720- Физика. 8кл. Поурочн. разраб. - Казакова - 2017 -144с

УДК 372.
8:53 16+
ББК 74.262.22
К14
Казакова Ю. В.
К14 Физика. Поурочные разработки. 8 класс : учеб. пособие для об-
щеобразоват. организаций / Ю. В. Казакова. — 2-е изд. — М. : Про-
свещение, 2017. — 144 с. : ил. — ISBN 978-5-09-030169-5.
Пособие для учителей — один из элементов предметной линии УМК по фи-
зике «Архимед». Оно поможет в достижении образовательных результатов (лич-
ностных, метапредметных и предметных) по физике в соответствии с требовани-
ями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования.
Пособие содержит разработки уроков физики, направленные на развитие
у учащихся познавательного интереса, интеллектуальных, информационных
и практических умений. Структура пособия соответствует тематической структу-
ре учебника для 8 класса линии «Архимед».
Предлагаемые в пособии задания универсальны и могут быть использованы
учителями, работающими по учебникам 8 класса других авторов.
УДК 372.8:53
ББК 74.262.22
ISBN 978-5-09-030169-5 © Издательство «Просвещение», 2014, 2017

© Художественное оформление.
Издательство «Просвещение», 2014, 2017
Все права защищены
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие ................................................................................................ 6
Примерное тематическое планирование .......................................................... 7
ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ И МАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ

Урок 1. Электризация тел. Электрический заряд. Взаимодействие зарядов ..... 8
Урок 2. Электрическое поле. Энергия электрического поля. Напряжение ....... 11
Урок 3. Электрометр. Закон сохранения электрического заряда. Проводни-
ки и диэлектрики. Действие электрического поля на электриче-
ские заряды ................................................................................... 14
Урок 4. Решение задач ............................................................................... 19
Урок 5. Конденсатор ................................................................................... 20
Урок 6. Подготовка к контрольной работе по темам: «Электризация тел»,
«Два вида электрических зарядов», «Взаимодействие зарядов»,
«Закон сохранения электрического заряда», «Электрическое по-
ле», «Действие электрического поля на электрические заряды»,
«Проводники и диэлектрики», «Электрическое напряжение» ............ 23
Урок 7. Контрольная работа 1. Электростатика ............................................ 24
Урок 8. Постоянный электрический ток. Электрическая цепь ....................... 24
Лабораторная работа 1. Сборка электрической цепи ......................... 26
Урок 9. Сила тока. Действия электрического тока ........................................ 27
Урок 10. Амперметр. Измерение силы тока ................................................... 29
Лабораторная работа 2. Измерение силы тока .................................. 30
Урок 11. Источники постоянного тока ........................................................... 31
Лабораторная работа 3. Изготовление и испытание источника
постоянного тока ............................................................................ 31
Урок 12. Закон Ома для участка цепи .......................................................... 33
Лабораторная работа 4. Исследование зависимости силы тока
на участке цепи от напряжения ...................................................... 33
Урок 13. Расчёт сопротивления проводника. Удельное сопротивление.
Реостат .......................................................................................... 35
Урок 14. Сопротивление. Удельное сопротивление .......................................... 38
Лабораторная работа 5. Исследование зависимости электрического
сопротивления проводника от его длины и площади поперечного
сечения ......................................................................................... 38
Лабораторная работа 6. Измерение удельного электрического
сопротивления металла ................................................................... 38
Урок 16. Последовательное соединение проводников ....................................... 40
Лабораторная работа 7. Исследование связи между напряжения-
ми на последовательно соединённых элементах цепи ........................ 41
Урок 17. Параллельное соединение проводников ............................................ 41
Лабораторная работа 8. Исследование связи между силой тока
в параллельно соединённых элементах цепи и силой тока в общей
цепи .............................................................................................. 42
Урок 19. Работа и мощность электрического тока .......................................... 44
Лабораторная работа 9. Измерение работы и мощности электриче-
ского тока ..................................................................................... 45
3
Урок 21. Закон Джоуля—Ленца .................................................................... 47
Урок 23. Природа электрического тока .......................................................... 51
Урок 24. Зависимость сопротивления металла от температуры. Сверхпро-
водимость ...................................................................................... 54
Лабораторная работа 10. Исследование зависимости электрического
сопротивления нити электрической лампы от силы тока .................. 55
Урок 25. Полупроводниковые приборы .......................................................... 56
Урок 26. Урок — защита творческих работ ................................................... 59
Урок 27. Урок-семинар. Правила безопасности при работе с источниками
электрического напряжения ............................................................ 61
Урок 28. Подготовка к контрольной работе по темам: «Постоянный электри-
ческий ток», «Сила тока», «Электрическое сопротивление», «Закон
Ома для участка цепи», «Работа и мощность электрического тока»,
«Закон Джоуля—Ленца .................................................................. 62
Урок 29. Контрольная работа 2. Постоянный электрический ток .................... 64
Урок 30. Взаимодействие постоянных магнитов ............................................. 64
Лабораторная работа 11. Изучение свойств постоянных магнитов ...... 65
Лабораторная работа 12. Изучение магнитного поля полосового
магнита ......................................................................................... 67
Урок 31. Магнитное поле тока ...................................................................... 68
Лабораторная работа 13. Исследование действия электрического
тока на магнитную стрелку компаса ............................................... 70
Урок 32. Электромагнит. Устройство и принцип действия электрического
звонка. Электромагнитное реле ....................................................... 71
Лабораторная работа 14. Исследование явления намагничивания
вещества ........................................................................................ 73
Урок 33. Действие магнитного поля на проводник с током и движущиеся
заряженные частицы ...................................................................... 75
Лабораторная работа 15. Исследование действия магнитного поля
на проводник с током .................................................................... 76
Урок 34. Электродвигатель ........................................................................... 77
Лабораторная работа 16. Изучение принципа действия электро-
двигателя постоянного тока ............................................................ 78
Урок 35. Электромагнитная индукция ........................................................... 79
Лабораторная работа 17. Исследование явления электромагнитной
индукции ...................................................................................... 80
Урок 36. Правило Ленца .............................................................................. 81
Урок 37. Самоиндукция ............................................................................... 83
Урок 38. Электрогенератор ........................................................................... 85
Лабораторная работа 18. Изучение работы электрогенератора
постоянного тока. Определение КПД генератора ............................... 86
Урок 39. Урок — защита творческих работ ................................................... 87
Урок 40. Подготовка к контрольной работе по темам: «Взаимодействие
магнитов», «Магнитное поле тока», «Электромагнит», «Действие
магнитного поля на проводник с током», «Электродвигатель»,
«Электромагнитная индукция», «Электрогенератор» ......................... 88
Урок 41. Контрольная работа 3. Магнитные явления ..................................... 89
4
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Урок 42. Переменный ток ............................................................................ 90
Урок 43. Трансформатор. Производство и передача электроэнергии ................. 92
Урок 44. Урок-конференция «Альтернативные источники энергии» ................. 97
Урок 45. Электромагнитные колебания .......................................................... 98
Урок 46. Электромагнитные волны ................................................................ 101
Урок 47. Свойства электромагнитных волн. Шкала электромагнитных волн .... 104
Урок 48. Урок-конференция «Виды и свойства электромагнитных излучений» .... 108
Урок 49. Принципы радиосвязи и телевидения .............................................. 109
Урок 50. Зачёт по теории. Тема «Электромагнитные колебания и волны» ....... 112
ОПТИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
Урок 51. Свойства света. Закон распространения света. Солнечное и лунное
затмения ....................................................................................... 114
Урок 52. Отражение света ............................................................................ 116
Лабораторная работа 19. Исследование зависимости угла отражения
света от угла падения .................................................................... 117
Урок 53. Плоское зеркало ............................................................................ 118
Лабораторная работа 20. Изучение свойств изображения в плоском
зеркале ......................................................................................... 120
Урок 54. Преломление света. Полное отражение ............................................ 120
Урок 55. Продолжение темы «Преломление света» ........................................ 123
Лабораторная работа 21. Исследование зависимости угла преломле-
ния света от угла падения .............................................................. 123
Урок 56. Линзы. Оптическая сила линзы ...................................................... 124
Урок 57. Построение изображения в линзе .................................................... 125
Урок 58. Лабораторная работа 22. Определение фокусного расстояния
и оптической силы собирающей и рассеивающей линз. Получение
увеличенных и уменьшенных изображений с помощью собираю-
щей линзы ..................................................................................... 127
Урок 59. Строение глаза. Нарушение зрения. Очки ........................................ 128
Урок 60. Урок-конференция «Оптические приборы: лупа, микроскоп,
телескоп» ...................................................................................... 132
Урок 61. Дисперсия света ............................................................................. 136
Урок 62. Подготовка к контрольной работе по темам: «Свойства света»,
«Отражение и преломление света», «Линзы. Фокусное расстояние
линзы», «Глаз как оптическая система», «Оптические приборы»,
«Дисперсия света» ......................................................................... 138
Урок 63. Контрольная работа 4. Оптические явления ..................................... 140
ПОВТОРЕНИЕ
Урок 64. Подготовка к итоговой контрольной работе по курсу физики
за 8 класс (решение задач) ............................................................. 140
Урок 65. Подготовка к итоговому тесту по курсу физики за 8 класс .............. 141
Урок 66. Итоговый контрольный тест ........................................................... 141
Об электронной форме учебника ................................................................... 142

Предисловие
Данное пособие содержит разработки уроков физики 8 класса, ори-

ентированные на учебник О. Ф. Кабардина «Физика. 8 класс». Ма-
териал пособия соответствует Обязательному минимуму содержания
основного общего образования по физике и требованиям нового Фе-
дерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования.
В пособии даны общие рекомендации по планированию уроков по
темам и построению урока в целом. В начале каждого урока сфор-
мулированы его цели, дан перечень рекомендуемых демонстраций.
Демонстрационные эксперименты можно заменять их видеозаписью,
анимацией или компьютерной моделью. В целях урока перечислены
элементы знаний, подлежащие усвоению (физические явления, по-
нятия, величины, законы и т. д.), формируемые и развиваемые уме-
ния (решать задачи, проводить наблюдения, формулировать выводы,
анализировать графические зависимости, сравнивать, классифициро-
вать, доказывать и т. д.).
В раздел «Ход урока» включены: проверка домашнего задания;
задачи урока, которые учитель ставит перед учащимися; задания для
учащихся; демонстрации (без подробного описания, так как оно дано
в учебнике и любой методической литературе); подведение итогов
урока; домашнее задание.
Особенностью разработанных уроков является то, что новый мате-
риал не даётся учителем в готовом виде, а усваивается учащимися
в процессе активной познавательной деятельности, организованной
через постановку специально разработанных вопросов и заданий. По-
строение урока в форме диалога учителя с учениками способствует
развитию познавательного интереса и интеллектуальных способно-
стей учащихся.
Представленные в пособии задания направлены на формирование
и развитие умений:
— извлекать необходимую информацию из разных источников
(текста, графиков, рисунков, фотографий и т. п.);
— использовать обобщённые планы для описания физических яв-
лений, величин, устройств и приборов;
— применять полученные знания для объяснения природных яв-
лений и процессов, принципов действия технических устройств;
— применять полученные знания и умения для решения практи-
ческих задач повседневной жизни;
— выполнять основные мыслительные операции (анализ, синтез,
сравнение, классификация, конкретизация и т. д.);
— проводить наблюдения природных явлений, описывать резуль-
таты наблюдений и делать выводы;
— пользоваться физическими приборами и измерять физические
величины: силу тока, напряжение, сопротивление, удельное сопро-
тивление, фокусное расстояние и оптическую силу линзы;
— оформлять результаты наблюдений и измерений;
6
— представлять зависимости между физическими величинами тре-
мя способами (формулой, таблицей, графически);
— применять метод научного познания при изучении явлений
(выдвигать гипотезы, предлагать, планировать и проводить опыты
по их проверке, обрабатывать результаты измерений, формулировать
выводы).
При подведении итогов учащиеся обобщают знания, полученные
на уроке, анализируют свою деятельность.
В конце урока учащиеся получают домашнее задание. Оно состоит
из общей части (прочитать параграф, ответить на вопросы и т. д.)
и вариативной, т. е. учащиеся сами выбирают задание по данной
теме в соответствии со своими склонностями и интересами. Задания,
отмеченные звёздочкой (*), предназначены для учащихся, проявляю-
щих особый интерес к физике.
В пособии разработаны и представлены нетрадиционные типы уро-
ка: «Урок — защита творческих работ» и «Урок-конференция», на-
правленные на формирование и развитие информационно-коммуни-
кативной компетенции учащихся, учебной и общепользовательской
компетентности в области применения информационно-коммуника-
ционных технологий (ИКТ). На этих уроках учащиеся представляют
домашние работы, которые они делали по выбору, выполненные
с применением ИКТ.
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(70 ч, 2 ч в неделю)
Кол-во Кол-во лабора- Кол-во конт-
Название темы
часов торных работ рольных работ
Электрические и магнитные 38 18 3
явления
Электромагнитные колеба- 12 — —
ния и волны
Оптические явления 14 4 1
Повторение 3 — 1
Всего 67 22 5
Урок 1 Электризация тел. Электрический заряд.

Взаимодействие зарядов
Цель урока: сформировать представление о новом виде взаимодей-
ствия между телами — электрическом, о строении атома и электри-
ческом заряде; научить объяснять явление электризации; развивать
умение наблюдать явления и делать выводы, конкретизировать по-
нятие, сравнивать объекты.
Демонстрации. Притяжение разноимённо заряженных тел и от-
талкивание одноимённо заряженных тел; электризация трением,
прикосновением, влиянием.
Ход урока
В 7 классе вы познакомились с гравитационным взаимодействием.
Оно заключается в том, что все тела, имеющие массу, притягивают-
ся друг к другу, например Солнце и планеты, Земля и Луна. Част-
ным проявлением гравитационного притяжения является падение
тел на землю под действием силы тяжести.
Демонстрация 1. Падение тела.
Сегодня мы познакомимся с ещё одним видом взаимодействия.
Демонстрация 2. Расположим два воздушных шарика на нитях на
расстоянии 5—10 см. Шарики не взаимодействуют.
# Почему?
(Массы шариков слишком малы, чтобы проявились силы гравита-
ционного притяжения.)
Демонстрация 3. Потрём шарики об одежду и поднесём друг к другу.
Шарики отталкиваются. Поднесём шарики к одежде. Они притяги-
ваются.
# Что могло послужить причиной отталкивания между шариками
и их притяжения к одежде?
(Мы наблюдали новый вид взаимодействия между телами — элек-
трическое взаимодействие.)
Электрическое взаимодействие — это взаимодействие между за-
ряженными телами.
Тела, которые в результате трения приобрели свойство притяги-
вать к себе другие тела, называют наэлектризованными или заря-
женными.
Задача урока. Выяснить, что такое электрический заряд и каким об-
разом тела могут его приобретать. Для этого нам потребуются знания
о строении атома.
Учитель даёт краткую информацию о строении атома, образовании
положительного и отрицательного ионов.
Конкретизируем понятие электрический заряд, т. е. поясним его,
воссоздадим картину знаний об этом объекте.
8
Электрический Свойство частицы или тела, характеризую-

заряд щее его способность участвовать в электриче-
ском взаимодействии.
Бывает положительным (ядро атома, поло-

жительный ион) и отрицательным (электрон,
отрицательный ион).
Обозначение — q Одноимённые заряды отталкиваются, а разно-

Единица — Кл имённые — притягиваются.
Заряд Земли равен –300 000 Кл!

Заряд электрона (элементарный заряд) — это
минимальный заряд в природе!
е = –1,6 10–19 Кл.
Заряды других частиц или тел отличаются
Не существует по модулю от заряда электрона в целое число
заряда без частицы раз.
Демонстрация 4. Потрём пластмассовую палочку о мех и поднесём

её к металлической гильзе на нити. Гильза сначала притягивается
к палочке, а затем отталкивается.
В ы в о д. Палочка приобрела электрический заряд при трении,
а гильза — при поднесении заряженного тела и соприкосновении с ним.
# Что можно сказать о зарядах, приобретённых палочкой и мехом
при трении?
# Почему гильза при поднесении заряженной палочки притянулась
к ней?
# Почему после соприкосновения с палочкой гильза оттолкнулась?
Наблюдаемые нами явления называются электризацией.
# Попробуйте дать определение явления «электризация».
Электризация — это явление приобретения телом электрического
заряда.
# Перечислите способы электризации.
1. Электризация трением.
2. Электризация незаряженного тела при соприкосновении с заря-
женным телом.
3. Электризация наведением зарядов (влиянием).
# Дайте объяснение явления электризации при трении и соприкос-
новении тел.
(При электризации трением или прикосновением электроны с од-
ного тела переходят на другое. Тело, которое отдаёт электроны,
заряжается положительно, а тело, которое принимает электро-
ны, — отрицательно. При электризации влиянием происходит
перераспределение зарядов внутри тела.)
9
Задание 1. Приведите примеры проявления электризации в быту

и на производстве.
Задание 2. Сравните гравитационное и электрическое взаимодей-
ствия.1
Вид взаимодействия Гравитационное Электрическое
Условия проявления Между телами, имею- Между телами, имею-
щими массу щими электрический
заряд
Характер Притяжение Притяжение или от-
талкивание
От чего зависит От массы тел и рассто- От заряда тел и рассто-
яния между ними яния между ними
Через что происходит Гравитационное поле Электрическое поле1
взаимодействие
В ы в о д. Это два разных вида взаимодействия между телами.
Задание 3. Ответьте на вопросы.

1. Как можно проверить, наэлектризована пластмассовая расчёска
или нет?
2. Почему к потёртой о волосы пластмассовой ручке или расчёске
притягиваются только мелкие бумажки?
3. Могут ли два тела при трении приобрести заряды, одинаковые
по знаку? одинаковые по модулю?
4. Из каких опытов следует вывод о существовании двух типов элек-
трического заряда?
5. Какие физические величины характеризуют свойства тел: масса,
сила, заряд?
6. Может ли электрон иметь положительный заряд? не иметь заряда?
7. Может ли тело получить заряд, в 2,5 раза больше заряда элек-
трона?
8. Какое минимальное количество тел может участвовать в электри-
зации?
9. Имеют ли одинаковый смысл выражения: «тело наэлектризовали»
и «телу сообщили электрический заряд»?
10. Как вы понимаете фразы «тело получило положительный заряд»
и «тело получило отрицательный заряд»?
11. Какие явления относятся к электризации: притяжение между
Солнцем и Землёй; притяжение волос к расчёске при их расчёсыва-
нии; притяжение гвоздя к магниту; отталкивание двух воздушных
шариков после натирания их тканью.
12. Какое практическое значение имеют знания о явлении электри-
зации?
1
Понятие «электрическое поле» вводится по аналогии. Учащимся со-
общается, что подробно эта тема будет изучена на следующем уроке.
10
13. К каким негативным последствиям может привести электризация

тел в быту, на производстве и транспорте?
Подведение итогов урока
◆ С какими новыми терминами вы познакомились на уроке? Что они
означают?
◆ Где вам могут пригодиться полученные знания?
Домашнее задание
Прочитайте § 1 (с. 6—8 учебника).
С помощью рисунков 1.1—1.5 расскажите об электризации.
Ответьте на вопросы (с. 7 учебника).
Выполните одно из заданий.
1. Проведите ряд опытов и выясните, все ли тела можно наэлек-
тризовать. Для этого поднесите заряженную пластмассовую палочку
к волосам, сахарному песку, манной крупе, мыльному пузырю, фоль-
ге и карандашу, подвешенному на нити листу бумаги, струйке воды
и т. д. Подготовьте фотоотчёт о проделанных опытах. Сделайте вы-
вод. Работу оформите в программе Word или PowerPoint.
2. Выполните экспериментальное задание 1.2 (с. 9 учебника) и под-
готовьте фотоотчёт. Работу оформите в программе Word или PowerPoint.
3. Подготовьте презентацию по одной из тем: «Электризация
в быту», «Способы борьбы с электризацией на производстве и транс-
порте», «Вред и польза электризации», «Открытие электрических
явлений».
Урок 2 Электрическое поле. Энергия электрического

поля. Напряжение
Цель урока: сформировать представление об электрическом поле
как особой форме материи и о его свойствах, дать представление о си-
ловых линиях электрического поля; ввести физическую величину
электрическое напряжение; научить изображать электрическое поле
положительного и отрицательного заряда при помощи силовых линий,
описывать физическую величину напряжение по обобщённому плану.
Демонстрации. Действие электрического поля на заряженные
тела, электрическое взаимодействие в вакууме, силовые линии элек-
трического поля (возможно использование видеофильмов и компью-
терных моделей).
Ход урока
Проверка домашнего задания
1. Что такое электризация тел?
2. Как можно наэлектризовать тело?
3. На каком основании сделан вывод о существовании двух видов
электрических зарядов?
4. Какое строение имеет атом?
5. Как объясняется явление электризации тел?
11
6. Расскажите об электризации по рисункам 1.1—1.5 учебника.

7. Расскажите о результатах проведённых наблюдений и опытов по
электризации.
8. Конкретизируйте понятие «электрический заряд».
9. Сравните гравитационное и электрическое взаимодействия.
Демонстрация лучших презентаций.
На прошлом уроке мы выяснили, что тела, имеющие электриче-
ский заряд, способны участвовать в особом виде взаимодействия, ко-
торое проявляется в притяжении или отталкивании.
Демонстрация 1. Действие наэлектризованной палочки на металли-
ческую гильзу.
# Как вы думаете, возможно ли электрическое взаимодействие в ва-
кууме? Имеет ли значение наличие воздуха при передаче взаимодей-
ствия между зарядами?
Демонстрация 2. Взаимодействие заряженных тел в вакууме. (Показ
видеофильма или иллюстрации.)
Задача урока. Выяснить, каким образом заряженные тела действуют
друг на друга.
Учёные XIX в. выдвигали две гипотезы для объяснения электри-
ческого взаимодействия:
1) заряды взаимодействуют через пустоту и мгновенно;
2) заряды взаимодействуют через поле, которое создаётся электри-
ческим зарядом и окружает его, кроме того, заряды взаимодействуют
не мгновенно.
# Какой гипотезы придерживаетесь вы?
Если второй, то вы на стороне английских учёных Майкла Фарадея
и Джеймса Максвелла.
Чтобы понять, что такое электрическое поле, надо узнать его свойства.
Свойства электрического поля
1. Электрическое поле материально. Оно является особым видом ма-
терии, отличным от вещества.
# В чём проявляется это отличие?
(Оно не действует на органы чувств.)
# Почему мы уверены в его существовании?
(В существовании электрического поля можно убедиться по его
действиям.)
# Как узнать: есть вокруг тела электрическое поле или нет?
(Надо поднести к нему металлическую гильзу или заряженное тело
на верёвочке.)
2. Электрическое поле создаётся электрическими зарядами.
3. Электрическое поле одного заряда действует на другие заряды
с силой, называемой электрической.
4. Сила действия электрического поля убывает при удалении от за-
ряда.
5. Электрическое поле может совершить работу, а значит, обладает
энергией.
12
Задание 1. Прочитайте в § 4 (с. 18) учебника текст «Энергия элек-

трического поля заряженных тел». Какие примеры приводятся в тек-
сте в качестве доказательства того, что электрическое поле обладает
энергией?
Для характеристики электрического поля вводится физическая ве-
личина электрическое напряжение. Опишем эту физическую вели-
чину по обобщённому плану.
Название величины Напряжение
Что характеризует Электрическое поле
Что показывает Какую работу совершает электриче-
ское поле при перемещении единично-
го электрического заряда
Обозначение U
Формула для вычисления A

U=
q
Единица величины Вольт (1 В). Названа в честь итальян-

ского физика Алессандро Вольта
Определение единицы величины 1 В — это напряжение между двумя
точками в электрическом поле, при
котором при перемещении заряда 1 Кл
силы электрического поля совершают
работу 1 Дж:
1 Дж
1В =
1 Кл
Прибор для измерения Вольтметр
Задание 2. С помощью рисунков 4.4—4.6 (с. 19) ответьте на вопросы.

1. На гальваническом элементе написано «1,5 V». Что это значит?
2. Какую работу может совершить электрическое поле электрической
розетки при переносе заряда 1 Кл?
3. Земной шар обладает отрицательным электрическим зарядом при-
мерно 300 000 Кл. Является ли это доказательством существования
электрического поля вокруг Земли?
4. Чему равно напряжение электрического поля Земли на высоте 1 м
70 см от её поверхности? на высоте 0,1 м?
Задание 3. Решите задачу 4.1.
Сегодня на уроке мы выяснили, каким образом заряженные тела
действуют друг на друга, изучили свойства электрического поля, убе-
дились в его материальности. А можно ли получить о нём наглядное
представление? Оказывается, можно.
Демонстрация 3. Опыт (или видеофильм), дающий наглядное пред-
ставление о силовых линиях электрического поля.
13
Электрическое поле можно наглядно представить c помощью сило-

вых линий.
Задание 4. Рассмотрите рисунки 2.7—2.9 (с. 13 учебника). Что вы
можете сказать о силовых линиях электрического поля?
1. Силовые линии выходят из положительного заряда и уходят в бес-
конечность.
2. Силовые линии входят в отрицательный заряд из бесконечности.
3. Силовые линии точечного заряда направлены радиально.
4. Силовые линии не пересекаются.
5. При приближении к заряду густота силовых линий увеличивает-
ся, а при удалении от заряда — уменьшается, уменьшается и сила
действия электрического поля.
Задание 5. Нарисуйте силовые линии электрического поля точечного
положительного заряда, отрицательного заряда, вокруг двух разно-
имённых и двух одноимённых зарядов.
Задание 6. Подумайте.
1. Как вы понимаете фразу: «Электрическое поле — это особый вид
материи»?
2. Что является источником электрического поля?
3. Будут ли два заряженных тела взаимодействовать в вакууме?
в воде?
4. Докажите, что электрическое поле обладает энергией.
5. Каково напряжение между двумя точками электрического поля,
если при перемещении заряда 1 Кл силы электрического поля со-
вершают работу 9 Дж?
6. Как по виду силовых линий электрического поля определить знак
заряда?

◆ Что нового вы узнали на уроке?
◆ Чему вы научились?
◆ Что для вас было наиболее сложным?
Прочитайте § 4 (с. 18—19 учебника) и ответьте на вопросы (с. 19).
Урок 3 Электрометр. Закон сохранения

электрического заряда. Проводники
и диэлектрики. Действие электрического
поля на электрические заряды
Цель урока: изучить устройство и принцип действия электроскопа
и электрометра; экспериментально доказать закон сохранения элек-
трического заряда; научить объяснять электрические свойства провод-
ников и диэлектриков, явление электростатической индукции; по-
казать роль заземления; развивать умение описывать физический
14
прибор по обобщённому плану; наблюдать и объяснять свойства тел

и физические явления; делать выводы из наблюдаемых опытов; срав-
нивать.
Демонстрации. Устройство и работа электроскопа и электрометра;
закон сохранения электрического заряда; электрические свойства про-
водников и диэлектриков; заземление; электростатическая индукция.
Ход урока
1. Перечислите свойства электрического поля.
2. Докажите, что электрическое поле обладает энергией.
3. Опишите по обобщённому плану физическую величину электри-
ческое напряжение.
4. Зарисуйте на доске силовые линии электрического поля точечного
положительного заряда, отрицательного заряда, вокруг двух разно-
имённых и двух одноимённых зарядов.
Задача урока. Научиться наблюдать и объяснять электрические яв-
ления и свойства тел.
На первом уроке мы выяснили, что электрический заряд — это
физическая величина, а следовательно, его можно измерить.
Задание 1. Изучить устройство и принцип работы электроскопа
и электрометра.
Демонстрация 1. Двое учащихся изучают устройство и принцип ра-
боты приборов, подносят к ним заряженные тела. Остальные учащи-
еся слушают, вносят свои замечания, проверяют ответ по описанию
в учебнике (с. 10).
Название физи-
Электрометр Электроскоп
ческого прибора
Назначение Обнаружение электрического заряда
Устройство Состоит из металлического корпуса, в который через
пластмассовую пробку вставлен металлический стер-
жень
На конце стержня укреп- На конце стержня укреп-
лена стрелка лены два листочка
Схема
15
Продолжение
Название физи-
Электрометр Электроскоп
ческого прибора
Принцип Основан на взаимодействии заряженных тел. Получая
действия одноимённый заряд, стрелка электрометра отталкива-
ется от металлического стержня (у электроскопа ли-
сточки расходятся). Чем больший заряд сообщён при-
бору, тем сильнее отклоняется стрелка (у электроскопа
листочки отталкиваются)
При помощи электроскопа можно проделать много интересных

опытов по изучению электрических свойств тел. Вы уже знаете, что
при электризации трением происходит перераспределение зарядов
между телами, т. е. электроны с одного тела переходят на другое.
Докажем, что тела при электризации трением приобретают заряды,
равные по модулю и противоположные по знаку.
Демонстрация 2. Учитель показывает опыт, описанный в § 2 (с. 11
учебника) (или аналогичный), демонстрирующий закон сохранения
электрического заряда.
В ы в о д. Алгебраическая сумма зарядов в замкнутой системе тел
остаётся постоянной, т. е. положительные и отрицательные заряды
возникают и исчезают парами.
Примером замкнутой системы тел являются два натираемых друг
о друга тела.
Сформулированное утверждение является законом сохранения элек-
трического заряда. Это один из фундаментальных законов природы.
Опыты с электрометром доказывают, что при соприкосновении за-
ряженного тела с незаряженным ему сообщается электрический за-
ряд. Именно так заряжается и электроскоп. Выясним, всегда ли
электрические заряды могут перемещаться вдоль тела.
Демонстрация 3. Соединим металлическим стержнем заряженный
электроскоп с незаряженным.
# Что мы наблюдаем?
(На заряженном электроскопе заряд уменьшился, а на незаряжен-
ном электроскопе заряд появился.)
# Как распределился электрический заряд между электроскопами?
(Поровну.)
# Каким образом второй электроскоп оказался заряженным?
(Заряды перешли по металлическому стержню.)
Демонстрация 4. Теперь соединим деревянной палочкой заряженный
электроскоп с незаряженным.
# Что мы наблюдаем?
# Почему заряды не перешли на незаряженный электроскоп?
# Получит ли заряд незаряженный электроскоп, если его соединить
с заряженным стеклянной или пластмассовой палочкой?
# Какой вывод можно сделать из проделанных опытов?
16
В ы в о д. Вещества, через которые электрические заряды могут

перемещаться, — это проводники. Вещества, через которые электри-
ческие заряды не могут перемещаться, — диэлектрики.
Задание 2. Сравните проводники и диэлектрики. Объяснение элек-
трических свойств проводников и диэлектриков найдите в учебнике
(с. 15). Заполните таблицу.
Проводники Диэлектрики
Способность про- Хорошо проводят Не проводят
водить электриче-
ские заряды
Причина хорошей Связь внешних элек- Все электроны прочно свя-
или плохой прово- тронов с ядром слабая, заны с ядрами атомов. Сво-
димости они становятся свобод- бодных заряженных частиц,
ными и могут переме- способных перемещаться
щаться под действием под действием электриче-
электрического поля ского поля, нет
Примеры Металлы, почва, во- Фарфор, резина, пластмас-
дные растворы солей и сы, эбонит, стекло, янтарь,
кислот шёлк, капрон, керосин,
воздух (газы)
Применение Провода Изоляторы: фарфоровые ча-
шечки для ЛЭП, рукоятки
инструментов, изоляция
проводов, резиновые пер-
чатки и коврики для элек-
триков, пластмассовые де-
тали электроприборов
Деление веществ на проводники и диэлектрики условно. На спо-

