Вы находитесь на странице: 1из 242

И Н О В А ЦИ О Н А Я 

О КШ Л  А
ФГ О С 

.Ю А .  мавор Ко ,  .И В .  авонЛир ,  Р . Аианвр  с

. i  1  J  L 

е б ник у   .Ю А .  о Км а р о в о й ,  И . В .  Л а р и о н о в о  й
эа в а нис ,  ж Д .  В а с и л а и кс а 

Н Г Л И Й С ИК Й   Я ЗЫК » 

И Н Н ОВ А Ц И ОН Н А Я 
Ш К ОЛ А 

.Ю А .  О К М А Р О В А ,  И . В .  Л А Р И О Н О В А , 
Р . А Р А В Н И С ,  ж Д .  В А С И Л А К С 

Н А Г Л И Й С КИ Й 
яз ы к 

^ K ^ t ^ s H f f *  Ч а й " * 


А . 
1к   «Р УССК О Е 
к   СЛОВО »  MACMILLAN 
K  ti   г
ОГ Ф С 
А Н ОИ Ц А ВО Н И Я  Л О К Ш  А

.Ю А .  оК м а р о в а 
И.В .  Л а р и о н о в а 
Р .  А р а в а н и с 

НК И Г А  ДЛ Я   У Ч И Т ЛЕ  Я
к   учебник у   Ю. А .  К о м а р о в о й , 
И.В .  Л а р и о н о в о й ,  Р .  А р а в а н и с ,  Дж .  В а с с и л а к и с а 
«Анлг ийск й   я кы з » 
10  л ак с  с

Б а оз в ы й   у ро в е н  ь

М о с вк а 
«Р у с ок е   сл ов » 

MACMILLAN 
2013 
УД К   372.016.1:811.111*10(072) 
Б К   81.2А н гл ­ 9 
6
К 3 

оК м а р о в а   Ю. А . 
6
К 3  нК и г а  д л я  у ч и те л я   к  у ч е б н и к у   .Ю А .  Ко м а р о в о й ,  И . В . Л а р и о н о в о й ,  Р . А р а в а н и с
, Дж .  В а с ­
с и л а ки с а   «А н гл и й с ик й   я зы »
к .  10  лк а с .  Б а з о в ы й   у ро в е н ь   /  .Ю А .  оК м а р о в а ,  И. В .  Л а р и о н о ­
в а ,  Р . А р а в а н и с .  —  М . :  О О   «Р у с ок е   слов о   — у ч е б н и »
к :  М а км и л а н ,  2013.  — 240  с. :  и л . — 
(ФГО С .  И н о в а ц и о н а я   ш ок л а ) . 

ISBN  978­5­00007­350­6 

н иг К а  дл я  уле тчи я   с в я л те я   н ио д м   и з   о м к п но е т в   у ч е б н о ­ м е о т ди ч г с к о   о м к т лп е а   «Айли гн ­


и ск й  яы кз .  10 клас» . Он а  си оеджр т   м и о ч де т с к е   о м е р к н а д ци и   п о  оангрицз и   и  порведни ю  за ­
й и ня т , допленыить е   об уч щ аю и е   м иа е л р ыт , рершаз ёны е  дл я  ксоеприкв ания ,  а  тж ак е   к  не  й
с ает ли рг п я  диск ,  ащ соиеджр й   о дп л е н ы и т ь е  тест ы  дл я   очутнгрпм еж о   и  иовгт о   о рл н тя к , 
ыор т к е  пр и  необхимд ост и   м у ог т  быт ь  аовриантпд ы   к  кнеорт к й  учебно й  суаитц . 

УД К   3 7 2 . 0 1 6 . 1 :8 1 1 . 1 1 1 * 1 0 ( 0 7 2 ) 
Б К   8 1 .2 А н гл ­ 9 

©  .Ю А .  оК м а р о в а ,  2013 
©  И. В .  Л а р и о н о в а ,  2013 
©  Р . А р а в а н и с ,  2013 
©  О О   «Р у с ок е   слов о   — у ч е б н и »
к , 
ISBN 978­5­00007­350­6  Macmillan  Publishers  Limited,  2013 
Teacher's Book  Contents 

Student's  Book  Contents  page  4 


Culture  today  ...  page  99 
Introduction/П р е д и с л о в и е  page  8 
( ^ ^ P r o g r e s s  check  page  100 
Teacher's  Notes  & Answer  Key 

($J  Relax  and  enjoy!  page  101 


Tj At  leisure  page  12 

(lOy  Saying  your  piece  page  110 


2  Coming  and  going  page  22 

(|[|)^  Learn about  physics  page  120 


Learn about  history  page  32 

к !  Culture  today  ...  page  121 


I Culture  today  ...  page  33 

^ ^ ^ P r o g r e s s  check  page  122 


^ ^ ^ P r o g r e s s  check  page  34 

^ T I  Where  in the  world...?  page  123 


Just  the job  for  you!  page  35 

An  apple  a  day...  page  133 


The wrong  side  of the  law  page  45 

Learn about  health  page  143 


(|У ^  Learn about  geometry  page  55 

jSm  Culture  today  ...  page  144 


^  \)  Culture  today  ...  page  56 

^ ^ ^ P r o g r e s s  check  page  145 


^ ^ ^ P r o g r e s s  check  page  57 

Workbook  Answer  Key  page  146 


Spending  money!  page  58 

6  What  in  the  world...!  page  68  Ф Unified  State  Exam  in  English 
Language  Practice Test  Key  page  163 

Learn about  geology  page  78  Teacher's  Resource  File 

Progress  tests  page  170 


Culture  today  .  page  79 
Communication  activities  page  182 
( ^ ^ P r o g r e s s  check  page  80  Vocabulary  exercises  page  214 

page  81  Self­assessment  checklists  page  219 


^7)  Making  the  grade 
TRF Answer  Key  page  231 
fSj  Who I am  page  89 

ў [ ) ^  Learn about  psychology  page  98 


Contents 
Unit  R e a ding  V oca bula ry  G ra mma r  Liste ning 

At  le isure  Reading  for  gist  Hobbies  and  Present  simple  Predicting  content 
'  pa ge  8  and  specific  interests  Present  continuous  Listening  for 
information  Sports  Stative  verbs  specific  information 
Spotting  key  Adjectives  Adverbs  of  frequency  Words  you  heard: 
words  describing  feelings  beat  and  win 

C oming  a nd  /  Reading  for  gist  .  Travel  ,  Past  simple  Listening  for 
going  and  specific  4  Easily  confused  ,  Past  continuous  gist  and  specific 
pa ge  18  information  words  .  used  to I  would  information 
Understanding  .  Phrasal  verbs  .  when,  while,  during 
Words  you  heard: 
text  cohesion  and  ago 
prefixes  dis­  /  un­
Spotting  key  .  Possessive  adjectives 
words  ,  Possessive  pronouns 

Le a rn  a bout  history  pa ge  28 

C ulture  toda y...  pa ge  30 

P rogre ss  che ck  U nits  1 a nd  2  pa ge  32 

J J u s t  the  job  ,  Reading  for  gist  ,  Work  and  jobs  ,  Present  perfect  .  Listening  for  gist 
' f o r  y o u !  and  specific  /  Derivatives  simple  and  detail 
pa ge  34  information  /  Easily  confused  ,  Present  perfect  Words  you  heard: 
.  Spotting  key  words  continuous  job  and  work 
words  ,  Phrasal  verbs  ,  Question  tags 
/  Polite  questions 

\  T he  w ro n g  Predicting  content  Crime  and  Past  perfect  simple  Listening  for 
side  of  the  la w  Reading  for  gist  punishment  Past  perfect  gist  and  specific 
pa ge  44  and  detail  Derivatives  continuous  information 
Spotting  key  Easily  confused  Comparatives  and  Words  you  heard: 
words  words  superlatives  bring  and  take 
Phrasal  verbs 

Le a rn  a bout  ge ome try  pa ge  54 

C ulture  toda y...  pa ge  56 

P rogre ss  che ck  U nits  3 a nd  4  pa ge  58 

S pe nding  Reading  for  gist  Money  and  Relative  pronouns  Listening  for  gist 
' m o n e y !  Understanding  shopping  Relative  clauses  and  detail 
pa ge  60  text  cohesion  Easily  confused  I  wish  I  It  only  Words  you  heard: 
Spotting  key  words  shopping 
words  Collocations  with 
go,  do  and  make 

J W h a t  in  the  .  Reading  for  gist  .  Environment  .  Talking  about  the  .  Listening  for  detail 
w orld  ...!  and  specific  ,  Nature  future  Words  you  heard: 
pa ge  70  information  ,  Phrasal  verbs  .  as  soon  as,  when,  go  and  come 
.  Spotting  key  until,  before 
words 

Le a rn  a bout  ge ology  pa ge  80 

C ulture  toda y...  pa ge  82 

P rogre ss  che ck  U nits  5 a nd  6  pa ge  84 


P ra ctise  your  E nglish  S pe a king  W riting  | f |  U nifie d  S ta te  E xa m 

Two­option  text  Expressing  surprise  Writing  a  personal  Reading  B2 


completion  and  interest  profile:  paragraphing  Speaking 
Sentence  and  linking 
transformations 

,  Multiple  choice  text  .  Expressing  preference  ,  Writing  a  story:  .  Listening  B1 


completion  style  and  organization  .  Reading  B3 
,  Sentence  .  Grammar  and  vocabulary 
transformations  A 2 2 ­ A 2 8 
.  Speaking 

,  Word  formation  4  Making  suggestions  ,  Writing  a  letter /  email  .  Listening  A 8 ­ A 1 4 


,  Multiple  choice  .  Agreeing  /  Disagreeing  of  application:  formal  .  Grammar  and  vocabulary 
sentence  completion  and  informal  register  B11­B16 
.  Speaking 

Grammar  Describing  pictures  Writing  a  story:  Listening  A 1 ­ A 7 


transformations  Hesitating  paragraphing,  using  Reading  A15­A21 
Multiple  choice  Correcting  yourself  narrative  tenses  Grammar  and  vocabulary 
sentence  completion  B4­B10 
Speaking 

Multiple  choice  text  Discussing  options  Writing  a formal  email  Listening  A 8 ­ A 1 4 


completion  Suggesting  /  Rejecting  of  complaint:  formal  Reading  B3 
Multiple  choice  ideas  register,  content  and  Grammar  and  vocabulary 
sentence  completion  organization  A 2 2 ­ A 2 8 
Speaking 

,  Multiple  choice  text  .  Explaining  ,  Writing  an  article:  .  Grammar  and  vocabulary 
completion  .  Giving  reasons  for  finding  and  supporting  A 2 2 ­ A 2 8 
,  Sentence  opinion  ideas  .  Speaking 
transformations  .  Solving  a  problem 
Contents 
Unit  R e a ding  V oca bula ry  G ra mma r  Liste ning 

f  7 j  M a king  the  Reading  for  gist  Types  of  school  Modals  Listening  for  specific 
gra de  and  specific  Exams  Indefinite  pronouns  information 
pa ge  86  information  Collocations  with  Words  you  heard: 
(Spotting  key  have  and  take  word  patterns 
words  i  Easily confused  words 

3  J W ho  I  a m  Reading  for  gist  .  Relationships  ,  Gerund  and  ,  Listening  for  gist  and 
pa ge  96  and  detail  .  Describing  people  infinitive  specific  information 
(Spotting  key  .  Personality  ­  Past  modals  Words  you  heard: 
words  Easily  confused  tell  and  say 
words 

Le a rn  a bout  psychology  pa ge  106 

C ulture  toda y...  pa ge  108 

P rogre ss  che ck  U nits  7  a nd  8  pa ge  110 

(9  J  R elax  a nd  Reading  to  ^  Cinema,  theatre  and  „ The  passive  ,  Listening  for  gist  and 
e njoy!  understand  text  television  .  The  causative  detail 
pa ge  112  type  and  details  .  Places  of  Words  you  heard: 
(Spotting  key  entertainment  types  of  film 
words  ^ E a s i l y  confused  words 

0  S a ying  your  . Reading  for  gist  2 Technology  and  j  Conditional  sentences  ,  Listening  for  gist  and 
pie ce  .  Understanding  communication  unless,  as  long  as,  specific  information 
pa ge  122  text  cohesion  .  Derivatives  what if  Words  you  heard: 
(Spotting  key  Phrasal  verbs  communication 
words  technology 

Le a rn  a bout  physics  pa ge  132 

C ulture  toda y...  pa ge  134 

P rogre ss  che ck  U nits  9  a nd  10  pa ge  136 

W he re  in  the  Reading  City and  countryside  Reported  speech  Listening  for  gist  and 
w orld  ...?  for  specific  Giving  directions  ., Reporting  verbs  specific  information 
pa ge  138  information  and  .  Easily  confused  Words  you  heard: 
detail  words  country  and 
Spotting  key  countryside 
words 

h  A n  a pple  a  .  Reading  ,  Food  .  Countable  and  Listening  for  gist  and 


  da y  ... 
v
for  specific  ,  Phrasal  verbs  uncountable  nouns;  specific  information 
pa ge  148  information  .  Easily  confused  plural  nouns  Words  you  heard: 
.  Spotting  key  words  .  much,  many,  a  lot of  collocations 
words  /  Articles 
.  both  ...  and, 
neither...  nor, 
every,  each, 
all  and  none 

Le a rn  a bout  he a lth  pa ge  158 

C ulture  toda y...  pa ge  160 

P rogre ss  che ck  U nits  11  a nd  12  pa ge  162 


P ra ctise  your  E nglish  S pe a king  W riting 
| f |  U nifie d  S ta te  E xa m 

Multiple  choice  text  Comparing  Writing  an  essay:  Reading  B2 


completion  Expressing  preference  paragraphing  and  Grammar  and  vocabulary 
Gapped  sentences  organization,  A 2 2 ­ A 2 8 
connecting  and  Writing  C2 
supporting  ideas  Speaking 

,  Grammar  .  Describing  pictures  ,  Writing  an  informal  .  Listening  B1 


transformations  /  Expressing  opinions  letter: finding  ideas,  .  Reading  A15­A21 
,  Multiple  choice  and  impressions  giving  advice  .  Grammar  and  vocabulary 
sentence  completion  B4­B10 
.  Writing  C1 
.  Speaking 

,  Word  formation  .  Role­playing  ,  Writing  a  review:  .  Listening  A 8 ­ A 1 4 


,  Multiple  choice  .  Asking  for  clarification  paragraphing,  .  Grammar  and  vocabulary 
sentence  completion  positive  and  B11­B16 
negative  vocabulary,  .  Speaking 
summarizing  a  plot 

Multiple  choice  text  Interrupting  another  Writing  an  article:  Reading  B3 
completion  speaker  paragraphing,  content  Grammar  and  vocabulary 
Sentence  Rejecting  /  Accepting  and  organization  A 2 2 ­ A 2 8 
transformations  interruptions  ­  Speaking 

Multiple  choice  text  Comparing  .  Writing  a  report:  Listening  B1 


completion  Expressing  similarity  paragraph  headings,  Reading  A15­A21 
Multiple  choice  and  difference  formal  register,  Grammar  and  vocabulary 
sentence  completion  organizing  ideas  B4­B10 
Speaking 

,  Word  formation  .  Agreeing  /  Disagreeing  ,  Writing  an  essay:  .  Listening  A 1 ­ A 7 


,  Multiple  choice  sentence  .  Expressing  opinion  paragraphing  and  .  Grammar  and  vocabulary 
completion  supporting  ideas  B11­B16 
.  Writing  C2 
.  Speaking 
И П С РЛ Е Д О В И Е 
О б  обоестня х  УМ К  «Аи лнгксй й  якыз .  10 клса » 
в  васорп х   и  отев а  х

лД я   ко г о   п р е дн а зн а ч е н   УМ К ?  у ч е б н о ­ и с л е д о в а т е л ь с ко й ,  п р о е кт н о й   и   с о ци ¬
Н а с то я щ и й   у ч е б н о ­ м е т о д и ч е с ки )  й   ко м п л е к т   (У М К а л ьн о й   д е я те л ьн о с ти . 
п р е д н а зн а ч е н   дл я   об учени я   а н г л и й с ко м  у у   я зы к И з   ка ки х   ко м п о н е н т о в   сост ои т   УМ К ? 
н а   б а зо в о м   у ро в н е   учащ ихс я   10  кл а с ­ а   общ е УМ К   «А н г л и й с ки й   я зы к .  10  лк а с »  (б а з о в ы й   оу р ¬
о б р а зо в а те л ь н ы х   у ч р ед ж н и й .  У М К    т о тв е ч а е в ень )  с о с т о и т   и з   сл едующ и х   ко м п о н е н т о в : 
тр е б о в а н и я м   е дФ е р а л ь н ы х   го с у д а р с т в е н ы ­ х   об
•  П р о г р а м м а   ук р с а ; 
р а зо в а те л ь н ы х   с та н д а р то в   и   с о тв е тс в у е ­ т   Общ е
е в р о п е й с ки м   ко м п е т е н ц и я м   в л а де ни я   и н о с тр а н ­ •  Р а б о ч а я   п р о гр а м м а ; 
н ы м   я з ы ко м   (The  Common  European  Framework  of  •  У ч е б н и к   с  а у д и о д и с ко м ,  с о д е ар жщ и м   а у д и о м а те ­
Reference  for  Languages).  риа л ы   к   Уч еб ник у   и   Рабоче й   те тр а д и ; 

Ка к о в ы   основны е   за да ч и   УМ К ?  •  Р а б о ч а я   те р а д ь ; 

УМ К   «А н г л и й с ки й   я зы к .  10  лк а с »  с п о с о б с т в у е  т •  Кн и г а   д л я   у ч и те л я   с   д о п о л н и те л ьн ы м и   те с та м  и
р е а л и за ц и и   с л е ду ющ и х   о б р а зо в а те л ь н ы х   за д а ч :  н а   д и с ке . 

•  м редтпх,ын   на це л е н ы х   н а  д а л ь н е й ш е е   р а зв и т  е аК к   о р га н и зо в а н   Уч е б н ик ? 
и   с о в е р ш е н с тв о в а н и е   ок м м у н и ак т и в н о й   о м к пе ¬ М а те р и а л   Уч еб ник а   р а зд е л ё н   н а   12  т е м а т и ч е с ки х 
те н ц и и   с т а р ш е лк а с н и ок в   в   про це с е   об уч ени  я блокв ,  ка д жы й   и з   ко т о р ы х   с о д е и рт ж : 
а н г л и й с ок м у   я з ы ук ,  п о зв о л я ю щ е й   и м   о б щ а ть с  я
•  р а зд е л   Reading  д л я   р а зв и т я   у   учащ ихс я   ум ени  й
в  у с тн о й   и   п и с ьм е н о й   оф р м а х   ка к   с   н о с и т е л я м  и
в   ч те н и ,  а   и м е н о :  п о н и м а н и я   основног о   ос ¬
а н г л и й с ок г о   я з ы ак ,  т а к   и   с   п р е д с та в и те л я м и   урд ¬
д е а р жн и я   т е кс т а ,  п о л н о г о   и   то ч н о г о   поним ани  я
иг х   с т р а н ,  и с п о л ь зу ю щ и м и   да н ы й   я зы к   к а к   де рс ¬
и н оф р м а ц и и   в   т е кс т е ,  п о н и м а н и я   с т р у кт у р н о ­
с тв о  ко м м у н и ка ц и ; п р е д п о л а г ю щ е й   прио б щ е н и е 
см ы словы х   с в я зе й   в  т е кс т е .  В с е   п р е д с т а в л е н ы е 
ч е ре з   и зу ч е н и е   а н г л и й с ок г о   я зы к а   к   ц е н о с тя м 
т е кс т ы   д л я   ч те н и я   написан ы   с   у ч ё то м   и н те р е с о в 
н а ц и о н а л ьн о й   и  м и р о в о й   ук л ь ту р ы ; 
с о в ре м е н ы х   с т а р ш е кл а с н и ко в .  П е р е д   ч те н и е м 
•  лчиостнх,ы   в кл ю ч а ю щ и х   фо р м и р о в а н и е   ос п ¬ т е ск т а   учащ им с я   п р е д л а г ю тс я   за д а н и я ,  ситм у ¬
соб ност и   и   го то в н о с т и   с т а р ш е кл а с н и ко в   к   ас ¬ л иру ющ и е   и н те р е с   к   те м е   блок а   (Quiz  и   Dive  in!). 
м о р а зв и ти ю   и   л и ч н о с тн о м у   с а м о пре де л е нию ;  Н е п о с р е д с тв е н а я   ра б о т а   с   т е кс т о м   за в е р ш а ¬
р а зв и ти е   у   ни х   м о ти в а ц и и   к  у ч ё б е   и   це л е н а пра в ¬ е тс я   р у б р и ко й   Words  in  context,  н а ц е л е н о й   н а 
лен о й   п о зн а в а те л ь н о й   д е я те л ьн о с ти ;  о фр м и р о ¬ р а зв и т е   у   учащ ихс я   я з ы ко в о й   д о га д к и   и   о б аг ¬
вани е   п о зи ти в н ы х   о б щ е с о ци а л ьн ы х   и   м л е и жч ¬ щ ени е   л е кс и ч е с ко г о   за п а с а   п о   те м е   р а зд е л а . За ¬
н о с тн ы х   о тн о ш е н и й   в   с ре д е   учащ ихся ,  а   т а кж е  ка н ч и в а е т с я   к а д жы й   р а зд е л   л иб о   ок м м у н и ак т и в ¬
ц е н о с тн о ­ с м ы с л о в ы х   у с та н о в о к ,  о т р а ж ю щ и х 
н ы м   за д а н и е м   Quick  chat,  л и б о   у п р а н же н и е м   н а 
л и ч н о с тн ы е   и   г р ад ж н с ки е   п о зи ц и и   ш ко л ь н и ка , 
го в о р е н и е   в   оф р м а т е   Е дино г о   го с у д а р с т в е н о г о 
е г о   п р а в о с о зн а н и е ,  э ко л о г и ч е с ку ю   ук л ь т у р у ; 
э кз а м е н а ,  в   ко т о р ы х   учащ иес я   в ы р а жю т   л ич но е 
о в л а де ни е   учащ им ис я   с п о с о б н о с ть ю   с та в и т  ь
о тн о ш е н и е   к   п р о б л е м а ти к е   т е кс т а ; 
це л и   и   с тр о и т ь   и жз н е н ы е   пл аны ;  р а з в и т и е 
у   учащ ихс я   способ ност и   к   с а м о с то я те л ьн о м у  •  р а зд е л   Vocabulary  д л я   о тр а б о тк и   л е кс и ч е с ки х 
о пре де л е ни ю   свое й   г р ад ж н с ко й   и д е н ти ч н о с ти ,  н а в ы ко в .  О с о б о е   вним ани е   в   р а зд е л е   у де л я т ¬
т .  е .  у м е н и я   о с о зн а в а т ь   сво ё   о б щ е р о с и й с ко е  с я   оф р м и р о в а н и ю   н а в ы ко в   с л о в о у п о тр е б л е н и я , 
г р ад ж н с т в о .  э то й   це л и   с л ау ж т   ру б рик и   Easily  confused  words 
и   Phrasal  verbs; 
•  м ет рдапх,ын   п р е д п о л а га ю щ и х   освоени е 
•  р а з д е л ы   Grammar  1 и   Grammar  2  д л я   о т р а б о т к  и
с т а р ш е кл а с н и ка м и   м пе р ж е д м е т н ы х   п о н я ти  й
г р а м м а т и ч е с ки х   н а в ы ко в .  За ч а с т у ю   э т и   р а д зе ¬
и   у н и в е рс а л ьн ы х   учеб ны х   д е й с тв и й   (ко м м у н и ак ¬
л ы   за в е р ш а ю тс я   ко м м у н и ка т и в н ы м   у п р на е ж н и ¬
ти в н ы х ,  р е гу л я ти в н ы х ,  п о з н а в а т е л ь н ы х ) ,  о в л а де ¬
е м   д л я   з а кр е п л е н и я   г р а м м а т и ч е с ки х   н а в ы ко в 
ни е   с п о с о б н о с ть ю   и х   и с п о л ь зо в а н и я   в   п о нз а в ¬
в   л и ч н о с тн о   о р и е н ти р о в а н о м   ре ч е в о м   о к н те ¬
те л ьн о й   и   с о ци а л ьн о й   п р а кт и ке ;  оф р м и р о в а н и е 
с те ; 
с а м о с то я те л ьн о с т и   в   пл а ниро в а ни и   и   осущ ест ¬
вл ени и   учеб но й   д е я те л ьн о с т и   и   о р га н и за ц и  и •  р а зд е л  Listening  д л я  р а зв и т я  у  у ч а щ и х с я   а у дит в ­
учеб ног о   с о тр у д н и ч е с тв а   с   п е д а го га м и   и   с в е рс т ¬ ны х   у м е н и й .  В   р а зд е л е   с о д е а р тж с я   у п р ан еж н и  я
н и ка м и ;  о в л а д е н и е   н а в ы ка м и   и   ум ениям  и н а   п р о гн о зи р о в а н и е   с о д е а р нж и я   а у д и о т е ск т а , 
поним ани е   основног о   с о д е а р нж и я   про с л у ш а н ¬ Уч еб ни к   т а кж е   с о д е ир ж т   р а зд е л ы   с пра в о ч но г о 
ног о   т е кс т а ,  п о н и м а н и е   в   про с л у ш а н о м   т е ск т е  х а р а кт е р а ,  в   ок т о р ы х   с и с те м а ти зи р о в а н   учеб ны  й
за п р а ш и в а е м о й   и н оф р м а ц и ,  п о л н о е   поним ани е  м а те р и а л   п о   о в л а де ни ю   я з ы ко в ы м и   н а в ы ка м  и
про с л у ш а н о г о   т е кс т а ;  (фо н е т и ч е с ки м и ,  г р а м м а т и ч е с ки м и ,  л е кс и ч е с ки м  и
•  ел д раз   Practise  your  English  д л я   о б е с п е ч е н и  я и   о р оф г р а иф ч е с к и м и )  и   р е ч е в ы м и   ум ениям и   (в 
д о п о л н и те л ьн о й   п р а кт и к и   и с п о л ь зо в а н и я   у зи ¬ а у диро в а ни ,  г о в о р е н и ,  ч те н и и   и   п и с ьм е ) .  еаМт ¬
чен ы х   л е кс и ч е с ки х   е дини ц   и   г р а м м а т и ч е с ки х  риа л   с п о с о б с тв у е т   да л ьн е й ш е м у   р а зв и ти ю   у   а рс т ¬
с т р у кт у р   в   ре ч е в о м   ко н т е кс т е ;  ш е кл а с н и ко в   м о ти в а ц и и   к   и зу ч е н и ю   а н г л и й с ко г о 
я з ы ка ,  р а з в и т и ю   у   ни х   у м е н и я   с а м о с то я те л ьн о   вы ¬
•  р а зд е л   Speaking  д л я   р а з в и т и я   у   с т а р ш е лк а с н и ¬
с тр а и в а т ь   и н ди в и ду а л ьн у ю   с тр а те ги ю   об уч ения , 
ок в   у м е н и й   в   м о н о л о г и ч е с ко й   и   д и а л о г и ч е с ко  й
а кт и в н о й   ра б о т е   к а к   н а   у р о ка х ,  т а к   и   д о м а .  л Д  я
ре ч и   в   ко н т е кс т е   ре а л ьн ы х   и жз н е н ы х   с и ту а ц и й . 
э ти х   це л е й   с л ау тж : 
Раб от а   н а д  у с т н о й   ре ч ь ю   н а ч и н а е тс я   с   про с л у ш и ¬
вани я   ре ч е в о й   м о де л и   и   з н а ко м с т в а   с   ре ч е в ы м  и •  р а зд е л   Speaking  database  ­  с п р а в о ч н и к ,  содер ¬
кл и ш е   (Language  chunks).  а Дл е е   с л е ду е т   ре ч е в а  я ажщ и й   р а зго в о р н ы е   кл и ш е ,  н е о б х о д и м ы е   дл  я
п р а кт и к а   в   с о тв е тс тв и и   с   п р е д л ео нж о й   м ое д ¬ р а зв и т я   ум ени й   в  у с т н о й   ре ч и ; 
л ью ,  а   з а в е р ш а е т с я   р а зд е л   с в о б о дны м   ре ч е в ы м  •  р а зд е л   Writing  database  ­  с п р а в о ч н ы й   м а те р и а л 
в ы с ка з ы в а н и е м ;  п о   п о д г о т о в ке ,  с т р у кт у р и р о в а н и ю   и   в ы пол нени  ю
п и с ьм е н ы х   ра б о т   в  т о м   и л и   и н о м   а жн р е ; 
•  р а зд е л   Writing  д л я   р а зв и т я   у   с т а р ш е кл а с н и ко в 
ум ени й   в   р а зл и ч н ы х   а жн р а х   п и с ьм е н о й   ре ч и .  •  р а зд е л   Grammar  database  ­  и н оф р м а ц и о н о ­
Р а зд е л   с о д е ир ж т   о б р а зе ц   п и с ьм е н о й   р а б о ты ,  с пра в о ч ны й   м а те р и а л   п о   г р а м м а т и ч е с ки м   те м а м 
у п р ан еж н и я   н а   р а зв и т е   о тд е л ь н ы х   н а в ы ко в  к ад о ж г о   блок а   У ч е б н и ка ; 
и   ум ени й   в   п и с ьм е н о й   ре ч и   (Skills  development),  •  р а зд е л   Irregular  verbs  ­  п е р е ч е н ь   и зу ч а е м ы х   ен ¬
р е ко м е н д а ц и и   п о   с о с та в л е н и ю   пл а н а   и   н а пи ¬ п ра в и л ьн ы х   гл а го л о в   в  тр ё х   основны х   оф р м а х ; 
сани ю   с о б с тв е н о й   ра б о т ы   с   и с п о л ь зо в а н и е м  •  р а зд е л   «Р е ко м е н д а ц и и   п о   п о д го т о в к е   к   ЕГ Э   п  о
в е дё н ы х   ре ч е в ы х   кл и ш е   (Planning  and  writing),  а н г л и й с ко м у   я з ы ку » ,  и н фо р м и р у ю щ и й   с та р ш е ¬
ру б рик у   Quick  check!  д л я   с а м о к н т р о л я   в ы по л ¬ кл а с н и ко в   о б   а л го р и тм а х   и   способ а х   в ы по л н е ¬
нен ог о   п и с ьм е н о г о   за д а н и я ;  ни я   п и с ьм е н ы х   за д а н и й   с та н д а р ти зо в а н о г о 
•  р а зд е л   CLIL  (п о с л е   к а д жы х   дв у х   блокв) ,  на пр в ¬ те с т а   Е Г Э   и   п о д го то в к и   к   у с тн о й   част и   да н о г о 
лен ы й   н а   об еспеч ени е   э фе к т и в н о г о   усвоени  я э кз а м е н а ; 
учеб ног о   м а те р и а л а   н а   основ е   и с п о л ь зо в а н и  я •  с л о в а р ь   (Dictionary),  с о д е ар жщ и й   а л аф в и т н ы  й
м ед и ж с ц и п л и н а р н ы х   с в я зе й   с   д р у ги м и   ед р п ¬ пе ре ч е н ь   а кт и в н ы х   и   р е ц е п ти в н ы х   л е кс и ч е с ки х 
м е та м и ,  и з у ч а е м ы м и   в   с та р ш е й   ш ко л е .  Р а з д е л  е диниц ,  п р е д с т а в л е н ы х   в  с о п р о в до еж н и и   ар нт с ¬
за в е р ш а е тс я   за д а н и е м ,  р а з в и в а ю щ и м   навы к  и кр и п ц и и   и   пе ре в о д а   н а   р у с ки й   я зы к . 
и н ди в и ду а л ьн о й   и/ил и   гр у п о в о й   п р о е кт н о й   ед ¬
я те л ь н о с т и   учащ ихся ;  Ка к   о с у ще с т в л я е т с я   об уче ни е   ф о н е т и ке ? 
С о в е р ш е н с тв о в а н и е   о ф н е т и ч е с ки х   н а в ы ко в   вя ¬
•  р а зд е л   кр о с ку л ь т у р н о й   на пра в л е н о с т и   Culture 
л я е тс я   в на о ж й   за д а ч е й   ук р с а .  О с о б о е   вним ани е 
today...  (п о с л е   к а д ыж х   дв у х   блокв )  д л я   р а зв и т  я
в   ку р с е   у д е л я е тс я   о тр а б о тк е   у   уч ащ ихс я   а р ти у к л я ¬
у   учащ ихс я   л и н г в о с т р а н о в е д ч е с ко й   и   с о ц и оукл ь ¬
цио н ы х   и   с л у х о ­ п р о и зн о с и те л ь н ы х   н а в ы ок в .  сО ¬
ту р н о й   ко м п е т е н ц и й ; 
нов у   о ф н е т и ч е с ки х   у п р ан е ж н и й ,  в ы н е с е н ы х   в  Ра ¬
•  р а зд е л   Progress  check  (п о с л е   к а д ыж х   дв у х   бло ¬ бочу ю   те р а д ь ,  с о с т а в л я ю т   л е кс и ч е с ки е   е диницы , 
ок в ) ,  м а т е р и а л ы   ко т о р о г о   п р е д н а зн а ч е н ы   дл  я и с п о л ь зу е м ы е   в   м а те р и а л а х   т е м а т и ч е с ки х   блок в 
ок н т р о л я   с оф р м и р о в а н о с т и   я з ы ко в ы х   н а в ы ко в  У ч е б н и ка .  Т а ки м   о б р а зо м ,  оф н е т и ч е с ки е   у пн р е а ж ¬
учащ ихся .  н и я   и с п о л ь зу ю тс я   в  т о м   ч и с л е   ка к   д о п о л н и т е л ь н ы  й
О тд е л ь н о   с л е ду е т   о тм е ти ь   нал ич и е   в   к а д жо м  м а те р и а л   дл я   о тр а б о тк и   а кт и в н о й   л е кс и к . 
т е м а т и ч е с ко м   блок е   у п р ан же н и й   в   фо р м а т е   Еи д ¬ Зн а ч и м ы м   в  ку р с е   т а кж е   я в л я е тс я  о в л а д е н и е   о нти ¬
ног о   го с у д а р с тв е н о г о   э кз а м е н а ,  р а з в и в а ю щ и х  нацие й   ка к   с р е д с тв о м   в ы р а зи те л ь н о с т и   ре ч и .  е Р ¬
навы к и   и   ум ения ,  н е о б х о д и м ы е   дл я   у с п е ш н о  й а л и за ц и и   э то й   за д а ч и   с л уи ж т   и м и та ти в н о е   (в с л е  д
с да ч и   Е Г Э   п о   а н г л и й с ко м у   я з ы ку .  Н а з в а н ы е  з а   за п и с ь ю )  и   с а м о с т о я т е л ь н о е   ч те н и е . 
у п р ан же н и я   о б о зн а ч е н ы   з н а ч ко м   (|Г| .  П е р е д   вы ¬
пол нение м   т а ки х   у п р ан же н и й   ц е л е с о б р а зн о  Ка к   ст роит с я   об уче ни е   л е кс и ке ? 
о б с у дит ь   с   учащ им ис я   э фе кт и в н ы е   с тр а те ги  и Уч еб ни к   у де л я е т   б о л ьш о е   вним ани е   о б о га щ е н и  ю
в ы пол нени я   э кз а м е н а ц и о н ы х   за д а н и й ,  п о зн а ок ¬ а кт и в н о г о   и   р е ц е п ти в н о г о   л е кс и ч е с ко г о   за п а с а 
м и тьс я   с   ко т о р ы м и   м он ж о  в  р а з д е л е   «Р е ок м е н д а ¬ с т а р ш е кл а с н и ко в .  П р е дя ъв л е н и е   л е кс и к и   осу ¬
ц и и   п о   п о д го то в к е   к   ЕГ Э  п о   а н г л и й с ко м у   я з ы ку »  щ е с тв л я е тс я   с   пом ощ ь ю   р а зл и ч н ы х   опор .  Н апри ¬
в   ко н ц е   У ч е б н и ка .  м ер ,  д л я   о б л е гч е н и я   за п о м и н а н и я   а н г л и й с ки х 
сло в   ш ко л ь н и ка м   п р е д л а г ю тс я   оф т о г р а иф , 


