Вы находитесь на странице: 1из 19

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное автономное образовательное


учреждение высшего образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Академия психологии и педагогики

Реферат: «Методическое сопровождение дошкольного образования:


проблемы и пути решения»

Научный руководитель:
д.п.н., проф. Татаринцева Н. Е.
Студент:
2 курс, группа № 13
Жаворонкова В. В.

г. Ростов-на-Дону
2017 г.
Содержание:

Введение………………………………………………………………… 3

Глава 1. Проблемы обновления и совершенствования методической


работы в ДОО…………………………………..…………………….… 5
Глава 2. Содействие формированию основных
компетенций педагогов, необходимых для
создания благоприятной ситуации развития детей............................. 9

Заключение…………………………………………………………… 17

Список литературы……………………………………………………. 18

Введение.

2
Современное образование развивается в режиме инновационного
поиска, вызывающего изменения различных компонентов деятельности
специалистов. В этой связи особое значение приобретает усиление
непрерывного характера обучения и профессионального совершенствования
педагога как условия его активной адаптации к новым моделям
деятельности, повышения уровня подготовленности к решению
профессиональных задач и повышения качества результатов
образовательного процесса в целом. 
В связи с этим основная задача дошкольных учреждений – создавать
условия, при которых дети полноценно развиваются, а в итоге полноценно
проживают дошкольный возраст, и переходят на следующий уровень
мотивированными к получению образования в школе. Создание условий для
успешной социализации детей на различных этапах их возрастного развития,
определенных ФГОС, отслеживание личностного прогресса обучающихся,
выявление проблем преемственности между дошкольным и начальным
уровнями образования являются важными задачами современной
образовательной политики. Ведущими критериями оценки педагогического
процесса является готовность каждого специалиста к созданию следующих
условий:

 для становления личности ребёнка как субъекта социальной


жизни и создания педагогически целесообразной среды;
 для реализации целей образовательного процесса;
 для соблюдения прав и обязанностей ребёнка в социуме.

Необходимо оценивать также и содержание деятельности


воспитателей:

 социальному заказу государства к данному типу учреждения;


 социальным ожиданиям субъектов образовательного процесса
(детей, родителей законных представителей, педагогов);
3
 включённость других специалистов учреждения в
педагогическую работу.

Методической службе ДОО необходимо серьезно работать над


повышением компетентности педагогов, которая позволит им организовать
образовательную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС.
Возможности и компетенции педагога – это одна из ключевых точек
стандарта. В документе прописаны различные компетенции, которые
необходимы для того, чтобы педагоги могли работать по этому стандарту. На
основании этих компетенций необходимо выстраивать систему подготовки
педагогов.

Методическая работа – это основанная на науке и прогрессивном


педагогическом и управленческом опыте целостная система
взаимосвязанных мер, нацеленная на повышение качества и эффективности
образовательного процесса через обеспечение профессионального роста
педагогических работников и развитие их творческого потенциала.

Методическая работа включает следующие направления: методическое


сопровождение (взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего в
вопросах выявления, информационного поиска и конструирования путей
решения актуальных для педагогического работника проблем
профессиональной деятельности) и методическое обеспечение (совместный
поиск (создание), экспертиза и отбор, апробация и внедрение в практику
более эффективных моделей, методик, технологий развития воспитанников).

Глава 1 Проблемы обновления и совершенствования методической


работы в ДОО.