собность тел проводить электрические заряды могут влиять разные
внешние условия (температура, освещённость и т. д.).
# Как вы считаете, является ли проводником электрических зарядов
тело человека?
# Вы заметили, каким образом учитель снимает заряд с электроско-
па во время проведения опытов?
Демонстрация 5. Прикоснёмся рукой к заряженному электроскопу.
# Куда делся электрический заряд с электроскопа?
# Как ещё можно было снять заряд с электроскопа?
В ы в о д. Тело человека является проводником электричества. Если
размеры проводников не равны, то в результате соприкосновения боль-
шая часть суммарного заряда всегда передаётся большему телу.
Заземление — это соединение заряженного тела проводником
с землёй для снятия электрического заряда. Поскольку Земля огром-
на, то все заземлённые предметы теряют свой электрический заряд.
Задание 3. Используя знания об особенностях строения проводников,
объясните наблюдаемый опыт.
17
Демонстрация 6. Поднесём заряженную палочку к подвешенному на

нити металлическому стержню, но касаться его не будем. Стержень
притягивается к палочке.
Электростатическая индукция — это явление перемещения свобод-
ных электронов в проводнике под действием внешнего электрическо-
го поля. При этом часть тела, в которую переместились электроны,
заряжается отрицательно, а часть тела, в которой электронов не хва-
тает, — положительно. Перераспределение зарядов внутри тела про-
исходит до тех пор, пока внутреннее электрическое поле не уравно-
весит внешнее электрическое поле.
Задание 4. Используя знания об особенностях строения диэлектриков
и рисунки 3.12 и 3.13 (с. 17 учебника), объясните наблюдаемый опыт.
Демонстрация 7. Поднесём заряженную палочку к подвешенной на
нити стеклянной палочке, но касаться не будем. Стеклянная палочка
притягивается к заряженной палочке.
1. По какому признаку вещества делят на проводники и непровод-
ники?
2. Есть ли разница между понятиями «непроводник» и «диэлек-
трик», «диэлектрик» и «изолятор»?
3. Назовите общее свойство веществ: серебра, золота, алюминия, вод-
ного раствора соли.
4. В каких веществах электроны могут перемещаться под действием
внешнего электрического поля: железе, стекле, пластмассе, стали,
дереве, бумаге?
5. Что общего в строении всех проводни-
ков? диэлектриков?
6. Можно ли заземлить заряженное тело
при помощи резиновой трубки? медной
проволоки?
7. На каком из рисунков — 1, а или
1, б — правильно показано направление
Рис. 1 движения электрона под действием элек-
трической силы в электрическом поле?
◆ Что нового вы узнали об электрическом заряде?
◆ Какие новые электрические явления вы изучили?
◆ Какие выводы были сформулированы на основе проведённых
опытов?
◆ Какие вопросы у вас остались?
Прочитайте § 3 (с. 14—17 учебника), ответьте на вопросы (с. 15),
придумайте три-четыре своих вопроса к тексту параграфа. Что иллю-
стрируют приведённые в тексте рисунки 3.1—3.13?
Повторите изученные понятия и явления.
18

1. Сконструируйте электроскоп, проделайте с его помощью два-три
опыта и опишите их.
2. Подготовьте сообщение или презентацию по теме «Использова-
ние заземления».
Урок 4 Решение задач

Цель урока: контролировать знания по темам: «Электрический за-
ряд. Взаимодействие зарядов», «Электрическое поле. Энергия элек-
трического поля. Напряжение», «Электрометр. Закон сохранения
электрического заряда. Проводники и диэлектрики. Действие элек-
трического поля на электрические заряды»; развить умения решать
качественные задачи.
Ход урока
1. Какие вещества называются проводниками?
2. Какие вещества называются диэлектриками?
3. Назовите причины различия электрических свойств проводников
и диэлектриков.
4. Какие опыты можно выполнить, чтобы узнать, является ли данное
вещество проводником электричества?
5. Является ли тело человека проводником? Как это проверить?
6. Задайте свои вопросы к тексту параграфа.
7. Прокомментируйте иллюстрации 3.1—3.13 учебника.
8. Продемонстрируйте сконструированные электроскопы и объясните
их устройство и принцип работы.
9. Опишите опыт, доказывающий закон сохранения электрического
заряда.
10. Расскажите о роли заземления на транспорте и в производстве.
Задачи урока. Вспомнить основные понятия, явления по изученным
темам; научиться решать качественные задачи.
Самостоятельная работа 1 (15 мин)
1-й вариант 2-й вариант
1. Конкретизируйте понятие «элек- 1. Конкретизируйте понятие «элек-
трический заряд» трическое поле»
2. Опишите и объясните на основе 2. Опишите и объясните на основе
знаний о строении атома явление знаний о строении атома явление
электризации трением электризации влиянием
3. Опишите физическую величину 3. Конкретизируйте понятие «сило-
электрическое напряжение вые линии электрического тока».
Сделайте рисунки
Рекомендуемые задачи1: № 1177—1185, 1194, 1195, 1198—1209,
Д 136, 140, 147.
1
Здесь и далее задачи указаны из книги: Л у к а ш и к В. И. Сборник
задач по физике: 7—9 кл. / В. И. Лукашик, Е. В. Иванова. — М.: Про-
свещение, 2006—2012.
19
Учитель задаёт 10 качественных задач из задачника.
Урок 5 Конденсатор
Цель урока: сформировать представления о физическом приборе
конденсаторе и физической величине электроёмкости; сформиро-
вать навыки смыслового чтения; развивать умение описывать по
обобщённому плану физический прибор и физическую величину.
Демонстрации. Разные виды конденсаторов, работа конденсатора
(фотовспышка).
Ход урока
Задача урока. Научиться самостоятельно получать знания и описы-
вать физический прибор и физическую величину по обобщённому
плану.
Задание 1. Прочитайте в § 4 (с. 20 учебника) текст «Конденсатор».
Ответьте на вопросы.
1. Какая задача ставится в начале текста?
2. Почему оказалась неудачной попытка использовать для хранения
энергии электрического поля заряженные шары?
3. Какие природные конденсаторы вы знаете?
4. Может ли на грозовых облаках быть накоплен электрический за-
ряд более 100 Кл?
5. Как происходит разряд грозовых облаков?
Задание 2. Опишите физический прибор конденсатор по обобщённо-
му плану.
Название физического Конденсатор (от лат. condensare — уплотнять,
прибора сгущать)
Назначение Накопление и хранение электрического заряда и
энергии электрического поля
Устройство Плоский конденсатор состоит из двух параллель-
ных металлических пластин (обкладок), разде-
лённых диэлектриком
Схема
Принцип действия Пластинам сообщаются равные по модулю, но

разные по знаку электрические заряды. Вся энер-
гия электрического поля сосредоточена между
пластинами конденсатора
20
Задание 3. Прочитайте текст «Электроёмкость конденсатора»

(с. 20 учебника) и опишите физическую величину электроёмкость
по обобщённому плану.
Название величины Электроёмкость
Что характеризует Способность конденсатора накапливать заряд.

Является постоянной величиной для данного кон-
денсатора
Определение Это физическая величина, равная отношению мо-

дуля электрического заряда q на одной обкладке
конденсатора к напряжению U между обкладками
Обозначение С
Формула для вычис- C=

q
ления U
Единица величины Фарад (1 Ф). Названа в честь английского физика

Майкла Фарадея
1 мкФ = 10 –6 Ф, 1 нФ = 10 –9 Ф, 1 пФ = 10 –12 Ф
Определение единицы 1 Кл
величины 1Ф=
1В
Демонстрация 1. Разные виды конденсаторов. Способ зарядки кон-

денсатора. Срабатывание фотовспышки.
1. Какую способность конденсатора используют в фотовспышке?
(Очень быстро разряжаться и давать при этом большой ток, вы-
зывающий мгновенную яркую вспышку лампы.)
2. В какие виды энергии может превращаться энергия электрическо-
го поля заряженного конденсатора?
3. Какие меры безопасности надо соблюдать при работе с конденса-
тором?
# Как вычислить энергию электрического поля конденсатора? (Учи-
тель выводит или даёт в готовом виде формулу для вычисления энер-
гии электрического поля конденсатора.)
Задание 4. Решите задачу 4.2 (с. 21 учебника). Найдите максималь-
ный заряд, который может накопить конденсатор.
Задание 5. Ответьте на вопросы и выполните задания.
1. Электроёмкость является постоянной величиной для данного кон-
денсатора. От чего она зависит?
ee0 S
(C = , где e — диэлектрическая проницаемость среды, e0 = 8,85
d
10–12 Кл2/Н м2 — электрическая постоянная.)
21
Диэлектрическая проницаемость — физическая величина, показы-

вающая, во сколько раз сила взаимодействия двух электрических
зарядов в среде меньше, чем в вакууме.
2. Диэлектрическая проницаемость воздуха равна 1, парафинирован-
ной бумаги — 2,2, а стекла — 7. Какой диэлектрик следует исполь-
зовать для изготовления конденсатора с большой электроёмкостью?
Во сколько раз при этом возрастёт его электроёмкость?
3. Какая из формул выражает зависимость между величинами?
q ee0 S
C= , C= .
U d
4. Какими способами можно увеличить электроёмкость конденса-
тора?
5. На первом конденсаторе написано 100 пФ, а на втором — 0,1 нФ.
У какого конденсатора электроёмкость больше?
6. Расположите значения электроёмкостей в порядке возрастания:
10 нФ; 100 мкФ; 0,1 пФ; 10 пФ; 0,1 нФ.
7. Площадь пластин плоского конденсатора увеличили в 2 раза,
а расстояние между ними уменьшили в 2 раза. Как изменилась элек-
троёмкость конденсатора?
8. Как самому изготовить конденсатор и узнать его электроём-
кость?
9. Какой ещё формы может быть конденсатор?
(Сферический, цилиндрический.)
10. Заряд на обкладках конденсатора увеличили в 2 раза. Как из-
менилась энергия электрического поля конденсатора?
11. Вставьте в формуле вместо галочек недостающие физические ве-
личины:
2 2
W = q Ъ = ЪU = Ъ .
2 2 2C

Придумайте к тексту вопросы, начинающиеся словами:
1. Как называется…
2. От чего зависит…
3. По какой формуле…
4. Почему…
5. Зачем…
*Сконструируйте конденсатор и рассчитайте его электроёмкость.
22
Урок 6 Подготовка к контрольной работе

по темам: «Электризация тел», «Два вида
электрических зарядов», «Взаимодействие
зарядов», «Закон сохранения электрического
заряда», «Электрическое поле», «Действие
электрического поля на электрические
заряды», «Проводники и диэлектрики»,
«Электрическое напряжение»
Цель урока:
1. Проверить усвоение учащимися понятий: электрический заряд,
электризация, электростатическая индукция, электрическое поле, си-
ловые линии электрического поля, напряжение, проводник, диэлек-
трик, заземление.
2. Проверить степень сформированности у учащихся умений: объ-
яснять явления электризации тел трением, прикосновением, влияни-
ем (электростатическую индукцию); определять характер взаимодей-
ствия между электрическими зарядами; решать задачи на расчёт
напряжения электрического поля; изображать силовые линии элек-
трического поля.
3. Подготовить учащихся к тестовой проверке знаний.
Ход урока
1. Заслушивание придуманных учащимися вопросов к тексту.
2. Рассказ о конденсаторе и электроёмкости по плану.
3. Демонстрация сконструированных конденсаторов, рассказ о спосо-
бе расчёта их электроёмкости.
Задача урока. Повторить изученные понятия и явления, подгото-
виться к контрольной работе.
Задание 1. Конкретизируйте понятия: электрический заряд, электри-
ческое поле, силовые линии электрического поля.
Задание 2. Опишите устройство и принцип действия электроскопа
и конденсатора.
Задание 3. Опишите по обобщённому плану физические величины:
электрический заряд, напряжение и электроёмкость.
Задание 4. Объясните явления: электризация трением, электризация
прикосновением, электростатическая индукция, заземление. Укажи-
те, какой заряд приобретают тела при разных способах электризации.
Задание 5. Объясните электрические свойства проводников (диэлек-
триков).
Задание 6. Опишите опыты, доказывающие закон сохранения элек-
трического заряда и наличие энергии у электрического поля.
Задание 7. Выполните тест 1 (с. 22—23 учебника) с разбором и об-
суждением заданий.
Повторите § 1—4, изученные понятия, явления, формулы, опыты.
23
Урок 7 Контрольная работа 1. Электростатика

Цель урока: контролировать знания по изученным темам.
Ход урока
Учитель раздаёт учащимся контрольный тест. Учащиеся выполняют
задания.
В контрольную работу можно дополнительно включить задания по
изученным темам:
1. Описать устройство и принцип действия электроскопа (конденса-
тора).
2. Описать по обобщённому плану физическую величину напряжение
(электроёмкость).
3. Объяснить одно из явлений: электризация трением, электризация
прикосновением, электростатическая индукция, заземление.
4. Объяснить электрические свойства проводников (диэлектриков).
5. Описать опыт, доказывающий закон сохранения электрического
заряда (наличие энергии у электрического поля).
Не задано.
Урок 8 Постоянный электрический ток.

Электрическая цепь
Цель урока: сформировать представления об электрическом токе,
условиях его существования, источниках тока, электрической цепи,
схеме электрической цепи, направлении тока в цепи; показать вы-
полнение закона сохранения и превращения энергии в источниках
тока; cформировать умения читать и чертить электрические схемы
и собирать электрические цепи.
Демонстрации. Ток в проводнике, соединяющем заряженный элек-
троскоп с незаряженным; источники тока (гальванический элемент,
термоэлемент, фотоэлемент, электрофорная машина).
Ход урока
Задачи урока. Выяснить, что такое электрический ток и как его по-
лучить; научиться собирать простейшие электрические цепи.
Электрический ток — это упорядоченное (направленное) движение
заряженных частиц.
# Какие заряженные частицы вы знаете?
# Какие заряженные частицы могут создавать электрический ток
в металлах?
# Как можно заставить электроны упорядоченно двигаться?
Для получения электрического тока надо создать в проводнике элек-
трическое поле.
24
Демонстрация 1. Соединим проводником заряженный электроскоп

с незаряженным. Часть заряда перешла на незаряженный электро-
скоп.
# Можно ли сказать, что по проводнику проходил ток?
# Почему ток перестал проходить?
# Как сделать так, чтобы ток существовал длительное время?
Для создания и длительного поддержания в проводнике электри-
ческого поля используют источники электрического тока. В них про-
исходит разделение электрических зарядов и накопление их на по-
люсах.
# Какие источники постоянного тока вы знаете?
(Гальванический элемент, аккумулятор.)
# Что является главной характеристикой источника тока?
(Напряжение.)
# Почему электрические заряды, переносимые постоянным током, не
нейтрализуют заряды на полюсах источника?
В гальваническом элементе в результате химических реакций про-
исходит разделение зарядов и накопление их на полюсах, при этом
внутренняя энергия, выделяющаяся при химических реакциях, пре-
вращается в электрическую.
Демонстрация 2. Разные виды источников тока. Превращение раз-
ных видов энергии в электрическую.
В ы в о д. В любых источниках тока разные виды энергии преоб-
разуются в электрическую.
Задание 1. Приведите в соответствие элементы первой и второй ко-
лонок (соедините их стрелками).
Электрофорная машина Внутренняя энергия превращается в элек-
трическую
Термоэлемент Химическая энергия превращается в элек-

трическую
Фотоэлемент Механическая энергия превращается в элек-

трическую
Гальванический элемент Световая энергия превращается в электриче-

скую
# Что надо сделать, чтобы лампочка светила?

(Соединить её проводами с источником тока, т. е. собрать элек-
трическую цепь.)
Простейшая электрическая цепь состоит из источника тока, при-
ёмника (или потребителя), замыкающего устройства и соединитель-
ных проводов.
Чтобы в цепи был ток, она должна быть замкнутой.
Электрическая схема — это чертёж, на котором при помощи
условных обозначений изображены все элементы электрической
цепи.
25
За направление электрического тока принято направление движе-

ния положительных зарядов в проводнике, т. е. направление от по-
ложительного полюса источника тока к отрицательному.
Задание 2. Рассмотрите рисунки 5.2 и 5.3 учебника.
1. Из каких элементов состоит электрическая схема, изображённая
на рисунке 5.3?
2. Нарисуйте схему электрической цепи, состоящей из лампочки,
звонка, ключа и источника тока.
1. Какое слово лишнее: лампа, ключ, источник тока, фонарь, про-
вода?
2. У вас есть лампа, ключ и источник тока. Чего не хватает для
сборки электрической цепи? Какое минимальное количество прово-
дов вам потребуется для сборки данной электрической цепи?
Задание 4. Выполните экспериментальное задание 5.1.
Лабораторная работа 1
Сборка электрической цепи
Цель работы: научиться собирать по схеме электрические цепи.
Оборудование: гальванический элемент, провода, лампочка, ключ.
Обсуждение результатов лабораторной работы
# Из каких основных элементов состоит простейшая электрическая
цепь?
# При каком условии в цепи проходит электрический ток?
# Будет ли проходить ток в цепи при изменении полярности под-
ключения гальванического элемента?
1. Какие частицы образуют электрический ток в металлическом про-
воднике: положительные ионы, электроны, отрицательные ионы,
ядра атомов?
2. Что является причиной возникновения электрического тока в про-
воднике?
3. Может ли электрический ток проходить в чистой воде? растворе
соли? газе?
4. Назовите условия, необходимые для существования электрическо-
го тока.
5. Назовите основные элементы электрической цепи.
6. Какие из перечисленных устройств не относятся к потребителям
электроэнергии: лампочка, электроплитка, провода, звонок, выклю-
чатель, радио?
7. Назовите лишнее слово: аккумулятор, солнечная батарея, гальва-
нический элемент, конденсатор.
8. Какое направление имеет ток в электрической цепи? Что можно
сказать о направлении движения электронов в цепи?
26

Прочитайте § 5 (с. 24—25 учебника), ответьте на вопросы (с. 25),
опишите по обобщённому плану физическую величину сила тока.
*Используя Интернет и энциклопедии, подготовьте в программе
Word или PowerPoint сообщение по одной из тем: «Опыт Мандель-
штама и Папалекси», «Опыт Стюарта и Толмена», «Опыт Рике».
Урок 9 Сила тока. Действия электрического тока

Цель урока: ввести новую физическую величину сила тока; за-
крепить умение читать и чертить электрические схемы и собирать
электрические цепи; развивать умения наблюдать физические явле-
ния и делать выводы.
Демонстрации. Тепловое, химическое и магнитное действия тока
(притяжение и отталкивание двух проводников с током, взаимодей-
ствие катушки с током и магнита).
Ход урока
1. Что представляет собой постоянный электрический ток?
2. Приведите примеры источников постоянного электрического тока.
3. Какие превращения энергии происходят в разных источниках
тока?
4. Почему электрические заряды, переносимые постоянным током,
не нейтрализуют заряды на полюсах источника?
5. Заслушивание сообщения по одной из тем: «Опыт Мандельштама
и Папалекси», «Опыт Стюарта и Толмена», «Опыт Рике».
Учитель вводит понятие физической величины сила тока.
Название физической Сила тока
величины
Что характеризует Электрический заряд, проходящий через по-
перечное сечение проводника за 1 с
Что показывает Какой электрический заряд проходит через
поперечное сечение проводника за 1 с
Обозначение I
Формула для вычисления
I=q
t
Единица величины Ампер (1 A). Названа в честь французского

физика Андре Мари Ампера
27
Определение единицы 1 A — это сила тока, при которой отрезки

величины параллельных проводников длиной 1 м взаи-
модействуют с силой 2 10–7 Н
Прибор для измерения Амперметр
Задача урока. Выяснить, какие действия может оказывать электри-

ческий ток.
Задание 1. Соберите электрическую цепь по схеме, изображённой на
рисунке 5.4 учебника, заменив лампочку резистором, и замкните
ключ. Через некоторое время дотроньтесь до резистора. Что вы ощу-
щаете?
В ы в о д 1. При прохождении электрического тока проводники
нагреваются — это называется тепловым действием тока.
# В каких бытовых приборах используют тепловое действие тока?
# Почему нить накала лампы при прохождении тока светится?
# Важно ли дотрагиваться до светящейся лампы в люстре?
# Всегда ли тепловое действие тока полезно?
Задание 2. Рассмотрите рисунок 5.7 учебника.
# На рисунке изображена электрическая цепь или схема?
# Какие элементы в неё входят?
# Соберите такую же электрическую цепь (без амперметра).
# Как ведёт себя магнитная стрелка при замыкании и размыкании
ключа?
В ы в о д 2. При прохождении электрического тока магнитная
стрелка поворачивается, следовательно, ток оказывает магнитное
действие.
Ток при протекании всегда оказывает магнитное действие.
Демонстрация 1. Притяжение и отталкивание двух проводников
с током.
Демонстрация 2. Взаимодействие катушки с током и магнита.
# В каких устройствах используют магнитное действие тока?
(Электромагниты, электроизмерительные приборы, электродвига-
тели, генераторы электрического тока.)
Демонстрация 3. Прохождение тока через раствор соли.
В ы в о д 3. При прохождении тока через растворы кислот, солей
и щелочей на электродах выделяется вещество, т. е. ток оказывает
химическое действие.
П р и м е н е н и е: покрытие металлов защитным слоем (золочение,
хромирование, оцинковка), получение чистых металлов из растворов
солей, гальванопластика.
1. Какие явления вы наблюдали на уроке?
2. О каких действиях тока вы узнали?
28

◆ Какие вопросы у вас есть по этой теме?
Прочитайте § 5 (с. 26—27 учебника), ответьте на вопросы (с. 27).
Урок 10 Амперметр. Измерение силы тока

Цель урока: сформировать умение решать задачи на расчёт силы
тока, навыки смыслового чтения текста; закрепить умения чертить
электрические схемы и собирать электрические цепи; научить изме-
рять силу тока в цепи амперметром.
Ход урока
1. Чем объясняется тепловое действие тока?
2. В чём заключается химическое действие тока? Как можно на опы-
те обнаружить химическое действие тока?
3. Как можно обнаружить магнитное действие тока?
4. Почему магнитное действие тока называют универсальным?
5. Скорость распространения электрического тока по проводу всего
0,1 мм/с. Почему лампочка при включении загорается мгновенно?
6. Сравните тепловое движение электронов в металлическом провод-
нике и направленное движение вдоль проводника.
7. Что является переносчиком электрической энергии: свободные
электроны или электрическое поле?
Задача урока. Научиться решать задачи на расчёт силы тока и из-
мерять силу тока в электрической цепи амперметром.
Задание 1. Решите задачи 5.1—5.3 учебника.
Задание 2. Прочитайте в § 7 (с. 32 учебника) текст «Амперметр».
Рассмотрите лабораторный амперметр, находящийся на вашей парте.
Заполните таблицу.
Название прибора Амперметр
Назначение Измерение постоянного тока
На каком явлении основа- Магнитное действие тока
на работа
Устройство Между полюсами магнита помещена катуш-
ка, укреплённая на оси. К катушке прикре-
плена стрелка прибора
Принцип работы При прохождении измеряемого тока через
катушку она поворачивается вместе со
стрелкой прибора
29
Можно ли подключать при- Нет

бор к источнику тока
Какие условия необходимо Соблюдать полярность и учитывать предел
соблюдать, включая прибор измерения прибора
в цепь
Способ подключения в цепь Последовательный
Условное обозначение А
в цепи
Обозначения на шкале А — амперметр;
mА — миллиамперметр;
mА — микроамперметр
Цена деления прибора
Предел измерения прибора
Задание 3. Выполните экспериментальное задание 7.1 учебника.
Измерение силы тока
Цель работы: научиться измерять силу тока в электрической
цепи.
Оборудование: гальванический элемент, провода, лампочка, рези-
стор, ключ, амперметр.
# Какое правило надо соблюдать при подключении амперметра
в цепь?
# Запишите показания амперметра при разных вариантах его под-
ключения в цепь.
# Сравните показания амперметра и сделайте вывод, одинакова ли
сила тока на разных участках электрической цепи при последова-
тельном включении всех её элементов?
Задание 5. Начертите схемы электрических цепей, изображённых
на рисунках 7.7 и 7.8 учебника.

◆ Чему вы научились на уроке?
◆ Что для вас было сложным?
30
Используя текст параграфа и материалы Интернета, выполните

одно из заданий.
1. Составьте описание устройства гальванического элемента.
2. Составьте описание устройства аккумулятора.
3. Подготовьте сообщение об опытах Л. Гальвани.
4. Подготовьте презентацию по теме «Создание источника тока
А. Вольтом».
5. Подготовьте презентацию по теме «Источники постоянного тока».
Принесите на урок (для опыта) яблоко, киви, банан, помидор,
огурец и лимон.
Урок 11 Источники постоянного тока

Цель урока: развить информационно-коммуникативные умения
учащихся, расширить их кругозор, повысить интерес к изучению
физики, создать ситуацию успеха; изготовить и испытать источник
постоянного тока.
Оборудование: компьютер, экран, мультимедийный проектор.
Ход урока
Задачи урока. Изучить историю создания гальванического элемента
и его устройство; сделать и испытать источник постоянного тока.
Учащиеся делают свои сообщения и показывают презентации по
темам: «Устройство аккумулятора», «Опыты Л. Гальвани», «Созда-
ние источника тока А. Вольтом», «Устройство гальванического эле-
мента», «Источники постоянного тока».
На выступление отводится 2—3 мин. После каждого выступления
одноклассники задают выступающему вопросы, отмечают плюсы
и минусы в содержании работы, оформлении и выступлении. Работа
коллективно оценивается по пятибалльной системе.
Задание 1. Решите задачу 6.1 учебника.
Изготовление и испытание источника
постоянного тока
Цель работы: научиться изготавливать простейший гальваниче-
ский элемент.
Оборудование: провода, миллиамперметр, две медные и одна цин-
ковая пластины, сосуд для жидкости, поваренная соль, лимон, вода.
Задание 3. Проверьте, могут ли служить источником постоянного
тока принесённые вами фрукты и овощи. Для этого воткните в них
по очереди электроды и отметьте силу тока в каждом случае. Резуль-
таты измерений занесите в таблицу.
31
Фрукты и овощи Сила тока, А

Яблоко
Киви
Лимон
Банан
Помидор
Огурец

# Какие пары металлических пластин и какие жидкости пригодны
для изготовления гальванического элемента?
# Зависит ли сила тока от концентрации соли и лимонной кислоты
в воде?
# Какие фрукты и овощи дают наибольший электрический ток? Ка-
кой особенностью они обладают?
1. Кто из учёных проводил опыты с лапкой лягушки?
2. Кто из учёных создал первый источник постоянного тока?
3. Что представлял собой первый источник постоянного тока?
4. Какие источники постоянного тока вы знаете? Что у них общего?
В чём их различия?
5. Из каких основных частей состоит гальванический элемент?
6. Как из трёх гальванических элементов напряжением 1,5 В сделать
гальванический элемент напряжением 4,5 В? 9 В?
7. Чем аккумулятор отличается от гальванического элемента?
8. Что является главной характеристикой аккумулятора?
9. Как изготовить источник постоянного тока?
10. Какое действие тока использовалось в изготовленных вами ис-
точниках тока?
11. Почему фрукты и овощи не используют в качестве источника
постоянного тока?

◆ Какая работа, из представленных учащимися, была наиболее ин-
тересной?
◆ Какие типичные ошибки допускались в оформлении работ и вы-
ступлениях?
◆ Что ещё по данной теме вы хотели бы узнать?
Прочитайте § 9 (с. 40—41 учебника). Чем различаются амперметр
и вольтметр?
*Прочитайте § 9 (с. 42—43 учебника), ответьте на вопросы.
32
Урок 12 Закон Ома для участка цепи

Цель урока: ввести физическую величину электрическое сопро-
тивление; сформулировать закон Ома для участка цепи; научить
экспериментально устанавливать зависимость между физическими
величинами и представлять зависимость графически; научить поль-
зоваться вольтметром; научить анализировать графические зависимо-
сти I(U) и определять по ним сопротивление проводника; научить
решать задачи на расчёт силы тока, напряжения и сопротивления.
Демонстрации. Подключение амперметра и вольтметра в электри-
ческую цепь.
Ход урока
# Опишите по обобщённому плану физических величин напряжение
и силу тока.
# Как измерить силу тока в электрической цепи и напряжение
на участке цепи?
Демонстрация 1. Правила включения в электрическую цепь ампер-
метра и вольтметра.
# Какие правила необходимо соблюдать при подключении в электри-
ческую цепь амперметра и вольтметра?
# Можно ли подключать к источнику тока амперметр? вольтметр?
Задача урока. Экспериментально установить зависимость между си-
лой тока и напряжением на участке электрической цепи.
Задание 1. Рассмотрите схему электрической цепи, изображённую
на рисунке 8.1 учебника.
1. Какие элементы входят в данную электрическую цепь?
2. Что такое резистор?
3. Что такое реостат?
4. Как подключены в цепь амперметр и вольтметр?
Исследование зависимости силы тока
на участке цепи от напряжения
Цель работы: научиться экспериментально устанавливать зависи-
мость между физическими величинами, исследовать зависимость
силы тока на участке цепи от напряжения.
Оборудование: гальванический элемент, провода, резистор, рео-
стат, ключ, амперметр, вольтметр.
# Как зависит сила тока от напряжения на участке цепи?
# Что можно сказать об отношении U для данного проводника?
I
Чему оно равно?
33
# Постройте график зависимости I(U). Как называется такая зависи-

мость?
Учитель вводит понятие физической величины сопротивление.
Название физической величины Электрическое сопротивление
Что характеризует Свойство проводника ограничивать

силу тока
Обозначение R
Формула для вычисления U

R=
I
Единица величины Ом (1 Ом). Названа в честь немецкого

физика Георга Ома
Определение единицы величины 1 Ом — это сопротивление проводни-

ка, при котором при напряжении
на концах проводника 1 В сила тока
равна 1 А
Прибор для измерения Омметр
В 1826 г. Георг Ом установил, что сила тока прямо пропорцио-

нальна напряжению на участке цепи и обратно пропорциональна со-
противлению участка цепи:
I = U.
R
# Всегда ли справедлив закон Ома?
(Закон Ома справедлив только в том случае, если при прохождении
тока по проводнику его температура заметно не меняется, так
как сопротивление проводника зависит от температуры.)
Задание 3. Ответьте на вопросы и выполните задание.
1. Выразите из закона Ома формулы для вычисления U и R.
2. Зависит ли сопротивление проводника от силы тока в цепи? от на-
пряжения?
3. Проводник обладает сопротивлением всегда или только тогда, ког-
да по нему проходит ток?
4. Какими способами можно уменьшить силу тока в проводнике
в 2 раза?
5. Напряжение на концах проводника увеличили в 3 раза. Как при
этом изменились сила тока в цепи и сопротивление проводника?
Задание 4. Постройте график зависимости I(R) для проводника с пе-
ременным сопротивлением, если напряжение на его концах не из-
меняется и равно 12 В. Как называется такая зависимость?
Задание 5. Постройте графики зависимостей I(U) для проводников
с сопротивлениями R1 = 4 Ом и R2 = 2 Ом.
34
Докажите, что полученные графики зависимости являются прямой

пропорциональностью.
Сделайте вывод о том, как угол наклона графика зависит от сопро-
тивления проводника.