и л ю с тр а ц и ,  а у д и о с о п р о в до еж н и е   и   т .  д .  Рабо ¬ с о зд а ё т   опоры ,  о р и е н т и р ы   и   о б р а зц ы   дл я   неё ¬. Та
т а   с   и л ю с тр а ти в н ы м   ря до м   п о м о га е т   учащ им с  я ки м   о б р а з о м ,  к а д жы й   в и д   ре ч е в о й   д е я те л ьн о с т  и
с а м о с то я те л ьн о   с е м а н ти зи р о в а т ь   новы е   слова ,  в ы с ту п а е т   н е   то л ьк о   ка к   ц е л ь   об уч ения ,  н о   и   ка  к
а   про с л у ш ив а ни е   за п и с и   с п о с о б с тв у е т   о фр м и ¬ с р е д с тв о   об уч ения . 
ро в а ни ю   в е рн о г о   з в у ко в о г о   о б ра з а   новы х   слов . 
Ка к и м   о б р а зо м   о с у ще с т в л я е т с я   п о дг о т о в к а 
Бол е е   то г ,  о р г а н и з а ц и я   л е кс и ч е с ко г о   м а те р и а л а 
к   ЕГ Э   п о   а н г л и й с ко м у   я з ы ку ? 
т а ко в а ,  ч т о   п о б ду аж е т   с т а р ш е кл а с н и ко в   и с по л ь ¬
зо в а т ь   р а зл и ч н ы е   и н ди в и ду а л ьн ы е   м н е м о те х н и ­ УМ К   об еспеч ив ае т   с и с те м н у ю   п о д го то в к у   а рс т ¬
ч е с ки е   приё м ы ,  н а п р и м е р   в ы с тр а и в а н и е   с м е н жы х  ш е кл а с н и ко в   к   в ы пол нени ю   у с тн ы х   и   п и с ьм е н ы х 
ас оциаций ,  п о с т р о е н и е   с л о в а рно й   т е м а т и ч е с ко  й за д а н и й   Е ГЭ ,  ч т о   р е а л и зу е т с я   б л а го д а р я : 
ак р т ы   и  т .  д .  1) о б р а з о в а т е л ь н о м у   про це с у   с о в е р ш е н с тв о в а ¬
В   ход е   у р о ко в   новы е   слов а   о тр а б а ты в а ю тс я   в  ус ¬ н и я   н а в ы ко в   п р а кт и ч е с ко г о   в л а де ни я   а н лг и й ¬
л о в н о ­ ко м м у н и ка т и в н ы х   и   с о б с тв е н о   ок м м у н и ¬ с ки м   я з ы ко м ; 
ка т и в н ы х   у п р на е ж н и я х .  оК н т р о л ь   з а   о в л а де ние м  2)  т р е н и р о в к е   с т а р ш е кл а с н и ко в   в   в ы пол нени  и
ново й   л е кс и ко й   о с у щ е с тв л я е тс я   с   пом ощ ь ю   аз р ¬ ко н кр е т н ы х   за д а н и й   Е ГЭ ; 
л ич ны х   п о   свое й   с л но ж с т и   у п р а н же н и й .  3)  и н оф р м а ц и о н о ­ а н а л и т и ч е с ки м   у ка з а н и я м , 
П о с ок л ь к у   и з   у ро к а   в   у ро к   н а к п л и в а е тс я   с л о в а рь ,  и н фо р м и р у ю щ и м   о б   а л го р и тм а х   в ы пол нени  я
н е о б х о ди м а   с и с т е м а т и ч е с ак я   ра б о т а   п о   у д еа рнж и  ю за д а н и й   Е ГЭ . 
е г о   в   п а м я ти ,  и   т а к я   ра б о т а   д о нл ж а   быт ь   у ер л г я ¬ С о б с тв е н о   о б р а зо в а те л ь н ы й   про це с с   с о в е рш е н ­
ной ,  с и с те м н о й   и   п р е д л ьн о   и н ди в ду а л и з ро в а н ¬ с тв о в а н и я   н а в ы ок в   п р а тк и ч е с ок г о   в л а де н и я   анг ­
ной .  л и й с ки м   я з ы ко м   м ео ж т  быт ь   о с у щ е с тв л ё н   в   по л но  й
Ка к   ст роит с я   об уче ни е   г р а м м а т и ке ? 
м ер е   н а   основ е   м а те р и а л о в   У ч е б н и ка .  Э т о м у   о пс ¬
с о б с тв у ю т   с л е ду ющ и е   аф к т о р ы :  н а  у р о ка х   об есп ¬
О дн а   и з   за д а ч  УМ К   ­  с о в е р ш е н с т в о в а н и е   рг а м м а ¬
че н   б ал ан с   р а зв и т я   все х   ко м п о н е н т о в   ок м м у н и ак ¬
т и ч е с ко й   с то р о н ы   ре ч и   с т а р ш е кл а с н и ко в .  Оарг ¬
ти в н о й   ко м п е т е н ц и ,  а   и м е н о :  р е ч е в о й ,  я з ы ко в о й , 
н и за ц и я   г р а м м а т и ч е с ко г о   м а те р и а л а   в   Уч еб ник е 
с о ц и о ук л ь т у р н о й ,  ок м п е н с а т о р н о й ,  д и с ку р с н о  й
п о зв о л я е т   о в л а де в а т ь   г р а м м а т и ко й   п о э та п н о , 
и  у ч е б н о ­ п о з н а в а т е л ь н о й ;  о б у ч е н и е   о с у щ е с тв л я ¬
с и с те м н о   и   п о с л е д о в а те л ьн о .  В ан ж о   о тм е ти ь ,  ч т о 
е тс я   с   о по ро й   н а   в а р и а ти в н у ю   в е рб а л ьн у ю   и   ен ¬
вес ь   и зу ч а е м ы й   г р а м м а т и ч е с ки й   м а те р и а л   е ъ рд п ¬
в е рб а л ьн у ю   н а гл я д н о с т ь ;  в   У ч е б н и к е   с о д е и р т жс  я
я в л я е тс я   в   ок н т е ск т е   и   с о п р о в до а ж е т с я   по я с н е и ¬
д о с та то ч н ы й   м а те р и а л   д л я   р а зв и т я   об щ еучеб ны х 
ям и ,  с х е м а м и   и   д и а гр а м м а м и ,  ч т о   о б л е гч а е т   ег о 
ум ений ,  т а ки х   ка к   у м е н и е   с а м о с то я те л ь н о   до б ы ¬
поним ани е   и   осм ы сл ение . 
ват ь   и   о б р а б а ты в а т ь   и н оф р м а ц и ю ,  о б о б щ а т ь ,  е д ¬
Г р а м м а т и ч е с ик е   по я с не ни я   с   прим е ра м и   р ео км е н ¬ лат ь   з а кл ю ч е н и я ,  р а зв и в а т ь   сво и   те зи с ы ,  п р и в о д  я
д у е тс я   да в а т ь   п о   м ер е   в е де н и я   учеб ног о   м а ет р и ¬ ко н кр е т н ы е   прим е р ы   и  а р г у м е н т ы   и  т .  д . 
ала .  В   ок н с о л и д и р о в а н о м   в ид е   по я с не ни я   ед р п ¬
Т ре н и ро в к а   с т а р ш е лк а с н и ок в   в   в ы по л не и и   ад з ¬
с та в л е н ы   в   ок н ц е   Уч еб ник а   в   р а зд е л е   Grammar 
ни й   в  фо р м а т е   Е дин о г о   го с у д а р с т в е н о г о   э кз а м е н а 
Database. 
о с у щ е с тв л я е тс я   н а   основ е   м а те р и а л о в ,  с о пр в о ж ¬
Об учени е   гр а м м а ти к е   п р е д у с м а тр и в а е т   в е де ние ,  да е м ы х   особо й   м а р ки р о в ко й   в   в ид е   зн а ч к а   |Г| . 
тр е н и р о в к у   и   п р а кт и к у   в   общ ени .  О б о б щ а ю щ е е  В   ч а с тн о с ти ,  о б у ч а е м ы м   п р е д л а г е тс я   п р о ч и та ь / 
п о в то р е н и е   с п о с о б с тв у е т   с и с т е м а т и ч е с ко м у   и  со ¬ про с л у ш а т ь   т е ск т   и  в ы п о л н и т ь  з а д а н и я   н а   ок н т р о л  ь
зн а те л ь н о м у   усвоени ю   учащ им ис я   гр а м м а т и ч е с ¬ поним ани я   п р о ч и та н о г / у с л ы ш а н о г о   п о   м о де л  и
ок г о   м а т е р и а л а .  И с п о л ь зу я   ко м м е н т а р и ,  втор ¬ за д а н и й   Е ГЭ ;  н а п и с а т ь   п и с ьм е н ы е   в ы с ка з ы в а н и  я
ч е с ки е   за д а н и я   и   про б л е м ны е   в о про с ы ,  у ч и т е л  ь с   э л е м е н та м и   р а с ду е ж н и й   в   оф р м а т е   Е ГЭ ;  опгд ¬
п о б ду а ж е т   уч ащ ихс я   к   на б л юде ния м   з а   я з ы ко в ы м  то в и т ь   у с тн о е   в ы с ка з ы в а н и е   с   о по ра м и   р е у г л я ит в ¬
и   ре ч е в ы м   м а те р и а л о м   и  д е й с т в и я м   с   ним , а   т а кж  е ног о   пл а н а   (а н а л о ги ч н ы м   в   за д а н и я х   Е ЭГ )  и   т .  д . 
к   с а м о с то я те л ьн ы м   в ы в о да м .  л Д я   д о п о л н и те л ьн о й   тр е н и р о в к и   уч ащ ихс я   в   Раб о ¬
ч е й   те р а д и   п р е д с та в л е н   по л ны й   те с т   в   оф р м а т е 
аК к   п р о и с х о ди т   о в л а де н и е   а н г л и й с ко й   ре чью ? 
Е ГЭ . 
Пр и   фо р м и р о в а н и и   ум ени й   в   а у диро в а ни ,  овг ¬
ре ни ,  ч т е н и и   и   п и с ьм е   в  ц е л о м   им е т   м ест о   б ол ь ¬ С и с те м у   п о д го то в к и   учащ ихс я   к   с да ч е   ЕГ Э   п о   г ан
¬
шо е   р а зн о б р а зи е   и   в а рьи ро в а н и е   м а те р и а л а  л и й с ко м у   я з ы ку ,  п о м и м о   пе ре ч ис л е н ы х   п о зи ц и й

и   ре ч е в ы х   д е й с тв и й   с   ним .  С л е д у е т   п о д ч е р кн у т ь ,  о тл и ч а е т   и н оф р м а ц и о н ы й   а с п е кт ,  о т р аё жн ы  й
ч т о   в за и м о с в я з ь   все х   в идо в   ре ч е в о й   д е я т л ьн о с ¬ в   р а зд е л е   «Р е ко м е н д а ц и и   п о   п о д го т о в к е   к   Е Г Э   п о 
т и   о б е с п е ч и в а е тс я   те м ,  ч т о   в с ё ,  ч т о   у с в а и в а е тс  я а н г л и й с ко м у   я з ы ку » .  Р а з д е л   в кл ю ч а е т   в   себ я : 
в   у с тн о й   оф р м е   и   дл я   у с тн о й   ре ч и ,  з а кр е п л я е т с  я •  и н оф р м а ц и ю   о   про це ду р е   про в е де ни я   к а д жо  й
с   пом ощ ь ю   пи с ьм а   и   ч те н и я .  В  т о   ж е   в ре м я   об уч е ¬ част и   Е ГЭ ; 
ни е   ч те н и ю  и   пи с ьм у   ка к   в и д а м   ре ч е в о й   де я т л ь ¬ •  и н оф р м а ц и ю   о   про в е ря е м ы х   ум ения х   в   к а д жо  й
ност и   с п о с о б с тв у е т   р а зв и ти ю   у с тн о й   ре ч и , т а к   ка  к
част и   Е ГЭ ; 
•   и н оф р м а ц и ю   о   ти п а х   за д а н и й   Е ГЭ ;  и   с о в е р ш е н с тв о в а н и е   у   с т а р ш е кл а с н и ко в   а и рт ¬
•  х а р а кт е р и с т и к и   за д а н и й   к а д ож й   част и   Е ГЭ ;  ук л я ц и о н ы х ,  с л у х о ­ п р о и з н о с и т е л ь н ы х   и   р и тм и ­
•   р е ко м е н д а ц и и   п о   в ы пол нени ю   к а д жо й   част и   Е ГЭ .  ко ­ и н т о н а ц и о н ы х   н а в ы ко в . 
Чт о   п р е дс т а в л я е т   соб о й   нК и г а   дл я   учит е л я ? 
аК ко в ы   основны е   особ е н ост и   Р а б оче й   т е т р а ди ? 
Кн и г а   дл я   у ч и те л я   я в л я е тс я   м е т о д и ч е с ки м   с о пр ¬
В   Рабоче й   те тр а д и   п р е д л ео нж а   с и с те м а   у п н р еа ж ¬
в до е ж н и е м   У ч е б н и ка .  В   н е й   п р е д с та в л е н ы : 
ний ,  о б е с п е ч и в а ю щ а я   д о п о л н и те л ьн у ю   о тр а б о тк у 
л е кс и ко ­ г р а м м а т и ч е с ко г о   м а те р и а л а   Уч еб ник  а •  ц е л и   т е м а т и ч е с ки х   блок в   и   р а зд е л о в   в н у тр  и
и   да л ьн е й ш е е   р а зв и т е   ум ени й   в   у с тн о й   и   сиь п ¬ блокв ; 
м ен о й   ре ч и .  •  ко м м е н т а р и и   к   к а д жо м у   за д а н и ю ,  а  т а кж е   до п л ¬
В а н же й ш е й   о с о б е н о с ть ю   Рабоче й   те р а д и   яв л ¬ н и те л ь н а я   ку л ь т у р о л о г и ч е с ка я   и н оф р м а ц и я ; 
е тс я   е ё   а у д и о с о п р о в до е ж н и е .  У ч а щ и е с я   по л у ч а ¬ •  кл ю ч и   к о   все м   за д а н и я м   Уч еб ник а   и   Рабоче  й
ю т   в о з м но ж с т ь   в ы пол нят ь   за д а н и я   с   о по ро й   н а  те тр а д и ; 
а у д и о за п и с ь ,  с л у ш а т ь   и   про в е ря т ь   п ра в и л ьн о с т  ь •  т е кс т ы   все х   учеб ны х   а у д и о за п и с е й ; 
в ы пол нен ы х   за д а н и й ,  о т р а б а т ы в а т ь   о н ф е ти ч е с ¬
•  ка р т о ч к и   «э кз а м е н а т о р ­ с о б е с е д н и к »  (interlocutor 
ки е   н а в ы к и . 
cards)  д л я   у с т н о й   част и   по л но г о   те с т а   в   оф р м а т е 
Рабоча я   те р а д ь ,  ка к   и   Уч еб ник ,  с о д е ир ж т   12  е т ¬ Е ГЭ ; 
м а т и ч е с ки х   блокв .  Ка д жы й   т е м а т и ч е с ки й   бло  к
•  Teachers  Resource  File,  ко т о р ы й   с о д е ир ж т   од ¬
в кл ю ч а е т   в   себя :  п о л н и те л ь н ы е ,  п о д л еа жщ и е   кс е р о к п и р о в а н и  ю
•   у п р ан еж н и я   н а   ч те н и е   и   ра с ш ире ни е   р е ц п ти в ¬ д и д а кт и ч е с ки е   м а те р и а л ы : 
ног о   с л о в а ря ;  ­  т е с т ы   к   к а д жо м у   р а зд е л у   н а   ок н т р о л ь   усвоени  я
•   г р а м м а т и ко ­ о р и е н т и р о в а н ы е   у п р а н еж н и я ;  л е кс и ч е с ко г о   и   г р а м м а т и ч е с ко г о   м а те р и а л а ; 
•   л е кс и ко ­ о р и е н т и р о в а н ы е   у п р а н еж н и я ;  ­  ко м м у н и ка т и в н ы е   за д а н и я   к   к а д ож м у   р а зд е л у , 
•  з а д а н и я   а у дит в но г о   и   п и с ьм е н о ­ ре ч е в о г о   ах ¬ нацел ен ы е   н а   оф р м и р о в а н и е   ум ени й   в   ов г ¬
р а тк е р а ;  ре ни и   и/ил и   п и с ьм е ; 
•  з а д а н и я   н а   п о в то р е н и е   р а зд е л а   Review  (п о с л е  ­  ко м м у н и ка т и в н ы е   г р а м м а т и ко ­  и   л е кс и ко ­ о р и ­
к а д ыж х   дв у х   блокв) ;  е н ти р о в а н ы е   за д а н и я ; 
•  р а з д е л   Progress  test  (п о с л е   к а д ыж х   ч е ты р ё х   бло ¬ ­  л и с т ы   сам о ценк и   к   к да о ж м у   т е м а т и ч е с ок м у 
о кв )  д л я   ок н тр о л я   с оф р м и р о в а н о с т и   н а в ы ко в  б л о ук ; 
и   ум ени й   учащ ихс я   и   д о п о л н и те л ьн о й   тр е н и р о в ¬ ­  кл ю ч и   к   за д а н и я м   Teachers  Resource  File. 
к и   в ы пол нени я   за д а н и й   в   оф р м а т е   Е ГЭ .  К   Кн и г е   д л я   у ч и те л я   п р и л а г е тс я   дис к ,  с о ад е рж ¬
Пом им о   пе ре ч ис л е н ы х   р е гу л я р н ы х   с т р у кт у р н ы  х щ и й   д о п о л н и те л ьн ы е   те с т ы   с   кл ю ч а м и   д л я   орп ¬
ко м п о н е н т о в   в   Рабочу ю   те р а д ь   т а кж е   в кл ю ч е н ы :  м уе тж о ч н о г о   и   и т о го в о г о   ок н т р о л я .  Т е с т ы   оп д г ¬
•  р а з д е л   Functional  speaking,  о б е с п е ч и в а ю щ и й   од ¬ то в л е н ы   в   оф р м а т е   Microsoft  Office  Word  и   м о гу  т
п о л н и те л ьн у ю   я з ы ко в у ю   п р а кт и к у   п у тё м   во ле ¬ быт ь   л е гк о   а д а п ти р о в а н ы   у ч и те л е м   к   ко н кр е т н о  й
ч ени я   с т а р ш е кл а с н и ко в   в   р а зл и ч н ы е   ро л е в ы е  учеб но й   с и ту а ц и . 
и гр ы .  С ею жт ы   дл я   ро л е в ы х   и г р   и   ок м м у н и ак т и в ¬ С л е ду е т   о б р а ти ь   вним ани е   н а   то ,  ч т о   о б ё ъ м   ма ¬
н ы е   кл и ш е   п р е д с та в л е н ы   н а   ка р т о ч ка х ,  ок т о р ы е  те р и а л а ,  в кл ю ч ё н о г о   в   р а зд е л ,  и н о гд а   б о л ьш е , 
м но ж о   о т кс е р о к п и р о в а т ь   и   р а зд а т ь   у ч а с т н и ка м  че м   нуж о   дл я   о дн о г о   за н я ти я .  У ч и т е л ь   м ео ж  т
ро л е в ы х   и гр .  И н оф р м а ц и ю   н а   ка р т о ч ка х   об уч ае ¬ сам ,  о р и е н т и р у я с ь   н а   у ро в е н ь   п о д го то в к и   своег о 
м ы е   и с п о л ь зу ю т   ка к   о п о р у   п р и   п о д го т о в к е   и  пор ¬ кл а с а ,  о т б и р а т ь   не о б х о дим ы й   о бё ъ м   м а те р и а л а 
в е де ни и   ро л е в о й   и гр ы .  В на ж о   им ет ь   в   в и ду ,  ч то ,  и  в   к о м оф р т н о м   дл я   кл а с а   те м п е   о тр а б а ты в а т  ь
в кл ю ч а я с ь   в   ро л е в ы е   и гр ы   н а   у р о ка х   а н гл и й с о к ¬ ег о   в о   в ре м я   за н я ти я . 
г о   я з ы ка ,  с т а р ш е кл а с н и к и   н е   то л ь к о   рт е н и р у ¬
ю тс я   в   у п о тр е б л е н и и   и зу ч е н о г о   м а те р и а л а ,  н о 
и   п р и о б р е та ю т   с о ци а л ьн ы й   опы т   м л е и жч н о с т н о ¬
г о   и   м куе лж ь т у р н о г о   об щ ения .  П о м и м о   про ч е г о 
у ч а с ти е   в   ро л е в ы х   и гр а х   с п о с о б с тв у е т   по дг т в ¬
к е   уч ащ ихс я   к  у с т н о й   част и   Е ГЭ ; 
•  Unified  State  Exam  Practice  test  ­  п о л н ы й   те с  т
в   оф р м а т е   Е ГЭ ,  п р е д н а з н а ч е н ы й   дл я   тр е н и р о в ¬
к и   обучаем ы х   в   в ы пол нени и   с та н д а р ти зо в а н о г  о
те с та ; 
•  р а з д е л   Pronunciation  file  'Say  it  right,  м е ат ¬
риа л ы   ко т о р о г о   на пра в л е н ы   н а   р а зв и т е 
0  At  leisure 
T h e m e s  S k ills  a i m s 
Leisure  R e a ding 
Sport  Students  read  a  number  of  short  texts  for: 
•  gist 
L a n g u a g e  a i m s 
•  specific  information 
G ra m m a r 
Liste ning 
Revision  of  present  simple  and  present  continuous 
Stative  verbs  Students  listen  to  short  extracts  for: 
Adverbs  of  frequency  •  specific  information 
S pe a king 
V oca bula ry 
Students  conduct  a  project  to  get  to  know  their 
Hobbies  and  interests 
classmates  in  order  to  practise: 
Sports 
•  asking  and  answering  questions 
­ing /­ed adjectives  describing  feelings 
•  reacting  to  their  partners 
beat  and  win 
•  talking  about  their  classmates 
W r itin g 
Students  write  a short  personal  profile  in  order 
to  practise: 
•  paragraphing 
•  linking 
•  talking  about  their  likes  and  dislikes 

R e a ding  Pages 8 a n d 9  A n s w e r s 


blogging  ­  keeping  an online  'diary'  which  others 
A i m s  o f t h e  l e s s o n :  J  can  read 
•  to w a rm  stude nts  up  (D ive  in!)  calligraphy  ­  writing  beautifully  and artistically 
•  to  pre dict  fro m  picture s  ( E xe rcise  A)  gastronomy  ­  cooking  and eating  good  food 
•  to  re a d  for  gist  ( E xe rcise  B)  herpetology  ­  collecting  /  studying  snakes  and 
lizards 
•  to  re a d  for  spe cific  informa tion 
( E xe rcise s  C & D)  horticulture  ­  gardening 
•  to  infe r  le xica l  m e a ning  from  conte xt 
lepidoptery  ­  collecting  / studying  butterflies 
( E xe rcise  E)  origami  ­  folding  paper  into  beautiful  shapes 
•  to  pe rsona liz e  the conte nt  of the  te xt  philately ­  collecting  stamps 
( Q uick  cha t) 

E xe rcise  A 
•  Discuss  these  questions  as  a  class.  Encourage 
This  activity  introduces  students  to  the  names  of  students  to make  predictions  about  the teenagers  in 
strange  hobbies or even  common  ones that they  may  the  pictures.  Don't  give  anything  away,  as  this  will 
not  be aware of.  spoil the first  Reading  task. 
Ask  students  to  work  in  pairs  or  small  groups.  Give 
them a minute  to do the task.  E xe rcise  B 
Discuss  students'  guesses  as a class. Give  them the  •  Give  students  about  a  minute  to  skim  the  texts 
answers  to the ones  they  do not guess.  quickly  and silently  in  order  to match  the texts  with 
Alternatively, ask each  pair or group to look the  words  the  photographs.  Tell  students  they  do  not  need  to 
up  in  the  dictionary  at  the  back  of  their  Student's  read  everything  to do this  task. 
Books.  This  will  take  longer,  but will  also  encourage 
learner  independence. 
Time  students.  This  will  encourage  them to  be  quick.  •  Give students five  minutes to find the  rest of the  words 
(2 
When  eliciting  answers,  ask  students  to  justify  them  on  their  own.  If  they  are  finding  it  difficult  to  do,  tell 
by  referring  back  to  the  texts.  students  which  texts  the  words  are  in.  Point  out  that 
the  first  letter  has  been  given  to  help  them.  You  may 
also  like  to  point  out  that  one  of  the  answers  is  from 
I  A n s w e r s 
the  book  texts,  not the  actual  reading  texts  (item  6). 
1  B  2   C  3   D  4   A  •  Give  students  a  minute  to  compare  answers  in  pairs. 

•  Elicit  answers. 

Ю   E xe rcise  C  A n s w e r s  I 
Tell  students  that  they  will  be  completing  a  Unified  1  train  (text  B) 
State  Exam  type  exercise  (Reading  82).  2  championship  (text  B) 
Ask students to  look at the text  headings  in exercise  C.  3  Professional  (text  B) 
Explain that there are only four texts  but five  headings 
4  chat  (text  A) 
(one  is  extra). 
5  contact  (text  A) 
Ask  students  to  open  their  books  at  page  194.  Then 
6  medallist  (The  golden  girl) 
discuss  the  strategies  for  B2  reading  tasks  with 
students. 
Give students  a time  limit of three  minutes  to  read  the  Q u ic k  ch a t. 
texts  and  try  to  match  the  headings  to  the  texts. 
•  Ask  students  to  discuss  the  questions  in  pairs 
Next,  get  students  to  check  their  ideas  in  pairs  ­
first.  Give  them  about  a  minute  for  this. 
encourage  them  to  discuss  their  ideas,  reread  the 
texts  where  necessary  and  find  the  clues  in the  texts  •  Elicit  answers  from  students  around  the  class. 
that  help  them  decide  on  answers. 
9 Elicit  answers. 
For  e xtra  pra ctice ,  re fe r  stude nts  to  pa ge s 
I  A n s w e r s  4  a nd  5  in  the  W o rk b o o k . 

A  1  B  5  C   2  D   4 

V oca bula ry  Page  10 
E xe rcise  D 
A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
•  Explain  the task and give  students  about  five  minutes 
to  match  each  teenager  with  a  book.  to  pre se nt  a nd  pra ctise  voca bula ry  re la ting  to 
•  You  might want  to do the first one  together  as a  class.  ­  hobbie s  a nd  inte re sts  ( E xe rcise  A) 
•  Encourage  students  to  note  down  key  words  that  ­  sp o rts  ( E xe rcise  B) 
help  them  decide.  ­  a dje ctive s  de scribing  fe e lings 
•  Give  students  a  minute  to  compare  answers  in  pairs.  ( E xe rcise s  C  &  D) 
•  Elicit  answers.  Ensure  students  justify  their  choices  •  to  pe rsona liz e  the  ne w  la ngua ge  ( Q uick  cha t) 
by  referring  back  to  the  texts. 