4
В настоящее время возросла потребность в педагоге, способном
обновлять содержание своей деятельности посредством критического,
творческого ее освоения, применения достижений науки и педагогического
опыта. В связи с этим, изменяются функции методического сопровождения,
обеспечивающего деятельность педагога, модернизируются подходы к
организации его развития и комплексного обучения.
Выбор формы и метода обучения педагогических работников зависит
от его целей и возможностей ДОО. Существуют следующие варианты:
1. Методы пассивного обучения – роль обучаемых сводится к
восприятию информации. Используются лекции, видеоматериалы, наглядные
пособия, печатные материалы и др.
2. Методы индивидуального активного обучения: использование
размещенной на сайте ДОО справочной информации, а также заданий,
кейсов; обучение профессиональным навыкам работы с компьютером;
моделирование ситуаций (деловая игра, компьютерное моделирование).
3. Методы группового активного обучения: дискуссии (групповое
обсуждение темы); ролевая игра (вовлечение в решение проблем на
поведенческом уровне); следование образцу поведения наблюдение за
эффективной коммуникацией, которую демонстрирует другой педагог, и
подражание ему; другие эффективные формы работы (методические
объединения, семинары, мастер-классы, круглые столы, педагогическая
матерская, тренинги); обучение с использованием видеоконференций,
вебинаров; участие в Интернет-сообществе педагогов.
Методическую работу можно рассматривать по следующим
основаниям:
 содержательному – информирование педагогических работников о
резуль- татах исследований в дошкольном образовании; ознакомление с
правовыми, нормативными документами органов управления образованием;
освещение положительного и эффективного педагогического опыта;

5
 организационному – на уровне ДОО, муниципального методического
центра, регионального учреждения дополнительного образования (ИПК,
ИРО и др.);
 процессуальному – реализация в различных организационных
формах. С учетом внешних и внутренних факторов социального и
экономического развития определяются ведущие направления современной
методической работы в ДОО.
1. Аналитическая деятельность: мониторинг профессиональных и
информационных потребностей педагогических работников; создание базы
данных о педагогических работниках; изучение, анализ состояния и
результатов методической работы в ДОО, определение направлений ее
совершенствования; выявление затруднений дидактического и
методического характера в образовательной деятельности; сбор и обработка
информации о результатах освоения образовательной программы
дошкольного образования в ДОО; изучение, обобщение и распространение
эффективного педагогического опыта.
2. Информационная деятельность: формирование банка педагогической
информации (нормативно-правовой, научно-методической, методической и
др.); ознакомление педагогических работников с новинками педагогической,
психологической, методической и научно-популярной литературы на
бумажных и электронных носителях; ознакомление педагогических
работников с опытом инновационной и экспериментальной деятельности;
информирование педагогических работников о новых направлениях в раз-
витии дошкольного образования, о содержании образовательных программ,
новых учебников, об учебно-методических комплектах, видеоматериалах,
рекомендациях, нормативно-правовых документах; создание медиатеки
современных учебно-методических материалов, осуществление
информационно-библиографической деятельности.
3. Организационно-методическая деятельность: изучение запросов,
методическое сопровождение молодых педагогических работников и
6
оказание им практической помощи в период подготовки к аттестации, в
межаттестационный и межкурсовой периоды; прогнозирование,
планирование и организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогических работников, оказание им информационно-
методической помощи в системе непрерывного образования; организация
изучения и обобщения педагогического опыта педагогов- исследователей;
организация работы методических объединений педагогов и других форм
методической работы; участие в разработке авторских программ и
технологий; участие в разработке программы развития учреждения,
образовательной программы дошкольного образования (ОП ДО);
комплектование фондов программно-методического обеспечения
дошкольного образования.
4. Консультационная деятельность: организация консультаций
участников образовательных отношений (педагогических работников и
родителей (законных представителей) воспитанников) по ФГОС ДО, ОП ДО;
популяризация и разъяснение результатов новейших педагогических и
психологических исследований.
5. Мониторинговая деятельность: о содержании и результатах
образовательной деятельности учреждения и отдельных педагогов, характере
их отражения в программе развития и ОП ДО; о качестве образовательной
подготовки воспитанников в системе ОП ДО; о педагогической диагностике
воспитанников; о характере, состоянии и результатах разнообразной
деятельности с детьми.
Содержание методической работы выстраивается по отношению:
а) к общей системе непрерывного образования, что предполагает
изучение и анализ нормативно-правовых документов федерального,
регионального и институционального уровней, современных исследований. В
ДОО система методической работы строится дифференцированно с
использованием различных ее форм;

7
б) к педагогическому коллективу ДОО, что предполагает
направленность методической работы на формирование коллектива,
владеющего современными образовательными технологиями и средствами
образовательной деятельности, профессиональной, правовой и
организационной культуры;
в) к конкретному педагогу, что проявляется в формировании
индивидуальной, авторской эффективной системы образовательной
деятельности в ДОО.
Таким образом, решение проблемы обновления и совершенствования
методической работы в ДОО связано с повышением квалификации и
развитием профессиональной компетентности педагогов, от которых зависит
качество дошкольного образования.

