SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DEL TELEBACHILLERATO

PSICOLOGÍA

PROGRAMA DE ESTUDIO
PSICOLOGÍA

SEMESTRE QUINTO CAMPO CIENCIAS

DISCIPLINAR SOCIALES

TIEMPO 48 horas COMPONENTE DE PROPEDÉUTICO

ASIGNADO FORMACIÓN
CRÉDITOS 6

En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares extendidas relativas a Psicología integradas
en bloques para el logro del aprendizaje.

1 SEV/DGT/08-2014
PSICOLOGÍA

ÍNDICE

CONTENIDO PÁGINA

Presentación 3
Fundamentación 4
Ubicación de la asignatura 7
Distribución de bloques 8
Rol del docente 9
Competencias Genéricas 10
Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Ciencias Sociales 11
Bloque I 12
Bloque II 15
Bloque III 19
Bloque IV 22
Bloque V 27
Bloque VI 31
Créditos 34
Directorio 35

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PRESENTACIÓN
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) propone dar solución a la muy diversa problemática que enfrenta este nivel
educativo en el país. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinámica mundial presentes en el nuevo milenio.

En este contexto, las metas específicas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autónomos, críticos y propositivos de su entorno regional,
estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propósito puede alcanzarse a través de la planeación didáctica, utilizando
estrategias adecuadas y específicas para desarrollar competencias.

El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construcción de un Marco Curricular Común (MCC),
que demanda articular los programas de estudio de Educación Media Superior (EMS) en el país, ya que todas las modalidades y subsistemas que
imparten educación de este nivel compartirán el MCC para la elaboración y organización de los mismos.

En este marco, la Dirección General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los programas
de estudio elaborados por la Dirección General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currícula, con la finalidad de
elevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las características propias de este subsistema, pero siguiendo la
línea que marca la Dirección General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creación del Marco Curricular Común (MCC). Las
adecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseñanza como de aprendizaje), buscando una verdadera
congruencia de dichos programas con el entorno escolar.

Un aspecto importante a considerar es la visión institucional, en la que se establece que el Telebachillerato “Es una institución consolidada en su
estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos están comprometidos con su función en aras de una formación integral
basada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)”.

Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su práctica docente, el cumplimiento y la puesta en
marcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currículo. Cada programa ha sido adecuado,
minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los alumnos del Telebachillerato. Asimismo, en las
actividades se procura brindar apoyo estratégico a la labor del docente para que, así, los jóvenes reciban una formación íntegra a nivel personal,
académico y profesional, mediante la adquisición de habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias.

PROFR. OSVALDO PÉREZ PÉREZ

Director General.

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FUNDAMENTACIÓN

A partir del ciclo escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y
subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno;
y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que
compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.

A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:

Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las
asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y
favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo,
las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria
académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso
y permanencia en la educación superior.1
Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que
fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:

Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo,
para definir y solucionar verdaderos problemas.2

1
Acuerdo Secretarial Núm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
2
PhilippePerrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
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Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y
reaccionar, es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la
memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo
de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de
resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales
y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de
formación básica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de
formación propedéutica);
Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral
(componente de formación para el trabajo).

Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de
PSICOLOGÍA.

La finalidad de la asignatura, es que el estudiante reconozca a la Psicología como una ciencia, sus áreas y diferentes corrientes teóricas, así como
aspectos biológicos y la clasificación de las emociones que influyen en el comportamiento, a través de elementos teóricos y metodológicos que le
permitirán conocer su campo de estudio y su aplicación, proporcionándoles conocimientos para su desarrollo integral.

En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando el desarrollo de
competencias relacionadas con el campo disciplinar de CIENCIAS SOCIALES, que promueve la asignatura de PSICOLOGÍA.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por
competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se
presentan los hechos reales en la vida cotidiana. PSICOLOGÍA, permite el trabajo interdisciplinario con las asignaturas del componente de
formación básica; Biología I y II, donde se abordan las estructuras orgánicas del ser humano como base de algunos procesos psicológicos.
Ecología y Medio Ambiente, le ayuda a comprender los procesos adaptativos. Química I y II le permite entender cómo en el organismo se
producen sustancias químicas que pueden estar relacionadas directamente con la conducta y las emociones. Física I y II aporta elementos
importantes en lo que se refiere al método científico en particular al experimental y sus aplicaciones. Matemáticas I y II proporcionan las
herramientas cognitivas que auxilian en la investigación de los procesos psicológicos, ejercitando el pensamiento de análisis y la resolución de

3
Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007
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problemas. Ética y Valores al analizar al hombre, la sociedad, las normas y valores, que están relacionados con los factores sociales de la
conducta en el proceso de toma de decisiones. Informática I y II los provee de estrategias para realizar presentaciones electrónicas y buscar
información en portales electrónicos. Filosofía que los introduce a temas epistemológicos y la asignatura de Metodología de la Investigación les
permite analizar y comprender la importancia de la investigación científica.
Asimismo, con Paraescolares (Orientación Educativa) la cual les proporciona a las estudiantes las herramientas necesarias para
desarrollar sus conocimientos habilidades y actitudes en las áreas escolar, institucional y psicosocial.

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UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIÓN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Ecología y
Matemáticas I Matemáticas II Física I Física II Geografia I
medioambiente

Historia universal Filosofía

Química I Química II Biología I Biología II
contemporánea

Ética y valores Literatura I Literatura II

Informática I Informática II Psicología Estética

Formación para el Trabajo

Paraescolares (Orientación Educativa)

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DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
BLOQUE I. IDENTIFICAS LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA
En este primer bloque el estudiantado identifica a la Psicología como ciencia, analiza las diferentes corrientes teóricas para describir sus
principales aportaciones y reconoce las áreas de la de ésta para identificar su campo de acción.

BLOQUE II. ANALIZAS LA RELACIÓN ENTRE LOS PROCESOS NEUROFISIOLÓGICOS Y LA CONDUCTA

En este bloque el docente promueve en las estudiantes desempeños que les permiten explicar las partes que conforman el Sistema
Nervioso Central y Periférico, describir la estructura y clasificación de las neuronas y comprender el papel que tienen las hormonas en la conducta.

BLOQUE III. ANALIZAS LOS DIFERENTES TIPOS DE EMOCIONES

En el bloque III la/el docente promueve en el estudiantado desempeños que les permiten analizar las emociones y determinar su relación
con la conducta humana.

BLOQUE IV. ANALIZAS DIFERENTES PROCESOS PSICOLÓGICOS

En este primer bloque el estudiantado analiza e identifica los procesos psicológicos básicos del ser humano que le permiten comprender la
realidad, asimismo valora el desarrollo de estos, los cuales les permitirán manejar y transformar la información en su contexto.