E xe rcise  A 
A n s w e r s 
•  Ask  students  to  tell you  if they  know  what  the  names 
1  С   2   D  3  А   4  В 
of  the  sports  in the  pictures  are. 
•  Give  students  a  few  minutes  to  do  the  exercise.  It  is 
not  as  easy  as  it  looks! 
W ords  in  conte xt  •  Students  compare  their  answers  in  pairs. 
•  Elicit  answers  and  ask  them  to  label  the  sports  in 
E xe rcise  E  the  pictures.  The  sports  are  wingsuit  diving  (A),  hang 
•  Explain  the  task  by  doing  the  first  one  together.  gliding  (B)  and  snowboarding  (C). 
Highlight  the  clues  in  the  text  that  show  that  this  is 
the  answer. 

13 
Q u ic k  ch a t. 
A n s w e r s 
Do  this  exercise  as  a  class. 
1  h  2  k  3  b  4  a  5   g  6  c 
Ask  for  students'  opinions  of  the  hobbies 
7  l  8  i  9  e  10  j  11  f  12  d 
and  interests  in  Exercise  A  and  the  sports  in 
Exercise  B.  Encourage  them  to  use  ­ed  and 
E xe rcise  B  ­ ing  adjectives. 

•  Give  students  a  couple  of  minutes  to  do  the  quiz 


alone  first. 
A s k  stude nts  to  com ple te  the  e xe rcise s  on 
•  Ask  them  to  compare  their  answers  in  pairs. 
pa ge  6  of  the  W orkbook. 
•  Elicit answers. Take this opportunity to check  students 
know  the  meaning  of  the  incorrect  options. 
•  To  determine  how  well  they  did  in  the  quiz,  ask  G ra mma r  1  Page  11 
students  how  many  they  got  right. 

A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
A n s w e r s 
•  to  re vise  fo rm s  a nd  ma in  use s  of  the 
1  b  2  a  3  a  4  c  5  c  6  b  7  a  8  b  pre se nt  simple  a nd  pre se nt  continuous 

E xe rcise  C  P re se nt  s i m p l e  a n d  p re s e n t  c o n t i n u o u s : 
•  Give  students  a  few  minutes  to  complete  the  table.  p r e s e n t a t io n 
•  Check  answers  and  spelling  of  words. 
•  Give  students  a  minute  to  scan  the  Reading  texts 
•  Ask  students  to  work  in  pairs  to  come  up  with  more  on  pages  8  and  9  for  these  sentences.  This  will  give 
­ed  /  ­ing  adjectives.  Some  possibilities  are:  terrified  /  them  an  opportunity  to  see  the  language  in  a  richer 
terrifying,  horrified  / horrifying,  interested  /  interesting.  context. 
•  Give  students  a  minute  to  answer  the  concept 
A n s w e r s  questions. 
2  thrilled;  thrilling  •  Elicit  answers. 
3  amazed;  amazing  •  To  recap,  read  through  the  rules  of  use  in  the  right­
4  satisfied;  satisfying  hand  column.  You  might  also  want  to  read  through 
the  relevant  section  on  page  170  in  the  Grammar 
5  frightened;  frightening 
database. 
6  amusing 
7  bored;  boring 
.  /  !  A n s w e r s 
1  b  2  a  3   c   4   d  5  e 
E xe rcise  D 
•  Give  students  a  minute  to  read  through  the  text  and 
E xe rcise  A 
choose  the  right  answers. 
•  Encourage them to read the text carefully for  meaning,  •  This  exercise  checks  students  have  understood  the 
as  this  will  help  them  choose  the  right  answers.  difference  between  the  uses  of  the  present  simple 
and  present  continuous. 
•  Give  students  a  minute  to  do  the  exercise  before 
A n s w e r s  checking  answers. 
1  boring 
2  satisfying  A n s w e r s 
3  interested  1  am  reading 
4  exciting  2  don't  enjoy 
5  frightened  3  collect 
4  do  you  go 
6  excited 
5  go 
7  thrilling 
6  is  doing 
7  Are  you  listening 
8  spend 

14 
E xe rcise  B  A s k  stude nts  to  com ple te  the  e xe rcise s  on 
pa ge  7  of  the  W orkbook. 
•  Give students  a  minute to  put the verbs  in the  present 
simple  or  present  continuous  forms  before  checking 
answers.  Liste ning  Page  12 

A n s w e r s  A i m s  o f  t h e  l e s s o n : J 
1  do  you  go 
•  to  a ctiva te  stude nts'  b a c k g ro u n d  know le dge 
2  is  sleeping  on  the  topic  ( E xe rcise  A) 
3  is  playing  •  to  e ncoura ge  pre diction  from  picture s 
4  doesn't  read;  prefers  (E xe rcise  B) 
5  is;  collects  •  to  pre ­ te a ch  some  ke y  voca bula ry  (E xe rcise  B) 
6  are  staying  •  to  liste n  for  spe cific  informa tion  ( E xe rcise  B) 
•  to  liste n  for  spe cific  informa tion  ( E xe rcise  C) 

E xe rcise  C  •  to  notice  the  diffe re nce  in  use  be twe e n  be a t 


a nd  w in  ( E xe rcise  D) 
•  Ask  students  to  guess  what  the  boy  in  the  picture 
•  to  give  stude nts  the  opportunity  to  discuss 
likes  to  do  in  his  free  time. 
the  the m e s  ra ise d  in  the  le sson 
•  Give  them a  minute to quickly  read  the text to check  if 
they  were  right.  Tell  them  to  ignore  the  gaps  for  now. 
•  Give students  a  minute to  put the verbs  in the  present  E xe rcise  A 
simple  or  present  continuous  forms. 
•  Discuss  these  questions  as  a  class.  Encourage 
•  Encourage them to read the text carefully for meaning,  students  to  use  vocabulary  from  page  10  (the 
as  this  will  help  them  decide  on  the  right  tense.  vocabulary  page)  to  talk  about  these  sports. 
•  Check  answers. 

A n s w e r s 
A n s w e r s  •  The  sports  are  cricket,  baseball  and  football. 
1  spend  •  They  are  called  spectator  sports  because 
2  come  they  are  popular  sports  to  watch  (a  spectator 
3  do  is a  person  who  watches  a  game). 
4  isn't 
5  play 
6  haven't  got  >2
Ф )  E xe rcise  B 
7  am  studying  •  Check  students  understand  the  words. 
4  • 
•  Ask  students  to  copy  the  words  into  their  notebooks 
and  then  tick  the  words  they  think  they  will  hear 
E xe rcise  D  based  on  the  pictures  in  Exercise  C. 
•  This  exercise  offers  students  the  opportunity  to  •  Ask  them  to guess  which  extract they  think the  words 
practise  the  present  simple  interrogative  form.  will  appear  in. There  are  no  right and  wrong  answers 
•  Give  students  a  minute  to  form  the  questions  based  here.  It  is a  prediction  task. 
on  the  prompts.  •  Play the  CD. Students  tick the words  they  hear and  in 
•  Students  work  in  pairs  to  ask  and  answer  their  this  way  check  their  predictions. 
partner's  questions.  They  should  keep  notes.  •  Check  answers. 
•  Students  write  sentences  about  their  partner  using  •  Alternatively,  pause the  CD  between  the  extracts  and 
their  notes.  check  answers  before  moving  on  to  the  next  extract. 

A n s w e r s 
2  What  time  do  you  go  to  school? 
3  When  do  you  do  your  homework? 
4  What  do  you  do  in your  free  time? 

15 
A n s w e r s 
9 Tell  students  that  they  will  be  completing 
The  following  words/phrases  are  heard  in  the 
a Unified State Exam type exercise (Speaking  С3). 
extracts: 
9 Ask  students  to  open  their  books  at  pages  197 
days 
and  198.  Then  discuss  the  strategies  for  С 3 
watch  the  game 
speaking  tasks  with  students. 
ahead 
9 Check  students  understand  what  they  have  to 
win 
do  and  they  should  be  working  in  pairs. 
lost 
9 Give  students  a  couple  of  minutes  to  talk  on 
the  score 
sports.  Encourage  them  to  use  words  from 
beat  Exercise  B and/or  from  page  10. 
get  tickets  9 Students  should  then  swap  roles. 
huge  (TV)  screen  Ask  one  or  two  students  to  tell  the  rest  of  the 
9

creative  event  class  what  they  told  their  partner. 


figure­skaters 
the  (ice  dancing)  finals 
For  e xtra  liste ning,  re fe r  stude nts  to  pa ge  9 
in  the  W orkbook,  C D :  folde r  'W orkbook', 
(SHI  E xe rcise  C  tra ck  2 

•  Ask  students  to  read  the  questions.  They  might  be 


able  to  remember  what  they  heard,  so  ask  them  to 
tentatively  answer  each  question. 
Audioscript 
•  Play  the  CD  for  students  to  check  their  answers.  Tell  (°C02|  E xe rcise s  B &  C 
them  to  listen  to  the  whole  extract  before  they  decide 
on  a  definite  answer.  1 
M a n:  Most  team  sports  take  between  an  hour  and 
•  Check  answers  after  each  extract.  Play  the  extract 
a  third  time  if students  are  getting  an  answer  wrong.  a  half  to  two  hours  to  play.  It's  understandable, 
considering  most  are  spectator  sports.  Who  wants  to 
I  A n s w e r s  watch  for  longer  than  a  couple  of  hours?  That's  why 
I think  people  are  often  surprised  when  I tell  them  that 
1  C  2   A  3   B  4   A 
one  game  of  test  cricket  takes  from  between  three   
to  five  days  to  complete.  Yes, you  heard  right.  Days,   
not  hours! 
W o r d s  y o u  h e a r d 

beat  and  win  J o h n :  Did  you  watch  the  game  on  TV  last  night? 
E xe rcise  D  P e te r:  Well,  I started  to,  but  I only  got  to  see  the  first 
three  innings.  The  Mets  were  ahead  then  by  two.  Did 
•  Read  through  the  listening  extracts  and  ensure 
students  are  clear  about  the  difference  in  use  they  win? 
between  beat  and  win.  J o h n :  Actually,  no,  they  lost. 
•  Give  students  a  minute  to  do  the  exercise  before  P e te r:  Really?  How  did  that  happen?  What  was  the 
checking  answers.  score? 
J o h n :  5  to  4. 
A n s w e r s  P e te r:  So  the  Dodgers  ended  up  beating  them?  What 
1  beaten  a  surprise! 
2  won  J o h n :  Yeah,  but  only  just.  It  was  a  good  game.  Too 
3  beaten  bad  you  missed  most  of  it. 
4  won  P e te r:  Yeah  ... 
5  beat  3 
F rie nd:  Hi,  Max.  How're  things? 
M a x:  Yeah,  fine.  You? 
F rie nd:  Great!  Excited  about  the  final?  Did  you 
manage  to  get  tickets? 
M a x:  No, just  missed  out.  I've  asked  a  couple  of 
friends  round  and  we're  going  to  make  a  night  of  it.  A n s w e r s 
F rie nd:  Oh?  You  know  your  local  cafe'll  be  showing  1  X   Don't  worry,  I believe  you. 
it on  a  huge  TV  screen,  don't  you?  2  X   That  soup  smells  delicious. 
M a x:  Yeah,  but  it's  cozier  at  home.  You  can  relax,  eat,    3  X   I know  how  to  play  World  of  Warcraft! 
and  put your  feet  up.  4  X   I like  the  idea  of  trying  an  extreme  sport. 
F rie nd:  Yes, that's  true. Well,  may  the  best team  win  .  5  • 
M a x:  .  Chelsea,  you  mean?  6  • 


W o m a n :  I spent  all  weekend  glued  to  the  TV  E xe rcise  B 
watching  the  World  Figure  Skating  Championships. 
•  Get  students  to  tell  you  what's  happening  in  each 
I  saw  both  the  men's  and  women's  singles  events,  but 
picture  using  the  verb  smell. 
the  most  impressive  event  was  the  ice  dancing  finals. 
•  Ask  students  to do  the first  item and  then  match  each 
It's the  most  creative  event  because  it  involves  a  pair   
utterance  to  the  pictures. 
of  figure­skaters  dancing  in a  unique  way.  The  French   
•  Give  students  a  minute  to  do  the  rest  of  the  exercise 
skaters  who  won  the  final  really  were  amazing!  The    before  checking  answers. 
way  they  moved  together,  at  the  same  time  ­  what 
a  beautiful  sight! 
A n s w e r s 
1  are  (you)  doing;  am  helping 
2  am  making;  look 
G ra mma r  2  Page  13  3  see;  need 
4  are  (you)  smelling;  smell 
A i m s  o f  t h e  l e s s o n :  5  think;  agree 
6  Do  you  like;  seems 
•  to  introduce  the  distinction  be twe e n  sta tive  7  want;  do  (you)  mean 
a nd  dyna mic  use s  of  ve rbs  (E xe rcise s  A  &  B)  8  smells;  tastes 
•  to  re vise  a nd  pra ctise  a dve rbs  of  fre que ncy 
w ith  the  pre se nt  sim ple  ( E xe rcise s  C  &  D) 
•  to  introduce  the  distinction  be twe e n  sta tive  A d v e r b s  o f  f r e q u e n c y :  p r e s e n t a t i o n 
a nd  dyna mic  use s  of  ve rbs  (E xe rcise s  A  &  B)  •  Ask  students  to  look  at  the  diagram  on  which  the 
•  to  re vise  a nd  pra ctise  a dve rbs  of  fre que ncy  adverbs  of  frequency  are  positioned  according  to  the 
w ith  the  pre se nt  simple  ( E xe rcise s  C  &  D)  concept  of  relative  repetition  or  frequency. 
•  Check  understanding  by  drawing  the  diagram  on  the 
S ta tiv e  v e rb s :  p r e s e n t a t i o n  board  and  eliciting  from  students  where  the  adverbs 
should  go. 
•  Read  through  the  explanation  of  the  rules  of  use 
•  To  learn  more  about  the  rules  of  using  adverbs  of 
of  stative  verbs.  Remind  students  that  the  present 
frequency  read  through  the  relevant  section  on  page 
simple  is  usually  used  to  talk  about  states. 
171  in the  Grammar  database. 
•  You  might  want  to  explain  that  it  is  only  when  these 
verbs  do  not  refer  to  a  state  that  they  can  be  used  in  E xe rcise  C 
the  continuous  form. 
•  This  exercise  checks  students  know  the  position  of 
•  To  recap, you  might want to  read through  the  relevant 
adverbs  of  frequency  in the  sentence. 
section  on  page  171  in  the  Grammar  database.  It 
contains  a  longer  list  of  stative  verbs  students  can  •  Give  students  a  minute  to  do  the  exercise  before 
refer  to  when  doing  Exercises  A  and  B.  checking  answers. 

E xe rcise  A  A n s w e r s  I 

•  This  exercise  checks  students  have  understood  the  1  • 


distinction  between  stative  and  dynamic  uses  of  2  X   John  is always  early! 
verbs.  3  • 
•  Give  students  a  minute  to  do  the  exercise  before  4  X   Is  Pam  often  so  late? 
checking  answers.  5  X   I never  get  up  early  on  Sundays. 
6  •  (My mum  occasionally  lets  me  stay  out 
late.  is also  correct.) 
E xe rcise  D 
A n s w e r s 
•  Explain  the  exercise  and  give  students  a few  minutes 
1  thinks 
to  write  the  sentences  before  checking. 
2  boring 
3  feel 
A n s w e r s  4  boring 
1  He  is always  very  polite.  5  look 
2  They  never  go  to  school  by  bus.  6  are  still  growing 
7  always 
3  I have  never  travelled  abroad. 
8  rarely 
4  We  occasionally  exchange  music  and  chat.  / 
9  is  getting 
We  exchange  music  and  chat  occasionally. 
10  always 
5  She  sometimes  cooks  for  her  friends. 
6  Always  wash  your  hands  before  the  meal. 
7  My  sister  hardly  ever  goes  to  the  swimming  E xe rcise  D 
pool.  •  Explain  the  activity  and  do  the  first  item  together. 
\ / Remind  students  that  the  meaning  of  the  two 
sentences  should  be  the  same. 
E xe rcise  E  •  Give  students  a  couple  of  minutes  to  do  the  rest  on 
•  This  exercise  offers  students  some  free  personalized  their  own  before  checking  answers. 
practice  of  adverbs  of  frequency. 
•  Explain  the  exercise  by  giving  an  example  on  the  A n s w e r s  1 
board  about  a  person  /  people  in  your  life.  Eg:  My  1  never 
favourite  football  team  occasionally  wins.  2  (actually)  interested 
•  Give students  a few  minutes  to write sentences  about  3  won 
the  people  and  things  in their  lives.  4  tired 
•  Ask  students,  in  pairs,  to  read  out  their  sentences  to  5  not  watching 
each  other.  6  thinking 
•  Ask  students  to  read  out  one  or  two  sentences  to  the 
class.  Q u ic k  ch a t. 
A s k  stude nts  to  com ple te  the  e xe rcise s  on  This  activity  gives  students  the  opportunity  to 
pa ge  8  of  the  W orkbook.  personalize  with  the  text.  Ask  them  to  answer 
the  questions  in  pairs  first. 
Discuss  the  questions  as  a  class. 
Practise your  E nglish  Page  14 

A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
S pe a king  Page  15 
•  to  pra ctise  the  gra mma r  a nd  voca bula ry 
from  the  unit  in  a n  inte gra te d  w a y 
A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 

•  to  pra ctise  a sking  que stions  ( E xe rcise s  A, 


E xe rcise  A  C  &  D) 
•  to  pre se nt  a nd  pra ctise  w a y s  of  e xpre ssing 
•  Ask  students  to  predict  what  they  can  about  Mark 
surprise  a nd  inte re st  ( E xe rcise s  A  &  B) 
from  the  picture.  Do  this  as  a  class. 
•  to  pra ctise  using  pre se nt  te nse s  in 
a n  ice bre a king,  fre e  spe a king  a ctivity 
E xe rcise  B 
( E xe rcise s  E  &  F) 
•  Give  students  a  minute  to  read  the  text  quickly  and 
silently  to  check  their  predictions.  Tell  them  to  ignore 
the  words  in  bold  for  now.  Q ue stions  a nd  re a ctions 
E xe rcise  C  ( S )  E xe rcise  A 
•  Students  read  the  text  more  carefully  and  choose  the  •  Tell  students  they  will  be  listening  to  the  girl  in  the 
best  answer.  picture  (Pam)  talking  to  some  of  her  classmates. 
•  Play  the  CD  for  students  to  answer  question  1. 
•  Explain  question  2  and  read  through  the  Language 
chunks  box  together.  Explain  that  these  are  natural  •  Remind  them  to  note  down  the  name  of  the  student 
ways  to  express  surprise  and  /  or  interest  in  English.  and  the  information  required  in the  last  column. 
Play  the  extract  again  for  students  to  listen  and  write 
down  the  expressions  they  hear.  E xe rcise  F 
•  Students  share  their  results  with  the  class.  Use  this 
1  opportunity  to  get  the  class  to  share  information 
1  A n s w e r s 
about  themselves. 
By  asking  questions  /  conducting 
a  questionnaire 
Audioscript 
2  A n s w e r s  ( S  E xe rcise s  A  &  C 
2  Really?  P a m:  Hi,  Peter. 
4  That's  great!  P e te r:  Hi,  Pam. 
6  Lucky  you!  P a m:  Do  you  enjoy  watching  sports? 
7  How  strange!  P e te r:  Of  course  I do! 
P a m:  OK.  P.e.t.e.r.  Which  ones? 

E xe rcise  B  P e te r:  Football  and  basketball. 


P a m:  F.o.o.t.b.a.l.l  ...  b.a.s.k.e.t.b.a.l.l.  Thanks! 
•  This  exercise  offers  some  controlled  practice  of  the 
expressions  in the  Language  chunks  box.  P e te r:  Do you  enjoy  watching  sports? 
•  Students  work  in  pairs.  One  student  should  read  out  P a m:  Only  tennis. 
a  statement  and  their  partner  should  react,  using  an  P e te r:  Really? 
expression  from  the  Language  chunks.  They  should  P a m:  Yep!  Time  to  move  on.  Bye! 
then  swap  roles.  P e te r:  Bye. 
P a m:  Hi, Connie.  Do  you  do  a  fun  leisure  activity? 
(«O»]  E xe rcise  C 
C onnie :  Yes,  I go  horse­riding  every  Saturday. 
•  This  exercise  offers  some  controlled  practice  of  the  P a m:  Lucky  you!  C.o.n.n.i.e  ...  h.o.r.s.e.­.r.i.d.i.n.g. 
intonation  of  questions. 
C onnie :  How  about  you? 
•  Play the  CD.  Students  listen and  repeat  chorally.  You 
P a m:  No.  Only  if you  call  reading  and  watching 
might  want  to ask  some  students  to  repeat  questions 
individually.  TV  fun  ... 
C onnie :  No,  I don't  think  so. 
E xe rcise  D  P a m:  Hi, John. 
•  This  exercise  offers  some  practice  using  correct  J o h n :  Hi,  Pam. 
intonation  when  asking  questions.  P a m:  Do  you  have  an  interesting  hobby? 
•  Students  work  in  pairs  to  ask  and  answer  the  J o h n :  Yes,  I collect  stamps. 
questions.  P a m:  That's  great!  J.o.h.n  .  s.t.a.m.p.s. 
J o h n :  Do  you  have  an  interesting  hobby? 
P roje ct:  H ow  my  cla ssma te s  P a m:  Yes,  I collect  key  rings. 
J o h n :  Key  rings?  How  strange! 
spe nd  the ir  le isure  tim e 
E xe rcise  E 
•  This exercise  helps students  prepare for the  Speaking 
task  before  they  do  it.  The  Speaking  activity  serves 
P ronuncia tion  file  'Say it  right!' 
as  an  icebreaker.  W o r k b o o k  Page  117; 
•  When  students  have  finished  turning  the  statements 
into  questions,  ask  them  to  stand  up  and  mingle. 
CD folder  ' W o r k b o o k _P r o n u n c i a t i o n  file' 
They  will  need  to  ask  their  questions  to  a  number  of 
students. 
•  There  are  two  ways  of  doing  this  activity.  Either  [s]  [z]  and  [iz] 
students  must  find  a  different  classmate  for  each  J 
activity,  or,  if  this  proves  difficult,  they  ask  as  many  Ask students  to open  their Workbooks  at  page  117  and 
students  as  they  need  to  in order  to  get yes  answers.  look  at the  pronunciation  activities  of  the  unit. 

19 
( E l  E xe rcise  A  W riting  Pages  16 and  17 
•  Explain to students  that the final  's' in the third  person 
present  simple  is  pronounced  in  three  different  ways 
depending  on  the  sound  preceding  it.  A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
•  Play  the  CD  and  students  put  each  word,  as  they  •  to  w a rm  stude nts  up  ( E xe rcise  A) 
hear  it,  in the  corresponding  column. 
•  to  pra ctise  filling  in  a  form  w ith  pe rsona l 
informa tion  ( E xe rcise  B) 
A n s w e r s  •  to  pra ctise  pa ra gra phing  a nd  linking  ide a s 
in  a  pe rsona l  profile  ( E xe rcise s  C  &  D) 
[s]  [z]  [iz] 
•  to  pra ctise  linking  ide a s  ( E xe rcise  E) 
makes  plays  exercises  •  to  pra ctise  ta lking  a bout  like s  a nd  dislike s 
helps  goes  watches  ( E xe rcise  F ) 
spends  •  to  pra ctise  pla nning  a nd  writing  a  pe rsona l 
does  profile  ( E xe rcise  G ) 
has 

B a c k g r o u n d  i n f o r m a t i o n 
E xe rcise  B  Social  networking  sites  like  Facebook  and 
•  Before  students  practise  saying  the  verbs  in  pairs,  MySpace  are  websites  where  people  can  share 
you  may  want  to  model  the  words  for  students  to  information  (eg,  messages,  photos,  music  and 
repeat.  videos) with friends and family. Musical  Teenagers 
•  Students  work  in  pairs  to  practise  saying  the  words.  is  not  a  real  social  networking  site.  However,  the 
form  and  text  type  students  will  analyse  is  based 
E xe rcise  C  on  one. 
•  Students  work  back  through  the  unit to  find  two  more 
verbs  for  each  column. 
E xe rcise  A 
•  Get  students  to  discuss  the  question  in  pairs  before 
P o s s ib le  a n s w e r s  discussing  it as  a  class. 

[s]  [z]  [iz]  •  Tell students  these types of websites are  called  social 


networking  sites.  Ask  students  if  they  have  ever  had 
sleeps  enjoys  announces  personal  experience  using  such  sites  and  what  they 
reads  comes  studies  think  of  them. 

E xe rcise  B 
•  This  exercise  involves analysing  a form for the type  of 
information  it requires. This one  is filled  in  incorrectly. 
•  Give students  a few  minutes  to  read through  it and  try 
to  correct  it.  Tell  them  that  the  fields  with  an  asterisk 
(*)  are  required. Tell them  to  ignore  the  gaps  for  now. 
•  Get students  to compare  their answers  in pairs  before 
checking  them. 

A n s w e r s  I 
First  Name:  Peter 
Surname:  Boddington 
Country:  UK 
Postcode:  missing 
Email  Address:  missing 
Birthdate:  Date  1 1 ; Year  1996 
He  has  ticked  all  the  kinds  of  music,  but  in  his 
profile  he  only  mentions  rap  and  hip  hop. 
He  hasn't  ticked  the  box  regarding  the  Terms 
of  Use  and  Privacy  Policy. 
S kills  de ve lopm e nt  V o c a b u la ry :  like s  I  dislike s 

P a r a g r a p h i n g  a n d  l i n k i n g  E xe rcise  F 
•  Before  they  tick  the  correct  column,  ask  students  to 
E xe rcise  C  scan  the  profile  for  as  many  expressions  as  they  can 
•  Give  students  a  minute  to  match  the  information  with  find  from  the  Language  chunks. 
the  paragraphs  in the  profile.  •  Explain  that  these  expressions  are  informal  ways  of 
talking  about  likes and  dislikes,  which  is why  they  are 
A n s w e r s  extreme.  They  are  good  to  use  in  informal  contexts. 
1  ­  3 
2  ­  2  A n s w e r s 

3  ­  1  I  like  I don't  like 


4  ­  2 
I'm  into  • 

E xe rcise  D  I can't  say  I like  • 


•  This  activity  helps  students  see  how  the  ideas  in 
the  text  are  linked.  They  are  either  linked  by  way  of  I can't  stand  • 
linking  words  or  by  way  of  ideas. 
I  dislike  • 
•  Give  students  a  minute  to  do  the  task  before 
checking  answers.  Remind  them  that  there  is  one  I  enjoy  • 
extra  sentence. 
•  Ask  students  to  justify  their  choices.  I  hate  • 

I  love  • 
A n s w e r s 
1  d  2  a  3  b  I 

E xe rcise  E  P la nning  a nd  w ritin g 


•  Explain the task. Tell students that there are six  words 
/  phrases  with  three  broad  meanings.  E xe rcise  G 
•  Do the first one together.  Tell them that so  is similar  in  •  Give  students  a  little time to  read the  extract and  then 
meaning  with  another  of  the  words  /  phrases  in  bold.  discuss  it as  a  class. 
Elicit thafs  why.  •  Read  through  the  plan  and  tips  in  the  Quick  check! 
•  Students  match  the  rest.  box. 
•  Remind  students  to  use  expressions  from  the 
Language  chunks  box. 
•  If time  allows,  get  students  to  write,  or  begin  to  write, 
the  profile  in  class. 

A s k  stude nts  to  com ple te  the  writing  ta sk 


on  pa ge  9  of  the  W orkbook. 

T e a che r's  R e source  File: 


­  Progress  test  (page  170) 
­  Communication  activities  (pages  182­184) 
­  Vocabulary  exercises  (page  214) 
­  Self­assessment  checklist  (page  219) 

E dita ble  T e sts  C D :  Unit  1  test 


Coming  a nd going 
T h e m e s  S k ills  a i m s 
Travel  R e a ding 
Transport  Students  read  a  narrative  text: 
•  for  gist 
L a n g u a g e  a i m s 
•  to  understand  text  cohesion 
G ra m m a r 
Revision  of  past  simple  and  past  continuous  Liste ning 
used  to  and  would  Students  listen  to  short  extracts  for 
when,  while,  during  and  ago  gist  and  specific  information 
Possessive  adjectives  and  possessive  pronouns  S pe a king 
Students  conduct  a  pairwork  speaking  task  in 
V oca bula ry 
order  to  practise  solving  a  problem 
Travel 
W r itin g 
Easily  confused  words: live  and  stay;  travel,  trip, 
journey,  voyage  Students  write  a story  and  practise: 
Phrasal  verbs  •  organization 
Word  formation:  negative  prefixes  un­ and  dis­ •  style 
•  sequencing  ideas 

R e a ding  Pages  18 a n d 19  3 The  Royal  Penthouse  suite  in  Geneva's  Hotel 
President  Wilson,  overlooking  Lake  Geneva, has 
12  rooms,  including  a  library,  a  billiard  room and 
A i m s  o f t h e  l e s s o n :  J 
a  fitness  centre. 
•  to w a rm  stude nts  up ( E xe rcise  A)  4 The  2298­km­long  railway  from  Beijing  to 
•  to a ctiva te  b a ckg ro u n d  know le dge  (D ive  in!)  Guangzhou,  opened  in  December  2012, is  the 
•  to  pre dict  from  the first  pa ra gra ph  world's  longest  high­speed  railway;  the  9289­km­
( E xe rcise  B)  long  Trans­Siberian  Railway  from  Moscow  to 
•  to  re a d  for  gist  a n d  to  che ck  pre dictions  Vladivostok  was  built  from  1891­1916  (the 
( E xe rcise  C ) 
Moscow­Pyongyang  and  Kiev­Vladivostok 
services  are both longer, but use the  Trans­Siberian 
•  to  unde rsta nd  te xt  cohe sion  ( E xe rcise  D) 
for  much of their  routes); the 4466­km­long  service 
•  to  infe r  le xica l  me a ning  fro m  conte xt  from  Toronto  to  Vancouver  uses  the  route  of the 
( E xe rcise  E)  Canadian  Pacific  Railway, completed  in  1885. 
•  to  pe rsona liz e  the conte nt  of  the  te xt  5 In  2011 (the latest  figures  available), France  had 
79.5  million  international  tourist  arrivals, the  USA 
had  62.3 million  and China  57.6 million; the  USA 
Q uiz  receives  by far the most  money  from  international 
tourism, followed  by Spain, France  and China. 
E xe rcise  A  6  In  2 0 0 1 ,  Tito  paid  $20  million  to  visit  the 
International  Space  Station,  travelling  there  and 
B a c k g r o u n d  i n f o r m a t i o n  back on Soyuz  spacecraft. 
1 An  electric­powered  train  reached  a  speed  of  7  America  was  named  after  Amerigo  (or  Americo) 
203  kph  in  October  1903; a  steam­powered  car  Vespucci,  1454­1512, a navigator and explorer  who 
reached  a  speed  of  205  kph  in  January  1906;  first visited the West Indies in 1497; he later  explored 
an  aeroplane  reached  a  speed  of  203.8  kph  in  the  east  coast  of South  America, and deduced  that 
September 1913.  this was a continent  unknown to Europe, rather than 
the eastern fringe of Asia as had been  believed; the 
2 The first two lines of the Paris  Metro  were  opened 
name America, first  used in 1507, originally  referred 
in  1900;  the  Moscow  Metro  opened  in  1935 with 
to the southern  continent,  but was later  used for the 
an  11­km section  of  line  and  13 stations,  and is 
northern  continent  as well. 
now  Europe's  busiest  metro  system;  the  6.4 km 
Metropolitan  Railway  in  London  was  opened  in  8 The  50­km  Channel  Tunnel,  opened  in  1994, 
1863, and  became  part of what  is now the London  travels  under the English  Channel  between  Dover 
Underground.  and  Calais;  it  is  used  by  both  passenger  and 
freight  trains, as well as vehicles. 