8
Глава 2 Содействие формированию основных компетенций
педагогов, необходимых для создания благоприятной ситуации развития
детей.
На наш взгляд, цель методической работы в ДОО в условиях введения
ФГОС ДО может быть сформулирована следующим образом: повышение
профессиональной компетенции педагогических работников для реализации
ФГОС ДО через создание системы непрерывного профессионального
развития каждого педагогического работника.

Методическое сопровождение – это правильно организованные


действия (процесс) по организации введения ФГОС в образовательном
учреждении. Это – процесс, направленный на разрешение актуальных для
педагогов проблем профессиональной деятельности: актуализация и
диагностика существа проблемы, информационный поиск возможного пути
решения проблемы, консультации на этапе выбора пути, конструирование и
реализация плана.

Методическая работа в ДОО должна содействовать развитию


профессиональной компетентности конкретного педагога в области
содержания дошкольного образования, развитию его эрудиции, а также
необходимых для педагога – практика свойств и качеств личности. Рост
педагогического мастерства воспитателя и специалиста ДОО – необходимый
показатель качества образовательного процесса. Образовательный процесс
изменяет в наибольшей мере самого педагога, если он оказывает
положительное воздействие на формирование и развитие личности каждого
ребенка – дошкольника, обеспечивает единство образования, воспитания и
развития.

Отсюда следует, что субъектом методической работы в современных


условиях в первую очередь является сам педагог, выступающий как
самостоятельный творец своей профессиональной деятельности. Особое
значение, поэтому, приобретает формирование у педагогов умения
9
самостоятельно, проблемно подойти как к собственной деятельности, так и к
деятельности коллег, всего педагогического коллектива.

Оценка результативности профессиональной деятельности педагогов


проводится по следующим показателям:

 Чёткость в организации профессиональной деятельности.


 Многообразие применения методов и приёмов работы с детьми.
 Динамика педагогического сопровождения индивидуального
развития ребёнка в течение года.
 Эмоционально благоприятный микроклимат в группе.
 Информационная обеспеченность каждого направления работы.
 Популярность среди воспитанников, родителей, коллег.
 Широта охвата проблем, решаемых за счёт социальных связей с
государственными и общественными структурами.
 Педагогическая целесообразность методического обеспечения.
 Наличие публикаций, обобщение и представление опыта на
городском, федеральном и международном уровне.