◆ Что мы сегодня изучили на уроке?
◆ Какие у вас есть вопросы по данной теме?
Прочитайте § 8 (с. 38 учебника). Опишите по обобщённому плану
физическую величину удельное сопротивление. Опишите реостат по
обобщённому плану, используя материалы сайта http://www.smartant.
narod.ru/physics/15.html. Составьте два-три вопроса к тексту.
Урок 13 Расчёт сопротивления проводника.

Удельное сопротивление. Реостат
Цель урока: сформировать представление о физической величине
удельное сопротивление как характеристике проводника; изучить
зависимость сопротивления проводника от его характеристик; раз-
вивать умение описывать физическую величину и измерительный
прибор по обобщённому плану.
Демонстрации. Ползунковый реостат и реостат со ступенчатым
переключением.
Ход урока
Заслушивание придуманных учащимися вопросов к тексту и ответов
на них.
Задача урока. Изучить, от чего зависит сопротивление проводника,
и выяснить, каким образом можно регулировать силу тока в цепи.
Задание 1. Опишите физическую величину удельное сопротивление
по плану.
Название физической величины Удельное сопротивление
Что характеризует Способность данного вещества прово-
дить электрический ток
Что показывает Какое сопротивление имеет проводник
из данного вещества длиной 1 м и пло-
щадью поперечного сечения 1 м2
Обозначение r
35
Формула для вычисления RS

r=
l
Единица величины Ом на метр (1 Ом м) (в СИ)

Ом мм2
или 1
м
Задание 2. Ответьте на вопросы, используя данные таблицы «Удель-

ное электрическое сопротивление различных металлов и сплавов»
(с. 41 учебника).
1. При каких условиях справедливы данные значения удельного со-
противления веществ?
2. В чём может быть причина того, что вещества имеют разное удель-
ное сопротивление?
3. При прохождении тока провода нагреваются. Что при этом проис-
ходит с сопротивлением проводника? удельным сопротивлением ве-
щества?
4. Какой металл является лучшим проводником электричества? Чему
равно его удельное сопротивление? Что оно означает?
5. Какие металлы вы выбрали бы для производства электропровод-
ки? Почему?
6. Какое удельное сопротивление имеют 10 м медной проволоки?
Задание 3. Запишите формулу для вычисления сопротивления про-
водника и ответьте на вопросы.
1. От каких характеристик зависит сопротивление проводника?
2. Можно ли сказать, что удельное сопротивление зависит от l и S
проводника?
3. Длину проводника увеличили в 2 раза. Как изменилось его сопро-
тивление?
4. Проводник длиной l и площадью поперечного сечения S заменили
S
на проводник длиной 2l и площадью поперечного сечения . Как
2
изменилось сопротивление на этом участке цепи?
5. Напряжение на участке цепи увеличили в 2 раза. Как при этом
изменилась сила тока? сопротивление проводника? удельное сопро-
тивление вещества?
6. Ученику надо изучить зависимость сопротивления проводника от
площади поперечного сечения. Какую пару проводников (рис. 2) для
этого надо взять?
Рис. 2
36
Демонстрация 1. Ползунковый реостат.

Задание 4. Опишите прибор реостат по плану.
Название Ползунковый реостат
Назначение Регулирование силы тока в цепи
Устройство
Никелиновая проволока намотана на керамиче-

ский цилиндр. Проволока покрыта тонким слоем
не проводящей ток окалины, поэтому витки её
изолированы друг от друга. Над обмоткой рас-
положен металлический стержень, по которому
может перемещаться ползунок. Своими контак-
тами он прижат к виткам обмотки. От трения
ползунка о витки слой окалины под его контак-
тами стирается, и электрический ток в цепи про-
ходит от витков проволоки к ползунку, а через
него в стержень, имеющий на конце зажим 1.
С помощью этого зажима и зажима 2, располо-
женного на корпусе реостата и соединённого с
одним из концов обмотки, реостат подсоединяют
в цепь
Принцип действия Перемещая ползунок по стержню, увеличивают

или уменьшают число витков обмотки, включён-
ной в сеть, а следовательно, и его сопротивление
Применение В динамике радиоприёмника для регулирования

громкости. Для изменения силы тока в электро-
двигателе швейной машины, а следовательно,
и скорости его вращения
Условное обозначение
в схемах
Правила пользования Реостат рассчитан на определённое сопротивле-

ние и максимальное значение силы тока, кото-
рые указаны на реостате
Правила хранения Беречь обмотку от повреждений
Демонстрация 2. Реостат со ступенчатым переключением. Обсужде-

ние устройства и принципа работы.
37
Задание 5. Решите задачи 8.4 и 8.5 учебника.

Обратите внимание на перевод единиц площади в СИ:
1 мм2 = (1 мм)2 = (0,001 м)2 = 0,000 001 м2 = 10–6 м2.
◆ Что мы сегодня изучили на уроке?
◆ Что было для вас наиболее сложным?
Повторите § 8 (с. 36—39 учебника). Решите задачи № 1337—1339,
1342, 1343.
Урок 14 Сопротивление. Удельное сопротивление

Цель урока: научиться экспериментально устанавливать зависи-
мость между физическими величинами; экспериментально находить
удельное сопротивление вещества.
Ход урока
Устная проверка правильности выполнения задач № 1337—1339,
1342, 1343.
Задачи урока. Экспериментально установить зависимость сопротив-
ления проводника от его длины и площади поперечного сечения;
научиться определять удельное сопротивление вещества.
Задание 1. Выполните экспериментальное задание 8.2 (с. 39 учебника).
Исследование зависимости электрического
сопротивления проводника от его длины
и площади поперечного сечения
Цель работы: доказать, что R прямо пропорционально l и обратно
пропорционально S проводника.
Оборудование: гальванический элемент, три резистора, ключ, ам-
перметр, вольтметр, провода.
Задание 2. Выполните экспериментальное задание 9.1 (с. 41 учебника).
Измерение удельного электрического
сопротивления металла
Цель работы: измерить удельное сопротивление металла, из кото-
рого изготовлена обмотка резистора.
Оборудование: линейка, резистор.
38
Повторите § 5—8. Запомните основные понятия и формулы,
устройство и принцип действия реостата и гальванического элемента,
правила пользования амперметром и вольтметром, действия электри-
ческого тока, закон Ома, графики зависимости I(R) и I(U).

Цель урока: контролировать знания по теме «Постоянный ток. За-
кон Ома для участка цепи»; научить решать задачи разных типов на
расчёт силы тока, напряжения и сопротивления.
Ход урока
Задачи урока. Вспомнить изученный материал по темам: «Постоян-
ный ток», «Закон Ома для участка цепи», «Сопротивление»; на-
учиться решать задачи по этим темам.
1. Что такое электрический ток? 1. Каково назначение источника
Какие условия необходимы для его тока? Приведите примеры источни-
создания? ков постоянного тока.
2. Опишите физическую величину 2. Опишите физическую величину
сила тока. сопротивление.
3. Изобразите электрическую цепь, 3. Изобразите электрическую цепь,
состоящую из последовательно со- состоящую из последовательно со-
единённых лампочки, ключа, галь- единённых звонка, резистора, лам-
ванического элемента и резистора. почки, ключа и гальванического
Как надо подключить амперметр и элемента. Как надо подключить ам-
вольтметр, чтобы узнать сопротив- перметр и вольтметр, чтобы узнать
ление резистора? Укажите направ- сопротивление лампочки? Укажите
ление тока в цепи. направление тока в цепи.
4. Постройте график зависимости 4. Постройте график зависимости
силы тока от напряжения для силы тока от напряжения для
участка цепи сопротивлением участка цепи сопротивлением
0,1 Ом. 10 Ом.
5. Какие из формул выражают за- 5. Какие из формул являются запи-

висимость между величинами? сью физического закона?
RS U U l RS U U l
r= , I= , R= , R=r , r= , I= , R= , R=r ,
l R I S l R I S
q q
I= . I= .
t t
Рекомендуемые задачи: № 1262, 1266, 1276, 1285—1287, 1279,

1290, 1298, 1302, 1305, 1306, 1314, 1319.
39
Выберите из задачника (с. 158—164) и решите наиболее интерес-
ные для вас три задачи на вычисление силы тока, напряжения и со-
противления проводника. Оцените их степень трудности для вас по
пятибалльной шкале. Придумайте и решите свою задачу с интерес-
ным сюжетом по теме «Закон Ома для участка цепи».
Урок 16 Последовательное соединение проводников

Цель урока: научить экспериментально проверять теоретические
выводы; закрепить умения собирать электрические цепи по схемам
и проводить измерения напряжения; научить решать задачи по теме
«Последовательное соединение проводников».
Ход урока
Учитель зачитывает наиболее интересные задачи, придуманные уча-
щимися.
Задача урока. Экспериментально изучить свойства последовательного
соединения проводников.
Задание 1. Рассмотрите рисунок 10.1 (с. 44 учебника).
1. Какое соединение проводников называется последовательным?
2. Назовите элементы электрической цепи, соединённые последова-
тельно.
3. Что можно сказать о силе тока на разных участках цепи?
4. Одинаковая ли сила тока в первом и втором резисторах, если их
сопротивления различны?
5. Как надо подключить амперметр, чтобы узнать силу тока в цепи?
6. Сделайте вывод о силе тока на разных участках электрической
цепи при последовательном соединении приборов.
7. Какую работу совершают силы электрического поля при переме-
щении электрического заряда между концами первого резистора?
(A1 = q U1.)
8. Какую работу совершают силы электрического поля при переме-
щении электрического заряда между концами второго резистора?
(A2 = q U2.)
9. Чему равна работа сил электрического поля при перемещении
электрического заряда через два резистора?
(A = q U = A1 + A2 = q(U1 + U2).)
10. Что можно сказать о напряжении на двух резисторах?
(U = U1 + U2.)
Задание 2. Для проверки правильности сделанного вывода выполни-

те экспериментальное задание 10.1 (с. 44 учебника).
40
Исследование связи между напряжениями
на последовательно соединённых
элементах цепи
Цель работы: проверить равенство Uобщ = U1 + U2.
Оборудование: гальванический элемент, два резистора, вольтметр,
провода.
Задание 3. Используя формулы Uобщ = U1 + U2 и U = I R, докажи-
те, что Rобщ = R1 + R2.
К а ч е с т в е н н а я а н а л о г и я. При последовательном соединении
суммарная длина проводников увеличивается, поэтому и их общее
сопротивление увеличивается.
Задание 4. Установите, как распределяется напряжение между по-
следовательно соединёнными проводниками.
( U1
U2
=
IR 1
IR 2
R
)
= 1.
R2
В ы в о д. При последовательном соединении напряжение больше

на том проводнике, у которого больше сопротивление.
В электрическую цепь последовательно включены два резистора
с сопротивлениями 1 Ом и 100 Ом. Что можно сказать о напряжении
на резисторах и проходящем через них токе?

◆ Назовите отличительный признак последовательного соединения
проводников.
◆ Какими свойствами обладает последовательное соединение прово-
дников?
◆ Какое положение мы проверяли экспериментально?
Прочитайте § 10 (с. 44—45 учебника). Выберите подходящие вам
по уровню сложности и решите любые три задачи из списка:
№ 1346—1359.
*Прочитайте § 10 (с. 46—47).
Урок 17 Параллельное соединение

проводников
Цель урока: научить экспериментально проверять теоретические
выводы; закрепить умения собирать электрические цепи по схемам
и проводить измерения силы тока; научить решать задачи по теме
«Параллельное соединение проводников».
41
Ход урока
Учащиеся называют номера задач, вызвавших затруднения.
Выборочно разбираются две-три задачи.
Задача урока. Экспериментально изучить свойства параллельного со-
единения проводников.
Задание 1. Рассмотрите рисунок 11.1 (с. 48 учебника).
1. Какое соединение проводников называется параллельным?
2. Назовите элементы электрической цепи, соединённые параллельно.
3. Что можно сказать о напряжении на каждом приборе, включён-
ном параллельно?
4. Что можно сказать о силе тока I1, I2, I3, если сопротивления при-
боров одинаковые? разные?
5. Чему равна сила тока I в общей цепи?
6. На основании какого закона можно утверждать, что I = I1 + I2 + I3?
7. От чего зависит сила тока на разных приборах при их параллель-
ном соединении?
8. Чему будут равны токи, проходящие через лампочку и резисторы,
если их сопротивления одинаковые, а сила тока в общей цепи равна
12 А?
9. Сила тока в общей цепи равна 12 А, через лампочку проходит ток
6 А. Какой ток проходит через каждый резистор, если их сопротив-
ления равны? Сопротивления резисторов больше или меньше сопро-
тивления лампочки?
10. Исчезнет ли в цепи электрический ток, если лампочка перего-
рит?
11. Как соединяют все приборы в квартире? Почему?
Задание 2. Для проверки правильности сделанного вывода о силе
тока выполните экспериментальное задание 11.1 (с. 48 учебника).
Исследование связи между силой тока
в параллельно соединённых элементах цепи
и силой тока в общей цепи
Цель работы: проверить равенство Iобщ = I1 + I2.
Оборудование: гальванический элемент, два резистора, амперметр,
провода.
U
Задание 3. Используя формулы Iобщ = I1 + I2 и I = , докажите, что
R
1 1 1
Rобщ
= + .
R1 R2
К а ч е с т в е н н а я а н а л о г и я. При параллельном соединении сум-
марная площадь поперечного сечения проводников увеличивается,
поэтому и их общее сопротивление уменьшается.
# Почему нельзя включать в одну розетку много электроприборов?
42
Задание 4. Установите, как распределяется сила тока между парал-

лельно соединёнными проводниками.
( I1
I2
=
U

U
R1 R 2
R
= 2.
R1 )
В ы в о д. При параллельном соединении сила тока больше в том
проводнике, у которого меньше сопротивление.
Задание 6. Найдите общее сопротивление параллельно включённых
проводников для случаев: 1) R1 = R2 = R3 = 2 Ом; 2) N проводни-
ков сопротивлением R; 3) R1 = 1 Ом, R2 = 100 Ом. Сделайте выводы.
◆ Назовите отличительный признак параллельного соединения про-
водников.
◆ Какими свойствами обладает параллельное соединение проводников?
◆ Какое положение мы проверяли экспериментально?
Прочитайте § 11 (с. 48—49 учебника). Выберите подходящие вам
по уровню сложности и решите любые три задачи по теме «Парал-
лельное соединение проводников» из задачника (с. 168—172).
*Прочитайте § 11 (с. 50—51), ответьте на вопросы.

Цель урока: контролировать знания по теме «Последовательное
и параллельное соединение проводников»; научить решать задачи на
вычисление силы тока, напряжения и сопротивления при последова-
тельном и параллельном соединении проводников.
Ход урока
Учащиеся называют номера задач, вызвавших затруднения.
Выборочно разбираются две-три задачи.
Задачи урока. Вспомнить изученный материал по темам: «Постоян-
ный ток», «Закон Ома для участка цепи», «Сопротивление»; научить
решать задачи по этим темам.
1. Начертите схему электрической 1. Начертите схему электрической
цепи с двумя последовательно со- цепи с двумя параллельно соеди-
единёнными резисторами. Запиши- нёнными резисторами. Запишите
те свойства последовательного сое- свойства параллельного соединения
динения проводников. проводников.
43
2. Найдите общее сопротивление 2. Найдите общее сопротивление
двух последовательно соединённых двух параллельно соединённых ре-
резисторов сопротивлениями R1 = зисторов сопротивлениями R 1 =
= 6 Ом и R2 = 4 Ом. = 2 Ом и R2 = 6 Ом.
Задачи по темам «Последовательное соединение проводников» и «Па-

раллельное соединение проводников» учитель подбирает сам.
Придумайте, решите и оформите по одной задаче с интересным
условием на последовательное и параллельное соединение проводников.
Урок 19 Работа и мощность электрического тока

Цель урока: ввести физические величины работа и мощность
электрического тока; вывести формулы для вычисления работы
и мощности электрического тока для последовательного и параллель-
ного соединения; научить решать задачи на вычисление работы
и мощности электрического тока; научить устанавливать связи меж-
ду формулами; закрепить умение собирать электрические цепи по
схемам и проводить измерения силы тока и напряжения; научить
экспериментально находить мощность и работу электрического тока.
Ход урока
Учитель зачитывает наиболее интересные придуманные учащимися
задачи.
Задача урока. Научиться находить работу и мощность электрическо-
го тока.
1. Как вы понимаете фразу: «Электрический ток совершил работу»?
2. Вспомните, что показывает электрическое напряжение.
(Электрическое напряжение показывает, какую работу на участке
цепи совершает электрическое поле при переносе единичного поло-
жительного заряда.)
3. По какой формуле можно вычислить работу тока?
(A = qU.)
4. Докажите, что работу тока можно найти и по формуле A = IUt.
5. Какие приборы достаточно иметь, чтобы рассчитать работу тока?
6. Что такое мощность? Запишите формулу для расчёта мощности.
( N = .)
A
t
44
7. Как найти мощность электрического тока?

(N = IUt
t )
= IU.
Суммируем знания в виде таблицы.
Физическая величина Работа Мощность
Вывод формулы
U=
A
Ю A = qU ь
q п
э A = IUt N = A = IUt = IU
q t t
I = Ю q = It п
t ю
Единица 1 Дж = 1 А В с 1 Вт = 1 А В
Формула для последова- A = IUt ь

A = I2Rt N = I2R
U = IR э
тельного соединения при-
боров (I = const) ю
Формула для параллельно- A = IUt ь

го соединения приборов п U2 2
U э A= t N=U
(U = const) I= R R
R п
ю
Задание 2. Решите задачи 12.1, 12.4 учебника.

Измерение работы и мощности
электрического тока
Цель работы: измерить работу и мощность электрического тока.
Оборудование: гальванический элемент, лампочка, амперметр,
вольтметр, провода, ключ.
1. В каких единицах выражается работа электрического тока? мощ-
ность тока?
2. Что такое мощность 1 Вт?
3. Для чего важно знать мощность бытовых электроприборов?
4. В инструкции к одному электрочайнику написано 220 В, 1кВт,
а к другому — 220 В, 1,5 кВт. В каком чайнике 2 литра воды за-
кипят быстрее? Почему?
5. Что является главной характеристикой электрической лампы на-
каливания?
6. В какую энергию превращается энергия электрического тока при
работе вентилятора? фена? утюга? динамика?
45

Прочитайте § 12 (с. 52 учебника), ответьте на вопросы, выучите
формулы, решите задачи 12.2, 12.3, 12.5.

Цель урока: научить переводить единицы (кВт ч в Дж); научить
рассчитывать стоимость электроэнергии по показаниям счётчика; за-
крепить умение решать задачи на вычисление работы и мощности
электрического тока.
Ход урока
Три ученика записывают на доске решение задач 12.2, 12.3, 12.5.
Один ученик выводит на доске формулы для вычисления работы
и мощности электрического тока.
Задача урока. Используя показания счётчика, научиться рассчиты-
вать стоимость потребляемой электроэнергии.
1. На прошлом уроке вы научились экспериментально определять
работу тока. Какими приборами вы при этом пользовались?
2. Удобно ли пользоваться этим методом в быту при расчёте израс-
ходованной за месяц электроэнергии?
3. Как называется прибор учёта потребляемой электроэнергии?
4. В каких единицах измеряют потребляемую электроэнергию?
5. Как перевести 1 киловатт·час в джоули?
6. Сколько примерно электроэнергии ваша семья расходует за ме-
сяц? Сколько это в джоулях?
Задание 2. Решите задачи.
1. На 1 марта показания счётчика
(рис. 3) были 15369,5 кВт ч, а 31 мар-
та — 15519,55 кВт ч. Стоимость
1 кВт ч составляет _________ рублей1.
Сколько денег надо заплатить за элек-
троэнергию?
2. Сколько придётся заплатить за свет,
если люстра с тремя лампами мощно-
стью 60 Вт каждая была включена ве-
чером и горела 4 ч?
Рис. 3
1
Стоимость 1 кВт ч энергии можно узнать у учителя.
46
3. Сколько придётся заплатить за работу пылесоса мощностью

1,6 кВт, если пылесос работал 20 мин?
Задание 3. Решите задачи № 1404, 1405, 1410—1413, 1424, 1428.

◆ Что для вас было наиболее трудным?
Повторите § 12 (с. 52 учебника), выучите формулы, решите зада-
чи № 1435, 1436.
1. Сфотографируйте показания счётчика в начале и конце месяца.
По данным счётчика определите стоимость израсходованной электро-
энергии. Работу оформите в программе Word или PowerPoint.
2. Если у вас в квартире есть энергосберегающая лампа, изучите
её характеристики (они даны в инструкции или написаны на упаков-
ке). На сколько можно сократить расходы на оплату электроэнергии
(за месяц), если использовать эту лампу вместо такой же по яркости
лампы накаливания. Задание оформите в виде таблицы.
Среднее
Потребляе- Работа
время Стоимость,
Тип лампы мая мощ- за месяц,
эксплуатации р.
ность, Вт кВт ч
за месяц, ч
Энергосберегаю-
щая
Накаливания
3. Используя маркировку на бытовых электроприборах, заполните

таблицу.
Работа за 1 ч,
Прибор Мощность, Вт Стоимость, р.
кВт ч
Пылесос
Утюг
Телевизор
Стиральная машина
Урок 21 Закон Джоуля—Ленца

Цель урока: изучить закон Джоуля—Ленца и установить зависи-
мость выделяющегося на проводниках количества теплоты от их со-
противления при разных типах подключения; научить решать задачи
на вычисление количества теплоты.
47
Ход урока
Двое учащихся записывают на доске решение задач № 1435 и 1436.
Вы знаете, что электрический ток оказывает тепловое действие. Во
многих электронагревательных приборах (электроплите, утюге, лам-
пе накаливания, кипятильнике, электрочайнике, паяльнике и т. д.)
практически вся работа электрического тока преобразуется во вну-
треннюю энергию нагревательного элемента (спирали). Наша зада-
ча — научиться рассчитывать количество теплоты, выделяющееся в
проводнике при прохождении тока.
Согласно закону сохранения энергии, количество теплоты, выде-
лившееся в проводнике, равно работе тока: Q = A = IUt = I2Rt. Это
выражение называется законом Джоуля—Ленца.
Количество теплоты, выделяющееся в проводнике, можно рассчитать
2
U
по формулам Q = I2Rt и Q = t. В первой формуле Q прямо про-
R
порционально R, а во второй — Q обратно пропорционально R. Не
противоречат ли эти формулы друг другу?
(При последовательном соединении сила тока в проводниках оди-
Q1 I2R1t R1
наковая и = = .)
Q2 I2R2t R2
В ы в о д. При последовательном соединении проводников большее
количество теплоты выделяется в проводнике, имеющем большее со-
противление.
(При параллельном соединении напряжение на участке цепи одина-
Q1 U2R2t R2
ковое и = = .)
Q2 U2R1t R1
В ы в о д. При параллельном соединении проводников большее ко-
личество теплоты выделяется в проводнике, имеющем меньшее со-
противление.
1. В квартирах все электроприборы включаются в сеть параллельно.
Лампы с каким сопротивлением будут светить ярче?
(Лампы с меньшим сопротивлением будут светить ярче.)
2. Как сравнить сопротивление ламп по внешнему виду их нитей на-
каливания?
(У лампы с более толстой нитью накаливания сопротивление
меньше, так как R 1 . )
S
3. У вас есть две лампы мощностью 40 и 100 Вт. Какая лампа при
параллельном подключении в сеть напряжением 220 В будет светить
ярче? У какой лампы сопротивление нити накаливания меньше?
(Лампа мощностью 100 Вт будет светить ярче, сопротивление её
нити накаливания меньше.)
48
4. Почему при включении лампы накаливания в электрическую сеть

её нить раскаляется добела, а провода остаются холодными?
(Сопротивление нити больше сопротивления проводов, а при после-
довательном соединении проводников большее количество теплоты
выделяется в проводнике, имеющем большее сопротивление.)
5. Сравните изменение характеристик ламп накаливания разной
мощности при их параллельном включении в осветительную сеть на-
пряжением 220 В.
Сила тока при

Сопротивление Яркость
Мощность, Вт параллельном
спирали свечения
соединении
40
60
Уменьшается Увеличивается Увеличивается
75
100
Задание 3. Решите задачи № 1444, 1445, 1448, 1450, 1455.

◆ В какой ситуации вам могут пригодиться полученные знания
и умения?
◆ Какие выводы были сделаны в ходе урока?
Повторите § 12 (с. 52 учебника), выучите формулы, решите задачу
№ 1456. Придумайте, решите и оформите задачу с интересным усло-
вием о бытовых электроприборах по теме «Работа и мощность элек-
трического тока» или «Закон Джоуля—Ленца».

Цель урока: проверить усвоение тем «Работа и мощность электри-
ческого тока» и «Закон Джоуля—Ленца»; закрепить умение приме-
нять закон Джоуля—Ленца для решения задач.
Ход урока
Проверка решения задачи № 1456.
49

1. Заполните пропуски в формулах: 1. Заполните пропуски в формулах:

2 2
A = q _ = I_ t = _ Rt = U t. N = A = I _ t = I_ = _ R = U .
_ _ _ _
2. Докажите, что при последова- 2. Докажите, что при параллельном

тельном соединении проводников соединении проводников большее
большее количество теплоты выде- количество теплоты выделяется
ляется в проводнике, имеющем в проводнике, имеющем меньшее
большее сопротивление. сопротивление.
3. Как надо соединить два резисто- 3. Как надо соединить две лампы
ра сопротивлениями 1 и 10 Ом, что- сопротивлениями R1 и R2 (R1 > R2),
бы резистор сопротивлением 10 Ом чтобы вторая лампа светила ярче?
нагрелся сильнее? (Яркость лампы зависит от нагрева
нити накаливания.)
4. Есть две лампы мощностью 60 и 4. Есть две лампы мощностью 40 и

100 Вт. Какая лампа при парал- 100 Вт. У какой лампы сопротивле-
лельном подключении в сеть напря- ние нити накаливания больше? Ка-
жением 220 В будет светить ярче? кая будет светить ярче при парал-
Почему? лельном соединении?
Задание. Решите задачи 12.7—12.11 учебника.
Решите задачи 12.12—12.15 учебника. Используя Интернет (или
инструкцию), найдите информацию о любом электроприборе (лампе
накаливания, утюге, электроплитке, электрочайнике) и опишите его
по плану. Работу оформите в программе Word с иллюстрациями
внешнего вида и устройства прибора.
План описания физического прибора

или устройства
1. Название.
2. Назначение.
3. Характеристики.
4. Устройство.
5. Принцип действия.
6. Правила эксплуатации.
50
Урок 23 Природа электрического тока
Цель урока: ввести понятия: свободные электроны, электролит,

электролитическая диссоциация, электролиз, анод, катод, иониза-
ция, плазма, электровакуумный прибор, термоэлектронная эмиссия;
сформировать представление об электропроводности металлов, жид-
костей, газов и вакуума; сравнить электропроводность разных сред;
научить объяснять механизм и условия электропроводности разных
сред.
Демонстрации. Модель электропроводности металлов (анимация),
прохождение тока в электролитах (анимация), электрический ток
в газах (разрядка пластин конденсатора, разряд между кондукторами
электрофорной машины, свечение люминесцентной лампы), электрон-
но-лучевая трубка.
Ход урока

Разбор задач, вызвавших затруднения у учащихся.
Вы уже знаете, что электрический ток может проходить не только
в металлах, но и в жидкостях (электролитах), и в газах (молния).
Задача урока. Изучить условия и механизм прохождения тока в ме-
таллах, электролитах, газах и вакууме.
Электрический ток в металлах

1. Вспомните и назовите условия, необходимые для прохождения
электрического тока.
2. Металлы (медь, алюминий, серебро, железо и т. д.) являются про-
водниками электрического тока. Сравните их строение, т. е. назови-
те, что у них общего и в чём различия.
Демонстрация 1. Модель электропроводности металлов (анимация).
3. Откуда в металле берутся свободные электроны?
4. Предложите опыт, доказывающий, что прохождение тока в метал-
лах не сопровождается переносом вещества.
5. Опишите характер движения электронов в металле в отсутствии
электрического поля и при его наличии.
Электрический ток в жидкостях

6. Будет ли проводить чистая (дистиллированная) вода электриче-
ский ток? Почему?
7. Вспомните, какие растворы называют электролитами. Как приго-
товить электролит в домашних условиях?
8. Какое действие оказывает ток при прохождении через электроли-
ты? В чём оно заключается?
51
9. Какие частицы образуют электрический ток в электролитах? От-

куда они берутся?
Демонстрация 2. Прохождение тока в электролитах (опыт), меха-
низм электролитической диссоциации (анимация).
10. Как называется положительно заряженный электрод? отрица-
тельно заряженный электрод? К какому электроду будут двигаться
в электролите положительные ионы? отрицательные ионы? Что мож-
но сказать о направлении тока в электролитах?
11. Предположите, от чего зависит масса выделившегося на электро-
дах вещества. Как проверить вашу гипотезу?
Электрический ток в газах

12. Докажите, что воздух при нормальных условиях не проводит
электрический ток.
13. В 1 см3 металлов содержится порядка 1023 свободных электронов,
а в 1 см3 газов — 109 заряженных частиц (ионов и свободных элек-
тронов). Во сколько раз в газах свободных заряженных частиц мень-
ше, чем в металлах? Какие внешние факторы могут увеличить коли-
чество свободных заряженных частиц в газе?
Демонстрация 3. Разрядка пластин конденсатора при помещении
между ними ионизатора (пламени спиртовки). Объясните результат
опыта. Какую роль играет пламя спиртовки?
14. Чем процесс ионизации отличается от процесса диссоциации?
Демонстрация 4. Искровой разряд между кондукторами электрофор-
ной машины. Объясните возникновение пробоя воздуха без источни-
ка ионизации.
15. Какое состояние вещества называется плазмой? Как получить
плазму? Приведите примеры наблюдения и использования плазмы.
(Молния, солнечный ветер, газоразрядные лампы, электрическая
дуга.)
Демонстрация 5. Электрический ток в газах (свечение люминесцент-
ной лампы).
Электрический ток в вакууме
16. Что такое вакуум?
17. При каком условии в вакууме возможен электрический ток?
Демонстрация 6. Устройство и работа электронно-лучевой трубки.
18. С помощью рисунка 13.4 (с. 57 учебника) расскажите об устрой-
стве кинескопа телевизора.
Задание 1. Заполните таблицу под руководством учителя.
52
Металлы Жидкости Вакуум Газы
Носители электриче- Свободные элек- Положительные и отри- Электроны Электроны, поло-

ского заряда троны цательные ионы жительные и отри-
цательные ионы
Возникновение носи- Есть всегда В результате электроли- В результате термо- В результате иони-
телей заряда тической диссоциации электронной эмис- зации
сии
Перенос вещества при Нет Есть Нет Есть

протекании
электрического тока
Проводимость среды От температуры От температуры и кон- От температуры ка- От наличия внеш-

зависит металла центрации раствора тода него ионизатора
Применение Провода, нагре- Получение чистых метал- Электронно-лучевая Лампы дневного

вательные при- лов (меди, магния, алю- трубка, электрон- света, сварка
боры миния, натрия, калия) ные лампы
при электролизе распла-
вов солей; хромирование,
серебрение, оцинковка из-
делий (гальваностегия);
гальванопластика; акку-
муляторы
53

1. Какие новые понятия мы изучили на уроке? Что они означают?
2. Назовите процессы, которые мы изучили на этом уроке.
3. Какие новые явления мы изучили на уроке?
4. Об устройстве и принципе действия каких приборов вы узнали на
уроке?
5. Какие действия оказывает ток в разных средах?
6. Объясните уменьшение сопротивления электролитов и газов при
повышении их температуры.
7. Какие термины (из приведённых в таблице) используются для
объяснения природы тока в металлах? жидкостях? газах? вакууме?
Что они означают?
Понятия Процессы Явления Приборы
Свободные элек- Электролитиче- Термоэлектрон- Электронно-луче-

троны, электро- ская диссоциа- ная эмиссия вая трубка, лам-
лит, катод, анод, ция, электролиз, па дневного света
ионизатор, ваку- ионизация
ум, плазма

◆ Что для вас было наиболее интересным?
◆ Какое практическое значение имеют знания об электропроводности
разных сред?
Прочитайте § 13 (с. 56—57 учебника), ответьте на вопросы. Объ-
ясните смысл новых понятий, процессов и явлений.
Подготовьте презентацию по одной из тем: «Устройство и приме-
нение электронно-лучевой трубки», «Гальванопластика», «Молния»,
«Защита от молнии. Молниеотвод», «Изучение электролиза Майклом
Фарадеем», «Самостоятельный электрический разряд», «Тлеющий
разряд и его применение», «Электрическая дуга и её применение».
Урок 24 Зависимость сопротивления металла

от температуры. Сверхпроводимость
Цель урока: изучить зависимость удельного сопротивления метал-
лов от температуры; ввести понятие о сверхпроводимости; закрепить
умения собирать электрические цепи по схемам и проводить измере-
ния силы тока и напряжения; развивать умение исследовать зависи-
мости между физическими величинами.
Ход урока
54
Самостоятельная работа 5 (10—15 мин)

Задание 1 Сравните электрический ток в средах
Металлы Вакуум Жидкости Газы
Носители электриче-
ского заряда
Возникновение носите-
лей заряда
Перенос вещества при

протекании электриче-
ского тока
На проводимость сре-
ды влияет
Задание 2 Дайте определение понятий
Электролит Электролиз
Диссоциация Ионизация
Анод Катод
Вакуум Плазма
На прошлом уроке мы выяснили, что сопротивление электролитов

и газов при повышении температуры уменьшается.
Задача урока. Выяснить, как зависит сопротивление металлов от тем-
пературы.
Исследование зависимости электрического
сопротивления нити электрической лампы
от силы тока
Цель работы: изучить, зависит ли электрическое сопротивление
нити электрической лампы от силы тока в ней.
Оборудование: гальванический элемент, лампочка, амперметр,
вольтметр, реостат, соединительные провода, ключ.
# Что происходит с сопротивлением нити лампы при увеличении
силы тока в ней?
# Что является причиной увеличения сопротивления нити лампы?
# По какой причине сопротивление металлов увеличивается при по-
вышении температуры вещества?
55
Задание 2. Выполните задание.

