Самоанализ урока иностранного языка

1. Данный урок является комбинированным уроком, направленным на формирование

новых ЗУН и закрепление уже изученных. Постановка цели правомерна,
планируемые предметные результаты: ознакомление с новой лексикой и ее
первичное закрепление, практика аудирования, работа с диалогической речью.
Планируемые результаты напрямую отражаются в формулировке цели урока.
2. Урок был начат с речевой разминки, за чем следовало подведение учащихся к
формулировке темы урока. Тема урока: суеверия. Были использованы наводящие
вопросы, а также слайды презентации с соответствующими изображениями.
Учитель создал необходимые условия для определения цели урока самими
учащимися, после чего озвучил задачи сегодняшнего урока и записал их на доске.
3. Речевая подготовка и введение в тему урока осуществлялись посредством беседы.
Учащиеся участвовали в дискуссии по поводу суеверий, отвечали на вопросы,
делились своим опытом. Также они сравнивали суеверия своей страны и страны
изучаемого языка, выполняли задание в группах на знание суеверий.
4. Первая часть урока была посвящена введению новых лексических единиц, а также
их отработке. Лексические единицы были введены беспереводным способом с
использованием изобразительной и словесной наглядности. Каждое слово также
представлялось в контексте, произносилось учителем вслух, после чего класс
хором проговаривал его. Также некоторые учащиеся пробовали составить свои
примеры или использовать новые слова в качестве реакции на стимуляции учителя
(напр. What do you think: are superstitions true or they are just a load of rubbish?).
Далее следовали языковые и условно-речевые упражнения на закрепление лексики,
введение готовых реакций и работа с ними фронтально, в парах. Закономерность
формирования навыков диалогической речи по индуктивному пути была
соблюдена.
5. Выбор пути ознакомления с новым материалом был обусловлен выбором пути
обучения диалогической речи. Материал усваивался быстро, новые лексические
единицы и модели сразу же использовались в речи. Самостоятельная работа
учащихся была организована с помощью условно-речевых упражнений.
6. Упражнения для решения поставленных задач урока были подобраны правильно.
7. Между всеми видами упражнений было соблюдено оптимальное соотношение.
8. Выбор опорных элементов при выполнении упражнений был обусловлен типом
основного формируемого на уроке навыка. В качестве опоры для диалога был
небольшой план, написанный на доске.
9. Логическая последовательность выполнения упражнения была выдержана.
Последовательность соответствовала стадиям формирования навыков и этапам
развития речевых умений.
10. Беседа в начале урока на тему предрассудков, а также различные задания,
направленные на репродукцию стимулировали речемыслительную деятельность
учащихся, развивали умения самостоятельной учебно-познавательной
деятельности.
11. Время на уроке было распределено не совсем правильно: слишком много времени
было отдано введению и первичному закреплению лексики.
12. Возрастные и индивидуально-психологические особенности учащихся 9 класса
были соблюдены. Материал и подобранные задания являются актуальными и
интересными для учеников данной возрастной группы.
13. Учителем были использованы фронтальная, индивидуальная, парная и групповая
формы работы. Выбор режима работы обусловлен его эффективностью в том или
ином случае, а также для сохранения внимания и смены виды деятельности.
14. Учителем были использованы раздаточные материалы, аудиофргамент для
проведения аудирования и мультимедийное сопровождение. Данные материалы
поспособствовали повышению познавательного интереса учащихся и их
мотивации, помогли разнообразить учебный процесс.
15. Целевые установки давались четко; в случае, если учащиеся не понимали, что им
нужно сделать или в классе была тишина, учитель стимулировал деятельность на
уроке, менял формулировки заданий, давал примеры, спрашивал конкретных
учеников.
16. Урок подготовил учащихся к выполнению домашнего задания. Домашнее задание
соответствовало выполняемой на уроке деятельности.
17. Атмосфера урока была дружелюбной, стиль педагогического общения,
использованный учителем, - демократический.
18. Цель урока была достигнута, поставленные задачи были решены. Ответы учащихся
соответствовали основным качествам формируемого навыка.
19. Итоги урока были подведены фронтально. Учащиеся сами называли то, что они
делали на уроке.
20. Данный урок можно назвать целенаправленным, содержательным и
результативным. Пути исправления ошибок при планировании следующего урока:
немного по-другому распределить время, озвучивать учащимся четкие временные
рамки выполнения того или иного задания.

