Вопросы для самоподготовки к экзамену

1. Роль среды и наследственности в развитии психики человека.

2. Психика животных.
3. Методы психологических исследований.
4. Отрасли психологии.
5. Взгляды Аристотеля.
6. Основные этапы развития психологии.
7. Роль «Оно», «Я» и «Сверх - Я» в психике человека.
8. Бихевиоризм.
9. Гештальтпсихология.
10. Гуманистическая психология.
11. Когнитивная психология.
12. Современные теории личности.
13. «Я- концепция» личности.
14. Личность и деятельность.
15. Механизмы формирования мотивов.
16. Психика как форма отражения реальности.
17. Сознание, его свойства.
18. Познавательные психические процессы, общая характеристика.
19. Ощущение и восприятие: сравнительная характеристика.
20. Восприятие и мышление: сравнительная характеристика.
21. Задатки и способности.
22. Темперамент и свойства нервной системы.
23. Характер. Типология характеров.
24. Механизмы психической регуляции.
25. Структура волевого акта. Специфика волевой регуляции.
26. Общение.
27. Типы критических ситуаций: стресс, фрустрация, аффект, конфликт.
28. Концепции способностей.
29. Одаренность, талант, гениальность.
30. Темперамент.
31. Закономерности и проблемы формирования характера.
32. Темперамент и характер.
33. Самовоспитание характера.
34. Акцентуации характера (К. Леонгард).
35. Теории эмоций.
36. О соотношении понятий «эмоции» и «чувства».
37. Управление эмоциями.
38. Взгляды античных и средневековых философов на проблему воли.
39. Волевые свойства личности.
40. Основные концепции и теории ощущений.
41. Реклама и закономерности восприятия.
42. Основные свойства восприятия.
43. Теории памяти.
44. Индивидуальные особенности памяти и ее развитие.
45. Воображение и творчество.
46. Механизмы переработки представлений в воображаемые образы.
47. Основные виды умственных операций.
48. Основные формы мышления.
49. Природа и основные виды мышления.
50. Культура речи.
51. Теоретические проблемы происхождения речи.
52. Межличностные конфликты.
53. Феномен конформизма в малых группах.

Примерные темы контрольных работ, в которых должен быть титульный

лист, содержание, основная работа, ссылки в работе на источники и
литература, соответствующая этим ссылкам, выводы перед литературой!
Выбрать можно любую из тем!
Тема 1. Основные этапы развития взглядов на предмет психологии.
Тема 2. Современные направления психологических исследований в ми-ре.
Тема 3. Значение психологических знаний для педагогической теории и
практики.
Тема 4. Психология и педагогика: пути укрепления сотрудничества в ре-
шении задач обучения и воспитания подрастающего поколения.
Тема 5. Связь современной педагогической практики с проблемами и во-
просами, разрабатываемыми в различных отраслях психологии.
Тема 6. Психика как результат эволюции материи.
Тема 7. Сознание и бессознательное в психике и поведении человека.
Тема 8. Сознание и самосознание личности.
Тема 9. Развитие самосознания и «Я-концепции».
Тема 10. Защитные механизмы личности.
Тема 11. Индивид, индивидуальность, личность, субъект: соотношение
объема и содержания данных понятий.
Тема 12. Структура личности.
Тема 13. Классификация и содержание новейших теорий личности.
Тема 14. Определения личности в различных науках: сопоставительный
анализ.
Тема 15. Личность в представлении психоанализа.
Тема 16. Личность с точки зрения бихевиоризма.
Тема 17. Гуманистические теории личности.
Тема 18. Когнитивный подход к личности.
Тема 19. Формирование и развитие личности.
Тема 20. Защитные механизмы личности.
Тема 21. Представление о самоактуализации личности (по А. Маслоу).
Тема 22. Условия и факторы нормального и аномального развития лич-
ности.
Тема 23. Проблемы психологического развития подростков в современ-ных
условиях.
Тема 24. Потребностно-мотивационная сфера личности.
Тема 25. Мотивационно-психологические факторы, способствующие и
препятствующие достижению успехов.
Тема 26. Мотивация и деятельность.
Тема 27. Группа и ее положительная роль в развитии человека как лич-
ности.
Тема 28. Психология взаимодействия людей в группе.
Тема 29. Межличностные отношения в коллективах.
Тема 30. Социально-психологические явления в малых группах.
Тема 31. Социально-психологические факторы эффективности групповой
деятельности.
Тема 32. Психологическая характеристика развитого коллектива.
Тема 33. Феноменология лидерства.
Тема 34. Пути и средства повышения эффективности групповой работы.
Тема 35. Психологические механизмы восприятия людьми друг друга.
Тема 36. Основные источники личностного развития индивида в группе.
Тема 37. Психологические требования, предъявляемые к стилю руко-водства
педагогическим коллективом.
Тема 38. Конфликты в педагогической деятельности. Предупреждение и
устранение конфликтов в работе педагогического коллектива.
Тема 39. Деятельность как условие самореализации личности.
Тема 40. Речевая деятельность как форма общения. Речь. Ее виды, струк-тура
и функции.
Тема 41. Вербальные и невербальные средства коммуникации.
Тема 42. Речевая культура педагога.
Тема 43. Роль общения в психологическом онтогенетическом развитии
человека.
Тема 44. Общение, его роль в развитии личности.
Тема 45. Общение в структуре педагогической деятельности.
Тема 46. Коммуникативные способности и стиль общения в педагогичес-кой
деятельности.
Тема 47. Роль и виды чувствительности (ощущений) у человека.
Тема 48. Законы и загадки зрительного восприятия человека.
Тема 49. Внимание, его роль в учебной и трудовой деятельности.
Тема 50. Связь памяти с личностью человека.
Тема 51. Виды и особенности человеческой памяти, ее развитие в процес-се
обучения.
Тема 52. Память. Взаимосвязь и взаимодействие различных видов памяти у
человека.
Тема 53. Индивидуальные особенности и нарушения памяти.
Тема 54. Виды мышления и их роль в обучении.
Тема 55. Проблемы и пути развития творческого мышления.
Тема 56. Личностные особенности творческого мышления.
Тема 57. Воображение и индивидуальное творчество.
Тема 58. Воображение в познавательной и практической деятельности.
Тема 59. Эмоции и чувства и их значение в жизни человека.
Тема 60. Эмоции и познавательная деятельность личности.
Тема 61. Роль чувств в педагогической деятельности.
Тема 62. Воля. Основные направления и пути развития воли у подрост-ков.
Тема 63. Понятие, признаки и проявление воли у человека.
Тема 64. Значение воли в профессиональной деятельности.
Тема 65. Темперамент и личность.
Тема 66. Характер и личность: общее и различное в этих понятиях.
Тема 67. Место характера в структуре личности
Тема 68. Акцентуации характера у подростков.
Тема 69. Психологические особенности агрессивного поведения несовер-
шеннолетних и условия их коррекции.
Тема 70. Генотип, свойства нервной системы и способности человека.
Тема 71. Способности, одаренность и талант: взаимосвязь и различие в этих
явлениях.
Тема 72. Способности – важное условие успеха в профессиональной дея-
тельности человека.
Тема 73. Межполовые различия в способностях, их научное объяснение.
Тема 74. Природа индивидуальных различий в способностях людей.
Тема 75. Условия ускоренного развития человеческих способностей.
Тема 76. Особенности высших человеческих способностей.
Тема 77. Гениальность, задатки и способности великих людей.

Потом по скайпу сдача экзамена и защита курсовой работы. Если что,

звоните по тел.+79165060079

30. Темперамент.
Темпераментом называется соотношение устойчивых индивидуальных особенностей
личности. Термин произошел от латинского temperamentum – соотношение частей.
Тип темперамента является врожденным свойством нервной системы, но может немного
измениться под влиянием условий жизни или воспитания.
Первым интерес к темпераменту проявил древнегреческий врач Гиппократ. Он выделил
четыре типа, которые понимались им в чисто физиологическом плане. Однако его
классификация людей на сангвиников, холериков, флегматиков и меланхоликов
продержалась в психологии достаточно долго и впоследствии была дополнена
психологическими характеристиками.

Сангвинический темперамент
Сангвиник легко сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с одного вида
деятельности на другой, но не любит однообразной работы. Он легко контролирует свои
эмоции, быстро осваивается в новой обстановке. Его речь – громкая, быстрая,
отчетливая, сопровождается выразительными мимикой и жестами. Но этот темперамент
отличается некоторой двойственностью. Если раздражители постоянно меняются, и
постоянно поддерживается смена впечатлений, сангвиник проявляет себя как человек
деятельный, активный, энергичный. Если же воздействия длительны и однообразны,
сангвиник теряет интерес к делу, становится вялым и безразличным. У сангвиника
быстро возникают чувства радости, горя, привязанности и недоброжелательства, но они
не отличаются длительностью и глубиной – они могут исчезнуть так же быстро, как и
появились, или смениться на противоположные.