Удельное сопротивление металлов увеличивается с повышением тем-
пературы вещества по закону r = r0(1 + at), где r0 — это удельное
сопротивление вещества при 0 °С; a — термический коэффициент
расширения; t — температура по шкале Цельсия. Изобразите график
этой зависимости.
С помощью текста § 13 (с. 58 учебника) и Интернета подготовьте
сообщение в программе Word о явлении сверхпроводимости по плану:
1. Кем и когда явление было открыто.
2. Суть явления.
3. График зависимости R(t) для металлов, переходящих в сверх-
проводящее состояние.
4. Температура перехода в сверхпроводящее состояние разных ме-
таллов.
5. Высокотемпературная сверхпроводимость.
6. Применение сверхпроводимости.
7. Присуждение Нобелевских премий учёным за изучение сверх-
проводимости.
Урок 25 Полупроводниковые приборы

Цель урока: сформировать понятие о полупроводниках, дырках,
полупроводниках n-типа и p-типа, p–n-переходе, односторонней про-
водимости; изучить работу полупроводникового диода; изучить вли-
яние внешних факторов (температуры и освещённости) на проводи-
мость полупроводников; изучить принцип действия терморезисторов
и фоторезисторов; развивать умение сравнивать.
Демонстрации. Зависимость сопротивления полупроводника
от температуры и освещённости; работа полупроводникового диода.
Ход урока
Один из учащихся зачитывает сообщение о явлении сверхпроводимо-
сти, остальные слушают и делают свои дополнения по каждому пун-
кту плана. Так формируется наиболее полная картина о явлении
сверхпроводимости.
Задача урока. Ознакомиться с новым классом веществ — полупро-
водниками.
План изложения материала
1. Место полупроводников в периодической системе химических эле-
ментов Д. И. Менделеева.
56
2. Характерная особенность полупроводников.

3. Объяснение проводимости полупроводников.
4. Полупроводники n-типа и p-типа.
5. Свойства p–n-перехода.
6. Односторонняя проводимость диода.
Демонстрация 1. Зависимость сопротивления полупроводника от тем-
пературы (терморезистор) и освещённости (фоторезистор).
В ы в о д. Повышение температуры полупроводника и действие на
него светом приводят к уменьшению его сопротивления.
# Как можно объяснить результат опыта?
# Для чего можно использовать терморезисторы и фоторезисторы?
1. Приведите примеры веществ, относящихся к полупроводникам.
В какой части периодической системы химических элементов
Д. И. Менделеева они расположены?
2. Назовите отличительную черту полупроводников.
3. Что понимают в полупроводниках под дыркой? Можно ли считать
дырку реальной положительной частицей с зарядом, равным по мо-
дулю заряду электрона? Почему?
4. С направлением движения каких частиц совпадает направление
тока в полупроводнике?
5. Объясните механизм проводимости полупроводников. От каких
внешних факторов она зависит?
6. Для чего в полупроводники вводят примеси?
7. На каком явлении основана работа терморезистора и фоторезис-
тора?
Задание 2. Сравните полупроводники с электронной и дырочной про-
водимостью. Используя периодическую систему химических элемен-
тов Д. И. Менделеева, укажите, атомы каких веществ (фосфор, гал-
лий, германий, мышьяк, иттрий, индий, сурьма) надо добавить
к кремнию, чтобы получить полупроводник n-типа и p-типа. Запол-
ните таблицу.
Полупроводники Полупроводники
Тип полупроводников
n-типа p-типа
Основные носители Электроны Дырки

заряда
Как получить Добавить атомы веще- Добавить атомы веще-

ства с большей валент- ства с меньшей валент-
ностью ностью
Примеры Кремний с примесью Кремний с примесью

атомов мышьяка, фос- атомов индия, иттрия,
фора, сурьмы галлия
57
Задание 3. Сравните проводимость металлов и полупроводников. За-

полните таблицу.
Вещество Металл Полупроводник
Носители заряда Электроны Электроны и дырки
Как получить свободные Есть всегда Добавить примеси или

заряды оказать внешнее воздей-
ствие (нагреть, осветить)
Зависит ли количество Нет Да

свободных электронов от
температуры
Как изменяется сопро- Уменьшается Увеличивается

тивление при увеличе-
нии температуры
Происходит ли перенос Нет Нет

вещества при протека-
нии тока
Демонстрация 2. Изучение работы полупроводникового диода.

В ы в о д. Диод имеет одностороннюю проводимость.
# Что такое p–n-переход?
# Какими свойствами обладает p–n-переход?
# Как сделать диод из кремния?
Включение Прямое Обратное
Способ включения «+» на р-полупроводник, «+» на n-полупроводник,

«–» на n-полупроводник «–» на р-полупроводник
Схема включения
Наличие тока Есть Нет

1. Какие новые физические термины вы узнали на уроке? Что они
означают?
2. С работой каких физических приборов вы ознакомились?
58

◆ Какие вопросы были наиболее трудными?
◆ Что вы не поняли?
Прочитайте § 14 (с. 60—61 учебника). Составьте как можно боль-
ше вопросов к тексту параграфа, начинающихся словами:
1. Что называется…
2. Как вы можете объяснить…
3. Чем отличаются…
4. Какая существует зависимость между…
5. Что является причиной…
*Прочитайте § 14 (с. 62—63), ответьте на вопросы (с. 63).
Урок 26 Урок — защита творческих работ

учащихся, расширить их кругозор, повысить их интерес к изучению
физики, создать ситуацию успеха.
Фронтальный опрос проводят сами учащиеся по своим вопросам.
Задачи урока. Научиться представлять результат своего труда (пре-
зентацию, сообщение), выступать перед аудиторией, слушать высту-
пления и высказывать своё мнение, вести диалог.
На уроке заслушиваются выступления.
1. Презентации по темам: «Устройство и применение электронно-лу-
чевой трубки», «Самостоятельный электрический разряд», «Тлею-
щий разряд и его применение», «Электрическая дуга и её примене-
ние», «Молния», «Защита от молнии. Молниеотвод», «Изучение
электролиза Майклом Фарадеем», «Гальванопластика».
Вопросы для обсуждения
# Какими способами может осуществляться управление электронным
лучом в электронно-лучевой трубке?
# В чём состоит различие между самостоятельным и несамостоятель-
ным газовыми разрядами?
# Примеры самостоятельного и несамостоятельного разрядов.
59
2. Работы учащихся: описание реостата и электроприборов (лампы

накаливания, утюга, электроплитки, электрочайника) по плану; ин-
тересные задачи, придуманные учащимися по теме «Электрический
ток»; изучение характеристик энергосберегающей лампы и её срав-
нение с лампой накаливания; инструкции по правилам безопасности
при работе с электрическим током.
После выступления докладчика учащиеся высказывают своё мнение,
указывают на достоинства и недостатки работы.
В конце урока проводится обсуждение.
# Какая работа была наиболее интересной?
# Какая работа была лучше оформлена?
# Какие типичные ошибки допускались в оформлении работ и вы-
В заключение учитель даёт общие рекомендации по оформлению ра-
бот и подготовке выступлений.
С помощью текста § 15 учебника и Интернета подготовьте к сле-
дующему уроку презентацию или сообщение по двум-трём вопросам:
1. Какие значения силы тока и напряжения имеют различные
технические устройства (электрический фонарик, лампа накалива-
ния, электрочайник, сварочный аппарат и т. д.)? Какое напряжение
имеют разные источники тока? Какие значения силы тока и напря-
жения являются безопасными для человека? Какой ток опаснее для
человека: постоянный или переменный? (Сообщение готовится в виде
таблиц в программе PowerPoint.)
2. Какое действие оказывает электрический ток на организм чело-
века? Какое электрическое сопротивление имеет организм человека?
От чего оно зависит?
3. Что такое короткое замыкание? Каковы его причины и послед-
ствия?
4. Для чего нужны предохранители?
5. Для чего заземляют электроприборы?
6. Как найти неисправность в электрической цепи? Для чего ну-
жен газоразрядный индикатор? (По возможности принести прибор
и показать его работу.)
7. Как правильно провести электропроводку в доме?
8. Составьте инструкцию по правилам безопасности при выполне-
нии лабораторных работ по электричеству.
9. Что нельзя делать при использовании бытовых электроприбо-
ров? (Презентация с использованием фотографий и рисунков.)
10. Какие правила надо соблюдать при работе с источниками элек-
трического напряжения?
11. Что такое шаговая разность потенциалов? Как помочь челове-
ку, оказавшемуся в зоне поражения электрическим током? (Презен-
тация с иллюстрациями.)
60
Урок 27 Урок-семинар. Правила безопасности

при работе с источниками
электрического напряжения
Цель урока: сформировать убеждённость в необходимости соблю-
дения правил безопасности при работе с источниками электрического
напряжения и электроприборами; сформулировать правила безопас-
ности при работе с источниками электрического напряжения и элек-
троприборами; развивать умения коллективно обсуждать проблему,
выражать и отстаивать свою точку зрения; развивать информацион-
ные умения.
Ход урока
Фронтальный опрос проводят сами учащиеся по своим вопросам.
Задача урока. Выяснить, насколько опасно работать с разными ис-
точниками электрического напряжения и какие меры предосторож-
ности надо соблюдать при работе с бытовыми электроприборами.
План обсуждения материала
1. Значения силы тока и напряжения в различных технических
устройствах. Напряжение у разных источников тока. Безопасные для
жизни человека значения силы тока и напряжения.
2. Действие электрического тока на организм человека.
3. Короткое замыкание.
4. Предохранители.
5. Заземление бытовых электроприборов.
6. Газоразрядный индикатор.
7. Электропроводка в доме.
8. Правила безопасности при выполнении лабораторных работ
по электричеству.
9. Правила безопасности при использовании бытовых электроприборов.
10. Правила безопасности при работе с источниками электрического
напряжения.
11. Помощь человеку, оказавшемуся в зоне поражения электриче-
ским током.
После каждого сообщения учащиеся обсуждают материал, задают
вопросы, делают дополнения, записывают важные моменты в тетра-
дях. Материал пп. 9 и 11 после обсуждения и дополнения учащиеся
записывают в тетрадь.
1. Почему лампочку от карманного фонарика нельзя подключать
к источнику напряжением 220 В?
2. Какие меры предосторожности должен соблюдать электромонтёр
во время работы?
3. Назовите причины возникновения короткого замыкания.
4. Чем различаются предохранители? Как правильно подобрать пре-
дохранитель для квартиры?
(Демонстрация плавкого и автоматического предохранителей.)
61
5. Какое отличие друг от друга имеют современные розетки и вилки

бытовых электроприборов?
(Демонстрация фотографий современных и старых вилок с зазем-
лением и розеток.)
6. Зачем заземляют корпуса бытовых электроприборов?
7. Сколько проводов в розетке находится под напряжением 220 В?
8. Почему холодильник не включают в одну розетку параллельно
с другими электроприборами?
9. Как правильно заменить перегоревшую лампу в люстре?
10. Какие действия вы предпримите, если включённый в розетку
утюг не работает?
11. Почему медные провода предпочтительнее алюминиевых? Какой
толщины выбрать провод?
12. Чем внутренняя электропроводка отличается от внешней? Как
правильно её провести?
13. Как правильно выбрать удлинитель для подключения одновре-
менно нескольких приборов в розетку?
14. Почему птиц, сидящих на проводах ЛЭП, не убивает током?
(Фотография птиц, сидящих на проводах.)

◆ Какое практическое значение имеют знания, полученные вами
на уроке?
Повторите § 5—15 учебника, запомните формулы и основные по-
нятия.
Урок 28 Подготовка к контрольной работе по темам:

«Постоянный электрический ток»,
«Сила тока», «Электрическое сопротивление»,
«Закон Ома для участка цепи»,
«Работа и мощность электрического тока»,
«Закон Джоуля—Ленца»
Цель урока:
1. Проверить усвоение учащимися понятий: электрический ток,
гальванический элемент, сила тока, сопротивление, удельное сопро-
тивление, работа и мощность электрического тока; действия тока;
полупроводник, сверхпроводимость, электролит, электролиз, термо-
электронная эмиссия, ионизация, терморезистор, фоторезистор, по-
лупроводниковый диод; проверить знание: правил подключения ам-
перметра и вольтметра в электрическую цепь; законов Ома для
62
участка цепи и Джоуля—Ленца; зависимостей сопротивления ме-

таллов от температуры, I(U) и I(R); свойств параллельного и по-
следовательного соединения проводников.
2. Проверить степень сформированности у учащихся умений: по-
нимать схемы электрических цепей; определять направление тока
в электрической цепи; решать задачи на вычисление силы тока, со-
противления, работы и мощности электрического тока; определять
сопротивление проводника по графику зависимости I(U); объяснять
природу электрического тока в разных средах.
Ход урока
Задача урока. Подготовиться к контрольной работе.
1. Что такое электрический ток?
2. Какие условия необходимы для создания постоянного тока?
3. Каково назначение источника тока?
4. Как сделать простейший гальванический элемент?
5. Что принимают за направление электрического тока?
6. Сравните правила включения в электрическую цепь амперметра
и вольтметра.
7. Чем различаются физические величины сопротивление и удельное
сопротивление?
8. Назовите свойства последовательного и параллельного соединения
проводников.
9. Какие действия может оказывать электрический ток?
10. Какие заряженные частицы образуют электрический ток в метал-
лах? жидкостях? газах? вакууме? полупроводниках?
Задание 2. Запишите на доске формулы по теме «Постоянный элек-
трический ток». (Учащиеся друг за другом выходят к доске и запи-
сывают известные им формулы.)
Задание 3. Выполните тест (с. 68—69 учебника) с разбором и обсуж-

дением заданий.

◆ Какие темы для вас были самыми сложными?
Повторите § 5—15 учебника, запомните формулы и основные по-

нятия.
63
Урок 29 Контрольная работа 2

Постоянный электрический ток
Цель урока: контролировать знания по изученному материалу.
Ход урока
Учитель раздаёт учащимся контрольный тест. Учащиеся выполняют
задания.
В контрольную работу можно дополнительно включить расчётные за-
дачи по изученной теме.
Не задано.
Урок 30 Взаимодействие постоянных магнитов

Цель урока: ввести понятия: постоянный магнит, полюсы магни-
та, намагничивание, магнитное поле, силовые линии магнитного
поля; экспериментально изучить свойства постоянных магнитов; на-
учить обнаруживать магнитное поле и определять направление маг-
нитных линий; научить определять полюсы постоянного магнита при
помощи магнитной стрелки; развивать умения проводить наблюдения
физических явлений и делать выводы; развивать мыслительные опе-
рации сравнения и конкретизации.
Демонстрации. Электрическое и магнитное взаимодействия; кар-
тина силовых линий магнитного поля полосового магнита, получен-
ная при помощи железных опилок.
Ход урока
Постоянный магнит — это тело из магнитного железняка или
сплавов на основе железа, стали, никеля, кобальта, способное при-
тягивать железные предметы.
Задачи урока
1. Изучить свойства постоянного магнита и научиться определять его
полюсы.
2. Убедиться, что взаимодействие двух магнитов, магнитов и железа
ещё один вид взаимодействия, отличный от электрического.
3. Изучить магнитное поле постоянного магнита.
План изучения нового материала
1. Демонстрация взаимодействия двух постоянных магнитов и его
сравнение со взаимодействием наэлектризованных тел.
2. Изучение свойств постоянных магнитов.
3. Исследование магнитного поля полосового магнита.
4. Конкретизация знаний о магнитном поле.
64
Демонстрация 1. Учитель показывает учащимся электрическое вза-

имодействие металлической гильзы, подвешенной на нити, и потёр-
той о мех эбонитовой палочки; притяжение к заряженной палочке
мелких предметов; магнитное взаимодействие двух постоянных маг-
нитов.
Сравните электрическое и магнитное взаимодействия и сделайте
вывод.
Взаимодействие Электрическое Магнитное
Что нужно сделать Натереть палочку (сте- Поднести магнит к дру-

для наблюдения взаи- клянную, эбонитовую, гому магниту или метал-
модействия пластмассовую и т. д.) лическому телу
и поднести к другим
телам
Между какими тела- Между заряженным те- Между двумя магнита-

ми происходит взаи- лом и другими телами ми, между магнитом и
модействие (бумажками, металли- железными (стальными)
ческой гильзой, водой, предметами
волосами, деревянны-
ми опилками и т. д.),
между заряженными
телами
Как взаимодействуют Притягиваются, если Металлические предме-

тела имеют разный по зна- ты притягиваются к
ку заряд (положитель- магниту.
ный и отрицательный), Два магнита притягива-
отталкиваются, если ются разными полюсами
имеют одинаковый за- (северным и южным) и
ряд отталкиваются, если по-
люсы одинаковые
Через что происходит Через электрическое Через магнитное поле

взаимодействие поле
В ы в о д. Магнитное взаимодействие — это ещё один вид взаимо-

действия, отличный от электрического.
Изучение свойств постоянных магнитов
Оборудование: два полосовых магнита, магнитная стрелка, три
скрепки, нить.
Задание 1. Подвесьте скрепку на нити и поднесите её к магниту.
Одинаково ли скрепка притягивается разными частями магнита?
Найдите места, где скрепка притягивается наиболее сильно. Сколько
таких мест вы нашли? Сделайте вывод.
В ы в о д 1. У магнита есть области, где притяжение наиболее за-
метно, — это полюсы (северный и южный).
65
У магнита обычно бывает два полюса. Нельзя изготовить магнит

с одним полюсом.
У магнита может быть четыре, шесть и любое чётное число полюсов.
Задание 2. Подвесьте магнит на нити и посмотрите, как он располо-
жится в пространстве. Подальше от магнита расположите магнитную
стрелку. Сравните ориентацию магнита и магнитной стрелки. Сде-
лайте вывод.
В ы в о д 2. Постоянный магнит, подвешенный на нити, как и маг-
нитная стрелка, будет указывать северным полюсом на Северный
полюс Земли, а южным на Южный полюс.
Задание 3. Изучите, как взаимодействуют полюсы магнитов.
В ы в о д 3. Разноимённые полюсы магнита притягиваются, а одно-
имённые — отталкиваются.
Задание 4. Используя магнит и магнитную стрелку или скрепку, из-
учите, может ли магнитное взаимодействие происходить через лист
бумаги, книгу, деревянную доску и т. д. Сделайте вывод.
В ы в о д 4. Магнит способен оказывать действие на магнитную
стрелку и скрепку через бумагу, деревянную доску и другие мате-
риалы.
Задание 5. Изучите, как изменяется действие магнита на магнитную
скрепку при удалении от него.
В ы в о д 5. При удалении от магнита его магнитное действие ос-
лабевает.
Задание 6. Поднесите к южному полюсу магнита скрепку, к её кон-
цу вторую скрепку, ко второй третью. У вас получилась цепочка из
скрепок, притянутая южным полюсом магнита. Какие полюсы об-
разовались у верхнего и нижнего концов цепочки? Проверьте свою
догадку при помощи магнитной стрелки. Аккуратно, придерживая
первую скрепку, оторвите цепочку скрепок от магнита. Как можно
объяснить то, что цепочка не распадается? Сделайте вывод.
В ы в о д 6. Некоторые металлы способны намагничиваться, нахо-
дясь рядом с магнитом. При удалении магнита магнитные свойства
металла некоторое время сохраняются.
Сильно намагничиваться способны железо, сталь, никель, кобальт,
ряд сплавов на основе этих и других металлов.
Магнитное поле
1. Как можно узнать, намагничено тело или нет?
(Поднести магнитную стрелку.)
2. Выскажите гипотезу о том, как происходит взаимодействие между
двумя магнитами. Предложите способы проверки вашей гипотезы.
Магнитным полем называют особого вида материю, существую-
щую вокруг намагниченных тел и передающую действие этих тел
на другие тела.
66
3. Как можно получить наглядное представление о магнитном поле?

(Рассмотрите рисунок 16.13 на с. 73 учебника) Как располагаются
железные опилки вокруг магнита?
Наглядное представление о магнитном поле можно получить при по-

мощи железных опилок или магнитных стрелок.
Линии, вдоль которых в магнитном поле располагаются железные

опилки и оси магнитных стрелок, называют силовыми линиями маг-
нитного поля.
Направление силовых линий указывает северный полюс магнит-
ной стрелки.
Чем сильнее поле, тем плотнее (гуще) расположены силовые линии.
Силовые линии магнитного поля не имеют источника, они всегда
замкнуты. Магнитное поле — вихревое поле.
4. Что является причиной установления магнитной стрелки в любой
точке Земли в строго определённом направлении?
5. Какой вывод можно сделать о расположении магнитных полюсов
Земли из наблюдений за магнитной стрелкой?
6. Изобразите при помощи силовых линий магнитное поле Земли.
Изучение магнитного поля
полосового магнита
Цель работы: получить картину сило-
вых линий магнитного поля полосового
магнита.
Оборудование: полосовой магнит, маг-
нитная стрелка, лист бумаги.
Положите полосовой магнит посередине
листа бумаги и обведите его карандашом
(рис. 4). Возьмите магнитную стрелку,
поднесите её к северному полюсу магнита
и отметьте карандашом её направление.
Перемещайте стрелку по листу бумаги во-
круг магнита и отмечайте, как изменяется
её направление. Изобразите линии магнит-
ного поля вокруг магнита. Сравните свой
рисунок с рисунком 16.13 (с. 73 учебника). Рис. 4
Сделайте вывод.
В ы в о д. Силовые линии магнитного поля выходят из северного
полюса магнита и входят в южный полюс магнита.

1. Что означают понятия: постоянный магнит, полюсы магнита, на-
магничивание, магнитное поле, силовые линии магнитного поля?
2. Какими свойствами обладает постоянный магнит?
67
3. Как можно обнаружить магнитное поле и определить направление

его силовых линий?
4. Как можно определить полюсы постоянного магнита?
5. Сравните магнитное и электрическое поля.

◆ Что нового вы сегодня узнали о постоянных магнитах?
◆ Что бы вы ещё хотели узнать о постоянных магнитах?
Прочитайте § 16 (с. 70, 72—73 учебника), ответьте на вопросы
(с. 70).
1. Выполните экспериментальное задание 16.1 (с. 71 учебника),
подготовьте по нему отчёт (табл. 16.1).
2. С помощью Интернета, материала учебника (с. 72—73) и дру-
гой литературы подготовьте в программе PowerPoint сообщение по
одной из тем: «История изучения магнитных явлений», «Изобрете-
ние и использование компаса», «Магнитное поле Земли и его роль»,
«Постоянные магниты и их использование», «Использование магнит-
ного поля Земли для ориентации живыми организмами».
3. Подготовьте фотографии распределения силовых линий магнит-
ного поля вокруг полосового и U-образного магнитов. Для этого по-
ложите магнит на стол, накройте его сверху плотной бумагой или
картоном, насыпьте опилки, добейтесь их равномерного распределе-
ния и сфотографируйте.
Урок 31 Магнитное поле тока

Цель урока: установить связь между электрическими и магнитны-
ми явлениями (опыты Эрстеда и Ампера); познакомиться с гипотеза-
ми Эрстеда и Ампера о природе магнитных взаимодействий; научить
определять направление силовых линий магнитного поля прямого
проводника с током и катушки с током; научить определять полюсы
катушки с током; изучить действие на магнитную стрелку электри-
ческого тока в прямом проводнике и катушке; развивать умения
проводить наблюдения физических явлений и делать выводы, выдви-
гать гипотезы на основе наблюдений.
Демонстрации. Действие электрического тока в прямом проводни-
ке на магнитную стрелку (опыт Эрстеда); взаимодействие проводни-
ков с током (опыт Ампера); взаимодействие катушек с током.
Ход урока
1. Что общего в электрических и магнитных явлениях?
68
2. Чем различаются электрические и магнитные явления?

3. Чем отличается взаимодействие двух постоянных магнитов от вза-
имодействия постоянного магнита с железным стержнем?
4. Изобразите на доске магнитное поле постоянного полосового маг-
нита и Земли. Что такое магнитные полюсы и как определить их
положение?
Отчёт по экспериментальному заданию 16.1.
Демонстрация фотографий силовых линий магнитного поля.
На прошлом уроке мы изучали взаимодействие магнитов, магнита
и металлических предметов, но не ответили на вопрос, что является
причиной возникновения магнитного взаимодействия.
Задача урока. Расширить представление о магнитных взаимодей-
ствиях и выяснить причину их возникновения.
Демонстрация 1. Опыт Эрстеда.
# Что происходит при замыкании ключа?
# Как можно объяснить наблюдаемое явление?
В ы в о д. Взаимодействие магнитной стрелки и проводника с током
указывает на связь между электрическими и магнитными явления-
ми. Вокруг проводника с током есть магнитное поле. Магнитное поле
создаётся движущимися заряженными частицами.
Демонстрация 2. Опыт Ампера (взаимодействие проводников с то-
ком).
# При каком условии проводники начинают взаимодействовать?
# Как взаимодействуют проводники при одинаковом направлении
тока в них?
# Как взаимодействуют проводники при противоположном направле-
нии тока в них?
# Будут ли взаимодействовать проводники, если ток будет проходить
только по одному из них?
# Докажите, что магнитное действие токов не объясняется электри-
ческим взаимодействием заряженных частиц.
# Верно ли суждение: «Если каждый из двух проводников с током
действует на магнитную стрелку, то они должны действовать друг на
друга»?
(Неверно. Два железных ключа тоже действуют на магнитную
стрелку, но не действуют друг на друга.)
В ы в о д. Взаимодействие параллельных проводников с постоян-
ным током — это ещё один пример магнитного взаимодействия.
Проводники притягиваются, если направление тока в них одинаковое,
и отталкиваются, если направление токов в них противоположное.
# Выскажите гипотезу о возможном взаимодействии катушек с током.
Демонстрация 3. Взаимодействие катушек с током.
В ы в о д. Две катушки с током притягиваются, если направление
тока в них одинаковое, и отталкиваются, если направление тока
в них разное.
69
# Взаимодействие параллельных проводников с током и катушек

с током похоже на взаимодействие постоянных магнитов. Выскажите
гипотезу, объясняющую существование магнитных свойств постоян-
ных магнитов.
Учитель рассказывает учащимся гипотезы Эрстеда и Ампера о при-
роде магнитных взаимодействий.
Учитель объясняет, как определить направление магнитных линий
прямого проводника с током и катушки с током — «правило обхва-
та» (рис. 5), просит учащихся объяснить результаты опыта по взаи-
модействию катушек с током.
Исследование действия электрического тока
на магнитную стрелку компаса
Цель работы: изучить влияние электрического тока в прямом
проводнике и в катушке на магнитную стрелку компаса.
Оборудование: источник постоянного тока, провод длиной 30—
50 см, катушка из медного провода, ключ, компас.
Перед началом работы ответьте на вопросы.
1. Почему для выполнения опыта нужен длинный провод?
2. Почему включение тока в цепи должно быть кратковременным?
3. Почему проводник надо расположить вдоль направления магнит-
ной стрелки?
Задание 1. Выполните экспериментальное задание 17.1 (с. 75 учеб-
ника).
В ы в о д 1. При изменении направления тока в проводнике стрел-
ка компаса поворачивается на 180°.
Задание 2. Выполните экспериментальное задание
17.2 (с. 76 учебника).
В ы в о д 2. При прохождении электрического тока
по катушке у неё образуются два полюса: северный
и южный. При изменении направления тока полюсы
у катушки изменяются.
1. Связь между какими явлениями мы изучили
на уроке?
2. Открытие магнитного действия тока было случай-
ностью или результатом длительных экспериментов
Эрстеда?
3. Как Эрстед объяснил магнитное действие тока?
4. На каком основании Ампер высказал гипотезу
о том, что магнитное поле Земли создаётся не громад-
ным железным магнитом, а круговым электрическим
током?
5. Как Ампер объяснил магнитные свойства постоян-
Рис. 5 ных магнитов?
70
6. Приведите примеры известных вам магнитных взаимодействий.

Что между ними общего?
(Магнитные взаимодействия — это взаимодействия токов.)
7. Чем создаётся магнитное поле?
(Магнитное поле создаётся движущимися зарядами.)
8. Как можно обнаружить магнитное поле?
(Магнитное поле проявляет себя в действии на движущиеся заря-
ды, а значит, на ток и на намагниченные тела.)
9. Как без помощи амперметра можно узнать, есть ли ток в провод-
нике? Можно ли определить его направление?
10. Расположенная вблизи проводника с током магнитная стрелка
повернулась на 180°. Какой вывод из этого можно сделать?
11. В чём состоит различие силовых линий электрического и магнит-
ного полей?
(Силовые линии магнитного поля не имеют источника, они всегда
замкнуты. Магнитное поле — вихревое поле.)
12. Как изобразить графически ослабление магнитного поля при уда-
лении от проводника с током?