22 
Give  students  three  minutes  to do the  activity. 
Give  students  a  few  seconds  to  compare  answers 
•  Before  discussing  the  questions  as  a  class,  get  in  pairs. 
students  to  discuss  them  in  pairs  first.  Encourage  9 Elicit  answers. 
students  to guess  where  they  think  the  places  in the 
pictures are (China,  France and Russia  (Kizhi  Island).  A n s w e r s 
1  unaccompanied 
E xe rcise  B  2  resort 
•  Read the first paragraph  aloud as a class and answer  3  abroad 
the  questions  as a  class.  4  exotic 
•  Write  students'  guesses  on the board. This  is so  that  5  cabin  crew 
you  can refer  back to their  guesses  after  they've  read 
the  text. 


I  A n s w e r s  Tell students  that they will be completing a  Unified 
State  Exam  type exercise  (Speaking  С3). 
Students'  own  answers 
Ask students to open their books at pages  197 and 
198.  Then  discuss  the strategies  for C3  speaking 
E xe rcise C  tasks with students. 
Check  students  understand  what  they  have to do 
•  Give  students  three  minutes  to  skim  the  text 
and they should  be working  in pairs. 
quickly  and  silently  to  check  their  predictions  from 
Give  students  a  couple  of  minutes  to  talk  on 
Exercise  B. Tell them  to ignore the underlined  words 
holidays. 
for now. 
Students  should then swap  roles. 
•  Elicit  answers. 
>l 
Ask one or two students to tell the rest of the class 
E xe rcise  D  what they told their  partner. 

•  Tell students that they will be completing a Unified  State 
Exam type  exercise  (Reading  B3). 
For  e xtra  pra ctice  in  this  type  of  re a ding 
•  Explain  them  that  they  have  to  reconstruct  the  text  in  ta sk,  re fe r  stude nts  to  pa ge s  10 a nd  11 in 
exercise  C  by selecting  from  list  1­7  the right  sentence  the  W o rkb o o k. 
part to fill each gap (A­F) in the text. 
•  Remind that there are six gaps but seven sentence  parts 
(one is extra, which does  not fit in any of the gaps).  V oca bula ry  Page  20 
•  Ask  students  to  open  their  books  at  page  194.  Then 
discuss the strategies for B3 reading tasks with students. 

A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
•  Give  students  a few minutes  to  read  the text and try to 
fill in the gaps.  T o  pre se nt  a nd  pra ctise 
•  Next,  get  students  to  check  their  answers  in  pairs  ­ •  voca bula ry  re la ting  to tra ve l  (E xe rcise s  A  &  B) 
encourage  them  to  discuss  their  answers,  reread  the  •  e a sily  co n fu se d  w o r d s : live   a nd stay
text  where  necessary  and find  the clues  in the text  that  ( E xe rcise  C ) ; travel, trip, journey  a nd voyage
help them decide on answers.  ( E xe rcise  D) 
•  Elicit answers.  •  phra sa l  ve rbs  re la ting  to  tra ve l  ( E xe rcise  E) 

A n s w e r s 
E xe rcise  A 
A  7  B  6  C  2  D  4  E  3  F  5 
•  Ask  students  to  describe  the  place  in  the  picture  (a 
cruise  ship  in a  port). 
•  Ask them  if they  have  ever  been to places  like the one 
W ords  in  conte xt  in the picture  or if they  have  ever  travelled  by ship. 

E xe rcise E  •  Give  students  a  minute  to choose  the correct  answer 


for  each  item. 
•  Explain  the task.  Tell  students  to find  the clues  in the 
•  Elicit  answers  and  check  they  know  the  meaning  of 
text  that  help  them  decide  on an  answer. 
the  wrong  options. 

23 
E xe rcise  E 
A n s w e r s 
•  Give  students  a  minute  to  do  the  activity  alone  first. 
1  b  2   a  3   b  4   c  5   b  6   c 
Tell  them  that  the  option  they  choose  should  make 
sense  in the  sentence. 
E xe rcise  B  •  Check  answers. 

•  Model  the  words  /  phrases  for  students  to  repeat  (for 


I  A n s w e r s 
pronunciation  purposes). 
•  Give  students  a  couple  of  minutes  to  complete  the  1  a  2   b  3   b  4   a 
exercise.  Students  may  use  the  dictionary  at  the 
back  of  their  Student's  Books  to  find  the  meaning  of 
A s k  stude nts  to  com ple te  the  e xe rcise s  on 
the  words  /  phrases. 
pa ge  12  of  the  W o rkb o o k. 
•  Ask  them  to  compare  their  answers  in  pairs. 
•  Elicit answers. Take this opportunity to check  students 
understand  the  meaning  of  the  words  /  phrases.  G ra mma r  1   Page  21 

A n s w e r s  A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
1  taxi  rank  to  re vise  fo rm s  a nd  ma in  use s  of  the  pa st 
2  passport  sim ple  a nd  pa st  continuous 
3  boarding  pass  •  to  pre se nt  a nd  pra ctise  used  to  a nd  would 
4  traveller's  cheques  to  ta lk  a bout  pa st  ha bits  a nd  /  or  sta te s 
5  terminal 
6  attractions  P a st  s i m p l e  a n d  p a s t  c o n t i n u o u s : 
7  guidebook  p r e s e n t a t i o n 
•  Give  students  a  minute  to  scan  the  Reading  text  on 
E xe rcise  C  page  19  for  sentences  a ­ e .  This  will  give  them  an 
opportunity  to  see  the  language  in a  richer  context. 
•  This  exercise  helps  students  see  the  difference 
•  Give  students  a  minute  to  name  the  tenses  and  then 
between  the  commonly  confused  verbs  live  and stay. 
to  match  the  sentences  a­e  with  the  uses  1­5. 
•  Give  students  a  minute  to  read  the  example 
•  Elicit  answers. 
sentences  and  to  choose  the  correct  answers. 
•  To  recap, you  might want to  read through  the  relevant 
section  on  pages  171  and  172  in  the  Grammar 
I  A n s w e r s  I 
I  database. 
I  1  Stay 
1
  2   Live 
ч  A n s w e r s 
a  1 (past  simple) 
E xe rcise  D  b  2  (past  simple) 
•  This  exercise  helps  students  see  the  difference  c  4  (past  continuous) 
between  the  commonly  confused  nouns  travel,  trip,  d  5  (past  continuous) 
journey  and  voyage. 
e  3  (past  simple) 
•  Give  students  a  minute  to  read  the  example  N   У

sentences  and  to  choose  the  best  word  to  complete 


the  definitions  given.  E xe rcise  A 
•  You  could  ask  students  to  write  the  completed  •  This  exercise  checks  students  have  understood  the 
definitions  in their  notebooks.  difference  between  the  uses  of  the  past  simple  and 
past  continuous. 
•  Give  students  a  minute  to  do  the  exercise  before 
A n s w e r s 
checking  answers. 
1  Voyage 
2  Journey 
3  Trip 
4  Travel 

24 

A n s w e r s  A n s w e r s 
1  went  1  used  to  spend 
2  stayed  2  would  go  swimming 
3  were  still  packing  3  didn't  use 
4  realized 
4  would  take  me 
5  were  getting  off 
6  was  getting  on 
E xe rcise  D 
E xe rcise  B  •  This  exercise  offers  students  the  opportunity  to 
practise  all  the  grammatical  items  in this  lesson. 
•  Give  students  a  minute  to  read  the  text  and  put  the 
•  Give  students  a  minute  to  read  the  text  and  choose 
verbs  in  the  past  simple  or  past  continuous  forms 
the  correct  answers. 
before  checking  answers. 
•  Encourage them to read the text carefully for meaning, 
•  Encourage them to read the text carefully for meaning, 
as  this  will  help  them  decide  on  the  answer. 
as  this  will  help  them  decide  on  the  right  tense. 
•  Elicit  answers. 
. ­ ­  • ~\ 
•  Ask  what  they  usually  do  on  their  summer  holidays. 
A n s w e r s 
1  drove 
A n s w e r s  1 
2  travelled/was  travelling 
1  meant 
3  met 
2  used  to  spend 
4  saw 
3  would  go 
5  had 
4  were  dancing 
6  was  driving 
5  didn't  use  to  go 
7  found 
8  made 
A s k  stude nts  to  com ple te  the  e xe rcise s  on 
pa ge  13  of  the  W orkbook. 
used  to  a n d  would:  p r e s e n t a t i o n 
•  Explain  that  we  can  use  used  to  and  would  to  talk 
about  the  past.  Liste ning  Page  22 
•  Give  students  a  minute  to  read  the  examples  and 
complete  the  rules.  A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
•  Elicit  answers. 
to  a ctiva te  stude nts'  b a ckg ro u n d  know le dge 
•  To  recap, you  might want to  read through  the  relevant  on  the  topic  ( E xe rcise  A) 
section  on  page  172  in the  Grammar  database. 
•  to  liste n  for  gist  ( E xe rcise  B) 
•  to  liste n  for  spe cific  informa tion  ( E xe rcise  C) 
A n s w e r s  •  to  notice  w o r d s  tha t  ta ke  the  ne ga tive 
1  used  to;  would  pre fixe s  un­  a nd  dis­  ( E xe rcise  D) 
2  would  •  to  give  stude nts  the  opportunity  to  discuss 
the  the m e s  ra ise d  in  the  le sson  ( Q uick  cha t) 

E xe rcise  C 
•  Explain  the  task.  Remind  students  that  the  second  E xe rcise  A 
sentence  should  have  the  same  meaning  as  the  first  •  Ask  students  to  discuss  the  questions  in  pairs  before 
and  that  they  must  use  the  word  given  in  brackets.  discussing  them  as  a  class. 
•  Give  students  a  couple  of  minutes  to  complete  the 
sentences.  (303  E xe rcise  B 
•  Ask  students  to  compare  their  answers  in  pairs.  Tell  students  that  they  will  be  completing  a  Unified 
•  Elicit  answers.  State  Exam  type  exercise  (Listening  B1). 
Ask  students  to  open  their  books  at  page  193.  Then 
discuss  the  strategies  for  B1  listening  tasks  with 
students. 

25 
•  Explain  that  students  will  listen  to  four  short  extracts  Q u ic k  ch a t  
and  then  should  match  speakers  1­4  to  the 
statements  A ­ E .  •  Give  students  a  minute  to  answer  the  questions 
•  Remind that there are four extracts but five  statements  in  pairs. 
(one  is  extra,  that  does  not fit  anywhere).  •  Ask  a  few  students  to  tell  the  rest  of  the  class 
•  Highlight  the  different  prepositions  used  to  talk  about  how  they  prefer  to  go  to  school  or  college. 
ways  of  moving  about. 
•  Play  the  CD.  Students  match  the  speakers  to  the 
statements.  F or  e xtra  liste ning,  re fe r  stude nts  to  pa ge 
15  of  the  W orkbook,  C D :  folde r  'W orkbook', 
•  Check  answers. 
tra ck  3. 
•  Alternatively,  pause the  CD  between  the  extracts  and 
check  answers  before  moving  on  to  the  next  extract. 
Audioscript 
I  A n s w e r s  1 
E xe rcise s  B &  C 
1   A  2  D  3  C  4  B 
Speaker  1 
M a n:  I used  to  walk  to  school  when  I was  very  young 
(J Il  E xe rcise  C 
0
and  we  lived  in the  town  centre,  but  then  we  moved 
•  Ask  students  to  read  the  questions  carefully.  They  to  the  suburbs  and  it was  a  bit too  far  ­  it would  have 
might  be  able  to  remember  what  they  heard,  so  ask  taken  me  at  least  three  quarters  of  an  hour.  By  bus  it 
them  to  tentatively  answer  each  question.  was  only  about  ten  minutes,  unless  there  was  a  lot  of 
traffic.  My  school  day  started  at  quarter  past  eight,  so 
•  Play  the  CD  for  students  to  check  their  answers.  Tell 
them  to  listen  to  the  whole  extract  before  they  decide  normally  I should  catch  the  eight  o'clock  bus.  But  the   
on  a  definite  answer.  eight  o'clock  bus  usually  took  more  than  20  minutes   
because  there  was  often  heavy  traffic  at that  time.  So,   
•  Check  answers  after  each  extract.  Play  the  extract 
I  had  to  get  the  seven  forty­five.  I got  to  school  a  bit   
a  third  time  if students  are  getting  an  answer  wrong. 
early,  but  there  was  no  other  choice. 

I  A n s w e r s  Speaker  2 
W oma n:  My  school  was  about  ten  kilometres  away,  so 
1  b  2  a  3  b  4  a 
there  was  no  way  I could  walk there.  And  I didn't  really 
trust  public  transport  either.  This  was  all  more  than  30 
years  ago.  In those  days,  the  buses  were  always  late   
W o r d s  y o u  h e a r d  and  crowded,  completely  unreliable  overall. So  I used  
to  cycle  to school.  It took  me  about  an  hour,  and  it  was 
W o r d  f o r m a t i o n :  un­  and  dis­ a  way  of  keeping  fit as  well!  There  didn't  use to  be  any 
E xe rcise  D  cycle  routes  like there  are today,  so  cycling  wasn't  as 
safe  as  it is now,  but then  the  traffic  wasn't  as  heavy 
•  Read  through  the  extracts  from  the  listening  text  as  it is these  days,  so  it wasn't  really  unsafe.  My  mum 
and  ensure  students  understand  how  to  use  the  disapproved  at first,  but, since  I'd  cycle  with  a  group  of 
negative  prefixes  un­  and  dis­.  friends,  she  soon  stopped  worrying. 
•  Give  students  a  minute  to  do  the  exercise  before 
checking  answers.  Speaker  3 
W om a n:  My  school  was  only  a  ten­minute  walk 
from  where  I lived,  but  I never  enjoyed  walking,  and   
A n s w e r s 
especially  in the  morning,  I couldn't  be  bothered  to 
1  disagreed  walk  at  all.  I was  lucky,  though,  because  it  was  on 
2  Unfortunately  my  mum's  way  to  work,  so  she  used  to  drive  me  to 
3  unlucky  school  every  morning.  The  best  thing  about  it,  apart 
from  not  having  to  walk  early  in the  morning,  was  that 
4  disadvantages 
I  could  comb  my  hair  during  the  ride.  In the  afternoon, 
5  unfamiliar 
I didn't  really  mind  walking  back  home  so  much  ­  it 
6  discourage  was  in the  morning  that  I found  everything  very  difficult. 
I think  I just  never  was  a  morning  person.  At all. 
1114=   • llllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll  Ilh^  

Speaker  4 
M a n:  I didn't  really  have  to  travel  to  school  ­  you  see 
IAudioscript 
it was  across  the  street  from  where  I lived. The  bus  I S a y  it  r ig h t ! 
stop  was  actually  further  away  than  the  school  was. 
Some  of  my  mates  had  to  get  up  an  hour  or  more  I(E)  E xe rcise  A 
earlier  than  me  and  then  get  the  bus  or  the  tube, so  in  lived 
a  way  you  could  say  I was  lucky.  But  I felt  that  I  was   ended 
rather  unlucky  ­  I was  missing  out  on  so  many  things,    walked 
like  morning  walks,  bus  rides  with  my  friends,  and   
such.  And  it always  seemed  that  the  funniest  things    I(S)  E xe rcise  B 
happened  to  them  while  they  were  walking  to  school,  
changed 

so  my  mornings  were  never  as  exciting  as  theirs. 
cleaned 

cycled 

depended 

P ronuncia tion  file  'Say it  right!'  disapproved 


6  finished 
W o r k b o o k  Page  117;  7  missed 
spotted 
CD folder  ' W o r k b o o k _P r o n u n c i a t i o n  file' 

9  travelled 
1  "10  used 
~n IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII  ii­i— 

[d]  [ i d ]  a n d  [t] 

G ra mma r  2  Page  23 


Ask students  to  open their  Workbooks  at  page  117 
and  look  at the  pronunciation  activities  of  the  unit. 
A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
( S )  E xe rcise  A  i 
to  pre se nt  a nd  pra ctise   when,  while,  during 
•  Read  through  the  explanation  as  a  class.  a nd  ago  w ith  pa st  te nse s  ( E xe rcise s  A  &  B) 
•  Play  the  CD.  to  re vise  a nd  pra ctise  posse ssive 
a dje ctive s  a nd  posse ssive  p ro n o u n s 
( S i  E xe rcise  B  ( E xe rcise s  C  &  D ) 
•  Play  the  CD  and  students  write  the  words  in the  right 
column  depending  on  the  sound  of  the  ­ed  ending. 
•  Play  the  CD  again  for  students  to  listen  and  repeat.  when,  while,  during  a n d  ago: 
p r e s e n t a t io n 
A n s w e r s  •  Write  the  sentences  from  the  listening  texts  on 
the  board  and  underline  the  time  expressions. 
[d]  [ i d ]  [t] 
Ask  students  the  following  questions:  Which  two 
1  changed  •  expressions  join  two  parts  of  a  sentence? 
Which  two  expressions  are  used  in  phrases  referring 
2  cleaned  •  to periods  of  time? 
Which  expression  is  used  with  the  past  continuous? 
3  cycled  • 
•  Ask  students  to  complete  the  rules. 
4  depended  •  •  To  recap, you  might want to  read through  the  relevant 
section  on  page  173  in the  Grammar  database. 
5  disapproved  • 
A n s w e r s 
6  finished  • 
1  When;  while 
2  During;  ago 
7  missed  • 
3  while 
8  spotted  • 

9  travelled  • 

10  used  • 
E xe rcise  A  E xe rcise  C 
•  This  exercise  checks  students  have  understood  the  •  This  exercise  checks  students  understand  the 
distinction  between  conjunctions  of  time  when  and  difference  between  possessive  pronouns  and 
while,  preposition  of  time  during,  and  adverb  of  time  possessive  adjectives. 
ago.  •  Give  students  a  minute  to  do  the  exercise  before 
•  Give  students  a  minute  to  do  the  exercise  before  checking  answers. 
checking  answers. 
s  N  A n s w e r s 
A n s w e r s  1  A:  your  B:  mine 
1  while  2  A:  his  B:  yours 
2  when 
3  A:  their  B:  ours  I 
3  during 
4  four  years  ago 
5  when  E xe rcise  D 
6  While  •  Give  students  a  minute  to  do  the  exercise  before 
4   У
checking  answers. 

E xe rcise  B 
A n s w e r s 
•  Give  students  a  minute  to  do  the  exercise  before 
1  my 
checking  answers. 
2  mine 
3  ours 
A n s w e r s  4 ours 
1  during  5  her 
2  ago  6 their 
3  when;  ago  7  yours 
4  while  8  her 
5  during  9  their 
6  when  /  while  1 0  his 

P osse ssive  a d je c tiv e s  a n d  posse ssive  A s k  stude nts  to  com ple te  the  e xe rcise s  on 
pa ge  14  of  the  W orkbook. 
p r o n o u n s :  p r e s e n t a t i o n 
•  Write  up  the  two  expressions  my  friend  and  a  friend 
of  mine  on  the  board.  Ask  students  if  they  mean  the  Practise your  E nglish  Page  24 
same  thing  (they  do).  Explain  that  they  both  mean 
one  of  my  friends. 
A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
•  Books  closed,  write  up  the  list  of  possessive 
adjectives  on  the  board.  to  pra ctise  the  gra mma r  a nd  voca bula ry 
f r o m  the  unit  in  a n  inte gra te d  w a y 
•  Tell  students  that  mine  is the  possessive  pronoun  for 
my. 
•  Elicit  the  rest  of  the  possessive  pronouns  from  E xe rcise  A 
students  and  write  them  up  on  the  board. 
•  Write  Eurail  on  the  board  and  ask  students  if  they 
•  Books  open,  give  students  a  minute  to  read  the  can  guess  what  it  refers  to.  Write  pass  next  to  it  and 
example  sentence  in  the  presentation  box  and  then  ask  students  if  they  can  guess  what  a  Eurail  pass  is. 
complete  the  rules.  Don't  confirm  or  negate  their  guesses  yet  as  this  will 
•  Check  answers.  spoil  the  reading  activity. 
•  Ask  students  to  read  the  first  paragraph  to  find  out 
what  Eurail  is. 

A n s w e r s 
I  Eurail  is  used  to  refer  to  the  European  railroads.  I 
ч _  __ у 
E xe rcise  B  E xe rcise  A 
•  Give  students  a  minute  to  brainstorm  as  many 
Tell  students  that  they  will  be  completing  a  Unified 
activities  as  they  can  think  of  that  people  can  do  at 
State  Exam  type  exercise  (Grammar  and  Vocabulary 
a  summer  camp  by  the  sea. 
A22­A28). 
•  Elicit  ideas  and  write  them  up  on  the  board. 
Ask  students  to  open  their  books  at  page  196.  Then 
discuss  the  strategies  for  A 2 2 ­ A 2 8  grammar  and 
E xe rcise  B 
vocabulary  tasks  with  students. 
•  Ask  students  to  look  at the  picture  and  to  check  if  the 
Give  students  a  few  minutes  to  read  the  text  and 
ideas  they  came  up  with  in  Exercise  A  are  there. 
complete  it by choosing  the  most suitable  words  from 
the  options  given.  •  Get  students,  in  pairs, to talk  about  the  activities  they 
would  prefer  to  do  and  why.  Give  them  a  couple  of 
Next,  get  students  to  check  their  ideas  in  pairs  ­
minutes  for  this. 
encourage  them  to  discuss  their  ideas,  reread  the 
texts  where  necessary  and  find  the  clues  in the  texts 
ClC I 
05
E xe rcise  C 
that  help  them  decide  on  answers. 
•  Explain the activity. Check students know the activities 
Elicit  answers. 
by  showing  them  in  the  picture  in  Exercise  B.  Tell 
After  checking  answers,  ask  students  if they think  the 
students  that  they  will  hear  what  the  speakers  decide 
Eurail  pass  sounds  like  a  good  deal. 
to  do  for  the  time  slots. 
•  Play the  CD. Students  listen and  circle the activity  the 
A n s w e r s  1 
two  students  decide  to  do  in the  four  time  slots. 
1  A  2   B  3   A  4   C  5   C  6   B  7   D  8   C  9   C  10   B 
A n s w e r s  1 

E xe rcise  C  9.00­10.00  beach  volleyball 


•  Explain  the  activity  and  do  the  first  item  together.  10.00­13.00  swimming 
Remind  students  that  the  meaning  of  the  two  14.00­16.00  singing  lessons 
sentences  should  be  the  same.  18.00­20.00  fishing 
•  Give  students  a  couple  of  minutes  to  do  the  rest  on 
their  own  before  checking  answers. 
. ­ ­  " ~ \ 
(°[o5 |  E xe rcise  D 
•  Play the CD again for students  to listen and  note  down 
A n s w e r s  the  expressions  they  hear. 
1  landed  when  /  while 
2  went  to /  would  go  to  A n s w e r s 
3  friend  of  hers 
A skin g  a bout  pre fe re nce 
4  on  foot 
Which  do  you  prefer? 
5  used  to /  would 
E xpre ssing  pre fe re nce 
6  saw  me  off 
 ч I'd  prefer  to  ... 
I  prefer  X  to Y  ... 
Q u ic k  cha t   I'd  rather  do  X  ... 
I'd  rather  not  do  . 
•  This  activity  gives  students  the  opportunity  to 
personalize  with  the  text.  Ask  them  to  answer 
the  questions  in  pairs  first.  E xe rcise  E 
•  Discuss  the  questions  as  a  class.  •  This  exercise  offers  some  controlled  practice  of  the 
expressions  in the  Language  chunks  box. 
•  Give  students  a  minute  to  transform  the  sentences 
using  the  word  in  brackets. 
S pe a king  Page  25 
A n s w e r s  1 

1 A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
•  to  w a r m  stude nts  u p  ( E xe rcise  A) 
•  to  e xpre ss  pre fe re nce s  ( E xe rcise  B) 
1  would  you  rather  go,  the  seaside  or  the 
mountain 
2  travelling  by  train  to  flying  /  to  travel  by  train 
•  to  pre se nt  a nd  pra ctise  w a ys  of  ta lking  3  not go  fishing  in the  evening 
a bout  pre fe re nce s  ( E xe rcise s  C,  D  &  E)  4  do  you  prefer,  a  hotel  or  a  campsite 
•  to  pra ctise  using  w a ys  of  ta lking 
a bout  pre fe re nce s  in  a  fre e  spe a king 
colla bora tive  ta sk  ( E xe rcise  F ) 
|Г | )  E xe rcise  F  W ritin g  Pages  26  and  27 
•  Tell  students  that  they  will  be  completing  a  Unified 
State  Exam  type  exercise  (Speaking  ­  two­way 
A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
conversation  part). 
•  to  w a r m  stude nts  up  ( E xe rcise  A) 
•  Ask  students  to  open  their  books  at  page  198.  Then 
discuss  with  students  the  strategies  for  a  part  of  •  to  re a d  tw o  m o d e l  storie s  for  gist 
Speaking  which  includes  a  dialogue  on  a  particular  ( E xe rcise  B) 
situation.  •  to  a na lyse  tw o  m o d e l  storie s  for  style  a nd 
•  Check students  understand  what they  have to do  and  orga niz a tion  ( E xe rcise s  C,  D,  E  &  F) 
they  should  be  working  in  pairs.  •  to  pra ctise  pla nning  a nd  writing  a  story 
•  Give  students  five  minutes  to  talk  about  campsite  ( E xe rcise s  G  &  H ) 
activities. 
•  Elicit  feedback  from  each  pair.  Ask  them  to  tell  the  E xe rcise  A 
class  what  they  have  decided  on  for  each  time  slot  •  Ask  students  to  discuss  the  questions  in  pairs  for 
and  why.  about  a  minute  first  before  discussing  them  as 
a  class. 

Audioscript  E xe rcise  B 
•  Tell students  they  are  going  to  read  two  stories  about 
( S i  E xe rcise s  C &  D  surprises. 
G irl:  I hate jogging,  especially  in the  morning.  So  we'd  •  Give  them  two  minutes  to  read  them  quickly  and  to 
have  to  go  for  either  aerobics  or  beach  volleyball.  match  them  to  the  pictures. 
^ ^  —  —  —  —  — — —  —  — _ 
Which  do  you  prefer? 
Boy:  I don't  know.  I like  aerobics,  but  it's  something  A n s w e r s 
you  can  do  anywhere.  Beach  volleyball,  on  the  other  Story  1: picture  2 
hand,  you  have  to  be  on  the  beach  to  play  it.  So  I'd    Story  2:  picture  1 
rather  play  volleyball  in the  morning. 
G irl:  Me  too.  It'd  be  fun, and  I prefer  ball  games  to   
aerobics  anyway.  S kills  de ve lopm e nt 
Boy:  All  right,  then. What  would  you  like  to  do  next? 
G irl:  Well,  I think  football  is definitely  out  of  the  S tyle  a n d  o r g a n i z a t i o n 
question.  I don't  want  to  play  football  when  I'm  by  the 
E xe rcise  C 
sea  . 
•  Give  students  a  minute  to  look  back  at  Story  1  to 
Boy:  My  feelings  exactly.  But  I like  both  swimming 
answer  the  questions. 
and  sailing.  Can't  we  do  both? 
G irl:  Actually,  I think  I'd  prefer  to  go  swimming  after  •  Elicit  answers. 
the  beach  volleyball. 
A n s w e r s 
Boy:  Fine!  Let's  do  that,  then. What  about  the 
afternoon?  Background  information: 
paragraph  1 
G irl:  Something  relaxing,  please.  Definitely  not  dance 
The  main  events: 
lessons. 
paragraphs  2  and  3 
Boy:  OK  then,  so  the  choice  is  between  yoga  and 
Conclusion: 
singing  lessons. 
the  last  paragraph 
G irl:  I'd  rather  not  do  yoga.  I've  heard  it's  more 
difficult  than  it  looks. 
Boy:  Singing  then  .  E xe rcise  D 
G irl:  What  about  in the  evening?  Do  you  feel  like  •  Give  students  a  minute  to  reread  Story  2  to  answer 
going  water­skiing?  the  questions. 
Boy:  No,  I don't  want  to  get  wet  again,  and  I think  Elicit  answers. 
bird­watching  would  be  boring,  so  how  about  fishing? 
G irl:  OK,  fishing  it  is! 

30 

A n s w e r s  A n s w e r s 
Background  to  the  story:  1  conclusion 
It  was  my  birthday,  but  I thought  no  one  2  main  paragraph(s)/conclusion 
remembered  it.  3  conclusion 
None  of  my  friends  called  to  say  happy  birthday,  4  introduction 
and  even  my  parents  didn't  say  anything  all  day.  5  main  paragraphs 
Result  of  this:  I  6  introduction/main  paragraphs 
So  I  went  for  a  walk  on  my  own  in  the  afternoon 
and  I didn't  make  any  plans  for  the  evening. 
The  story  can  be  divided  into  four  paragraphs:  P la nning  a nd  w ritin g 
It  was  my  birthday,  but  I thought  no  one 
remembered  it.  None  of  my  friends  called  to  say  E xe rcise  G 
happy  birthday,  and  even  my  parents  didn't  say  •  Write  the  title  of  the  story  students  are  going  to  write, 
anything  all  day.  A  surprise  holiday,  on  the  board.  Tell  them  that  they 
So  I  went  for  a  walk  on  my  own  in  the  afternoon  are  going  to  write  a  story  with  this  title. 
and  I didn't  make  any  plans  for  the  evening.  •  Give  students  a  few  minutes  to  make  notes  for  each 
When  I got  back  home,  it  was  very  quiet. I  bullet  point. 
thought  everyone  was  out  and  I was  alone.  But  •  In  pairs,  students  tell  each  other  about  their  surprise 
then,  a  minute  later,  all  the  lights  went  on,  and  holiday.  They  should  discuss  each  bullet  point. 
all  my  friends  and  family  were  singing,  'Happy 
birthday  to  you.  E xe rcise  H 
Thafs  why  no  one  said  anything  all  day.  They  •  Read  through  the  plan  and  tips  in  the  Quick  check! 
wanted  to give  me  a  surprise  party.  And  they  box. 
managed.  It  was  a  surprise.  And  it  was  also  the 
•  Refer  students  to  the  Writing  database  on  page  166 
best  birthday  party! 
for  a  plan  with  useful  expressions  students  can  use 
\  / 
in  their  story.  Remind  them  to  also  use  expressions 
from  the  Language  chunks  box. 
E xe rcise  E 
•  If time  allows,  ask  students  to  write, or  begin  to  write, 
•  Explain  to  students  that  sentences  1­3  express  the 
their  story  in  class. 
writer's  thoughts  and  feelings.  Including  them  would 
make  the  story  more  interesting.  A s k  stude nts  to  com ple te  the  writing  ta sk 
•  Give  students  two  minutes  to  reread  the  story  in  on  pa ge  15  of  the  W orkbook. 
order  to  find  where  the  best  place  to  include  these 
sentences  would  be.  T e a che r's  R e source  File: 
. ­ ­  "~ \  ­  Progress  test  (page  171) 
A n s w e r s  ­  Communication  activities  (pages  185,186) 
1  . ..  my  parents  didn't  say  anything  all  day.  I was  ­  Vocabulary  exercises  (pages  214,  216) 
very  disappointed.  I thought  nobody  liked  me.  ­  Self­assessment  checklist  (page  220) 
2  .  I thought  everyone  was  out  and  I was  alone. 
I decided  to  watch  TV  all  evening.  E dita ble  T e sts  C D :  Unit  2  test 
3 And  it  was  also  the  best  birthday  party!  Nobody 
forgot  about  my  birthday  after  all. And  they  did 
love  me! 

