Вы находитесь на странице: 1из 9

Анализ №1

Урок учителя-предметника
Дата: 16.10.2020
Тема: Ich will Tennisspielerin werden.
1. Данный урок является уроком открытия нового знания. Учителем цели и задачи были
определены следующим образом:
Цель: создать условия для развития лексико-грамматических навыков по теме „Ich will
Tennisspielerin werden“; Планируемые результаты: Предметные: Знать: необходимую
лексику по теме; Метапредметные: развивать коммуникативные умения в ходе урока,
развивать воображение при моделировании ситуаций общения. Личностные: умение
анализа, самоанализа, рефлексии. Планируемые предметные результаты отражены в цели
урока.
2. Начало урока организовано в форме беседы. Учителем были заданы вопросы об
отсутствующих, дате. Предложено аудирование для определения темы урока.
3. Ученики ответили на стандартные вопросы, была проведена фонетическая зарядка.
4. На основном этапе урока учитель организовал введение новой лексики, присутствовал
этап первичного закрепления. Учителем были учтены условия, закономерности и этапы
формирования навыков.
5. Путь ознакомления с материалом обусловлен темой урока, целью и задачами, которые
позволили использовать картинки семантизации лексики.
6. Упражнения, выбранные учителем, входят в УМК и соответствуют логике
формирования лексического навыка. Однако стоит более четко продумать, какое место
занимают в уроке данные упражнения, достаточное ли количество используется для
отработки.
7. Учителем были использованы как тренировочные, так и творческие задания.
Преобладали языковые упражнения имитативно-подстановочного характера. Большая
часть упражнений содержала опоры, что облегчило ученикам деятельность на уроке.
8. Выбор опорных элементов был обусловлен целью урока и наличием данных опор в
учебнике.
9. Последовательность упражнений была логичной, соответствовала стадиям
формирования навыков и этапам развития речевых умений.
10. Упражнения стимулировали речемыслительную деятельность и творческую
активность учащихся. Упражнения, находящиеся в учебнике, ученики выполняли
самостоятельно, что способствовало развитию умений самостоятельной учебной
деятельности.
11. Время на уроке было распределено в соответствии с обозначенными учителем целью и
задачами.
12. На уроке учителем были учтены возрастные и индивидуально-психологические
особенности. В начале урока учитель активно участвовал в деятельности, помогая
ученикам, ближе к концу урока деятельность учеников по большей мере носила
самостоятельный характер.
13. В начале и середине урока часть упражнений выполнялись фронтально, остальное
время ученики работали индивидуально. Была использована парная форма работы.
14. Использованные на уроке средства обучения в полной мере способствовали решению
поставленных задач.
15. Целевые установки давались четко и ясно, если у учеников возникали вопросы,
учитель объяснял еще раз. Речевая и мыслительная активность учеников
активизировалась и стимулировалась при помощи тех же установок и заданий из
учебника.
16. Урок подготовил учеников к выполнению домашнего задания, которое
соответствовало выполняемой на уроке деятельности.
17. Можно сказать, что урок способствовал развитию у учеников умений самостоятельной
работы. Атмосфера на уроке была достаточно спокойной, учитель вел себя спокойно,
сдержанно, что создавало атмосферу спокойствия на уроке.
18. Цель урока достигнута, поставленные задачи решены в полной мере, планируемые
результаты достигнуты. Ответы учащихся не всегда соответствовали основным качествам
формируемого навыка, однако в этом случае учитель исправлял учеников, направляя их
на верный путь.
19. В конце урока учитель поставил оценки.
20. Данный урок можно назвать целенаправленным, содержательным и результативным.

Анализ №2
Урок учителя-предметника
Дата: 21.10.2020
Тема: Ich will Tennisspielerin werden.
1. Данный урок является уроком получения нового знания.
Цель – создание условия для развития лексико-грамматических навыков по теме Ich will
Tennisspielerin werden; для развития универсальных действий обучающихся
(познавательных, личностных). Учителем были обозначены следующие
задачи:Предметные: Знать: лексику, относящуюся к данной теме. Уметь: использовать
грамматические конструкции с родительным падежом. Метапредметные: регулятивные
УУД (развивать умение самоанализа и самопроверки) Личностные: развивать умение
саморефлексии и самооценки. На мой взгляд, цель урока обозначена корректно, задачи
обусловлены целью.
