Estructura de Preescolar.

Evidencia de aprendizaje.
Diplomado
Universidad Minuto de Dios
1
 Contenido

1. Estructura de un preescolar........................................................................................................................ 3
1.1. Fachada de la infraestructura.......................................................................................................................3
1.2. Divisiones del preescolar...............................................................................................................................4

2. Reseña histórica- Aportes de la política pública........................................................................................... 5

3. Datos generales del preescolar................................................................................................................... 6

4. Uniforme y Logo Institucional..................................................................................................................... 7

5. Misión institucional.................................................................................................................................... 9

6. Visión institucional..................................................................................................................................... 9

7. Valores Institucionales.............................................................................................................................. 10

8. Servicios y niveles académicos.................................................................................................................. 11

9. Modelo pedagógico- Estrategias de aula- Actividades rectoras..................................................................18

9.1 Componente pedagógico...................................................................................................................................18
9.2 Estrategias de aula.............................................................................................................................................21

10. El rol de la familia en la educación prescolar......................................................................................... 29

11. Evaluación............................................................................................................................................ 31
11.1 Evaluación Del Estudiante...........................................................................................................................31
11.2 Evaluación Del Docente..............................................................................................................................34
11.3 Evaluación institucional..............................................................................................................................39

12. Cronograma de actividades................................................................................................................... 48

13. Actividades extracurriculares................................................................................................................ 50

2
 1. Estructura de un preescolar
1.1. Fachada de la infraestructura.

3
1.2. Divisiones del preescolar

Infraestructura y uso de recursos: La institución cuenta con los recursos básicos para el proceso de
enseñanza – aprendizaje dispuesto de la siguiente manera:

Espacios o dependencias de enseñanza Espacios o dependencias administrativas

9 salones de clase 1 recepción
1 sala de estimulación 1 oficina de coordinación académica
2 baños de niñas 1 oficina de dirección
2 baños de niños 1 oficina administrativa
1 cafetería 1 oficina académica
1 ludoteca 1 portería
1 consultorio de psicología 1 sala de profesores
1 consultorio de fonoaudiología 2 Baños para adultos
1 consultorio de enfermería
2 parques
1 sala de música
1 salón de eventos
Zonas verdes

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 2. Reseña histórica- Aportes de la política pública.

Reseña histórica

El Centro de formación Integral Mi Mundo Mágico nace de un trabajo social que realizaba
cada semana la señora Dioselina Rolong, en el barrio Margarita del municipio de Baranoa-
Atlántico con los niños y niñas de la comunidad, donde ejecutaba jornadas de recreación,
vacunación, servicios médicos, exámenes de laboratorio y apoyo en recursos económicos y
materiales didácticos para las instituciones educativas.

El Centro De Formación Integral Mi Mundo Mágico fue creado en el año 2015 con la
finalidad de promover el desarrollo integral de niños y niñas de 3 meses a 6 años de edad
Además cuenta con inclusión educativa y profesionales capacitados para atender a estos niños y
fortalecer el desarrollo de sus capacidades.

Política pública

El Centro De Formación Integral Mi Mundo Mágico orienta su trabajo a partir de la política

pública de atención integral a la primera infancia establecido en la ley No. 1804 de 2016.

En el artículo 1 de esta ley se establecen las bases conceptuales, técnicas y de gestión para
garantizar el desarrollo integral.

La política pública se comprende de documentos que guían y orientan a los docentes y agentes
educativos en su trabajo diario con niños y niñas. Esta política pública se conforma de
documentos como las bases curriculares, donde presenta los momentos transformadores que
viven los niñas y niños, el proceso de planeación pedagógica a partir de los momentos como
indagar, provocar, vivir la experiencia y valorar el proceso. Por último, la familia debe ser aliada
de los maestros en las experiencias pedagógicas

En el Centro De Formación Integral Mi Mundo Mágico se tienen en cuenta las necesidades

afectivas y físicas de los niños, por ello brindamos una formación basada en la estimulación y el
aprestamiento en las diferentes etapas del desarrollo.

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 3. Datos generales del preescolar

 Nombre del Colegio Centro de Formación Integral Mi Mundo Mágico

 Dirección Calle 13 # 19 c 14 Barrio Margarita. Baranoa -Atlántico

 Resolución 0035201510 de Baranoa

 Jornadas Matinal de 8 am a 12 pm

 Teléfonos 8788580

 Clase: Privado

 Carácter: Mixto

 Calendario: A

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 4. Uniforme y Logo Institucional
Educación Física:

Diario:

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Logo Institucional.

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 5. Misión institucional
El Centro De Formación Integral Mi Mundo Mágico tiene como misión formar niños y niñas de
manera integral, es decir: autónomas, responsables, felices, respetuosas de sí mismo, que construyan
un conocimiento significativo a partir del entorno que los rodea. Que cuiden el medio ambiente y
construyan relaciones humanas a partir de una comunicación asertiva. Todo esto contribuye a un
desarrollo armónico del ser humano.

6. Visión institucional

El Centro De Formación Integral Mi Mundo Mágico hacia el año 2024 se consolidará como el mejor
preescolar de la ciudad de Barranquilla, Colombia, contando con una infraestructura de vanguardia y
aulas especializadas para trabajar con los niños y niñas. Innovado hacia una educación basada en los
sistemas, idiomas, cultura. Implementando modelos actuales como son la filosofía Reggio Emilia.
Contando con profesionales cualificados quienes guían el desarrollo del potencial de los infantes como
ciudadanos de una sociedad cambiante.

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 7. Valores Institucionales

En el Centro De Formación Integral Mi Mundo Mágico educamos bajo los siguientes valores:
TOLERANCIA: Se trabaja con los niños y niñas a partir de la comprensión, aceptación y compartir con
los otros.

JUSTICIA SOCIAL: Se trabaja con los niños y niñas a partir de acciones que garanticen la inclusión y
la igualdad de oportunidades, avalando el cuidado y la atención de las necesidades de cada uno y
planteando estrategias de adaptación al currículo. Se busca la preparación de niños y niñas de manera
integral para que sean competentes y logren un mejor desempeño a nivel académico y social.

SOLIDARIDAD: Se trabaja con los niños y niñas por el bien común de los infantes a partir de la
socialización, solidaridad, igualdad y caridad.

AUTONOMÍA: Se trabaja con los niños y niñas a partir de la construcción del ser, considerando su
identidad y conocimiento profundo de su persona. Se promueve el desarrollo del alumno como sujeto,
reconociendo su individualidad, afectividad, historia personal y colectiva. Se respeta y valora el contexto
cultural y étnico que configura la personalidad y la subjetividad de los educandos.