Флегматический темперамент
Человек этого темперамента медлителен, спокоен, уравновешен. В работе он проявляет
основательность, продуманность, упорство. Флегматик, как правило, доводит начатое до
конца. Все психические процессы у флегматика протекают замедленно. Его чувства
внешне выражаются слабо. В отношениях с людьми флегматик всегда ровен, спокоен, в
меру общителен, настроение у него устойчивое, он спокойно воспринимает любые
события и явления. Флегматика нелегко вывести из себя или задеть эмоционально. У
человека флегматического темперамента легко выработать выдержку, хладнокровие,
спокойствие. Но флегматику стоит развивать в себе и другие качества: подвижность,
активность, не допускать вялости и инертности, которые могут легко сформироваться в
определенных условиях. Иногда у человека с таким темпераментом могут развиться
безразличное отношение к работе, к условиям жизни, к самому себе.

Холерический темперамент
Люди этого темперамента быстры, чрезмерно подвижны, неуравновешенны,
возбудимы, все психические процессы протекают у них быстро, интенсивно.
Преобладание возбуждения над торможением, свойственное этому типу нервной
деятельности, ярко проявляется в несдержанности, вспыльчивости,
раздражительности. У холерика торопливая речь, резкие жесты.
Неуравновешенность, свойственная холерику, проявляется и в его деятельности:
он с увлечением и даже страстью берется за дело, работает с подъемом,
преодолевая трудности. Но запас нервной энергии может быстро истощиться у
такого человека, и тогда может наступить резкий спад деятельности:
воодушевление и подъем исчезают, настроение резко падает.

В общении с людьми холерик может допустить резкость, раздражительность,

эмоциональную несдержанность, что часто ему не дает возможности объективно
оценивать поступки людей. Излишняя прямолинейность, вспыльчивость,
нетерпимость порой делают тяжелым и неприятным пребывание таких людей в
коллективе.

Меланхолический темперамент
У меланхоликов медленно протекают психические процессы, они с трудом
реагируют на сильные раздражители. Длительное напряжение вызывает у людей
этого темперамента замедленную деятельность, а затем и вовсе прекращает ее.
В работе меланхолики обычно пассивны, мало заинтересованы (ведь
заинтересованность тоже связана с напряжением). Чувства и эмоциональные
состояния у таких людей возникают медленно, зато отличаются глубиной, силой и
большой продолжительностью. Меланхолики весьма уязвимы, тяжело переносят
обиды и огорчения, хотя внешне их переживания не слишком выражаются. Они
склонны к замкнутости и одиночеству, избегают общения с малознакомыми
людьми, часто смущаются и проявляют неловкость в новой обстановке. Все
новое, необычное вызывает у меланхоликов тормозное состояние.

Таким образом, каждому типу темперамента свойственно свое сочетание

психических свой, активности и эмоциональности. Физиолог Павлов разработал
теорию о связи темперамента с типом нервной системы. Он выделил три
основных свойства нервной системы: силу, уравновешенность (то есть, баланс
между торможением и возбуждением) и подвижность нервных процессов (то есть,
скорость, с которой происходит смена одного нервного процесса другим).
Получилась следующая схема.

 Сангвинический темперамент обладает сильным уравновешенным

быстрым типом нервной системы.
  Флегматический темперамент обладает сильным уравновешенным
медленным типом нервной системы.

 Холерический темперамент обладает сильным неуравновешенным типом

нервной системы.

 Меланхолический темперамент обладает слабым типом нервной системы.

Однако на сегодняшний день деление на холериков, сангвиников, флегматиков и

меланхоликов используется скорее в популярной психологии. Эта типология,
строящаяся на учете общей активности человека (включая моторные проявления)
и эмоциональности, считается устаревшей и нерелевантной для науки.

Вообще существует немало разночтений в понимании термина «темперамент».

Многие психологи считают, что этот термин полностью заменим понятием
«характер». Другие настаивают на том, что границы между характером и
темпераментом в известной степени размыты, но, тем не менее, это разные
характеристики личности.

31. Закономерности и проблемы формирования характера.

С точки зрения современной психологии характер является развивающейся

функционально целесообразной структурой, участвующей в процессах
адаптации индивида к миру и формирующейся в ходе этой адаптации. В связи с
этим в психологии обсуждаются две проблемы: 1) наследственность и
приобретенность черт характера; 2) временные рамки формирования характера.

1. Большинство психологов склоняются к мнению, что детерминанты

свойств характера следует искать как в наследственных признаках, так и в
особенностях средовых воздействий. Здесь степень относительного участия
генотипических и средовых факторов в формировании характера может быть
различной. Генотипические и средовые влияния на характер при
неблагоприятном сочетании обоих факторов могут суммироваться и давать
сильную степень отклонения, вплоть до патологической формы (развитие
психопатии). При благоприятном средовом факторе, даже в случае
генотипической предрасположенности к психическому заболеванию, патология
характера (психопатия) может и не развиться.

2. Вторая проблема -- это временные рамки формирования характера.

Первые признаки возникновения и стабилизации характера необходимо искать в
начале жизни человека. Возраст от 2-3-х до 9-10-ти лет является сензитивным
периодом для становления характера, то есть в жизни ребенка есть период,
когда его психика наиболее восприимчива к внешним воздействиям и
формированию определенных качеств личности. Под влиянием взрослых
формируются черты характера, связанные с отношением к окружающему
миру: положительные - доброта, отзывчивость, общительность,
либо отрицательные -эгоистичность, безразличие к людям, черствость.
Формирование этих черт во многом связано с первыми месяцами жизни ребенка
и стилем общения с ним матери (заменяющего ее лица).
 В дошкольном возрасте в играх и в процессе простейшего домашнего труда
у детей формируются деловые качества: положительные - трудолюбие,
аккуратность, ответственность, добросовестность, настойчивость,
и отрицательные - лень, неряшливость, безответственность,
несамостоятельность, беззаботность. Развитие деловых качеств должны
стимулировать взрослые.

Черты характера, проявляющиеся в отношениях с людьми, в общении,

которые начали формироваться ещё в младенчестве, оформляются и ярко
выражены уже в начальных классах школы, когда у ребенка резко расширяется
круг контактов с новыми людьми (школьными друзьями и учителями).

Волевые черты характера развиваются и закрепляются в подростковом

возрасте.

Нравственные и моральные качества характера активно развиваются в

ранней юности.

К окончанию школы (к 18 годам) характер фактически сформирован.

Характер влияет практически на все психические процессы

(познавательные, волевые, эмоциональные) и эмоциональные состояния
личности. От других компонентов личности он во многом отличается своим
ранним формированием и устойчивостью.

32. Темперамент и характер.

Важнейшими индивидуально-типологическими особенностями личности являются
темперамент и характер.

Темперамент - сочетание устойчивых психических свойств, определяющих динамику

деятельности человека. С древнейших времен выделяют четыре типа темперамента:
сангвинический, холерический, флегматический и меланхолический. В настоящее время в
зависимости от метода мышления, отношения к информации и контактов с внешней средой
принято выделять два типа темперамента - экстраверт и интроверт. Тот или иной
темперамент сам по себе не является ни плохим, ни хорошим. Каждый тип темперамента
имеет свои положительные и отрицательные стороны. Однако свойства темперамента
работника следует учитывать при поручении ему определенной работы. (смотри вопрос 30)

В процессе адаптации личности в коллективе наряду с темпераментом важную роль играет

характер работника. Характер - это совокупность основных психических свойств человека,
проявляющихся в его поведении. В психологии выделяют девять наиболее ярких типов
характеров (гипертимический, аутистический, лабильный, демонстративный,
психостенический, застревающий, конформный, неустойчивый, циклоидный). Считается,
что 55 - 60 процентов персонала подпадает под эти классические типы характеров.
Остальные 40 - 45 процентов персонала представляют собой комбинации перечисленных
типов характеров.

Характер - это совокупность основных психических свойств человека, проявляющихся в

его поведении. Характер человека проявляется в его отношении к труду, к своим
обязанностям, окружающим людям, к самому себе.
Содержательную сторону характера составляет его направленность, т.е. потребности,
интересы, идеалы и убеждения личности, которые определяют ее жизненные цели.

Направленность обусловливает формирование таких стержневых черт характера, как воля,

целеустремленность, оптимизм и т.п.