2. Начало урока осуществлялось в форме беседы. Присутствовали стандартные вопросы о
дате, отсутствующих учениках. Цель была обозначена учениками при помощи наводящих
вопросов учителя.
3. Учителем были заданы стандартные вопросы, которые были повторены на предыдущем
занятии.
4. На основном этапе урока ученики выполняли языковые и условно-речевые упражнения,
которые способствовали достижению цели. Также ученики развивали регулятивные
универсальные учебные действия, так как проверка заданий осуществлялась
самостоятельно, опираясь на ответы, предоставленные учителем после выполнения
задания.
5.Ознакомление с новым материалом осуществлялось при помощи семантизации лексики
при помощи картинок. Картинки были подобраны в соответствии с возрастом,
подогревали интерес учеников к изучению данной темы. Грамматическое правило
повторяли при помощи опорной схемы. Самостоятельная работа учащихся была
организована путем выполнения ими упражнений.
6. Упражнения, используемые в ходе работы, были взяты учителем из учебника, что не
оставляет сомнения в их качестве.
7. При выполнении заданий ученикам было разрешено использовать опору в виде схемы,
изображенную на доске, а также картинок, описывающих новую лексику. Данный тип
упражнений является тренировочным.
8. Выбор опорных элементов обусловлен темой урока. Применение способствовало
правильному выполнению заданий.
9. Последовательность упражнений была логичной, соответствовала стадиям
формирования навыков.
10. Данные упражнение развивали умения самостоятельной деятельности, саморефлексии
и самопроверки.
11. Время на уроке было распределено правильно: учителем и учениками были
выполнены все задания, подразумевающиеся на уроке, объяснено домашнее задание,
выставлены оценки.
12. Возрастные и индивидуально-психологические особенности на уроке учитывались при
выборе опорных элементов, при объяснении заданий.
13. Упражнения выполнялись учениками самостоятельно, осуществлялась
взаимопроверка, что, тем не менее, соответствует заявленным задачам урока. Данный
режим работы обусловлен достаточно несложным материалом, над которым проводилась
работа. Каждый из учеников мог самостоятельно, без чужой помощи выполнить задание,
тем самым проверив свои силы.
14. Использованные на уроке средства обучения в полной мере способствовали решению
поставленных задач.
15. Целевые установки давались четко, речевая и мыслительная активность учащихся
активизировалась и стимулировалась во время постановки целей урока, перед
выполнением каждого упражнения путем наводящих вопросов.
16. Урок подготовил учащихся к выполнению домашнего задания, которое, в свою
очередь, соответствовало выполняемой на уроке деятельности.
17. Психологическая атмосфера урока и выбранный учителем стиль поведения
способствовали активной работе учеников, не создавали напряжения, ученики комфортно
чувствовали себя. Воспитательный и образовательно-развивающий потенциал урока
заключались в подготовке учащихся к самостоятельной работе, самоанализу и
саморефлексии.
18. Цель урока достигнута. Учащиеся повторили грамматические правила. Ответы
учащихся соответствовали основным качествам формируемого навыка. Были
сформированы такие универсальные учебные действия, как целеполагание, контроль в
форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений от него.
19. В конце урока учитель задал ученикам вопрос о том, что ими было не усвоено,
предложив повторить это дома.
20. Данный урок можно назвать целенаправленным, содержательным и результативным,
так как имелась цель, к которой шли ученики, было использовано достаточное количество
упражнений, после выполнения которых был виден результат.

Анализ № 3
Урок учителя-предметника
Дата: 07.10.2020
Тема: Ordnung
1. Данный урок является уроком комплексного применения знаний, умений и навыков.
Планируемые результаты: Предметные: Знать: лексику по теме, грамматику по теме.
Уметь: использовать лексику и грамматику по теме в речи. Задачи соответствуют цели
урока.
2. Урок начался с приветствия учителем учеников, были заданы стандартные вопросы о
дате, отсутствующих. После была проведена фонетическая зарядка. Затем учитель
предложил детям посмотреть на картинки в учебнике и попробовать угадать тему урока.
3. Ученикам были заданы стандартные вопросы, проведена фонетическая зарядка. В ходе
проверки домашнего задания ученики повторили грамматические структуры и
необходимую лексику.
4. Учителем была использована игровая методика, что являлось дополнительной
мотивацией к участию в учебной деятельности. Игра учитывала условия, закономерности
и этапы формирования навыков и развития умений. Ученики развивали коммуникативные
и личностные универсальные учебные действия.
