердых
согласных, а [а, о, у] после мягких продвига-
ются вперед. Воздействию подвергаются и пе-
редние гласные, отодвигающиеся назад перед
твердыми согласными»1. Количество гласных
фонем в китайском языке насчитывает 7 моно-
фтонгов, во вьетнамском – 9, в корейском – от
8 до 10 (согласно разным источникам). Русские
гласные, в отличие от китайских, вьетнамских
и корейских, изменяют свое качество в зависи-
мости от наличия или отсутствия согласного
перед гласным и после него, а также от каче-
ства соседних согласных. Поэтому в русской
речи для вьетнамцев, китайцев и корейцев ока-
жется непривычной редукция гласных и в этой
связи различение ударных и безударных глас-
ных, а также аккомодация гласных в соседстве
с твердыми и мягкими согласными.
Количество согласных фонем в русском
языке составляет 36 единиц, в китайском языке
– 21, во вьетнамском – 23, в корейском – 19 (и
2 полугласных [w], [j]). Различиями в области
консонантизма являются: отсутствие губно-
зубной артикуляции и дифференцированно-
сти переднеязычных согласных по активному
Сопоставление звуковых систем русского, китайского...
органу в корейском языке и разной степенью
активности подвижных артикуляционных ор-
ганов в русском, китайском и вьетнамском
языках; отсутствие категории палатализации и
придыхательность смычных согласных в язы-
ках выбранных национальностей; отсутствие
аффрицированности взрывных согласных в
связи с отсутствием категории палатализации,
затрудняющее противопоставление русских
согласных по способу образования; неразли-
чение глухих-звонких русских согласных по
причине иного способа дифференциации со-
гласных такого типа в их родных языках как
сильных (часто еще и с придыханием) и сла-
бых («полузвонких») фонем; многокомпонент-
ная сочетаемость русских согласных на стыках
слов в потоке речи и недопустимость стечения
согласных в китайском, вьетнамском и корей-
ском языках. Такие различия лежат в основе
порождения звуковой интерференции.
Знания о типологической контрастивности
сопоставляемых языков позволили нам заранее
определить, какие трудности вызовет у уча-
51
щихся тот или иной языковой материал, помог-
ли с помощью использования методов эмпи-
рического исследования и наблюдения и сбо-
ра «отрицательного материала» выявить ряд
фонетических явлений, трудно усваиваемых
учащимися. Исходя из этого, нами разработана
модель обучения учащихся из Юго-Восточной
Азии русской фонетике с системой раздельной
постановки русских глухих – звонких соглас-
ных, чтобы предупредить возникновение воз-
можных фонологических и фонетических оши-
бок, а также создана система упражнений для
формирования и автоматизации правильных
слухопроизносительных навыков.
Примечания
1
Логинова, И. М. Типологическая характери-
стика слова и построение лингводидактиче-
ской модели обучения // Языкознание в тео-
рии и эксперименте : сб. науч. тр. к 80-летию
проф. М. К. Румянцева. М. : изд-во МГУ, 2002.
С. 351–359.