◆ Что нового вы сегодня узнали?
◆ Какое практическое значение могут иметь полученные вами зна-
ния?
Составьте три—пять вопросов к рисункам 17.1—17.9 учебника.
Прочитайте § 19 (с. 84 учебника), текст «Магнитное взаимодей-
ствие токов».
Урок 32 Электромагнит. Устройство и принцип

действия электрического звонка.
Электромагнитное реле
Цель урока: закрепить умение определять направление силовых

линий проводника с током; изучить способы намагничивания желез-
ных предметов; изучить устройство и принцип действия электромаг-
нита, электрического звонка и электромагнитного реле; развивать
умения проводить наблюдение физических явлений и делать выводы.
Демонстрации. Намагничивание гвоздей при помощи постоянного
магнита; намагниченность металлических предметов, находящихся
в магнитном поле Земли; устройство и принцип действия электро-
магнита; модель электрического звонка; модель электромагнитного
реле.
71
Ход урока
Ответьте на вопросы и выполните задание.
1. Опишите опыт, в котором была впервые обнаружена связь между
электрическими и магнитными явлениями.
2. Как нужно расположить прямой проводник над магнитной стрел-
кой для обнаружения магнитного действия тока — параллельно или
перпендикулярно стрелке? Почему?
3. Как объяснил Ампер существование магнитного поля Земли?
4. Как объяснил Ампер существование магнитного поля постоянных
магнитов?
5. Как определить полюсы катушки с током?
Учащиеся задают свои вопросы, составленные к рисункам 17.1—
17.9 учебника.
На доске учащиеся выполняют задания по рисункам, предложен-
ным учителем, на определение направления силовых линий прямого
проводника с током и катушки с током, определение полюсов катуш-
ки и направления тока в проводнике по картине силовых линий
магнитного тока.
Задача урока. Выяснить, как можно использовать магнитное взаимо-
действие на практике.
1. Что такое намагничивание?
2. Какие предметы можно намагнитить?
3. Все ли металлы можно намагнитить?
4. Что такое природный магнит?
5. Какими способами можно намагнитить железный гвоздь?
(Железный гвоздь можно намагнитить: под действием магнитного
поля Земли; если расположить рядом с постоянным магнитом;
если его обмотать проводником и пропустить по нему ток.)
Демонстрация 1. Намагничивание гвоздя при помощи постоянного
магнита.
# Какой полюс образуется у острия гвоздя, если его шляпка притя-
нута к южному полюсу магнита?
Демонстрация 2. Намагниченность металлических предметов (ножек
парты, батареи) в магнитном поле Земли.
# Как располагаются полюсы железных предметов, помещённых вер-
тикально в магнитном поле Земли?
# Как будут располагаться полюсы железных предметов, намагни-
ченных в Южном полушарии Земли?
# Какие ещё предметы могут намагничиваться под действием маг-
нитного поля Земли?
(Ванна, корпус корабля, подъёмный кран и т. д.)
ника).
72
Исследование явления
намагничивания вещества
Цель работы: изучить влияние введения предметов из различных
веществ внутрь катушки с током на магнитное поле у её концов.
Оборудование: источник постоянного тока, катушка из медного
провода, деревянный, медный и железный стержни (бруски).
Обсуждение результатов работы
В ы в о д. Железный брусок, помещённый внутрь кольца с током,
намагничивается и усиливает магнитное поле у концов катушки.
Задание 3. Ознакомьтесь с устройством и принципом действия элек-
тромагнита, ответьте на вопросы.
Демонстрация 3. Устройство и принцип действия электромагнита.
# Из каких частей состоит электромагнит?
# Какими способами можно усилить магнитное поле электромагнита?
# Объясните зависимость магнитных свойств электромагнита от силы
тока в обмотке, от числа витков, наличия сердечника.
# Почему электромагниты более удобны в использовании, чем посто-
янные магниты?
# Где применяют электромагниты?
# Как можно удалить остаточную намагниченность сердечника элек-
тромагнита?
Задание 4. Сравните постоянный полосовой магнит и электромагнит.
Постоянный
Электромагнит
полосовой магнит
Сила магнитного взаи- Постоянная Можно увеличивать и

модействия уменьшать
Полюсы Постоянные Могут меняться в зави-

симости от направления
тока
Изображение магнит-
ного поля при помощи
силовых линий
73
Задание 5. Познакомьтесь с устройством и принципом действия

электрического звонка. С помощью рисунка 18.10 (с. 80 учебника)
ответьте на вопросы.
Демонстрация 4. Устройство и работа электрического звонка.
1. Как устроен электрический звонок?
2. Опишите принцип его работы.
3. Будет ли работать звонок при изменении полярности подключения
выводов катушки к источнику тока?
Задание 6. Познакомьтесь с устройством и принципом действия
электромагнитного реле. С помощью рисунка 18.11 (с. 80 учебника)
ответьте на вопросы.
Демонстрация 5. Устройство и работа электромагнитного реле.
1. Как устроено электромагнитное реле?
2. Опишите принцип его работы.
3. Где может применяться электромагнитное реле?
1. Какое физическое явление мы изучили на уроке?
2. С какими техническими устройствами вы сегодня познакомились?
3. На каком действии тока основана работа изученных устройств?

◆ В какой ситуации вам могут пригодиться полученные знания?
Прочитайте § 18 (с. 78—80 учебника). Составьте описание устрой-
ства и принципа действия электрического звонка и электромагнитно-
го реле.
Используя справочную литературу или Интернет, найдите и за-
пишите, что означают понятия: ферромагнетики, диамагнетики, па-
рамагнетики, приведите примеры. Работу оформите в виде таблицы.
Диамагнетики Парамагнетики Ферромагнетики
Поведение во Ослабляют Слабо усиливают Значительно уси-
внешнем маг- ливают
нитном поле
Примеры Вода, медь, стекло Воздух, алюми- Железо, никель,
ний, кислород сталь, кобальт

1. Сконструируйте электромагнит.
2. Подготовьте презентацию по одной из тем: «Использование
электромагнитов», «Способы намагничивания железных предметов».
3. Решите задачи № 1469—1471.
74
Урок 33 Действие магнитного поля на проводник

с током и движущиеся заряженные частицы
Цель урока: изучить действие магнитного поля на проводник с то-

ком и движущиеся заряженные частицы; ввести понятия о силе Ам-
пера и силе Лоренца; на основе эксперимента сформулировать пра-
вило левой руки для определения направления силы Ампера;
установить зависимость силы Ампера от силы тока в проводнике,
действия магнитного поля и длины проводника; научить выдвигать
гипотезы и проверять их на опыте; сформировать умение определять
направление силы Ампера и силы Лоренца по правилу левой руки.
Демонстрации. Действие проводника с током на магнитную стрел-
ку; действие U-образного магнита на прямой проводник с током или
кольцо с током.
Ход урока
Заслушивание выступлений учащихся по темам «Устройство
и принцип действия электрического звонка» и «Устройство и прин-
цип действия электромагнитного реле».
Проверка усвоения учащимися понятий: ферромагнетики, диамаг-
нетики, парамагнетики.
Выполните задания и ответьте на вопросы.
1. Объясните смысл фраз: «Железный гвоздь намагнитился», «Маг-
нитная стрелка размагнитилась».
2. Как можно восстановить магнитные свойства размагниченной маг-
нитной стрелки?
3. Сравните постоянный магнит и электромагнит.
4. Какими способами можно усилить магнитные свойства электро-
магнита?
5. Как сконструировать электромагнит, подъёмную силу которого
можно регулировать?
Вы уже знаете, что проводник с током может оказывать действие на
расположенную рядом магнитную стрелку (стрелка поворачивается).
Демонстрация 1. Поворот магнитной стрелки при возникновении
тока в проводнике.
# Можно ли при помощи магнита заставить двигаться проводник
с током?
(Оказывается можно.)
Демонстрация 2. Действие U-образного магнита на прямой провод-
ник с током или кольцо с током.
(Cила, с которой магнитное поле действует на проводник с током,
называется силой Ампера.)
Задача урока. Выяснить, от чего зависят направление и сила дей-
ствия магнитного поля на проводник с током.
75
Задание 1. Предложите свои гипотезы, от чего зависят направление

и сила действия магнитного поля на проводник с током. Какие опы-
ты надо провести, чтобы проверить ваши гипотезы?
Задание 2. Выполните экспериментальное исследование 19.1
(с. 82 учебника).
Исследование действия магнитного поля
на проводник с током
Цель работы: установить правило определения направления силы
Ампера; выяснить, от чего зависит сила Ампера.
Оборудование: источник постоянного тока, реостат, два магнита,
два провода со штекерами, штатив, П-образный провод (рамка), ключ.
В ы в о д 1. Направление силы Ампера можно определить по пра-
вилу левой руки: если левую руку расположить так, чтобы силовые
линии магнитного поля входили в ладонь, а вытянутые четыре паль-
ца указывали направление тока в проводнике, то отогнутый в сторо-
ну на 90° большой палец укажет направление силы Ампера.
В ы в о д 2. Направление силы Ампера изменяется на противопо-
ложное, если изменить направление тока в проводнике или изменить
направление силовых линий магнитного поля.
В ы в о д 3. Сила Ампера всегда направлена перпендикулярно си-
ловым линиям и проводнику с током.
В ы в о д 4. Сила Ампера прямо пропорциональна силе тока в про-
воднике, длине проводника и увеличивается при усилении магнитно-
го поля.
Учитель вводит понятия о силе Лоренца и её направлении, разби-
рает с учащимися движение положительно и отрицательно заряжен-
ных частиц, влетевших в магнитное поле перпендикулярно силовым
линиям, кратко сообщает об использовании действия магнитного
поля на движущиеся заряженные частицы в кинескопе телевизора,
ускорителях заряженных частиц, объясняет действие магнитного
поля Земли на заряженные частицы солнечного ветра.
Задание 3. Определите направление силы Ампера и направление
силы Лоренца (рис. 6).
Рис. 6
76

Решите задачи 19.1—19.3 учебника.
*Подготовьте презентацию по одной из тем: «Полярное сияние»,
«Ускорители заряженных частиц».
Урок 34 Электродвигатель
Цель урока: изучить действие магнитного поля на рамку с током;
изучить устройство и принцип действия двигателя постоянного тока;
экспериментально установить влияние изменения силы тока и его
направления на работу электродвигателя; научить экспериментально
определять полезную мощность и КПД электродвигателя.
Демонстрации. Вращение рамки с током в магнитном поле посто-
янного магнита; модель электродвигателя постоянного тока.
Ход урока
Обсуждение задач 19.1—19.3 учебника.
1. От чего зависит направление силы, действующей на проводник
в магнитном поле?
2. Сформулируйте правило определения направления вектора силы
Ампера на проводник с током в магнитном поле.
3. При каком положении проводника с током в магнитном поле сила
Ампера равна нулю?
4. От чего зависит модуль силы Ампера?
Задача урока. Познакомиться с практическим применением действия
магнитного поля на проводник с током.
Демонстрация 1. Вращение рамки с током в магнитном поле посто-
янного магнита.
С помощью рисунка 20.1 учебника объясните вращение рамки
с током в магнитном поле постоянного магнита.
(В магнитном поле рамка с током поворачивается таким образом,
что её магнитное поле совпадает с направлением поля постоянно-
го магнита.)
Демонстрация 2. Модель электродвигателя постоянного тока: устрой-
ство и принцип действия.
Покажите на модели электродвигателя элементы, отмеченные на
рисунке 20.2 учебника. Каково их назначение?
77
Каков принцип работы электродвигателя?

(Электродвигатель — это устройство, преобразующее энергию
электрического поля в механическую энергию ротора. Принцип дей-
ствия электродвигателя постоянного тока основан на вращении
рамки с током в магнитном поле.)
ника).
Изучение принципа действия
электродвигателя постоянного тока
Цель работы: изучить влияние изменения силы тока и его на-
правления на работу электродвигателя.
Оборудование: электродвигатель, источник постоянного тока, рео-
стат, амперметр, соединительные провода, ключ.
В ы в о д 1. При изменении полярности подключения щёток элек-
тродвигателя к источнику тока изменяется направление вращения
якоря.
В ы в о д 2. Увеличение силы тока в обмотке электродвигателя
приводит к увеличению скорости вращения якоря.
ника).
Измерение полезной мощности
электродвигателя постоянного тока
Цель работы: измерить полезную мощность электродвигателя.
Оборудование: электродвигатель, источник постоянного тока, со-
единительные провода, ключ, деревянный блок, набор грузов, дина-
мометр, нить, секундомер.
Вопросы для повторения
1. Что показывает мощность?
2. В каких единицах выражается мощность?
3. Как определить полную мощность электродвигателя?
4. Как определить полезную мощность электродвигателя?
Обсуждение результатов измерения
*Задание 3. Выполните экспериментальное задание 20.3 (с. 89 учеб-
ника).
Определение коэффициента полезного
действия электродвигателя постоянного тока
Цель работы: измерить КПД электродвигателя.
Оборудование: электродвигатель, источник постоянного тока, ам-
перметр, вольтметр, соединительные провода, ключ, деревянный
блок, набор грузов, динамометр, нить, секундомер.
1. Что показывает КПД?
2. В каких единицах выражается КПД?
3. По какой формуле можно вычислить КПД?
4. Может ли КПД электродвигателя быть больше 100 %? равен 100%?
78

Прочитайте § 20 (с. 86—88 учебника), ответьте на вопросы (с. 87
и 89).
С помощью рисунков 20.1 и 20.2 учебника объясните, как враща-
ется рамка с током в магнитном поле, и расскажите, как устроен
электродвигатель постоянного тока.
*Опишите устройство и принцип действия гальванометра или
электродвигателя.
Урок 35 Электромагнитная индукция

Цель урока: ввести понятия о явлении электромагнитной индук-
ции и токе индукции; изучить условия возникновения индукционно-
го тока; развивать представление учащихся об электрическом и маг-
нитном полях, сформировать представление об их взаимосвязи
и взаимопревращении; развивать умения проводить наблюдения фи-
зических явлений и делать выводы.
Демонстрации. Явление электромагнитной индукции.
Ход урока
С помощью рисунка 20.1 учебника объясните вращение рамки
с током в магнитном поле.
С помощью рисунка 20.2 учебника расскажите об устройстве элек-
тродвигателя.
1. Каков принцип работы электродвигателя постоянного тока?
2. Для чего в электродвигателе нужно несколько обмоток на якоре?
3. Для чего в электродвигателе нужен коллектор?
4. Как можно изменить направление вращения якоря в электродви-
гателе?
5. Как можно изменить скорость вращения якоря в электродвигателе?
6. Одинаковую ли работу совершает электродвигатель при равномерном
перемещении груза на одинаковое расстояние, но с большей скоростью?
7. Как изменится мощность электродвигателя при увеличении скоро-
сти перемещения одного и того же груза?
8. В чём преимущество использования электродвигателей на транс-
порте по сравнению с тепловыми?
9. Почему на морских кораблях с тепловыми или ядерными реакто-
рами вырабатываемую энергию преобразуют в электрическую энер-
гию и осуществляют вращение гребных винтов с помощью электро-
двигателей?
79
В опытах Эрстеда и Ампера было обнаружено магнитное действие

проводников с током, что натолкнуло на мысль о возможности суще-
ствования и обратного явления. Электрическое поле в проводнике соз-
даёт ток, а ток, в свою очередь, — магнитное поле, т. е. электрическое
поле порождает магнитное. А нельзя ли с помощью магнитного поля
создать электрическое? Одним из тех, кто пытался решить эту про-
блему, был Майкл Фарадей. Эту задачу Фарадей решал 8 лет. 29 ав-
густа 1831 г. он открыл явление электромагнитной индукции — воз-
никновение электрического тока (тока индукции) в замкнутом контуре
при изменении внешнего магнитного поля внутри этого контура.
Демонстрация 1. Возникновение тока в замкнутом контуре (катушке)
при изменении магнитного потока, пронизывающего этот контур.
Задача урока. Выяснить, какими способами можно получить ток
в замкнутом контуре, и изучить, от чего зависят сила тока и его на-
правление.
Исследование явления
электромагнитной индукции
Цель работы: выяснить, при каких условиях в замкнутом конту-
ре возникает индукционный ток и от чего зависят сила тока и его
направление.
Оборудование: две катушки, железный сердечник (брусок), посто-
янный магнит, миллиамперметр, провода, источник постоянного
тока, ключ.
ника).
Задание 2. Заполните таблицу.
Направление Северным полюсом Южным полюсом

движения магнита в контур из контура в контур из контура
Направление отклоне-
ния стрелки миллиам-
перметра
Задание 3. Ответьте на вопросы (с. 91 учебника).

Задание 4. Предложите другие способы получения индукционного
тока в замкнутом контуре.

80
Выполните одно из следующих заданий.

Подготовьте рассказ об открытии Майклом Фарадеем явления
электромагнитной индукции.
Используя Интернет, подготовьте в программе Word описание
устройства и принципа действия динамика или микрофона.
*Выполните экспериментальные задания 21.1 и 21.2 учебника.
*Подготовьте презентацию по теме «Практическое использование
явления электромагнитной индукции».
Урок 36 Правило Ленца

Цель урока: на основе опытов с магнитом и алюминиевым коль-
цом установить правило определения направления индукционного
тока; развивать умения проводить наблюдения физических явлений
и делать выводы.
Демонстрации. Кольцо Ленца.
Ход урока
Ответьте на вопросы и выполните задания.
1. В чём заключается явление электромагнитной индукции?
2. Какую гипотезу 8 лет пытался подтвердить Майкл Фарадей?
(Гипотезу о получении электрического тока в проводнике действи-
ем магнита.)
3. В каком опыте Фарадей открыл явление электромагнитной ин-
дукции?
4. Расскажите об открытии Майклом Фарадеем явления электромаг-
нитной индукции.
5. Сравните установки для демонстрации явления электромагнитной
индукции, изображённые на рисунках 21.1 и 21.8 учебника.
6. Какими способами можно получить индукционный ток в замкну-
том контуре?
7. От чего зависят модуль и направление индукционного тока?
8. Почему при изменении магнитного потока в замкнутом контуре
возникает индукционный ток?
Задача урока. Научиться определять направление индукционного
тока в контуре.
Задание 1. Рассмотрите опыты с кольцом Ленца. Результаты наблю-
дений занесите в таблицу. Сделайте вывод.
Движение Сплошное Кольцо

Полюс кольцо с прорезью
относительно
магнита
кольца Характер взаимодействия
Северный Введение Отталкивание Неподвижно
Выведение Притяжение Неподвижно
81
Движение Сплошное Кольцо

Полюс кольцо с прорезью
относительно
магнита
кольца Характер взаимодействия
Южный Введение Отталкивание Неподвижно
Выведение Притяжение Неподвижно
Выводы 1. При введении магнита в кольцо происходит от-
талкивание кольца от магнита, а при удалении магни-
та из кольца — притяжение. Наблюдаемое явление
обусловлено взаимодействием индукционного тока
в кольце с магнитным полем постоянного магнита.
2. Движение магнита относительно кольца с про-
резью не вызывает его движения из-за отсутствия ин-
дукционного тока.
3. Индукционный ток всегда имеет такое направле-
ние, что его магнитное поле препятствует изменению
магнитного потока, вызвавшего этот ток.

1. На каком основании можно утверждать, что при движении маг-
нита в алюминиевом кольце возникает индукционный ток?
2. Можно ли в опыте заменить алюминиевое кольцо стальным или
железным?
3. Для каких целей в опыте использовалось алюминиевое кольцо с
прорезью?
4. Каким образом можно определить направление индукционного
тока в кольце?
5. Верно ли утверждение: «Энергия магнитного поля постоянного
магнита переходит в энергию электрического поля, следовательно,
магнит можно считать неиссякаемым источником энергии»?
6. За счёт чего возникает энергия индукционного тока?
(Энергия индукционного тока возникает за счёт работы, соверша-
емой внешними силами при перемещении проводника в магнитном
поле или магнита относительно проводника.)
Задание 3. Определите направление индукционного тока в контуре
при всех вариантах движения магнита (рис. 7). Заполните таблицу.
Изобразите на рисунках направление силовых линий постоянного
магнита, контура с током и укажите направление индукционного
тока в контуре.
Рис. 7
82

и 97).
Урок 37 Самоиндукция
Цель урока: сформировать представление о физическом явлении
самоиндукция, физической величине индуктивность и энергии маг-
нитного поля; изучить использование явления самоиндукции в лам-
пах дневного света.
Демонстрации. Явление запаздывания зажигания лампы, вклю-
чённой последовательно с катушкой в электрическую цепь; принцип
работы люминесцентной лампы.
Ход урока
1. Чем вызвано отталкивание алюминиевого кольца при введении
в него магнита и притяжение к магниту при его удалении из кольца?
2. Почему разрезанное алюминиевое кольцо не взаимодействует
с движущимся магнитом?
3. По какому правилу можно определить направление индукционно-
го тока в проводнике?
4. Что нового открыл Э. Х. Ленц при исследовании явления электро-
магнитной индукции?
5. Какая существует связь между правилом Ленца и законом сохра-
нения энергии?
Как будет двигаться кольцо на рисунках 22.2, 22.4, 22.6 учебника?
С помощью рисунков 22.7 и 22.8 объясните механизм взаимодей-
ствия кольца с постоянным магнитом.
Демонстрация 1. Явление запаздывания зажигания лампы, включён-
ной последовательно с катушкой в электрическую цепь.
Задача урока. Объяснить наблюдаемое физическое явление.
Учитель вводит понятие «самоиндукция» и объясняет наблюдае-
мое явление.
Самоиндукция — это явление возникновения в проводнике индук-
ционного тока, вызванного изменениями силы тока в этом проводнике.
1. С помощью рисунка 23.1 учебника расскажите, что произойдёт
при замыкании ключа; при размыкании ключа. Каково назначение
реостата в цепи?
83
2. По какой причине одна из ламп будет загораться и гаснуть по-

степенно?
3. Перечертите схему, изображённую на рисунке 23.1, в тетрадь и
укажите направления основного тока и индукционного тока на всех
участках цепи в момент замыкания и размыкания ключа.
4. Можно ли считать явление самоиндукции частным случаем элек-
тромагнитной индукции?
5. Верно ли, что ток самоиндукции возникает не только в катушке,
но и в любых проводниках при изменении в них силы тока?
6. Почему ток самоиндукции, возникающий в реостате, не влияет на
время загорания и угасания лампы?
7. Докажите, что магнитное поле обладает энергией.
8. Откуда в катушке берётся запас энергии магнитного поля?
(При замыкании цепи по мере возрастания силы тока источником
тока совершается работа, которая преобразуется в энергию маг-
нитного поля.)
9. Как изменяется энергия магнитного поля, запасённая в катушке
при замыкании и размыкании цепи?
(Энергия магнитного поля накапливается в катушке при возрас-
тании тока и выделяется при его уменьшении.)
10. Почему при выключении электродвигателя используют реостат,
плавно уменьшая силу тока в его обмотке?
Задание 2. Прочитайте текст «Индуктивность» (с. 101 учебника). Опи-
шите физическую величину индуктивность по обобщённому плану.
Название величины Индуктивность
Что характеризует Свойство любых элементов электрической цепи

создавать ток самоиндукции
Обозначение L
Единица величины Генри (1 Гн). Названа в честь Джозефа Генри, от-

крывшего явление самоиндукции
От чего зависит От количества витков, наличия сердечника, мате-

риала обмотки, геометрических размеров катушки
Демонстрация 2. Принцип работы люминесцентной лампы.

Для вызывания тлеющего разряда в лампе дневного света необхо-
димо приложить напряжение более 1000 В. В осветительной сети
напряжение всего 220 В. Почему же лампы горят?
Вместе с лампой в цепь включают дроссель и стартёр. Дроссель —
это катушка с большим числом витков и железным сердечником.
Стартёр — устройство, размыкающее цепь. В момент размыкания
цепи в дросселе, который включён параллельно лампе, возникает на-
пряжение, вызывающее разряд в лампе, далее поддерживающийся
сетевым напряжением.
84

◆ Какое практическое значение имеет открытие явления самоиндук-
ции?
◆ Какие у вас остались вопросы?
и 101).
Используя материал параграфа и Интернет, подготовьте в програм-
ме Word описание работы люминесцентной лампы.
*Подготовьте описание работы свечи зажигания для автомобильно-
го двигателя.
Урок 38 Электрогенератор
Цель урока: установить причину возникновения тока в проводни-
ке, движущемся в магнитном поле перпендикулярно силовым лини-
ям; на примере вращения рамки в магнитном поле познакомить уча-
щихся с принципом получения постоянного тока и продемонстрировать
свойство обратимости машины постоянного тока; изучить устройство
и принцип действия генератора постоянного тока; экспериментально
установить зависимость напряжения на выводах электрогенератора от
направления и скорости вращения якоря; научить экспериментально
определять приблизительное КПД электрогенератора.
Демонстрации. Получение тока в рамке при её вращении в маг-
нитном поле постоянного магнита; модель электродвигателя постоян-
ного тока.
Ход урока
1. Начертите схему электрической цепи и опишите опыт по наблю-
дению явления самоиндукции при замыкании и размыкании элек-
трической цепи. Объясните наблюдаемое явление.
2. Докажите, что магнитное поле обладает энергией.
3. Что такое индуктивность?
4. Приведите примеры использования явления самоиндукции.
5. Что такое дроссель и для чего он используется?
Вы уже знакомы с устройством и принципом действия электродвига-
теля постоянного тока. Какие превращения энергии в нём происходят?
(Электрическая энергия источника тока превращается в механи-
ческую энергию ротора электродвигателя.)
Задача урока. Узнать, можно ли каким-либо способом превратить
механическую энергию в электрическую.
85
Далее учитель объясняет причину возникновения электрического

тока в проводнике, движущемся в магнитном поле перпендикулярно
силовым линиям, показывает, как определить его направление.
(При объяснении желательно показать анимацию данного процесса
или иллюстрации.)
На примере рамки и постоянного магнита рассмотрим свойство
обратимости машины постоянного тока, т. е. возможность превраще-
ния электродвигателя постоянного тока в генератор постоянного тока.
Демонстрация 1. Получение тока в рамке при её вращении в магнит-
ном поле постоянного магнита.
# С помощью рисунка 20.1 учебника объясните, как вращается рам-
ка с током в магнитном поле постоянного магнита.
(В магнитном поле рамка с током поворачивается таким образом,
что её магнитное поле совпадает с направлением поля постоянно-
го магнита.)
Демонстрация 2. Модель электрогенератора постоянного тока: устрой-
ство и принцип действия.
# Покажите на модели электрогенератора элементы, отмеченные на
рисунке 24.5 учебника. Каково их назначение?
# Каков принцип работы электрогенератора постоянного тока?
# Сформулируйте определение, что называется электрогенератором.
(Электрогенератор — это устройство, преобразующее механиче-
скую энергию ротора в энергию электрического поля. Принцип дей-
ствия электрогенератора постоянного тока основан на явлении
электромагнитной индукции.)
Изучение работы электрогенератора
постоянного тока. Определение КПД
генератора
ника).
Изучение работы электрогенератора
постоянного тока
Цель работы: изучить зависимость напряжения на выходе элек-
трогенератора от скорости и направления вращения его якоря.
Оборудование: машина постоянного тока, вольтметр, соединитель-
ные провода, нить.
В ы в о д 1. При увеличении скорости вращения якоря напряже-
ние на выходе электрогенератора повышается.
В ы в о д 2. При изменении направления вращения якоря, поляр-
ность напряжения на выходе электрогенератора изменяется.
ника).
Цель работы: определить приблизительно КПД электрогенератора.
86
Оборудование: машина постоянного тока, миллиамперметр, вольт-

метр, лампочка, соединительные провода, нить, набор грузов, изме-
рительная лента, секундомер.
1. По какой формуле можно рассчитать КПД устройства?
2. Как найти полезную мощность электрогенератора?
3. Чему равна полезная работа электрогенератора?
4. Как найти полную работу, совершённую силой тяжести при опу-
скании груза?
5. Может ли КПД электрогенератора быть больше 100%? равен 100%?
Прочитайте § 24 (с. 102—104 учебника), ответьте на вопросы
(с. 103).
Урок 39 Урок — защита творческих работ

учащихся, расширить их кругозор, повысить их интерес к изучению
физики, создать ситуацию успеха.
Задачи урока. Научиться представлять результат своего труда
(презентацию, сообщение), выступать перед аудиторией, слушать вы-
ступления и высказывать своё мнение, вести диалог.
1. Презентации по темам: «История изучения магнитных явлений»,
«Изобретение и использование компаса», «Магнитное поле Земли»,
«Использование магнитного поля Земли для ориентации живыми ор-
ганизмами», «Постоянные магниты и их использование», «Способы
намагничивания железных предметов», «Использование электромаг-
нитов», «Полярное сияние», «Ускорители заряженных частиц»,
«Практическое использование явления электромагнитной индукции»,
«Использование электромагнитных явлений в медицине».
2. Работы учащихся: описание устройства и принципа действия элек-
трического звонка, гальванометра, электродвигателя, динамика, ми-
крофона, генератора, люминесцентной лампы, свечи зажигания для
автомобильного двигателя.
87
После выступления докладчика учащиеся делают дополнения по

данной теме, указывают достоинства и недостатки работы.
В заключение учитель даёт общие рекомендации по оформлению
работ и подготовке выступлений.
Повторите § 16—24, запомните формулы и основные понятия.
Урок 40 Подготовка к контрольной работе

по темам: «Взаимодействие магнитов»,
«Магнитное поле тока», «Электромагнит»,
«Действие магнитного поля на проводник
с током», «Электродвигатель»,
«Электромагнитная индукция»,
«Электрогенератор»
Цель урока
1. Проверить понимание учащимися физических понятий, законов
и явлений: магнитные взаимодействия, свойства постоянного магни-
та, магнитное поле Земли, опыт Эрстеда, магнитное поле прямого
проводника с током, электромагнитная индукция, самоиндукция,
электрический звонок, электродвигатель и электрогенератор.
2. Проверить степень сформированности у учащихся умений опре-
делять направления тока в проводнике, силовых линий прямого про-
водника с током и катушки с током, силы Ампера, индукционного
тока, полюсы магнита и катушки с током при помощи магнитной
стрелки.
Ход урока
Задача урока. Подготовиться к контрольной работе.
1. Какие взаимодействия называются магнитными? Приведите при-
меры магнитных взаимодействий.
2. Изобразите магнитное поле постоянного полосового магнита, ка-
тушки с током и прямого проводника с током.
3. Расскажите о силе Ампера и силе Лоренца.
4. В чём заключаются явления электромагнитной индукции и само-
индукции?
Задание 2. Выполните тест на с. 106—109 учебника с разбором и об-
88
Задание 3. Решите задачи № 1460, 1463, 1464, 1467, 1472, 1473,

1476, 1478, 1479, 1481.
Повторите § 16—24, запомните основные понятия и законы,
устройство и принцип действия электромагнита, электрического звон-
ка, электрогенератора и электродвигателя, научитесь определять на-
правления тока в проводнике, силовых линий прямого проводника
с током и катушки с током, силы Ампера, индукционного тока.