E xe rcise  F 
•  These  phrases  are  discourse  markers  that  indicate 
the  sequence  of  events  in a story.  Using  them  makes 
a  story  easier  to  read  and  the  events  easy  to  follow. 
•  Give students a minute to do the task  before  checking 
answers. Tell them  that some  phrases  can  be  used  in 
more  than  one  place  in a  story. 

31 
Learn  a bout  history  Units  1 and  2 

E xe rcise  С  
The Golden  Ring 
•  Explain  the  activity  and  tell  students  they  will  need  to 
read  the  text  in  more  detail  to  do  it. 
Pages 28 and  29  •  Give  students  about  five  minutes  to  do  the  activity. 
•  Tell  them  to  find  and  jot  down  where  they  get  their 
A i m s  o f  t h e  l e s s o n :  answers  from  in the  text. 
•  to  motiva te  stude nts  to  le a rn  a bout  •  Give  students  a  minute  to  compare  answers  in  pairs. 
R ussia n  history  th ro u g h  E nglish  •  Elicit  answers. 
•  to  re a d  for  gist  ( E xe rcise  A) 
A n s w e r s  I 
•  to  re a d  for  spe cific  informa tion  ( E xe rcise  B) 
•  to  infe r  le xica l  me a ning  fro m  conte xt  1  stunning 
( E xe rcise s  C )  2  founded 
•  to  give  stude nts  a n  opportunity  to  orga niz e  3  settle 
the ir  o w n  le a rning  e xpe rie nce  com ple ting  4  invasion 
a  cross­ curriculum  proje ct  5  refuge 
6  reign 
7  siege 
E xe rcise  A  8  spiritual 
•  Ask  students  to  look  at  the  three  questions  and  see  if 
they  can  remember  the  answers. 
•  Next,  get  them  to  quickly  skim  through  the  three 
paragraphs  about  the  particular  cities  and  see  if  they 
can  confirm  /  check  their  ideas.  P r o j e c t 
•  Get students  to check  their  ideas  in pairs ­  encourage  Students  do  their  own  research  on  the  city  of 
them  to  discuss  their  ideas  and  reread  the  text  where 
their  choice  and  then  write  a  history  of  the  city. 
necessary. 
•  Elicit  answers. 

E xe rcise  B 
•  Explain  the  activity. 
•  Give  students  about  three  minutes  to  do  the  activity. 
Tell  students  to  find  in  the  text  and  note  down  the 
relevant  information  with  the  answers. 
•  Give  students  a  minute  to  compare  answers  in  pairs. 
•  Elicit  answers.  Ensure  students  justify  them  by 
referring  back  to  the  text. 
C ulture  toda y  ...  Units  1 and 2 

Ready, steady, game on! 

Pages 30 and 31 

A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
to  e ncoura ge  stude nts  to  le a rn  a bout 
unusua l  sp o rts 
to  unde rsta nd  cohe sion  within  the  te xt 
( E xe rcise  A) 
to  re a d  for  spe cific  informa tion  ( E xe rcise  B) 
to  infe r  le xica l  me a ning  fro m  conte xt 
E xe rcise  C 
( E xe rcise s  C ) 
•  to  e nga ge  stude nts  in  discussions  to  e na ble  •  Explain  the activity  and tell  students  they  will  need  to 
read  the text  in  more  detail  to do it. 
the m  to  pe rsona liz e  the  cross­ cultura l  topic 
of  the  unit  ( E xe rcise  D )  •  Give  students  about  five  minutes  to do the  activity. 
•  Tell  students  to find  the words  in the text. 
•  Give  students  a  minute  to compare  answers  in  pairs. 
E xe rcise  A  •  Elicit  answers. 
•  Start  by  writing  up  the  title  Ready,  steady,  game  on! 
on the board and ask students to guess  what the topic 
could  be. Write  up their  ideas  on the  board. 
•  Now ask students  to  look  at the text /  pictures  quickly 
and  see which  of their  ideas  were  correct. 
•  Ask  students  to  look  at  the  paragraph  headings  in 
exercise  A. 
•  Explain  that  there  are  six  headings  but  only  five 
paragraphs  (one heading  is extra). 
•  Tell students  to read the text quickly  (give them  a  time 
limit  of  three  minutes)  and try to  match  the  headings 
to  the  paragraphs. 
•  Next,  get  students  to  check  their  ideas  in  pairs  ­
encourage  them  to discuss  their  ideas  and reread  the 
text  where  necessary. 
•  Elicit  answers.  Y our  voice  E xe rcise  D 
•  Ask students  to discuss  the questions  in  pairs  first. 
•  Give them  up to five  minutes to discuss two questions. 
•  Encourage  students  to  consciously  apply  Speaking 
C3  strategies  to a  discussion  in order  to  successfully 
deal  with  difficulties  they  might  encounter. 
•  Elicit  answers /  ideas  from  students  around  the  class. 

E xe rcise  B  A n s w e r s 
•  Explain  the  activity.  I  1 a nd 2  Students'  own  answers 
ч 
•  Give  students  about  three  minutes  to  do  the  activity. 
Tell  students  to  find  in  the  text  and  note  down  the 
relevant  information  with  the  answers. 
•  Give  students  a  minute  to compare  answers  in  pairs. 
•  Elicit  answers.  Ensure  students  justify  them  by 
referring  back  to the text. 

33 
Progress  check  Units  1 and  2 

Pages 32 and  33  E xe rcise  5 


1  excited 
E xe rcise  1 
2  boring 
1  sky  diving 
3  amazing 
2  bungee  jumping 
4  frightened 
3  extreme  sports 
5  frightening 
4  collecting  things 
6  thrilled 
5  drawing  (and)  painting 

6  rock  climbing 
E xe rcise  6 
7  goggles  1  I go  to  school  every  morning  at  8  am. 
8  kick  2  At the  moment,  I'm  training  for  the  tennis 
championship. 
9  pitch 
3  •  
I  0  court  (and)  net 
4  •  
I I  horticulture 
5  What  are  you  doing  at  the  moment? 
12  calligraphy 
6  Where  do  you  go  to  school? 
7  These  biscuits  taste  fantastic! 
E xe rcise  2 
8  •  
1  set  off 

2  guidebook 
E xe rcise  7 
3  see  (me)  off 
1  were  you  doing 
4  trip 
2  used  to 
5  checked  in;  boarding  pass  3  was  travelling;  saw 
6  checked  out  4  played 
7  passport  5  ago 
6  watched 
E xe rcise  3 
1  live  E xe rcise  8 
2  stayed  1  would 

3  voyage  2  used  to 

4  journey  3  used  to 

5  travel  4  Did 

6  voyage  5  used  to 


6  use  to 
E xe rcise  4 
E xe rcise  9 
1  unlucky 
1  your  book 
2  disagreed 
2  used  to/would 
3  disadvantage 
3  I was  walking 
4  unsafe 
4  of  my  friends 
5  disapproves 
5  hardly 
6  discourage 
6  used  to 

34 
(з)  Just  the job for you! 
T h e m e s  S kills  a i m s 
Work  and  jobs  R e a ding 
Volunteering  Students  read  three  short  biographies  for 
gist  and  specific  information 
L a n g u a g e  a i m s 
Liste ning 
G ra m m a r 
Students  listen  to  a  radio  interview  for 
Present  perfect  simple 
gist  and  specific  information 
Present  perfect  continuous 
Question  tags  S pe a king 
Polite  questions  Students  conduct  a  pairwork  speaking  task  in 
order  to  practise: 
V oca bula ry 
•  making  suggestions 
Work  and  jobs 
•  agreeing  and  disagreeing 
Derivatives  (verbs  and  nouns) 
•  exchanging  opinions 
Easily  confused  words 
Phrasal  verbs  W ritin g 
Students  write  a formal  email  /  letter  and  practise: 
•  using  formal  language 
•  applying  for  a  job 

R e a ding  Pages 34 a n d 35  B a c k g r o u n d  i n f o r m a t i o n 


A  career  test  (or  career  aptitude  test)  can  help 
A i m s  o f t h e  l e s s o n : !  you  see  what  you  are  good  at  and  what  you 
to  w a rm  stude nts  up  (D ive  in!)  enjoy  doing.  The  results  can be  used  to  suggest 
different  jobs  that  reflect  the taker's  skills,  aptitude 
to  motiva te  stude nts  ( E xe rcise  A) 
and  interests. 
to  re a d  for  gist  ( E xe rcise  B) 
to  sca n  for  de ta ils  ( E xe rcise  B) 
to  re a d  for  spe cific  informa tion  ( E xe rcise  C )  E xe rcise  A 
to  infe r  le xica l  me a ning  fro m  conte xt  •  Explain  to  students  that  sometimes  people  do 
( E xe rcise  D )  career  tests  to  find  out  what  they  are good  at and 
to  pe rsona liz e  the conte nt  of the  te xt  what  they  enjoy  doing.  This  can  help  them  decide 
what  job to do. 
•  Give  students  two  minutes  to  do  the  test  for 
% в   fff/  themselves.  Explain  any unknown  words. 
•  When  they  have  finished,  tell  them  to  turn  to  page 
9  The  activity  aims  to  get  students  thinking  about 
164  for  an  interpretation  of  the  results.  Again, 
different  jobs  and  what  they  may  involve  and how 
ensure  students  understand  the  words  describing 
much  people  doing  them  might  earn. It is meant to be 
personality  and the jobs  in the interpretation. 
a  fun activity  with  no right or wrong  answers. 
•  Have  a  class  discussion  about  the  results.  Do 
9  Give  students  two  minutes  to  discuss  the  questions 
students  agree  with  them? 
about  the pictures  in pairs  first. 
9  Discuss  students'  guesses  as a  class.  E xe rcise  B 
•  Read  the first  paragraph  of the text  aloud  as a  class 
A n s w e r s  and  ask students  to predict  what  they  think the short 
The  pictures  show  the following  jobs:  texts  about  the three  people  will  be  about. 
A pilot  •  Give  students  two  minutes  to  skim  the  three  texts 
B  teacher  quickly  and  silently  to  match  each  person  with 
C  mechanic  a  picture. 
D vet  •  When  they've  finished,  give  students  another  two 
E doctor  minutes  to  scan  the  text  to  find  the  qualities  each 
person  had  according  to  the  career  test  they  did. 
Check students  understand the meaning of the words. 
•  Tell students that they will be completing a  Unified 
State  Exam type  exercise  (Speaking  С3). 
A n s w e r s 
•  Ask students to open their books at pages  197 and 
P icture s  198. Then  discuss  the  strategies  for  С 3  speaking 
1  B  tasks with  students. 
2  A  •  Check  students  understand  what  they  have  to  do 
3  C  and they should  be working  in pairs. 
Q ua litie s 
•  Give students a  couple of  minutes to talk on jobs. 
1  Jim:  creative,  confident 
•  Students should then swap  roles. 
2  Josh: artistic,  clever 
•  Ask one or two students to tell the  rest of the  class 
3  Madeleine:  enjoys  a  challenge,  wants 
what they told their  partner. 
excitement 

F or  e xtra  pra ctice  in  this  type  of  re a ding 


E xe rcise  C  ta sk,  re fe r  stude nts  to  pa ge s  18  a nd  19  in 
•  Discuss  as  a  class  key  words  in  the  questions  that  the  W o rk b o o k . 
will  help  students  know  what  information  to  look  for 
in  the  texts.  Eg:  Who  was  not  really  helped  by  the 
career  test? 
V oca bula ry  Page  36 
•  Do  the  first  one  together.  Tell  students  to  scan  each 
text  to  find  where  the  career  test  is  mentioned.  Tell 
them  to  read  that  part  of  each  text  carefully  to  find  T o  pre se nt  a nd  pra ctise 
the  answer. 
•  voca bula ry  re la ting  to  jo b s  ( E xe rcise  A) 
•  Give students  five  minutes to do the  rest on their  own. 
•  de riva tive s  ( ve rbs  a nd  nouns)  re la ting  to  w o r k 
•  Tell  students  to  compare  their  answers  in  pairs  ( E xe rcise s  B  &  C) 
before  you  check  them.  Remember  to  ask  them  to 
•  e a sily  co n fu se d  w o r d s  re la ting  to  w o r k 
justify  their  answers  by  reading  the  part  of  the  text 
( E xe rcise  D ) 
that  contains  it. 
•  phra sa l  ve rbs  re la ting  to  w o r k  ( E xe rcise  E) 

I  A n s w e r s  1 
E xe rcise  A 
1  C  2   A  3   A  4   B  and  C  5   C  6   B  7   C 
•  The  activity  is  designed  to  explain  what  the  jobs  are 
to  students. 
•  Present  the  job  vocabulary  and  then  model  it  for 
W ords  in  conte xt 
students  to  repeat  (for  pronunciation  purposes). 
E xe rcise  D  •  Give  students  two  minutes  to  match  the  jobs  with 
their  description. 
•  Explain  the  activity  and  give  students  three  minutes 
to  do  it.  •  Elicit  answers. 

•  Give  students  a  few  seconds  to  compare  answers  •  Ask  students  if  they  know  anyone  who  does  these 
in  pairs.  jobs  or  what  they  know  about  these  jobs.  Get  them 
to  tell  you  if  they  would  like  to  do  any  of  these  jobs. 
•  Elicit  answers. 
Which  one(s)  and  why? 

A n s w e r s 
A n s w e r s 
1  suits 
1  nursery  teacher 
2  Creative 
2  f light  attendant  (also  known  as  a  member  of 
3  Industry  the  cabin  crew) 
4  artistic  3  factory  worker 
5  challenge  4  mechanic 
6  inventor  5  civil  engineer 
7  animator  6  computer  technician 
8  stunts  7  civil  servant 
8  shop  assistant 
E xe rcise  B  E xe rcise  E 
•  Give  students  a  couple  of  minutes  to  copy  the  table  •  Give  students  a  minute  to  do  the  activity  alone  first. 
and  complete  the  derivatives.  If  students  are  not  •  Check  answers. 
sure  about  the  meaning,  they  may  use  the  dictionary 
at  the  back  of  their  Student's  Books  to  look  up  any 
A n s w e r s 
unknown  words. 
•  Ask  them  to  compare  their  answers  in  pairs.  I  1 e  2  c  3  d  4  b  5  a 
•  Elicit answers. Model the words for students to  repeat. 
Take  this  opportunity  to  check  students  understand  A s k  stude nts  to  com ple te  the  e xe rcise s  on 
the  meaning  of  the  words.  pa ge  20  of  the  W o rk b o o k . 

A n s w e r s 
1  retire 
G ra mma r  1  Page  37 
2  application/applicant 
3  interview  A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
4  qualification  •  to  pre se nt  a nd  pra ctise  the  fo rm s  a nd  ma in 
5  experience  use s  of  the  pre se nt  pe rfe ct  simple  a nd 
,  6  employ  pre se nt  pe rfe ct  continuous 

E xe rcise  C  P re se nt  p e r f e c t  s i m p l e :  p r e s e n t a t i o n 
•  Ask students what they think Katie Brown's job involves.  •  Give  students  a  minute  to  read  the  sentences  and  to 
•  Tell  students  to  read  the  text  quickly,  ignoring  the  match  each  with  a  description. 
gaps  for  now,  to  check  their  guesses.  •  Elicit  answers. 
•  Give students a minute to complete the activity  before  •  Read as a class through  the  note  regarding the  words 
checking  answers.  Tell them  to  read  the text  carefully  which  are  often  used  with  the  present  perfect  simple. 
as  this  will  help  them  decide  which  words  to  use  in  •  To recap, you  might want to  read through  the  relevant 
each  gap.  sections  on  pages  173  and  174  in  the  Grammar 
database. 
A n s w e r s 
A n s w e r s  1 
1  employs 
2  employees  a  2  b  3  c  1 
3  qualifications 
4  experience 
E xe rcise  A 
5  retire 
•  This  exercise  provides  practice  for  the  form  of  the 
present  perfect  simple. 
E xe rcise  D  •  Give students  a  minute to  read the text first. Ask  them 
•  This  exercise  helps  students  see  the  difference  what  the  person's  job  involves. 
between  the  commonly  confused  words  relating  to  •  Students  complete  the  activity.  Tell  them  there  is 
work.  a  list of  irregular  verbs  on  page  192  for  them  to  refer 
•  Allow  students  to  read  the  first  sentence  and  to  to  if they  need  to. 
choose  the  correct  option.  •  Check  answers. 
•  Check  the  answer  and  check  that  students  know  the 
A n s w e r s  1 
meaning  of  the  other  option. 
•  Model  the  words  in  item  3  for  students  to  repeat  1  Have  you  ever  watched 
(colleagues,  staff).  2  've  spent 
3  've  travelled 
4  've just  got 
5  've  learnt 
6  haven't  found 
P re se nt  p e r f e c t  s i m p l e :  p r e s e n t a t i o n  A s k  stude nts  to  com ple te  the  e xe rcise s  on 
pa ge  21  of  the  W o rk b o o k . 
•  Tell  students  to  match  the  sentences  with  the 
meanings  of  the  present  perfect  continuous. 
•  Elicit  answers.  Liste ning  Page  38 
•  Read  the  reminder  regarding  stative  verbs. 
•  To  recap, you  might want to  read through  the  relevant 
A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
section  on  page  174  in the  Grammar  database. 
to  a ctiva te  stude nts'  b a c k g ro u n d 
know le dge  on  the  topic  ( E xe rcise  A) 
I  A n s w e r s  1 
•  to  e ncoura ge  pre diction  ( E xe rcise  B) 
I  a   1  b  2  •  to  liste n  for  gist  ( E xe rcise  C) 
ч 
•  to  liste n  for  spe cific  informa tion  (E xe rcise  D) 
E xe rcise  B  •  to  notice  a nd  pra ctise  the  diffe re nce  in 
me a ning  a nd  use  of  the  w o rd s  job  a nd 
•  This  exercise  checks  students  understand  the 
work  ( E xe rcise  E) 
difference  between  the  present  perfect  simple  and 
present  perfect  continuous.  •  to  give  stude nts  the  opportunity  to  discuss 
the  the m e s  ra ise d  in  the  le sson  ( Q uick 
•  Give  students  a  minute  to  do  the  activity. 
•  Ask  students  to  compare  their  answers  in  pairs. 
•  Elicit  answers.  cha t) 

A n s w e r s  E xe rcise  A 
1  been  waiting  •  Give  students  a  minute  to  read  the  dictionary 
2  worked  definitions. 
3  been  trying  •  Discuss  the  question  as  a  class. 

4  been  driving  E xe rcise  B 


•  The  purpose  of  this  task  is  to  encourage  students 
5  been  washing 
to  predict  the  content  of  the  Listening  extract.  It  also 
6  wanted 
gives  them  a  good  reason  to  listen  to the  extract  they 
will  hear. 
E xe rcise  C  •  Give  students  a  minute  to  read  the  advertisement  for 
Be  a  volunteer!  Don't  explain  too  much  to  them  yet. 
•  Explain  to  students  that  to  do  this  activity  they  have 
The purpose of this volunteer  programme will  become 
to  read  the  text  carefully. 
clear  once  they've  heard  the  Listening  extract. 
•  Give  students  two  minutes  to  read  the  text  and  •  Read  through  the  three  options  together  and  ask 
complete  it with the  right form of the verbs  in  brackets.  students  to  make  an  educated  guess  about  what 
•  Encourage them to read the text carefully for  meaning,  working  with  Be  a  volunteer!  would  involve.  Don't 
as  this  will  help  them  decide  on  the  right  answer.  confirm  or  negate  their  guesses  yet. 
•  Elicit  answers. 
•  Ask  students  if  they  think  this  person's  job  sounds 
CfiCI 06
E xe rcise  C 
interesting.  Ask  them  to  tell  you  why  they  think  it  •  Explain  that  students  will  listen  to  a  girl  talking  about 
does  or  doesn't.  her  sister's  experience  as  a  youth  volunteer. 
^ ^  — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — —  —  •  Play  the  CD.  Students  listen  and  choose  the  right 
option. 
A n s w e r s 
•  Check  the  answer. 
1  lost 
•  Now  clarify  any  words  students  may  not  be  clear 
2  thought 
about. 
3  has  turned  out 
4  have  been  working 
I  A n s w e r s  i 
5  have  never  enjoyed 
6  have  kept  3 
7  have  just  prepared 
8  took 
9  thought 
| Г |  ( S  E xe rcise  D 
•  Tell  students  that  they  will  be  completing  a  Unified 
10  have  found 
State  Exam  type  exercise  (Listening  A8­A14). 
Ask  students  to  open  their  books  at  pages  193  and  For  e xtra  liste ning,  re fe r  stude nts  to  pa ge 
194. Then  discuss the strategies  for A 8 ­ A 1 4  listening  23  of  the  W orkbook,  C D :  folde r  'W orkbook', 
tasks  with  students.  tra ck  4. 
Explain  that  students  will  listen  to  the  radio  interview 
again and then they should choose the correct  multiple 
choice  answer  to  complete  each  sentence  1­6.  Audioscript 
Ask  students  to  read  the  sentences  carefully.  They 
might  be  able  to  remember  what  they  heard,  so  ask 
( S i  E xe rcise s  C &  D 
them  to  tentatively  choose  an  answer.  M itche ll:  Good  morning,  listeners,  and  welcome  to 
Ask  them  to  find  key  information  in  the  sentences  ­ Interesting  People,  the  programme  that  invites  you, 
information  that  they  need  to  listen  out  for.  the  listener,  to  tell  us about  an  interesting  person  you 
Play  the  CD  for  students  to  check  their  answers.  know.  With  me  today  is  Betty  Brackon,  a  young  high 
Play  the  extract  a  third  time  if students  are  getting  an  school  student,  whose  sister,  Jan,  is spending  12   
answer  wrong.  whole  months  as  a  volunteer  in  Ghana.  (1)  Well,  hello 
and  welcome,  Betty. 
Be tty:  Thanks,  Mitchell. Yes,  I still  can't  believe  my 
B a c k g r o u n d  i n f o r m a t i o n 
sister's  doing  it ­  she's  having  an  absolutely  amazing 
VSO  stands  for  Voluntary  Service  Overseas.  It  is  experience! 
an  independent,  international  development  charity 
M itche ll:  So,  Betty,  first  of  all, tell  us  what  your   
that  works  with the aid of volunteers to fight  poverty 
sister's  doing  in  Ghana  for  12 whole  months.(1) 
in  developing  countries.  It  also  has  a  programme 
Be tty:  Well, this  year  has  been  a  gap  year  for   
giving  young  volunteers  an  opportunity  to  work  as 
her.  She's  taken  a year  off  between  finishing  high   
volunteers  abroad.  You  can  find  more  information 
school  and  going  to  university,  which  she  plans  to   
at  http://www.vso.org.uk. 
do  in  September.  (2)  She  decided  she  wanted  to  do 
something  important,  something  that  would  make 
a  difference  to  people's  lives.  So  she  joined  Be 
A n s w e r s  a  volunteer!  and  they  sent  her  to  Ghana. 
1  a  2  c  3  a  4  b  5  c  6  c  M itche ll:  Would  you  like  to  tell  our  listeners  what  Be 
a  volunteer!  is,  Betty? 
Be tty:  Well,  it's  a  youth  volunteer  service  that 
W o r d s  y o u  h e a r d  involves  working  in a  developing  country. 
A  developing  country  is a  country  that's  working  to 
job  and work 
improve  its  economic  and  social  situation.  Jan  was 
E xe rcise  E  sent  to  Ghana. 
•  Read  through  the  Listening  extracts  and  the  M itche ll:  What  exactly  is she  doing  there?  What  skills 
explanations  and  ensure  students  understand  the  does  she  have  at  18?  I mean,  she  has  worked  before, 
difference  between job  and  work.  hasn't  she? 
•  Give  students  a  minute  to  do  the  exercise  before  Be tty:  Yes,  she  has  some  work  experience  as  a  sales   
checking  answers.  assistant  in a  local  shop.  It was  her  Saturday  morning   
/*  \  job  while  she  was  at school.  (3)  But  a  volunteer  in  the 
A n s w e r s  programme  doesn't  really  need  any  work  experience, 
because  most  of  what  you  need, you  learn  when 
1  job  you're  there.  You  train  on  the  job. 
2  works  M itche ll:  Well, what  has  she  been  doing  in  Ghana? 
3  work  Be tty:  In the  first  month  she  was  there,  she  helped 
4  job  volunteer  teachers  in the  classroom.  Then,  two   
5  jobs  months  later,  when  she  was  asked  to  take  on  a  class   
6  work  of  her  own,  she  was  really  surprised.  (4)  She  taught   
them  a  little  English.  They  read  stories,  did   
a  little  writing  and  sang  lots  of  songs.  (5)  Most  of  her 
Q u ic k  ch a t.  students  were  primary  school  age,  and  they  were 
absolutely  lovely.  I think  she's  really  going  to  miss 
Give  students  a  minute  to  answer  the  question 
them  when  she  comes  home. 
in  pairs. 
M itche ll:  I suppose  I don't  need  to  ask  you  if  she's 
Ask  a  few  students  to  tell  the  rest  of  the  class  if  enjoying  the  work.  Is she  paid  a  salary? 
they  would  like  to  do  any  voluntary  work.  If  so, 
what  kind  and  why? 

v s : 
Be tty:  Not  exactly.  As  a  volunteer,  they  cover  her    Get  students  to  practise  asking  and  answering 
basic  accommodation  and  food  costs,  but  that's    the  question  tags  in  pairs  (by  way  of  making  mini 
about  dialogues). 
all.  (6)  She  paid  for  her  ticket  over,  and  for  most  of  If time allows, get students  to  read out a question  with 
her  day­to­day  expenses.  a  rising  or  falling  intonation. The  rest of  the  class  has 
M itche ll:  Does  she  recommend  the  experience?  to  guess  if the  student  is sure  or  not  sure. 
Be tty:  Absolutely!  From  what  she  tells  me,  it's 
extremely  rewarding.  She  did  mention,  however,  that  A n s w e r s 
it  isn't  always  perfect.  But  overall,  she  says  it's  worth 
1  sure 
it,  yes. 
2  not  sure 
M itche ll:  Thank  you,  Betty.  3  not  sure 
4  sure 

G ra mma r  2   Page  39  P olite  q u e s t io n s :  p r e s e n t a t i o n 


•  Explain  to  students  that  if we  do  not  know  the  person 
A i m s  o f  t h e  l e s s o n :  we  are  speaking  to  or  writing  to  (or  don't  know  him  / 
her  well),  we  often  use  indirect  questions  to  be 
•  to  pre se nt  a nd  pra ctise  que stion  ta gs 
polite.  Situations  which  would  require  us to  use  polite 
( E xe rcise s  A  &  B) 
questions  include  formal  emails  and  job  interviews. 
•  to  pre se nt  a nd  pra ctise  polite  que stions 
•  Read the questions  in the  presentation  box as a  class. 
( E xe rcise s  C,  D  &  E) 
E xe rcise  C 
Q u e s t io n  ta g s :  p r e s e n t a t i o n  •  This  exercise  checks  students  can  recognize  the 
difference  between  direct  questions  and  polite 
•  Read  through  the  example  sentences.  Explain 
questions. 
that  using  question  tags  is  a  common  way  to  keep 
•  Give  students  a  few  seconds  to  do  the  exercise 
a  conversation  going  in  English. 
before  checking  answers. 
•  Read  the  note  regarding  the  intonation  of  the tag. Tell 
•  To  recap,  read through  the  relevant  section  on  pages 
students  that  this  will  become  clearer  when  they  do 
159  and  160  in the  Grammar  database. 
Exercise  B. 
•  To  recap, you  might want to  read through  the  relevant 
A n s w e r s 
section  on  page  159  in the  Grammar  database. 
1  a  polite 
E xe rcise  A  b  direct 
2  a  polite 
•  This  exercise  checks  students  have  understood  how 
b  direct 
to  form  the  tag  in a  question  tag. 
•  Give  students  a  minute  to  do  the  exercise  before 
checking  answers.  E xe rcise  D 
•  This  exercise  checks  students  can  recognize  the 
A n s w e r s 
correct  form  of  polite  questions.  Tell  them  to  refer  to 
1  are  you  4  can't  she  the  Grammar  database  on  pages  159 and  160  if  they 
2  do  we  5  won't  you  need  to. 
I  3   isn't  it  6  didn't  he  •  Give  students  a  minute  to  do  the  exercise  before 
ч  checking  answers. 

( S I  E xe rcise  B 
A n s w e r s 
•  Explain  that students  have  to  listen to  the  intonation  of 
1  Could  you  tell  me  where  I will  be  working? 
the tag to determine if the question tag is a real question 
or  not.  If  it  goes  up,  the  speaker  is  not  sure  and  it  is  2  Can  I ask  if the  job  is  full­time? 
a  real question. Play the  example  question  first.  3  I wonder  if you  could  tell  me  how  much  I will 
•  Play  the  rest  for  students  to  decide  if  the  woman  be  paid. 
is  sure  or  not  sure.  You  might  need  to  play  them  4  Can  you  tell  me  why  you  left your  last  job? 
a  second  time.  5  Could  I ask  you  to  fill  in this  application  form? 
•  When  you've  checked  answers,  play  the  CD  again  6  Do  you  think  you  could  come  to  work  on  time? 
for  students  to  listen  and  repeat. 

E xe rcise  E 
B a c k g r o u n d  i n f o r m a t i o n 
•  Give  students  a  couple  of  minutes  to  do  the  activity 
Engineers  Without  Borders  is  an  organization  that, 
before  checking  answers. 
with  the  aid  of  volunteers,  helps  build  engineering 
/  N 
projects  in developing  nations. You can find out  more 
A n s w e r s  about  them  at  http://www.ewb­international.org/. 
1  what  kind  of  job  you  would  like 
2  what  you  are  going  to  do  now  that  you  have 
resigned  '  A n s w e r s 

3  if a  high  salary  is  important  to  you 
I  Pierre  Tomas  is an  engineer  who  volunteers  for 
4  I got  the  job/you  could  tell  me  if  I got  the  job 
I  EWB. 
5  know  what  qualifications  I need  for  this  job 

E xe rcise  B 
A s k  stude nts  to  com ple te  the  e xe rcise s  on 
pa ge  22  of  the  W orkbook.  •  Tell  students  that  they  will  be  completing  a  Unified 
State  Exam  type  exercise  (Grammar  and  Vocabulary 
B11­B16). 
Audioscript  •  Ask  students  to  open  their  books  at  pages  195 
and  196.  Then  discuss  the  strategies  for  B 1 1 ­ B 1 6 
( S )  E xe rcise s  B 
grammar  and  vocabulary  tasks  with  students. 
Example  •  Give  students  a  few  minutes  to  read  the  text  and 
W o m a n :  You're  Bill,  aren't  you?  change  the  words  given  so  that  they  fit  into  the  text 
M a n:  Yes,  how  did  you  know?  both  by  meaning  and  part  of  speech. 
1  •  Next,  get  students  to  check  their  ideas  in  pairs  ­
W o m a n :  You've  just  started,  haven't  you?  encourage  them  to  discuss  their  ideas,  reread  the 
M a n:  Why,  yes,  I have.  texts  where  necessary  and  find  the  clues  in the  texts 
that  help  them  decide  on  answers. 