Моральные черты характера находятся в прямой зависимости от направленности. В них

проявляются различные отношения личности: к людям (доброта, отзывчивость,
заносчивость и т.д.); к вещам (аккуратность, бережливость, расточительность и т.д.); к тру-
ду (трудолюбие, добросовестность, лень и т.д.); к самому себе (скромность, самолюбие,
тщеславие и т.д.).

Волевые черты характера определяют постоянство и твердость в достижении поставленных

целей (решительность, настойчивость, смелость, самостоятельность).

Эмоциональные черты характера формируются под влиянием темперамента (вспыльчивость,

нежность, страстность и др.).

Таким образом, характер человека имеет определенную структуру. Структура характера

проявляется в закономерной зависимости между его отдельными чертами. Так, человек
лишенный твердых принципов и убеждений вряд ли способен быть самоотверженным и
постоянным. Зато от него вполне можно ожидать проявления таких качеств, как угодливость
и лицемерие, жадность и лживость.

Существует множество черт характера, которые зафиксированы человеческим опытом и

нашли обозначение в языке, но в психологии выделяются девять наиболее ярких типов
характеров и примерно 55 - 60% персонала на предприятиях подпадает под эти
определения.

Гиперактивный, или гипертимический, тип. Этим людям присущи восторженность,

повышенная доброжелательность. Они безболезненно реагируют на замечания, легко
переживают неприятности и трудности. Этому типу людей свойственна поверхностность
суждений и неспособность довести начатое дело до конца. Поэтому им нельзя доверять
работу, требующую усидчивости и концентрации внимания, отказа от проявления
инициативы и широких контактов с окружающими.

1. Аутистический тип характеризуется малообщительностью, холодной

официальностью в отношениях с сослуживцами. Люди этого типа хорошо выполняют
работу контролеров, экспертов, исследователей.

2. Лабильный тип. Таким людям свойственна быстрая смена настроения, грубость

повергает их в уныние, похвала окрыляет. Идеальная работа - библиотекарь,
архивариус, расчетчик, программист.

3. Демонстративный тип. Обладатели такого характера стремятся к успеху, всегда

хотят хорошо выглядеть, не могут критически относиться к себе и своим действиям.
Сфера из деятельности - рекламные агенты, адвокаты, представители и т.п.

4. Психастенический тип отличают добросовестность, пунктуальность, склонность к

глубокому анализу. Однако таким людям присущи вечные сомнения, интуиция и
эмоции у них развиты слабо. Это надежные помощники.

5. Застревающий тип. Ему свойственно властолюбие с элементами деспотизма,

эгоизм, стремление показать себя, черствость, злопамятность. Таким людям опасно
доверять власть и лучше поручать разнообразную работу.

6. Конформный тип характеризуется несамостоятельностью, несобранностью. Люди

этого типа быстро теряются, опускают руки. Поэтому могут эффективно действовать
только при поддержке коллег, даже если сами обладают высокой квалификацией. Но
 они дисциплинированны и исполнительны. Это позволяет использовать их в качестве
заместителей.

7. Неустойчивый тип проявляется в отсутствии твердых внутренних принципов и

убеждений, в отсутствии чувства долга, стремлении к сиюминутным удовольствиям.
Такие люди нуждаются в постоянном контроле. Но они мобильны и контактны.

8. Циклоидный тип характеризуется перепадами настроений и деловой активности.

Людей такого типа лучше не нагружать работой, требующей высокого темпа и
слаженного ритма.

Остальные 40 - 45 процентов персонала не вписываются в «классические» образцы

характеров и представляют собой комбинации перечисленных типов характеров.

В практической психологии для оценки личности большое значение имеет акцентуация

характера, т.е. крайние варианты нормы как результат усиления отдельных черт характера.

33. Самовоспитание характера.

1.Самовоспитание - деятельность человека, направленная на изменение своей
личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами
и убеждениями.

Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания,

способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других
людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки,
умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками
организации самовоспитания.

2. Самовоспитание - воспитание себя, работа над своей личностью. Чтобы не было путаницы,
самовоспитание следует отличить от самосовершенствования. Самосовершенствование
устремлено к вершинам и совершенству, самовоспитание ставит более простые и житейские
задачи.

Импульсивный человек с взрывным характером приучает себя не орать, воспитывает у

себя сдержанность - это самовоспитание. Спокойный и адекватный человек учит себя
мудрости - это уже самосовершенствование. Ребенок учит себя не врать и не драться -
это самовоспитание. Юный выпускник консерватории увлеченно день за днем
отрабатывает виртуозные пассажи - это самосовершенствование.

Самовоспитание - первый шаг к самосовершенствованию.

Обуздание своих желаний, отучение от вредных привычек, приучение себя к

организованности, воспитание смелости - список типовых задач по самовоспитанию знает
практически каждый. А кто успешно решил эти важные задачи? - Очень многие. Перечислять
затруднимся, и страницы не хватит, и просто не все имена-фамилии читателям знакомы.
Пусть прозвучат лишь самые известные: Бенджамин Франклин (посмотрите его План...). Из
наших - А.В. Суворов. А.А. Любищев.

34. Акцентуации характера (К. Леонгард).

Классифика́ция акцентуа́ций — психологическая типология, разработанная на основе
представления об акцентуации (характера, личности). За время существования понятия
«акцентуация» было разработано несколько таких типологий. Первая из них (1968 год)
принадлежит автору концепции, Карлу Леонгарду[1]. Следующая, получившая более широкую
известность классификация, была разработана Личко (в 1977) и основывалась
на классификации психопатий Ганнушкина, выполненной в 1933 году[2].
Карл Леонгард выделил двенадцать типов акцентуации. По своему происхождению они
имеют разную локализацию.
К темпераменту, как природному образованию, Леонгардом были отнесены типы:

 гипертимический — желание деятельности, погоня за переживаниями, оптимизм,

ориентированность на удачи;
 дистимический — заторможенность, подчёркивание этических сторон, переживания и
опасения, ориентированность на неудачи;
 аффективно-лабильный — взаимная компенсация черт, ориентированность на
различные эталоны;
 аффективно-экзальтированный — воодушевление, возвышенные чувства, возведение
эмоций в культ;
 тревожный (боязливый) — боязливость, робость, покорность;
 эмотивный — мягкосердечие, боязливость, сострадание.
К характеру, как социально обусловленному образованию, он отнёс типы:

 демонстративный — самоуверенность, тщеславие, хвастовство, ложь, лесть,

ориентированность на собственное Я как на эталон;
 педантичный — нерешительность, совестливость, ипохондрия, боязнь несоответствия
собственного Я идеалам;
 застревающий — подозрительность, обидчивость, тщеславие, переход от подъёма к
отчаянию;
 возбудимый — вспыльчивость, тяжеловесность, педантизм, ориентированность на
инстинкты.
К личностному уровню были отнесены типы:

 экстравертированный;
 интровертированный.
Стоит обратить внимание на то, что понятия экстраверсии и интроверсии,
использованные Леонгардом, ближе всего к
представлениям Юнга: экстраверт по Леонгарду — это человек, ориентирующийся на
внешние, «объективные» стимулы, восприимчивый к влиянию среды и заинтересованный в
нём, в то время как интроверт — ориентирован на свои «субъективные» представления, мало
подвержен внешнему влиянию и не заинтересован в нём[1]. Такое
понимание экстраверсии и интроверсии не является единственно верным — в психологии
существуют и другие описания этих характеристик, например, у Айзенка.

Психологическая типология — система индивидуальных установок и поведенческих

стереотипов, образованная с целью объяснения разницы между людьми.
Термин «акцентуация» в 1968 году ввёл немецкий психиатр Карл Леонгард, который
употреблял его в словосочетаниях «акцентуированная личность» и «акцентуированная черта
личности». Он описывает акцентуации как чрезмерно усиленные индивидуальные черты
личности, обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние в
неблагоприятных условиях. Леонгард характеризует акцентуации как «отклонение от
нормы», но замечает, что, по его мнению, «население Берлина — это на 50 %
акцентуированные личности и на 50 % — стандартный тип людей». Он разработал также
свою классификацию акцентуаций, в которой можно видеть значительное
влияние психоаналитических представлений о типологии психических расстройств.[2]
В 1977 году Андрей Евгеньевич Личко на основе работ Леонгарда и классификации
психопатий Петра Борисовича Ганнушкина развил концепцию и начал использовать
словосочетание «акцентуация характера», считая личность слишком комплексным понятием
для акцентуаций. Разработанная им типология имеет явную привязку к классификации
психопатий Ганнушкина и, кроме того, предназначена только для подросткового возраста.[1]
Акцентуированные личности не являются патологическими, другими словами они нормальные. В
них потенциально заложены как возможности социально положительных достижений, так и
социально отрицательный заряд.