Анализ урока иностранного языка №1

1. Данный урок занимает первое место в цикле уроков по теме и является уроком
открытия нового знания. В формулировке цели урока отражаются следующие
планируемые результаты: - знают звуковую и графическую форму лексических
единиц по теме “Праздники”; умеют различать лексику по теме на слух; умеют
читать с выборочным пониманием информации.
2. Сначала учитель представился, рассказал немного о себе, так как не являлся
постоянным учителем данного класса. Далее, он задал несколько наводящих
вопросов, которые должны были направить их на формулировку цели урока.После
того, как один из учеников назвал тему урока, учитель предложил классу
ознакомиться с целями урока.
3. Данный урок является уроком открытия нового знания, первым в цикле уроков, но
новая лексика учителем предъявлена не была; урок был начат сразу с заданий, а
ознакомиться с незнакомыми словами учитель предложил самостоятельно,
пользуясь словарем в конце учебника. Некоторые и заданий вызвали у детей
трудности, так как не все знали лексические единицы.Ученики выполняли условно-
коммуникативные упражнения, чтобы впоследствии выполнить задания на
развитие навыков чтения.
4. На основном этапе урока учитель формировал навыки чтения. Были проведены
предтекстовый и текстовый этапы. Этапы проведены согласно логике
формирования навыков чтения.
5. Учитель не предъявлял новую лексику, а сразу предложил учащимся выполнить
задания. Выбор пути ознакомления с новым материалом обусловлен, возможно,
тем, что учитель опирался на то, что дети уже знакомы с некоторыми словами.
6. Для решения поставленных задач упражнения были подобраны правильно.
7. Соотношение между упражнениями, направленными на различные виды
деятельности, было соблюдено.
8. При выполнении упражнений учащиеся использовали текст в качестве опоры.
9. Логическая последовательность выполнения упражнений была соблюдена.
10. Предложенные упражнения в достаточной мере стимулировали речемыслительную
деятельность учащихся. Например, на предтекстовом этапе учащимся предлагалось
прочитать первую строку каждого текста и предугадать его содержание.
11. Время на уроке было распределено правильно.
12. На уроке были учтены возрастные и индивидуально-психологические особенности
учащихся, поскольку предъявляемая тема и используемые материалы являются
интересными и актуальными для учеников 9 класса.
13. Формы работы используемые на уроке: 70% урока — фронтальная; парная. Выбор
той или иной формы организации деятельности был обусловлен комплексом
упражнений, выбранным учителем.
14. Учителем были использованы исключительно учебник и доска. Данные материалы
не поспособствовали в достаточной мере повышению познавательного интереса
учащихся и их мотивации, поскольку являлись обыденными для класса.
15. Целевые установки давались четко, в случае, если учащиеся не понимали, что им
нужно сделать, учитель стимулировал деятельность на уроке.
16. Домашнее задание, выданное учителем, соответствует материалу, разобранному на
уроке.
17. Психологическая атмосфера на уроке была дружелюбная, стиль общения,
выбранный учителем - демократический.
18. Цель урока была достигнута, задачи решены. Ответы учащихся соответствовали
основным качествам формируемого навыка.
19. Итоги урока были подведены путем опроса учащихся о том, какой материал
сегодня был пройден, что они делали на уроке.
20. Данный урок можно назвать целенаправленным, содержательным и
результативным. Единственным недостатком было то, что учитель не
познакомился с учениками. Таким образом опрос был немного затруднен, а дети не
чувствовали себя открыто.

Анализ урока иностранного языка №2

1. Данный урок является комбинированный и направлен на закрепление лексического

материала и развитие речевых умений.
2. Начало урока было организовано посредством беседы, наводящих вопросов.
Учитель направил учащихся на формулировку цели урока, сам озвучил его задачи.
3. Речевая подготовка также осуществлялась с помощью беседы. Учитель спросил у
учеников, знают ли они, какой сегодня праздник, предложил озвучить идеи.
4. На основном этапе урока реализовывались такие задачи, как развитие навыков
монологической речи, чтение с общим и полным пониманием прочитанного,
введение и первичное закрепление лексических единиц.
5. Лексический материал был уже знаком для учеников, новым для них было
построение устного речевого высказывания с опорой на план. Трудности
преодолевались по мере их возникновения. Самостоятельная работа была
организована с помощью схем-опор.
6. Система упражнений была построена от простого к сложному.
7. Соотношение между различными упражнениями было соблюдено. Детям были
даны упражнения на подстановку и трансформацию, в большинстве упражнения
были условно-речевыми и сопровождались схемами-опорами.
8. Выбор элементов обусловлен простотой и понятностью их использования.
9. Последовательность выполнения упражнений соответствовала стадиям
формирования навыков и этапам развития речевых умений.
10. Беседа стимулировала речемыслительную деятельность, творческую активность
учащихся.
11. Время на уроке было распределено нецелесообразно, слишком много времени
ушло на выполнение смежных задач урока, но не основной.
12. На уроке были учтены возрастные и индивидуально-психологические особенности
учащихся, поскольку предъявляемая тема и используемые материалы являются
интересными и актуальными для учеников 9 класса.
13. На уроке использовались различные формы работа: индивидуальная, парная,
фронтальная. Это зависело от характера поставленных задач.
14. Использованные средства обучения положительно способствовали решению
поставленных задач.
15. Целевые установки давались четко.
16. Урок подготовил учащихся к выполнению домашнего задания, которое
соответствовало выполняемой на уроке деятельности.
17. На уроке была создана дружелюбная атмосфера, в которой каждый ребенок мог
чувствовать себя комфортно.
18. Цель урока была достигнута, а поставленные задачи решены.
19. Итоги уроки были подведены с помощью рефлексии, обсуждения.
20. Данный урок можно назвать целенаправленным, содержательным и
результативным.