W o m a n :  You're  enjoying  it, aren't  you?  •  Elicit  answers. 
M a n:  Yes,  I am.  Very  much. 
3  A n s w e r s 
W o m a n :  You've  been  working  with  Jill,  haven't  you?  1  engineer 
M a n:  Yes,  I have.  2  developing 
4  3  extremely 
W o m a n :  She's  lovely,  isn't  she?  4  application 
M a n:  Yes, she  is.  5  directly 
6  rewarding 

Practise your  E nglish  Page  40  E xe rcise  C 


•  Give  students  a  couple  of  minutes  to  do  the  activity 
before  checking  answers. 
A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
to  pra ctise  the  gra m m a r  a nd  voca bula ry 
J  A n s w e r s 
fro m  the  unit  in  a n  inte gra te d  w a y 
l  1 B  2 D  3   A  4 D  5 B  6 C  7 C  8   A  9 D l 
ч   J 

E xe rcise  A 
Q u ic k  ch a t. 
•  Write Engineers  Without  Borders  on the board and  ask 
students  if  they  have  ever  heard  of  this  organization  This  activity  gives  students  the  opportunity  to 
(it  is  unlikely  that  they  will  say yes).  Tell  students  that  personalize  with  the  text.  Ask  them  to  answer 
they are  going  to  read a text about  Engineers  Without  the  question  in  pairs  first. 
Borders.  Discuss  the  question  as  a  class. 
•  Get  students  to  read  the  text  quickly  to  find  out  who 
Pierre Tomas  is. Tell them  to  ignore  the gaps  for  now. 

41 
E xe rcise  C 
S pe a king  Page  41 
•  This  exercise  offers  some  controlled  practice  of  the 
expressions  in the  Language  chunks  box. 
A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
•  Explain  the  activity  and  tell  students  to  refer  to  the 
to  se t  the  conte xt  of  the  Listening  a nd  jobs  on  the  vocabulary  page  if  they  need  to.  Remind 
Speaking  ta sks  ( E xe rcise  A)  students to use expressions from the Language  chunks 
to  pre se nt  w a ys  of  ma king  sugge stions,  box. 
a gre e ing  a nd  disa gre e ing  ( E xe rcise  B)  •  Give students  two  minutes  to do  the activity  in  pairs. 
to  offe r  controlle d  pra ctice  of  the  ne w 
spe a king  functions  ( E xe rcise  C)  E xe rcise  D 
to  pra ctise  the  ne w  spe a king  functions  in  a  •  The  Speaking  task  has  been  broken  down  into  three 
fre e  spe a king  colla bora tive  ta sk  (E xe rcise  D)  questions  that  students  need  to  answer  in  pairs.  This 
is so that  it is guided  and  more  structured.  This  should 
make  it easier  for students  to do. Tell students  that  the 
( S i  E xe rcise  A  conversation  between  two  students  they  listened  to  in 
•  Read  the  instructions  and  play the  CD.  exercises A and  B could be used as a  model to  discuss 
•  Check the  answer.  the questions  given. 
•  Read  the  instructions  to  the  activity  and  give  students 
a  couple  of  minutes  to  read  through  the  leaflet.  Check 
A n s w e r s 
students  understand  what  they  have to  do. 
Students  are  talking  about  helping  out  in  their 
•  Remind  them  they  can  use  expressions  from  the 
local  community  (volunteering). 
Language  chunks  box. 
•  Give students  five  minutes  to do  the task  in  pairs. 
( S ]  E xe rcise  B  •  Elicit feedback  from  the  class about  the various  jobs. 
•  Give students a minute to read through the  expressions 
in the Language  chunks  box. 
•  Play the  CD again for students  to  listen and  note  down 
Audioscript 
the  expressions  they  hear. 
( Q  E xe rcise s  A  &  B 
•  Tell students  to compare their answers  in pairs  before 
you  check  them.  G irl:  This  one  looks  like  a  useful  job, doesn't  it? 
Boy:  What  is  it? 
A n s w e r s  G irl:  It's visiting  elderly  people  who  can't  leave  their 
homes  and  helping  them. 
m a king  sugge stions 
Boy:  Oh! Yes, you're  right.  It would  be  useful.  It  must 
Let's  ... 
be  sad  for  them  to  need  something  done  and  not  be 
We  could  ... 
able  to  do  it  themselves. 
Yes,  and  . 
G irl:  True. We  could  do  their  shopping  ... 
Wouldn't  it  be  better  if  people  didn't  . 
Boy:  Yes,  and  keep  them  company.  I think  it  would 
How  about  ... 
be very  useful. 
This  looks  like  ...  , doesn't  it? 
G irl:  I agree.  What  about  this  one? 
a gre e ing 
Boy:  It's  assisting  at  the  local  library.  What  do  you 
You're  right.  think? 
True.  G irl:  I'm  not  sure  that's  a  good  idea  ­  for  us,  I mean. 
Yes,  .  I'd  rather  be  out  doing  something. 
I  agree  .  Boy:  Yes, you're  right.  How  about  this? 
Absolutely!  G irl:  It looks  like  people  picking  up  litter  from  public 
disa gre e ing  places.  That  would  be  useful. 
Yes,  but  .  Boy:  Absolutely!  It would  help  us  keep  the  streets 
I  don't  agree  .  clean. 
I'm  not sure  that's  a  good  idea.  G irl:  Yes,  but  wouldn't  it  be  better  if  people  didn't 
throw  their  rubbish  down  in the  first  place? 
Boy:  You're  right  of  course,  but  they  do,  so  someone 
needs  to  help  keep  the  streets  clean. 
G irl:  I don't  agree.  Let's  talk  about  this  one  ... 
f —-


P ronuncia tion  file  'Say it  right!'  W riting  Pages 42  a n d  43 

W o r k b o o k  Page  117; 
A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
CD folder  ' W o r k b o o k  Pronunciation  file'  •  to  introduce  stu d e n ts  to  the  topic 
( E xe rcise  A) 
•  to  che ck  unde rsta nding  of  a  job 
I  Connected  speech:  shortened  a dve rtise m e nt  ( E xe rcise  B) 
f o r m s  and  w o r d  linking  •  to  a na lyse  a  m ode l  e ma il  of  a pplica tion  for 
conte nt  a nd  style  ( E xe rcise s  C  &  D) 
Ask students  to open  their Workbooks  at  page  117  and  •  to  pra ctise  forma l  la ngua ge  ( E xe rcise  E) 
look  at the  pronunciation  activities  of  the  unit.  •  to  pra ctise  pla nning  a nd  writing  a n  e ma il  / 
le tte r  of  a pplica tion  ( E xe rcise s  F,  G  &  H) 
( E )  E xe rcise  A 
•  The  activity  aims  to  make  students  aware  of  word 
linking.  E xe rcise  A 
•  Explain  that  students  will  need  to  write  the  sentences  •  Discuss  the  jobs  in  the  pictures  as  a  class  (waitress, 
they  hear  and then  count the  number  of words  in  each  lifeguard,  shop  assistant). 
sentence.  •  Ask students  if they've ever  had a summer job or if they 
know  someone  who  has. 
( E l  E xe rcise  B 
•  Play  the  CD  again  for  students  to  listen  and  repeat,  E xe rcise  B 
paying  special  attention  to the words  that are  linked.  •  Give students  a  minute  to  read  the job  advertisement. 
•  Discuss  the questions  as  a  class. 
( E )  E xe rcise  C 
•  Play  the  CD  a  third  time  for  students  to  underline  the  A n s w e r s 
words  that are  linked. Then,  in  pairs, students  practise 
1  You  have  to  write  a  formal  letter  because  you 
saying  the  sentences. 
are  applying  for  a  job  and  you  do  not  know  the 
person  you  are  writing  to. 
A n s w e r s  2  You  have  to  provide  the  information  in  the 
1  I've  always  been  good  at  art.  (7  words)  bullet  points.  That  is,  if you  speak  English, 
2  She's  accepted  the  job.  (5  words)  if you  are  hard­working  and  if you  have  any 
3  H a v e n U   always  said  it would  be  good  to  be  an  experience  of  cafe  work. 
actor?  (13  words)  3  You  might  ask  questions  regarding  days,  hours 
and  pay. 

Audioscript  S kills  de ve lopm e nt 


I  S a y  it  r ig h t ! 
F orm a l  a n d  i n f o r m a l  re giste r 
I  a Q5­07l  E xe rcise  A,  B &  C 
E xe rcise  C 
1  I've  always  been  good  at  art. 
•  This  activity  checks  students'  awareness  of  email 
2  She's  accepted  the  job. 
format  and  formal  register  in  emails  /  letters  of 
3  Haven't  I always  said  it would  be  good  to  be  an  application. 
actor? 
•  Give  students  two  minutes  to  read  the  email  and  to 
choose  the  best  answer  to  complete  the  gaps. 
•  Elicit  answers.  Ask  students  what  makes  the  other 
option  in  each  item  inappropriate  for  a  formal  email. 

I  A n s w e r s  1 
1  a  2  b  3  a  4  a  5  a 

43 
E xe rcise  D  E xe rcise  G 
•  Give  students  a  minute  to  reread  the  email  to  answer  •  Elicit  questions  they  may  have  about  the  job  and  put 
this  question.  them  on  the  board. 
•  Elicit  the  answer  by  getting  students  to  read  out  the  •  Give  students  a  minute  to  write  two  polite  questions 
relevant  part of  the  email.  they  would  like  to  include  in their  email  /  letter. 

I  A n s w e r s  I  E xe rcise  H 
•  Read  through  the  plan  and  tips  in  the  Quick  check! 
I  Yes,  he  does.  I 
box. 
•  Refer  students  to  the  Writing  database  on  page  166 
E xe rcise  E  for  a  plan  with  useful  expressions  students  can  use 
•  Give students a few  minutes to rewrite each  sentence.  in  their  email.  Remind  them  to  also  use  expressions 
Remind  them  to  look  back  at  the  model  email.  from  the  Language  chunks  box. 
•  Elicit  more  formal  sentences  from  students.  Accept  •  If time  allows,  get  students  to  write,  or  begin  to  write, 
any  sentence  that  sounds  appropriately  formal.  their  email  /  letter  in  class. 

A s k  stude nts  to  com ple te  the  w riting  ta sk 


P o s s ib le  a n s w e r s 
on  pa ge  23  of  the  W orkbook. 
1  I am  looking  forward  to  hearing  from  you. 
2  I am  very  hard­working.  T e a che r's  R e source  File: 
3  Yours  sincerely,  ­  Progress  test  (page  172) 
4  I am  writing  to  apply  for  the  job  in your  cafe.  ­  Communication  activities  (pages  187­189) 
5  Please  do  not  hesitate  to  contact  me  if  you  ­  Vocabulary  exercises  (pages  215,  216) 
would  like  more  information. 
­  Self­assessment  checklist  (page  221) 

E dita ble  T e sts  C D :  Unit 3  test 


P la nning  a nd  w ritin g 
F orm a l  a n d  i n f o r m a l  re giste r 

E xe rcise  F 
•  Give students a  minute to  read the job  advertisement. 
•  Work through  the bullet points and elicit from  students 
things  they  could  say  in  an  email/letter  that  would 
show  they  had  the  required  qualities.  For  example, 
they  may  be  reliable  because  they  are  never  late. 
•  Give  students  a  few  minutes  to  write  sentences 
describing  themselves. 
•  Monitor  and  offer  any  help  if  needed. 

44 
ft)   The wrong side of the law 
T h e m e s  S k ills  a i m s 
Crime  and  punishment  R e a ding 
House  and  home  Students  read  a story  for  gist  and  detail 

L a n g u a g e  a i m s  Liste ning 
Students  listen to  a conversation  for  gist  and  detail 
G ra m m a r 
S pe a king 
Past  perfect  simple 
Past  perfect  continuous  Students  conduct  a  pairwork  speaking  task  in 
Comparatives  and  superlatives  order  to  practise: 
•  talking  about  pictures 
V oca bula ry 
•  fillers  when  hesitating 
Crime  and  punishment 
•  correcting  themselves 
Easily  confused  words 
Phrasal  verbs  W r itin g 
Students  write  a story  and  practise 
paragraphing  and  narrative  tenses 

R e a ding  Pages 44 a n d 45 

9  The  activity  aims  to  motivate  students  to  listen 


A i m s  o f t h e  l e s s o n :  and  read  about  crime,  to  involve  discussing  of  the 
to  w a rm  stude nts  up a nd  e ncoura ge  listening  text to predict  what  will  happen  as well as to 
pre diction  ( E xe rcise  A)  arouse  students'  curiosity.  Tell  them  it  relates  to the 
9  to  e ncoura ge  pre diction  a n d  motiva te  story  they  are going  to read  in Exercise  C. 
stude nts  ( D ive  in!)  9  Explain  the  activity  and  then  play  the  CD. Play  the 
9  to  e ncoura ge  pre diction  ( E xe rcise  B)  extract  a second  time  if  needed. 
9  to  re a d  for  gist  a n d to  che ck  pre dictions  9  Discuss  answers  as a  class.  Accept  any  reasonable 
( E xe rcise  C )  guesses  to the second  question  as there  is no  right 
9  to  re a d  for  de ta ils  ( E xe rcise  D)  or  wrong  answer.  Tell  students  they  will  find  out if 
they  were  right or wrong  once  they've  read  the story 
9  to  infe r  le xica l  me a ning  from  conte xt 
(Exercise C). 
( E xe rcise  E) 
9  to  pe rsona liz e  the conte nt  of the  te xt 
( Q uick  cha t)  j  A n s w e r s 
I  It appears  the burglars  have  not taken  anything.  I 
E xe rcise  A 
E xe rcise  B 
•  Explain  to  students  that  each  text  is  about  an 
unsuccessful  criminal or crime.  •  Write the title of the story on the board. 
•  Give students two minutes to read the texts  first.  •  Students  work  in  pairs.  Give  them  one  minute  to 
predict  what  they  think  happens  in  the story.  Do not 
•  Check  students  have  understood  what  the  criminals 
tell them  if they  are right or wrong  as this  will  spoil the 
did  wrong  in each  story. 
next  exercise. 
•  Give  students  two  minutes  to  discuss  how they  think 
each  story  continues. 
E xe rcise C 
•  Discuss  students'  ideas as a class. 
•  Give  students  five  minutes  to read  the story  silently to 
check  their  predictions. 
P o s s ib le  a n s w e r s  1 
•  Alternatively,  it  might  be  more  fun  to  read  the  story 
In  each  case  the police  were  probably  notified  aloud. 
and  the criminals  were  probably  arrested. 
i 0  E xe rcise  D 
•  Tell  students  that  they  will  be  completing  a  Unified 
State  Exam  type  exercise  (Reading  A15­A21). 

45 
Ask  students  to  open  their  books  at  page  195.  Then  Q u ic k  ch a t. 
discuss  the  strategies  for  A15­A21  reading  tasks  with 
students.  •  Ask  students  to  discuss  the  question  in  pairs 
Ask  students  to  read  the  questions  and  unfinished  first. 
statements  (1­5)  as  well  as  suggested  options  (a­d)  •  Discuss  students'  ideas  as  a  class. 
of  answers/finishing  statements.  Check  students 
understand  that  upon  reading  the  story  a  second  time 
they  have to  choose  options  they think are  best.  For  e xtra  pra ctice  in  this  type  of  re a ding 
Tell  students  to  find  and  note  down  key  words  in  the  ta sk,  re fe r  stude nts  to  pa ge s  24  a nd  25  in 
questions  that will  help  them  know  what  information  to  the  W orkbook. 
look for  in the texts. Eg: Why did  the  writer  find  it  difficult 
to believe  there  had  been  a  burglary?  (key words  here: 
the writer,  difficult to  beleive)  Audioscript 
Do the first one together.  Tell students to scan the story 
to  find  where  the  writer  talks  about  the  fact  that  she 
finds  it difficult  to  believe there was  a  burglary  (second 
%e  fff/ 
paragraph).  Tell  them  to  read  that  part  of  the  text  M a n:  The  doors  and  windows  were  all  locked.  They 
carefully  to find  the  answer.  obviously  had a  key. 
Elicit the  answer.  W oma n:  Yes,  I think we  can  be sure of  that. 
Give students  five  minutes  to do  the  rest on their  own.  M a n:  I wonder,  though, why  they didn't  take  anything 
Tell students  to  compare  their  answers  in  pairs  before  from  the  living  room  . 
you  check them. Remember  to ask them  to justify  their  W oma n:  Everything  is in a  mess, and yet  nothing  is 
answers  by  reading  the  part of the text that  contains  it.  missing  here ­  the  TV  set, the  DVD  player,  the  stereo 
.  they're  all  here  . 

P o s s ib le  a n s w e r s  M a n:  And  even  the silverware, which  would  have  been 


easy  to steal,  is  untouched. 
1  c  (paragraph  2) 
W oma n:  Well, we  haven't  looked  at the  bedrooms  yet. 
2  b  (paragraph  3) 
Perhaps  they  found  what  they were  looking  for  in one  of 
3  a  (paragraph  5) 
the  bedrooms. 
4  d  (paragraph  7) 
M a n:  But the owners  said  no  cash  or jewellery  has 
5  b  (paragraph  8)  been taken  .  And  there  isn't anything  else that  is 
valuable  in the  house. 
W oma n:  What  about the  children's  rooms?  Maybe 
W ords  in  conte xt  there was  something  there that the  burglar  was 
interested  in. 
E xe rcise  E 
M a n:  Perhaps.  Though  I can't  imagine  what  it might  be. 
•  Explain  the  activity  and  give  students  three  minutes  W oma n:  And  it doesn't  look  like someone  interrupted 
to  do  it.  Encourage  them  to  use  the  context  to  help  them.  They  must  have  been  here for at  least an  hour. 
them  understand  what  the  words  in  bold  mean.  They  had all the  time  in the world  to take whatever  they 
•  Give  students  a  few  seconds  to  compare  answers  wanted  and  run  . 
in  pairs. 
•  Elicit  answers. 
V oca bula ry  Page  46 
A n s w e r s  I 

1  arrested;  accused 
2  broken  into 
3  stolen  To  pre se nt  a nd  pra ctise 
4  owned  up  to  •  voca bula ry  re la ting  to  crime  a nd  punishm e nt 
5  fingerprints  ( E xe rcise s  A,  B  &  C) 
6  investigate  •  e a sily  confuse d  w o rd s  re la ting  to  crime 
7  suspicious  ( E xe rcise s  D  &  E) 
•  phra sa l  ve rbs  re la ting  to  crime 
•  to  pe rsona liz e  the  the m e s  ra ise d  in  the 
le sson 

46 

E xe rcise  A 
•  Present  the  crime  vocabulary  and  then  model  it  for  j  A n s w e r s 
students  to  repeat  (for  pronunciation  purposes). 
I  1   steal 
•  Students  will  already  know  some  of  these  words,  so  1
  2   rob 
ч 
give  them  a  couple  of  minutes  to  do  the  activity  on 
their  own  first  before  checking  answers.  E xe rcise  E 
•  Alternatively,  allow  students  to  use  the  dictionary 
•  Give  students  a  minute  to  choose  the  correct  word  in 
at  the  back  of  their  Student's  Books  to  look  up  the 
each  sentence  before  checking  answers. 
words  and  ask  them  to  work  in  pairs. 
•  Elicit  answers. 
/  \  A n s w e r s 
1  robbed 
j  A n s w e r s 
2  stealing 
I  1   e 2  f 3  a 4  b 5  d 6  g 7  c  I  3  robbing 
ч   / 
4  stolen 

E xe rcise  B 
•  Explain  the  activity  and  give  students  a  couple  of 
E xe rcise  F 
minutes  to  unscramble  the  anagrams.  •  Give  students  a  minute  to  do  the  activity  alone  first. 
•  Ask  them  to  compare  their  answers  in  pairs.  Tell  them  to  use  the  context  of  the  sentence  to  help 
•  Elicit  answers.  Model  the  words  for  students  to  them  understand  the  meaning  of  the  phrasal  verbs. 
repeat.  •  Check  answers. 

A n s w e r s  A n s w e r s  1 

2  arsonist  1  d  2   a  3   f  4   e  5   b  6   c 
3  burglar 
4  kidnapper 
5  robber 
6  shoplifter  •  Tell students  that they will be completing  a  Unified 
7  smuggler  State  Exam  type exercise  (Speaking  С3). 
•  Ask students to open their books at pages  197 and 
198.  Then  discuss  the  strategies  for  С 3  speaking 
E xe rcise  C  tasks with students. 
•  Give students a minute to complete the activity  before  •  Check  students  understand  what  they  have  to  do 
checking  answers.  Tell  them  to  read  the  sentences  and they should  be working  in pairs. 
carefully  as  this  will  help  them  decide  which  words  •  Give students a couple of minutes to talk on crimes. 
from  Exercise  B to  use  in  each  gap.  Encourage them to use words from exercises  A ­ F 
. ­ ­  " ~ \  on  page 46. 
A n s w e r s  •  Students  should then swap  roles. 
1  kidnapper  •  Ask one or two students to tell the  rest of the  class 
2  arsonist  what they told their  partner. 
3  burglary/robbery 
4  shoplifter  A s k  stude nts  to  com ple te  the  e xe rcise s  on 
5  smuggler  pa ge  26  of  the  W orkbook. 

E xe rcise  D 
•  This  exercise  helps  students  see  the  difference 
G ra mma r  1   Page  47 
between  the commonly  confused  words steal  and  rob. 
•  Give  students  a  minute  to  read  the  example  [ A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
sentences  and  to  choose  the  correct  option. 
to  pre se nt  a nd  pra ctise  the  fo rm s  a nd  ma in 
•  Check  answers. 
use s  of  the  pa st  pe rfe ct  sim ple  a nd  pa st 
pe rfe ct  continuous 

47 
P ast  p e rfe c t  s i m p l e  a n d  pa st  p e rfe c t  meaning,  as  this  will  help  them  decide  on  the  right 
answer. 
c o n t i n u o u s :  p r e s e n t a t i o n 
•  Elicit  answers. 
•  Write the following sentence on the board: My  younger 
brother  came  home  shortly  after  the  police  had  left. 
A n s w e r s 
•  Ask:  Which  action  happened  first  ­  the  police  left  or 
1  had  been  walking 
my  brother  came  home?  (the  police  left). 
2  heard 
•  Read  the  explanations  in  the  presentation  box  as  3  saw 
a  class.  4  had  stolen 
•  Read through the note regarding the time  expressions  5  had  screamed 
as  a  class.  6  had  not  suspected 
•  To  recap, you  might want to  read through  the  relevant  7  had  been  sitting 
section  on  pages  175  and  176  in  the  Grammar 
database.  A s k  stude nts  to  com ple te  the  e xe rcise s  on 
pa ge  27  of  the  W orkbook. 
E xe rcise  A 
•  This  exercise  checks  students  understand  the 
difference  between  the  past  perfect  and  past  simple.  Liste ning  Page  48 
•  Give  students  a  minute  to  do  the  activity  before 
checking  answers.  A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
^ ^  —  —  —  —  —  — —  —  —  —  —  —  — —  —  —  —  —  —  — —  —  — 
•  to  e ncoura ge  pre diction  ( E xe rcise  A) 
A n s w e r s  •  to  liste n  for  gist  ( E xe rcise  B) 
1  had  removed  •  to  liste n  for  de ta il  ( E xe rcise  C) 
2  had  robbed 
•  to  notice  a nd  pra ctise  the  diffe re nce  in 
3  had  been 
me a ning  a nd  use  of  the  w o rd s  bring  a nd 
4  had  just  got 
take   ( E xe rcise  D) 
5  came 
•  to  give  stude nts  the  opportunity  to  discuss 
6  arrived 
the  the m e s  ra ise d  in  the  le sson  ( Q uick 
cha t) 
E xe rcise  B 
•  Explain  the  activity  and  give  students  a  minute  to  do  E xe rcise  A 
the  activity. 
•  The  purpose  of  this  task  is to  encourage  students  to 
•  Ask  students  to  compare  their  answers  in  pairs.  predict  the  content  of  the  Listening  extract. 
•  Elicit  answers.  •  Give  students  a  few  minutes  to  read  the 
advertisements  and  discuss  their  opinions.  Check 
A n s w e r s  students  understand  the  language  used  to  describe 
1  had  broken  the  homes. 
2  had  been  waiting;  arrived  •  Elicit  opinions  from  students. 
3  had  broken 
4  had  not taken;  had  stolen  ( S i  E xe rcise  B 
5  had  been  sleeping;  had  been  waiting  •  Explain that students will  listen to a family talking  about 
ч    У
the  advertisements. 
•  Play  the  CD.  Students  listen  and  choose  the 
E xe rcise  C 
advertisement  the  family  does  not  talk  about.  Play  the 
•  Ask  students  to  guess  what  they  think  might  be  extract again  if  needed. 
happening  in the  picture  and  who  the  people  are.  •  Check the  answer. 
•  Give  students  a  minute  to  quickly  read  the  text  to 
check  their  guesses.  Tell  them  to  ignore  the  gaps  for  I  A n s w e r s 
now. 

•  Explain  to  students  that  to  do  this  activity  they  have  > 
to  read  the  text  carefully. 
•  Give  students  two  minutes  to  read  the  text  again  | Г |  ( S  E xe rcise  C 
and  complete  it with  the  right  form  of  the  verbs  in  the 
•  Tell  students  that  they  will  be  completing  a  Unified 
box.  Encourage  them  to  read  the  text  carefully  for 
State  Exam  type  exercise  (Listening  A1­A7). 
Ask  students  to  open  their  books  at  page  193.  Then 
discuss  the  strategies  for  A 1 ­ A 7  listening  tasks  with 
students. 
Audioscript 
Ask  students  to  read  statements  1­7  carefully.  ( E )  E xe rcise s  B &  C 
They  should  decide  whether  they  are  true  or  false 
W oma n:  Let  me  bring  the  paper.  I've  circled  the  most 
statements,  or  information  is  not  given  in  the  listening 
text. They  might  be able to remember  what they  heard,  interesting  ads.  Here! What do you  think of  this  one? 
M a n:  Looks  good. Three  bedrooms, only  two   
so  ask them  to tentatively  choose  an  answer. 
Play the  CD for  students  to  check their  answers.  bathrooms,  but  I think we  can  manage. The  children   
Play the extract again  if students are getting an  answer  could  share  a  bathroom  ... 
wrong.  W oma n:  Definitely.  I don't  think that's  a  problem  at all.  
I  mean, we  only  have one  bathroom  at the  moment,  so, 
I  all  in all  it's as  big as this  house.  (1)  But  it's  definitely 
A n s w e r s 
much  better  than  where  we  live. And  it has a garden, 
1  b  and  it's  in a  really  quiet  residential  area. 
2  a 
3  a  1  M a n: Yes  ...  The  only  problem  is, it doesn't  say  how 
4  a 
5  b  1  much  it is.  (2) 
6  c 
7  с  I  W om a n:  No,  let's just  hope  it's  not too  expensive. 
I don't think we  can  go  on  living  here  much  longer. 
M a n:  Absolutely  not. We've  got to  move  as fast as  we 
W o r d s  y o u  h e a r d  I  can. It's  not just the  lack of  space,  it's the area  as  well 
(3) that's  a  problem. 
bring and take 
I  W om a n:  I know.  Only yesterday  there were  two 
E xe rcise  D  burglaries  in the  neighbourhood.  This  must  be the  most 
•  Read through the Listening  extracts and  definitions.  dangerous  area  to  live in! 
Ensure  students  understand  the  difference  1  M a n:  Absolutely.  It has  become  the worst area,  by far 
between  bring  and  take.  .  Now  .  how about this one?  It's within our  price 
•  Give  students  a  minute  to  do  the  exercise  before  range  . 
checking  answers.  W oma n:  Yes, and  it looks  ideal ­  living  room,  three 
bedrooms,  three  bathrooms, study,  laundry  room  . 
Oh,  but  it has an  open­plan  kitchen. 
A n s w e r s 
M a n:  So what?  It's  not a  problem,  is  it?  I mean,  most 
1  take 
kitchens  these  days  are open­plan. And  they're  more 
2  brings  comfortable  than  the tiny  kitchen  we  have  now. 
3  brought  W oma n:  Yes,  I know,  but  I don't  really  like them, open­
4  taken  plan  kitchens,  I mean. 
M a n:  Come  on, everything  else  looks  perfect.  I think  we 
should  give  it a  try. 
Q u ic k  ch a t.  I  W om a n:  Are you  sure?  We  don't  even  know  if it  has 
I  a  garden, and  it doesn't say  anything  about  central 
•  This  activity  gives  students  the  chance  to  talk  I  heating. Maybe  the  bedrooms  aren't as  big as  the  ones 
about  the  topic  in  a  personal  and  meaningful 
we  have  now. 
way. 
•  Give  students  two  minutes  to  discuss  in  pairs  I  M a n: You're  right. And  it doesn't  say where  it is,  either. 
the  advantages  and  disadvantages  of  moving  (4)  That's  rather  suspicious  . 
to  a  different  area.  W oma n:  Well,  it is a  bit too  good  to  be true  . 
•  Elicit  ideas  and  have  a  class  discussion  on  the  I  Boy:  Hi, Mum!  Hi, Dad! What's  up? 
topic.  W oma n:  Hello,  Tom. How  is your  cold?  Are you  feeling 
better  today? 
Boy:  Yeah.  Hey,  what are you  looking  at those  ads  for? 

For  e xtra  liste ning,  re fe r  stude nts  to  pa ge  W oma n:  Nothing, dear.  We  were just  looking  at  houses 
29  of  the  W orkbook,  C D :  folde r  'W orkbook',  for sale. 
tra ck  5.  1  Boy:  What  for?  We're  not  buying  another  house,  are   
1 we?  (5) 
M a n:  As  a  matter  of  fact,  we  are, Tom. We've  decided 
to  move  to a quieter  area. 
^Vl  • • • lllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
lllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll 
E xe rcise  A 
Boy:  You  can't  be serious!  I've  lived  here all  my  life, all  
of  my  friends  are  here, we  can't  move. And  what  about  •  This  exercise  checks  students  have  understood  how 
all my  stuff?  (6)  to  form  comparatives  and  superlatives. 
M a n:  Come  on, Tom, you  can take your  stuff  with you,  •  Give  students  a  minute  to  do  the  exercise  before 
it's  not as  if you'll  leave your  things  behind  .  I don't  checking  answers. 
think your  stuff  is the  problem. 
Boy:  And  what  about  my  friends?  And  school?  I'll  A n s w e r s  I 
have  to  get  up  earlier  every  day  if we  move.  And  the  1  cheaper 
gym?  And  .  2  more 
3  than 
4  cooler 
5  least 
G ra mma r  2  Page  49  6  more 
7  good 
8  most 
A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
to  re vise  a nd  pra ctise  com pa ra tive s  a nd 
supe rla tive s  E xe rcise  B 
•  Explain  the  exercise  and  give  students  two  minutes 
C ompa ra tive s  a nd  to  do  it  before  checking  answers.  Check  students 
have  spelt  the  adjectives  in  items  2  and  4  correctly. 
supe rla tive s:  pre se nta tion 
A n s w e r s  I 
E xe rcise  1 
1  worst 
•  Give  students  two  minutes  to  read  through  the  2  bigger 
extracts  from  the  Listening  texts  and  answer  the  3  most  expensive 
questions.  4  furthest 
•  Check  answers.  5  taller 

E xe rcise  2 
•  Again,  give  students  a  minute  to  complete  the  rules  E xe rcise  C 
about  forming  comparatives  and  superlatives.  •  Explain  the  activity.  Remind  students  that  the 
•  Check  answers.  meaning  of  the  two  sentences  should  be  the  same. 
•  Read  the  note  regarding  irregular  adjectives.  •  Give  students  two  minutes  to  do  it  before  checking 
•  To recap, you  might want to  read through  the  relevant  answers. 
section  on  page  176  in the  Grammar  database. 
A n s w e r s  i 
A n s w e r s  1  more  fashionable  than 
E xe rcise  1  2  as  beautiful  as 
1  c  3  the  fastest 
2  a,  e, f and  g  4  are  older  than 
3  b and  d  5  the  biggest 
E xe rcise  2 
We  use  a s  +  adjective  +  a s  to  compare  two  A s k  stude nts  to  com ple te  the  e xe rcise s  on 
things  that  are  the  same.  pa ge  28  of  the  W orkbook. 
If an  adjective  has  only  one  syllable,  we  add: 
­  er  to  form  the  comparative; 
­  e st  to  form  the  superlative.  Practise your  E nglish  Page  50 
If an  adjective  has  two  or  more  syllables,  we 
usually  put  the  word: 
A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
­  m ore  before  the  adjective  to  form  the 
comparative;  to  pra ctise  the  gra mma r  a nd  voca bula ry 
­  the  m ost  before  the  adjective  to  form  the  from  the  unit  in  a n  inte gra te d  w a y 
superlative. 