5. Нового материала на данном уроке не наблюдалось. Трудности, возникшие в ходе,
решались учителем путем наводящих вопросов, незначительных подсказок, умелого
направления.
6. Упражнения соответствовали упражнениям, предложенным авторам УМК. Это
позволяет судить о правильности выбранных упражнений.
7.Учителем были использованы различные виды упражнений, как творческого характера,
так и тренировочные. Упражнения носили условно-речевой характер. Опоры
присутствовали в учебнике в виде картинок с подписями и диалогов.
8. Упражнения, предложенные для выполнения, соответствовали скорости усвоения
материала данным классом, что позволяет говорить об индивидуальном подходе учителя к
данному классу. Применение игровой методики поспособствовало повышению интереса и
внимания к уроку у учеников, что можно оценить положительно. Так же в ходе работы
были упражнения на аудирование и чтение, что помогло всесторонне осветить данную
тему.
9. Учитель соблюдал логическую последовательность выполнения упражнений, которая
соответствует стадиям формирования навыков и этапам развития речевых умений.
10. Упражнения в начале урока стимулировали творческую активность ребят, во время
чтения и аудирования была активизирована речемыслительная деятельность.
11. Время на уроке было распределено равномерно. На основную цель учитель потратил
большую часть времени, однако, сумев задействовать другие виды речевой деятельности
как вспомогательные.
12. Упражнения, выбранные учителям, соответствовали возрастным и индивидуально-
психологическим особенностям учащихся. Так же учитель использовал игру, что,
безусловно, вызвало огромный интерес учеников.
13. Упражнения выполнялись коллективно и в парах, что развивало умение учеников
работать в паре, в команде.
14. Использованные на уроке средства в полной мере способствовали решению
поставленных задач.
15.Целевые установки давались четко и ясно, речевая и мыслительная деятельность
активизировалась в ходе игры, а также при помощи верно поставленных установок.
16. Урок подготовил учеников к выполнению домашнего задания, которое
соответствовало выполняемой на уроке деятельности.
17. Ученики работали в команде, что можно отнести к воспитательному потенциалу
урока. Психологическая атмосфера урока была на высоком уровне, что поддерживалось
выбранным стилем поведения учителя.
18. Цель урока достигнута, поставленные задачи были выполнены. Были сформированы
такие универсальные учебные действия, как анализ собственной деятельности, оценка
собственной деятельности, целеполагание, работа в группе.
19. Учитель в конце урока задал вопросы ученикам о приобретенных знаниях на уроке, а
также о том, то запомнилось и понравилось больше всего. Также он предложил ученикам
самостоятельно оценить свою деятельность. В конце урока учитель озвучил свои оценки
за урок, объяснил домашнее задание.
20. Данный урок можно назвать целенаправленным, содержательным, результативным.
Весь материал был усвоен учениками, применен на практике.

Анализ №4
Дата: 09.10.2020
Тема: Familie
1. Данный урок является уроком изучения и первичного закрепления новых знаний.
2. Урок начался с приветствия, знакомства учителя с учениками. После этого
присутствовал элемент активного целеполагания, т.к. учащиеся сами определили, что они
должны изучить на данном уроке. Для постановки цели были заданы вопросы, которые
помогли учащимся определить цель урока.
3. В начале урока была проведена фонетическая зарядка, проверено домашнее задание,
что подготовило учеников к работе на уроке.
4.На основном этапе урока были реализованы все задачи, учтены этапы формирования
произносительных навыков, а именно предварительное слушание, имитация в речи,
однотипность фраз, использование в упражнениях действий по аналогии.
5. Сначала ученики при помощи учителя повторили лексику, на базе которой объяснялось
данное правило, затем был выполнен ряд упражнений.
6. Упражнения, используемые на уроке, были предложены авторами УМК, поэтому не
возникает сомнений в правильности их выбора.
7. Во время работы ученики выполняли условно-речевые упражнения тренировочного
характера, творческий момент присутствовал в выборе заданий. Речевые упражнения
отсутствовали. Большая часть упражнений была проведена с использованием опор.
8. Выбор опорных элементов был обусловлен их наличием в УМК. Применение было
эффективным, так как ученики во время выполнения упражнений справлялись
безошибочно.
9. Последовательность выполнения упражнений соответствовала их порядку
расположения в учебнике, так же соответствовала этапам формирования навыка.