Анализ урока иностранного языка №3

1. Данный урок является комбинированным уроком, направленным на формирование

новых ЗУН и закрепление уже изученных. Постановка цели и задач урока
правомерна и соответствует содержанию урока.
2. Начало урока было организовано через обращение учителя к классу, через
наводящие вопросы учителя ученики должны были сформулировать тему урока и
цель. Учителем были созданы все необходимые условия для определения цели
урока самими учащимися. Когда ученики не смогли сформулировать цель урока,
учитель обратился к ним используя родной язык.
3. Речевая подготовка была организована с помощью беседы-опроса.
4. На основном этапе урока реализовывались такие задачи, как чтение с полным и
общим пониманием прочитанного, закрепление лексических единиц. развитие
навыков диалогической речи.
5. Новым на данном уроке была отработка отдельных диалогических высказываний,
усвоение речевых клише. Трудности преодолевались по мере их возникновения.
6. Система упражнений была составлена таким образом, что в ней прослеживался
переход от простого упражнения к сложному, чтобы на этом уроке дети уже могли
осуществить самостоятельное речевое высказывание с опорой.
7. Соотношение между разными видами упражнениями не было соблюдено. Учитель
использовал в основном условно-речевые и языковые упражнения.
8. Выбор элементов обусловлен простотой и понятностью их использования.
9. Последовательность выполнения упражнений соответствовала стадиям
формирования навыков и этапам развития речевых умений.
10. Предложенные упражнения стимулировали речемыслительную деятельность,
развивали умения самостоятельной учебно-познавательной деятельности.
11. Время на уроке было распределено правильно и целесообразно каждому этапу
урока.
12. На уроке были учтены возрастные и индивидуально-психологические особенности
учащихся, поскольку предъявляемая тема и используемые материалы являются
интересными и актуальными для учеников 9 класса.
13. На уроке использовались различные формы работа: индивидуальная, парная,
фронтальная. Это зависело от характера поставленных задач.
14. Использованные средства обучения положительно способствовали решению
поставленных задач.
15. Установки давались кратко и чётко, но в случае видимого затруднения со стороны
обучающихся учитель обращался к родному языку. Стимуляция мыслительной
деятельности была выполнена через систему поощрений за своевременные и
правильные ответы
16. Урок подготовил учащихся к успешному выполнению домашнего задания, которое
соответствовало выполняемой на уроке деятельности.
17. Потенциал урока, заключенный во всестороннем развитии детей был реализован в
достаточной мере, на уроке была создана благоприятна дружелюбная атмосфера, в
которой каждый ребенок мог чувствовать себя комфортно.
18. Цель урока была достигнута, а поставленные задачи решены.
19. Итоги уроки были подведены с помощью рефлексии, обсуждения того, что
получилось и не получилось.
20. Урок можно назвать содержательным и целесообразным.

Анализ урока иностранного языка №4

1. Данный урок является комбинированным уроком, целями которого является

закрепление лексических навыков и развитие умений диалогической речи. Тема
урока: суеверия. Цели адекватны, задачи соответствуют содержанию урока.
2. Начало урока было организовано посредством рассказа учителя о его неудачном
утре и, таким образом, класс был подведен к теме урока.
3. Речевая подготовка осуществлялась посредством наводящих вопросов учителя,
вовлечением учеников в диалог с учителем.
4. На основном этапе урока учитель актуализировал знания по теме и подготавливал
учащизся к монологическому высказыванию.
5. Учитель посчитал, что материал для учеников знаком, поэтому дополнительный
материал введен не был.
6. Система упражнений разработана адекватно, упор был на условно-речевые и
подлинно-коммуникативные упражнения.
7. Соотношение между разными видами упражнениями не было соблюдено. Учитель
использовал в основном условно-речевые и языковые упражнения.
8. Выбор элементов обусловлен простотой и понятностью их использования.
9. Последовательность выполнения упражнений соответствовала стадиям
формирования навыков и этапам развития речевых умений.
10. Предложенные упражнения стимулировали речемыслительную деятельность,
развивали умения самостоятельной учебно-познавательной деятельности.
11. Время на уроке было распределено правильно и целесообразно каждому этапу
урока.
12. На уроке были учтены возрастные и индивидуально-психологические особенности
учащихся, поскольку предъявляемая тема и используемые материалы являются
интересными и актуальными для учеников 9 класса.
13. На уроке использовались различные формы работа: индивидуальная, парная,
фронтальная. Это зависело от характера поставленных задач.
14. Использованные средства обучения положительно способствовали решению
поставленных задач.
15. Установки давались кратко и чётко, в случае затруднения, учитель менял
формулировку задания на более понятную для учеников.
16. Урок подготовил учащихся к успешному выполнению домашнего задания, которое
соответствовало выполняемой на уроке деятельности.
17. Потенциал урока, заключенный во всестороннем развитии детей был реализован в
достаточной мере, на уроке была создана благоприятна дружелюбная атмосфера, в
которой каждый ребенок мог чувствовать себя комфортно.
18. Цель урока была достигнута, а поставленные задачи решены.
19. Итоги уроки были подведены с помощью рефлексии, обсуждения.
20. Данный урок можно назвать целенаправленным, содержательным и
результативным.