BLOQUE V. COMPRENDES LA INFLUENCIA DE LAS BASES SOCIALES EN LA CONDUCTA

El o la docente promueve en las estudiantes desempeños que les permiten comprender e identificar el proceso de socialización y con ello
analizar, reflexionar y explicar la influencia del medio social, los estereotipos, los grupos sociales y la cultura en el desarrollo de la personalidad.

BLOQUE VI. VALORAS LA PERSONALIDAD COMO UN PROCESO DINÁMICO

En el último bloque la o el docente promueve en el estudiantado desempeños que le permitirá analizar el estudio de la personalidad como un
proceso dinámico, para comprender y tener un mejor conocimiento de sí mismo y de los demás. Conocerá las diferentes teorías de la
personalidad; las alumnas y los alumnos analizarán y reflexionarán los factores biológicos, psicológicos y sociales, para ubicar y vislumbrar los
cambios que se han ido dando a lo largo de la vida y que determinan la personalidad.

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ROL DEL DOCENTE

El docente tiene un rol de mediador-facilitador en el proceso enseñanza-aprendizaje, mediante la integración del ser, el hacer, el
conocer y el convivir; debe ser, ante todo, guía, dinamizador y mediador, para que los estudiantes desarrollen y refuercen las
competencias.
Se considera al docente como el eje articulador a través del cual los conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo que
lleva a que su práctica docente estará orientada al logro de competencias en el estudiante; el trabajo del docente consiste en presentar
en forma de problemática los conocimientos, situándolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el
estudiante pueda establecer el nexo entre su solución y otras interrogantes de mayor alcance, auxiliándose de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
El docente de Telebachillerato deberá estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo
del estudiante de acuerdo con las necesidades y condiciones del mismo. Además de promover el uso de la guía didáctica y el video
educativo del subsistema en todas las asignaturas del plan de estudios.

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COMPETENCIAS GENÉRICAS
Lascompetenciasgenéricasson aquellasque todoslosbachilleresdeben estar en la capacidad de desempeñar, y lespermitirán a
losestudiantescomprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por
lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se
enlistanlascompetenciasgenéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones aproblemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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BLOQUES DE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE APRENDIZAJE
CIENCIAS SOCIALES I II III IV V VI
1. Asume un comportamiento ético sustentado en principios de filosofía, para el ejercicio de sus derechos y
X
obligaciones en diferentes escenarios sociales.

2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado
lugar al entorno socioeconómico actual.

3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la
X X X
importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.

4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante
X
procedimientos teórico-metodológicos

5. Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la

conforman, en el marco de la interculturalidad.

6. Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su

X X
contribución para fundamentar la identidad del México de hoy.

7. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetivos y metas de su
proyecto de vida.
8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser
humano y su contexto ideológico, político y jurídico. X X X X X

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Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

IDENTIFICAS LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA 6 horas
I
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Identifica la Psicología como ciencia para reconocer su campo de estudio.
Analiza las diferentes corrientes teóricas para describir sus principales aportaciones.
Reconoce las áreas de la Psicología e identifica su campo de acción.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Teorías psicológicas
 Psicología precientífica.
 Psicología científica.
 Reconoce las áreas de la
Psicología e identifica su
campo de acción.
 Métodos terapéuticos en
psicología.
 Relación de la psicología con
otras ciencias.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información relacionada con la
Psicología.
Expresa ideas y conceptos que reflejen una visión integral de la Psicología como ciencia, mediante
representaciones lingüísticas y gráficas.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral de las corrientes teóricas de la Psicología e infiere
conclusiones a partir de ellas.
Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes psicológicas y sus diferentes áreas mediante
procedimientos teórico metodológico.
Identifica las áreas de la Psicología como un medio para resolver problemas de su entorno.

Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación

Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del

bloque.
Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática

Realizar una breve explicación de la
Psicología como ciencia, auxiliándose de
las TIC y/o consultar la bibliografía básica
para realizar una presentación de power
point o láminas de rotafolio.
Elaborar un organizador gráfico que permita Lista de cotejo
resumir los puntos más importantes de la
presentación del docente.

Solicitar que de forma individual se elabore Elaborar una línea del tiempo en la que Lista de cotejo

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PSICOLOGÍA
una línea del tiempo para ubicar los eventos
históricos y avances más relevantes de la
Psicología científica.
consideres, lo siguiente: periodo
cronológico, fundador, la aportación y/o
ideas básicas de las etapas pre científica y
científica de la psicología en equipos.
Apoyate en la guía didáctica de Psicología
y/o otra fuente de consulta.

Presentar video educativo de Telebachillerato u
otra fuente de comunicación, de la temática
“Psicología científica” y proporcionar una guía
sobre los puntos a analizar para elaborar
concluisones.
Revisar el video en grupo y de manera Guía de observación
individual analizarlo conforme a la guía
entregada por el docente. Posteriormente,
asociar lo visto en clase con el análisis del
video y elaborar conclusiones.

Organizar una lluvia de ideas para definir a Participar con las compañeras y Lista de cotejo
la psicología como ciencia y describir las compañeros de grupo, elaborar un
características del método científico. diagrama de llaves sobre el concepto de
psicología como ciencia y las
características del método científico.

Utilizar las TIC y/o la bibliografía básica En binas identificar las principales Rúbrica
para realizar una presentación de power características de cada una de las áreas como
point o láminas de rotafolio, para presentar ámbito laboral, lugar de aplicación,
a los estudiantes las diferentes áreas de la características del Psicólogo. Elegir un área de
Psicología, destacar las características interés y diseñar un tríptico.
principales de cada una de ellas.

Organizar equipos para que el estudiante
elabore una presentación de la psicología
como una opción de carrera profesional.
Realizar en equipo una presentación de la Rúbrica
psicología como una opción de carrera
profesional hacer referencia a los siguientes
puntos:
Definición de psicología.
Por qué es una ciencia.
Las corrientes teóricas de la psicología.
Métodos terapéuticos.

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PSICOLOGÍA

Áreas de la psicología.
Campos de acción en los que se puede
desempeñar un psicólogo.
Preséntala en rotafolio o diapositivas.

Solicitar que de forma individual se realice un Redactar un ensayo sobre “La aplicación de la Rúbrica
ensayo con el título “La aplicación de la Psicología en mi entorno y vida personal”
Psicología en mi entorno y vida personal”.

Materiales y recursos didácticos

Guía didáctica de Psicología, video educativo de la temática “Psicología científica”, televisión, reproductor de dvd y/o proyector, fuentes de
comunicación hojas de rotafolio, plumones, hojas de colores, papel kraf, cinta maskintape.