Принятый в 2013 г. стандарт дошкольного образования актуализировал


необходимость создания условий для формирования основных компетенций
педагогов дошкольных образовательных групп, необходимых для
обеспечения благоприятной ситуации развития детей дошкольного возраста
(п. 3.2.5 ФГОС ДО). Данные компетенции отражаются в таких умениях, как
умение содействовать и сотрудничать с ребенком на основе диалогового
общения; умение культивировать инициативу и самостоятельность ребенка;
умение содействовать ребенку, скрыто оказывая ему необходимую
педагогическую поддержку; умение осуществлять развивающее вариативное
образование, ориентированное на зону ближайшего развития каждого
воспитанника; умение обеспечить открытый характер образовательного
процесса на основе сотрудничества с семьями воспитанников.
10
Сформировалась заслуживающая интерес педагогического сообщества
методика проектирования занятия содействия и сотрудничества на основе
диалогового общения с ребенком. Она используется в работе со слушателями
дистанционных курсов повышения квалификации по программе
«Организация образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
в условиях реализации федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
Погружение педагогов в методику проектирования взаимодействия с
детьми в процессе непосредственно образовательной деятельности
осуществляется через рассмотрение сущности принципов дошкольного
образования (п. 1.4 ФГОС ДО).
Принцип индивидуализации дошкольного образования декларирует не
только необходимость реализации индивидуального подхода (построения
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка), но и необходимость обеспечения активной субъектной
позиции ребенка в образовательном процессе (формирования и поддержки
стремления ребенка быть активным в выборе содержания своего
образования).
Субъективная (активная) позиция ребенка в деятельности связана с
такими компонентами, как целеполагание (в младшем возрасте ребенок
принимает цель взрослого, а в старшем – самостоятельно ставит цель);
владение способом деятельности; способность получить результат;
самоконтроль и самооценка.
Включению ребенка в деятельность способствует владение педагогами
приемами мотивации детей дошкольного возраста. С.Г. Якобсон и Т.Н.
Доронова рассматривают три типа мотивации. Потребность в своей32
значимости и превосходстве ребенок может реализовать, «помогая»
различным игрушкам решать их практические и интеллектуальные
проблемы. Мотивацию этого типа называют игровой. Второй тип мотивации
построен на том же желании ребенка чувствовать свою необходимость и
11
значимость, которое конкретизируется в мотивации общения в условиях
помощи взрослому. В этом случае побуждающими для детей мотивами
являются общение с воспитателем, возможность получить одобрение, а
также интерес к тем новым делам, которые ребенок может совершить вместе
с ним. Третий тип мотивации основан частично на желании ребенка
чувствовать себя умеющим, компетентным и частично на его личной
заинтересованности. Такая мотивация побуждает детей к созданию разных
предметов для собственного употребления.
В старшем дошкольном возрасте работает также мотивация, вызванная
любознательностью, познавательным интересом ребенка («интересно», «хочу
знать / уметь»). Исследователи отмечают, что познавательная мотивация
более ярко проявляется в деятельности, подразумевающей действенный
способ познания, а не образный.
Педагог должен найти ту «проблему», которая интересна для ребенка,
которая будет побуждать его деятельности, к достижению результата.
Уровень мотивации напрямую зависит от уровня развития личности ребенка.
Чем выше уровень личностного развития, тем выше уровень мотивации.
Стремление ребенка быть активным в выборе содержания своего
образования культивируется в процессе развития рефлексирующей позиции,
выработки умения оценивать свои действия, искать причины неудач и
затруднений. Необходимо содействовать формированию представлений
ребенка о том, что выполнение задуманного зависит от степени сложности
для него, что он должен рассчитывать свои силы, что не надо впадать в
отчаяние, бросать свою работу, а, наоборот, искать помощи у взрослых, у
сверстников, которые помогут ему разрешить трудную ситуацию. При этом
педагог должен быть очень гибким, учитывать возрастные и
физиологические особенности своих воспитанников.
В.С. Мухина считает, что игровая деятельность наиболее способствует
развитию рефлексии, поскольку в игре ребенок должен контролировать
собственные действия, соотносить свое поведение с поведением некоего
12
образца. Ребенок осмысливает, оценивает свои собственные действия,
предвидя реакции других людей.
Очень важно создать условия для развития рефлексирующей позиции
при осуществлении ребенком познавательно-исследовательской
деятельности: как я узнал, что не знаю, как думал раньше, почему ошибался,
что хочу знать и т.п.
Третий принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых,
признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений предполагает в первую очередь изменение позиции педагога,
овладение им методами и приемами общения на основе диалога. Не секрет,
что можно увидеть такие ситуации, когда воспитатель «внешне» говорит с
ребенком, но «внутренне» он думает совершенно о другом; спрашивая
ребенка, воспитатель слышит только устраивающий его ответ; оценивает
работу ребенка, не удосужившись разобраться, почему он так сделал.
Общение на основе диалога предполагает, что ребенок должен
«услышать»: «Я здесь», «Я слышу тебя», «Я хочу тебя понять», «Мне не все
равно». А воспитатель должен быть всегда готов услышать разные мнения,
помочь ребенку найти правильный ответ, направляя ход его размышлений.
Все это означает, что педагоги должны использовать методы и приемы
педагогики поддержки в процессе организации непосредственно
образовательной деятельности; использовать в любых видах деятельности
систему средств, которые обеспечивают поддержку детей в самостоятельном
выборе, самоопределении, в принятии решений, а также помощь в
преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации (Л.В.
Михайлова- Свирская).
Включение ребенка в диалоговое общение предполагает использование
проблемных ситуаций, постановку проблемно-поисковых вопросов,
направленных на раскрытие доступных ему связей между предметами и
явлениями и активизирующих мыслительную и речевую деятельность детей.