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 8. Servicios y niveles académicos

En Colombia la educación preescolar (maternal, párvulo, pre-jardín y jardín) hace parte del servicio
público educativo no formal y el grado de transición es el único nivel formal. Esto lo establece la Ley 115
de 1991. Se ofrecen servicios educativos de maternal, párvulo, jardín y pre jardín a los infantes en edades
desde los 3 meses a 6 años. La Edad Preescolar incluye momentos de desarrollo de acuerdo a la edad
donde el niño comienza a desarrollar habilidades específicas con el fin de obtener las bases para ingresar
a la enseñanza primaria obligatoria.

El nivel maternal corresponde al niño desde su nacimiento hasta los dos años de edad. En el Centro De
Formación Integral Mi Mundo Mágico se reciben a los niños y a las niñas desde los 3 meses hasta los
dos años. Este momento transformador se conoce entre nacer y caminar. En este nivel se trabajan
experiencias basadas en la estimulación adecuada donde el niño y la niña se apropien de su cuerpo y
exploren todas las sensaciones que el adulto y el medio que lo rodea le brinden. Se trabaja el gateo como
el primer paso de desplazamiento y luego caminar para apropiarse del mundo.

Las actividades desarrolladas en maternal van encaminadas a:

 Estimulación adecuada (diversidad de sensaciones a través de texturas, sabores, sonidos)

 Ejercicios para trabajar equilibrio y control del cuerpo
 Explorar diversidad de materiales y juguetes, construir y desarmar

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La palabra párvulo proviene del latín párvulos, que es la forma diminutiva de parvus, que significa
pequeño y va desde los 2 a 3 años, a esta edad el niño se caracteriza por tener una acelerada evolución de
su organismo, se desarrollan también los primeros estados emocionales y existe una interrelación entre el
desarrollo físico, psíquico y el estado de salud del niño. A partir de los tres años surge la autoconciencia
del niño y se gesta la crisis de los 3 años o crisis del «yo solito», donde el niño intenta cada vez tener más
autonomía en su relación con el entorno.

Así mismo, el juego representa importancia para el niño porque le ayuda a desarrollarse tanto física
como psíquicamente, fundamentalmente el juego de roles, donde mediante la imitación desarrolla
diferentes actividades con sus pares, mediante el juego el niño retiene contenidos por más tiempo en su
memoria, comienzan a hacer agrupaciones de figuras por semejanzas como el tamaño, el color o la forma
y lo asocian mediante la educación del adulto con conjuntos. Razón por la cual desarrolla el pensamiento
y la imaginación.

Las actividades desarrolladas en párvulo van encaminadas a:

 Desarrollar habilidades motoras finas como: amasado, encaje de fichas.

 Desarrollo del lenguaje: Usar 5 o 6 palabras en una oración.
 Relación con los pares: socialización con sus compañeros y reconocer su cuerpo
 Integración Sensorial: estimulación de los sentidos.

12
El Decreto 2247 de 1997 dispuso que dentro del nivel de preescolar está el grado pre jardín para niños de
3 a 4 años de edad, aquí los niños son independientes, pueden manejar un triciclo solos y pueden atrapar
una pelota. Comienzan a pararse de pie, a caminar en puntillas y a construir torres con 6 ó 9 bloques.
También pueden pintar y dibujar en forma circular y horizontal y hacer recortes.
A los 4 años, tienen más control sobre los pequeños músculos, son más activos, aprenden a abrir y cerrar
cremalleras, por lo que tratarán de vestirse solos, les gusta atarse los zapatos podrán representar símbolos,
personas, figuras, realizar diseños y letras básicas.
Por lo general las emociones son cortas y son fáciles de estimular con palabras, disfrutan dramatizando
con otros niños y tienen amigos imaginarios ya que tienen una imaginación muy activa y no saben
distinguir entre realidad y fantasía.
Las actividades que se deben realizar en pre jardín deben ser encaminadas a:
Habilidades motoras finas – motoras gruesas:

 Controlar sus movimientos con facilidad al desplazarse de un lado al otro.

 Correr y saltar a distancias cortas y con un ritmo adecuado.

 Realizar movimientos utilizando las diferentes partes del cuerpo.

 Utilizar cubos para armar torres

 Garabatear libremente sobre papel.

 Juegos de roles y los representa

 Se apropia de su entorno nombrando objetos, números, pide favores

 Identifica las partes de su cuerpo y sus funciones

 Se apasiona por actividades de colorear y jugar con diversos materiales


Desarrollo del lenguaje:

 Relatar historias imaginarias y de su vida cotidiana

 Escuchar sonidos onomatopéyicos e intentar imitarlos.

 Expresar sus sentimientos, deseos y emociones.

13
Desarrollo con sus pares:

 Brindar un buen trato a sus pares y demás personas de su entorno.

 Cumplir normas e instrucciones establecidas.

 Respetar los turnos en las diferentes actividades

 Participar con sus pares en juegos y roles.

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Comprende las edades de 4 a 5 años, los niños muestran un gran avance en su desarrollo integral.
En esta edad se ven reflejados los logros obtenidos en años anteriores. Comprenden que su mundo se
conforma de colores, letras, números, texturas, emociones; por lo tanto, hay un gran avance en el
desarrollo cognitivo y socioemocional.
Las actividades que se deben realizar en jardín
Habilidades motoras finas – motoras gruesas:

 Evitar obstáculos mientras corre

 Saltar desde diferentes alturas con los pies juntos y alternados.

 Lanzar y recibir pelotas y saquitos con ambas manos.

 Recortar siguiendo líneas rectas y curvas.

 Se da un proceso de comunicación claro y coherente

 Afianza su motricidad fina y motora (equilibrio, lateralidad, baile)
 Comienza a cuidar la naturaleza y el medio que le rodea
 Reconocer que pertenece a una familia escuela, comunidad, iglesia y recibe y brinda afecto hacia
todas las personas que lo rodean
 Se apropia y disfruta los entornos que le rodean como parques, bibliotecas, museos

 Realizar el modelado aplicando ejercicios digitales como esparcir, rellenar, pellizcar y bolear.
Desarrollo del lenguaje:

 Discriminar auditiva y visualmente las vocales en canciones, narraciones y palabras

 segmentar palabras de dos silabas siguiendo visualmente objetos y láminas

 Expresar con sus palabras lo comprendido en un relato previamente dado.

Desarrollo con sus pares:

 Identificar su nombre y el de sus compañeros

 Jugar cooperativa mente con otros niños.

 Disfrutar el baile intentando seguir el compás de la música que escucha.