Магнитные явления
Ход урока
Учитель раздаёт учащимся контрольный тест. Учащиеся выполня-
ют задания. В контрольную работу можно дополнительно включить
задачи на определение направлений тока в проводнике, силовых ли-
ний прямого проводника с током и катушки с током, силы Ампера,
тока индукции.
Не задано.
Урок 42 Переменный ток

Цель урока: сформировать представление о переменном токе, его
характеристиках (максимальном и действующем значениях силы
тока и напряжения, частоте), способе получения; сравнить постоян-
ный и переменный ток; изучить устройство и принцип действия ге-
нератора переменного тока; научить определять по графику характе-
ристики тока.
Демонстрации. Получение переменного тока в рамке при её вра-
щении в магнитном поле постоянного магнита; модель генератора
переменного тока.
Ход урока
В конце XIX в. электричество начинает применяться в практиче-
ской жизни людей для освещения, электродвигатели приводят в дей-
ствие различные машины и станки, бытовые электроприборы. Одна-
ко трудность передачи постоянного тока на большие расстояния
мешала его широкому применению. Эти трудности были преодолены
после изобретения генератора переменного тока.
Задача урока. Выяснить, что такое переменный ток, каковы его ос-
новные характеристики, способ получения и применение.
Демонстрация 1. Получение переменного тока в рамке при её враще-
нии в магнитном поле постоянного магнита.
# Сравните способы получения тока, изображённые на рисунках 24.3
и 25.3 учебника.
# Что удобнее: вращать катушку в поле постоянного магнита или
сделать катушку неподвижной, а вращать магнит? Почему?
# Как вы понимаете понятие «переменный ток»?
(Переменный ток — это ток, изменяющийся во времени по модулю
и направлению.)
# Что показывает частота переменного тока?
(Частота переменного тока показывает, сколько раз за 1 с ток
изменяет своё направление.)
# В каких пределах изменяются сила тока и напряжение?
(Сила тока и напряжение изменяются от 0 до максимального (ам-
плитудного) значения.)
# Можно ли использовать обычный амперметр и вольтметр для из-
мерения силы переменного тока и напряжения? Почему?
Далее учитель объясняет учащимся графическое представление из-
менения силы тока и напряжения во времени; объясняет, как по
графику определить основные характеристики переменного тока: ам-
плитудное и действующее значения силы тока и напряжения, период
и частоту тока.
Суммируем знания о переменном токе в виде таблицы.
90
Физическая
Сила тока Напряжение
величина
График за-
висимости
от времени
Физический Изменение направления тока Изменение напряжения со-

смысл означает смену направления ответствует смене полярно-
движения электрических за- сти на зажимах электриче-
рядов ской цепи
Амплитуда Im — максимальное значе- Um — максимальное значе-
ние силы тока ние напряжения
Действую- Im Um
щее значе- Iд = 0,707Im Uд = 0,707Um
2 2
ние
Демонстрация 2. Модель генератора переменного тока.

# Назовите основные элементы генератора переменного тока и их
назначение (рис. 25.4 учебника).
# Объясните принцип работы генератора переменного тока.
# Какие превращения энергии происходят в генераторе переменного
тока?
# Почему в генераторах переменного тока большой мощности ротор
является электромагнитом?
Задание 1. Сравните постоянный и переменный ток.
Название Постоянный ток Переменный ток
Источник Гальванический элемент, Генератор переменного
аккумулятор тока
Направление От «+» к «–» Меняет направление
Изменяются ли Нет Да, от 0 до амплитуд-
сила тока и на- ного значения
пряжение
Применение Электрооборудование авто- Осветительные сети
мобиля и городского транс- квартир, бытовые элек-
порта (метро, трамвай, троприборы, фабрики и
троллейбус), автономное заводы
питание карманного фона-
рика, приёмника, магнито-
фона, пульта телевизора,
детские игрушки и т. д.
91

1. В чём состоит отличие переменного тока от постоянного?
2. Какой ток используется в быту? Какие у него характеристики?
3. Какое значение силы тока является большим: амплитудное или
действующее? Во сколько раз?
4. 220 В — это действующее или амплитудное значение напряжения
в розетке? Как найти максимальное значение напряжения в электри-
ческой сети? Чему оно равно?
5. Изобразите зависимость U(t) для переменного тока, используемого
в быту.
6. Рамку в опыте, изображённом на рисунке 25.3 учебника, вращают
с частотой 0,5 Гц. Что происходит при этом с лампочкой? Можно ли
лампочку заменить амперметром? Что он будет показывать?
7. Почему мы не замечаем мигания лампочек в люстре? Можно ли
использовать для освещения переменный ток частотой 20 Гц? 30 Гц?
Почему?
8. Сколько раз за 1 мин переменный ток в электрической сети из-
меняется по модулю и направлению?

◆ Что для вас было наиболее интересно?
◆ Какое практическое значение могут иметь полученные вами зна-
ния и умения?
(с. 113).
*Прочитайте текст (с. 114—115), ответьте на вопросы (с. 115).
Урок 43 Трансформатор. Производство и передача

электроэнергии
Цель урока: изучить способ производства и передачи электроэнер-
гии; обосновать повышение напряжения при передачи электроэнер-
гии на большие расстояния; изучить устройство и принцип действия
трансформатора; развивать умение объяснять процесс производства
и передачи электроэнергии по схемам.
Демонстрации. Устройство и работа трансформатора, схема произ-
водства и передачи электроэнергии.
Ход урока
1. Что такое переменный ток?
2. Каков принцип действия генератора переменного тока?
92
3. Почему в электрических сетях используется большая частота из-

менений силы тока?
4. Что называют амплитудным значением напряжения в сети пере-
менного тока?
5. Что называют действующим значением напряжения в сети пере-
6. На вилке бытового электроприбора написано «220 В, 50 Гц». Что
это означает?
Изобразите график зависимости i(t), Изобразите график зависимости

если действующее значение тока u(t), если действующее значение на-
1 А, частота 0,5 Гц пряжения 127 В, а частота 50 Гц
Все мы привыкли пользоваться электрическим освещением и элек-

троприборами. Достаточно включить прибор в розетку, нажать кно-
почку — и прибор работает.
Задача урока. Выяснить, откуда берётся ток в розетке. Как электри-
чество попадает в нашу квартиру?
Настанет время, когда электричество
будет доставляться по проводам,
как вода по трубам, во все дома
из особых фабрик электричества.
П. Яблочков
В Москве первая центральная электростанция была построена

в 1886 г. Её мощность составляла 400 кВт.
План изложения материала
1. ТЭС, ГЭС и АЭС — традиционные источники электрической
энергии.
Электростанции ТЭС ГЭС АЭС
Примерная доля 60 % 20 % 15 %
вырабатываемой
электроэнергии
КПД 40 % 95 % 20 %
Преимущества Можно строить Нет вредных вы- Можно строить

вблизи места по- бросов вблизи места по-
требления элек- требления элек-
троэнергии, а то- троэнергии, нет
пливо подвозить вредных выбро-
сов продуктов го-
рения
93
Электростанции ТЭС ГЭС АЭС
Недостатки Вредные выбро- Часто нельзя по- Не решены про-

сы в атмосферу строить вблизи блемы утилиза-
продуктов горе- потребителей, за- ции отработанно-
ния: углекислого топление земель, го ядерного топ-
газа (вызывает нарушение нере- лива, оборудова-
парниковый эф- ста рыбы, изме- ния, самих элек-
фект), диоксида нение природы тростанций после
серы и диоксида на протяжении истечения срока
азота; использо- всего русла их эксплуата-
вание невозобно- ции, опасность
вляемых источ- утечки радиации
ников энергии; при авариях
необходимость
подвоза топлива
Крупнейшие Саяно-Шушен- Ленинградская

электростанции ская (6400), (4000),
в нашей стране Красноярская Курская (4000),
и их мощность, (6000), Смоленская
МВт Братская (4500), (3000),
Волжская (2300) Кольская (1760)
# Представьте данные раздела «Примерная доля вырабатываемой

электроэнергии» в виде круговой диаграммы.
# Представьте КПД электростанций в виде диаграммы (гистограммы).
2. Потребление электроэнергии.
ПРОМЫШЛЕННОСТЬ — 70 %
ТРАНСПОРТ — 15 %
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО — 10 %
БЫТ — 4 %
3. Производство электроэнергии на ТЭС.

4. Производство электроэнергии на ГЭС.
5. Способы понижения потерь электроэнергии при передаче.
l
На основании формул Q = I2Rt и R = r S предложите способы
уменьшения потерь электроэнергии на нагрев проводов при передаче
на большие расстояния.
6. Трансформатор.
Уменьшить силу тока, а следовательно, и потери электроэнергии
при передаче удалось при помощи устройства, называемого транс-
форматор.
94
Опишем трансформатор по обобщённому плану.

Название физического Трансформатор (от лат. transformo — преоб-
прибора разую)
Кем и когда изобретён Русским учёным Павлом Николаевичем Яблоч-
ковым в 1878 г.
Назначение Преобразование (повышение или понижение)
напряжения переменного тока
Устройство
Состоит из сердечника замкнутой формы, на

который намотаны две обмотки: первичная и
вторичная. Первичная обмотка подсоединяется
к источнику переменного тока. Ко вторичной
обмотке подсоединяется нагрузка.
n2
K= ,
n1
K — коэффициент трансформации;
если K > 1 (n1 < n2), то трансформатор повы-
шающий,
если K < 1 (n1 > n2), то трансформатор пони-
жающий
Обозначение в электри-
ческой схеме
Принцип действия Принцип действия основан на явлении элек-

тромагнитной индукции. Переменный ток
в первичной катушке создаёт в стальном сер-
дечнике переменное магнитное поле, которое
создаёт индукционный ток во вторичной ка-
тушке.
Мощность P1, потребляемая трансформатором
от источника, примерно равна мощности P2,
передаваемой нагрузке.
U2 I n
I1 U1 = I2 U2, = 1= 2=K
U1 I2 n1
Применение Адаптер в радиотехнических устройствах,

в сварочном аппарате, при передаче электро-
энергии и т. д.
95
7. Передача электроэнергии.
Представьте в виде схемы этапы передачи электроэнергии от элек-
тростанции к потребителю.
Электро-
станция
20 кВ
Повышающий
трансформатор
500 кВ
ЛЭП
Понижающий
трансформатор Фабрика,
60 кВ завод
ЛЭП
трансформатор
4 кВ
ЛЭП
трансформатор Жилые
220 В дома

1. Какое явление лежит в основе производства электроэнергии?
2. Назовите главное преимущество электрической энергии перед дру-
гими видами энергии.
3. Какие проблемы возникают при передаче электроэнергии на боль-
шие расстояния?
4. Во сколько раз понизятся потери электроэнергии при передаче
электрического тока, если силу тока уменьшить в 10 раз? в
100 раз?
5. Какой прибор используют для уменьшения потерь электроэнергии
при передаче её на большие расстояния? За счёт чего достигается
уменьшение силы тока? Изменяется ли при этом мощность тока?
6. Какое явление лежит в основе работы трансформатора?
7. Будет ли работать трансформатор, если его включить в цепь с по-
стоянным током? Почему?
96
8. Что показывает коэффициент трансформации?

9. Как по внешнему виду трансформатора определить, понижающий
он или повышающий?
10. Трансформатор повысил напряжение в 100 раз. Как изменились
потери электроэнергии за счёт нагрева проводов? сила тока? мощ-
ность тока?
(с. 117).
Используя материал учебника (с. 118—119) и Интернет, подготовь-
те сообщение по одной из тем: «Откуда берётся электроэнергия
в моём городе (селе, деревне)?», «Проблема обеспечения человечества
энергией», «Биотопливо», «ТЭС и экологические проблемы», «АЭС.
Нерешённые проблемы», или презентацию по одной из тем: «Ветря-
ные электростанции», «Использование энергии Солнца. Фотоэлемен-
ты. Солнечные батареи», «Приливные электростанции», «Геотермаль-
ные электростанции», «Виды ЛЭП. Границы санитарно-защитных
зон для ЛЭП». В работе укажите КПД электростанций, долю выра-
батываемой электроэнергии от всей производимой в мире, преимуще-
ства и недостатки.
Урок 44 Урок-конференция «Альтернативные

источники энергии»
Цель урока: сформировать целостное представление об альтерна-
тивных источниках энергии; повысить уровень экологической гра-
мотности; развить информационно-коммуникативные умения уча-
щихся, расширить их кругозор; повысить их интерес к изучению
физики; создать ситуацию успеха.
Задачи урока. Научиться представлять результат своего труда (пре-
зентацию, сообщение), выступать перед аудиторией, слушать высту-
1. Презентации по темам: «Ветряные электростанции», «Использова-
ние энергии Солнца. Фотоэлементы. Солнечные батареи», «Прилив-
ные электростанции», «Геотермальные электростанции», «Виды ЛЭП.
Границы санитарно-защитных зон для ЛЭП».
97
2. Сообщения по темам: «Откуда берётся электроэнергия в моём го-

роде (селе, деревне)?», «Проблема обеспечения человечества энерги-
ей», «Биотопливо», «ТЭС и экологические проблемы», «АЭС. Нере-
шённые проблемы».
После выступления докладчика учащиеся делают дополнения по
данному вопросу, указывают достоинства и недостатки работы.
1. Почему ведётся поиск альтернативных источников энергии?
2. Приведите примеры использования альтернативных источников
энергии.
3. Какие виды альтернативных источников энергии вы считаете наи-
более перспективными?
4. Какие ещё варианты решения глобальной проблемы «энергетическо-
го голода» в ближайшем будущем вам представляются возможными?
В заключение учитель даёт общие рекомендации по оформлению
работ и подготовке выступлений.
Повторите § 26 (с. 116—119 учебника), ответьте на вопросы
(с. 119).
Урок 45 Электромагнитные колебания

Цель урока: повторить устройство и назначение конденсатора и ка-
тушки индуктивности; сформировать понятия об электрическом коле-
бательном контуре и электромагнитных колебаниях; изучить превра-
щения энергии в колебательном контуре; подтвердить справедливость
закона сохранения энергии для электромагнитных колебаний в иде-
альном колебательном контуре; научить описывать процессы, проис-
ходящие в колебательном контуре, по рисунку и графику.
Демонстрации. Колебания нитяного маятника, электромагнитные
колебания в колебательном контуре (анимация процесса).
Ход урока
1. Как производится электроэнергия на ТЭС?
2. Как производится электроэнергия на ГЭС?
3. Зачем строятся плотины для работы ГЭС?
4. Почему многие виды энергии не используются непосредственно,
а сначала преобразуются в электрическую энергию?
98
5. Зачем в ЛЭП напряжение повышают до сотен тысяч вольт?

6. Как устроен и работает трансформатор?
Из курса 7 класса вспомните, что такое механические колебания.
(Механические колебания — это периодические движения тела око-
ло положения равновесия. Механические колебания происходят
в колебательной системе. Примеры колебательных систем: земля,
тело, нить; пружина, тело, земля. При выведении тела из положе-
ния равновесия возникает сила, стремящаяся вернуть тело в на-
чальное положение.)
Демонстрация 1. Колебания нитяного маятника.
# Какие колебания называются свободными? незатухающими?
# Что такое период, частота, амплитуда колебаний?
Колебания могут быть не только механическими, но и электро-
магнитными.
Задача урока. Изучить свободные электромагнитные колебания, учи-
тывая, что колебательные явления различной физической природы
подчиняются общим закономерностям и их можно рассматривать
с единой точки зрения.
Для получения электромагнитных колебаний используется элек-
трический колебательный контур — это электрическая цепь, состоя-
щая из последовательно включённых конденсатора и катушки.
Задание 1. Вспомните.
1. Что такое конденсатор? Для чего его используют?
2. Какая физическая величина является главной характеристикой
конденсатора, от чего она зависит?
3. Что произойдёт, если обкладки конденсатора соединить проводни-
ком?
4. Что такое катушка? Какую роль она выполняет в электрической
цепи?
5. Какая физическая величина является главной характеристикой
катушки, от чего она зависит?
6. Как изменится энергия магнитного поля катушки, если в неё вста-
вить железный сердечник? увеличить количество витков?
Демонстрация 2. Электромагнитные колебания в колебательном кон-
туре (анимация процесса).
Учитель объясняет процессы, происходящие в колебательном кон-
туре (изменение заряда на обкладках конденсатора, силы тока в ка-
тушке, энергии электрического и магнитного полей).
В ы в о д. Электромагнитные колебания — это изменения силы тока
в катушке и напряжения на конденсаторе колебательного контура.
Колебания являются свободными, если в контур не поступает
энергия от внешнего источника.
При свободных колебаниях происходит периодическое превраще-
ние электрической энергии, запасённой в конденсаторе, в магнитную
энергию катушки и наоборот. Сумма энергий электрического и маг-
нитного полей не изменяется.
99
Задание 2. С помощью рисунка 27.2 учебника объясните, как проис-

ходят электромагнитные колебания в контуре.
Задание 3. С помощью графика (рис. 8) объясните процессы, проис-
ходящие в колебательном контуре.
Задание 4. Ответьте на вопросы и выполните задание по графику
(рис. 9).
1. Был ли в начальный момент времени заряжен конденсатор?
2. Чему равна сила тока в контуре в момент времени 2 10–3 с?
3. Чему равен заряд на обкладках конденсатора в момент времени
2 10–3 с?
4. Сколько раз за время, равное 6 10–3 с, конденсатор успел переза-
рядиться?
5. В какие моменты времени энергия магнитного поля катушки при-
нимала максимальное значение? минимальное значение?
6. В какие моменты времени энергия электрического поля конденса-
тора принимала максимальное значение? минимальное значение?
7. Определите по графику частоту электромагнитных колебаний.
1. Можно ли провести аналогию между механическими и электро-
магнитными колебаниями? Почему?
2. Почему электромагнитные колебания в колебательном контуре за-
тухают?
3. При каком условии свободные электромагнитные колебания в кон-
туре будут незатухающими?
(Свободные электромагнитные колебания являются незатухающи-
ми только в идеальном колебательном контуре, т. е. в таком кон-
туре, активное сопротивление которого равно нулю или пренебре-
жимо мало.)
4. Переменный ток в электросети представляет собой свободные или
вынужденные электрические колебания?
5. Можно ли считать свободными колебания напряжения на клеммах
генератора переменного тока?
6. Какие превращения энергии происходят в колебательном контуре?
Рис. 8 Рис. 9
100

(с. 121).
*Прочитайте § 27 (с. 122—123), ответьте на вопросы (с. 123).
Урок 46 Электромагнитные волны

Цель урока: сформировать представление о единстве и взаимосвя-
зи электрического и магнитного полей; дать представление об основ-
ных положениях электромагнитной теории Максвелла и опытном
доказательстве Герцем существования электромагнитных волн; сфор-
мировать понятия об электромагнитной волне, скорости распростра-
нения электромагнитной волны и длине волны.
Демонстрации. Анимация процесса распространения электромаг-
нитной волны.
Ход урока
1. Что называется электрическим колебательным контуром?
2. Какие электромагнитные колебания называются свободными?
3. Колебания каких величин происходят при разрядке конденсатора
через катушку?
4. Опишите, как происходят свободные электромагнитные колебания
в колебательном контуре.
5. Почему свободные колебания в колебательном контуре затухают?
6. Что называется периодом колебаний в контуре?
Задача урока. Выяснить, какая существует связь между электриче-

ским и магнитным полями.
Максвелл… сделал всю оптику частной
главой электромагнетизма.
Луи де Бройль
Подумайте над вопросами
1. Какое поле создаёт вокруг себя заряженное тело, находящееся
в вагоне движущегося поезда?
В ы в о д. Разделение поля на электрическое и магнитное условно,
оно зависит от условий наблюдения. Электрическое и магнитное
поля — это проявление единого электромагнитного поля при раз-
личных условиях.
2. Как можно объяснить возникновение индукционного тока в зам-
кнутом контуре при его движении относительно неподвижного по-
стоянного магнита?
101
(Магнитное поле действует на движущиеся вместе с контуром

свободные электроны, и сила Лоренца заставляет их перемещать-
ся вдоль контура.)
3. Как можно объяснить возникновение индукционного тока в непод-
вижном замкнутом контуре при движении относительно него посто-
янного магнита? Какая сила заставляет электроны перемещаться
вдоль контура?
Ответ на этот вопрос нашёл Джеймс Клерк Максвелл.
В 1864 г. Дж. Максвелл создал теорию электромагнитного поля.

Он теоретически:
# доказал, что электрическое и магнитное поля — это частные про-
явления единого электромагнитного поля.
Всякое изменение во времени магнитного поля порождает в окру-
жающем пространстве вихревое переменное электрическое поле,
а всякое изменение электрического поля порождает вихревое пере-
менное магнитное поле.
Порождающие друг друга переменные электрическое и магнитное
поля образуют единое электромагнитное поле;
# предсказал существование электромагнитных волн.
Электромагнитная волна — это распространяющиеся в простран-
стве переменные электрическое и магнитное поля, порождающие вза-
имно друг друга.
Демонстрация. Анимация процесса распространения электромагнит-
ной волны;
# рассчитал их скорость.
с = 299 792 458 м/с ≈ 300 000 км/с;
# предположил, что свет — электромагнитная волна.
Вычисленная Максвеллом скорость электромагнитной волны совпала
с экспериментально определённой скоростью света.
В 1886 г. Генрих Герц создал первую в мире антенну — устройство

для излучения или приёма электромагнитных волн. В антенне про-
исходят колебания электрических зарядов (переменный ток), кото-
рые сопровождаются излучением электромагнитных волн, имеющих
частоту, равную частоте колебаний зарядов (частоте переменного
тока).
В 1887 г. Генрих Герц, проводя опыты с открытым колебательным
контуром, доказал существование электромагнитных волн и измерил
их скорость.
7 мая 1895 г. Александр Степанович Попов впервые продемонстри-

ровал возможность использования электромагнитных волн для пере-
дачи информации без применения проводов.
Источником электромагнитных волн являются ускоренно движу-

щиеся электрические заряды.
102
Примеры ускоренного движения

Где наблюдаются
заряженных частиц
Переменный ток Провода, ЛЭП
Заряды, совершающие колебания Антенна
Заряды, совершающие торможение Столкновение электронов
с анодом в рентгеновской трубке
Разгоняющиеся заряды Электронно-лучевая трубка
Заряды, движущиеся по окружности Ускорители заряженных частиц
Длина электромагнитной волны l = c = c T.

n
# По международному соглашению длина волны, на которой суда
передают сигнал бедствия SOS, равна 600 м. Чему равна частота это-
го радиосигнала?
1. Как создаётся магнитное поле?
2. Какое поле создаёт магнит, лежащий на столе в вагоне движуще-
гося поезда?
3. Как образуется электромагнитная волна?
4. Что является источником электромагнитной волны? Приведите
примеры.
5. Назовите основные положения электромагнитной теории Мак-
свелла.
6. Кто впервые обнаружил электромагнитные волны?
7. Как называется устройство для излучения и приёма радиоволн?
Кто его изобрёл?
8. Как было доказано, что свет — это электромагнитная волна?
9. Кто впервые использовал электромагнитные волны для передачи
информации?
10. Электромагнитная волна перешла из одной среды в другую, на-
пример из воздуха в воду. Как изменились при этом её скорость,
частота, длина волны?
(с. 125).
Подготовьте презентацию по одной из тем: «Радиоволны», «Ин-
фракрасное излучение», «Видимый свет», «Ультрафиолетовое излу-
чение», «Рентгеновское излучение», «Гамма-излучение», «Всеволно-
вая астрономия», или тест в картинках «Виды электромагнитного
излучения». Для создания презентации можно использовать
103
материалы сайтов: www.ru.wikipedia.org, http://ru.science.wikia.com,

http://www.astronet.ru, http://elementy.ru/posters/spectrum.
Для обеспечения единой формы подачи материала о видах электро-
магнитного излучения учащимся рекомендуется подготовить высту-
пление по плану:
1. Название излучения, интервал длин волн (частот), место на
шкале электромагнитного излучения.
2. История открытия излучения.
3. Источники излучения (естественные и искусственные).
4. Методы регистрации излучения.
5. Влияние излучения на жизнь и здоровье человека.
6. Способы предотвращения вредного воздействия.
7. Использование данного излучения человеком.
Урок 47 Свойства электромагнитных волн.

Шкала электромагнитных волн
Цель урока: закрепить представление о единстве и взаимосвязи
электрического и магнитного полей; сравнить электромагнитные
и механические (звуковые) волны; сформулировать свойства электро-
магнитных волн; сформировать представление о шкале электромаг-
нитных волн, условности границ деления волн на диапазоны; про-
демонстрировать проявление закона перехода количества в качество
при увеличении частоты электромагнитных волн; научить представ-
лять материал в виде таблицы.
Демонстрации. Шкала электромагнитных волн.
Ход урока
1. Докажите, что электрическое и магнитное поля — это частные
проявления единого электромагнитного поля.
2. Укажите причины возникновения индукционного тока в замкну-
том контуре в случаях:
# магнит покоится, а контур относительно него движется;
# контур покоится, а магнит относительно него движется.
3. Какие особенности имеет вихревое электрическое поле?
(Не связано с зарядом, порождается переменным магнитным по-
лем, силовые линии замкнуты, работа, совершаемая вихревым элек-
трическим полем при переносе электрического заряда по замкну-
той траектории, не равна нулю.)
4. Возникает ли вихревое электрическое поле около движущегося
магнита при отсутствии рядом замкнутого контура?
5. Назовите основные положения теории Максвелла.
6. Что такое электромагнитная волна?
7. Кто и как подтвердил существование электромагнитных волн и из-
мерил их скорость?
8. На основании какого факта была создана электромагнитная тео-
рия света?
9. Какие виды электромагнитного излучения вы знаете?
104
На прошлом уроке мы выяснили, что порождающие друг друга

переменные электрическое и магнитное поля образуют единое элек-
тромагнитное поле, которое распространяется в пространстве в виде
электромагнитной волны.
Задача урока. Изучить свойства электромагнитных волн.
Задание 1. Сравните электромагнитные и механические (звуковые)
волны. Заполните таблицу.
Электромагнитная
Виды волн Звуковая волна
волна
Источник волн Тело, колеблющееся Ускоренно движущийся
с частотой от 20 до (колеблющийся) заряд
20 000 Гц
Тип волны Продольная Поперечная
Необходимость среды Да Нет
для распространения
волны
Скорость распростра- Зависит от среды В вакууме 300 000 км/с,
нения (чем плотнее среда, в среде уменьшается
тем скорость боль-
ше) и температуры
(чем выше темпера-
тура, тем скорость
больше)
Длина волны
l= v =vT l= c =cT
n n
Задание 2. Сформулируйте свойства электромагнитных волн.

1. Распространяются и в веществе, и в вакууме.
2. Скорость в вакууме равна 300 000 км/c.
3. Переносят энергию.
4. Огибают препятствия, размеры которых сравнимы с длиной волны.
5. Преломляются на границе раздела двух сред.
6. Могут поглощаться веществом.
7. Низкочастотные волны хорошо отражаются от металлов.
8. При переходе волны из одной среды в другую её частота остаётся
неизменной, а скорость и длина волны изменяются.
Задание 3. С помощью шкалы электромагнитных волн ответьте
на вопросы и выполните задания.
1. Что представляет собой шкала электромагнитных волн?
2. Назовите диапазоны электромагнитного излучения.
3. По какому принципу происходит деление электромагнитного из-
лучения на диапазоны?
4. Являются ли границы диапазонов на шкале жёсткими, или они
условны?
5. Назовите источники электромагнитных волн разных диапазонов.
105
Задание 4. Заполните таблицу «Действие на человека и практическое

применение разных видов электромагнитного излучения» (оставьте
в колонках место для дополнений, сделанных на следующем уроке).
Название Практическое
Действие на человека
диапазона применение
Низкочастотное Не воспринимается челове-

ком
Радиоволны Связь (телеграф, теле-

Длительное интенсивное воз- фон, Интернет, мо-
действие вызывает утомле- бильная связь, спутни-
ние, головные боли, бессон- ковая связь и т. д.),
ницу, психические рас- телевидение, радио,
стройства, онкологические радиолокация
заболевания и т. д.
СВЧ Микроволновая печь
Инфракрасное Тепловое действие Прогревание, инфра-

излучение красные сауны, суш-
ка, приборы ночного
видения
Видимый свет Воспринимается глазом 90 % информации мы

получаем благодаря
зрению, фотосинтез у
растений, работа опти-
ческих приборов
Ультрафиолетовое Вызывает загар, способству- Дезинфекция помеще-

излучение ет выработке витамина D, ний и инструментов
плохо влияет на сетчатку (кварцевание), соля-
глаза, вызывает рак кожи рий, выявление под-
(меланома) делки денег, реставра-
ция картин
Рентгеновское Не воспринимается челове- Рентгеновские сним-

излучение ком, очень опасно для орга- ки, флюорография
низма
Гамма-излучение Не воспринимается челове- Подавление развития

ком, смертельно опасно для злокачественных опу-
организма холей
Задание 5. Выделите, что общего и в чём различия разных видов

электромагнитного излучения.
Общее
1. Источником являются ускоренно движущиеся электрические за-
ряды.
2. Скорость в вакууме 300 000 км/c.
106
Различия
1. Устройства для получения и регистрации.
2. Проникающая способность.
3. Ионизирующая способность.
4. Химическая активность.
Задание 6. Проследите, как изменяются свойства электромагнитного
излучения с увеличением частоты.
Частота Увеличивается
Длина волны Уменьшается
Проникающая способность Увеличивается
Ионизирующая способность Увеличивается
Химическая активность Увеличивается

◆ Какое практическое значение имеют полученные вами знания?
Подготовка к уроку-конференции. Используя материал § 28
(с. 126—127 учебника), начните заполнять таблицу «Виды электро-
магнитного излучения».
Источники
Кто и когда
Искусственные
Естественные
Диапазон
Свойства
открыл
Название диапазона
Радиоизлучение
Инфракрасное излучение
Видимый свет
Ультрафиолетовое излучение
Рентгеновское излучение
Гамма-излучение
*Выполните экспериментальное задание 28.1 учебника. Подготовь-

те фото- или видеоотчёт.
107
Урок 48 Урок-конференция «Виды и свойства

электромагнитных излучений»
Цель урока: обеспечить усвоение учащимися знаний о видах элек-
тромагнитного излучения, их источниках, свойствах, воздействии
на человека, применении; развить информационно-коммуникативные
способности учащихся; развить умения самообразования; развить
умения использовать ИКТ в учебном процессе для поиска информа-
ции и представления её в заданной форме (презентация или тест
в PowerPoint).
Оборудование: компьютер, экран, мультимедийный проектор,
шкала электромагнитных волн.
Задачи урока. Расширить знания о свойствах разных видов электро-
магнитного излучения; научиться представлять результат своего тру-
да (презентацию, тест), выступать перед аудиторией, слушать высту-
На выступление отводится не более 5 мин. После каждого высту-
пления одноклассники задают выступающему вопросы, отмечают
плюсы и минусы в содержании работы, оформлении и выступлении.
Работа коллективно оценивается по пятибалльной системе.
1. Презентации по темам: «Радиоволны и их применение», «Инфра-
красное излучение», «Видимый свет», «Ультрафиолетовое излуче-
ние», «Рентгеновское излучение», «Гамма-излучение», «Всеволновая
астрономия».
2. Тест в картинках «Виды электромагнитного излучения».
3. Фото- или видеоотчёт по экспериментальному заданию 28.1.
Во время выступления докладчиков учащиеся дополняют таблицы
«Действие на человека и практическое применение разных видов
электромагнитного излучения» и «Виды электромагнитного излуче-
ния». После выступления докладчика учащиеся делают дополнения
по данному вопросу, указывают достоинства и недостатки работы.
Повторите § 28 учебника.
С помощью Интернета и справочной литературы подготовьте от-
веты на вопросы.
1. Кто первым изобрёл радио?
2. Что такое радиолокация и где она применяется?
3. Как сделать самолёт-невидимку?
4. Почему мобильную связь называют сотовой?
5. Опасен ли мобильный телефон?
6. Для чего нужны радиотелескопы?
7. Как осуществляется спутниковая связь?
8. Что такое ретранслятор?
9. Как передаётся телевизионный сигнал?
Работу оформите в программе Word или PowerPoint.
108
Урок 49 Принципы радиосвязи и телевидения

Цель урока: сформировать целостное представление об использова-
нии радиоволн; изучить принципы радиосвязи, сотовой связи, спут-
никовой связи, радиолокации, телевидения; развивать информацион-
но-коммуникативные умения учащихся.
Ход урока
24 марта 1896 г. Александр Степанович Попов продемонстрировал
работу первого радиоприёмника и передал на расстояние 250 м фра-
зу «Генрих Герц». Радиоволны быстро нашли широкое применение
в технике.
Задача урока. Изучить принцип радиосвязи и сформировать целост-
ное представление об использовании радиоволн.
Учитель объясняет принцип радиосвязи по блок-схеме (рис. 10),
указывает назначение каждого её элемента.
Рис. 10
Для осуществления радиосвязи необходимы два устройства: радио-

передатчик и радиоприёмник.
Рассмотрим основные элементы радиопередатчика.
Микрофон — устройство для преобразования звуковых колебаний
в электрические (переменный ток). Громкость звука влияет на ам-
плитуду тока, а частота — на частоту переменного тока. Электро-
магнитные волны малой частоты обладают небольшой энергией и не
могут распространяться на большие расстояния.
Генератор электромагнитных колебаний высокой частоты от
100 кГц до 100 МГц (несущая частота). Каждая радиостанция имеет
свою несущую частоту. Именно на неё мы настраиваем радиоприём-
ники, когда хотим послушать определённую радиостанцию.
Модулятор — устройство для превращения высокочастотных ко-
лебаний с постоянной амплитудой, вырабатываемых генератором,
в высокочастотные колебания, амплитуда которых изменяется со
звуковой частотой. Такие колебания называются амплитудно-моду-
лированными.
109
Антенна передатчика излучает модулированные электромагнитные

волны высокой частоты. Частота волны такая же, как и частота
переменного тока в антенне.
Рассмотрим основные элементы радиоприёмника.
В антенне приёмника электромагнитные волны от всевозможных
приёмников возбуждают электромагнитные колебания. Настраивая
радиоприёмник на определённую радиостанцию, мы изменяем элек-
троёмкость конденсатора в колебательном контуре, связанном с ан-
тенной. При совпадении собственной частоты контура с частотой
электромагнитной волны возникает электрический резонанс, и ам-
плитуда колебаний силы тока в контуре становится максимальной.
Детектор — устройство для выделения низкочастотных (звуко-
вых) колебаний из модулированных колебаний высокой частоты.
Основным элементом детектора являет-
ся диод.
Громкоговоритель — устройство для
преобразования электрических колеба-
ний звуковой частоты в звуковые волны.
# Какие знания из курса физики нам
пригодились при объяснении принципа
радиосвязи?
Заслушиваются сообщения учащихся
по вопросам, подготовленным в домаш-
нем задании к уроку 48.
1. Кто первым изобрёл радио?
2. Что такое радиолокация и где она
применяется?
3. Как сделать самолёт-невидимку?
4. Почему мобильную связь называют
сотовой?
5. Опасен ли мобильный телефон?
6. Для чего нужны радиотелескопы?
7. Как осуществляется спутниковая
связь?
8. Что такое ретранслятор?
9. Как передаётся телевизионный сиг-
нал?
# С помощью рисунка 11 укажите, ка-
кие особенности имеют кодировки ра-
диосигналов при:
1) радиотелеграфной связи;
2) радиовещании;
3) телетрансляции;
4) радиолокации.