35. Теории эмоций.

Психологи́ческие тео́рии эмо́ций — теории о природе, структуре, функциях и динамике
протекания эмоций или эмоциональных процессов, с точки зрения психологии.

Эволюционная теория происхождения эмоций Чарльза Дарвина, опубликована в книге

«Выражение эмоций у человека и животных» в 1872 году. В ней эволюционный принцип
применяется к психологическому развитию живого организма и доказывается, что между
поведением животного и человека не существует непроходимой пропасти. Как показал
Дарвин, во внешнем выражении разных эмоциональных состояний, в экспрессивно-телесных
движениях много общего у антропоидов и слепорожденных детей. Эти наблюдения легли в
основу его теории. Эмоции, согласно этой теории, появились в процессе эволюции живых
существ как жизненно важные приспособительные механизмы, способствующие адаптации
организма к условиям и ситуациям его жизни. Телесные изменения, сопровождающие
различные эмоциональные состояния, в частности, связанные с соответствующими эмоциями
движения, по Дарвину, есть не что иное, как рудименты реальных приспособительных
реакций организма. И действительно, общность эмоциональных выражений человека и, во
всяком случае, высших животных, стоящих наиболее близко к человеку, настолько очевидна,
что не поддается никакому оспариванию.

Рудиментарная теория эмоций

Предполагается, что эмоции являются остаточными проявлениями эффектов некогда
сопровождавших полноценные биологические реакции.
Согласно данной концепции, выразительные движения, сопровождающие наш страх,
рассматриваются как рудиментарные реакции при бегстве и обороне, а выразительные
движения, сопровождающие наш гнев, рассматриваются как рудиментарные остатки
движений, некогда сопровождавших у наших животных предков реакцию нападения. Страх
стал рассматриваться как «заторможенное бегство», а гнев как «заторможенная драка», то
есть эмоции позиционируются как «затухающее эхо» элементарных программ поведения.
Логика данной теории приводит к несколько спорным выводам об отмирании эмоций как
таковых и не объясняет разнообразие эмоционального мира человека.

Психоаналитическая концепция эмоций

Психоаналитическая теория эмоций - "теория эмоций, которая утверждает
означающий характер эмоциональных фактов, должна искать это значение в самом
сознании. Иначе говоря, именно сознание само делает себя сознанием, будучи
взволнованным потребностью во внутреннем значении".
Психоанализ обращает внимание на энергетическую составляющую психических процессов,
рассматривая в этом плане и эмоциональную сферу. Несмотря на то, что предлагаемый
отвлеченный вариант истолкования эмоций был мало привязан к организации мозга, он в
дальнейшем привлек внимание многих исследователей, занимавшихся данной проблемой.
Согласно мнению Зигмунда Фрейда, бессознательное является источником избытка энергии,
который он определяет как либидо. Структурное содержание либидо обусловлено
конфликтной ситуацией, которая имела место в прошлом и зашифрована на инстинктивном
уровне. Надо отметить, что факты, свидетельствующие о выраженной пластичности нервной
системы, плохо согласуются с идеей «законсервированного» конфликта, не говоря уже о том,
что в данной гипотезе плохо просматривается биологический смысл. Со временем
психоанализ пришёл к выводу, что энергия «бессознательного» не хранится в структурах
мозга как «дефект развития», а является следствием появления в нервной системе избытка
энергии, как результат несовершенной адаптации личности в социуме. Например, А. Адлер
считал, что большинству детей изначально присуще ощущение собственного
несовершенства, по сравнению с «всемогущими взрослыми», которое ведёт к формированию
комплекса неполноценности. Развитие личности, согласно воззрениям Адлера, зависит от
того, каким образом этот комплекс будет компенсироваться. В патологических случаях
человек может пытаться скомпенсировать свой комплекс неполноценности за счёт
стремления к власти над другими.

Зи́гмунд Фрейд-  австрийский психолог, психоаналитик, психиатр и невролог.

Зигмунд Фрейд наиболее известен как основатель психоанализа, который оказал

значительное влияние
на психологию, медицину, социологию, антропологию, литературу и искусство XX века[6][7].
Воззрения Фрейда на природу человека были новаторскими для его времени и на протяжении
всей жизни психолога не прекращали вызывать резонанс и критику в научном сообществе.
Интерес к теориям учёного не угасает и по сей день[7][8][9].

Альфред А́длер- австрийский психолог, психиатр и мыслитель, создатель

системы индивидуальной психологии. Его собственный жизненный путь, возможно, явился
важным подспорьем в создании концепции индивидуальной теории личности.

Структурная теория эмоций Пейпеца

Концепция американского невропатолога Джеймса Пейпеца, классический пример
нейропсихологического подхода к рассмотрению эмоций, была опубликована в 1937. Изучая
эмоциональные расстройства у больных с поражением гиппокампа и поясной извилины,
Пейпец выдвинул гипотезу о существовании единой системы, объединяющей ряд структур
мозга и образующей мозговой субстрат для эмоций. Эта система представляет замкнутую
цепь и включает: гипоталамус, передневентральное ядро таламуса, поясную извилину,
гиппокамп и мамиллярные ядра гипоталамуса. Она получила название круга Пейпеца.
Позднее, в 1952 году, структура названная кругом Пейпеца была названа Полом Мак-
Лином лимбической системой (название учитывало, что поясная извилина окаймляет
основание переднего мозга). Источником возбуждения лимбической системы
является гипоталамус, активность которого модулируют нижележащие структуры среднего
мозга и через таламус передает возбуждение к поясной извилине коры больших полушарий.
По Джеймсу Пейпецу, поясная извилина является субстратом осознанных эмоциональных
переживаний. Сигналы от поясной извилины, через гиппокамп и мамиллярные тела, вновь
достигает гипоталамуса, обеспечивая обратную связь в лимбической системе. Таким
образом, субъективные переживания, возникающие на уровне коры, контролируют
висцеральные и моторные проявления эмоций. Существует ряд возражений против теории
Джеймса Пейпеца. Так, в эксперименте показано, что стимуляция гиппокампа человека
электрическим током не сопровождается появлением эмоций (страха, гнева), а субъективно
пациенты испытывают лишь спутанность сознания.[3]

Врач-невропатолог, доктор медицины Джеймс Пейпец

Органическая теория эмоций Джемса-Ланге

Органическая теория эмоций выдвинута независимо друг от друга американским философом
и психологом Уильямом Джеймсом и датским медиком Карлом Георгом Ланге в 1880—1890
годах. Основанием для теории послужил анализ соответствия между объективным
проявлением активности вегетативной сферы и субъективным ощущением переживаемой
эмоции. Согласно данной теории, эмоциональное ощущение — это проявление в сознании
функциональных перестроек в организме, происходящих на уровне вегетативной нервной
системы. Внешнее раздражение вызывает рефлекторные изменения в деятельности сердца,
дыхании, кровообращении, тонусе мышц, вследствие чего в сознание проецируются разные
ощущения, из которых и слагается переживание эмоций. То есть, сначала под действием
внешних стимулов происходят характерные для эмоций изменения в организме и только
затем, как их следствие, возникает сама эмоция. Если вегетативные реакции являются
причиной, а эмоции следствием в континууме взаимодействия организма со средой, то «мы
грустим, потому что плачем, сердимся, потому что наносим удар, боимся, потому что
дрожим». В сравнении с рудиментарной теорией эмоций, которая рассматривает их в
контексте элементарных программ поведения, теория Джемса-Ланге затрагивает более
глубокие механизмы поведения, оценивая эмоции на подготовительной стадии, как набор
вегетативных реакций, обеспечивающих реализацию плана действий. Следует обратить
внимание, что в обеих концепциях эмоции рассматриваются несколько односторонне, как
атрибут небольшого набора врожденных программ поведения, поэтому создается
впечатление, что ряд процессов нашего сознания лишен эмоционального сопровождения,
соответственно становится труднообъяснимым присущее человеку богатство эмоциональной
сферы.[4]

Уильям Джеймс- американский философ и психолог, один из основателей и ведущий

представитель прагматизма и функционализма. Авторами учебных пособий и научных работ
часто называется отцом современной психологии.

Прагматизм — философское течение, базирующееся на практике как критерии истины и

смысловой значимости.

Функционали́зм — подход в психологии, сложившийся в конце XIX — начале XX века,

прежде всего в американской экспериментальной психологии.

Карл Георг Ланге- датский медик, физиолог, психиатр, психолог, философ, педагог,

профессор патанатомии Копенгагенского университета (1885), почëтный доктор Лундского
университета (1893).

