Вы находитесь на странице: 1из 2

Впервые технология симуляции появилась во Франции в конце 70-х годов и получила там

широкое распространение. Франсис Дебизер (F. Deby-ser), один из ее основателей, дает


следующее определение симуляции: «симуляция применительно к языку - это подражательное,
выдуманное и разыгранное воспроизведение межличностных контактов, организованных вокруг
проблемной ситуации: изучение какого-либо случая, разрешение проблемы, принятие решения и
т.д.».

Цель данной технологии - использовать активные методы обучения при изучении иностранного
языка, развивать инициативность и самостоятельность студентов в осуществлении общения на
изучаемом языке, расширить кругозор при решении разнообразных познавательных заданий.
Преимущество данной технологии в том, что она нацелена на студента как на личность, учитывает
его интересы, возраст, опыт.

Основной задачей является не передача знаний, а организация собственной деятельности


студентов по овладению способами анализа и обобщения учебного материала с помощью
симуляции.

Учебная симуляция - компонент содержательного анализа объекта. Несомненным достоинством


его является то, что данная технология позволяет преодолеть элементы механического усвоения
знаний в обучении, активизировать мыслительную деятельность студентов. Содержание и форма
зависят от того, что именно является предметом симуляции на конкретном рассматриваемом
этапе обучения.

Главное отличие симуляции от ролевой игры заключается в том, что ролевая игра - это создание
ситуации на занятии, а симуляция - это создание ситуации в ситуации.

Педагог Е.М. Нарбут выделяет в технологии симуляции следующие этапы: ориентировка,


тренировка, практика и анализ.

На этапе ориентировки происходит ознакомление с новым средством компенсации. Студентам


предлагаются ознакомительно-поисковые упражнения, ориентированные на поиск и анализ
средств компенсации в предложенной смоделированной симуляции. При анализе предложенной
симуляции, с одной стороны, актуализируется внимание на компенсаторной стратегии, с другой
стороны, студенты знакомятся с понятием симуляции, учатся присваивать чужую роль и
действовать при этом от своего имени, что подготавливает их к созданию собственной симуляции.

На этапе тренировки происходит поэтапное формирование компенсаторного навыка,


посредством языковых и условно-речевых упражнений, содержащих опоры и организующих
многократные повторения. Происходит осознанное формирование языкового компенсаторного
навыка как способности пользоваться конкретным языковым материалом для построения
высказывания в условиях коммуникативного затруднения. Условно-речевые упражнения
совершенствуют компенсаторные речевые навыки и характеризуются ситуативностью, наличием
речевой задачи и направленностью на тренировку учебного материала в рамках учебной
коммуникации.

Этап практики направлен на развитие речевого компенсаторного умения, предполагающего


формирование способности общаться в новых условиях в соответствии с развитием ситуации
общения при неподготовленной речи и свободном выборе языковых средств. Для создания
ситуации общения, провоцирующей использование компенсаторных умений для решения
коммуникативного затруднения, в качестве речевого упражнения студентам предлагается
симуляция, в которую вовлекается вся группа. Используемая технология основывается на
проблемном задании, стимулирующем интерес студентов и побуждающем к общению. Кроме
того, проблемный характер симуляции реализуется через наполняемость определенным
лингвистическим и текстовым материалом.

На этапе анализа происходит дискуссия, закрепление отрабатывающего материала, исправление


допущенных ошибок, соотнесение результатов с поставленной целью. Аналитические упражнения
направлены на самоанализ личностного, поведенческого и чувственного опыта, на обобщение
полученных знаний, рассмотрение возможности использования полученного опыта в реальной
жизни [1].

Таким образом, использование технологии симуляции позволяет значительно повысить


эффективность процесса иноязычного образования, повысить как языковую, так и
профессиональную подготовку студентов, подготовить их к участию в межкультурной
коммуникации.

Оценить