1. Цели, задачи, основные разделы курса. 2. Основные этапы становления методики преподавания русского языка как науки. Вклад белорусских учёных в методику преподавания русского языка.
Цели, задачи, основные разделы курса
Методика преподавания русского языка (МПРЯ) – это наука о целях, содержании, принципах, методах и приемах обучения русскому литературному языку, о путях и условиях усвоения учащимися знаний и формировании навыков по русскому языку в начальной школе. МПРЯ как наука отвечает на следующие вопросы: Чему учить? Ответом на этот вопрос является разработка содержания обучения – учебных программ по русскому языку, создание учебников и учебных пособий для учащихся, их постоянное совершенствование, проверка доступности и эффективности. Как учить? В соответствии с этим вопросом разрабатываются методы и приемы обучения, системы упражнений, рекомендации по применению тех или иных видов заданий, пособий и т. п. Почему так, а не иначе? Под этим вопросом подразумевается исследование сравнительной эффективности методов, обоснование выбора методики, экспериментальная проверка рекомендаций и т. д.
МПРЯ является прикладной наукой. Опираясь на теорию, она решает
практические задачи обучения: 1. Определение целей, задач, содержания и объема школьного курса русского языка, распределение его по этапам изучения и классам. 2. Разработка наиболее рациональных и эффективных методов и приемов обучения. 3. Составление программ и создание учебно-методического комплекса по обучению русскому языку. 4. Выявление закономерностей эффективного изучения русского языка учащимися, формирования коммуникативных умений и навыков. Цель МПРЯ – создание на основе изучения закономерностей системы обучения, соответствующей современным задачам речевого развития личности младшего школьника. Основные разделы МПРЯ «Методика обучения грамоте» «Методика обучения фонетике и графике» «Методика обучения грамматике и орфографии» «Методика развития речи учащихся» «Методика обучения литературному чтению». Связь МПРЯ с другими науками Методологической основой методики выступает философия, ее закономерности, категории и теория познания. Философская теория познания утверждает, что путь к истине проходит этапы чувственного, рационального познания и завершается проверкой на практике. Связь с языкознанием определяется содержанием предмета исследования и предмета изучения. Лингвистика является базовой наукой для методики. МПРЯ связана с такими разделами языкознания, как грамматика, орфография, пунктуация и т. д. Связь с педагогикой (дидактикой, теорией воспитания) обусловлена необходимостью учета закономерностей и принципов обучения, без которых не мыслится эффективное обучение языку. Так, все методы и приемы обучения находят применение в МПРЯ; дидактические понятия (цели обучения, урок, межпредметные связи и др.) используются в методике применительно к предмету преподавания (урок русского языка, орфографические умения, упражнения по русскому языку и т. д.). Например, принцип воспитывающего обучения в МПРЯ интерпретируется следующим образом: отбор языкового материала воспитывающего характера, на уроке происходит воспитание культуры речи, формирование личностные качеств учащихся и т. д. Связь с психологией заключается в учете закономерностей мышления и речи, различных типов восприятия, памяти и других психических процессов при реализации задач обучения русскому языку; в учете закономерностей усвоения знаний, умений и навыков определенными возрастными группами учащихся. Основные этапы становления МПРЯ как науки МПРЯ как самостоятельная наука сформировалась к середине 19 века. Основателями МПРЯ считаются ученые-лингвисты – Ф.И. Буслаев и И.И. Срезневский. Первая система научная работа по МПРЯ – книга Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844 г.). Ф.И. Буслаев создал методику изучения в школе живого русского языка на основе анализа образцов художественной литературы, фольклора; учил брать язык как единое целое, в неразрывной связи всех его элементов: чтение, письмо, развитие речи, работа по грамматике, лексике, этимологии рассматриваются в совокупности. Высоко ценил практические упражнения (изложения, сочинения, переписку, переводы, деловое письмо). Основной задачей обучения считал развитие «врожденного дара слова». В изучении языка видел огромные возможности умственного развития ученика, рекомендовал развивать навыки самостоятельности, творческого отношения к делу, применять эвристическую методику, чтобы сами ученики «открывали неизвестное посредством известного». И.И. Срезневский обосновал принцип осмысленного изучения родного языка, необходимость развития мышления и речи учащихся. Основоположником МПРЯ в начальных классах является К.Д. Ушинский. Он разработал и ввел звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте; создал систему устных и письменных упражнений по развитию речи; разработал методику объяснительного чтения произведений; разработал методику обучения грамматике на основе анализа образцов литературы. Внес значительный вклад в разработку методов обучения русскому языку. К.Д. Ушинский написал учебники «Детский мир», «Родное слово» (1-3 классы) и пособия для учителей «О первоначальном преподавании русского языка», «Руководство к преподаванию по «Родному слову». Методические идеи К.Д. Ушинского положены в основу современной МПРЯ. Яркий след в методике русского языка оставил Л.Н. Толстой – создатель «Азбуки» в 4 книгах (1872 г.). Конец XIX – начало XX в. – период расцвета методики. К этому времени относится творчество В.Я. Стоюнина, Л.И. Поливанова, Н.Ф. Бунакова, В.Ф. Флерова, В.И.Водовозова, В.И. Гаврилова, Н.К. Кульмана, Н.С .Державина и др. В начале XX в. усилилась научно-лингвистическая направленность в методике русского языка (Ф.Ф.Фортунатов, А.А. Шахматов и др.). Эта традиция связи лингвистической науки с методикой получила развитие в советское время: Л.В. Щерба, Д.Н. Ушаков, В.И. Чернышев, А.М. Пешковский, А.Н. Гвоздев, Е.С. Истрина, В.В. Виноградов и др. активно участвуют в развитии методики как науки, в создании программ, учебников и пособий для учащихся школ и для учителей. Особый вклад в методику развития речи учащихся внесли исследования Т.А. Ладыженской, В.И. Капинос, М.Р. Львова и др. ученых. Проблемы методики преподавания русского языка в национальных условиях в поле зрения и белорусских ученых. Значительный вклад в развитие методики преподавания русского языка в белорусской школе внесли выдающиеся лингвисты и методисты: П.П. Шуба, А.Е. Супрун, Л.А. Мурина и др. Необходимо отметить работы А. Е. Супруна – «Содержание обучения русскому языку в белорусской школе» (1987 г.) и «Методика русского языка в школах Белоруссии» (1990 г.). В настоящее время исследованием проблем методики преподавания русского языка в Республике Беларусь занимаются такие ученые-методисты, как М.Б. Антипова, ЕА. Гулецкая, О.И. Тиринова (методика обучения грамоте) и др. Литература 1. Методика обучения русскому языку в начальных классах : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Н. Н. Светловская. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1987. – 415 с. 2. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах : учеб. пособие для студ. учреждений высш. образования / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – 9-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2015. – 464 с.