50 

E xe rcise  A 
A n s w e r s 
•  Get  students  to  discuss  the  question  in  pairs  first. 
1  a  2  b  3  a  4  a  5  c  6  d 
•  Ask  students  the  question  around  the  class. 
•  Ask  students  if  they  can  name  the  painting  in  the 
picture  (the  Mona  Lisa  by  Leonardo  da  Vinci).  Q u ic k  ch a t. 
This  activity  gives  students  the  opportunity  to 
E xe rcise  B 
personalize  with  the  text.  Ask  them  to  answer 
•  Ask  students  the  question  and  then  give  them  two  the  question  in  pairs  first. 
minutes  to  read  the  text  quickly  to  find  the  answer. 
Discuss  the  question  as  a  class. 
Tell  them  to  ignore  the  gaps  for  now. 
s  \ 
A n s w e r s 
Vincenzo  Peruggia  was  an  Italian  thief  who  stole 
the  Mona  Lisa  from  the  Louvre  Museum  in  1911.  i  S pe a king  Page  51 

A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
E xe rcise  C 
to  se t  the  conte xt  of  the  Liste ning  a nd 
•  Tell  students  that  they  will  be  completing  a  Unified  Speaking  ta sks  ( E xe rcise  A) 
State  Exam  type  exercise  (Grammar  and  Vocabulary 
to  pre se nt  w a y s  of  filling  he sita tions  a nd 
B4­B10). 
corre cting  yourse lf  ( E xe rcise s  B  &  C) 
•  Ask  students  to  open  their  books  at  page  195.  Then  to  offe r  controlle d  pra ctise  of  the  ne w 
discuss  the  strategies  for  B 4 ­ B 1 0  grammar  and 
la ngua ge  ( E xe rcise  D) 
vocabulary  tasks  with  students. 
to  pra ctise  ta lking  a bout  picture s  a nd  using 
•  Give  students  a  few  minutes  to  read  the  text  and  fille rs  w h e n  he sita ting  in  a  fre e  spe a king 
change  the  form  of  the  given  words  so  that  they  fit 
ta sk  ( E xe rcise  E) 
completely  into  the  text. 
•  Next,  get  students  to  check  their  ideas  in  pairs  ­
encourage  them  to  discuss  their  ideas,  reread  the  E xe rcise  A 
texts  where  necessary  and  find  the  clues  in the  texts 
•  Give  students  a  few  minutes  to  describe  their  homes 
that  help  them  decide  on  answers. 
to  each  other  by  answering  the  questions. 
•  Elicit  answers. 
•  Elicit  feedback  on  how  similar  students'  homes  are. 

A n s w e r s  Cfln]  E xe rcise  B 
1  stranger 
•  Read  the  instructions  and  play  the  CD. 
2  was  painted 
•  Elicit  feedback  on  how  similar  or  different  the  home 
3  had  stolen 
being  described  is from  students'  homes. 
4  didn't  arrest 
5  was  lost 
(°Lll l  E xe rcise  C 
6  had  been  searching 
7  had  been  created  •  Give  students  a  minute  to  read  through  the 
expressions  in the  Language  chunks  box. 
•  Play  the  CD  again  for  students  to  listen  and  note 
down  the  expressions  they  hear. 
B a c k g r o u n d  i n f o r m a t i o n 
Vincenzo  Peruggia  received  only  a  short  prison 
A n s w e r s 
sentence  for  the  theft.  He  was  released  from 
prison  to  serve  in World  War  1 .  N e e ds  time  to  think  ( he sita ting) 
Just  a  moment  ... 
What's  the  word  for  it,  .  ? 
C orre cting  yourse lf 
E xe rcise  D 
Or  rather  . 
•  Give  students  a  couple  of  minutes  to  do  the  activity  I  mean  . 
before  checking  answers. 

51 
E xe rcise  D 
•  This  exercise  offers  some  controlled  practice  of  the 
P ronuncia tion  file  'Say it  right!' 
expressions  in the  Language  chunks  box.  W o r k b o o k  Page  118; 
•  Explain  the  activity  and  give  students  a  couple  of 
minutes  to  rewrite  the  underlined  words  /  phrases. 
CD folder  ' W o r k b o o k _P r o n u n c i a t i o n  file' 
•  Elicit  ideas  by  getting  students  to  read  out  the  whole 
utterance  with  the  new  phrase  /  word.  Accept  any 
that  make  sense  and  are  correct.  Word  stress 

P o s s ib le  a n s w e r s  Ask students  to open their Workbooks  at  page  118 


1  I mean /  or  rather  /  sorry  and  look  at  the  pronunciation  activities  of  the  unit. 
2  Let  me  try  again  /  That's  not  what  I meant  to 
say /  Or  rather  /  etc. 
фй Г )  E xe rcise  A 
3  just  a  moment  •  The  activity  aims  to  make  students  aware  of  word 
4  how  shall  I put  it  stress. 
ч   •  •  Play  the  CD  for  students  to  listen  and  tick  the  right 
column. 
E xe rcise  E  •  Play  the  CD  again  for  students  to  listen  and  repeat. 
•  This  activity  is a  kind  of  guessing  game.  s  \ 
•  Read  the  instructions  and  explain  to  students  that  A n s w e r s 
they  should  not tell which  picture  they  are  describing. 
Oo  oO 
•  To  make  it  clear  what  they  should  do,  you  could 
demonstrate  by  describing  one  of  the  pictures  1  kitchen  • 
yourself  and  getting  students  to  guess  which  picture 
2  brother  • 
you  are  describing. 
•  Tell students  to spend  at  least 30  seconds  describing  3  finish  • 
their  picture  to  their  partner. 
4  burglar  • 
•  Remind  them  they  can  use  expressions  from  the 
Language  chunks  box.  5  learner  • 
•  Give  students  about  five  minutes  to  do  the  task  in 
6  bedroom  • 
pairs.  When  they've  each  had  a  turn,  tell  them  to 
choose  another  picture  to  describe.  7  bookcase  • 

8  bathroom  • 
Audioscript 
Cdll  E xe rcise s  B &  C  E xe rcise  B 
•  Students  complete  the  rules. 
W oma n:  Tell  me something  about your  home. 
I Boy:  OK  ...  I live  in a  house  ...  or  rather  an  apartment 
I on the fifth  floor  of  a  modern  block.  I mean  apartment  A n s w e r s 
block.  There  are two  bedrooms, a  living  room,  I  1   first 
a  kitchen, a  bathroom  and  a  toilet.  I  2   first 
W oma n:  Can you  describe your  bedroom  for  me 
please? 
cT09l  E xe rcise C 
Boy:  Yes.  It's quite a  large  room,  but there  is so  much 
•  Give  students  a  minute  to  tick  the  right  column 
i . . .  just a  moment  ...  there  is so  much  furniture  in it that 
according  to  stress  before  checking. 
it looks small. You  see, there are two  beds,  because 
•  Play  the  CD  for  students  to  listen  and  check. 
I share  the  room  with  my  brother,  and  two  desks,  two 
I...  what's  the word  for  i t . . .  ah, yes,  bookcases,  and  •  Play  the  CD  again  for  students  to  listen  and  repeat. 
also  a  TV  set and  a  stereo. And  it'spainted yellow.  And 
it has a  brown  carpet. 

52 

A n s w e r s  W riting  Pages  52  a n d  53 

Oo  oO 
A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
1  arson  •  •  to  e ncoura ge  pre diction  a nd  to  motiva te 
stude nts  ( E xe rcise  A) 
2  bookshop  • 
•  to  re a d  a  m ode l  story  for  gist  ( E xe rcise  B) 
3  laptop  • 
•  to  a na lyse  a  m ode l  story  for  orga niz a tion 
4  locker  •  ( E xe rcise  C) 
•  to  a na lyse  a  m ode l  story  for  te nse s 
5  murder  •  ( E xe rcise  D) 
6  sofa  •  •  to  pra ctise  na rra tive  te nse s  ( E xe rcise  E) 
•  to  pra ctise  pla nning  a nd  writing  a  story 
7  tablecloth  • 
( E xe rcise s  F  &  G) 
8  teacher  • 

9  toilet  •  E xe rcise  A 
•  Explain  the  activity  and  ask  students  to  work  in  pairs. 
•  Give students two  minutes to come  up with a  possible 
scenario  for  the  story  based  on  the  phrases. 
Audioscript  •  Elicit  ideas  students  have  come  up  with  from  the 
them.  Don't  give  anything  away  as  this  will  spoil  the 
S a y  it  r ig h t !  next  exercise. 

E xe rcise  B 
(30ѕ  E xe rcise  A 
•  Give  students  a  minute  to  read  the  story  in  order  to 
1  kitchen  check  their  predictions  from  Exercise  A.  Explain  to 
2  brother  students  that  the  paragraphs  in  the  story  are  not  in 
3  finish  the  correct  order  and  tell  them  to  ignore  this  for  now. 
4  burglar  •  Elicit  the  answer. 
5  learner 
6  bedroom  A n s w e r s 
7  bookcase  The  'criminals'  were  Mark's  parents. 
8  bathroom 

(30ѕ  E xe rcise  C 
S kills  de ve lopm e nt 
1  arson 
2  bookshop  P a r a g r a p h i n g 
3  laptop 
E xe rcise  C 
4  locker 
5  murder 
•  This  activity  checks  students'  awareness  of  how  to 
organize  a  story. 
6  sofa 
•  Give  students  two  minutes  to  read  the  story  again 
7  tablecloth 
and to  put the  paragraphs  in the  right order  according 
8  teacher  to  the  plan  given. 
9  toilet  •  Elicit  answers.  Ensure  students  understand  the 
function  of  each  paragraph. 

A n s w e r s  J 

i  C,  A,  D,  B 

53 
T e nse s  fo r  t e l l i n g  a  s t o r y  P la nning  a nd  w r itin g 
E xe rcise  D  E xe rcise  F 
•  Give  students  a  minute  to  scan  the  story  to  find  all  •  Give  students  a  minute  to  read  the  advertisement. 
the  past  tenses.  Check  they  understand  that  they  must  begin  their 
•  Discuss  the  questions  as  a  class.  stories  with  the  sentence  given. 

j  A n s w e r s  E xe rcise  G 
1  paragraphs  A  and  D  (because  they  describe  •  Give  students  a  few  minutes  to  read  the  bullet  points 
the  main  events  that  took  place)  and  make  notes. 
I  2   The  past  simple,  past  continuous,  past  perfect  j  •  Monitor  and  offer  any  help  if  needed. 
4   У
•  When  they've  finished,  tell  students  to  work  in  pairs 
E xe rcise  E  and  to  share  their  ideas  for  their  stories. 
•  This  activity  gives  students  a  chance  to  practise  •  Read  through  the  plan  and  tips  in  the  Quick  check! 
narrative  tenses  within  the  context  of  a  story.  box. 
•  Give  students  a  few  minutes  to  put  the  sentences  •  Refer  students  to  the  Writin  g  database  on  page  166 
in  the  right  tense.  Remind  them  to  look  back  at  the  for  a  plan  with  useful  expressions  students  can  use 
model  story  for  help.  in their  stories.  Remind  them  to also  use  expressions 
•  Check  answers.  from  the  Language  chunks  box. 
•  If time  allows,  get  students  to  write,  or  begin  to  write, 
their  story  in  class. 
j  P o s s ib le  a n s w e r s 
I  It w a s  early  in the  morning.  My  parents  ha d  not  I  A s k  stude nts  to  com ple te  the  w riting  ta sk 
got  up yet  and  my  sister  w a s  still  sle e ping.  on  pa ge  29  of  the  W orkbook. 
I  I ha d  just  co m e  home  from  school.  My  parents  I 
w e re  sitting  in the  living  room  watching  TV.  T e a che r's  R e source  File: 
­  Progress  test  (page  173) 
I w a s  on  my  way  to  school.  My  best  friend  ha d 
picke d  me  up  and  we  we re  w a lking  together  ­  Communication  activities  (pages  190­192) 
through  the  park.  ­  Vocabulary  exercise  (page  217) 
ч   л  ­  Self­assessment  checklist  (page  222) 

E dita ble  T e sts  C D :  Unit  4  test 

54 
t geometry  Units  3 and  4 

1. Geometry  in the real  world  A n s w e r s 

2. Euclid and  Pythagoras  a  sphere 


b  cone 
c  cylinder 
Pages 54 and  55 
d  cube 
e  pyramid 
A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
f  triangle 
•  to  motiva
m  te  stude nts  to  le a rn  a bout  g  square 
ge om e try  through  E nglish  h  circle 
•  to  re a d  for  gist  ( E xe rcise  A)  i  rectangle 
•  to  re a d  for  spe cific  informa tion 
( E xe rcise s  B  &  F) 
•  to  pra ctice  ke y  voca bula ry  (E xe rcise s  C  &  D)  E xe rcise  D 
•  to  give  stude nts  a n  opportunity  to  orga niz e  •  Draw a square and cube on the board. Ask a volunteer 
the ir  ow n  le a rning  e xpe rie nce  com ple ting  to  label  different  parts  of  them. 
a  cross­ curriculum  proje ct  •  Next,  get  students  to  complete  the  task  in  pairs  ­
encourage  them  to  discuss  their  ideas  and  reread 
E xe rcise  A  text  2  about  Euclid  where  necessary. 
•  Ask  students  to  read  the  questions  and  answer  them  •  Elicit  answers. 
before  reading  the  text. 
'  A n s w e r s  1 
•  Give  students  a  minute  to  brainstorm  in  pairs  as 

many  ideas  they  can  think  of.  Put  students'  ideas  on  I  square  ­  4  angles,  4  sides 
the  board.  This  is so  that  you  can  refer  back  to  them  I  cube  ­  6  faces,  8  corners,  12  edges 
after  students  have  read  the  text.  v  
•  Give  students  a  few  minutes  to  skim  text  1  and  find 
E xe rcise  E 
the  relevant  information. 
•  Give  students  a  minute  to  complete  the  task. 
•  Elicit answers  and ask students  to justify  their  choice. 
•  Ask  if any  of  the  ideas  they  thought  of  are  mentioned  •  Elicit  answers. 
in the  text.  Have  a  class  discussion  of  the  questions. 
ч 
'  A n s w e r s 
A n s w e r s  a  diameter 
1  Because  they  need  to  be  able  to  measure  the  I  b  radius,  circumference  I 
length,  width,  height,  depth  and  area  of  the 
spaces  they  design  for  and  constructions  they  E xe rcise  F 
make. 
•  Ask  students  to  read  the  questions. 
2  a  flight  attendant 
3  They  both  contain  geometric  structures.  •  Next,  give  students  a  few  minutes  to  skim  the  text 
about  Pythagoras,  label  different  parts  of  the  right­
angled  triangle  and  calculate  side  c  in  it. 
E xe rcise  B  •  Invite a volunteer  to draw  and  label the triangle on  the 
•  Give students about a  minute to skim the texts  quickly  board  and  write  the  length  of  side  c. 
and  silently  in order  to  answer  the  question. 
•  Check  answers  as  a  class.  A n s w e r s 
/   \  1  side  a,  side  b,  side  c 
j  A n s w e r s  angle  (between  sides  'a'  and  'b')  \ 
2D  ­  f,  g,  h,  i  2  c  =  12.73  cm  I 
l  3D  ­  a,  b,  c,  d,  e  I 

E xe rcise  С  
•  Give  students  a  couple  of  minutes  to  complete 
the  task.  You  might  want  to  allow  them  to  use  the 
dictionary  at the  back of their  Student's  Books  to  help 
them  with  some  of  the  words. 
•  Elicit  answers. 
C ulture  toda y  ...  Units  3 and  4 

W e ird  laws  A n s w e r s 
1  for  throwing  a  ball  (at  a  policeman) 
2  The  sea  was  over  500  miles  away. 
Pages 56 and  57 
3  twice  (In  Colorado  and  Utah) 
4  There  were  mice  in  his  hotel  room. 
A i m s  o f  t h e  l e s s o n :  5  Europe  or  Asia 
•  to  le a rn  a bout  stra nge  la ws  in  diffe re nt  6  7 
sta te s  of  the  U S A  7  fishing  /  catching  mice 
•  to  unde rsta nd  cohe sion  within  the  te xt 
( E xe rcise  A)  E xe rcise  C 
•  to  re a d  for  spe cific  informa tion  ( E xe rcise  B)  •  Explain  the  activity.  Students  should  find  the  words 
•  to  infe r  le xica l  me a ning  fro m  conte xt  in the  text,  note  them  down  and  match  them  with  the 
( E xe rcise s  C)  definitions  given. 
•  to  e nga ge  stude nts  in  discussions  to  e na ble  •  Give  students  about  five  minutes  to  do  the  activity. 
the m  to  pe rsona liz e  the  cross­ cultura l  topic  •  Give  students  a  minute  to  compare  answers  in  pairs. 
of  the  unit  ( E xe rcise  D) 
•  Elicit  answers 

E xe rcise  A 
•  Ask  students  to  look  at  the  sentences  in  exercise  A. 
•  Explain  that  there  are  seven  sentences  but  only  six 
gaps  in the  text  (one  sentence  is  extra). 
•  Tell  students  to  read  through  the  text  and  try  to 
complete  the  gaps. 
•  Next,  get  students  to  check  their  ideas  in  pairs  ­
encourage  them  to discuss  their  ideas and  reread  the 
text  where  necessary. 
•  Elicit  answers. 
Y our  voice  E xe rcise  D 
•  Ask  students  to  discuss  the  questions  in  pairs  first. 
A n s w e r s 
A  4  •  Give them  up to five minutes to discuss two  questions. 
B  7  •  Encourage  students  to  consciously  apply  Speaking 
C  5  C3  strategies  to  a  discussion  in order  to  successfully 
D  6  deal  with  difficulties  they  might  encounter. 
E 1 
•  Elicit answers /  ideas from  students  around  the  class. 
F 2 
Extra  sentence:  3 

j  A n s w e r s 
E xe rcise  B  I  1 a nd  2   Students'  own  answers 
•  Explain  the  activity  and  tell  students  that  they  will  ч 
need  to  read  the  text  in  more  detail  to  do  it. 
•  Give  students  about  six  minutes  to  do  the  activity. 
•  Give  students  a  minute  to  compare  answers  in  pairs. 
•  Elicit  answers.  Ensure  students  justify  them  by 
referring  back  to  the  text. 

56 
Progress  check  Units  3 and  4 

Pages 58 and  59  E xe rcise  6 


1  wasn't  it 
E xe rcise  1  2  did  you 
1  qualifications  3  haven't  they 
2  civil  engineer  4  won't  he 
3  flight  attendant  5  are  they 
4  retired 
E xe rcise  7 
5  interview 
1  c 
6  staff  2  b 
3  c 
E xe rcise  2  4  a 
1  murder;  murderer  5  a 
2  burglary;  burglar  6  a 
3  shoplifting;  shoplifter  7  c 
4  kidnapping;  kidnapper  8  a 
5  arson;  arsonist  9  c 
6  smuggling;  smuggler  1 0  a 
7  robbery;  robber 
E xe rcise  8 
E xe rcise  3 
1  what  this  job  involves 
1  robbed 
2  what  you'll  do  if you  don't  get  the  job 
2  earns /  money 
3  if the  job  pays  well 
3  work 
4  tell  me  when  the  interview  will  be 
4  brought 
5  know  if  I need  to  work  on  Saturdays 
5  makes 
6  earn  A s k  stude nts  to  com ple te  P rogre ss  te st  1 
7  staff  on  pa ge s  32  a nd  33  of  the  W orkbook. 

8  do 

E xe rcise  4 
1  e 
2  a 
3  c 
4  d 
5  b 

E xe rcise  5 
1  tallest 
2  higher 
3  oldest 
4  most  impressive 
5  more  beautiful 
6  strangest 

57 
( ? )  Spending  money! 
T h e m e s  S k ills  a i m s 
Shopping  R e a ding 
Money  Students  read  an  article: 
•  for  gist 
L a n g u a g e  a i m s 
•  to  understand  text  cohesion 
G ra m m a r 
Liste ning 
Relative  pronouns 
Students  listen  to  four  short  conversations  for 
Relative  clauses 
gist  and  specific  information 
I  wish  /  If  only 
S pe a king 
V oca bula ry 
Students  conduct  a  pairwork  collaborative 
Money  and  shopping 
speaking  task  in order  to  practise: 
Easily  confused  words: borrow/lend/owe  and 
•  suggesting  ideas 
currency  /  coins  /  notes 
•  rejecting  ideas 
Collocations  with go,  do  and  make 
•  solving  a  problem 
W r itin g 
Students  write  a formal  email  and  practise: 
•  complaining 
•  using  formal  language 
•  paragraphing 

R e a ding  Pages 60 a n d 61  A n s w e r s 


1  c  2  b  3  c  4  a  5  b  6  b  7  a  8  c 
A i m s  o f t h e  l e s s o n : 
•  to w a rm  stude nts  up a n d to  motiva te  the m 
( E xe rcise s  A  &  B)  % e or/  
•  to  a ctiva te  b a ckg ro u n d  know le dge  a bout  •  Before  discussing  the  questions  as  a  class,  get 
the  topic  (D ive  in!)  students to discuss  them  in pairs first.  Elicit the  words 
•  to  re a d  for  gist  ( E xe rcise  C )  for  each  place  in  the  pictures:  a  mall  or  shopping 
•  to  re a d  to  unde rsta nd  te xt  cohe sion  centre  and a  bazaar. 
( E xe rcise  D) 
E xe rcise C 
•  to  infe r  le xica l  me a ning  fro m  conte xt 
( E xe rcise  E)  •  Tell students to read the text quickly and  silently to find 
•  to  pe rsona liz e  the conte nt  of  the  te xt 
out what the places in the two photos  have in common. 
Tell them to ignore the gaps  in the text for now. 
•  Give students about five  minutes to do this, as they  will 
E xe rcise  A  need to read  till the end to answer  this question. 
•  Get  students  to  discuss  the  questions  in  pairs  first 
before you  discuss  them  as a class.  A n s w e r s 
The  function  of  shopping  centres  then  and 
Q uiz  now  (ie, a  modern  shopping  centre  or  mall  and 
a  bazaar  or ancient  market)  seems  very  much the 
E xe rcise  B  same.  That  is, people  go there  for shopping  and 
•  This  activity  allows  students  to  see  how  much  they  socializing. 
know  about  money. 
•  Give  students  a few minutes  to answer  the  questions 
E xe rcise  D 
in the quiz. Then, ask them to go to page  164 to check 
their  results.  Tell  students  that  they  will  be  completing  a  Unified 
State  Exam  type  exercise  (Reading  83). 

58 
Explain  them  that  they  have  to  reconstruct  the  text  in  For  e xtra  pra ctice  in  this  type  of  re a ding 
exercise  D  by selecting  from  list  1­7  the  right  sentence  ta sk,  re fe r  stude nts  to  pa ge s  34  a nd  35  in 
part to fill each  gap  (A­F)  in the  text.  the  W orkbook. 
Remind  that  there  are  six  gaps  but  seven  sentence 
parts  (one  is  extra,  which  does  not  fit  in  any  of  the 
gaps).  V oca bula ry  Page  62 
Ask  students  to  open  their  books  at  page  194.  Then 
discuss  the  strategies  for  B3  reading  tasks  with  A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
students. 
Give  students  a few  minutes  to  read  the  text and  try  to  T o  pre se nt  a nd  pra ctise 
fill  in the  gaps.  •  voca bula ry  re la ting  to  m one y  a nd  s h o p p in g 
Next,  get  students  to  check  their  answers  in  pairs  ­ ( E xe rcise  A) 
encourage  them  to  discuss  their  answers,  reread  the  •  e a sily  co n fu se d  w o r d s  re la ting  to  m one y 
text where  necessary  and  find the clues  in the text  that  ( E xe rcise  B) 
help  them  decide  on  answers.  •  colloca tions  w ith  go,  do  a nd  make   re la ting  to 
Elicit  answers.  s h o p p in g  a nd  m one y  ( E xe rcise s  C  &  D) 

I  A n s w e r s 
E xe rcise  A 
A  3  B  7  C   1  D   4  E   2  F   5 
S hopping  quiz 
•  Ask  students  if  they  consider  themselves  sensible 
shoppers. 
W ords  in  conte xt  •  Tell students  that  the  quiz  will  determine  how  sensible 
E xe rcise  E  they  are  as  shoppers.  Ensure  they  understand  the 
words. 
•  Explain  the  activity  and  give  students  a  minute  to 
•  Give  students  two  minutes  to  answer  the  quiz  and 
scan  the  text  to  find  the  words  in  bold. 
check  the answers  on  page  164. 
•  Give  students  a  couple  of  minutes  to  match  the 
•  Discuss  the  results.  Do students  agree  with  them? 
words  with  their  meanings.  Encourage  them  to  use 
the  context  of  the  text  to  help  them  understand  what 
E xe rcise  B 
the  words  mean. 
•  This  exercise  helps  students  see  the  difference 
•  Give  students  a  few  seconds  to  compare  answers 
between  the  commonly  confused  words  relating  to 
in  pairs. 
money. 
•  Elicit  answers. 
•  Read  the  explanations  together  as  a  class.  Check 
students  understand  the  words.  You  might  want  to 
A n s w e r s  show  them  examples  of  notes, coins  and  currencies. 
1  b  2   f  3   c  4   d  5   e  6   a  •  Give students a  minute to do the exercise on their own. 
•  Check  answers. 

Tell students  that they will be completing  a  Unified  A n s w e r s 


State  Exam type exercise  (Speaking  С3).  1  lent 
Ask students to open their books at pages 197 and  2  currencies 
198.  Then  discuss  the  strategies  for  C3  speaking  3  coins 
tasks with students.  4  owes 
Check  students  understand  what  they  have  to  do  5  lend 
6  note 
and they should  be working  in pairs. 
Give  students  a  couple  of  minutes  to  talk  on 
shopping.  E xe rcise  C 
Students  should then swap  roles.  •  Explain to students that many phrases and  expressions 
Ask one or two students to tell the  rest of the  class  in  English  contain  the  verbs  go,  do  or  make.  Give 
what they told their  partner.  students  two  minutes  to  match  the words  and  phrases 
with the verbs.  They  will  not  know  most  of  them. 
•  Elicit  answers  and  write  them  up  on  the  board.  Check 
students  understand  them. 

59 
E xe rcise  A 
A n s w e r s 
•  This  exercise  checks  students  understand  the  meaning 
go  ­  swimming,  jogging,  shopping  of  relative  clauses.  Tell  them  the  sentences  need  to 
do  ­  the  shopping,  business,  the  washing­up,  my  make  sense. 
homework 
•  Give  students  a  minute  to  do  the  activity  before 
make  ­  a  profit,  money,  excuses,  a  decision, 
checking  answers. 
a  living, a  loss 

A n s w e r s  I 

E xe rcise  D  1  d 
•  Give  students  a  minute  to  read  the  text  and  to  fill  the  2  a 
gaps  with  the  correct  form  of  go,  make  or  do.  Tell  3  f 
them  it will  help  if  they  read  the  text  carefully.  4  e 
5  c 
•  Check  answers. 
6  b 

A n s w e r s 
1  make  E xe rcise  B 
2  make  •  Explain  the  activity  and  give  students  a  minute  to  do  it. 
3  make  Tell them  to  correct  the  incorrect  sentences. 
4  made  •  Ask students  to  compare  their  answers  in  pairs. 
5  doing  •  Elicit  answers. 
6  go 

A n s w e r s 
A s k  stude nts  to  com ple te  the  e xe rcise s  on  1  This  is the  shop  w h ich  /  tha t  /  ­  I was  telling 
pa ge  36  of  the  W orkbook.  you  about. 
2  I 've just  been  to  the  new  mall,  w h ich  is  much 
bigger  than  all  the  other  ones. 
3  •  
G ra mma r  1  Page  63 
4  The  Grand  Bazaar  of  Istanbul, w h ic h  I visited 
last year,  is one  of  the  most  exciting  places  I've 
A i m s  o f  t h e  l e s s o n :  been  to. 
5  The  car  park,  w h ich  is supposed  to  be  free  for 
to  pre se nt  a nd  pra ctise  re la tive  p ro n o u n s  a nd 
customers,  charged  us  €15. 
re la tive  cla use s 
6  • 
7  The  new  shopping  centre  that  is  in the  town 
centre  is  much  more  convenient  than  the  other 
R e la tive  p ro n o u n s  a nd  re la tive  ones.  /  The  new  shopping  centre,  w h ich  is  in 
the  town  centre,  is  much  more  convenient  than 
clauses:  pre se nta tion  the  other  ones. 
•  Read  through  the  explanations  in  the  presentation  box  8  I 've  been  wearing  these  shoes,  w h ich  I  bought 
as a  class.  for  only  €20,  for  three  years. 
•  Give  students  a  minute  to  find  the  example  sentences 
in the Reading  text.  E xe rcise  C 
•  Ask them  to  match  them  to the  descriptions.  •  To  do  this  activity  effectively,  tell students  they  need  to 
•  Read  through  the  note  regarding  the  pronoun that.  first decide which sentence  is the main sentence, ie, the 
•  To  recap,  you  might  want  to  read  through  the  relevant  main  clause, and  which  the  relative  clause. 
section  on  page  177  in the  Grammar  database.  •  Do the first one  together  as a  class. 
•  Give students  five  minutes  to do the  rest. 
I  A n s w e r s  1 
•  Elicit  answers  and  write  them  up  on  the  board.  Accept 
1  b  2  a  any  reasonable  sentence. 
P o s s ib le  a n s w e r s  Ifl  <Ш   E xe rcise  C 
1  The  Fez  market  in  Morocco,  which  has  Tell students that they will be completing  a Unified  State 
thousands  of  different  shops,  is one  of  the  Exam  type  exercise  (Listening  A8­A14). 
oldest  in the  world.  Ask students to open their books at pages  193 and  194. 
2  Many  shops,  which  offer  special  advantages  to  Then  discuss  the  strategies  for  A 8 ­ A 1 4  listening  tasks 
their  customers,  issue  loyalty  cards.  with  students. 
3  My  father,  who  prefers  plastic  money  to  cash,  Explain  that  students  will  listen  to  four  conversations 
has  seven  credit  cards.  again  and  then  they  should  choose  the  correct  multiple 
4  Shopping  centres  are  usually  cheaper  than  choice  answer  to  complete  each  sentence. 
high  street  shops,  which  do  not  always  offer  Ask  students  to  read  the  sentences  carefully.  They 
better  quality.  might  be  able  to  remember  what  they  heard,  so  ask 
5  My  aunt,  who  hates  department  stores,  buys  them  to  tentatively  choose  an  answer. 
all  her  clothes  from  charity  shops.  Ask  them  to  find  key  information  in  the  sentences  ­
6  Mark,  who  is a  security  guard  at  the  mall,  information  that  they  need  to  listen  out  for. 
helped  me  park.  Play  the  CD  for  students  to  check  their  answers. 
Play an  extract again  if students  are getting an  answer 
A s k  stude nts  to  com ple te  the  e xe rcise s  on  wrong. 
pa ge  3 7  of  the  W orkbook. 
A n s w e r s 
1  c 
2  c 
Liste ning  Page  64  3  b 
4  b 
A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 

to  a ctiva te  stude nts'  b a c k g ro u n d  know le dge 


W o r d s  y o u  h e a r d 
on  the  topic  a nd  to  pre ­ te a ch  s o m e  ke y 
voca bula ry  ( E xe rcise  A)  S h o p p i n g 
to  liste n  for  gist  ( E xe rcise  B) 
E xe rcise  D 
to  liste n  for  spe cific  informa tion  ( E xe rcise  C) 
•  Give  students  a  minute  to  do  the  exercise  before 
to  le a rn  a nd  pra ctise  w o r d s  re la te d  to 
checking  answers.  Model the words  for students  to 
s h o p p in g  ( E xe rcise  D) 
repeat  (for  pronunciation  purposes). 
to  give  stude nts  the  o p p o rtu n ity  to  discuss 
the  the m e s  ra ise d  in  the  le sson  ( Q uick  cha t) 
A n s w e r s 
1  c 
E xe rcise  A 
2  d 
•  To  check  students  understand  the  descriptions,  give 
3  e 
them  a  minute  to  match  each  with  a  picture. 
4  b 
•  Check  answers. 
5  a 