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Grado obligatorio propuesto en la ley 115 articulo 45. Es la oferta educativa para niños de cinco años
cumplidos. Las niñas y los niños se muestran comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y
emociones, expresan lo que observan, sienten, piensan e imaginan, a través del juego, la música, el dibujo
y la expresión corporal. Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.
Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de
textos, expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes a las
letras convencionales en formatos con diferentes intenciones comunicativas. Las niñas y los niños
disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo.
Crea situaciones y propone alternativas de solución, usa diferentes herramientas y objetos con variadas
posibilidades, construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas,
compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios
Las actividades que se deben realizar en transición

 Inicio de la escritura emergente, es decir los niños desean escribir su nombre y apellidos, el
nombre del supermercado, reconocen en afiches publicitarios las letras.
 Tienen gran interés por participar de talleres de cocina, arte, juego, donde se demuestran que
pueden cocinar o crear un puente, un carro, ect.
 Comienzan a reconocer el valor del dinero a través de los números, lo asocian con los costos de
los alimentos cuando les piden a sus padres que les regalen 100 o 200 pesos para un dulce.

Mezclan colores con temperas logrando representar sus personajes infantiles. Dibujan sus personajes
favoritos

Habilidades motoras finas – motoras gruesas:

 Construir nociones de espacio, tiempo, medidas

 Establecer relaciones de correspondencia de juntar y separar
 Crear ambiente haciendo uso de objetos y espacio.

Desarrollo del lenguaje:

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  Identificar palabras, rimas y canciones
 Construir historias
 Asociar sonidos onomatopéyicos del entorno

Relación con sus pares:

 Participar en juegos de rondas

 Reconocer los miembros de la familia
 Mostrar iniciativa en la relación de actividades.

Inclusión educativa

El Centro De Formación Integral Mi Mundo Mágico recibe a niños y niñas con necesidades
educativos especiales. Se cuentan con profesionales en educación especial quienes manejan estrategias y
ejecutan transformaciones al currículo de preescolar para brindar una educación de calidad. Se cuenta con
una infraestructura dotada para atender a esta población.

17
 9. Modelo pedagógico- Estrategias de aula- Actividades
rectoras

9.1 Componente pedagógico

El Centro De Formación Integral Mi Mundo Mágico promueve la construcción del conocimiento y

desarrolla la formación integral de los niños y niñas a través del fortalecimiento de todas sus dimensiones.
Adopta como modelo pedagógico El CONSTRUCTIVISTA, para concebir el aprendizaje como resultado
de un proceso de construcción personal – colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida a partir
de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el facilitador, teniendo en cuenta diferentes
teorías, aprendizajes, metodologías y los saberes.

Dentro de las teorías utilizadas en este modelo pedagógico se encuentran las siguientes:

 Aprendizaje significativo: El aprendizaje tiene que ser lo más demostrativo posible; es decir, que los
niños que aprenden tienen que atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los
contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos de
aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando, están adaptados a su
etapa de desarrollo y en su proceso de enseñanza-aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o
estilos de la persona o colectivo.
 Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los problemas. Antes de plantear
a los niños y niñas soluciones, los facilitadores deben explorar con ellos diferentes maneras de
enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los métodos para
descubrirlas.
 Las zonas de desarrollo: Un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para que realmente
implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una zona de desarrollo próximo, pero no con un
esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo contenido quede
situado fuera de la zona a la que tiene acceso potencialmente la persona o el grupo.
 Aprender imitando modelos: Este enfoque resulta especialmente importante para la enseñanza
aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la mayoría de propuestas. De
acuerdo con ella, los niños y niñas desarrollan una llamada capacidad vicaria, la cual le permite el
aprendizaje por observación, mediante la imitación, por lo general inconsciente, de las conductas y
actitudes de personas que se convierten en modelos, cuyos patrones de comportamiento son

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 aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases: atención, retención y reproducción. Con
relación a ello, lo más importante es que con la práctica las personas-colectivos aprendan los
contenidos guías, las generalizaciones más que ejemplos específicos
 La metodología activa: un método es activo cuando genera en los niños y niñas una acción que
resulta de su propio interés, necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese sentido, quien debe
propiciar dicho interés planificando situaciones de aprendizaje estimulantes, sin descuidar que los
métodos son el medio y no el fin. “La metodología activa se debe entender como la manera de
enseñar que facilita la implicación y la motivación”.
 El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: en la enseñanza se debe desarrollar un
conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus
pares o el docente, privilegiando dinámicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos
pequeños y en grupo grande.
 La teoría de las inteligencias múltiples: en nuestro ser habitan siete diferentes inteligencias que nos
permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda persona algunas de ellas están más o menos
desarrolladas que otras; por lo tanto, la enseñanza también debería adaptarse a esa realidad. Estas
inteligencias son: Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-corporal y las
inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal) y emocional.

Filosofía Reggio Emilia

Esta filosofía o enfoque nace en Italia en una ciudad llamada Reggio Emilia que durante la segunda
guerra mundial fue destruida y las madres viudas tenían que trabajar fuera de casa y buscaban un lugar
donde poder dejar a sus hijos. Decidieron unirse para formar escuelas auto gestionadas a cargo de un
grupo de maestros.

Esta se basa en los cien lenguajes de los niños y niñas propuesto por Loris Malaguzzi quien estructuró ese
enfoque educativo. La propuesta de educación es a partir de la experiencia y de una forma natural. El
maestro se encuentra al nivel del niño y la niña para escucharlo y crea contextos educativos lo cual le
permite a los infantes manipular y apropiarse del ambiente que se constituye en el tercer maestro.

Por lo tanto, se propone utilizar en las aulas materiales que brinda el medio que se pueden reutilizar con
un fin pedagógico. Además, diversidad de texturas, colores, objetos, juguetes que le permitan al niño y a
la niña explorar y construir.

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Propósito de la educación inicial.
1. Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos y valoran
positivamente pertenecer a una familia, cultura y medio.

2. Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan,
imaginan y representan su realidad.

3. Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y
construirlo.

20
9.2 Estrategias de aula

Se caracterizan porque tanto los materiales como la disposición del espacio convocan a los niños y las
niñas a explorar, crear, construir, recrear y transformar. Se trabaja de forma individual o en pequeños
grupos. Son espacios de interacción y participación, donde los niños y las niñas se expresan y deciden a
qué jugar, qué elementos usar, con quién estar, se invita a los niños y las niñas a explorar cada rincón y
observar cuál es el de su preferencia, cómo interactúan con los objetos y con los demás niños y niñas. Al
finalizar el juego, invíteles a organizar el espacio y recoger los objetos entre otras acciones que fortalecen
su autonomía.

Cada rincón de trabajo o juego tiene una

planeación previa, en tanto se eligen y disponen
los materiales para generar el interés de los
niños y las niñas. Por ejemplo, se pueden
organizar rincones paralelos y diferenciados de
juego. Uno con material desestructurado como
cucharas y elementos para explorar con imanes;
otro con cubos, trozos de madera y elementos
que inviten a construir; otro más con telas,
espejos y maquillaje; y uno con una canasta de
libros.

