Введение.

Методика преподавания русского языка как наука

1. Цели, задачи, основные разделы курса.
2. Основные этапы становления методики преподавания русского языка
как науки. Вклад белорусских учёных в методику преподавания русского
языка.

Цели, задачи, основные разделы курса

Методика преподавания русского языка (МПРЯ) – это наука о
целях, содержании, принципах, методах и приемах обучения русскому
литературному языку, о путях и условиях усвоения учащимися знаний и
формировании навыков по русскому языку в начальной школе.
МПРЯ как наука отвечает на следующие вопросы:
Чему учить? Ответом на этот вопрос является разработка содержания
обучения – учебных программ по русскому языку, создание учебников и
учебных пособий для учащихся, их постоянное совершенствование, проверка
доступности и эффективности.
Как учить? В соответствии с этим вопросом разрабатываются
методы и приемы обучения, системы упражнений, рекомендации по
применению тех или иных видов заданий, пособий и т. п.
Почему так, а не иначе? Под этим вопросом подразумевается
исследование сравнительной эффективности методов, обоснование выбора
методики, экспериментальная проверка рекомендаций и т. д.

МПРЯ является прикладной наукой. Опираясь на теорию, она решает

практические задачи обучения:
1. Определение целей, задач, содержания и объема школьного курса
русского языка, распределение его по этапам изучения и классам.
2. Разработка наиболее рациональных и эффективных методов и
приемов обучения.
3. Составление программ и создание учебно-методического комплекса
по обучению русскому языку.
4. Выявление закономерностей эффективного изучения русского языка
учащимися, формирования коммуникативных умений и навыков.
Цель МПРЯ – создание на основе изучения закономерностей системы
обучения, соответствующей современным задачам речевого развития
личности младшего школьника.
Основные разделы МПРЯ
 «Методика обучения грамоте»
 «Методика обучения фонетике и графике»
  «Методика обучения грамматике и орфографии»
 «Методика развития речи учащихся»
 «Методика обучения литературному чтению».
Связь МПРЯ с другими науками
Методологической основой методики выступает философия, ее
закономерности, категории и теория познания. Философская теория познания
утверждает, что путь к истине проходит этапы чувственного, рационального
познания и завершается проверкой на практике.
Связь с языкознанием определяется содержанием предмета
исследования и предмета изучения. Лингвистика является базовой наукой для
методики. МПРЯ связана с такими разделами языкознания, как грамматика,
орфография, пунктуация и т. д.
Связь с педагогикой (дидактикой, теорией воспитания) обусловлена
необходимостью учета закономерностей и принципов обучения, без которых
не мыслится эффективное обучение языку.
Так, все методы и приемы обучения находят применение в МПРЯ;
дидактические понятия (цели обучения, урок, межпредметные связи и др.)
используются в методике применительно к предмету преподавания (урок
русского языка, орфографические умения, упражнения по русскому языку и
т. д.).
Например, принцип воспитывающего обучения в МПРЯ
интерпретируется следующим образом: отбор языкового материала
воспитывающего характера, на уроке происходит воспитание культуры речи,
формирование личностные качеств учащихся и т. д.
Связь с психологией заключается в учете закономерностей мышления и
речи, различных типов восприятия, памяти и других психических процессов
при реализации задач обучения русскому языку; в учете закономерностей
усвоения знаний, умений и навыков определенными возрастными группами
учащихся.
Основные этапы становления МПРЯ как науки
МПРЯ как самостоятельная наука сформировалась к середине 19 века.
Основателями МПРЯ считаются ученые-лингвисты – Ф.И. Буслаев и
И.И. Срезневский.
Первая система научная работа по МПРЯ – книга Ф.И. Буслаева
«О преподавании отечественного языка» (1844 г.). Ф.И. Буслаев создал
методику изучения в школе живого русского языка на основе анализа образцов
художественной литературы, фольклора; учил брать язык как единое целое, в
неразрывной связи всех его элементов: чтение, письмо, развитие речи, работа
по грамматике, лексике, этимологии рассматриваются в совокупности. Высоко
ценил практические упражнения (изложения, сочинения, переписку,
переводы, деловое письмо). Основной задачей обучения считал развитие
«врожденного дара слова». В изучении языка видел огромные возможности
умственного развития ученика, рекомендовал развивать навыки
самостоятельности, творческого отношения к делу, применять эвристическую
методику, чтобы сами ученики «открывали неизвестное посредством
известного».
И.И. Срезневский обосновал принцип осмысленного изучения родного
языка, необходимость развития мышления и речи учащихся.
Основоположником МПРЯ в начальных классах является
К.Д. Ушинский. Он разработал и ввел звуковой аналитико-синтетический
метод обучения грамоте; создал систему устных и письменных упражнений по
развитию речи; разработал методику объяснительного чтения произведений;
разработал методику обучения грамматике на основе анализа образцов
литературы. Внес значительный вклад в разработку методов обучения
русскому языку.
К.Д. Ушинский написал учебники «Детский мир», «Родное слово»
(1-3 классы) и пособия для учителей «О первоначальном преподавании
русского языка», «Руководство к преподаванию по «Родному слову».
Методические идеи К.Д. Ушинского положены в основу современной МПРЯ.
Яркий след в методике русского языка оставил Л.Н. Толстой – создатель
«Азбуки» в 4 книгах (1872 г.).
Конец XIX – начало XX в. – период расцвета методики. К этому времени
относится творчество В.Я. Стоюнина, Л.И. Поливанова, Н.Ф. Бунакова,
В.Ф. Флерова, В.И.Водовозова, В.И. Гаврилова, Н.К. Кульмана,
Н.С .Державина и др.
В начале XX в. усилилась научно-лингвистическая направленность в
методике русского языка (Ф.Ф.Фортунатов, А.А. Шахматов и др.). Эта
традиция связи лингвистической науки с методикой получила развитие в
советское время: Л.В. Щерба, Д.Н. Ушаков, В.И. Чернышев,
А.М. Пешковский, А.Н. Гвоздев, Е.С. Истрина, В.В. Виноградов и др. активно
участвуют в развитии методики как науки, в создании программ, учебников и
пособий для учащихся школ и для учителей.
Особый вклад в методику развития речи учащихся внесли исследования
Т.А. Ладыженской, В.И. Капинос, М.Р. Львова и др. ученых.
Проблемы методики преподавания русского языка в национальных
условиях в поле зрения и белорусских ученых. Значительный вклад в развитие
методики преподавания русского языка в белорусской школе внесли
выдающиеся лингвисты и методисты: П.П. Шуба, А.Е. Супрун, Л.А. Мурина
и др. Необходимо отметить работы А. Е. Супруна – «Содержание обучения
русскому языку в белорусской школе» (1987 г.) и «Методика русского языка в
школах Белоруссии» (1990 г.).
В настоящее время исследованием проблем методики преподавания
русского языка в Республике Беларусь занимаются такие ученые-методисты,
как М.Б. Антипова, ЕА. Гулецкая, О.И. Тиринова (методика обучения грамоте)
и др.
Литература
1. Методика обучения русскому языку в начальных классах : учеб.
пособие для студентов пед. ин-тов / М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева,
Н. Н. Светловская. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1987. – 415 с.
2. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных
классах : учеб. пособие для студ. учреждений высш. образования / М. Р. Львов,
В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – 9-е изд., стер. – М. : Издательский центр
«Академия», 2015. – 464 с.