Рис. 11 ◆ Что нового вы сегодня узнали?
110
◆ Какое практическое значение имеют полученные вами знания?

Прочитайте § 29 (с. 128—131 учебника), объясните по схеме прин-
цип радиосвязи.
Повторите § 25—29, подготовьтесь к зачёту по теории.
*С помощью Интернета и справочной литературы заполните табли-
цу «Диапазоны радиоволн».
Обозна- Длина
Название Свойства Применение
чение волны
Длинные LW 1—10 км Быстро затуха- Обеспечивают
ют, «скользят» надёжную
вдоль Земли радиосвязь на
ограниченных
расстояниях
Средние AM 100 м—1 км Распространя- Радиовещание
ются на боль-
шие расстоя-
ния благодаря
огибанию зем-
ной поверхно-
сти, ночью
отражаются от
ионосферы
Короткие SW 10—100 м Распространя- Обеспечивают
ются на боль- радиосвязь на
шие расстоя- любых рассто-
Радиоволны
ния, яниях
многократно
отражаясь от
ионосферы и
Земли
Ультрако- FM Метровые: Проникают Радиосвязь
роткие, 1—10 м. сквозь ионо- в пределах
УКВ Дециметро- сферу и не оги- прямой види-
вые: бают поверх- мости, связь
10 см— ность Земли с космически-
1 м ми кораблями
Сверхвы- 30 см—1 мм Распространя- В микроволно-
сокоча- ются по пря- вых печах, для
стотные, мой, имеют радиолокации,
СВЧ узконаправлен- в портативных
ные приём и рациях, сото-
передачу, име- вых телефонах,
ют большую устройствах
информацион- Bluetooth
ную ёмкость и WiFi
каналов связи
111
Урок 50 Зачёт по теории. Тема «Электромагнитные

колебания и волны»
Цель урока: проверить усвоение тем «Производство и передача
электроэнергии. Трансформатор», «Электромагнитные волны», «Виды
электромагнитного излучения».
Ход урока
1. Расскажите по схеме о принципе радиосвязи.
2. Что такое радиолокация?
3. На какие диапазоны делятся радиоволны?
Задача урока. Проверить усвоение тем «Производство и передача
электроэнергии. Трансформатор», «Электромагнитные волны», «Виды
электромагнитного излучения».
Зачёт по теории. Самостоятельная работа 7 (40 мин)
Производство и передача электроэнергии. Трансформатор
1. На каком токе работает транс- 1. Какое физическое явление лежит

форматор: в основе работы трансформатора:
# постоянном; # электростатическая индукция;
# переменном; # электромагнитная индукция;
# любом? # самоиндукция?
2. На каком физическом явлении 2. Из каких основных частей состо-

основана работа генератора пере- ит генератор переменного тока?
3. Зачем при передаче электроэнер- 3. При передаче электроэнергии на-

гии на большие расстояния повы- пряжение повысили в 10 раз. Во
шают напряжение? сколько раз уменьшились потери
электроэнергии?
4. При передаче электроэнергии на- 4. При передаче электроэнергии на-

пряжение в проводах повысили пряжение в проводах повысили
в 20 раз. Как изменились сила тока в 100 раз. Как изменилась сила
и потери электроэнергии? тока?
5. Приведите примеры экологиче- 5. Какие электростанции использу-

ски чистых электростанций. ют невосполняемые природные ре-
сурсы?
6. Какие превращения энергии про- 6. Какие превращения энергии про-

исходят при производстве электро- исходят при производстве электро-
энергии на ТЭС? энергии на ГЭС?
112
Зачёт по теории. Самостоятельная работа 7 (40 мин)
Электромагнитные волны
1. Что такое электромагнитная 1. Что представляет собой электро-
волна? магнитное поле?
2. Кто создал теорию электромаг- 2. Кто доказал существование элек-
нитного поля? тромагнитных волн и измерил их
(М. Фарадей, Г. Герц, Дж. Мак- скорость?
свелл) (А. С. Попов, Г. Герц, Дж. Мак-
свелл)
3. На каком основании Максвелл 3. С какой скоростью распространя-
предположил, что свет является ются электромагнитные волны в ва-
электромагнитной волной? кууме?
4. Что является источником элек- 4. Возникают ли электромагнитные
тромагнитных волн? волны при протекании постоянного
тока?
5. Является ли переменный ток ис- 5. Докажите, что электромагнитные
точником электромагнитных волн? волны могут распространяться в ва-
кууме.
Виды электромагнитного излучения
1. Какое излучение используют для 1. Какое излучение используют
передачи информации? в микроволновых печах?
2. На действии какого излучения ос- 2. Какое излучение дают все тела
нованы приборы ночного видения? при любой температуре?
3. Какое излучение позволяет про- 3. При помощи какого излучения
верить подлинность денежных ку- проводят дезинфекцию и стерилиза-
пюр? цию?
4. Какое излучение позволяет уви- 4. Какое излучение вызывает за-
деть кости скелета? гар?
5. Какое излучение возникает при 5. На действии какого излучения
ядерных превращениях? основана физиотерапевтическая
процедура «кварц»?
6. Какое излучение дают все тела, 6. Какое излучение возникает в ре-
нагретые до температуры выше зультате столкновения быстрых
3000 °С? электронов с анодом?
7. Какое излучение не проходит че- 7. Какое излучение обладает самой
рез обычное стекло, но проходит че- большой проникающей способно-
рез кварцевое? стью?
8. На какой диапазон приходится 8. Для защиты от какого излучения
около 95 % излучения лампы нака- используют солнцезащитные очки?
ливания?
Не задано.
113
Урок 51 Свойства света. Закон распространения

света. Солнечное и лунное затмения
Цель урока: сформировать представление о роли солнечного света
для всего живого на Земле, естественных и искусственных источни-
ках света, световом луче, тени, полутени, солнечном и лунном за-
тмениях; изучить закон прямолинейного распространения света; на-
учить строить ход лучей при солнечном и лунном затмениях;
развивать умения классифицировать.
Демонстрации. Образование тени и полутени от одного и двух ис-
точников света.
Ход урока
Свет даёт жизнь всему живому на Земле. Благодаря свету мы по-
знаём окружающий мир, в листьях растений происходит фотосинтез
и вырабатывается кислород, в недрах Земли образуются запасы неф-
ти и каменного угля. Благодаря свету мы видим голубое небо, мер-
цание звёзд, отражение неба и деревьев в глади воды. За 1 с свет
приносит на нашу планету столько энергии, сколько выделяется при
сгорании 40 млн т каменного угля.
Вы уже знаете, что свет — это электромагнитная волна.
# Какими свойствами обладает свет как электромагнитная волна
и какие действия вызывает?
Теперь мы приступим к изучению законов распространения, от-
ражения и преломления света, их использованию в оптических при-
борах, рассмотрим строение органа зрения человека — глаза и на-
рушения зрения.
Задача урока. Познакомиться с основными понятиями геометриче-
ской оптики, изучить закон распространения света и научиться объ-
яснять образование солнечного и лунного затмений.
В III в. до н. э. древнегреческий учёный Евклид открыл законы
распространения и отражения света. С тех пор возникла наука —
геометрическая оптика, которая очень помогала людям в решении
разных практических задач, например установки колонн вдоль одной
прямой.
Геометрическая оптика изучает законы распространения света на
основе представления о световом луче.
Луч — линия, вдоль которой распространяется световая волна.
# Какие ещё значения имеет слово «луч»?
# Что такое источник света?
# Можно ли считать источником света Солнце, Луну, звёзды, пламя
костра, экран работающего телевизора, светлячка?
# По каким признакам можно классифицировать источники света?
(Естественные и искусственные (это деление условно, так как пла-
мя свечи и пламя лесного пожара, искра при разряде электрофорной
машины и молния имеют одну природу); тепловые и холодные.)
114
Задание 1. Составьте классификацию источников света: Солнце, пла-

мя свечи, поток лавы, экран монитора, бенгальский огонь, гнилуш-
ка, нить лампы накаливания, светлячок, молния, полярное сияние,
лампа дневного света, керосиновая лампа, люминесцентная краска
(фосфорная краска).
ника). Сформулируйте закон распространения света.
(Закон распространения света: свет в прозрачной однородной среде
распространяется прямолинейно.)
# Что является условием прямолинейного распространения света?
# Что означают слова «прозрачная однородная среда»?
# Приведите примеры неоднородных сред.
# Наблюдали ли вы в природе явления, подтверждающие прямоли-
нейное распространение света?
# Какие существуют доказательства прямолинейного распростране-
ния света?
Демонстрация. Образование тени и полутени от одного и двух ис-
точников света.
В ы в о д. Образование тени и полутени является доказательством
прямолинейного распространения света.
Тень — это область пространства, в которую не попадает свет от
источника.
Полутень — это область, в которую частично попадает свет от ис-
точника.
Источник света называется точечным, если его размеры малы по
сравнению с расстоянием от него до наблюдателя или экрана.
Чёткую тень даёт только точечный источник света.
Протяжённый источник всегда даёт область полутени.
Задание 3. Постройте ход лучей от точечного источника и покажите
область тени на экране (рис. 12).
Рис. 12
Задание 4. Постройте ход лучей от протяжённого источника и по-

кажите области тени и полутени на экране от круглого препятствия.
1. Докажите, что свет играет большую роль в нашей жизни.
2. Сформулируйте закон распространения света.
3. Приведите примеры нарушения прямолинейности распростране-
ния света.
(Миражи.)
115
4. Можно ли считать Солнце точечным источником при объяснении

образования тени и полутени от Луны при солнечном затмении? при
объяснении образования на земле тени от столба?
5. Можно ли образование тени и полутени считать причиной (след-
ствием) закона распространения света?
6. Как изменяется ночью тень человека на земле, когда он удаляет-
ся от фонарного столба?
(с. 137).
С помощью рисунков 30.2 (с. 134) и 30.3 (с. 135) постройте на
альбомных листах ход лучей при солнечном и лунном затмениях.
Обозначьте области тени и полутени. На обратной стороне листов
подготовьте информационные справки о солнечном и лунном затме-
ниях (как часто наблюдаются, какова длительность, когда было по-
следнее и будет следующее и т. д.).
*Найдите в Интернете фотографии, подтверждающие прямолиней-
ность распространения света.
*Выполните домашнее экспериментальное задание 30.2 учебника.
Урок 52 Отражение света

Цель урока: закрепить знания о прямолинейном распространении
света; изучить явление отражения света, научиться определять угол
отражения и строить отражённый луч; сформировать представление
о диффузном и зеркальном отражении и условиях его получения;
развивать экспериментальные умения.
Демонстрации. Стеклянные пластинки с зеркальной и матовой по-
верхностью.
Ход урока
1. Почему образование тени служит доказательством прямолинейно-
го распространения света?
2. Какие гипотезы о зрении человека высказали древнегреческие фи-
лософы?
3. Какую гипотезу о природе света высказал Ньютон?
4. Какие доводы есть в пользу волновой гипотезы о природе света?
5. Кто и как впервые измерил скорость света?
Какую информацию вам удалось найти о солнечном и лунном за-
тмениях?
116
Демонстрация фотографий, подтверждающих прямолинейность

распространения света.
Объясните явление, описанное Н. В. Гоголем в «Повести о том,
как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем». Какой
оптический прибор действует на основе этого явления?
«Комната, в которую вступил Иван Иванович, была совершенно
темна, потому что ставни были закрыты, и солнечный луч, проходя
в дыру, сделанную в ставне… и, ударяясь
в противостоящую стену, рисовал на ней
пёстрый ландшафт из… крыш, деревьев
и развешанного на дворе платья, всё толь-
ко в обращённом виде».
Демонстрация камеры-обскуры и объяс-
нение хода лучей в ней (рис. 13).
Решите задачи № 1500—1503, 1505, Рис. 13
1507.
В I в. до н. э. римский поэт Лукреций Кар писал в поэме «О при-
роде вещей»:
…Отскакивать всё от вещей заставляет природа
И отражаться назад под таким же углом, как упало.
# Как вы думаете, о каком явлении писал Лукреций Кар?
# Какой закон управляет «солнечным зайчиком»?
Задача урока. Изучить явление отражения света и сформулировать
закон отражения света.
Исследование зависимости угла отражения
света от угла падения
Цель работы: исследование зависимости угла отражения света от
угла падения.
Оборудование: источник света, экран с щелью, плоское зеркало,
транспортир.
ника).
Задание 2. Зарисуйте отражающую поверхность, падающий луч, от-
ражённый луч, угол падения и отражения (рис. 14).
Задание 3. Сформулируйте закон отражения света.
(Закон отражения света: угол падения света равен углу отра-
жения.)
# Что можно сказать о расположении лучей па-
дающего, отражённого и перпендикуляра к отра-
жающей поверхности?
(Луч падающий, отражённый и перпендикуляр
к отражающей поверхности, проведённый через
точку падения луча, лежат в одной плоскости.) Рис. 14
117
Изучение зеркального и диффузного отражения

Цель работы: пронаблюдать зеркальное и диффузное отражение,
выяснить, при каких условиях оно наблюдается.
Оборудование: стеклянные пластинки с зеркальной и матовой по-
верхностью.
В ы в о д. Зеркальное отражение получается от гладкой, отполиро-
ванной поверхности, а диффузное — от поверхностей шершавых,
имеющих неровности.
# Приведите примеры наблюдения зеркального и диффузного отра-
жения.
# Какое отражение даёт поверхность воды?
# Зарисуйте ход лучей при зеркальном и диффузном отражении
(рис. 15).
Рис. 15
Задание 4. Решите задачи № 1522, 1535—1540, 1542, 1547.

Прочитайте § 31 (с. 138 учебника), ответьте на вопросы (с. 138).
*Прочитайте § 31 (с. 140), перечертите рисунки 31.5—31.8 в те-
традь, ответьте на вопросы (с. 141). Где и для чего применяют сфе-
рические зеркала?
*Подготовьте сообщение об определении расстояния от Земли до
Луны при помощи луча лазера (информацию найдите в Интернете).
Урок 53 Плоское зеркало

Цель урока: закрепить умение строить отражённые лучи; изучить
свойства изображения в плоском зеркале; сформировать представле-
ние о действительном и мнимом изображениях; научить строить изо-
бражение предмета в плоском зеркале; развивать экспериментальные
умения.
Демонстрации. Изображение предмета в плоском зеркале.
Ход урока
Ответьте на вопрос и выполните задание.
118
1. Почему свет лучше отражается от ме-

таллических тел, чем от тел из диэлектри-
ков?
2. Сформулируйте закон отражения света и
проиллюстрируйте его на доске.
# Заслушайте сообщение об определении
расстояния от Земли до Луны при помощи
луча лазера.
# Где и для чего применяют сферические
зеркала?
Выпуклые (рассеивающие) зеркала дела- Рис. 16
ют обзор более широким (рис. 16).
Применение: зеркала заднего вида у машин, на вокзалах, в метро
для обзора перрона.
Вогнутые (собирающие) зеркала концентрируют световую энергию
в малой области пространства, дают узкий направленный световой
пучок (рис. 17).
Рис. 17
Применение: телескопы-рефлекторы, прожекторы, фары, фонари.
Слово «прожектор» произошло от латинского projector — брошен-
ный вперёд.
Если взять два зеркала и в фокусе одного расположить свечу,
а в фокусе другого — комочек бумаги, то он вспыхнет (рис. 18).
На прошлом уроке вы изучили за-
кон отражения света. Явление отраже-
ния света используется в зеркалах.
Задача урока. Изучить свойства изо-
бражения предмета в плоском зеркале
и научиться строить изображение в
плоском зеркале.
Задание 1. Ответьте на вопросы. Рис. 18
1. Что представляет собой зеркало?
2. Вы посмотрелись в зеркало и вышли из комнаты. Осталось ли
в зеркале изображение комнаты?
119
3. Как вы понимаете выражения «действительное изображение»

и «мнимое изображение»?
4. Может ли плоское зеркало дать действительное изображение пред-
мета?
5. Можно ли сфотографировать мнимое изображение предмета в зер-
кале?
6. Может ли изображение предмета в плоском зеркале находиться
ближе к зеркалу, чем предмет?
7. Где и для чего применяются зеркала?
Демонстрация. Изображение предмета в плоском зеркале.
Задание 2. Сформулируйте и запишите характеристики изображения
предмета в плоском зеркале.
(Характеристики изображения предмета в плоском зеркале: мни-
мое, прямое (не перевёрнутое), в натуральный размер, правое ме-
няется на левое, расстояние от предмета до зеркала равно рас-
стоянию от зеркала до изображения предмета.)
Изучение свойств изображения
в плоском зеркале
Цель работы: изучить соотношение расстояний предмет—зеркало,
зеркало—изображение предмета.
Оборудование: стеклянная пластина, две гири, лист белой бумаги,
карандаш, линейка.
Выполните экспериментальное задание 31.2 (с. 139 учебника).
# Мнимое или действительное изображение предмета получилось за
стеклянной пластиной?
# Где вы уже наблюдали подобный эффект?
(Отражение в вагоне метро, ночью в окне.)
Задание 3. Решите задачи № 1548—1551, 1554, 1556—1558.

Прочитайте § 32 (с. 142, 144 учебника), ответьте на вопросы (с. 142).
На альбомном листе выполните построение изображения точки
в зеркале. Укажите на рисунке лучи падающие, отражённые, мнимые.
Урок 54 Преломление света. Полное отражение

Цель урока: изучить явления преломления и полного отражения;
сформировать представление о связи явления преломления с измене-
нием скорости распространения света при переходе из одной среды
120
в другую; ввести понятия «относительный показатель преломления»

и «абсолютный показатель преломления»; научить строить прелом-
лённый световой луч; сформулировать закон преломления света и на-
учить применять его для решения задач.
Демонстрации. Явления преломления света и полного отражения.
Ход урока
Вы уже знаете, что свет в прозрачной однород-
ной среде распространяется прямолинейно. А что
происходит со светом, если среда неоднородна,
например, свет переходит из воздуха в воду или
стекло?
Демонстрация 1. Явление преломления света.
Явление изменения направления распростра-
нения света при переходе из одной среды в дру-
гую называется преломлением (рис. 19).
Задача урока. Изучить явление преломления
и найти его причину, научиться строить прелом-
лённый луч.
Рис. 19
# Что вы знаете о скорости света?
# Когда скорость света максимальна и имеет значение 300 000 км/с?
# Как изменяется скорость света при его прохождении через более
плотные среды (воду, стекло, слюду и т. д.)?
Явление преломления связано с изменением скорости распростра-
нения света при его переходе из одной среды в другую. Например,
свет переходит из воздуха в воду. Вода плотнее воздуха, и скорость
c
света уменьшается в n раз: nабс = , где с — скорость света в ваку-
v
уме (и в воздухе), v — скорость света в среде, nабс — абсолютный
показатель преломления. Он показывает, во сколько раз скорость
света в среде меньше, чем в вакууме.
# Докажите, что абсолютный показатель преломления всегда больше
единицы.
# Докажите, что абсолютный показатель преломления стекла боль-
ше, чем абсолютный показатель преломления воды.
Если свет идёт, например, из воды в стекло, тогда говорят об от-
v
носительном показателе преломления двух сред: nотн = v1 .
2
Используя выражения для абсолютного и относительного показа-
n
телей преломления, докажите, что nотн = n2 .
1
Задание 1. Изобразите ход луча при его переходе
из воздуха в воду. Обозначьте углы падения и
преломления (рис. 20).
1. Какова зависимость между углом падения
и углом преломления?
sin a sin a n v
sin b
= nотн , или sin b = nабс2 = v1 .
абс1 2 Рис. 20
121
2. Что можно сказать о расположении лучей падающего, преломлён-

ного и перпендикуляра к преломляющей поверхности?
(Луч падающий, преломлённый и перпендикуляр к преломляющей
поверхности, проведённый через точку падения луча, лежат в од-
ной плоскости.)
3. При каком условии a = b = g?
4. При каком условии b > a?
5. При каком условии можно наблюдать полное отражение?
(Наблюдается при переходе света из оптически более плотной сре-
ды в среду оптически менее плотную, если луч падает под углом,
большим предельного.)
Предельный угол падения — угол, при котором преломлённый луч
скользит по границе раздела двух сред.
Демонстрация 2. Явление полного отражения.
Задание 2. Сравните рисунки 32.10 и 32.11 (с. 145 учебника).
1. Почему на рисунке 32.10 три луча, а на рисунке 32.11 два?
2. Почему на рисунке 32.10 все три луча имеют разную интенсив-
ность, а на рисунке 32.11 оба луча одинаковой интенсивности?
3. Как перераспределяется энергия падающего светового луча на гра-
нице раздела двух сред?
4. Почему падающий световой луч на границе воздух—стекло не ис-
пытывает преломления и отражения?
Задание 3. С помощью рисунка 32.2 учебника объясните свойство
обратимости световых лучей.
Задание 4. Докажите, что луч света, пройдя через плоскопараллель-
ную стеклянную пластинку, выйдет в направлении, параллельном
первоначальному.
Задание 5. Решите задачи № 1561, 1563, 1564, 1566, 1567, 1571,
1579—1581.

Повторите § 32 (с. 142, 145 учебника), решите задачи 32.1—32.3

(с. 144).
С помощью Интернета подготовьте сообщение по одной из тем:
«Применение явления полного отражения (световоды)», «Применение
призм в оптических приборах», «Какими мы видим предметы на дне
водоёма?», «Почему во время заката Солнце кажется сплющенным?»,
«Как образуются миражи?».
*Решите задачу 32.4 (с. 145).
122
Урок 55 Продолжение темы «Преломление света»

Цель урока: закрепить представление о явлениях преломления и
полного отражения и понятиях «относительный показатель прелом-
ления» и «абсолютный показатель преломления»; расширить пред-
ставление о явлениях преломления и полного отражения; экспери-
ментально проверить справедливость закона преломления света.
Ход урока
Ответьте на вопросы и выполните задания.
1. Что называется преломлением света?
2. Почему свет при переходе из одной среды в другую изменяет на-
правление распространения?
3. Сформулируйте закон преломления света.
4. Что показывает абсолютный показатель преломления? относитель-
ный показатель преломления?
5. В чём заключается явление полного отражения?
6. Какие явления наблюдаются при падении света из воздуха на по-
верхность воды? стола?
7. Одинаково ли разные среды преломляют свет?
8. Показатель преломления алмаза больше показателя преломления
воды. При переходе из воды в алмаз угол преломления становится
больше или меньше угла падения?
9. При прохождении через границу раздела двух сред измерены два
угла падения a1 и a2 и два соответствующих угла преломления b1
и b2. О соотношении этих углов можно утверждать, что
1) a1 = b1 ; 2) a1 = a2 ; 3) sin a2 = sin b1 ; 4) sin a1 = sin a2 .

a2 b2 b1 b2 sin a1 sin b2 sin b1 sin b2
10. Для чего человеку необходимо знать законы отражения и пре-

ломления света?
11. Почему пузырьки воздуха в воде кажутся серебристыми, ведь
воздух прозрачный?
Проверка решения задач 32.1—32.3.
Заслушивание сообщений по темам: «Применение явления полного
отражения (световоды)», «Применение призм в оптических приборах»,
«Какими мы видим предметы на дне водоёма?», «Почему во время
заката Солнце кажется сплющенным?», «Как образуются миражи?».
Исследование зависимости
угла преломления света от угла падения
Цель работы: исследовать зависимость угла преломления света от
угла падения.
Оборудование: источник света, стеклянный полуцилиндр, транс-
портир, экран с щелью.
123

В ы в о д. Отношение синуса угла падения к синусу угла преломле-
ния при различных значениях угла падения остаётся постоянным.
◆ Что у вас вызвало затруднения?
Прочитайте § 33 (с. 146 учебника). Письменно ответьте на вопро-
сы (с. 147).
Налейте в стакан воду и опустите в него по очереди ложку, ка-
рандаш, монету. Меняя ракурс, сделайте серию фотографий наблю-
даемого явления преломления.
Урок 56 Линзы. Оптическая сила линзы

Цель урока: ввести понятия: линза, главная оптическая ось, опти-
ческий центр линзы, фокус линзы, мнимый фокус линзы, фокусное
расстояние; сравнить рассеивающую и собирающую линзы; научить
решать задачи на расчёт оптической силы линзы.
Ход урока
Демонстрация фотографий, иллюстрирующих явление преломле-
ния света.
1. Что называется линзой?
(Линза — это прозрачное тело (обычно из стекла), ограниченное
с двух сторон сферическими поверхностями.)
2. На каком законе основано действие линз?
3. В каких оптических приборах применяются линзы?
4. Выберите правильный ответ: упавший на линзу луч света (отра-
жается, поглощается, преломляется, рассеивается, фокусируется).
5. По какому признаку линзы делят на собирающие и рассеиваю-
щие?
6. Как найти оптическую силу линзы? В каких единицах она вы-
ражается?
7. Слово «линза» произошло от латинского lens — чечевица. Как вы
думаете, почему?
Задача урока. Научиться решать задачи на расчёт оптической силы
линзы и её фокусного расстояния.
Задание 1. Изобразите ход лучей параллельного пучка света, пада-
ющего перпендикулярно на собирающую и рассеивающую линзы.
124
Покажите на рисунках фокусы линзы, фокусное расстояние, фо-

кальную плоскость, оптический центр линзы, главную оптическую
ось. Что означают эти понятия?
Задание 2. Сравните собирающую и рассеивающую линзы. Заполни-
те таблицу.
Линзы Собирающая Рассеивающая
Форма Середина толще, чем Середина тоньше, чем

края края
Обозначение
Ход лучей
Фокус Действительный, F > 0 Мнимый, F < 0
Оптическая сила D > 0 D < 0
Задание 3. Решите задачи № 1583—1587, 1591, 1609—1611.