La maestra o el maestro participan en la

experiencia de los niños y las niñas desde la
disposición del ambiente, la observación y la
intervención en el momento preciso para
determinar el momento propicio para intervenir
y responder de manera sensible a la acción de
cada uno. Por ello guarda silencios, escucha y
propone para mediar las situaciones que enfrentan los niños y las niñas (Vidal y Laguía, 1991).

21
Es una estrategia para los más pequeños, que permite la exploración sensorial de diversidad de objetos,
preferiblemente desestructurados, como: pelotas, plumas, estropajos, espumas, botellas, tapas, tubos
de cartón y diversos elementos de la naturaleza, entre otros, que los niños y las niñas tienen la
posibilidad de tocar, oler, sentir, observar, esconder y golpear. Es necesario satisfacer la necesidad de

exploración y descubrimiento de los niños y las niñas, su interés por experimentar cómo al manipular las
cosas se producen cambios en su ubicación, sus texturas y su sonido, entre otros. Los cestos de tesoros
cumplen esta función y además les permiten realizar estos experimentos siendo protagonistas de su
propia actividad, mientras conocen nuevas cosas y materiales (Goldschmied y Jackson, 2000).

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Esta estrategia surge de las preguntas espontáneas que hacen los niños y las niñas o que son
promovidas por la maestra o el maestro cuando propone experiencias pedagógicas. Los proyectos de
aula y de investigación son un proceso colectivo que se van estructurando a través de la indagación, el
planteamiento de soluciones a las preguntas y los problemas que surgen en el conocimiento del mundo.
Su tiempo de duración es proporcional al interés de los niños y las niñas, y de la maestra o el maestro.

Para llevarlo a cabo se conforma un equipo que indaga, explora y plantea hipótesis en busca de
diferentes alternativas, al tiempo que propone diferentes actividades para ahondar en el conocimiento
que se ha ido construyendo. La invitación a personas claves para que compartan su conocimiento, la
revisión de documentos y de recursos bibliográficos, la proyección de películas o documentales, la
organización de galerías, las salidas pedagógicas y los experimentos, son algunas de las posibilidades que
se pueden plantear.

Las situaciones que los niños y las niñas viven en su cotidianidad pueden ser un pretexto para construir
un proyecto de aula. Por ejemplo: Juan descubre que puede ponerse de pie sin apoyo, María se
pregunta por qué murió el pájaro que encontró en el parque, Miguel y Joaquín descubrieron que las
plumas de las gallinas flotan en el agua, mientras que su carro favorito se hunde. (Diez, 2013)

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Es un espacio de diálogo e interacción con los niños y las niñas, cuándo ingresan a la unidad de servicio o
preescolar, se les pregunta, ¿cómo amanecieron?, ¿quién los baño?, ¿quién los trajo?, ¿Qué aprendimos
ayer?, ¿Qué actividades quieren hacer hoy? ¿Qué hicieron con sus padres el día de ayer?. Luego se hace
una oración para darle gracias a Dios por nuestra salud y nuestra familia. Se inicia la jornada académica
con una motivación, seguidamente se indaga intereses y conocimientos previos para luego pasar al
desarrollo de las actividades.

Está estrategia también se utiliza para solucionar problemas o recordar normas de comportamiento y
trabajar valores. Por último, se pueden invitar a los padres o algún profesional a que nos comparta su
trabajo diario y luego realizar una actividad con los niños y las niñas.

24
Literatura
Desde que los niños y las niñas son gestados, las familias y las comunidades van tejiendo alrededor del
embarazo significados culturales, los cuales le van preparando el camino a los recién nacidos y el lugar
que ocuparán. Las palabras le van dando sentido a la existencia de ese bebé, las cuales se van mezclando
con los sentimientos y emociones de esa familia, entonces la oralidad, la narración y las melodías le van
dando la bienvenida a las niñas y a los niños, ordenando sus sensaciones, sus sentimientos y sus
necesidades. Así comienza a aparecer la experiencia
literaria, en su primera entrada al mundo simbólico.

Ese lenguaje que envuelve a la niña y al niño es el que da

“lugar a la vida mental y afectiva, siendo a la vez el origen
del juego, las primeras palabras de la madre y del padre
hacia el niño (y de cualquier adulto que esté cuidándolo),
las primeras asociaciones entre gesto y palabra
(cosquillas, caricias, balanceos) son lúdicas, poéticas,
cargadas del como si, propio del juego” (López, 2013,
p.13).

En compañía de los adultos, los niños y las niñas

comienzan a reconocer miradas, espacios,
ambientes y objetos, sonidos que quieren
tomar, manipular, tocar, oler, oír, en fin,
experimentar. Así se van conjugando las
experiencias literarias con el juego y a su vez
con la exploración del mundo.

25
El Juego
El juego es un reflejo de la cultura y la sociedad y en él se representan las construcciones y desarrollos de
los entornos y sus contextos. Las niñas y niños juegan a lo que ven y al jugar a lo que viven resignifican
su realidad. Por esta razón, el juego es considerado como medio de elaboración del mundo adulto y de
formación cultural, que inicia a los pequeños en la vida de la sociedad en la cual están inmersos. En el
juego hay un gran placer por representar la realidad vivida de acuerdo con las propias interpretaciones, y
por tener el control para modificar o resignificar esa realidad según los deseos de quien juega. La niña y
el niño representan en su juego la cultura en la que crecen y se desenvuelven. 

26
27
El arte
Observar las rondas y los juegos de tradición oral permite constatar cómo la literatura, la música, la
acción dramática, la coreografía y el movimiento se conjugan. Desde este punto de vista, las experiencias
artísticas -artes plásticas, literatura, música, expresión dramática y corporal- no pueden verse como
compartimientos separados en la primera infancia, sino como las formas de habitar el mundo propias de
estas edades, y como los lenguajes de los que se valen los niños y las niñas para expresarse de muchas
formas, para conocer el mundo y descifrarse.

La exploración del medio

28
Las niñas y los niños llegan a un mundo construido. Un mundo físico, biológico, social y cultural, al que
necesitan adaptarse y que los necesita para transformarse. En él encuentran elementos y posibilidades
para interactuar gracias a sus propias particularidades y capacidades. Los sentidos gustar, tocar, ver, oler,
oír- cumplen un papel fundamental en la exploración por cuanto sirven para aproximarse al medio de
diversas maneras. Explorar permite a las niñas y los niños cuestionarse, resolver problemas, interactuar,
usar su cuerpo, investigar, conocer, ensayar, perseverar, ganar independencia.