10. Упражнения, используемые во время отработки, не способствовали творческой
активности учащихся. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность
осуществлялась во время того, как ученик пользовались правилом.
11. Упражнения, используемые на уроке, способствовали реализации ведущей цели урока,
направлены были на развитие умений говорения. Выхода на речевые упражнения не
последовало.
12. При подборе картинок, озвучивании установок учитель ориентировался на учеников,
на их интересы, а также на их способность понять материал.
13. Использовались фронтальная, парная и индивидуальная формы организации учебно-
познавательной деятельности. Преобладала фронтальная форма. Выбор этой формы
работы как ведущей обусловлен недостаточным уровнем усвоения материала каждым
учеником, что приводит к необходимости достаточно долгой отработки материала
фронтально.
14. Использованные на уроке средства в полной мере способствовали решению
поставленных задач.
15. Целевые установки давались четко, активность учащихся стимулировалась
упражнениями и наблюдением.
16. Урок подготовил учащихся к выполнению домашнего задания, которое
соответствовало выполняемой на уроке деятельности.
17. Воспитательный и образовательно-развивающий потенциал урока заключаются в
умении отвечать на поставленные вопросы и выполнять задачи. К тому же, урок
способствует развитию у учеников познавательной деятельности.
18. Цель урока была достигнута, поставленные задачи решены. Ответы учащихся
соответствовали основным качествам формируемого навыка. У учеников были
сформированы такие универсальные учебные действия, как активное целеполагание,
структурирование знаний, анализ и т.д.
19. Рефлексия была осуществлена при помощи вопроса, который был задан в конце урока.
20. На мой взгляд, данный урок можно назвать целенаправленным, содержательным и
результативным.

Самоанализ урока
Дата: 07.10.2020
Тема: Ordnung
1. Данный урок является уроком комплексного применения знаний и умений.
Цель урока – создание условия для совершенствования формирования навыков
монологической речи по теме и для развития универсальных учебных действий учащихся.
2. Урок начался с приветствия, обсуждения даты. Учителем были заданы вопросы для
помощи ученикам определения темы урока.
3. Для подготовки к решению основных задач урока учитель задавал вопросы по теме
урока, подготовил необходимые опоры.
4. На основном этапе урока были реализованы предметные задачи урока. Учителем были
использованы упражнения, соответствующие этапам работы формирования навыков
монологической речи.
5. Самостоятельная работы учащихся была организована во время выполнения
упражнений.
6. Учителем было использовано достаточное количество упражнений на основном этапе
урока для построения в будущем собственного монологического высказывания.
7. Учитель использовал не только рчевые упражнения для выхода на монологическое
высказывание.
8. Учитель во время работы использовал зрительные опоры, что соответствует целям
урока. Пользуясь ими, ученикам было легко выполнять упражнения.
9. Упражнения были предложены с опорой на логическую последовательность
выполнения. Последовательность соответствовала стадиям формирования навыков и
этапам развития речевых умений.
10. Упражнение, направленное на составление монологического высказывания, опираясь
на картинки, способствовало развитию творческого потенциала учеников. Ученики
работали в парах, что способствовало развитию умения самостоятельно-познавательной
учебной деятельности.
11. Время на уроке было распределено согласно предложенному набору упражнений.
12. Выбор заданий и картинок соответствует возрастным и индивидуально-
психологическим особенностям детей 8 класса.
13. Упражнения выполнялись фронтально, индивидуально и в парах.
14. Использованные на уроке средства обучения в полной мере способствовали решению
задач.
15. Целевые установки давались четко, на немецком языке. Речевая и мыслительная
активность учащихся стимулировалась и активизировалась при помощи вопросов
различного характера.
16. Домашнее задание соответствовало выполняемой на уроке деятельности. Урок
подготовил учеников к выполнению домашнего задания.
17. Психологическая атмосфера носила позитивный характер. Учителем был выбран
демократический стиль поведения, что способствовало установлению дружественной
атмосфере в классе.
18. Цель урока была достигнута. Ответы учащихся соответствовали основным качествам
развиваемого умения. Были сформированы следующие универсальные учебные действия:
целеполагание, поиск и выделение необходимой информации, осознанное построение
речевого высказывания в устной форме с целью достижения коммуникативной задачи и
т.д.
19. В конце урока учитель провел устный опрос о работе, выполненной на уроке,
выслушал впечатления учеников о проделанной ими работе.
20. На мой взгляд, урок можно назвать целенаправленным и содержательным и
результативным.