Теория эмоций Кэннона-Барда

По мнению Уолтера Кэннона, гамму эмоциональных ощущений человека, в контексте теории
Джеймса-Ланге, невозможно сопоставить с относительно небольшим разнообразием
вегетативных проявлений. Позднее, Филип Бард доказал одновременность физиологических
и субъективных проявлений эмоционального процесса. Развитие этих представлений,
подкрепленное данными физиологии, привели к выводу, что при восприятии событий,
вызывающих эмоции, нервные импульсы сначала приходят в таламус, где возбуждение
расщепляется, часть его идет в кору больших полушарий, порождая субъективное
переживание эмоций, а другая половина направляется в гипоталамус, который управляет
физиологическими изменениями в организме. Данная гипотеза показала взаимоотношения
между эмоциональной и двигательной сферами и способствовала пониманию сенсорной
природы эмоций.

Уолтер Брэдфорд Ке́ннон — американский психофизиолог, физиолог. Является

автором термина «реакция „бей или беги“».

Активационная теория Линдсея-Хебба

Основана на работах Джузеппе Моруцци и Хораса Мэгоуна, которые показали наличие в
стволе мозга неспецифической системы, способной активировать кору больших полушарий.
Более поздние исследования установили наличие неспецифической активирующей системы в
таламусе и участие стриопаллидарной системы в регуляции уровня активности. Поскольку эти
образования обеспечивают силу и интенсивность протекающих в мозге процессов, помогают
организму адаптироваться в среде обитания, а отдельные участки активирующей системы
находятся в реципрокных отношениях, было сделано предположение, что эмоции есть
сенсорный эквивалент активирующей системы мозга. Дональд Олдинг Хебб произвел анализ
электроэнцефалографической картины работы мозга в связи с деятельностью ретикулярной
формации и показал, что её активность коррелирует с силой, продолжительностью и
качеством эмоционального переживания. Свои идеи Хебб выразил графически и показал, что
для достижения успешного результата деятельности человеку необходим оптимальный,
средний уровень эмоционального возбуждения. Активационная теория дополнила
существующие представления о связи эмоций с поведением и вегетативными реакциями,
показав их связь с активирующей системой мозга.

Джузеппе Моруцци- итальянский врач-нейрофизиолог.

Мэгоун, Мегун- американский нейрофизиолог и анатом

Дональд Олдинг Хебб- канадский физиолог и нейропсихолог. 

Двухфакторная теория эмоций

Двухфакторная теория эмоций Стенли Шехтера предлагает рассматривать эмоцию как
сочетание двух компонентов: физиологического возбуждения и когнитивной интерпретации
этого возбуждения. Согласно теории, «продукты процесса познания используются для
интерпретации значения физиологических реакций на внешние события». Иллюстрирует
данную теорию следующий эксперимент: «Четыре группы студентов держали экзамен.
Предварительно с этими студентами проводили эксперимент, в котором две группы
экзаменовались в условиях враждебности, а две другие — в условиях дружественного
отношения. На экзамене одна из каждой пары групп получила инъекцию адреналина, а другая
контрольную инъекцию физиологического раствора. Студенты сделали отчет о своих
переживаниях. Как ожидалось, первая группа испытывала преимущественно отрицательные
эмоции, а вторая — положительные. Влияние же адреналина оказалось неожиданным. Он
усиливал как положительные, так и отрицательные эмоции. Какое бы физиологическое
состояние не вызывала инъекция, его знак определялся установкой — социальным
окружением студентов, а не введенным веществом».[6] Эмоция, с одной стороны,
обуславливает энергетический компонент сознания, а с другой её качество определяется
взаимодействием содержания сознания и возможной программой действий. Двухфакторная
теория косвенно отделяет проблему силы и знака эмоции, от её качественного содержания.
Собственно на энергетический компонент эмоций указывают многие исследователи, но
остается неясным механизм его реализации в системе прочих психических явлений.
Например, идею об уровне возбудимости мозга как модификаторе поведения
животных находим у Леонида Викторовича Крушинского. Эта гипотеза основывалась на
опытах, в которых искусственное повышение возбудимости нервной системы трусливых и
злобных собак введением фармакологических средств приводило к значительному усилению
активно- и пассивнооборонительных реакций.

Двухфа́кторная тео́рия эмо́ций — социально-психологическая теория,

рассматривающая эмоции как сочетания двух компонентов (факторов):
физиологического возбуждения и когнитивной интерпретации этого возбуждения.

Стэ́нли Ше́хтер — американский психолог, специалист в области социальной психологии,

почётный профессор Колумбийского университета. Шехтер является автором двухфакторной
теории эмоций.

Леони́д Ви́кторович Круши́нский (1911—1984) — советский и российский учёный-биолог,

член-корреспондент Академии наук СССР, лауреат Ленинской премии, профессор МГУ им.
М. В. Ломоносова.

Биологическая теория эмоций

В соответствии с биологической теорией эмоций Петра Кузьмича Анохина, в процессе
эволюции эмоции совершенствовались так же как мышцы, зрение и слух. Наиболее развита
система эмоций у человека, так как у него наряду с биологическими потребностями,
появляются потребности физиологические. Ведущие эмоции с отрицательным знаком
сигнализируют организму об отклонениях в его внутренней среде (голод, жажда), что
активирует соответствующую программу действий. Завершение целенаправленных действий
сопровождается положительным эмоциональным фоном, что закрепляется в памяти
животного как «получение награды». Объясняя свою позицию, Пётр Кузьмич Анохин приводит
пример, когда хищник в течение многих дней, целенаправленно преследует свою добычу, что
сопровождается как негативными переживаниями (чувство голода), так и позитивными
(процесс насыщения). Таким образом: «ведущие эмоции участвуют в формировании
функциональной системы, определяя вектор, то есть направленность поведения, постановку
цели, формирование акцептора результата действия. Ситуативные эмоции, возникающие при
оценке отдельных этапов действия, позволяют корректировать поведение и достигать
поставленной цели».
Таким образом, основную информационную нагрузку в биологической теории несет её знак,
который маркирует программу поведения и придает последней определённую
направленность.
Пётр Кузьми́ч Ано́хин — — советский физиолог

Потребностно-информационная теория эмоций

Потребностно-информационная теория эмоций Павла Васильевича Симонова развивает
идею Петра Кузьмича Анохина о том, что качество эмоции необходимо рассматривать с
позиций эффективности поведения. Все сенсорное разнообразие эмоций сводится к умению
быстро оценить возможность или невозможность активно действовать, то есть косвенно
привязывается к активирующей системе мозга. Эмоция представляется как некая сила,
которая управляет соответствующей программой действий и в которой зафиксировано
качество этой программы. С точки зрения данной теории, предполагается, что «… эмоция
есть отражение мозгом человека и животных какой-либо актуальной потребности (её
качества и величины) и вероятности (возможности) её удовлетворения, которую мозг
оценивает на основе генетического и ранее приобретенного индивидуального опыта» [9].
Это утверждение можно представить в виде формулы:

Э = −П × (Ин − Ис),

где Э — эмоция (её сила, качество и знак); П — сила и качество актуальной потребности;
(Ин — Ис) — оценка вероятности (возможности) удовлетворения данной потребности, на
основе врождённого (генетического) и приобретённого опыта; Ин — информация о средствах,
прогностически необходимых для удовлетворения существующей потребности; Ис —
информация о средствах, которыми располагает человек в данный момент времени.
Ис<Ин эмоция приобретает отрицательный характер, а Ис>Ин — положительный.
Па́вел Васи́льевич Си́монов — советский, российский психофизиолог, биофизик и психолог.
Пётр Кузьми́ч Ано́хин — — советский физиолог

Теория когнитивного диссонанса

В контексте теории когнитивного диссонанса Леона Фестингера эмоция рассматривается как
процесс, качество которого определяется согласованностью взаимодействующих систем.
Положительное эмоциональное переживание появляется тогда, когда реализуемый план
действий не встречает на своем пути препятствий. Отрицательные эмоции связаны с
несовпадением между текущей деятельностью и ожидаемым результатом. Диссонанс,
несоответствие между ожидаемыми и действительными результатами деятельности,
предполагает существование двух основных эмоциональных состояний, которые напрямую
связаны с эффективностью когнитивной деятельности, построением планов активности и их
реализацией. Такое понимание эмоций, ограниченное объяснением их положительного или
отрицательного компонента, несколько односторонне показывает природу эмоций, как
сигнальной системы реагирующей на качество программ поведения и вуалирует активную,
энергетическую сторону эмоций, а также их качественное многообразие. В то же время,
данная теория подчеркивает зависимость знака эмоций от качества программы действия, а не
от качества эмоционального ощущения.