29
 10. El rol de la familia en la educación prescolar

El rol de la familia es fundamental en la etapa inicial porque le ayudan a incrementar al niño una buena
relación entre padres e hijos de esta manera se fortalecen los vínculos afectivos, lo cual le servirá al
menor para el resto de su vida.

La familia debe ser una estructura flexible que le permita al niño adaptarse al medio donde se desarrolle
en los distintos entornos.

En los primeros años de vida el niño debe sentirse protegido por la familia y estar en constante
observación para ayudar al niño en todo lo que necesite.

Un ambiente familiar afectivo les brindará mayor seguridad y confianza de esta manera se desarrollan
nuevos conocimientos para el niño.

Las investigaciones demuestran que el 50% del crecimiento del cerebro se produce durante los primeros 5
años de vida. La inteligencia del niño dependerá de los millones de células que nacen, crecen y se
conectan, la estimulación sensorial, afectiva que se les proporcione a los niños repercutirá en su
aprendizaje, en su desempeño escolar en toda su vida.

La necesidad de la familia responde con algunas necesidades fundamentales durante los primeros años de
vida del niño como es el cuidado y la protección.

Durante la primera infancia el niño depende totalmente de los demás en cuanto al alimento, vestido y la
protección. Durante ese tiempo la familia asume la responsabilidad del cuidado y la protección de los
miembros de la familia donde los padres de los menores deben satisfacer las necesidades esenciales para
la subsistencia, alimentación, salud, vivienda, vestuario y todo lo general que contribuya a su bienestar;
los familiares que conviven en el mismo hogar contribuyen al crecimiento y desarrollo armonioso de los
hijos. Contribuir en el desarrollo de la supervivencia física no es suficiente para lograr la formación de
personalidades capaces de enfrentar las experiencias que la propia dinámica familiar y social va
presentando al individuo a lo largo de su existencia.

Otra de las necesidades fundamentales en el rol de la familia es la afectiva, porque las respuestas
afectivas de un individuo a otro proporcionan las recompensas básicas de la vida familiar. La seguridad
afectiva es la base para el desarrollo armónico de la personalidad y procede de la alianza afectiva de una

30
pareja consciente y funcionando capaz de fijarle al hijo una imagen de familia sobre la cual él ha de
estructurar la suya posterior.

En el rol de la familia se establecen reglas y normas de comportamiento que permiten mantener con orden
y armonía la conducta de sus miembros dentro del hogar. Cada familia tiene sus propias reglas las cuales
deben ser claramente establecidas.

31
 11. Evaluación

La educación por procesos corresponde a la naturaleza humana del estudiante, a su ritmo de desarrollo y
a sus propios estilos de aprendizaje, garantía que si se sabe canalizar hace de la circunstancia de
aprendizaje el reto más importante de la vida y de la aventura de aprender, esto se manifiesta con la
implementación de la evaluación continua, integral y cualitativa.

La evaluación es un proceso constante y continuo de reflexión, análisis, reconocimiento, valoración e

interrelación de todos los procesos de desarrollo en el cual se detectarán y comunicaran los logros,
dificultades y problemáticas que giran alrededor de la comunidad educativa.

En nuestra institución la evaluación se da de la siguiente manera dando cumplimiento a lo establecido en

el decreto 1290 del 6 de abril del 2009.

11.1 Evaluación Del Estudiante

¿Que se evalúa?

En el Centro Educativo Integral Mundo Mágico se evalúan habilidades, destrezas, aprendizajes y

actitudes a través de dimensiones del desarrollo como son: corporal, cognitiva, espiritual, ética, estética,
comunicativa.

¿Para qué se evalúa?

Se evalúa para:

 Determinar la adquisición de logros establecidos en el P.E.I., en el currículo y en el plan de estudios

 Identificar progresos y dificultades en la adquisición de conocimientos
 Apoyar al estudiante en el reconocimiento de sus fortalezas y debilidades como ser integral
 Reorientar y consolidar las practicas pedagógicas
 Estimular al estudiante en sus procesos de aprendizaje reconociendo sus características individuales,
intereses y ritmos de desarrollo

32
¿Cuándo y cómo se evalúa?

Los logros y dificultades del estudiante se evalúan:

 Durante todo el proceso en forma permanente, los cuales son consignados por los docentes en el
observador del estudiante.

 Al finalizar cada uno de los periodos académicos establecidos en el P.E.I. y exigidos por la secretaria
de educación, los padres o acudientes reciben un informe escrito y verbal del proceso formativo de
sus hijos(as) y avances en el desarrollo de sus dimensiones.

Los criterios de evaluación en el informe escrito para los grados de Preescolar son: Logrado, Superado,
En proceso, No logrado.

33
 Centro de Formación Integral Mi Mundo Mágico
Licencia de funcionamiento ____________________________

REGISTRO ESCOLAR DE EVALUACION

ESTUDIANTE:
GRADO: PERIODO:

1.DIMENSIÓN CORPORAL LOGRAD SUPERADO EN NO

O PROCESO LOGRADO
Relacionar su cuerpo con el de los demás y aceptar semejanzas y
diferencias
Desarrollo de actividades motrices finas y gruesas.

Orientación en el espacio y ubicación de objetos teniendo como punto de

referencia su cuerpo.
2. DIMENSIÓN COMUNICATIVA
Formular y responder preguntas según sus necesidades de
comunicación.
Disfrutar de lecturas de cuentos, poesía y apropiarse de ellas como medio de
expresión.
Incorporación de nuevas palabras en su vocabulario.

3. DIMENSIÓN COGNITIVA
Identificación de vocales y consonantes
Identificación de números y relacionarlos con la cantidad
Identificar objetos y clasificarlos según sus características
4. DIMENSIÓN ESTÉTICA
Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales e
individuales.
Participa, valora y disfruta de las fiestas y costumbres culturales.

5. DIMENSIÓN ÉTICA Y VALORES

Participa y se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le
permiten reafirmar su yo.
Participa en la elaboración de normas de convivencia y se adhiere a ella.

6. DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA
Afianzamiento de la personalidad del niño.
Reconoce la importancia de la familia en la sociedad.
Respeta y cumple las normas que se establecen para una sana
convivencia.
7. DIMENSIÓN ESPIRITUAL
Participa con agrado en momentos de la oración reflexión y narraciones
bíblicas.
Reconoce la importancia de pertenecer a un grupo de religioso

OBSERVACIÓN:__________________________________________________________________________________________________________________

DIRECTORA: DOC:

34
 11.2Evaluación Del Docente

¿Qué se evalúa?

 La responsabilidad en los compromisos académicos y extracurriculares

 Las metas de calidad propuestas en el plan de estudios

 El dinamismo, creatividad y dinamismo en su desempeño

 El respeto y cordialidad en sus relaciones con la comunidad educativa

¿Para qué se evalúa?