Fuentes de consulta
BÁSICA:
RODRÍGUEZ, C. (2011). Psicología. México.
Video de Psicología. En proceso de producción.

COMPLEMENTARIA:
LAHEY, B., B. (2007).Introducción a la Psicología (9ª ed.). México: Editorial: McGraw-Hill.
NAVARRO, R. (2008). Psicología 1 (1ª ed.). México: Nueva Imagen.

ELECTRÓNICA:
Blog (entre paréntesis) http://psicologiaentreparentesis.wordpress.com/category/tema-1-la-psicologia-como-ciencia/ (consulta
25/08/2014)
Magdaleno José Aceves. Psicología general. (documento en línea)
http://books.google.com.mx/books?id=fJj9K5EOIi4C&printsec=frontcover&dq=Magdaleno+Jos%C3%A9+Aceves.+Psicolog%C3%ADa+general.&hl
=es&sa=X&ei=e3r7U8nWIoPV8AH8yIC4Cg&ved=0CBoQ6AEwAA#v=onepage&q=Magdaleno%20Jos%C3%A9%20Aceves.%20Psicolog%C3%AD
a%20general.&f=false (consulta 25/08/2014)

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Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

ANALIZAS LA RELACIÓN ENTRE LOS PROCESOS NEUROFISIOLÓGICOS Y
II LA CONDUCTA 10 horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Explica las partes que conforman el Sistema Nervioso Central y Periférico para comprender su estructura y funcionamiento.
Describe la estructura y clasificación de las neuronas e identifica sus principales neurotransmisores, para comprender su influencia en la conducta.
Comprende el papel que tienen las hormonas en la conducta.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Sistema Nervioso.
 Diferencias sexuales en
especialización
hemisférica.
 Funcionamiento neuronal.
 Principales
neurotransmisores y su
influencia en la conducta.
Sistema Endocrino.
 Glándulas.
 Hormonas.
 Epífisis o glándula pineal
 Tiroides.
 Suprarrenales
Reconoce y comprende las implicaciones del funcionamiento neurofisiológico en la conducta para identificar
sus consecuencias o efectos.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información relativa a los
procesos neurofisiológicos y la conducta.
Reconoce los propios prejuicios y modifica sus puntos de vista al integrar nuevos conocimientos, referentes a
los procesos neurofisiológicos.
Reconoce la actividad física y hábitos de consumo, como un medio para mantener sano el Sistema Nervioso y
Sistema Endócrino.
Cultiva relaciones interpersonales, a partir del conocimiento de la relación entre los procesos neurofisiológicos
y la conducta, que contribuyen al desarrollo humano.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información del Sistema Nervioso
(central y periférico) y Sistema Endocrino para comprender la conducta.

Impacto del sistema endocrino en

el funcionamiento del sistema
nervioso.

Efectos agudos del alcohol sobre

el sistema nervioso

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Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación

Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del
bloque.
Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática

Presentar video educativo de Telebachillerato u Realizar el análisis del video y elaborar un Lista de cotejo
otra fuente de comunicación, de la temática “El reporte final.
sistema nervioso” y proporcionar una guía
sobre los puntos a analizar para elaborar un
reporte final.

Solicitar en equipos la elaboración de un Elaborar el esquema. Lista de cotejo

esquema del Sistema Nervioso (central y
periférico) con la función de cada una de ellas.

Solicitar que de forma individual se elaboren Buscar en portales de internet, bibliografía Guía de observación
dos analogías, una sobre la neurona, las partes básica y/o recomendada del bloque, el
que la conforman, su función, sus principales concepto de neurona, sus partes (dendritas,
neurotransmisores y otra sobre los principales núcleo, soma, axón, etc.) la función de cada
elementos de la Sinapsis. una de ellas, y de los principales elementos de
la sinapsis y con ello la elaboración de las
analogías.
Proyectar al grupo el video educativo de En plenaria, con las compañeras y compañeros Registro anecdótico
Telebachillerato u otra fuente de comunicación, de grupo iniciar un debate del análisis de los
de la temática “Sistema Endocrino” y videos u otra fuente de comunicación, de la
proporcionar una guía sobre los puntos a temática “Sistema Endocrino”, compartir las
analizar. aportaciones y conclusiones.
Solicitar la elaboración de un mapa conceptual Elaborar de forma individual el mapa Lista de Cotejo.
sobre el Sistema Endocrino, tipos de glándulas, conceptual y en binas retroalimentar el trabajo
hormonas que produce y la función de cada realizado.
una de ellas.
Organizar en equipos el experimento de la Realizar el experimento de “La botella Lista de cotejo.
“botella fumadora” fumadora” y responde de forma grupal las
preguntas post-experimento que figuran a
continuación:
¿Qué relación hay entre lo observado en el
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PSICOLOGÍA
experimento y el fumar de una persona?
En base a lo observado en el experimento ¿de
qué forma fumar tabaco puede dificultar el
proceso de la respiración de una persona?
¿Debería de informarse en los paquetes de
cigarrillos la información sobre todos los
ingredientes que componen el tabaco y el
humo del tabaco? NO SÍ. ¿Por qué motivo?
Invitar a un médico y a un psicólogo para que Escuchar la conferencia para cuestionar al Rubrica.
impartan una plática sobre cómo el alcoholismo médico sobre dudas o aclaraciones, realizar
y la drogadicción afecta al Sistema Nervioso y notas que sirvan para elaborar un tríptico.
a la conducta.

Organizar con los estudiantes una campaña de Organizar junto con el grupo una campaña de Rúbrica.
los efectos del alcoholismo y drogadicción en el los efectos del alcoholismo y drogadicción en el
Sistema Nervioso (central y periférico). Sistema Nervioso (central y periférico) y las
consecuencias que origina en la conducta. Con
el equipo proponer los materiales para la
presentación.

Solicitar a los estudiantes elaborar un ensayo
con alguno de los siguientes títulos: “La
química del amor”, “El cerebro adicto” o “Las
endorfinas y el placer”.
Dividir al grupo en equipos y asignar a cada
uno un video u otra fuente de comunicación, de
las temáticas que se citan en las fuentes de
consulta, para realizar un cartel que resuma los
aspectos más relevantes de la información.
Realizar el ensayo de forma individual y en Lista de cotejo.
binas, comentar las conclusiones, escuchar los
comentarios y retroalimentar el trabajo de las
compañeras o compañeros.
En equipo analizar el video u otra fuente de Rúbrica.
comunicación, de las temáticas que se citan en
las fuentes de consulta, y realizar un cartel
creativo sobre los aspectos que aborda.