Когнити́вный диссона́нс — состояние психического дискомфорта индивида, вызванное

столкновением в его сознании конфликтующих представлений: идей, верований, ценностей
или эмоциональных реакций.
Понятие впервые введено Леоном Фестингером в 1957 году.
Лео́н Фе́стингер[1][2] — американский психолог, специалист в области психологии регуляции
мышления, социальной психологии, автор теории когнитивного диссонанса.

Единая концепция сознания и эмоций

Юрий Иосифович Александров формулирует представление об эмоциях с точки зрения
системной психофизиологии. Системный подход позволяет более глубоко определить место
эмоций в организации мозговых процессов. Проводится разделение между поведением и
эмоциями, причем последние определяются как феномен сенсорной сферы, эквивалент
сознания. Такое понимание эмоций заставляет иначе расставить акценты в понимании самого
сознания. Согласно изложенному материалу: «Эмоции характеризуют реализацию систем,
формирующихся на самых ранних этапах онтогенеза и обеспечивающих минимальный
уровень дифференциации („хорошо-плохо“). Сознание характеризует реализацию систем,
формирование которых на более поздних этапах развития обусловливает прогрессивное
увеличение дифференцированности в соотношении организма и среды и усложнение
поведения. Все системы направлены на достижение положительных адаптивных результатов
поведения»

Александров Юрий Иосифович. доктор психологических наук, профессор

36. О соотношении понятий «эмоции» и «чувства».

Эмоции – это быстрые и короткие элементы чувств. Чувства – это длящаяся и более
устойчивая основа вспыхивающих эмоций↑. Говорить об эмоциях проще, потому что они
не так интимны, эмоции - на поверхности, а чувства - в глубине. Эмоции, если только
человек их специально не прячет - очевидны.

Все, с чем сталкивается человек в своей жизни, вызывает у него то или иное
отношение, те или иные чувства и эмоции. Человек в каждый момент находится в
определенном эмоциональном состоянии. Чувства пронизывают все стороны
нашей жизни – отношения с другими людьми, нашу деятельность, общение и
познание. Одни явления действительности радуют нас, другие – печалят, третьи –
возмущают и т.д. Радость, печаль, возмущение, гнев, страх и др. – все это
различные виды субъективного отношения к действительности.

Эмоции – это  переживание человеком своего личного отношения к

действительности, а так же переживание  субъективного состояния,
возникающего в процессе взаимодействия с окружающей средой и
удовлетворении своих потребностей.

Основой возникновения эмоциональных состояний являются потребности и

мотивы человека. Условия, предметы и явления, способствующие
удовлетворению потребностей и достижению целей, вызывают положительные
эмоции (радость, удовольствие, интерес и т.д.). Напротив, ситуация,
воспринимаемая субъектом как препятствующая реализации потребностей и
целей, вызывает отрицательные эмоции и переживания (неудовольствие, печаль,
горе, страх, тревогу и т.д.). Можно отметить двойную обусловленность эмоций: с
одной стороны, потребностями и мотивацией; с другой стороны – особенностями
ситуации. Эмоции являются связующими между потребностями, мотивами и
ситуацией и сигнализируют о возможности или невозможности удовлетворения
потребности в данных условиях.

Чувства – это отношение человека к окружающей действительности, к миру, и

тому, что он делает, что с ним происходит в его непосредственном переживании.

Чувства – это отражение в сознании человека его отношений к действительности,

возникающее при удовлетворении или неудовлетворении высших
потребностей.  Чувства – высший продукт культурно-эмоционального развития
человека.

37. Управление эмоциями.

Управление эмоциями – это способность человека чувствовать свои эмоции, давать им
характеристику, переживать их и отпускать после этого.
Эмоции часто возникают не там, не те, не тогда когда нужно или не с нужной интенсивностью.
Не всегда привычная реакция является наиболее адекватным ответом, иногда своими
эмоциями можно задеть других людей. Когда нас переполняют эмоции, думается значительно
хуже, чем в спокойном состоянии. Иногда нужно просто отдохнуть, и лишние эмоции тогда ни
к чему. Развитой личности уметь управлять эмоциями полезно, а способность к управлению
эмоциями – дело воспитания. Именно воспитанный человек отличается от невоспитанного в
первую очередь тем, что он умеет управлять своими эмоциями даже там, где это трудно и не
хочется. Развитая личность контролирует свои эмоции, умеет управлять своими
эмоциями и состояниями, умеет владеть собой.

В привычных ситуациях нужные эмоции запускаются непосредственно, так же прямо и

естественно, как поднять руку: чтобы поднять (или опустить) правую руку, вам не нужно
специальные методики и приемы. Вы просто поднимаете свою руку и просто опускаете ее.
Так же просто вы удивляетесь, когда это вам нужно, и меняете удивление на теплую
внимательность, когда нужна уже внимательность.

1. Следите за своим лицом. Держите спокойное лицо.

2. Следите за дыханием
3. Управляйте своими мыслями.
4. Ключи эмоций
В большом числе ситуаций люди управляют своими эмоциями, не замечая, как они делают,
даже если используют для запуска или прекращения эмоций специальные ключи эмоций.
Самым простым и действенным ключом эмоций является выражение лица и рисунок тела:
если к вам пришли гости и вам нужно выразить им свою искреннюю радость, вы начинаете их
радостно приветствовать, заботливо ухаживать за ними, наверное их обнимете, и ваше лицо
будет живым, теплым и открытым: практически сразу после этого вы уже чувствуете
искреннюю радость.

Большинство людей объясняет это тем, что это "потому что люди приятные", не
отдавая себе отчет в том, что настоящая причина 1) в запуске ими кинестетических
ключей эмоций и 2) в обмене с гостями положительными эмоциями, поддерживающими
и раскручивающими друг друга.

38. Взгляды античных и средневековых философов на проблему воли.

11. Проблема разума и воли. Свобода воли
Личный характер христианского Бога не позволяет мыслить его в
терминах необходимости: Бог имеет свободную волю. «И никакая
необходимость, — обращается к Богу Августин, — не может принудить
Тебя против воли Твоей к чему бы то ни было, потому что божественная
воля и божественное всемогущество равны в существе Божества…» [1]

Соответственно и в человеке воля выступает на первый план, а потому в

средневековой философии переосмысливается греческая антропология и
характерный для античности рационализм в этике. Если в античности
центр тяжести этики был в знании, то в средние века он — в вере, а
значит, перенесен из разума в волю. Так, в частности, для Августина все
люди суть не что иное, как воля. Наблюдая внутреннюю жизнь человека,
и прежде всего свою собственную, Августин вслед за апостолом Павлом с
сокрушением констатирует, что человек знает добро, однако же воля его
не подчиняется ему, и он делает то, чего не хотел бы делать. «Я одобрял
одно, — пишет Августин, — а следовал другому…» [2] Это раздвоение
человека Августин называет болезнью души, неподчинением ее самой
себе, то есть высшему началу в себе. Именно поэтому, согласно
средневековым учениям, человек не может преодолеть своих греховных
влечений без божественной помощи, то есть без благодати. ₽

Как видим, в средние века человек больше не чувствует себя

органической частью космоса — он как бы вырван из космической,
природной жизни и поставлен над нею. По замыслу, он выше космоса и
должен быть господином природы, но в силу своего грехопадения он не
властен даже над собой и полностью зависит от божественного
милосердия. У него нет даже того твердого статуса — быть выше всех
животных, какой ему давала языческая античность. Двойственность
положения человека — важнейшая черта средневековой антропологии.
И отношение человека к высшей реальности совсем иное, чем у
античных философов: личный Бог предполагает и личное к себе
отношение. А отсюда — изменившееся значение внутренней жизни
человека; она становится теперь предметом внимания даже более
пристального, чем то, которое мы находим у стоиков. Для античного
грека, даже прошедшего школу Сократа («познай самого себя»), душа
человека соотнесена либо с космической жизнью, и тогда она есть
«микрокосм», либо же с жизнью общественного целого, и тогда человек
предстает как общественное животное, наделенное разумом. Отсюда
античные аналогии между космически-природной и душевной жизнью
или между душой человека и социумом. Августин же вслед за апостолом
Павлом открывает «внутреннего человека», целиком обращенного к
надкосмическому Творцу. Глубины души такого человека скрыты даже
от него самого, они, согласно средневековой философии, доступны
только Богу.