Se evalúa para:

 El mejoramiento en la práctica pedagógica

 Definir las necesidades de mejoramiento y capacitación

 Identificar las habilidades y fortalezas en su gestión educativa

¿Cuándo y cómo se evalúa?

Anualmente los docentes son evaluados a través de un formato por donde se tiene en cuenta la gestión de
desempeño. Así mismo los padres de familia expresan su concepto sobre la labor del docente teniendo en
cuenta los aspectos pedagógicos, actitudinales y procedimentales, este formato es elaborado por el
consejo directivo.

35
FORMATO EVALUACIÓN DOCENTE

CENTRO DE FORMACIÓN INTEGRAL MI MUNDO MÁGICO

EVALUCION DESEMPEÑO DOCENTE
2019
NOMBRES Y APELLIDOS ____________________________DOCUMENTO DE
IDENTIDAD_____________________

CARGO: DOCENTE GRADO DE DESEMPEÑO:

________________________________

FECHA DE EVALUACION: ______________________________________________________

COMPETENCIAS INDICADORES PONDERACION ESCALA EVIDENCIAS

ESPECÍFICAS
TIPO A
1. PLANEACION Planifica su actividad docente de acuerdo 20% E Observador del alumno
Y con las diferentes individualidades, S Plan de aula
ORGANIZACIÓN diversidad cultural y social, y ritmos de A Plan de acción
DEL TRABAJO aprendizaje. I Manejo de los formatos
EN EL AULA *Hace seguimiento al desempeño de sus D educativos. de la
estudiantes. institución.
Utiliza diferentes *Procura la participación activa del Preparador de clases.
formas de
estudiante, convirtiéndose en guía o Realiza registro fotográfico
relacionarse con
tutor para estimular su creatividad. de actividades y eventos.
los niños y
asume los *En su plan de clase incluye investigación Diversidad en recursos
diversos en preparar clases, metas de aprendizaje, lúdicos.
contenidos, estrategias, tiempos, recursos y criterios Decoración de su salón.
características de evaluación. Organización, limpieza de
del grupo, *Implementa diferentes formas de su lugar de trabajo.
planes de evaluación como un medio para mejorar Ambientación en su jornada
trabajo y el desempeño integral de los estudiantes escolar.
acciones, para Creatividad en sus
lograr una clases.COMPETENCIAS
comunicación ESPECIFICAS
eficaz y
respetuosa.
2.INTERES POR Se identifica con los fundamentos, 10% E Certificados de talleres,
APRENDER objetivos y fines del PEI en su trabajo S seminarios, cursos de
pedagógico con los estudiantes. A actualización, etc.
Permanece *Se actualiza en los procesos educativos I Investigación permanente
actualizado a contemporáneos. D en las directrices nuevas en
cerca de los *Dinamiza y comparte con sus la educación.
diferentes compañeros docentes las diferentes Presentación de nuevas
saberes que
corrientes pedagógicas, metodologías y propuestas.
implica su
didácticas que se desarrollan en su área Retroalimenta con su
quehacer y
aporta al de saber. superior y docentes de la
mejoramiento *Mejora su acción profesional por medio institución.
del modelo de la investigación y experiencias Invita a la participación de
pedagógico pedagógicas institucionales. la comunidad educativa a
institucional. *Gestiona con otras instituciones el conocer el PEI de la
intercambio de experiencias que institución.
fortalecen el desarrollo integral del Conoce datos de la
estudiante. institución (Correos, NIT,
DANE, SIMAT, Claves
privadas,)

36
3. LIDERAZGO Y Escucha y atiende oportunamente las 10% E Observador del alumno
CREATIVIDAD inquietudes de los estudiantes dentro del S
aula. A Actas de compromiso
Expresa a los *Expresa a los estudiantes de manera I
estudiantes de clara y respetuosa sus puntos de vista y D Entrevista a estudiantes
manera asertiva, argumentos dentro del aula
las ideas, *Permite la intervención continua de los
planteamientos
demás durante el desarrollo de sus
y argumentos
clases.
sobre el
desarrollo de las *Con diferentes acciones indaga los
temáticas en el argumentos, evidencias y hechos que
aula y a la vez llevan a los estudiantes a pensar o
escucha las expresarse de una forma determinada.
sugerencias y
propuestas que
contribuyen al
mejoramiento de
la labor docente.
6. DOMINIO DE *Orienta su labor acorde con el Modelo 25% E Plan de aula
CONTENIDOS pedagógico de la Institución. S Proyectos de aula
CURRICULARES A Proyectos pedagógicos
*Actualiza constantemente los I
Muestra contenidos relacionados con su área del D
suficiente saber.
conocimiento y
dominio sobre
*Emplea diferentes fuentes de
su disciplina y
información en el desarrollo de los
saber.
contenidos curriculares.

*Utiliza estrategias didácticas acordes

con los contenidos curriculares y el
modelo pedagógico
.
*Desarrolla con los estudiantes, de
manera coherente las temáticas
planteadas en la programación curricular
para trabajar en el aula.

*Demuestra disciplina, organización y

planeación en el desarrollo curricular.
7. FORMACION Promueve el ejercicio de la ética y los 10% E Entrevista a estudiantes
ETICA Y EN valores en las relaciones con sus S
VALORES: estudiantes y en sus propias acciones. A
I
Suscita y *Utiliza las situaciones problemáticas en D
construye el aula de clase para generar
escenarios comportamientos éticos.
dinámicos en el
ámbito social y
*Propone situaciones de controversia y
educativo que
promueven el discusión a partir de problemáticas
ejercicio de la regionales, nacionales o mundiales que
ética y los involucren el análisis ético.
valores
institucionales *Promueve la práctica de los valores
institucionales en cada una de las
acciones y actividades que se desarrollan.

37
8. * Participa activamente en el logro de los 20% E Actas de seguimiento y
COMPROMISO objetivos y metas comunes de la S evaluación
INSTITUCIONAL institución escolar A a las actividades
*Respeta y cumple los acuerdos y I institucionales
normas que rigen la institución educativa D .
Orienta su *Asume fuera del aula de clase la Libros internos de la
comportamiento responsabilidad de formar integralmente institución.
en relación con
a sus estudiantes. Directrices de los eventos
los objetivos
*Mantiene una actitud positiva para de la institución.
prioridades y
necesidades de mejorar en el quehacer pedagógico. Cumplimiento y
la institución puntualidad de horarios.
educativa y
demuestra con
sus acciones el administrativo y comunitario.
sentido de *Dedica el tiempo suficiente a la
pertenencia institución para el desarrollo de
hacia la proyectos y actividades en beneficio de la
institución. comunidad educativa.