13
Организуемая деятельность должна сопровождаться ситуацией успеха,
которую должен пережить каждый ребенок, почувствовав внутреннюю
удовлетворенность самим участием в деятельности, собственными
действиями и полученными результатами.
А это значит, что в процессе совместной деятельности воспитатель
должен ориентироваться на мнение ребенка, внимательно следить за ходом
его рассуждений, помогать ему развить его мысли, задавая уточняющие,
подводящие, наводящие вопросы. Воспитатель должен организовать работу
детей так, чтобы они сами «додумались» до решения ключевой проблемы
занятия, сами смогли предложить, как действовать в новых условиях.
Общение на основе диалога предполагает наличие способности
взрослого к децентрации. Н.Б. Крылова отмечает, что воспитателю
необходимо научиться «смотреть … глазами ребенка, а не взрослого, тем
более педагога, «умудренного», т.е. зажатого рамками своего, всегда
ограниченного, опыта и односторонними педагогическими и дидактическими
теориями». Общение на основе диалога, вселяющее в ребенка уверенность в
том, что он не один, рядом есть человек – педагог, готовый поддержать его и
помочь, будет способствовать развитию детской активности и
инициативности. После углубленного рассмотрения сущности второго и
третьего принципов дошкольного образования слушателям предлагается
модель технологической карты занятия, один из компонентов
(«Педагогическая поддержка») которой обязывает педагога
конкретизировать в документе вышеперечисленные принципиальные
подходы к организации непосредственно образовательной деятельности
детей дошкольного возраста. Раскрывается методика разработки хода
взаимодействия с детьми и заполнения технологической карты занятия.
Проектируя содержание общения, педагог должен учесть субъектный
опыт детей и конкретного ребенка. Реализуя требование создания ситуации
успеха, должен предусмотреть конкретные моменты, где могут возникать у
детей или у отдельного ребенка затруднения, с учетом зоны актуального
14
развития. Затем в третьем столбце «Педагогическая поддержка»
фиксируются действия педагога с позиции помощи детям в данной ситуации.
Педагогическое сопровождение ситуаций затруднения разнопланово.
Если на занятии будет работать игровая оболочка по сказке, а эту сказку
читали давно, значит, нужна предварительная работа: прочитать накануне
занятия сказку. При этом совершенно не стоит читать сказку «Колобок» уже
с детьми средней группы, не говоря о старшем возрасте.
Заключение педагога о том, «надо» или «не надо», делается на основе
хорошего знания зоны актуального и ближайшего развития детей. С этой
позиции мы проводим предварительную индивидуальную работу с теми
детьми, для которых материал занятия, предназначенный для большинства
детей группы, будет непосилен. Такие виды занятий, как математика,
обучение грамоте, предполагают пошаговое движение в ходе освоения
содержания образования. «Содержание» шага, точнее, следующий этап
работы преемственен с предыдущим. Если ребенок болел в течение двух
недель, накануне занятия необходимо провести предварительную
индивидуальную работу. Рассчитывая взаимодействие с этими детьми в ходе
занятия, можно предусмотреть индивидуальные задания для
самостоятельной работы или индивидуальную работу в ходе выполнения
детьми одинаковых заданий.
Формулируя проблемный вопрос, воспитатель оценивает возможности
детей и предусматривает подводящий диалог. Это может быть напоминание,
наводящий, подсказывающий вопрос, уточнение. Организуя методическую
работу с воспитателями дошкольных образовательных групп на местах,
необходимо реализовывать принцип преемственности в работе всех уровней
системы методического сопровождения профессиональной подготовки
работников образования. Овладение педагогами на институциональном
уровне основными компетенциями, необходимыми для создания
благоприятной ситуации развития детей дошкольного возраста, зависит от
того, насколько полно организация использует наряду с внутренними
15
ресурсами ресурсы внешние – муниципальных методических служб (ММС),
межмуниципальных информационно-методических центров (ММИМЦ) и
ГАОУ ДПО ИРОСТ.