Materiales y recursos didácticos

Guía didáctica de Psicología, video educativo de Psicología, televisión, reproductor de dvd y/o proyector, hojas de rotafolio, hojas de colores,
cartulinas, plumones, botella de plástico, cigarrillo, algodón, plastilina, tapón o tetina, cerrillo, recipiente hondo agua,

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PSICOLOGÍA

Fuentes de consulta
BÁSICA:
RODRÍGUEZ, C. (2011). Psicología. México.
Video de Psicología. En proceso de producción.

COMPLEMENTARIA:
LAHEY, B. B. (2007). Introducción a la Psicología (9ª ed.). México: McGraw-Hill.
MORRIS. CHARLES G.Y MAISTO ALBERT A. Introducción a la psicología (10ª. Ed.)México Pearson
NAVARRO, R. (2008). Psicología 1 (1ª ed.). México: Nueva Imagen.
VAQUERO, C. y VAQUERO, E. (2010). Psicología. México: Esfinge.

ELECTRÓNICA:
García Sáinz, Jesús Adolfo. Hormonas: mensajeros químicos y comunicación celular. (documento en línea)
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/28/html/hormonas.html (consulta 25/08/2014)
Pasantes, Herminia. De neuronas, emociones y motivaciones. (Documento en línea).
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/158/html/neuronas.html (consulta 25/08/2014)
Tapia, Ricardo. Las células de la mente. (Documento en línea).
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/30/html/lascelul.html(consulta 25/08/2014)
Neurología. Sitio web: http://www.iqb.es/neurologia/visitador/v001.htm (consulta 25/08/2014)
Video: La neurona. Sitio web http://www.dailymotion.com/video/x7lin7_la-neurona_school (consulta 25/08/2014)
Video: El sistema nervioso. Sitio web: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=136155 (consulta 25/08/2014)
BBC Mundo; La base del amor está en el cerebro http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2010/10/101027_amor_cerebral_men.shtml (consulta
26/08/2014)
Video comida y serotonina. http://www.dailymotion.com/video/x70366_comida-y-serotonina-gula_school (consulta 25/08/2014)
Revista Muy interesante; ¿Qué sustancias químicas libera el cerebro enamorado? http://www.muyinteresante.es/salud/preguntas-
respuestas/ique-sustancias-quimicas-libera-el-cerebro-enamorado (consulta 26/08/2014)
Psicobiología de la agresividad y la violencia. https://www.youtube.com/watch?v=8evqllETeic (consulta 25/08/2014)
Revista Muy interesante: Sin serotonina nos enfadamos más; http://www.muyinteresante.es/salud/articulo/sin-serotonina-nos-enfadamos-mas
(consulta 26/08/2014)

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Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

III ANALIZAS LOS DIFERENTES TIPOS DE EMOCIONES 7 horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Analiza las emociones y determina su relación con la conducta humana.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Emociones. Estructura ideas y argumenta de manera clara, coherente y sintética acerca de los diferentes tipos
de emociones.
Concepto de Emoción. Argumenta sus ideas respecto a las emociones sustentándolas en conocimientos teórico-
metodológicos.
 Componentes neurofisiológicos. Analiza críticamente los factores que influyen en las emociones para comprender algunos de los
 Componente comportamental. conflictos que se le presentan permitiéndole mejorar su calidad de vida.
 Componente cognitivo. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para documentarse acerca de las
emociones.
Tipos de emociones. Valora y promueve el respeto a los demás a partir del conocimiento de sus emociones.
 Emociones negativas Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y de quienes lo rodean.
 Emociones positivas

Características de las emociones, cómo se

manifiestan en el ser humano.

Efectos psicopatológicos de las emociones

negativas.

La Inteligencia emocional

Formas de manejar las emociones

negativas

Características básicas de la persona

emocionalmente inteligente.

Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación

Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática

19 SEV/DGT/08-2014
PSICOLOGÍA
Guiar en plenaria al estudiantado a identificar los tipos
de emociones y los factores que influyen en ellas.
Organizar al grupo en equipos, para realizar una
investigación documental sobre el concepto de
emoción, sus componentes y su repercusión en la
conducta humana, presentar las conclusiones a través
de un folleto.
Exponer a los estudiantes una presentación con hojas
de rotafolio en plenaria y/o a través de las TIC donde
se describan las características de las emociones,
cómo se manifiestan en el ser humano y qué
consecuencias pueden originar.
Guiar a los estudiantes en la elaboración de un En grupo elaborar un esquema con: el Lista de cotejo
esquema y promover la coevaluación.
Guiar en plenaria al estudiantado a Lista de cotejo
identificar los tipos de emociones y los
factores que influyen en ellas.
Realizar en equipos la investigación Lista de cotejo
documental, con la información elaborar un
folleto sobre el concepto de emoción, sus
componentes y su repercusión en la
conducta humana.
Identificar las consecuencias que se Rúbrica
generan en la conducta por cierto tipo de
emociones y cuáles son sus características
principales. Entregar reporte.
nombre de la emoción, cómo se manifiesta,
características principales y las
consecuencias o beneficios en la conducta.
Retroalimentar el trabajo a través de la
coevaluación.

Proyectar al grupo el video “Circo de las mariposas” Observar el video “Circo de las mariposas” Lista de cotejo
https://www.youtube.com/watch?v=ENv_XdeF5d8 y comentar puntos de vista, elaborar un
en plenaria propiciar el análisis. análisis, relacionarlo con los conceptos
investigados y vistos durante el bloque y
entregar reporte.

Aplicar la técnica de enseñanza aprendizaje “Análisis
de casos”, apoyandose de la bibliografía básica y
presentar al aumnado varios casos relacionados con:
los efectos psicopatológicos de las emociones
negativas, la Inteligencia emocional, formas de
manejar las emociones negativas y características
básicas de la persona emocionalmente inteligente.
.
Analizar los casos presentados por el Rúbrica.
docente e identificar algunas emociones
que puedan ser dañinas, conocer cómo
manejar las emociones, identificar
características básicas de la persona
emocionalmente inteligente, así como poner
en práctica lo aprendido en los bloques.

20 SEV/DGT/08-2014
PSICOLOGÍA

Materiales y recursos didácticos

Guía didáctica de Psicología, video educativo de Psicología, video “Circo de las mariposas” https://www.youtube.com/watch?v=ENv_XdeF5d8
, televisión, reproductor de dvd y/o proyector, hojas de rotafolio, hojas de colores, plumones, pizarrón, gis, pintarrón.

Fuentes de consulta
BÁSICA:
RODRÍGUEZ, C. (2011). Psicología. México.
Video de Psicología. En proceso de producción.