Но в то же время постижение этих глубин необходимо для человеческого

спасения, потому что таким путем открываются тайные греховные
помыслы, от которых необходимо очиститься. По этой причине
приобретает важное значение правдивая исповедь. Новоевропейская
культура обязана исповедальным жанром именно средневековью с его
интересом к человеческой психологии, к внутреннему миру души.
«Исповедь» Ж. Ж. Руссо, так же как и Л. Н. Толстого, хоть они и
различаются между собой, восходят тем не менее к общему источнику —
«Исповеди» Августина.

Внимание к внутренней душевной жизни, соотнесенной не столько с

внешним — природным или социальным — миром, сколько с
трансцендентным Творцом, порождает у человека обостренное чувство
своего Я, которого в такой мере не знала античная культура. В
философском плане это приводит к открытию самосознания как особой
реальности — субъективной, но при этом более достоверной и открытой
человеку, чем любая внешняя реальность.

Наше знание о собственном существовании, то есть наше самосознание,

по убеждению Августина, обладает абсолютной достоверностью, в нем
невозможно усомниться. Именно через «внутреннего человека» в себе
мы получаем знание о собственном существовании; для этого знания мы
не нуждаемся во внешних чувствах и в каких бы то ни было объективных
свидетельствах, которые подтверждали бы свидетельство самосознания.
Так в средние века начался процесс формирования понятия Я, ставшего
отправным пунктом в рационализме Нового времени.

39. Волевые свойства личности.

Определение. Волевые качества личности -- это сложившиеся в процессе
получения жизненного опыта свойства личности, связанные с реализацией
воли и преодолением препятствий на жизненном пути.
В психологии характера выделяют множество волевых качеств личности. К
основным, базовым волевым качествам личности, определяющим
большинство поведенческих актов, относятся целеустремленность,
инициативность, решительность, настойчивость, выдержка,
дисциплинированность.
1. С первой фазой волевого акта связаны такие качества, как
целеустремленность, инициативность, самостоятельность,
выдержка, которые, в свою очередь, являются проявлением
самодетерминации воли.
2. 2. На всех фазах, особенно на втором и третьем этапе волевого
акта, формируются такие качества, как решительность и смелость.
3. 3. На исполнительном этапе формируются важнейшие волевые
качества - энергичность и настойчивость, а
также организованность, дисциплина и самоконтроль
 Целеустремленность -- это сознательная и активная направленность
личности на определенный результат деятельности. Целеустремленность
является обобщенным мотивационно-волевым свойством личности,
определяющим содержание и уровень развития других волевых качеств.
Различают целеустремленность стратегическую и
тактическую. Стратегическая целеустремленность - это умение личности
руководствоваться во всей своей жизнедеятельности определенными
ценностями, убеждениями и идеалами. Тактическая
целеустремленность связана с умением личности ставить перед собой ясные
цели для отдельных действий и не отвлекаться от них в процессе исполнения.

Инициативность -- это активная направленность личности на

совершение действия. Волевой акт начинается с инициативы. Проявление
инициативы означает волевое усилие, направленное не только на преодоление
собственной инертности, но и на самоутверждение, придание волевому акту
определенной направленности. Инициативность связана с самостоятельностью.

Самостоятельность -- это сознательная и активная установка личности

не поддаваться влиянию различных факторов, критически оценивать советы и
предложения других лиц, действовать на основе своих взглядов и
убеждений. Самостоятельность может проявиться лишь при наличии
определенной выдержки.

Выдержка - это сознательная и активная установка личности на

противостояние препятствующим осуществлению цели факторам, которая
проявляется в самообладании и самоконтроле. Выдержка -- это проявление
тормозной функции воли. Она позволяет ``затормозить'' те действия, чувства,
мысли, которые мешают осуществлению задуманного действия. Человек,
обладающий развитым качеством выдержки (сдержанный человек), всегда
сумеет выбрать оптимальный уровень активности, соответствующий условиям
и оправданный конкретными обстоятельствами.

Решительность -- свойство личности, проявляющееся в ее умении

принимать и претворять в жизнь быстрые, обоснованные и твердые
решения. Она поддерживает инициативу при постановке цели действия.
Активно реализуется в выборе доминирующего мотива и правильного действия
и в выборе адекватных средств достижения цели. Внешне решительность
проявляется в отсутствии колебаний. Решительность не исключает
всестороннего и глубокого обдумывания цели действий, способов её
достижения, переживания сложной внутренней борьбы, столкновения мотивов.
Решительность проявляется и при осуществлении принятого решения. Для
решительных людей характерен быстрый переход от выбора средств к
исполнению самого действия.

Смелость - это умение противостоять страху и идти на оправданный

риск для достижения своей цели. Смелость является предпосылкой для
формирования решительности.
 Энергичность -- это качество личности, связанное с концентрацией всех
ее сил для достижения поставленной цели. Однако одной энергичности
недостаточно для достижения результата. Она нуждается в соединении с
настойчивостью.

Настойчивость -- это качество личности, проявляющееся в умении

мобилизовать свои силы для постоянной и длительной борьбы с трудностями,
преследуя поставленные перед собой цели. Настойчивость может перерасти в
плохо управляемую волю, проявляющуюся в упрямстве. Упрямство -- это
качество личности, выраженное в неразумном использовании волевых усилий в
ущерб достижению поставленной цели.

Организованность -- качество личности, проявляющееся в способности

разумно планировать и упорядочивать ход всей своей деятельности.

Дисциплинированность -- это качество личности, проявляющееся в

сознательном подчинении своего поведения общепринятым нормам,
установленному порядку, требованиям ведения дела.

Самоконтроль -- это качество личности, выражающееся в умении

контролировать свои действия, подчинять свое поведение решению
сознательно поставленных задач. В процессе решения задач самоконтроль
обеспечивает регуляцию деятельности на основе высших мотивов, общих
принципов работы, противостоит возникающим сиюминутным импульсам.

Совершая то или иное волевое действие, личность поступает сознательно и

несет ответственность за все его последствия.

Формирование волевых качеств

Воля -- это элемент сознания личности, поэтому она не является

врожденным качеством, а формируется и развивается в процессе становления
личности. Развитие воли у человека связано с преобразованием непроизвольных
психических процессов в произвольные, то есть с приобретением человеком
контроля над своим поведением, с выработкой волевых качеств личности в
какую-либо сложную форму деятельности. Чтобы развивать волевые качества,
личности необходимо ставить перед собой значимые для неё цели и направлять
свои волевые усилия на преодоления препятствий на пути достижения этих
целей. Чем больше препятствий преодолеет личность, тем более развитой будет
её волевая сфера. Однако травмирующие психику события или действия,
направленные против человека, могут ``сломить'' его волю. Благодаря наличию
воли личность чувствует и осознает свою индивидуальность, способность взять
на себя ответственность за собственное поведение.

40. Основные концепции и теории ощущений.

Понятие и концепции ощущения как психического процесса

Ощущение - это психический процесс отражения в коре головного мозга отдельных
свойств предметов и явлений окружающего мира, которые воздействуют на мозг,
через соответствующие органы чувств.

Ощущения позволяют человеку воспринимать сигналы и отражать свойства и

признаки вещей внешнего мира и состояний организма, и, тем самым, они связывают
человека с внешним миром и являются как основным источником познания, так и
основным условием его психического развития. Таким образом, это один из
простейших познавательных психических процессов, который обеспечивает первую
связь человека с окружающей действительностью. Способность к ощущениям
имеется у всех живых существ, обладающих нервной системой. Что же касается
осознаваемых ощущений, то они есть только у существ, имеющих головной мозг и
кору головного мозга. Информация из внешнего мира поступает в мозг через каналы,
которые называют анализаторами.

Анализатор - сложный нервный аппарат, осуществляющий анализ информации,

поступающей из окружающей среды.

Каждый анализатор состоит из трех отделов:

1) периферический отдел, или рецептор, - воспринимающая часть анализатора,

специализированное нервное окончание, его основная функция - трансформация
внешней энергии в нервный процесс;

2) проводящие нервные пути, передающие возбуждение в центральный отдел

анализатора в коре головного мозга;

3) центральные отделы анализатора в коре головного мозга, где происходит

переработка нервных импульсов, приходящих из периферических отделов.

Ощущения являются не только источником наших знаний о мире, но и наших чувств и

эмоций. Простейшая форма эмоционального переживания - это так называемый
чувственный, или эмоциональный, тон ощущения, т.е. чувство, непосредственно
связанное с ощущением. Так, некоторые цвета, звуки, запахи могут сами по себе,
независимо от их значения, от воспоминаний и мыслей, связанных с ними, вызвать у
нас приятное или неприятное чувство. Звук красивого голоса, вкус апельсина, запах
розы - приятны, имеют положительный эмоциональный тон. Скрип ножа по стеклу,
запах сероводорода, вкус хины - неприятны, имеют отрицательный эмоциональный
тон. Такого рода простейшие эмоциональные переживания играют сравнительно
незначительную роль в жизни взрослого человека, но с точки зрения происхождения и
развития эмоций значение их очень велико.