9. TRABAJO EN Presenta organizadamente su plan de 20% E Horario de estudiantes.

EQUIPO trabajo de acuerdo con el cronograma S
institucional. A Cronograma de proyectos
I transversales.
Desarrolla las *Participa positivamente en los planes D
actividades académicos y de mejoramiento
requeridas para institucional. Creatividad en eventos de
el
izadas de banderas.
funcionamiento
*Acoge y asume con responsabilidad el
de la
organización desarrollo de programas, actividades y
escolar de tareas acordados en la planeación
acuerdo con el institucional.
PEI y la
normatividad *Participa en los espacios que la Ley y la
vigente. Institución le brindan con el fin de
analizar y discutir acerca de los
problemas inherentes a su condición
docente.

*Muestra una actitud de atención y de

escucha a los demás miembros de la
comunidad educativa
.
*Presenta buena disposición cuando se
requiere su participación en los espacios
democráticos del gobierno escolar.

*Propicia y motiva la participación de los

demás miembros de la comunidad en los
estamentos del gobierno escolar y otros
comités de la institución.
11. Reconoce sus fortalezas y trabaja para 15% E Autocritica
RELACIONES superar sus debilidades S
INTERPERSONA A Auto reflexiona
LES *Asume positivamente las críticas y I
sugerencias que se le hacen para el D Muestra receptividad con
Reflexiona y mejoramiento de su labor. su equipo de trabajo,
hace autocrítica padres de familia y
38
su quehacer *Acoge con respeto los llamados de estudiantes.
profesional en atención de sus superiores y los aplica
relación con los para su mejoramiento personal y
requerimientos profesional.
de la
organización
escolar.

13. *Presenta organizada y oportunamente 15% E

ADMINISTRACIÓ ante los estamentos de la institución, las S Recursos físicos.
N DE LOS necesidades de recursos y materiales A
RECURSOS para el desarrollo de sus actividades. I Materiales didácticos.
*Asume responsablemente el cuidado de D
Cuida y los bienes y material educativo que están Sala de informática.
conserva los a su cargo.
elementos
*Vela porque los bienes y materiales de Implementos deportivos.
asignados a su
la institución sean tratados y cuidados
cargo, ya sea
porque son de por todos los miembros de la comunidad
uso en el aula de así no sean de su inmediata
clase o de uso responsabilidad.
general. *Promueve el cuidado de la
infraestructura de la institución entre los
miembros de la comunidad educativa.

14. *Estimula a los padres de familia y/o 40% E Retroalimentación con los
INTERACCION acudientes para que participen en las S padres de familias.
CON PADRES actividades institucionales. A
DE FAMILIA I
*Organiza periódicamente reuniones con D Comunicación asertiva.
padres de familia para evaluar el
desarrollo integral de los estudiantes
Mantiene
aplicar correctivos. Seguimiento a las ausencias
excelentes
de los estudiantes.
relaciones con
padres de *Motiva y promueve la participación de
familia y/o los padres en los órganos del gobierno
acudientes y escolar. Uso de las tecnologías para
busca las comunicaciones.
estrategias para *Dinamiza el funcionamiento de la
mejorar y apoyar escuela de padres.
la formación
integral de sus *Promueve la participación de los padres
estudiantes en la Asociación y Consejo de Padres.

*Escucha y aplica las sugerencias de los

padres frente a su accionar en el aula y
fuera de ella

16. Labora y participa en la ejecución de 30% E Entrevista a diferentes

PROYECCION proyectos de extensión a la comunidad. S miembros de la comunidad.
DE LA A
INSTITUCION *Con su trabajo profesional, dedicación y I Presenta ideas diferentes
EDUCATIVA EN constancia, proyecta ante la comunidad D para plasmar en las
LA COMUNIDAD una imagen positiva del desempeño actividades escolares.
Resalta docente.
positivamente la
Compromiso con
labor de la

39
 institución y el *Con sus acciones fuera de la institución actividades y eventos de su
papel que demuestra su sentido de pertenencia y empresa contratante.
desarrolla resalta las fortalezas que esta tiene
dentro de la dentro de la comunidad.
sociedad.
*Participa activamente en las actividades
municipales y regionales que involucran
a la institución.

*Motiva a los demás miembros de la

comunidad para que realicen y
dignifiquen la labor institucional dentro
de la sociedad.

CALIFICACION DEFINITIVA DEL EVALUADOR

COMPETENCIAS ESPECIFICAS TIPO A ( 100% ) 0,00

COMPETENCIAS GENERALES DE DESEMPEÑO TIPO B ( 50% ) 0,00

COMPETENCIAS GENERALES DE DESEMPEÑO TIPO C ( 50% ) 0,00

TOTAL COMPETENCIAS GENERALES DE DESEMPEÑO ( 100% ) 0,00

NOMBRES Y APELLIDOS DEL EVALUADO FIRMA DEL EVALUADO

11.3Evaluación institucional

¿Qué se evalúa?

 Si se ha alcanzado los objetivos y las metas de calidad académica, propuestas en el P.E.I. y en su

plan de estudio.
 Si se ha proporcionado una educación integral a los estudiantes que les permita alcanzar el pleno
desarrollo de su personalidad, según su edad con base en el modelo educativo del centro
educativo.
 El interés por mejorar en forma adecuada los diferentes espacios pedagógicos y lúdicos así
mismo las áreas físicas del colegio.
 La responsabilidad en la seguridad integral de los estudiantes
 La calidad en la gestión administrativa

¿Para qué se evalúa?

40
Se evalúa para:

 El ofrecimiento de una mejor calidad educativa

 Crear un ambiente donde el estudiante desarrolle con espontaneidad sus habilidades en busca de una
educación integral
 Fortalecer la integración y cualificación de la comunidad educativa
 Crear espacios de comunicación, de gestión democrática, de participación y equidad
 Diseñar continuamente estrategias para utilizar el tiempo y el espacio escolar como herramienta
valiosa de aprendizaje
 Evidenciar las condiciones reales de la institución y de su contexto, a través de un diagnóstico inicial
permanente
 Actualizar continuamente el plan de emergencia para garantizar la seguridad de la comunidad

¿Cuándo y cómo se evalúa?

La institución es evaluada anualmente a través de un formato diligenciado por los padres de familia donde
se tienen en cuenta aspectos como:

 Planta física
 Desempeño administrativo
 Manual de Convivencia
 Servicios generales

GESTION DE LA COMUNIDAD FECHA:

PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN EVIDENCIAS

1 2 3 4

DIRECCIONAMIENTO Misión, visión y

ESTRATÉGICO principios en
Y HORIZONTE el marco de una
INSTITUCIONAL institución
integrada
Metas
institucionales
Conocimiento y
apropiación
del
41
 direccionamiento
Política de
integración de
personas con
capacidades
disímiles o
diversidad
cultural
TOTAL
GESTIÓN Liderazgo
ESTRATÉGICA
Articulación de
planes,
proyectos y
acciones
Estrategia
pedagógica
Uso de
información
(interna y externa)
para la toma de
decisiones.