COMPLEMENTARIA:
LAHEY, B. B. (2007). Introducción a la Psicología (9ª ed.). México: McGraw-Hill.
NAVARRO, R. (2008). Psicología 1 (1ª ed.). México: Nueva Imagen.
ZEPEDA, F. Introducción a la Psicología (3ª ed.). México: Prentice Hall/Pearson.

ELECTRÓNICA:
Video “Circo de las mariposas” https://www.youtube.com/watch?v=ENv_XdeF5d8 (consulta 26/08/2014)
Revista Iberoamericana de Educación http://www.rieoei.org/deloslectores/1173Soldevila.pdf (consulta 26/08/2014)
Sitio web: http://www.psicoactiva.com/emocion.htm (consulta 26/08/2014)
Video Inteligencia emocional https://www.youtube.com/watch?v=3FStGPjjw7I (consulta 26/08/2014)

21 SEV/DGT/08-2014
PSICOLOGÍA

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

IV ANALIZAS DIFERENTES PROCESOS PSICOLÓGICOS 13 horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Reconoce los procesos de sensación y percepción que posibilitan la interpretación y comprensión de su contexto.
Valora la importancia del desarrollo de la atención para su aprendizaje.
Analiza y valora los procesos de aprendizaje y memoria que le permiten identificar diferentes estilos de aprendizaje, así como aquellos que los
limitan.
Identifica las habilidades básicas del pensamiento y lenguaje que le permiten desarrollar y transformar el manejo de la información.
Identifica los diferentes tipos de inteligencias para desarrollar las propias y valorar las de sus compañeros.

Objetos de aprendizaje Competenciasa desarrollar

Procesos psicológicos.
Identifica las ideas clave en un texto sobre los procesos psicológicos, e infiere conclusiones a
partir de ellas.
 Sensación y Percepción
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre
 Aprendizaje la atención, aprendizaje y memoria.
Enfrenta las dificultades de aprendizaje que se le presentan y es consciente de sus valores,
 Atención fortalezas y debilidades.
Aplica principios y estrategias que le permite desarrollar habilidades de aprendizaje.
 Memoria Reconoce sus propios procesos y estilos de aprendizaje al conocer los diferentes tipos de
inteligencias, integrándolos al acervo con el que cuenta, asumiendo una conducta de
 Pensamiento
respeto y tolerancia al interactuar socialmente.
 Lenguaje Aprende de las diferencias de percepción y sensación de personas con distintos puntos de
vista, tradiciones culturales y contextos.

Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación

Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática

Realizar la dinámica grupal “Sensorama” haciendo Participar en la dinámica grupal y de manera Guía de observación
uso de materiales u objetos de su entorno, para individual describir sus reacciones, sensaciones y
estimular con olores, sabores, texturas y sonidos. sentimientos. Analizar cómo influye la senso-
Vendar los ojos e ir presentando a los integrantes percepción en su conducta, en lo familiar, escolar y
del grupo diversos estímulos para cada uno de los social. Compartir en plenaria.
22 SEV/DGT/08-2014
PSICOLOGÍA
sentidos. En plenaria preguntar la experiencia
personal y generar el análisis de cómo influye la
senso-percepción en la conducta, en lo familiar,
escolar y social.

Organizar una lluvia de ideas para definir en Participar en la lluvia de ideas para definir los Registro anecdótico
plenaria los conceptos de sensación y conceptos de sensación y percepción. Identificar y
percepción. Preguntar al estudiante cómo se analizar situaciones vivenciales en los que
relacionan estos procesos con su vida cotidiana. intervengan los procesos psicológicos de
sensación y percepción, y debatir las posibles
diferencias de sensación y percepción en otras
culturas.

Solicitar una investigación documental y/o revisar
en la bibliografía básica los temas de sensación
y percepción. Pedir al estudiante elaborar
un diagrama de llaves sobre ambos conceptos.
Realizar de forma individual una investigación Lista de cotejo
documental y/o revisar en la bibliografía básica los
temas de sensación y percepción. Hacer un
análisis con los conceptos realizados en clase.
Sintetizar los resultados de la investigación en un
diagrama de llaves identificando los sentidos que
intervienen en la sensación y percepción.

Como ejercicio previo a los elementos, estilos y De forma individual realizar la lectura Registro anecdótico
teorías del aprendizaje, proporcionar al proporcionada por el personal docente o consultar
estudiantado una lectura o consultar la bibliografía la bibliografía básica, subrayar las ideas y realizar
básica sobre las diferencias de percepción según el un cuadro sinóptico. En equipos comentar el
contexto. análisis y la reflexión de la lectura.

Conducir una discusión guiada que aborde las
características del aprendizaje tomando como
referencia la realización de la lectura y elaboración
del cuadro.
Participar en la actividad identificando qué Registro anecdótico
elementos del aprendizaje fueron aplicados
durante el ejercicio anterior, y discutiendo cómo fue
su desarrollo de aprendizaje desde la infancia
hasta la actualidad.

Diseñar una presentación con hojas de rotafolio y/o Con la información presentada elaborar en equipos Lista de cotejo
a través de las TIC sobre el concepto, elementos, un cuadro comparativo de las teorías del
teorías y estilos de aprendizaje. aprendizaje, identificar las características
principales, precursores, elementos y los diferentes
estilos de aprendizaje.
23 SEV/DGT/08-2014
PSICOLOGÍA
Organizar equipos mixtos y solicitar una
investigación documental sobre el concepto de
atención, factores que repercuten o influyen y
algunas estrategias para mejorarla.
Organizar equipos mixtos y proporcionar los
criterios para el desarrollo una exposición que
aborde el concepto de memoria. Proporcionar
al estudiantado fuente bibliográfica básica o
disponible y/o electrónicas para su consulta.
Elaborar un producto comunicativo (tríptico, cartel, Lista de cotejo
spot, página web, entre otros) dirigido a jóvenes de
15 a 18 años, que explique claramente a este
grupo, el concepto de atención, enfatizando las
estrategias para mejorarla, y compartirlo con su
comunidad académica y/o en diversos medios
electrónicos
Con la información obtenida, diseñar una Lista de cotejo
presentación utilizando las TIC`S y/o presentación
con hojas de rotafolio del proceso de la memoria
(codificación, almacenamiento y recuperación),
factores que repercuten, la curva del olvido
Ebbinghaus, así como algunas técnicas y
estrategias que la favorezcan.

Organizar equipos y solicitar la elaboración de un En equipos investigar y proponer el material y la Rúbrica

tríptico sobre el concepto de memoria, información para realizar un tríptico que destaque
características y factores que repercuten en ella. los factores que influyen negativamente en la
memoria, como pueden ser drogas, mala
alimentación, entre otros. Difundirlos entre el
alumnado y otros grupos de su localidad.

