Вы находитесь на странице: 1из 7

Личностное развитие

(конспекты лекций)

Лекция 1

Понятие личности, развитие личности

Часть 1. Понятие личности

Содержание. Понятие личности. Соотношение понятий: индивид,


индивидуальность, личность, субъект деятельности. Некоторые теоретические подходы к
личности. Психологические характеристики личности: устойчивость, изменчивость,
единство, адаптивность, активность.

Базовые понятия курса: «Личность», «Развитие личности» и «Личностное


развитие». Каждое из этих понятий имеет свое содержание.
Начнем с понятия «Личность».
Часто мы используем понятие «Люди», при этом имея в виду некую группу, в
которой выделяем: мужчин и женщин, молодых и пожилых, высоких и низких и так далее.
Например, говорим: «Вечером на улице было безлюдно». Или: «Толпа людей собралась на
площади». О конкретном лице мы говорим «Человек». Например: «Среди этих людей мое
внимание привлек человек …». Допустим, в ярком пальто или с рыжими волосами.
Человек является предметом изучения многих наук:
Как природное явление (с точки зрения строения его организма, функционирования
отдельных органов и тканей) он изучается естественными науками: медициной, биологией
и их отраслями (генетикой, микробиологией, физиологией…).
Как социальное явление человек изучается общественными (социальными)
науками (социология, политология, история…).
Социальные и природные явления объединяет класс психических явлений, который
изучается гуманитарными науками (психологией, педагогикой, лингвистикой,
филологией…).
Читая научную литературу мы можем заметить, что по отношению к человеку
используются понятия: организм, индивид, индивидуальность, личность, гражданин.
Которые имеют вполне определенное содержание.
Понятие «организм» используется, когда говорят о теле человека, его строении,
функционировании.
Термин «индивид» означает принадлежность человека к виду хомосапиенс, как,
например, биолог, относительно животного, использует слово особь.
Слово «индивидуальность» подчеркивает неповторимость и уникальность каждого
человека в отдельности. Так, даже монозиготные близнецы, имеющие совершенно
одинаковый генетический набор становятся разными по характеру, интересам,
склонностям и так далее.
«Личность» - это понятие, означающее социальное лицо человека, его место в
системе межличностных отношений, т.е. его социальный статус, социальные роли,
отношение его к другим людям, отношение других людей к нему, отношение к самому
себе и т.д.
В обиходе понимание слово «Личность» звучит гордо и воспринимается как сугубо
положительная характеристика человека, когда с одобрением говорят: «О! Он личность!»
Если так рассуждать, то не каждый человек личность, например асоциальные люди –
бандиты, пьяницы. В свое время попытки подвести научную базу под такое понимание
личности предпринимали такие известные ученые, как академик Василий Васильевич
Давыдов (1988), профессор Павел Семенович Гуревич (2009) и другие. (Давыдов В.В.
Опонятии личности в современной психологии //Психол. Журн., 1988, №4. – С. 22-32.
Гуревич П.С. Психология личности. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. – 559 с.) Однако, тогда
возникает вопрос о критериях личности, на основании которых про человека можно
сказать личность он или еще нет, или уже нет. Поскольку таких критериев на настоящий
момент нет, принято считать, что каждый человек, плохой он или хороший – личность.
Слово «личность» в западных – английском, французском, немецком – языках
первоначально означало маску в древнегреческом театре, которую надевал актер,
исполняя роль ) (греческий термин «persona» - маска, роль - соответствует русскому
термину  «личина») Этот же смысл содержится и в русском слове, от которого образовано
слово «личность», - «личина». По словарю В.Даля, значение слова «личина» - «накладная
рожа, харя, маска… Ложный, притворный вид, лукавое притворство». Когда-то уличные
актеры, играя разные роли, надевали разные маски, выходя на сцену то в маске «героя», то
в маске «злодея».
Давно было подмечено, что человек постоянно играет роли, сценарии которых ему
диктует социум. Например, роль покупателя в магазине или пассажира в транспорте. С
некоторыми ролями человек срастается, они становятся удобными ему для поддержания
отношений с другими людьми. Например «юморист», во всех компаниях от него ждут
шуток, новых анекдотов. С помощью этой роли он получает необходимое ему внимание и
одобрение окружающих. А некоторые роли приобретают социальное значение. К таким,
например, относится роль лидера. Мы знаем, что от того, кто лидирует в обществе во
многом зависит социальный прогресс человечества. К теме Лидерства мы обратимся
позже. К слову, «теория ролей» – лишь одна из теорий личности в рамках
социологизаторского к ней подхода, об этом также мы еще поговорим.
Еще одно понятие, используемое как синоним слову человек, – это «гражданин» -
лицо, находящееся в системе юридических норм и законов страны проживания.
Таким образом, понятие «Личность» трактуется более узко, чем понятие
«Психика» т.е. в психике человека выделяется уровень личностных свойств, наряду с
уровнями психических процессов (память, внимание, мышление и др.) и состояний
(настроение, чувства, переживания).
Постепенно, пришло понимание того, что понятие личности всеобъемлюще:
Понятие «Личность» вбирает в себя и подчиняет себе все выше рассмотренные
составляющие, включая даже телесную организацию человека. Можно привести примеры
победы личности над ограниченными возможностями тела
Еще одно понятие, которое мы не можем обойти вниманием, – это понятие
«субъект». При использовании понятия «субъект», личность признается не только
продуктом социализации, но и творцом своего собственного развития.