16
Заключение.
В настоящее время, когда существует проблема формирования
педагога инновационного дошкольного учреждения, обладающего
компетентностью, креативностью, готовностью к использованию и созданию
инноваций, умением вести опытно-экспериментальную работу, методическая
деятельность должна занимать особое место в системе управления
дошкольным учреждением, так как, прежде всего, способствует активизации
личности педагога, развитию его творческой деятельности.
Активная жизненная позиция представителей методической службы
ДОО является движущей силой, которая способствует внедрению инноваций
в современном образовании. Это очень интересно – учиться, создавать,
изобретать, экспериментировать, идти в воспитании «в ногу со временем»,
применять в своей работе все возможные инновации.
Работа по использованию инновационных форм оказывает влияние и
на качество образования. В сравнении с показателями последних лет можно
отметить, что процент детей с высоким уровнем подготовки к школе
значительно вырос. Уровень и качество методической работы оказывают
влияние на результаты деятельности ДОО.
Только целенаправленная система методической работы ДОО по
сопровождению педагогов в условиях ФГОС ДО позволяет обеспечить
создание необходимых условий для его внедрения и реализации. Главным
результатом этой работы будет профессиональный рост каждого педагога,
который проявится в освоении и применении им новых профессиональных
знаний и умений, в развитии его позитивного отношения к изменениям в
системе дошкольного образования, накоплении полезного опыта реализации
требований ФГОС ДО.

17
Список литературы:
1. Белая, К.Ю. Инновационная деятельность в ДОО: методическое пособие /
К.Ю. Белая. – М., 2004.
2. Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОО: Анализ, планирование, формы и
методы. – М.: ТЦ Сфера, 2006
3. Василевская, Е.В. Методическая работа в системе образования: состояние,
тенденции, проблемы / Е.В. Василевская. – М.: АПКиППРО, 2008. – 180 с.8
4. Волобуева, Л.М. Работа старшего воспитателя ДОО с педагогами / Л.М.
Воло- буева. – М.: ТЦ Сфера, 2003
5. Ильина, Т.Н. Активные методы обучения педагогов в ДОО / Т.Н. Ильина //
Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2008. – №1. – С.
75-77.
6. Каряка, А.И. Фасилитативная дидактическая игра в начальной школе / А.И.
Каряка // Начальное образование. – 2013. – №6. – С. 27-33.
7. Киселева, Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения:
Пособие для руководителей и практических работников ДОО / Л.С.
Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – М.: АРКТИ, 2006. –
96 с
8. Комментарии к ФГОС дошкольного образования (Письмо Минобрнауки РФ
от 28.02.2014 г. №08-249).
9. Липчанская, И.А. Становление субъектного опыта ребенка 5-7 лет в
условиях развивающей среды образовательного учреждения / И.А.
Липчанская // Начальная школа до и после. – 2006. – №8. – С. 6-8.35
10. Лосев, П.Н. Управление методической работой в современном ДОО /
П.Н. Лосев. – М.: ТЦ Сфера, 2005
11. Методическое соповождение педагогов ДОО согласно ФГОС в
дошкольном образовании [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://festival.1september.ru/articles/651005/

18
12. Михайлова-Свирская, Л.В. Индивидуализация образования детей
дошкольного возраста: пособие для педагогов ДОО / Л.В. Михайлова-
Свирская. – М.: Просвещение, 2015. – 128 с.
13. Организация методической работы в образовательном учреждении в
условиях введения ФГОС ОО: Учебно-методическое пособие / авт.-сост.
А.В. Коптелов, Т.А. Данельченко. – М.: АПКиППРО, 2012. – 60 с
14. Планирование образовательного процесса в дошкольной
образовательной группе / авт.-сост. Т.Г. Бахтина. – Курган: ГАОУ ДПО
ИРОСТ, 2015. – 67 с.
15. Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования // Российская газета. – Федеральный выпуск
№6241 от 25.11.2013 г.
16. Якобсон, С.Г., Доронова, Т.Н. Психологические принципы формирования
начальных форм учебной деятельности у дошкольников [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1988/883/883030.htm.

19

Оценить