En plenaria realizar una lluvia de ideas sobre el
concepto de pensamiento y la relación
pensamiento-razonamiento. Posteriormente solicitar
una investigación documental y/o revisar en la
bibliografía básica sobre autores del pensamiento-
razonamiento tales como Bloom, Marzano,
Campirán, entre otros.
Elaborar una presentación con hojas de rotafolio
y/o a través de las TIC sobre la nueva concepción
de inteligencia con base en la teoría de inteligencias
múltiples de Howard Gardner.
24
Participar en la lluvia de ideas y en equipos Lista de cotejo
elaborar un organizador gráfico con el concepto,
características y principales autores.
Investigar y/o revisar en la bibliografía básica, en Lista de cotejo
equipos mixtos los componentes de la inteligencia
emocional y su papel en la conducta humana.
Identificar las inteligencias que desarrollan la
familia, la escuela, la comunidad y sus tradiciones,
los medios, entre otras instituciones,
comparándolas con las inteligencias desarrolladas
en comunidades indígenas. Realizar un reporte de
investigación que sintetice la investigación e
identificación.
SEV/DGT/08-2014
PSICOLOGÍA
Solicitar al estudiantado, identificar cuáles son los
tipos de inteligencia que predominan en su entorno,
familiar, escolar y social (3 ejemplos).
Coordinar la elaboración grupal de un cuadro
comparativo.
Presentar, mediante un producto creativo e Rúbrica.
innovador, los tres ejemplos mencionando qué tipo
de inteligencia predomina y sus características.
Participar en plenaria en la elaboración de un Registro anecdótico
cuadro comparativo que identifique las
características de cada una de las inteligencias y
comentar con sus compañeras y compañeros las
semejanzas y diferencias.

Materiales y recursos didácticos

Guía didáctica de Psicología, video educativo de Psicología, televisión, reproductor de dvd y/o proyector, hojas de rotafolio, hojas de colores,
plumones.materiales u objetos del entorno olores, sabores, texturas y sonidos, pizarrón, gis, pintarrón, hojas blancas, hojas de colores, hojas de
rotafolio, medios electrónicos disponibles,

Fuentes de consulta
BÁSICA:
RODRÍGUEZ, C. (2011). Psicología. México.
Video de Psicología. En proceso de producción.

COMPLEMENTARIA:
LAHEY, B. (2007). Introducción a la Psicología (9ª ed.). México: McGraw-Hill.
NAVARRO, R. (2008). Psicología 1 (1ª ed.). México: Nueva Imagen.
VAQUERO CÁZARES, C. & VAQUERO CÁZARES., E. (2009). Psicología: un espacio para tu reflexión (1ª ed.). México: Esfinge.
SANTIAGO, J.; TORNAY, F.; GÓMEZ, E. & ELOSÚA, R. (2006). Procesos psicológicos básicos (2ª ed.). México: McGraw-Hill.

ELECTRÓNICA:
Libro electrónico “Inteligencias multiples” :
http://books.google.es/books?id=Iyrnudhdc6EC&pg=PR3&dq=Teor%C3%ADa+de+las+inteligencias+m%C3%BAltiples+de+Gardner&hl=es&sa=X
&ei=IyD-
U_SWLsHB8QGa5YGwBA&ved=0CDAQ6AEwAA#v=onepage&q=Teor%C3%ADa%20de%20las%20inteligencias%20m%C3%BAltiples%20de%2
0Gardner&f=false (consulta 27/08/2014)
Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. En sitio web: http://www.slideshare.net/mayrafumerton/teora-de-las-inteligencias-mltiples-de-
howard-gardner-presentation (consulta 27/08/2014)
Taxonomía de Bloom. En sitio web: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3 (consulta 27/08/2014)
Habilidades básicas del pensamiento. En sitio web: http://www.uv.mx/personal/cavalerio/files/2014/01/HABILIDADES-BASICAS-DE-
PENSAMIENTO.pdf (consulta 27/08/2014)

25 SEV/DGT/08-2014
PSICOLOGÍA

Habilidades básicas del pensamiento. En sitio web: http://habilidadesbasicasdelpensamiento.blogspot.com/ (consulta 27/08/2014)

La curva del olvido de Ebbinghaus. En sitio web: http://www.elartedelamemoria.org/2010/01/21/curva-del-olvido-ebbinghaus/
Libro electrónico “Aprende con eficacia” mejora la asimilación y la retención (La curva del olvido de Ebbinghaus):
http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=QTfTCNDa_ZIC&oi=fnd&pg=PA9&dq=La+curva+del+olvido+(Ebbinghaus)&ots=R4m8Dzsm-
0&sig=3Ho8SrM43YCusSEIXH_TJJcyYPQ#v=onepage&q=La%20curva%20del%20olvido%20(Ebbinghaus)&f=false (consulta 27/08/2014)
Nueva concepción del término inteligencia. En sitio web: http://www.eumed.net/rev/cccss/07/nua.htm (consulta 27/08/2014)

26 SEV/DGT/08-2014
PSICOLOGÍA

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

V COMPRENDES LA INFLUENCIA DE LAS BASES SOCIALES EN LA CONDUCTA 7 horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Describe la interacción social, la dinámica de los grupos y su influencia en la conducta.
Examina la influencia del medio social en el desarrollo de la personalidad.
Reflexiona acerca de la influencia de los estereotipos negativos que limitan el desarrollo personal y social.
Identifica algunos valores, normas y pautas de conducta como producto del proceso de socialización.

Objetos de aprendizaje Competenciasa desarrollar

Bases sociales de la conducta
 Proceso de socialización.
 Persuasión y propaganda.
 Estereotipos.
 Cultura.
 Grupos culturales.
 Formación de actitudes.
 Bases sociales del aprendizaje.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias en el proceso de socialización y
su interacción, así en la persuasión y propaganda que manejan los medios de comunicación.
Expresa ideas y conceptos que reflejen una visión integral de los grupos sociales, mediante
representaciones lingüísticas y gráficas.
Reconoce y analiza la diversidad, para asumir con responsabilidad y respeto las diferencias
sociales.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales,
reconociendo la diversidad en un espacio de igualdad, equidad y derechos de todas formas de
discriminación, asumiendo el respeto a las diferencias y rechazando toda forma de
discriminación.

Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación

Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del
bloque.

Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática

Realizar una explicación, auxiliándose de las TIC, y/o
consultar en una fuente bibliográfica disponible para
realizar una presentación de power point o láminas de
rotafolio sobre el proceso de socialización,
concepto, agentes, tipos y cómo se da la
interacción social.
Elaborar un organizador gráfico que Lista de cotejo
permita resumir los puntos más
importantes del proceso de
socialización. Citar algunos valores,
normas y pautas de conducta
adquiridos a través del tiempo por la
influencia de diversos agentes.

27 SEV/DGT/08-2014
PSICOLOGÍA
Utilizar las TIC y/o otra fuente de comunicación Identificar y realizar en binas, a través Guía de observación
disponible, cómo a partir de la persuasión y
propaganda se incide en la toma de decisiones y
desarrollo de la personalidad. Proporcionar ejemplos
de productos publicitarios.
del material proporcionado por el
docente, un análisis de las principales
características o elementos de
persuasión y cómo inciden en la toma
de decisiones y en el desarrollo de la
personalidad. Posteriormente de
manera individual elegir un anuncio
publicitario emitido en prensa o
televisión, observarlo desde el punto de
vista de su capacidad persuasiva y
realizar un análisis crítico.

Exponer haciendo uso de las TIC y/o hojas de Elaborar de forma individual un mapa Lista de cotejo
rotafolio, la definición de estereotipo, su tipología y conceptual y en binas retroalimentar el
ejemplos, así mismo, la relación estereotipo-prejuicio- trabajo realizado; asimismo, consultar
actitud intolerante-discriminación y su influencia en el el artículo “Los estereotipos negativos
desarrollo personal y social. son una enfermedad social” disponible
en:http://www.jornada.unam.mx/2010/1
0/07/lsportada.html y/o revisar en la
bibliografía básica o disponible.
Elaborar una síntesis.

Por equipos solicitar una recopilación de imágenes de

Organizarse en equipos mixtos y buscar Rúbrica
estereotipos sociales y con ellas realizar un periódico
imágenes de estereotipos sociales, con
mural que manifieste la influencia negativa de losellas elaborar un periódico mural,
estereotipos sociales, en el desarrollo personal yproponer la forma de presentación y los
social. materiales a utilizar. Posteriormente
explicar a sus demás compañeras y
compañeros y de otros grupos su
influencia negativa y cómo puede
afectar al desarrollo personal.
Solicitar de manera individual, una investigación Realizar la investigación documental, en Lista de cotejo
documental sobre el tema: “¿Qué es la cultura?” fuentes bibliográficas o bibliografía
básica y electrónicas sobre el tema
“¿Qué es la cultura?”, incluir los
aspectos: concepto, sus elementos,
cómo nos integramos a ella, sus
diversas manifestaciones y cómo influye
28 SEV/DGT/08-2014
PSICOLOGÍA
Organizar equipos y solicitar una investigación de
campo de los diversos grupos culturales que se
presentan en su comunidad (escolar y local) y sus
manifestaciones.
Solicitar realizar una presentación electrónica y/o en
hojas de rotafolio sobre los grupos, características y
manifestaciones.
Preparar un documento y/o revisar la bibliografía
básica sobre la formación de actitudes que incluya:
concepto, propiedades y componentes.
Proyectar la película “Nell” con Jodie Foster y Liam
Nelson. Proporcionar al estudiantado una guía sobre
los puntos a analizar.
En caso de no poder conseguir la película resolver
solo la guía de análisis.
29
sobre los individuos. Integrar un reporte
de investigación del tema.
En equipos realizar una investigación Rúbrica
de campo de los diversos grupos
culturales que se presentan en su
comunidad (escolar y local), identificar
sus principales características y
manifestaciones culturales, así como su
interacción y relación. Posteriormente
proponer la forma de presentación y
exponerlo ante sus compañeras y
compañeros de grupo.
Leer de forma individual el documento Lista de cotejo
proporcionado por el o la docente y/o
revisar la bibliografía básica, identificar
las ideas principales e incluir una
definición personal de actitud y con ello
elaborar un organizador gráfico.
Revisar la película en grupo y de Rúbrica
manera individual analizarla conforme a
la siguiente guía de análisis:
¿Qué condiciones externas pueden
limitar el desarrollo de la socialización?
Las consecuencias de una socialización
inadecuada ¿De qué manera afecta al
ser humano?
¿Consideras que la personalidad se
puede ver afectada por la falta de
contacto social? ¿De qué manera?
Posteriormente, asociar lo visto en clase
con el análisis del video y elaborar por
escrito sus conclusiones.
SEV/DGT/08-2014
PSICOLOGÍA
Solicitar que de manera individual se elaboren dos Buscar en fuentes electrónicas o Lista de cotejo
analogías, una sobre grupos sociales y otra sobre bibliográficas información para diseñar
cultura. una analogía sobre grupos sociales,
destacando su concepto, características
y la función de cada grupo, y otra
analogía sobre la cultura con sus
principales elementos.

Organizar al grupo en equipos y asignar a cada uno, En equipos diseñar un cartel que Rúbrica
una base social del aprendizaje y solicitar realicen un contenga los aspectos más relevantes
cartel que resuma los aspectos más relevantes. de las bases sociales del aprendizaje y
con ello expongan ante el grupo.
Materiales y recursos didácticos
Guía didáctica de Psicología, video educativo de Psicología, Película: “Nell”. Protagonistas: Jodie Foster, LiamNeeson y NatashaRicharson.
televisión, reproductor de dvd y/o proyector, hojas de rotafolio, hojas de colores, plumones, pizarrón, gis, pintarron, publicidad subliminal:
http://miguelangelmata.com/2007/07/30/ejemplos-practicos-de-publicidad-subliminal/ , ejemplos de publicidad, “Los estereotipos negativos son una
enfermedad social” http://www.jornada.unam.mx/2010/10/07/lsportada.html, papel kraf, cinta maskintape.

Fuentes de consulta
BÁSICA:
RODRÍGUEZ, C. (2011). Psicología. México.
Video de Psicología. En proceso de producción.

COMPLEMENTARIA:
LAHEY, B. (2007). Introducción a la Psicología (9ª ed.). México: McGraw-Hill.
NAVARRO, R. (2008). Psicología 1 (1ª ed.). México: Nueva Imagen.
VAQUERO CÁZARES, C. & VAQUERO CÁZARES., E. (2009). Psicología: un espacio para tu reflexión (1ª ed.). México: Esfinge.