Следующей темой для рассмотрения является «Развитие личности».

Часть 2. Развитие личности

Содержание. Соотношение понятий: «развитие личности» (линии личностного


развития: прогресс, регресс), «личностный рост» и «личностное созревание».
Необходимые и достаточные условия личностного роста. Концепции развития личности.
Возрастное развитие. Сценарии развития личности: индивидное, личностное,
профессиональное развитие. Векторы личностного роста: открытость опыту, внимание к
настоящему, свобода и ответственность. Направления личностного роста: внутренний
мир, образование и профессиональная карьера (профессиональный рост), психическое и
физическое здоровье, межличностные отношения, гармония этих жизненных сфер.
Процесс личностного роста и динамика «Я-концепции».
Всё вокруг постоянно изменяется, и личность –  тоже. Но, не каждое  изменение
можно назвать «развитием». Например, парень, желая добиться расположения девушки, в
«конфетно-букетный» период тщательно скрывает присущие ему ревнивость или
агрессивность. По внешним признакам поведения, окружающим, знающим его хорошо,
кажется, что произошли положительные изменения в его личности. Но, проходит
некоторое время, и всё возвращается на круги своя: ревнивец остаётся ревнивцем,
агрессор остаётся агрессором. Т.е. произошло не развитие, а  просто временное
изменение.
      Что же тогда «развитие»?   Развитие –  это тоже изменение, но закрепленное в
личности – т.е. необратимое. Критериями развития личности являются устойчивые
изменения поведения человека, его отношения к миру, другим людям, к деятельности, к
себе. Эти изменения могут быть как прогрессивными, так регрессивными. На первый
взгляд, прогресс – хорошо, регресс – плохо. Всегда ли это так? Смотря о чём идёт речь.
Например, «прогресс алкоголизма со свойственными ему изменениями поведения» – вряд
ли воспринимается как положительная характеристика развития личности. В этом случае
положителен регресс.
     Часто используется понятие «личностный рост», означающее прирост количественных
значений показателей отдельных качеств личности (или изменение характера их связей),
оцениваемый как положительное изменение личности. Например, развитие
общительности благодаря приобретению коммуникативных качеств; формирование
стрессоустойчивости путём развития самообладания и других волевых характеристик, –
оценивается как личностный рост.
Каковы факторы (условия) развития личности? Что оказывает большее влияние на этот
процесс: наследственность или среда? Изначально научные взгляды разделились,
параллельно начали развиваться социологизаторская и биологизаторская концепции, по-
своему трактующие развитие личности.
1) В рамках социологизаторской концепции, исповедовавшейся в странах соцлагеря,
утверждалось, что психика (а тем более личность) человека развивается только под
воздействием социальных факторов – человек рождается как «чистый белый лист бумаги»
(базовая идея социализма о «всеобщем равенстве» – с момента рождения все равны). Всё
психическое в человеке – это результат действия среды. Главное – создать «правильные»
условия, тем самым, верно заполнить изначально чистый лист. Сторонники этой
концепции часто приводят в пример случаи обнаружения «детей-Маугли», а также
явление «госпитализма» (дефицита общения с взрослым в первые годы жизни ребёнка,
наблюдавшийся у сирот, живущих в «домах малютки»). Психика (и личность) таких детей
практически не развивались, ведь некому было заполнять чистую страницу их жизни.
2) Параллельно социологизаторской, в основном в странах «капиталистического
лагеря», развивалась биологизаторская концепция. На базе бурно развивающейся
генетики, находившейся в загоне в социалистических странах, упор делался на прямое
наследование факторов, определяющих развитие психики и личности. Считалось, что все
будущее развитие не только организма, но и личности, уже изначально закладывается в
генетической программе человека. Если зерно сортовой пшеницы посажено в хорошо
подготовленную почву, то из него вырастет полноценный колос. Если земля тощая,
пересохшая, то возможности зерна полностью не реализуются – колос будет чахлый,
мелкий. Совсем не будет условий – зерно погибнет. Но, уж если зерно изначально низкого
сорта, то удобряй – не удобряй, поливай – не поливай, какие условия ни создавай – из
этого зерна сортовой пшеницы не получится! Так и с человеком: если уж от природы в
него не заложено, то и никакое обучение и воспитание не смогут развить желаемого. В
свое время биологизаторская концепция служила оправданию расизма и национализма,