Выделяют следующие функции ощущений:

1. Сигнальная - уведомление организма о жизненно важных объектах или свойствах

окружающего мира.

2. Отражательная (образная) - построение субъективного образа свойства,

необходимого для ориентировки в мире.

3. Регулятивная - адаптация в окружающем мире, регулирование поведения и

деятельности.
Существует несколько теорий ощущений. Диалектико-материалистическая концепция
ощущений исходит из представления о том, что ощущение есть действительная
непосредственная связь сознания с внешним миром, есть превращение энергии
внешнего раздражения в факт сознания. Рецепторная теория ощущений исходит из
представления о том, что орган чувств (рецептор) пассивно отвечает на
воздействующие раздражители, и этим пассивным ответом являются
соответствующие ощущения. В этой концепции ощущение как пассивный процесс
противопоставляется движению, которое рассматривается как активный процесс. В
настоящее время такая рецепторная теория ощущений признана несостоятельной.
Ей противопоставляют представление об ощущении как об активном процессе,
которое лежит в основе другой концепции - рефлекторной теории ощущений.

В рамках рефлекторной концепции И.М. Сеченова и И.П. Павлова были проведены

исследования, показавшие, что по своим физиологическим механизмам ощущение
является целостным рефлексом, который объединяет прямыми и обратными связями
периферические и центральные отделы анализатора. Ощущения не являются
пассивными процессами, носят активный характер и участие двигательных
компонентов в ощущении может осуществляться на разном уровне, протекая иногда
как элементарный рефлекторный процесс (например, при сокращении сосудов или
мышечных напряжениях, возникающих в ответ на каждое ощущаемое раздражение),
а иногда как сложный процесс активной рецепторной деятельности (например, при
активном ощупывании предмета или разглядывании сложного изображения). В
указании на активный характер всех этих процессов и состоит рефлекторная теория
ощущений.

Гештальтпсихологическая концепция ощущений исходит из представления о том, что

единицей чувственного познания, как и познания вообще, выступает восприятие, а
ощущение лишь абстракция, результат препарирования образа восприятия в
процессе анализа. Таким образом, ощущение - это психическое явление, которое
является результатом взаимодействия источника энергии с соответствующим
анализатором человека (при этом имеется в виду элементарный единичный источник,
создающий однородное ощущение света, звука и т.д.).

Ива́н Миха́йлович Се́ченов —русский учёный-

естествоиспытатель, физиолог, педагог и просветитель.

Ива́н Петро́вич Па́влов  — русский и советский учёный, физиолог

Гештальтпсихологическая концепция
ощущений - Представление о том, что единицей чувственного
познания, как и познания вообще, выступает восприятие, а ощущение
лишь абстракция, результат "препарирования" образа восприятия в
процессе анализа.

41. Реклама и закономерности восприятия.

Без знания психологических закономерностей восприятия

рекламы дизайнеру не обойтись, а потому вам нужно
ознакомиться хотя бы с основными:
1. Для рекламы товаров индивидуальному потребителю
достаточно двух-трех аргументов.
2. В три раза лучше запоминаются заголовки рекламных
текстов, содержащие менее шести слов.
3. Шрифтовое оформление должно соответствовать
рекламируемому товару (шрифт рекламы белья,
естественно, должен отличаться от шрифта рекламы
электронной техники).
4. Шрифт с вензелями или готический предпочтительнее
для рекламы антиквариата, товаров исторической и
художественной ценности.
5. Рекламное объявление на цветной бумаге (желтый,
оранжевый фон) более эффективно воздействует на
зрителя.
6. Следует подобрать оптимальное цветовое сочетание
фона и шрифта. Черные буквы на белом фоне - отнюдь
не лучший вариант. Неплохо смотрятся зеленые на
белом, красные на белом.
7. Текст в эллипсе воспринимается благосклоннее, чем в
квадрате или круге.
8. Отрезной купон лучше выделить пунктирной линией или
перфорацией. Такие купоны вырезают гораздо чаще,
чем выделенные сплошной линией.
9. Европейцы читают слева направо, поэтому правая
сторона запоминается лучше (там останавливается
взгляд). Верхняя часть страницы, в свою очередь,
читается с большим вниманием.
10. Реклама объемом на страницу воспринимается
лучше, чем реклама в полстраницы.
11. Движущаяся реклама эффективнее статичной.
12. Потребитель, рассматривая рекламу, способен
разом удержать в поле зрения не более пяти-шести
слов, при условии, что они логически взаимосвязаны.
13. Строка газетного или журнального объявления
должна быть не длиннее восьми сантиметров.
14. Начало и конец рекламного текста воспринимается
лучше, чем середина.
15. Повторение - наиболее эффективное средство
воздействия рекламы (четыре-семь повторов).
 16. Избегайте негативных ассоциаций (образ чемодана,
уцелевшего после крушения самолета, отнюдь не
стимулирует покупку чемоданов).

Восприятие

Важным для эффективной рекламной деятельности психическим

процессом является восприятие. Считается, что если ощущения
отражают отдельные характеристики объектов (мягкий, холодный,
горький, светлый и пр.), то восприятие дает человеку информацию об
объектах в целом при их непосредственном воздействии на анализаторы.
С помощью восприятия человек узнает и различает объекты, относит их
к определенной категории, классифицирует и пр. В результате
восприятия возникают субъективные образы предметов —
представления.

Если человек, воспринимая нечто, может определить, что «оно соленое»,

то в психологии это называют ощущением; если он говорит, что это
нечто — «соленый огурец», то речь идет о восприятии. В рекламе
использование цвета или цветовых сочетаний, создающих определенные
ощущения, может вызвать одни эмоциональные впечатления, а
использование тех же цветов или их сочетаний применительно к
определенным узнаваемым объектам — другие.

Цвет — уникальное средство воздействия на психику человека. И сила

цвета во многом заключается в том, что он способен «обойти» защитные
механизмы нашего сознания и действовать на бессознательном уровне,
поэтому в этом своем качестве он становится очень привлекательным
средством для манипуляций. Современный человек должен знать и
понимать, как цвет воздействует на его организм и психику, чтобы лучше
ориентироваться в окружающем мире.

По выражению Гмызиной, «принадлежность цвета к единому

смысловому пространству, объединяющему повседневную жизнь,
интеллектуальную рефлексию, бессознательную память коллектива,
художественное творчество и множество иных проявлений человеческой
деятельности, безусловно, делает цвет частью сложной и целостной
«картины мира» культуры»

Таким образом, цвет в рекламе, согласно Словарю рекламных

терминов, «заслуживает детального рассмотрения, особенно в
следующих аспектах: цвет в рекламе должен способствовать
привлечению внимания и сам по себе быть броским», поэтому,
например, «агрессивный кроваво-красный и коричневый цвета могут
применяться при обращении к мужчинам. И наоборот, розовый, светло-
желтый и светло-зеленый сильнее воздействуют на женщин»

Красный — «улучшает обменные процессы в организме, активизирует

деятельность желудка, улучшает кровообращение и сердечную
деятельность, устраняет застойные явления в организме, лечит
заболевания кожи, оказывает тонизирующее и стимулирующее действие
на организм». Данный цвет способен быстро привлечь к себе внимание,
зафиксировать взгляд на предмете рекламы, он настраивает на
решительность, способен вызвать у человека сильное желание
совершить тот или иной поступок, сделать энергичное усилие и купить
рекламируемый товар. Семантика этого цвета — «внимание, не
проходите мимо, действуйте ради действия: дерзко, необдуманно,
поддайтесь первым чувствам» [4]. Это особенно необходимо учесть тем,
кто рекламирует продукцию, адресованную мужскому полу, для которых
красный цвет всегда был знаковым. Небольшая деталь объявления или
каталога, выделенная красным будет уместна и сразу привлечет к себе
внимание. Например, корпоративным цветом страховой компании
«Альфастрахование» является красный, в то время как «чрезмерное его
использование способно вызвать у потребителя агрессивность и даже
раздражение предметом рекламы». Красный цвет считается не только
воплощением неординарности, но и часто отождествляется с
напористостью.

Оранжевый — «помогает вызвать прилив жизненных сил, дает

оптимистический тонус, создает ощущение радости, веселья,
благополучия». Этот цвет лучше всего использовать в рекламе
образовательных и туристических услуг, медикаментов, детских товаров.
Оранжевый цвет прибавляет активности, но при этом дает чувство
внутреннего равновесия и душевной гармонии.