ELECTRÓNICA:
Los estereotipos sociales en la publicidad del siglo XXI.
Sitio web: Sitio web: http://efectoespejo.blogspot.com/2008/05/los-estereotipos-sociales-en-la.html (consulta 28/08/2014)
Palanco López, N.M.: Los estereotipos sociales, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, enero 2009,
http://www.eumed.net/rev/cccss/03/nmpl.htm (consulta 28/08/2014)
http://www.slideshare.net/bblyn88/formacion-de-actitudes (consulta 28/08/2014)
Sitio web: Publicidad subliminal: http://miguelangelmata.com/2007/07/30/ejemplos-practicos-de-
publicidad-subliminal/ (consulta 28/08/2014)
Sitio web: Los estereotipos negativos son una enfermedad social http://www.jornada.unam.mx/2010/10/07/ls-portada.html (consulta 28/08/2014)

30 SEV/DGT/08-2014
PSICOLOGÍA

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

VI VALORAS LA PERSONALIDAD COMO UN PROCESO DINÁMICO 5 horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Explica las diferentes teorías de la personalidad para comprender los cambios que se presentan a lo largo de su vida.
Analiza los factores biológicos, psicológicos y sociales que determinan diferentes tipos de personalidad.
Reconoce la personalidad como un proceso dinámico que permite tener un mejor conocimiento de sí mismo y de los demás.

Objetos de aprendizaje Competenciasa desarrollar

Personalidad
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información
 Desarrollo de la personalidad. relacionada con las diferentes teorías de la personalidad.
 Teorías de la personalidad.
Identifica las ideas claves en un texto sobre las teorías de la personalidad e infiere
conclusiones a partir de ellas.

Se conoce y valora así mismo como un ser biopsicosocial que le permite comprender su
personalidad.

Cultiva relaciones interpersonales, a partir del conocimiento de los distintos tipos de

personalidad, que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes le rodean.

Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación

Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del
bloque.

Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática

Comentar, auxiliándose de las TIC y/o en algún otro Registrar en un organizador gráfico las Lista de cotejo
medio de comunicación o bibliografía básica, aspectos ideas clave sobre las diversas
destacados, sobre personajes como Hitler, Gandhi, definiciones de personalidad que
Napoleón, Dalai Lama, entre otros; que hagan propone el grupo.
evidente el concepto de personalidad para propiciar
una discusión guiada sobre cómo definimos la
personalidad.

31 SEV/DGT/08-2014
PSICOLOGÍA
Utilizar las las TIC y/o en algún otro medio de
comunicación o bibliografía básica para presentar
al estudiantado la definición, concepto y factores
de la personalidad, según varios autores.
Presentar esquemáticamente, utilizando las TIC y/o en
algún otro medio de comunicación o bibliografía
básica, una introducción de las diversas teorías de la
personalidad. Solicitar en equipos, la consulta, en
portales de internet y/o en algún otro medio de
comunicación o bibliografía básica, sobre los
elementos de la personalidad (temperamento y
carácter) y las Teorías de la personalidad desde la
perspectiva: psicoanalítica, psicología analítica,
psicoestadística, psicoindividual, evolutiva, humanista,
constructivista, conductista.
Solicitar en equipos una dramatización apoyados de la
bibliografía básica, algunos de los siguientes
contenidos:
 Rasgos de personalidad en la bulimia
y anorexia nerviosa.
 Rasgos de personalidad del adicto a las
diferentes drogas
 Rasgos de personalidad de un líder.
 Obesidad y rasgos de personalidad.
 Rasgos de personalidad de un delincuente.
 Rasgos de personalidad de un jugador
compulsivo.
 Rasgos de personalidad de un deportista
de alto rendimiento.
 Personalidad y autoestima.
Asesorar, complementar y resolver las dudas que se
presenten en el desarrollo de las dramatizaciones. En
32
Identificar las ideas esenciales de las Rúbrica
características o elementos de la
personalidad, y elaborar un esquema
gráfico sobre la definición, concepto y
factores de la personalidad.
Realizar la investigación de los Rúbrica
elementos y teorías de la personalidad.
Elaborar por equipos un periódico mural
que muestre elementos que conforman
la personalidad (temperamento y
carácter) y las Teorías de la
personalidad (psicoanalítica, psicología
analítica, psicoestadística,
psicoindividual, evolutiva, humanista,
constructivista, conductista).
Realizar una dramatización apoyados Rúbrica
de la bibliografía básica acerca de los
temas de personalidad planteados por
el o la docente. Reflexionar sobre los
temas de personalidad representados.
SEV/DGT/08-2014
PSICOLOGÍA
plenaria generar la reflexión.

Solicitar, individualmente, la elaboración de un ensayo Redactar un ensayo sobre “La Lista de cotejo para evaluar el ensayo e
donde retome los contenidos del bloque. personalidad y mi proyecto de vida”. integrarlo al portafolio de evidencias.

Materiales y recursos didácticos

Guía didáctica de Psicología, video educativo de Psicología, televisión, reproductor de dvd y/o proyector, imágenes Hitler, Gandhi, Napoleón,
Dalai Lama, hojas de rotafolio, hojas de colores, plumones, pizarrón, gis, pintarron, papel kraf, cinta maskintape, objetos varios para
dramatizaciones.

Fuentes de consulta
BÁSICA:
RODRÍGUEZ, C. (2011). Psicología. México.
Video de Psicología. En proceso de producción.

COMPLEMENTARIA:
CONTRERAS, A. (2009). Metodología de la investigación (2ª ed.). México: ST editorial.
LAHEY, B. (2007). Introducción a la Psicología (9ª ed.). México: McGraw-Hill.
NAVARRO, R. (2008). Psicología 1 (1ª ed.). México: Nueva Imagen.
VAQUERO CÁZARES., C. & VAQUERO CÁZARES., E. (2009). Psicología: un espacio para tu reflexión (1ª ed.). México: Esfinge

ELECTRÓNICA:
La personalidad. En sitio web: http://www.liceodigital.com/filosofia/personalidad.htm (consulta 28/08/2014)
Personalidad. En sitio web: http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema14.html (consulta 28/08/2014)
Psicología en línea. En sitio web: http://www.psicologia-online.com/ (consulta 28/08/2014)
Teorías de la personalidad. En sitio web: http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/personalidad.htm (consulta 28/08/2014)

33 SEV/DGT/08-2014
PSICOLOGÍA

CRÉDITOS

Adecuacion del programa de Psicología

Academia Pedagógica Estatal del Campo de Ciencias Sociales.

34 SEV/DGT/08-2014
PSICOLOGÍA

DIRECTORIO

Javier Duarte de Ochoa

Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave

Adolfo Mota Hernández

Secretario de Educación de Veracruz

Denisse Uscanga Méndez

Subsecretaria de Educación Media Superior y Superior

Osvaldo Pérez Pérez

Director General de Telebachillerato

35 SEV/DGT/08-2014