объясняя превосходство одной расы над другой природными данными.
3) Поскольку недостатки обеих концепций налицо, возникло желание примирить оба
научных направления. Так появилась биосоциальная концепция (или «концепция двух
факторов»). Утверждалось, что психика человека содержит и то, что задается от природы
(эндопсихическое), и то, что приобретается благодаря воздействию социального
(экзопсихическое). Однако выяснилось, что при таком механическом сложении
теоретических подходов их недостатки сохраняются и даже суммируются.
4) Назрела острая необходимость найти правильное решение вопроса. И в той и другой
концепции есть элементы истины: с одной стороны правы генетики, научно
доказывающие наследуемость многих факторов развития личностных особенностей. С
другой стороны, даже монозиготные близнецы, как уже говорилось ранее, формируются
яркими индивидуальностями, что доказывает факт социального развития. В конечном
итоге, ученые приходят к выводу: развитие психического детерминируется как
природными, так и социальными факторами, но их влияние настолько взаимосвязано, что
представляется невозможным выделять и изучать их вклад по отдельности. Это теория
конвергенции двух факторов. Например, задается площадь прямоугольника. Как, не зная
длины одной стороны (т.е. вклада этой стороны в общую площадь), вычислить длину
другой (т.е. её вклад в эту площадь)? Это невозможно! Точно так же невозможно
разделить влияние природного и социального факторов на развитие психического.
Считается, что с момента рождения вначале биологические факторы имеют решающее
значение, однако, постепенно социальное приобретает всё больший вес.
Итак, социальные факторы – решающие в развитии взрослеющей личности. Развитие
личности под их влиянием называется социализацией личности. Это процесс и результат
усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта. Поскольку разные
личности могут выносить из объективно одинаковых социальных ситуаций различный
социальный опыт, происходит единство двух противоположных процессов –
социализации и индивидуализации. Процесс социализации осуществляется в так
называемых «социальных институтах» (семья, детские сады, школы, профессиональные
учебные заведения) и в неформальных объединениях. Одной из форм целенаправленной и
регулируемой социализации является воспитание.
О «личностном созревании»  говорят в плане развития личности во времени, когда
человек с годами достигает зрелости. Понятия «взрослость» и «зрелость» не
синонимичны, они описывают разную психологическую реальность. Б.Г.Ананьев
подчеркивал, что этапы зрелости человека как индивида, как личности, как субъекта
деятельности могут не совпадать по времени. Эту тему развил его ученик академик
А.А.Бодалёв, который отметил тесную взаимосвязь «между развитием человека как
сложного природного существа (индивида), как продукта общественных отношений
(личности) и как субъекта деятельности, прежде всего как профессионала». В зависимости
от соотношения темпов различных видов развития (индивидное, личностное и
профессиональное) он выделил следующие сценарии развития взрослого человека:
1. Есть лица, индивидное развитие которых опережает личностное и
профессиональное. Характеристика человека как индивида определяется его
биологическими свойствами: наследственностью, особенностями организма, состоянием
здоровья, физической и психической энергетикой. Все системы организма к началу
периода взрослости у него достигают параметров, соответствующих этому времени
жизни. При этом усвоение основных ценностей жизни, которые проявляются в
человечности, в требовательном отношении к самому себе, в глубоком понимании своих
обязанностей, у них оказываются ещё не достаточно сформированными. Отстаёт и их
развитие как субъектов труда. Выраженного и устойчивого интереса к какой-либо
специальности не обнаруживается, не проявляются ни желание, ни умение трудиться.
Налицо слабовыраженное развитие человека и как личности и как работника, поскольку
отсутствуют интересы, склонности и способности к какой-либо деятельности. Для таких
лиц характерна слабая профессиональная подготовленность, может наблюдаться низкий
уровень трудоспособности. Чаще всего это те, кому любвеобильные родители всячески
продлевали детство. Вполне взрослый по возрасту человек остаётся по-детски
инфантильным, зависимым, перекладывающим на других ответственность за принятие
решений или за свои поступки. Совершеннолетние «недоросли» фактически оказываются
в социальном отношении паразитами.
2. У других личностное развитие идет более интенсивно, чем индивидное и
профессиональное. У них активно формируются интеллект, отношения, мотивы,