Seguimiento y
autoevaluación
TOTAL
GOBIERNO Consejo directivo
ESCOLAR
Consejo
académico

Comisión de
evaluación y
promoción

Comité de
convivencia

Consejo
estudiantil

Asamblea Padres
de familia
Consejo de padres
de familia
TOTAL

42
CULTURA Mecanismos de
INSTITUCIONAL comunicación

Trabajo en equipo

Reconocimiento
de logros

Identificación y
divulgación de
buenas prácticas

TOTAL

CLIMA ESCOLAR Pertenencia y

participación

Ambiente físico

Inducción a los
nuevos
estudiantes
Motivación hacia
el
aprendizaje

Manual de
convivencia

Actividades
extracurriculares

Bienestar del
alumnado

Manejo de
conflictos

Manejo de casos
difíciles

Identificación y
divulgación de
buenas prácticas
TOTAL
RELACIONES CON Padres de familia
EL
ENTORNO
43
 Autoridades
educativas
Otras instituciones
Sector productivo
TOTAL

ACCESIBILIDAD Atención
educativa a grupos
poblacionales o en
situación
de vulnerabilidad

Atención
educativa a
estudiantes
pertenecientes a
grupos étnicos

Necesidades y
expectativas de
los estudiantes
Proyectos de vida

TOTAL
PROYECCIÓN A LA Escuela familiar
COMUNIDAD

Oferta de servicios
a la
comunidad

Uso de la planta
física y de los
medios

Servicio social
estudiantil

TOTAL
PARTICIPACIÓN Y Participación de
CONVIVENCIA los
estudiantes

Asamblea y
consejo de padres
de familia
Participación de
las familias

44
 TOTAL
PREVENCIÓN DE Prevención de
RIESGOS riesgos físicos

Prevención de
riesgos
psicosociales

Programas de
seguridad

TOTAL
TOTAL
PROCESO

GESTION ADMINISRATIVA Y FINANCIERA FECHA:

PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN EVIDENCIAS

1 2 3 4

APOYO A LA Proceso de
GESTIÓN matrícula
ACADÉMICA

Archivo
académico

Boletines de
calificaciones

TOTAL
ADMINISTRACIÓN Mantenimiento de
DE la planta
LA PLANTA FÍSICA Y física
DE LOS RECURSOS
Programas para la
adecuación y
embellecimiento
de la planta física
Seguimiento al
uso de los
espacios
Suministros y
dotación

Seguridad y
protección
45
 Mantenimiento de
equipos y
recursos para el
aprendizaje

Adquisición de los
recursos
para el aprendizaje
Seguridad y
protección
TOTAL
ADMINISTRACIÓN Servicios de
DE SERVICIOS transporte,
COMPLEMENTARIO restaurante,
S cafetería y salud
(enfermería,
odontología,
psicología)
Apoyo a
estudiantes con
necesidades
educativas
especiales

TOTAL
TALENTO HUMANO Asignación
PERFILES académica
INDUCCIÓN
FORMACIÓN Y
CAPACITACIÓN
Pertenencia del
personal
vinculado
Evaluación del
desempeño
Estímulos
Apoyo a la
investigación
Convivencia y
manejo de
conflicto
Bienestar del
talento humano
TOTAL

TALENTO HUMANO Perfiles

Inducción
46
 Formación y
capacitación
Asignación
académica

APOYO FINANCIERO Presupuesto anual

Y CONTABLE del Fondo
de Servicios
Educativos (FSE)

Contabilidad

Ingresos y gastos

Control fiscal

TOTAL
ÁREA: GESTIÓN
AREA
GESTIÓN ACADÉMICA FECHA:
PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN EVIDENCIAS
1 2 3 4
DISEÑO Plan de estudios
PEDAGÓGICO
(CURRICULAR)
Enfoque
metodológico

Recursos para el
aprendizaje

Jornada escolar

divulgado
en carteleras de
todas las sedes
Evaluación

Prácticas Opciones
pedagógicas didácticas para
las áreas,
asignaturas y
proyectos
transversales

47
 12. Cronograma de actividades

Centro de educación integral Mi Mundo Mágico

FECHA ACTIVIDADES
ENERO  
15-31 Legalización de matriculas
29 inducción a docentes
30-01 de feb planeación institucional
FEBRERO  
5 Entrada a clases
17 Asamblea general
MARZO  
4 al 7 Carnavales
8 día de la mujer
21 constitución gobierno escolar
21 día del síndrome de Down
22 día del medio ambiente y el agua
ABRIL  
2 día del autismo
7 día de Barranquilla
14-21 Semana Santa
22 día de la tierra
23 día del libro
23 día del idioma
26 día de la secretaria
30 día del niño y la niña
MAYO  
1 día del trabajador
10 día de las madres
15 día del docente

48
 21 día de la afrocolombianidad
26 día de la familia
JUNIO  
8 día del estudiante
15 salida a vacaciones
JULIO  
10 regreso a vacaciones
20 día de la independencia
26 día de los abuelos
AGOSTO  
7 batalla de Boyacá
SEPTIEMBRE  
15 Día del amor y la amistad
OCTUBRE  
10 día de la salud mental
12 día de la raza
8 AL 14 receso escolar
NOVIEMBRE  
1 día de los angelitos
29 entrega de informe final
DICIEMBRE  
1 ceremonia de clausura

49
13. Actividades extracurriculares

50
51
52
Realizado por:
Laura Catalina Castro Henao
Elizabeth Castro Muñoz
Mariell Evangelina Coronado Camargo
Dayanis del Carmen Coronel Polo
Brenda Marcela D'Anetra Gonzalez
Milagro de Jesus De la Cruz Verdooren
Yuliana Paola Dominguez Truyol
Merlys Helena Garcia Hurtado
Geidy Sulay Gomez Orellano
Katy Paola Ibañez Altamiranda
Sandy Piedad Jayudt Martinez
Aura Yarina Jimenez Reyes
Margarita Sofia Logreira Marquez
Mery Viviana Martinez Pupo
Sandra Patricia Mendoza Truyol
Saby Judith Montaño Martinez
Isela Isabel Montero Diaz
Ana Ortega Valera
Milagro de Jesus Osorio Escoria
Sandra Margarita Padilla Ortiz
Celenis de Jesus Perez Julio
Katherine Paola Perez Pacheco
Ana Matilde Riales Gongora
Dioselina Isabel Rolong Diaz
Velkis Paola Rosario Vargas
Bealis Grisella Salas Gomez
Adriana Patricia Torres Coba
Durleys Patricia Luquez Carrillo

53