Повторите § 33 учебника, решите задачи № 1588, 1590, 1613.
Урок 57 Построение изображения в линзе

Цель урока: закрепить понятия: линза, главная оптическая ось,
оптический центр линзы, фокус линзы, мнимый фокус линзы, фо-
кусное расстояние; научить строить изображение предмета в рассеи-
вающей и собирающей линзах.
Ход урока
Решение задач № 1588, 1590, 1613.
125
На прошлом уроке вы узнали, что линзы бывают собирающими и

рассеивающими, сравнили эти линзы, научились рассчитывать их
оптическую силу.
Задача урока. Научиться строить изображения предметов в собираю-
щей и рассеивающей линзах.
Далее учитель объясняет и показывает, как строить изображение
в собирающей и рассеивающей линзах, используя три основных луча.
На доске выполняется построение хода лучей в собирающей и рас-
сеивающей линзах для следующих случаев, даётся характеристика
изображений.
1. На линзу падает один луч параллельно главной оптической оси.
2. На линзу под углом к главной оптической оси падает параллель-
ный световой пучок.
3. На линзу под углом падает один луч.
4. Предмет находится между фокусом и линзой.
5. Предмет находится в фокусе линзы.
6. Предмет находится за фокусом линзы.
7. Предмет находится в двойном фокусе линзы.
8. Точечный источник света находится выше главной оптической оси
за фокусом линзы.
9. Точечный источник света находится выше главной оптической оси
между фокусом и линзой.
10. Точечный источник света находится на главной оптической оси
за фокусом линзы.
1. Может ли собирающая линза давать мнимое изображение?
2. Может ли рассеивающая линза давать действительное изображе-
ние?
3. С помощью какой линзы можно получить уменьшенное изображе-
ние?
4. Бывает ли прямое изображение действительным?
5. Какое получится изображение, если взять рассеивающую линзу
и поместить предмет на расстоянии d > 2F?
6. В каком случае изображение предмета не получится?
7. Как получить изображение предмета в натуральный размер?
Задание 2. Решите задачи № 1592—1595, 1599, 1602, 1604, 1625.
Выучите ход лучей при построении изображения предмета в лин-

зах. Решите задачи № 1597, 1598, 1633.
126
Урок 58 Лабораторная работа 22

Определение фокусного расстояния
и оптической силы собирающей линзы
Цель работы: определить фокусное расстояние и оптическую силу
собирающей линзы.
Оборудование: две собирающие линзы, экран, лист бумаги с раз-
меткой или линейка.
1. Как определить оптическую силу линзы?
2. Как найти фокусное расстояние собирающей линзы?
Определение фокусного расстояния
и оптической силы рассеивающей линзы
Цель работы: определить фокусное расстояние и оптическую силу
рассеивающей линзы.
Оборудование: собирающая линза ЛС-2, рассеивающая линза РС,
экран, лист бумаги с разметкой или линейка.
1. Что вы знаете о фокусном расстоянии рассеивающей линзы?
2. Как найти фокусное расстояние рассеивающей линзы?
Получение увеличенных и уменьшенных
изображений с помощью собирающей линзы
Цель работы: получить увеличенное и уменьшенное изображения
с помощью собирающей линзы.
Оборудование: собирающая линза, экран, лист бумаги с разметкой
или линейка, источник тока, электрическая лампочка, провода.
1. В каком случае изображение, даваемое собирающей линзой, будет
увеличенным?
2. В каком случае изображение, даваемое собирающей линзой, будет
уменьшенным?
◆ Какие трудности у вас возникли?
◆ Какое практическое значение имеют приобретённые вами умения?
Решите задачи 33.1, 33.2, 34.4 учебника.
127
Урок 59 Строение глаза. Нарушения зрения. Очки

Цель урока: изучить строение глаза; провести аналогию между
строением глаза и устройством фотоаппарата; изучить нарушения
зрения и способы их устранения.
Демонстрации. Наглядные пособия: Строение глаза, Нарушения
зрения, Исправление близорукости и дальнозоркости.
Ход урока
Решение задач 33.1, 33.2, 34.4 учебника.
Глаз человека — это уникальный оптический инструмент. До 90 %
информации человек получает благодаря зрению. К сожалению,
очень распространены нарушения зрения.
Задача урока. Изучить строение глаза и понять, каким образом про-
исходит исправление дефектов зрения.
Задание 1. С помощью наглядного пособия Строение глаза вспомни-
те и покажите основные элементы строения глаза и расскажите о их
назначении. Ответьте на вопросы.
Элемент
Назначение
глаза
Радужная Тонкая и подвижная диафрагма со зрачковым отверстием
оболочка в центре; путём сужения и расширения его регулирует
поступление света через зрачок на сетчатку
Роговица Прозрачная часть наружной оболочки глаза, являющаяся
частью его светопреломляющего аппарата, предохраняет
глаз от повреждений и пыли
Зрачок Отверстие в радужной оболочке, через которое в глаз про-
никают световые лучи. В зависимости от освещённости
размеры зрачка изменяются от 1 до 8 мм
Хрусталик Чечевицеобразное прозрачное тело (двояковыпуклая лин-
за), расположенное внутри глазного яблока, позади радуж-
ной оболочки, против зрачка; часть светопреломляющего
(диоптрического) аппарата глаза
Стекловидное Прозрачное бессосудистое студенистое вещество, заполня-
тело ющее полость глаза между сетчаткой и хрусталиком. Сте-
кловидное тело — часть диоптрической среды глаза, обе-
спечивающая прохождение световых лучей к сетчатке
Сетчатка Внутренняя оболочка глаза, преобразующая световое раз-
дражение в нервное возбуждение и осуществляющая пер-
вичную обработку зрительного сигнала. На сетчатке рас-
положены палочки и колбочки.
Палочки отвечают за так называемое сумеречное зрение,
с помощью которого различаются форма и размеры пред-
метов, но не цвета.
Цветовое зрение осуществляется с помощью колбочек
128
# Какие из перечисленных элементов относятся к оптическому (пре-

ломляющему) аппарату глаза?
(Роговица, хрусталик, стекловидное тело. Они работают как со-
бирающие линзы.)
# Почему к старости люди начинают плохо видеть, особенно вблизи?
(К десяти годам хрусталик может увеличить свою оптическую
силу на 14 дптр, а к пятидесяти годам уже только на 2 дптр.)
# Диаметр глаза человека 17 мм. Чему равна его оптическая сила?
(Около 60 дптр.)
# Что такое аккомодация?
Аккомодация — это процесс приспособления к восприятию пред-
метов, расположенных на различных расстояниях, т. е. изменение
оптической силы глаза.
Задание 2. Прочитайте текст об устройстве фотоаппарата и выполни-
те задания.
Основные части фотоаппарата: непрозрачная камера и система линз,
называемая объективом. Простейший объектив представляет собой
одну собирающую линзу. Объектив даёт вблизи задней стенки камеры
действительное перевёрнутое изображение фотографируемого пред-
мета. В большинстве случаев предмет находится на расстоянии, боль-
шем двойного фокусного расстояния. При этом изображение полу-
чается уменьшенным. В том месте, где образуется изображение,
помещают фотопластинку, фотоплёнку или матрицу. Расстояние
между объективом и плёнкой изменяют перемещением объектива.
Световая энергия, попадающая на светочувствительный слой, дозиру-
ется затвором. Затвор открывает доступ свету лишь на время экспо-
зиции. Это зависит от чувствительности плёнки. Плёнка будет осве-
щена тем лучше, чем больше размер линз объектива и чем ближе
к объективу находится плёнка. Диаметр действующей части объ-
ектива можно менять с помощью диафрагмы и этим регулировать
освещённость фотоплёнки.
1. Перечислите сходные элементы в устройстве фотоаппарата и глаза.
2. Каково их назначение?
3. Сравните изображения предметов, получаемые глазом человека
и фотоаппаратом.
4. Заполните в таблице пропуски.
Оптическое
Глаз Фотоаппарат
устройство
Сходные Глазное яблоко Камера

элементы
в устройстве Система роговица—хруста- Система линз
лик
Зрачок Диафрагма
Веки Затвор
Сетчатка Фотоплёнка или матрица
129
Оптическое
Глаз Фотоаппарат
устройство
Ход лучей
(рисунок)
Свойства Перевёрнутое Перевёрнутое

изображения
Действительное Действительное
Позитивное Негативное
Различия Воспринимает объёмность Не воспринимает
в восприятии объёмность
Поле зрения большое Поле зрения малое
Восприятие предмета Изображение перевёрнутое
рефлекторное прямое
# На сетчатке глаза получается перевёрнутое изображение. Почему

же мы видим не перевёрнутый мир?
(В 1896 г. американский психолог Стреттон провёл над собой экс-
перимент. Он надел специальные очки, благодаря которым изобра-
жение предмета на сетчатке глаза становилось не обратным,
а прямым. Мир в восприятии Стреттона перевернулся. Из-за это-
го произошло рассогласование работы глаз с другими органами
чувств. У учёного появились симптомы морской болезни. Лишь на
пятый день мозг освоился к необычным условиям, и Стреттон все
предметы стал видеть нормально. Когда он снял очки, всё опять
перевернулось, однако уже через 1,5 ч зрение восстановилось.)
Нарушение зрения. Очки

Задание 3. Сравните восприятие предмета при близорукости и даль-
нозоркости. Заполните таблицу.
Нарушение зрения Близорукость Дальнозоркость
Фокус глаза при спо- перед сетчаткой за сетчаткой
койном состоянии глаз-
ной мышцы лежит
Расположение изобра- ближе к хрусталику, за сетчаткой
жения предмета перед сетчаткой
Расстояние наилучше- меньше 25 см на большом расстоянии
го видения
130
Нарушение зрения Близорукость Дальнозоркость

Преломляющая сила сильная слабая
хрусталика
Для устранения недо- рассеивающую собирающую
статка зрения исполь-
зуют линзы
Очки (диски для глаз) были изобретены во Флоренции в 1306 г.,

изготовлены венецианскими мастерами-стеклодувами, получили рас-
пространение в странах Западной Европы, а затем в Азии. В России
очки появились только в XV в.
Астигматизм наблюдается из-за
истончения центральной части рого-
вицы, она прогибается вниз как ка-
пля, и на сетчатке образуется нечёт-
кое изображение предмета (рис. 21).
1. Для получения чёткого изображе-
ния на сетчатке глаза при переводе
взгляда с удалённых предметов на Рис. 21
близкие изменяется
1) форма хрусталика 2) размер зрачка
3) форма глазного яблока 4) форма глазного дна
2. Мальчик носит очки с рассеивающими линзами. Какой у него
дефект зрения?
1) дальнозоркость 2) дальтонизм
3) близорукость 4) астигматизм
3. Человек с нормальным зрением рассматривает предмет невооружён-
ным глазом. На сетчатке глаза изображение предмета получается
1) увеличенным прямым 2) увеличенным перевёрнутым
3) уменьшенным прямым 4) уменьшенным перевёрнутым
Задание 5. Решите задачи № 1616, 1618, 1621 (при ответе исполь-
зуйте рисунок 34.11 учебника), 1623, 1624, 1635, 1636, 1638.
◆ Для чего вам могут пригодиться полученные знания?
◆ Что бы вы ещё хотели узнать?
(с. 151).
131
С помощью Интернета и справочной литературы подготовьте пре-

зентацию или сообщение по одной из тем: «Лупа», «Микроскоп»,
«Телескоп Галилея», «Телескоп Ньютона», «Ночезрительная труба
Ломоносова». В работе должны быть освящены вопросы: краткая
историческая справка, ход лучей в приборе, характеристики полу-
чаемого изображения, увеличение прибора.
Подготовьте ответы на вопросы.
1. Почему предметы имеют разный цвет?
2. Почему пузырьки воздуха в воде кажутся серебристыми, ведь
воздух прозрачный?
3. Из-за какого явления белый свет, прошедший через собираю-
щую линзу, даёт на экране, помещённом в фокусе линзы, изображе-
ние, окаймлённое цветными кругами?
4. Из-за чего люди страдают дальтонизмом и в чём это проявля-
ется?
5. Можно ли в оптический микроскоп увидеть молекулы?
6. Что такое разрешающая способность телескопа и от чего она
зависит?
Урок 60 Урок-конференция «Оптические приборы:

лупа, микроскоп, телескоп»
Цель урока: ознакомить учащихся с прикладными аспектами опти-
ки: изобретение, устройство и применение оптических приборов (лупа,
телескоп, микроскоп); развить познавательный интерес учащихся
и навыки самостоятельной работы с дополнительной литературой; раз-
вить информационно-коммуникативные умения учащихся.
Задачи урока. Познакомиться с прикладными аспектами оптики; на-
учиться представлять результат своего труда (презентацию, сообще-
ние), выступать перед аудиторией, слушать выступления и высказы-
вать своё мнение, вести диалог.
одноклассники задают выступающему вопросы, отмечают плюсы и
минусы в содержании работы, оформлении и выступлении. Работа
Презентации по темам: «Лупа», «Микроскоп», «Телескоп Гали-
лея», «Телескоп Ньютона», «Ночезрительная труба Ломоносова».
Лупа — это двояковыпуклая линза с небольшим фокусным рас-
стоянием.
Даёт увеличение от 2 до 50 раз.
Антони ван Левенгук (1632—1723) — нидерландский натуралист,
один из основоположников научной микроскопии. Изготовив лупы
с 150—300-кратным увеличением, впервые наблюдал и зарисовал ряд
простейших, бактерии, эритроциты и их движение в капиллярах.
132
Увеличение лупы (рис. 22).
Рис. 22
l — высота (длина) предмета, d — расстояние от лупы до пред-
j — угол зрения без лупы, мета (a),
j′ — угол зрения с лупой, f — расстояние от лупы до изо-
D — расстояние наилучшего зре- бражения (a′),
ния (25 см), N — увеличение лупы,
F — фокусное расстояние (в см),
j= l , j = l , N = j = D , a f N = 25 .
D a j a f
# Существует ли принципиальное различие между лупой и линзой?

Какую особенность имеет лупа?
# Что такое угол зрения?
# Какая лупа даёт большее увеличение: с фокусным расстоянием
5 см или 3 см?
# Как влияет уменьшение фокусного расстояния линзы на её форму?
# Дайте характеристику изображения, получаемого при помощи
лупы.
Микроскоп — оптический прибор, предназначенный для наблюде-
ния очень малых объектов. Окуляр и объектив микроскопа делаются
сменными, благодаря чему можно быстро менять увеличение систе-
мы. Максимальное увеличение, даваемое оптическим микроскопом,
достигает 1500—2000 раз.
Увеличение микроскопа (рис. 23).
Рис. 23
N = Nоб Nок = D l ,
fоб fок
где N — увеличение, l — расстояние между линзами, D — расстоя-

ние наилучшего зрения (25 см).
133
# Почему максимальное увеличение, даваемое оптическим микроско-

пом, не более 2000 раз?
# Используя формулу для расчёта увеличения микроскопа, подумай-
те, как построить микроскоп с максимальным увеличением.
# Можно ли в оптический микроскоп увидеть молекулы?
# Дайте характеристику изображения, получаемого при помощи ми-
кроскопа.
Телескоп — это астрономический инструмент для изучения небес-
ных светил по их излучению.
Телескоп увеличивает угол зрения и собирает свет от объекта (де-
лает объект ярче). По виду принимаемого излучения телескопы де-
лятся на гамма-, рентгеновские, ультрафиолетовые, оптические, ин-
фракрасные и радиотелескопы.
Увеличение телескопа (рис. 24).
fоб
N=– .
fок
Минус указывает на то, что изображение получается перевёрну-

тым.
# Используя формулу для расчёта увеличения телескопа, подумайте,
каким должен быть телескоп с максимальным увеличением.
# Что такое разрешающая способность телескопа и от чего она за-
висит?
Рефрактор (линзовый) (рис. 25). Первый голландский инструмент
(зрительная труба) датируется 1604 г. В 1609 г. Г. Галилеем был
сконструирован телескоп, который давал 3—4-кратное увеличение,
а затем 30-кратное увеличение. При помощи телескопа Г. Галилей
открыл пятна на Солнце, горы на Луне, четыре спутника Юпитера —
Ио, Ганимед, Европа и Каллисто, наблюдал смену фаз Венеры, до-
казал, что Млечный путь — это скопление звёзд.
Рис. 24 Рис. 25
134
Рис. 26 Рис. 27
Самый крупный телескоп-рефрактор имеет объектив диаметром

1 м, трубу длиной 21 м и даёт увеличение в 330 тыс. раз.
Рефлектор (зеркальный) (рис. 26) изобретён около 1668 г. И. Нью-
тоном.
Преимущества: нет хроматической аберрации, как в линзовом
телескопе, большое зеркало изготовить легче, чем линзу. Самый
крупный телескоп-рефлектор в Маунт-Паломар (США) имеет зерка-
ло диаметром 5 м и трубу длиной 6 м.
Ночезрительная труба (рисунок М. В. Ломоносова) (рис. 27).
Ломоносов впервые в истории оптики поставил перед собой задачу:
сделать «ночезрительную трубу», посредством которой можно было
бы чётко рассматривать в светлую ночь или сумерки не ясные не-
бесные светила, а предметы на земле и на море, едва различимые
глазом. Сейчас широко используются приборы ночного видения в
военной и гражданской технике, в науке.
Сообщения учащихся.
1. От какого слова происходит слово «линза»?
2. Почему предметы имеют разный цвет?
(Цвет тела связан со свойством его поверхности. Свет состоит
из семи основных цветов (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный,
голубой, синий и фиолетовый). Тело белое, если отражает весь па-
дающий на него свет. Тело чёрное, если поглощает весь падающий
на него свет. Тело имеет красный цвет, если поглощает весь па-
дающий на него свет, кроме красной составляющей, и т. д.)
3. Почему пузырьки воздуха в воде кажутся серебристыми, ведь воз-
дух прозрачный?
(Пузырьки воздуха в воде кажутся серебристыми из-за явления пол-
ного отражения. Оно наблюдается, когда свет распространяется из
среды оптически более плотной в среду оптически менее плотную
(например, из воды в воздух) и при угле падения света больше пре-
дельного (a0 = 48°35′, так как sin a0 = nвоздуха/nводы = 1/1,33).)
135
4. Из-за какого явления бе-

лый свет, прошедший через
собирающую линзу, даёт на
экране, помещённом в фокусе
линзы, изображение, окайм-
лённое цветными кругами?
(Это явление называется хро-
матической аберрацией. Оно
возникает из-за того, что
при падении на линзу белого
Рис. 28 света (состоящего из семи
основных цветов) его состав-
ляющие преломляются по-разному (рис. 28). Например, фиолетовые
лучи преломляются сильнее, а красные — слабее. Из-за этого лучи
разного цвета будут фокусироваться в разных точках. Наибольшее
фокусное расстояние имеют красные лучи, наименьшее — фиолето-
вые. В результате изображение получается размытым, а края
его — окрашенными.)
5. Из-за чего люди страдают дальтонизмом и в чём это проявляется?
(Дальтонизм — наследственное нарушение цветового зрения у лю-
дей, заключающееся в неспособности различать красный и зелёный
цвета. Объясняется отсутствием в сетчатке глаза колбочек одно-
го или нескольких типов. Чаще встречается у мужчин.)
Выполните экспериментальные задания 34.2 и 34.3 учебника.
Прочитайте § 35 учебника, ответьте на вопросы (с. 155). Принеси-
те цветные карандаши.
Выполните домашнее экспериментальное задание 35.2.
Урок 61 Дисперсия света

Цель урока: убедиться в сложном составе белого света, изучить
явление дисперсии света и его причины; объяснить происхождение
радуги.
Демонстрации. Получение белого цвета при сложении семи цветов
сплошного спектра и при сложении трёх основных цветов (синего,
красного и зелёного).
Задача урока. Изучить явление дисперсии света, научиться объяс-
нять цвета тел.
Ход урока
1. Кто и когда впервые изучил явление дисперсии света?
(И. Ньютон, 1666 г.)
2. Что такое спектр?
3. Что называют дисперсией?
136
(Дисперсия — это явление разложения белого света при прохож-

дении через призму в радужную полоску — спектр.)
4. На какие основные цвета условно делят спектр?
5. Чем различаются световые волны разного цвета?
(Частотой и длиной волны.)
6. Лучи какого цвета отклоняются призмой сильнее? слабее?
(Лучи с длиной волны, соответствующей красному цвету, прелом-
ляются слабее, чем лучи с длиной волны, соответствующей фиоле-
товому цвету.)
7. Какой вывод можно сделать о зависимости показателя преломле-
ния световых волн от частоты волны (цвета)?
(Абсолютный показатель преломления вещества зависит от ча-
стоты световой волны (цвета).)
8. Сравните скорости распространения в стекле красной и фиолето-
вой составляющей белого света.
9. Чем закончились попытки разложить с помощью призмы пучок
света красного, синего или другого цвета?
(Дисперсия наблюдается только у немонохроматических волн.)
10. Можно ли дать такие определения явлению дисперсии: «это яв-
ление зависимости абсолютного показателя преломления вещества n
от частоты n падающего света», «это явление зависимости скорости
распространения световой волны в веществе от частоты»?
11. Что представляет собой белый свет?
12. Какими способами можно получить белый свет?
Демонстрация. Получение белого цвета при сложении семи цветов
вращающегося цветного диска (экспериментальное задание 35.2 учеб-
ника) и при сложении трёх основных цветов: синего, красного и
зелёного (анимация).
13. Что такое цвет?
(Цвет — это не свойство света, а проявление электрохимического
действия физиологической системы человека: глаз, нервов, мозга.)
14. Объясните, почему листы из набора цветной бумаги мы видим
разного цвета: белого, зелёного, жёлтого, чёрного, салатового.
15. Как можно объяснить зелёный цвет стеклянной бутылки?

ника).
Цель работы: наблюдение явления дисперсии белого света.
Оборудование: источник света, экран с щелью, стеклянная призма.
Зарисуйте ход лучей в призме и наблюдаемый спектр в тетради
цветными карандашами.
Сравните показатель преломления и скорость распространения
в стекле световых волн красного и фиолетового цвета. Заполните
таблицу.
137
Цвет света Красный Фиолетовый

Длина волны 0,8 мкм 0,4 мкм
Показатель преломления nк < nф
Скорость распространения в стекле vк > vф
С помощью рисунков 35.8, 35.9 учебника и других иллюстраций

учитель объясняет образование радуги и условия её наблюдения. Не-
обходимо обратить внимание учащихся на порядок расположения
полос разного цвета: сверху — красный цвет, внизу — фиолетовый.
Иногда можно наблюдать две радуги одновременно, при этом вторая
радуга расположена над основной, она слабее и порядок расположе-
ния цветов в ней обратный. Важным является и то, что одновремен-
но видеть радугу и Солнце нельзя, хотя такое расположение можно
часто видеть на иллюстрациях детских книг.
Повторите § 30—35 учебника (законы, формулы, построение изо-
бражения предмета в плоском зеркале и линзе).
Урок 62 Подготовка к контрольной работе по темам:

«Свойства света», «Отражение и преломление
света», «Линзы. Фокусное расстояние
линзы», «Глаз как оптическая система»,
«Оптические приборы», «Дисперсия света»
Цель урока.
1. Повторить законы распространения, отражения и преломления
света; проверить усвоение понятий: угол падения, угол отражения,
угол преломления, фокус, фокусное расстояние, близорукость и даль-
нозоркость, дисперсия.
2. Проверить степень сформированности у учащихся умения стро-
ить лучи — отражённый и преломлённый, изображение предмета
в плоском зеркале и линзе.
Ход урока
Задача урока. Повторить изученный материал и подготовиться к кон-
трольной работе.
Задание 1. Систематизируйте свои знания о распространении, отра-
жении и преломлении света. Заполните таблицу.
138
Изменение направления Изменение направления
Наблюдаемое
Образование тени распространения света распространения света
оптическое
и полутени при падении на границу при переходе из одной
явление
раздела двух сред среды в другую
Пояснительный
рисунок
Название закона Закон отражения света Закон преломления света

Формулировка Свет в прозрачной од- Лучи — падающий и отра- Лучи — падающий и преломлён-
закона нородной среде распро- жённый — лежат в одной ный — лежат в одной плоскости
страняется прямоли- плоскости с перпендикуля- с перпендикуляром, проведённым
нейно ром, проведённым к границе к границе раздела двух сред в точке
раздела двух сред в точке па- падения луча.
дения луча. Отношение синуса угла падения
Угол падения — a равен углу к синусу угла преломления есть ве-
отражения — g личина постоянная для двух сред
Математическая a = g sin a
=n
запись закона sin b
Следствия Если среда неоднород- Обратимость лучей При a = 0
луч проходит из одной
на (имеет разную плот- среды в другую без преломления.
ность, температуру, При переходе луча света из среды
химический состав и оптически менее плотной в среду
т. д.), то свет распро- оптически более плотную b < a.
страняется непрямоли- При переходе луча света из среды
нейно оптически более плотной в среду
оптически менее плотную b > a.
При угле падения света больше кри-
тического наблюдается явление пол-
ного отражения света
Применение Осветительные приборы Зеркала Линзы
139
Задание 2. Выполните тест (с. 160—161 учебника) с разбором и об-

Задание 3. Выполните задания на построение.
Учитель сам делает подборку заданий на построение лучей — от-
ражённого и преломлённого, изображения предмета в плоском зерка-
ле и линзе.
Повторите § 30—35 учебника, основные понятия и законы
(с. 158—159).

Оптические явления
Ход урока
ют задания. В контрольную работу можно дополнительно включить
задачи на построение хода лучей при образовании тени и полутени,
отражении и преломлении, на построение изображения предмета
в плоском зеркале и линзе; задачи на расчёт оптической силы линзы,
на использование формулы тонкой линзы.
Повторите § 1—35 учебника, запомните основные понятия, выпи-
шите формулы.
ПОВТОРЕНИЕ (3 ч)
Урок 64 Подготовка к итоговой контрольной работе

по курсу физики за 8 класс (решение задач)
1. Проверить понимание учащимися физических законов, понятий и яв-
лений: электрический заряд, электрическое и магнитное взаимодействия,
постоянный магнит, точечный источник света, закон преломления света;
собирающая и рассеивающая линзы, фокус линзы, мнимое изображение.
2. Проверить степень сформированности у учащихся умений анали-
зировать зависимость I(U) и находить сопротивление проводника;
измерять силу тока и напряжение; решать задачи на расчёт работы
и мощности электрического тока, стоимости израсходованной элек-
троэнергии; определять направление силы Ампера; объяснять устрой-
ство электрического звонка, электродвигателя и генератора электри-
ческого тока; строить изображение предмета, получаемое в зеркале
и собирающей линзой; определять по внешнему виду линзы её тип;
строить преломлённый луч.
140
ПОВТОРЕНИЕ
3. Закрепить умения решать задачи и объяснять принцип действия

устройств.
Ход урока
Ответьте на вопросы и решите задачи на с. 166—167 учебника.
Повторите основные понятия и выучите формулы.
Урок 65 Подготовка к итоговому тесту

по курсу физики за 8 класс
1. Проверить понимание учащимися физических законов, понятий
и явлений: электризация, электрический заряд, взаимодействие заря-
дов, закон сохранения электрического заряда, электрическое поле, на-
пряжение, действия тока, закон Ома для участка цепи, магнитные вза-
имодействия, электромагнитная индукция, скорость света, преломление.
2. Проверить степень сформированности у учащихся умений измерять
силу тока и напряжение; решать задачи на расчёт электрического за-
ряда, сопротивления, мощности электрического тока, количества те-
плоты; определять направление электрического тока в проводнике по
его действию на магнитную стрелку, направление силы Ампера; объ-
яснять устройство полупроводникового диода, электромагнита, элек-
трического звонка; строить изображение предмета в линзе.
3. Закрепить умения решать задачи и объяснять принцип действия
устройств.
Ход урока
Выполните итоговый тест (с. 162—166 учебника) с разбором и об-
Повторите § 1—35 учебника, основные понятия и формулы.
Урок 66 Итоговый контрольный тест

Цель урока: контролировать знания по курсу физики за 8 класс.
Ход урока
ют задания.
Не задано.
РЕЗЕРВ (3 ч)
141
ОБ ЭЛЕКТРОННОЙ ФОРМЕ УЧЕБНИКА
ОБ ЭЛЕКТРОННОЙ ФОРМЕ УЧЕБНИКА

Электронная форма учебника, созданная АО «Издательство
«Просвещение», представляет собой электронное издание, кото-
рое соответствует по структуре и содержанию печатному учеб-
нику, а также содержит мультимедийные элементы, расширя-
ющие и дополняющие содержание учебника.
Электронная форма учебника (ЭФУ) представлена в общедо-
ступных форматах, не имеющих лицензионных ограничений
для участников образовательного процесса. ЭФУ воспроизво-
дится в том числе при подключении устройства к интерактив-
ной доске любого производителя.
Для начала работы с ЭФУ на планшет или стационарный
компьютер необходимо установить приложение «Учебник циф-
рового века». Скачать приложение можно из магазинов мо-
бильных приложений или с сайта издательства.
Электронная форма учебника включает в себя не только из-
ложение учебного материала (текст и зрительный ряд), но и
тестовые задания (тренажёр, контроль) к каждому блоку учеб-
ника. ЭФУ имеет удобную навигацию, инструменты изменения
размера шрифта, создания заметок и закладок.
Данная форма учебника может быть использована как на
уроке в классе (при изучении новой темы или в процессе по-
вторения материала, при выполнении как самостоятельной, так
и парной или групповой работы), так и во время самостоя-
тельной работы дома, при подготовке к уроку, для проведе-
ния внеурочных мероприятий.
Учебное издание
Казакова Юлия Владимировна
Физика
Поурочные разработки
8 класс
Учебное пособие для общеобразовательных организаций
ЦЕНТР ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Руководитель центра М. Н. Бородин
Редакция физики и химии
Зав. редакцией Н. А. Коновалова
Редактор Т. П. Каткова
Младший редактор Т. И. Данилова
Художественный редактор Т. В. Глушкова
Техническое редактирование и компьютерная вёрстка О. В. Сиротиной
Корректор О. Н. Леонова
Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93—
953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в печать
03.06.13. Формат 70 1001/16. Бумага газетная. Гарнитура SchoolBook.
Уч.-изд. л. 9,09. Тираж экз. Заказ №
Акционерное общество «Издательство «Просвещение».
127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
Отпечатано по заказу АО «ПолиграфТрейд»
в филиале «Смоленский полиграфический комбинат»
ОАО «Издательство «Высшая школа».
214020, Смоленск, ул. Смольянинова, 1.
Тел.: +7 (4812) 31-11-96. Факс: +7 (4812) 31-31-70
Е-mail: spk@smolpk.ru http://www.smolpk.ru

720- Физика. 8кл. Поурочн. разраб. - Казакова - 2017 -144с

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

720- Физика. 8кл. Поурочн. разраб. - Казакова - 2017 -144с

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

УДК 372.

ISBN 978-5-09-030169-5 © Издательство «Просвещение», 2014, 2017

ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ И МАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ

Об электронной форме учебника ................................................................... 142

Данное пособие содержит разработки уроков физики 8 класса, ори-

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Урок 1 Электризация тел. Электрический заряд.

Электрический Свойство частицы или тела, характеризую-

Бывает положительным (ядро атома, поло-

Обозначение — q Одноимённые заряды отталкиваются, а разно-

Заряд Земли равен –300 000 Кл!

Демонстрация 4. Потрём пластмассовую палочку о мех и поднесём

Задание 1. Приведите примеры проявления электризации в быту

В ы в о д. Это два разных вида взаимодействия между телами.

Задание 3. Ответьте на вопросы.

13. К каким негативным последствиям может привести электризация

Урок 2 Электрическое поле. Энергия электрического

6. Расскажите об электризации по рисункам 1.1—1.5 учебника.

Задание 1. Прочитайте в § 4 (с. 18) учебника текст «Энергия элек-

Формула для вычисления A

Единица величины Вольт (1 В). Названа в честь итальян-

Прибор для измерения Вольтметр

Задание 2. С помощью рисунков 4.4—4.6 (с. 19) ответьте на вопросы.

Электрическое поле можно наглядно представить c помощью сило-

Подведение итогов урока

Урок 3 Электрометр. Закон сохранения

прибор по обобщённому плану; наблюдать и объяснять свойства тел

При помощи электроскопа можно проделать много интересных

В ы в о д. Вещества, через которые электрические заряды могут

Деление веществ на проводники и диэлектрики условно. На спо-

Демонстрация 6. Поднесём заряженную палочку к подвешенному на

Выполните одно из заданий.

Урок 4 Решение задач

Принцип действия Пластинам сообщаются равные по модулю, но

Задание 3. Прочитайте текст «Электроёмкость конденсатора»

Название величины Электроёмкость

Что характеризует Способность конденсатора накапливать заряд.

Определение Это физическая величина, равная отношению мо-

Формула для вычис- C=

Единица величины Фарад (1 Ф). Названа в честь английского физика

Демонстрация 1. Разные виды конденсаторов. Способ зарядки кон-

Диэлектрическая проницаемость — физическая величина, показы-

Подведение итогов урока

Урок 6 Подготовка к контрольной работе

Урок 7 Контрольная работа 1. Электростатика

Урок 8 Постоянный электрический ток.

Демонстрация 1. Соединим проводником заряженный электроскоп

Термоэлемент Химическая энергия превращается в элек-

Фотоэлемент Механическая энергия превращается в элек-

Гальванический элемент Световая энергия превращается в электриче-

# Что надо сделать, чтобы лампочка светила?

За направление электрического тока принято направление движе-

Подведение итогов урока

Урок 9 Сила тока. Действия электрического тока

Единица величины Ампер (1 A). Названа в честь французского

Определение единицы 1 A — это сила тока, при которой отрезки

Задача урока. Выяснить, какие действия может оказывать электри-

Подведение итогов урока

Урок 10 Амперметр. Измерение силы тока

Можно ли подключать при- Нет

Задание 3. Выполните экспериментальное задание 7.1 учебника.

Подведение итогов урока

Используя текст параграфа и материалы Интернета, выполните