эмоционально-волевая сфера. Их отличают такие личностные качества, как высокая
моральная и духовная культура, бережное отношение к окружающей среде, другим
людям, семейным ценностям. Как у субъектов труда у них может ещё не выработаться
привычка к будничному трудовому усилию. Возможно, они ещё не определились в своем
призвании и не совершили значимых шагов, которые показали бы, что выбор профессии
осуществляется с учетом способностей и склонностей. Профессиональные достижения,
как и физическое здоровье, находятся у них на втором плане. Хотя, среди них
встречаются и такие лица, у которых развитие личностных и физических данных
происходит одновременно.
3. У некоторых людей профессиональное развитие доминирует над двумя другими
«ипостасями» человека. Приоритет профессиональных ценностей, тотальная
погруженность в работу – особенности так называемых «трудоголиков».
4. Относительное соответствие темпов индивидного, личностного и
профессионального развития – оптимальное соотношение, обусловливающее реализацию,
«выполнение» человеком себя.
Индивидная, личностная и субъектно-деятельностная составляющие человека могут
находиться не только на разных уровнях развития, но и влиять на развитие друг друга, и,
тем самым, в целом влиять на развитие человека как индивидуальности. А.А.Бодалёв
приводит пример: «У какого-то человека, когда мы его рассматриваем как индивида,
может быть подорвано здоровье, из-за несоблюдения этим человеком должного
отношения к себе – неумеренного курения, частого употребления спиртного, отсутствия
строгого режима сна, активного отдыха и работы, беспорядочного питания и пр. –
естественно, это в конечном итоге отрицательно отразится на результативности его труда
как профессионала и неминуемо сократит временной промежуток наиболее
продуктивного выполнения своих профессиональных обязанностей».
Исследователи выделяют следующие характеристики зрелой личности: развитое
чувство ответственности; потребность в заботе о других людях; способность к активному
участию в жизни общества, к эффективному использованию знаний и способностей, к
конструктивному решению различных проблем; развитый эмоциональный интеллект.
Векторы личностного роста, движение по которым обеспечивает достижение
личностной зрелости: открытость опыту, внимание к настоящему, свобода и
ответственность, терпимость, саморазвитие.
Открытость опыту, пишет Брайан Литтл, – это характеристика личности, указывающая
на способность воспринимать новые идеи и комфортно чувствовать себя в новой среде, в
том числе – с новыми людьми. Она противоположна замкнутости и сопротивлению, и
тесно связана с креативностью. Люди, открытые опыту, интересуются искусством и
культурой, их интерпретация мира сложна и многогранна. Те, кто отличается
противоположными склонностями, лучше чувствуют себя в привычной для них
обстановке, настороженно относятся к новому, неохотно меняют взгляды, привычки,
образ жизни, знакомых и друзей. Открытые опыту более эмоциональны, они не боятся
сознаться в том, что испытывают тревогу, враждебность или депрессию, они чаще
переживают положительные эмоции, такие как радость, восторг или изумление. У них
более утонченное, сложное чувство благополучия. Работодатели согласны с тем, что
склонность к открытости коррелирует с успехом в работе, требующей творческого
подхода и инноваций.
Внимание к настоящему – это умение остановить мгновение и прожить его
полноценно, наполненно и целостно, быть в реальности текущего настоящего, что
соответствует принципу «здесь и сейчас», требующего акцентировать внимание на
настоящем. По мнению Н.И.Козлова «сейчас» указывает на время. Существует три
понятия времени: прошлое, настоящее и будущее. Слово «сейчас» является синонимом
слова «настоящее» – то, что происходит именно в данный момент. «Здесь» – предмет или
ситуация, на которую в данный момент направлено внимание. Справедливо и обратное:
если происходит фокусировка на «здесь», автоматически приходит осознание «сейчас».
Умение находиться «здесь и сейчас» легко дается детям: они полностью погружаются в
настоящий момент и проживают его ярко, радостно и цельно. Потому мудрость
настойчиво рекомендует «быть, как дети». Однако, вместо «здесь и сейчас», взрослых
тянет в «там и тогда» или в «потом, в светлом будущем». В это прошлое и эфемерное
будущее утекает часть жизненной энергии, отнимая её у настоящего.
Свобода – состояние субъекта, в котором он является определяющей причиной своих
действий. То есть его действия, поведение не обусловлены непосредственно иными
внешними факторами, в том числе природными или социальными. При этом свободу не
стоит путать с вседозволенностью, когда человек вовсе не учитывает возможной
пагубности своих действий для себя и окружающих.
Ответственность – личностная характеристика человека, атрибут, необходимая
составляющая зрелой личности, способной анализировать ситуацию, заранее
прогнозировать возможные следствия своих действий или бездействий, и быть готовой
отвечать за них. В психологии личности определенное место занимает теория «локуса
контроля» – о двух типах ответственности: первого типа (интернальном), когда человек
принимает ответственность за события, происходящие в его жизни, на себя, объясняя их
своим поведением, характером, способностями; и второго типа (экстернальном). Люди с
экстернальным локусом контроля  перекладывают ответственность за свои поступки на
внешние обстоятельства или других людей. Таких лиц характеризуют как
«безответственных».
Терпимость – ещё одна важнейшая составляющая личностной зрелости. В структуре
общего феномена терпимости А.А.Реан различает сенсуальную терпимость, связанную со
снижением чувствительности к воздействию социальной среды (терпимость-равнодушие,
терпимость-черствость, терпимость-стена); и диспозиционную терпимость
(толерантность) (терпимое отношение к другим людям, их поведению, к себе, к жизни
вообще). Вот примеры установок личности, обеспечивающих толерантность: «каждый
имеет право на своё мнение», «да, человек поступил плохо, но у него на это была
причина», «не суди – да не судим будешь», «все когда-нибудь ошибаются».
Позитивное отношение к миру. По мнению Э.Фромма, целью человеческого
существования является одновременно собственное совершенство и счастье окружающих.
Это проявляется в способности любить, причем любовь неделима между окружающим
миром и собственным «Я».
Саморазвитие и самореализация – процессы, исследование которых занимает
центральное место в гуманистической психологии, которая является одним из наиболее
мощных и интенсивно развивающихся направлений современной психологии. Эти, а
также другие «самопроцессы» будут рассмотрены в следующей лекции.
Направления личностного роста: внутренний мир (духовная составляющая, всё, что
находится в сознании, подсознании, сверхсознании человека), образование и
профессиональная карьера (профессиональный рост), психическое и физическое здоровье,
межличностные отношения, гармония этих жизненных сфер.
Процесс личностного роста и динамика «Я-концепции». «Я-концепция – это
обобщенное представление о самом себе, «теория самого себя». В самом общем виде,
отмечает А.А.Реан, принято выделять две её формы: реальную и идеальную. Расхождение
между этими представлениями о себе может быть либо источником внутриличностных
конфликтов, либо основанием для самосовершенствования и стремления к развитию.
Выделяют и частные виды «теории Я», например, Я-профессиональное, которое также
может быть реальным и идеальным. Я-концепция не является неизменным образованием.
Формирование, развитие и изменение Я-концепции обусловлено внутренними и
внешними факторами. Наиболее фундаментальным в процессе социализации и развития
Я-концепции является влияние семьи. С возрастом повышается значение опыта
социального взаимодействия в учебных заведениях, рабочих коллективах и
неформальных группах.
Ещё одно понятие: «возрастное развитие». Выделены, изучены и описаны общие
закономерности развития личности на разных этапах её жизненного пути (детство,
отрочество, юность, взрослость, старость). Это отдельная, интересная и обширная тема
для обсуждения, но её рассмотрение в задачи нашего курса не входит.
Итак, мы выяснили, что в течение жизни личность постоянно развивается, динамику её
развития обозначают как «личностный рост», на характер которого влияют не столько
биологические, сколько социальные факторы (процесс социализации). При этом личность
– не пассивный объект воздействия внутренних или внешних факторов, а активный
субъект развития, поэтому в следующей лекции будет сконцентрировано внимание на
вопросах саморазвития личности.

Вопросы для самопроверки:


Часть 1.
1. Предметом изучения каких наук является человек?
2. Какие науки изучают человека со стороны его психических
особенностей?
3. Дайте определение понятиям: «человек», «индивид»,
«индивидуальность», «личность», «субъект», «гражданин».
4. Назовите основные характеристики личности

Часть 2.
1. Что означают понятия: «развитие личности», «личностный рост»?
2. Что такое «прогресс развития», «регресс развития»?
3. Назовите концепции развития личности.
4. Раскройте содержание понятия «социализация личности».