A n s w e r s 
1  b  2   e  3   d  4   c  5   a 
J  Q u ic k  cha t  
•  Give students  a  minute to discuss  the  questions 
(Ш 1  E xe rcise  B  1 in  pairs  before  discussing  them  as  a  class. 
•  Explain  the activity  and  play the  CD. 
•  Check  answers.  Play the  CD  again  if needed. 
  _  ,. ^ 
For  e xtra  liste ning,  re fe r  stude nts  to  pa ge 
•  Alternatively,  check answers  after  each  conversation. 
39  of  the  W orkbook,  C D :  folde r  'W orkbook', 
tra ck  6. 
j  A n s w e r s 
l  1  d  2   b  3   e  4   a 
M a n:  And may I ask how you got my telephone 
Audioscript  number?  It's not listed  in the book. 
(ЈH )  E xe rcise s  B & C  W oma n:  Well, you are a SuperTeleMarketing  customer, 
sir. You've  bought  things  from  us in the past. 
Conversation 1 
M a n: Oh? 
Y oung  ma n:  Hi, June. What are you  doing  there? 
W oma n:  Well, you bought an exercise  bike from  us,  Mr 
Playing  online  games  again? 
Wylde.  Last  May,  actually. 
Y oung  w o m a n :  No, I'm not. Actually,  I'm  shopping 
M a n:  That's  right! And it broke  down the first time  I tried  
online.  using  it, and you wouldn't  give  me a refund! I wish  I'd   
Y oung  ma n:  I see.  Books or  CDs?  never  bought anything  from you! And I'm certainly not  
Y oung  w o m a n :  Neither.  I'm shopping  for clothes, as  buying  anything  else.  Have a good day! 
a  matter of fact. 
Conversation  4 
Y oung  ma n:  I had no idea you can buy clothes on the 
Y oung  ma n:  Are those jeans  new? 
Internet. 
Y oung  w o m a n :  Yes, do you  like  them? 
Y oung  w o m a n :  Yes, you can. The only  problem  is you  
have to know  your  exact  measurements  so you can   Y oung  ma n:  I'm not sure. What are they? 
order the right size  ...  Y oung  w o m a n :  What do you mean? 
Y oung  ma n:  I hope you can also  return them  if you  find  Y oung  ma n:  I mean, what  brand are they?  Are they 
out they  don't fit you  .  Gucci, Versace,  Seven  ...  What? 
Y oung  w o m a n :  You certainly  can! As many  times as  Y oung  w o m a n :  Well, they're just jeans ­  they are a 
you  want.  very  good fit, and they suit me. 
Y oung  ma n:  Yes,  but it's not as much fun if you  can't  Y oung  ma n:  I can't  believe you've  bought  no­name 
go to the shop  and try everything  on .  jeans! 
Y oung  w o m a n :  Well, I don't  really  like shopping. I really  Y oung  w o m a n :  Why shouldn't  I? Don't  I look good in 
wish  I didn't  have to do it!  them? 
Y oung  ma n:  I'd  never  buy no­name  clothes! 
Conversation  2 
Y oung  w o m a n :  Yes, I know.  But that doesn't  mean the 
Y oung  w o m a n :  Is this the new MailStore  catalogue? 
clothes you  buy are necessarily  good! Or that they  suit 
Y oung  ma n:  Yes,  it's just arrived  in the post.  I was just 
you! 
going  to have a  look. 
Y oung  w o m a n :  Have you  ever  ordered  anything  from 
them? 
Y oung  ma n:  No. Have  you? 
Y oung  w o m a n :  I have, as a matter  of fact. 
G ra mma r  2   Page 65 
Y oung  ma n:  And?  What was  wrong?  You don't  sound 
very  happy  with  them  .  A i m s  o f t h e  l e s s o n : 
Y oung  w o m a n :  Well, I got some  T­shirts  from  them, 
•  to  re vise  a nd pra ctise  h o w to  e xpre ss 
but the descriptions  in the catalogue  were  nothing  like 
a  w is h  or  re gre t  using  the structure s  I  wish 
what  they actually  sent me. 
or  If  only 
Y oung  ma n:  Descriptions?  Don't they  have  photos of  
the  merchandise? 
Y oung  w o m a n :  No! I wish  they  would  put photos  in the  
catalogue;  then you'd  know  what you  were  buying. 
I  wish  /  if  only:  pre se nta tion 
Y oung  ma n:  What's the point of producing a  mail  order    •  Write  the  three  sentences  from  the  Listening  texts 
catalogue  if you  don't  put pictures in?  on  the  board.  Ask  students  the  questions  in  the 
presentation  box and get them to write answers  in their 
Conversation  3 
notebooks. 
W oma n:  Good  afternoon!  Is that Mr Wylde? 
•  Read the note  regarding if only. 
M a n:  Speaking. How can I help  you? 
•  To recap, you might  want  to read  through  the relevant 
W oma n:  I'm calling from  the  SuperTeleMarketing 
section on page  178 in the Grammar  database. 
company.  I was wondering  if I might  interest you in 
some of our products  . 

A n s w e r s  P o s s ib le  a n s w e r s 
1  1  I wish  it would  stop  raining. 
the  past  simple,  the  past  perfect  2  I wish  I hadn't  done  that! 
2  3  I wish  I had  been  more  careful. 
•  referring  to  something  in the  present:  a  4  If only  I had  some  money. 
(wish  +  past  simple) 
•  referring  to  something  in the  past:  c 
A s k  stude nts  to  com ple te  the  e xe rcise s  on 
(wish  +  past  perfect) 
pa ge  38  of  the  W orkbook. 
•  complaining  about  something  in the  present:  b 
(wish  +  would) 

Practise your  E nglish  Page  66 


E xe rcise  A 
•  This  exercise  checks  students  have  understood  A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
how  to  use  I  wish  and  If  only  to  express  a  wish  or  •  to  pra ctise  the  gra m m a r  a nd  voca bula ry 
regret.  Explain  that  students  first  need  to  work  out  if  from  the  unit  in  a n  inte gra te d  w a y 
the  sentence  refers  to  the  present  or  the  past  before 
deciding  on  the  correct  tense. 
•  Give  students  a  minute  to  do  the  exercise  before  E xe rcise s  A  &  B 
checking  answers.  •  Get students  to discuss  the questions  in pairs  first. 
•  Elicit answers  around  the  class. 
A n s w e r s 
1  were  ЈГ З   E xe rcise  C 
2  knew  •  Tell  students  that  they  will  be  completing  a  Unified 
3  hadn't  lost  State  Exam  type  exercise  (Grammar  and  Vocabulary 
4  could  A22­A28). 
5  would 
•  Ask  students  to  open  their  books  at  page  196.  Then 
6  hadn't  ordered 
discuss  the  strategies  for  A22­A28  grammar  and 
vocabulary  tasks  with  students. 

E xe rcise  B  •  Tell  students  that  they  will  be  reading  about  a  person 
who  has  done  a  lot to  help  poor  people. 
•  Explain  the  exercise  and  give  students  three  minutes 
•  Give  students  two  minutes  to  read  the  text  quickly, 
to do  it before  checking  answers. 
ignoring  the  gaps  for  now,  to  find  out  the  person's 
name  and  how  exactly  he  has  helped  people. 
A n s w e r s 
•  Give  students  a  few  minutes  to  read  the  text  more 
1  had  come  carefully  and  to  choose  the  correct  answer. 
2  would  stop 
•  Next,  get  students  to  check  their  ideas  in  pairs  ­
3  had 
encourage  them  to  discuss  their  ideas,  reread  the 
4  lived 
texts  where  necessary  and  find  the  clues  in the  texts 
5  hadn't  moved 
that  help  them  decide  on  answers. 
6  could 
7  was  •  Elicit  answers. 
8  had  gone 
j  A n s w e r s 
I  1   b  2   d  3   a  4   c  5   b  6   b  7   d  8   d  I 
E xe rcise  C  ч    у

•  Ask students  to work  in pairs for  this  activity. 


•  Give students a few minutes to come up with a sentence  E xe rcise  D 
for  each  using the tenses  given.  •  Give  students  a  couple  of  minutes  to  do  the  activity 
•  Elicit  ideas. Accept any  sensible  answer.  before  checking  answers. 

A n s w e r s 
1  c  2   d  3   d  4   b  5   c  6   b 

6 3 
Q u ic k  ch a t  
A n s w e r s 
•  This  activity  gives  students  the  opportunity  to 
S ugge sting  ide a s 
personalize  with  the  text. 
What  about  . ? 
•  Ask  students  what  they  think  the  statement  Why  don't  you  . ? 
means  (it means  it's  best  not to  borrow  or  lend).  R e je cting  ide a s 
•  Discuss  the  question  as  a  class  and  encourage  You  must  be joking! 
a  short  class  discussion  on  the  topic.  I  really  don't  think  so. 
That  sounds  OK,  but  ... 

E xe rcise  D 
S pe a king  Page  67  •  This  exercise  offers  some  controlled  practice  of  the 
expressions  in the  Language  chunks  box. 
•  Explain  the  activity  and  give  students  a  couple  of 
A i m s  o f  t h e  l e s s o n :  minutes  to  reject  the  ideas.  Remind  them  to  give 
reasons  why  they  would  reject  them. 
•  to  se
s  t  the  conte xt  of  the  Listening  a nd 
Speaking  ta sks  ( E xe rcise  A) 
E xe rcise  E 
9  to  pre se nt  w a ys  of  sugge sting  a nd  re je cting 
•  This  exercise  helps students  prepare  for  the  Speaking 
ide a s  ( E xe rcise s  B  &  C) 
task  before  they  do  it. 
9  to  offe r  controlle d  pra ctice  of  the  ne w 
•  Give  them  a  few  minutes  to  think  about  the  questions 
la ngua ge  ( E xe rcise  D) 
and  to  answer  them.  Encourage  them  to  jot  down 
9  to  pre pa re  stude nts  for  fre e  spe a king  ta sk  notes. 
( E xe rcise  E) 
9  to  pra ctise  using  w a y s  of  su g g e stin g  |f|  E xe rcise  F 
a nd  re je cting  ide a s  in  a  fre e  spe a king 
•  Tell  students  that  they  will  be  completing  a  Unified 
colla bora tive  ta sk  ( E xe rcise  F) 
State  Exam  type  exercise  (Speaking  ­  two­way 
conversation  part). 
E xe rcise  A  •  Ask  students  to  open  their  books  at  page  198.  Then 
discuss  with  students  the  strategies  for  a  part  of 
•  Give  students  a  few  minutes  to  answer  the  questions 
Speaking  which  includes  a  dialogue  on  a  particular 
in  pairs. 
situation. 
•  Elicit feedback  from  the  different  pairs. 
•  Check  students  understand  what  they  have  to do  and 
they  should  be working  in  pairs. 
CfGH   E xe rcise  B 
•  Give  students  five  minutes  to  act  out  the  situation 
•  Read  the  instructions  and  play the  CD. 
given. 
•  Check  the  answer. 
•  Remind  them  they  can  use  ways  of  suggesting  and 
rejecting  ideas from  the Language  chunks  box. 
A n s w e r s 
•  Elicit  feedback  from  each  pair.  Ask  them  to  tell  the 
A  T­shirt  with  a  photo  of  Cristiano  Ronaldo,  the  I  class which  gift they  have decided  to  buy and  why. 
football  player,  which  he  has  personally  signed.  J 

GUI]  E xe rcise  C 
Audioscript 
•  Give students a minute to read through the  expressions  GDH  E xe rcise s  B &  C 
in the Language  chunks  box. 
•  Play the CD again for students to  listen and  note  down  G irl:  It's  not easy  ... 
the  expressions  they  hear.  Boy:  I know!  There  aren't  many  things  that she  likes  . 
•  Elicit  answers.  Explain  to  students  that  some  of  G irl:  Exactly!  And  the things  she  does  like, she  already 
the  expressions  are  very  informal,  and  therefore  has! 
appropriate  to  use when  talking to friends, while  others  Boy:  What  about a  DVD  boxed  set of  her favourite  TV 
are quite formal, and therefore appropriate to use  when  series? 
talking  to someone  you  don't  know  very  well.  The  girls  G irl:  You  must  be joking! She's  already  got all  seasons 
on the CD are friends and so  use informal  expressions.  of Friends  and  Lost. Not to  mention  how  expensive 
these  DVD  boxed sets  are! 

6 4 
Boy:  A  film,  then? 
A n s w e r s 
G irl:  That sounds  OK,  but she  doesn't  like  watching 
films on  DVD.  rot [D]  row  [э и ]  raw  [ Э: ] 
Boy:  OK  then, why  don't you  buy  her a  T­shirt!  1  law  • 
G irl:  I really don't  think  so!  Besides, she  must  have 
hundreds  of  T­shirts.  2  low  • 
Boy:  But does  she  have a  T­shirt  with  Ronaldo's  photo  3  lot  • 
and  autograph? 
4  cot  • 
G irl:  Cristiano  Ronaldo?  He's  her favourite  football 
player.  5  caught  • 
Boy:  I know.  And  I found  this  T­shirt  which  he  has 
6  coat  • 
personally  signed. 
G irl:  How  much  is  it?  7  not  • 
Boy:  It's only  € 22

8  note  • 
G irl:  Well,  it's  not very  cheap  . 
Boy:  Come  on, Shirley,  it's  reasonable.  And  we  can't 
9  nought  • 
think  of  anything  else, can  we?  10  boat  • 
G irl:  You're  right.  I'll  get  her  that. 
11  bought  • 

12  body  • 

P ronuncia tion  file  'Say it  right!' 


E xe rcise  C 
W o r k b o o k  Page  118; 
•  Students  practise  saying  the  words  in  pairs. 
CD folder  ' W o r k b o o k _P r o n u n c i a t i o n  file'  Alternatively,  they  could  play  a  guessing  game.  One 
student  says  a  word  and  the  other  guesses  the  word 
by  spelling  it. 
[ D]  [э и ]  and 

Audioscript 
Ask  students  to  open  their  Workbooks  at  page  118  and 
look at the  pronunciation  activities  of  the  unit. 
S a y  it  r ig h t ! 
( E l  E xe rcise  A 
( E l  E xe rcise  A 
•  The  activity  aims  to  make  students  aware  of 
different  vowel  sounds  and  diphthongs  that  are  often  rot 
mispronounced.  row 
•  Play  the  CD  for  students  to  hear  how  the  three  raw 
different  words  are  produced. 
( E )  E xe rcise  B 
( E )  E xe rcise  B  1  law 

•  Play  the  CD  for  students  to  listen  and  tick  the  right  2  low 
column.  3  lot 
•  Play  the  CD  again  for  students  to  listen  and  repeat.  4  cot 
5  caught 
6  coat 
7  not 
8  note 
9  nought 
10  boat 
11  bought 
12  body 
•  Elicit  answers  and  highlight  the  language  used  in  the 
W riting  Pages  68  and  69  formal  sentences.  Tell  students  that  many  of  these 
sentences  contain  set  phrases  that  can  be  used 
A i m s  o f  t h e  l e s s o n :  in  many  different  types  of  formal  letters/emails  of 
complaint. 
•  to  introduce  stude nts  to  the  topic 
/• "~  ~  \ 
( E xe rcise  A) 
A n s w e r s 
•  to  re a d  a  m ode l  e ma il  for  gist  ( E xe rcise  B) 
1  I am  writing  to  complain  about  a  problem 
•  to  a na lyse  a  m ode l  e ma il  for  forma l 
with  . 
la ngua ge  ( E xe rcise  C) 
2  .  I purchased  11  MP3  music  files  . 
•  to  pra ctise  im proving  a  ba d  m ode l 
3  After  I had  finished  giving  all  my  information  ...  J 
for  conte nt,  orga niz a tion  a nd  re giste r 
4  ...  I have  been  unable  to download  anything  ... 
( E xe rcise s  D  &  E) 
5  Could  you  please  arrange  for  the  MP3  files 
•  to  pra ctise  pla nning  a nd  w riting  a  forma l  I  purchased  to  become  available  to  me  as 
e ma il  of  com pla int  ( E xe rcise  F)  soon  as  possible  . 
6  .  arrange  for  me  to  receive  a  refund  of 
€ 11.20,  which  is the  amount  I  paid? 
E xe rcise  A 
•  Give  students  a  minute  to  answer  the  questions  in 
pairs.  C o n te n t  a n d  o r g a n i z a t i o n 
•  Elicit  feedback. 
E xe rcise  D 
E xe rcise  B  •  Give  students  a  minute  to  read  the  email  to  answer 
the  question. 
•  Give  students  a  minute  to  read  the  email  in  order  to 
answer  the  questions.  •  Elicit the  answer. 
•  Get  answers. 
A n s w e r s 
A n s w e r s  Anne  Lawson  complains  about  the  books  she 
received.  Some  she  had  ordered  and  some 
1  She  paid  for  MP3  music  files,  but  did  not 
not.  She  also  didn't  receive  five  books  she  had 
receive  them  (successfully  download  them). 
ordered. 
2  She  asks  for  the  MP3  files  to  become  available  ч    у

for  her  to  download  or  her  money  back. 


E xe rcise  E 
•  This  activity  gives  students  a  chance  to  put  into 
S kills  de ve lopm e nt  practice  some  of  the  features  of  formal  emails  they 
have  learnt  so  far. 
F o rm a l  a n d  i n f o r m a l  l a n g u a g e  •  Give  students  a  few  minutes  to  answer  the  questions. 
Encourage  them  to  refer  to  the  model  email  on  page 
E xe rcise  C  68. 
•  This  activity  gets  students  to  notice  the  difference  •  Check  answers. 
between  saying  something  in  an  informal  way  and  •  If  time  allows,  ask  students,  in  pairs,  to  rewrite  Lee's 
saying  it in a formal  way.  email. 
•  Give  students  two  minutes  to  find  the  formal  way  that  •  Monitor  and  offer  help. 
the  sentences  in  the  exercise  are  expressed  in  the 
email. 

P o s s ib le  a n s w e r s  P la nning  a nd  w r itin g 
1  Subject  line:  Problems  with  books  ordered  E xe rcise  F 
2  It should  be  divided  into  four  paragraphs: 
•  Give students a  minute to  read the  reply Anne  Lawson 
•  the  reason  for  writing  received. Check they  understand  that they  reply to this 
•  a  clear  explanation  of  the  problem  email. 
•  what  you  would  like  the  store  to  do  •  In their  reply students  will  need to  refer  to this email  as 
•  an  appropriate  closing  expression  well  as  to the original  email  Anne  Lawson  sent. 
3  the  language  (see  email  below)  •  Discuss  what  students  think  should  be  included  in  the 
4  the  names  of  the  books  the  customer  was  sent  email  they  will  write. 
and  not  sent;  the  customer's  surname;  the  date  •  Read  through  the  plan  and  tips  in  the  Quick  check! 
the  customer  ordered  the  books  box. 
An  im prove d  e ma il:  •  Refer  students  to  the  Writing  database  on  page  167 
for  a  plan  with  useful  expressions  students  can  use 
Dear  Sir  or  Madam, 
in their  emails.  Remind  them  to  also  use  expressions 
I am  writing  to  complain  about  a  problem  with  from  the  Language  chunks  box. 
some  books  I ordered  from  your  website.  •  If  time  allows,  get  students  to  write,  or  begin  to  write, 
On  15th  January  I ordered  eight  books  from  your  their  email  in  class. 
online  store.  Today,  when  they  arrived,  I  noticed 
only  three  of  the  books  that  I had  ordered  where  A s k  stude nts  to  com ple te  the  e xe rcise s  on 
in the  box.  Five  of  the  books  I had  ordered  were  pa ge  39  of  the  W orkbook. 
not  in the  box.  In addition,  there  were  three  books 
in the  box  I had  not  ordered  (see  below  for  a  list  T e a che r's  R e source  File: 
of  the  books  concerned).  ­  Progress  test  (page  174) 
Could  you  please  arrange  for  the  five  books  ­  Communication  activities  (pages  193­195) 
I  have  ordered  which  did  not  arrive  to  be  sent  ­  Self­assessment  checklist  (page  223) 
to  me  as  soon  as  possible,  or  arrange  for  me  to 
E dita ble  T e sts  C D :  Unit 5  test 
receive  a  refund?  Could  you  also  let  me  know 
what  I should  do  with  the  three  books  I did  not 
order  that  were  sent  to  me? 
I  look  forward  to  hearing  from  you  very  soon. 
Your  faithfully, 
Lee  Jones 

6 7 
W hat  in the world  ...! 
T h e m e s  S k ills  a i m s 
The  environment  R e a ding 
Nature  Students  read  a  number  of  short  texts  for 
Weather  and  climate  gist  and  specific  information 

L a n g u a g e  a i m s  Liste ning 
Students  listen  to  short  extracts  for  specific  and 
G ra m m a r 
key  information 
Talking  about  the  future 
Time  expressions  S pe a king 
Students  conduct  a  pairwork  collaborative 
V oca bula ry 
speaking  task  in order  to  practise: 
The  environment 
•  developing  their  turns  by  explaining  and  giving 
Nature 
reasons  for  opinions 
Phrasal  verbs 
•  solving  a  problem 
W r itin g 
Students  write  an  article  in order  to  practise: 
•  being  relevant 
•  finding  and  supporting  ideas 

Ask  students  if  any  of  the  answers  or  information 


R e a ding  Pages  70 a n d 71  surprised them. Initiate a class discussion on the topic. 

A n s w e r s 
I  A•  ito w
m s  o f t h e  l e s s o n : 
a rm  stude nts  up a n d pre ­ te a ch  ke y  1  a 
voca bula ry  ( E xe rcise s  A  &  B)  2 
•  to  a ctiva te  stude nt's  b a ckg ro u n d  plastic  bottle ­  c 
know le dge  o n the topic  (D ive  in!)  aluminium  can ­  a 
glass  bottle ­  a 
•  to  re a d  for  gist  ( E xe rcise s  C & D) 
paper  bag ­  b 
•  to sca n  for spe cific  informa tion  ( E xe rcise  E) 
supermarket  plastic  bag ­  a 
•  to  infer  le xica l  me a ning  from  conte xt  banana  skin ­  c 
( E xe rcise  F)  3  a 
•  to  pe rsona liz e  the conte nt  of  the te xt  ( Q uick  4  c 
cha t)  5  c 

Q uiz 
E xe rcise  A  Ask  students  to  work  in  pairs.  Give  them  a  minute 
•  This  activity  allows  students  to  see  how  much  they  to  brainstorm  as  many  geographical  features  they 
know  (or don't  know!)  about  environmental  issues.  It  can  think  of  (eg: mountains,  forests,  lakes,  oceans, 
also  provides a rich  context for pre­teaching  a  number  deserts, etc). 
of  environment  words.  Elicit  ideas  and put them  up on the board. 
•  Give students a few minutes to answer the questions in  In  the  same  pairs,  give  students  another  minute 
the  quiz.  Be prepared  to explain  any unknown  words.  to  brainstorm  as  many  environmental  problems 
•  Give  students  a  minute  to  compare  their  answers  in  connected  with  these  geographical  features  as  they 
pairs or small  groups.  can  think  of.  Students  may  not  have  the  language 
to  express  these  problems  in  English,  so  accept 
л (З ±1   E xe rcise  B  answers  in the students'  mother  tongue. 

•  Play the CD for students to check  their  answers. 


•  As a class,  read the information  in the Ifs  a fact! box. 

( 6 8 
E xe rcise  C 
A n s w e r s 
•  Give  students  a  minute  to  skim  the  questions  and  to 
1  •  (.  the  ecosystem  of  the  island  could  not 
match  them  with  the  pictures. 
supply  enough  food  and  water  for  the  people 
•  Ask  students  if they  are aware  of  these  issues. 
living  on  it.) 
•  Ask  students  if they  can  answer  any  of  the  questions.  2  X   (...  the  forests  were  destroyed  ...) 
3  •  (...  in  less  than  50  years'  time  they  [the 
B a c k g r o u n d  i n f o r m a t i o n  Maldives]  will  have  disappeared  ...) 
CERN  [Б:ГПЗ ] ,  the  European  Organization  for  4  X   (...  penguins  in Antarctica  and  polar  bears 
Nuclear  Research,  is  an  international  organization  in the  Arctic  are  already  being  affected  by  the 
whose  purpose  is  to  operate  the  world's  largest  melting  of  the  icebergs.) 
particle  physics  laboratory.  Established  in  1954,  the  X   (It's  much  cheaper  to  get  fresh  water  from 
organization  is  based  in  the  northwest  suburbs  of  rivers  or  lakes  . ) 
Geneva  and  has  20  European  member  states.  X   (.  we  can  take  shorter  showers  . ) 
•  (.  and  recreate  the  exact  environment  of 
At  CERN  physicists  and  engineers  are  probing  the 
billions  of  years  ago,  a  split  second  after  the 
fundamental  structure  of  the  universe.  They  use 
Big  Bang.) 
the  world's  largest  and  most  complex  scientific 
8  •  (.  the  CERN  experiments  will  provide 
instruments  to  study  the  basic  constituents  of 
answers  to  these  questions.) 
matter  ­  the  fundamental  particles.  The  particles 
are  made to  collide together  at  close to the speed  of 
light.  The  process  gives  the  physicists  clues  about 
how the  particles  interact,  and  provides  insights  into  W ords  in  conte xt 
the  fundamental  laws  of  nature. 
E xe rcise  F 
The  name  CERN  is  derived  from  the  acronym  for 
the  French  Conseil  Europeen  pour  la  Recherche  •  Explain  the  activity  and  give  students  a  minute  to 
Nucleaire,  or  European  Council  for  Nuclear  scan  the  texts  and  to  find  the  words  and  phrases. 
Research.  •  Give  students  a  couple  of  minutes  to  match  the 
words  /  phrases  with  their  meanings.  Encourage 
them  to  use  the  context  of  the  text  to  help  them 
A n s w e r s  understand  what  the  words  mean. 
1  b  2   d  3   c  4   a  •  Give  students  a  few  seconds  to  compare  answers 
in  pairs. 
•  Elicit  answers. 
E xe rcise  D 
•  Give  students  about  a  minute  to skim  the texts  quickly 
and  silently  in  order  to  match  them  to  the  questions. 
With  two  of  the  texts the  answer  is  in the  first  line. 
•  Time  students.  This  will  encourage  them  to  be  quick. 
•  When  eliciting answers, ask students to justify them  by 
referring  back  to  the  texts. 

I  A n s w e r s 

A  2  B  4  C   3  D   1 

Q u ic k  c h a t. 
E xe rcise  E 
•  Get  students  to  discuss  the  question  in  pairs 
•  Explain the activity and  tell students  that they will  need  first.  Give  them  about  a  minute  for  this. 
to  read  the texts  in  more  detail  to  do  it. 
•  Elicit  answers  from  students  around  the  class. 
•  Give students  about five  minutes to do the activity.  Tell 
students  to  find  the  relevant  part  of  the  text  with  the 
answer  and  jot  the  information  down. 
For  e xtra  pra ctice  in  this  type  of  re a ding 
•  Give  students  a  minute  to  compare  answers  in  pairs. 
ta sk,  re fe r  stude nts  to  pa ge s  4 0  a nd  41  in 
•  Elicit  answers.  Ensure  students  justify  them  by 
the  W orkbook. 
referring  back  to  the  texts. 

6 9 
Audioscript  E xe rcise  A 
•  Some  of  these  words  have  already  been  presented 
Q uiz  and  will  be familiar  to students.  Some  won't. 
•  Give  students  two  minutes  to do  the  exercise. 
( E l  E xe rcise  B  •  Students  compare  their  answers  in  pairs. 
P re se nte r:  •  Elicit  answers  and  model  the  words  for  students  to 
Thank you  to  everyone  who  took  part  in this  week's  repeat  (for  pronunciation  purposes). 
quiz.  Here are the  answers:  •  Write the following words on the board: global  warming, 
climate  change,  weather  and  climate.  Ask  students  if 
Question  1 ­  The  population  of the world  now  is 
they  know  what  they  mean  and  what  the  differences 
around  6.9  billion! A  huge  increase  from  2500  years 
between  them  are.  They  are  commonly  confused. 
ago,  when  it was  a  mere  100 000 000! 
•  Read  the  information  in  the  note  about  these  words 
Question  2 ­  How  long  does  it take  for the  following  as  a  class. 
to  biodegrade? 
A  plastic  bottle will  most  probably  be around  forever.  A n s w e r s  I 
An  aluminium  can, for about  100 years.  1  pollution 
A  glass  bottle, for a  whopping  1  000 000  years!  2  exhaust  fumes 
A  paper  bag, for around  five  months.  3  go  green 
A  supermarket  plastic  bag, for at  least 20 years.  Isn't  4  Wind  (and)  solar 
that  unbelievable?  5  Climate  change 
Banana  skins  hang  around  for  about six  months.  6  rubbish /  litter /  waste  (all synonyms  here) 

Question  3 ­  And  what  can't  we  recycle?  Well,  we 


can't  recycle  plastic  cups. ­  I had  no  idea!  E xe rcise  B 
Question  4 ­  What  is global  warming?  Well, it's  the  •  Give  students  a  few  minutes  to  choose  the  correct 
increase  in the average  temperature  of  the  Earth.  word  and  decide  if  each  statement  about  the  natural 
And,  finally,  question  5 ­  both a  tsunami and  an  world  is a  fact or  fiction. 
earthquake  are  natural disasters.  The  one  that  isn't  is,  •  Ask  them  to discuss  their  answers  in  pairs. 
of  course, a  thunderstorm.  •  Elicit answers. Take this opportunity  to check  students 
know  the  meaning  of  the  incorrect  options. 
How  did you  do? 
•  Give them the right answers to the Fact  or fiction?  quiz. 
If you  got  8 to  10 correct answers,  congratulations! 
Give yourself  a  pat on the  back. You  really  know  your 
A n s w e r s 
stuff  when  it comes  to the  environment! 
If you  got 5  to  7 answers  right,  well done! You're  on  1  volcano 
the  right  road  to  being a  greenie.  2  earthquake 
If you  got  less than  five  correct  answers, you've  got  3  floods 
a  lot to  learn about the  environment.  But don't  feel  too  4  forest  fires 
bad ­  you  can  start going  green  today!  5  desert 
Thanks  for taking  part  in the quiz.  We  hope  you'll  6  rainforest 
try  next week's  quiz  .  7  endangered 
8  species 
9  habitat 
10  extinct 
V oca bula ry  Page  72 

A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
To  pre se nt  a nd  pra ctise : 
voca bula ry  re la ting  to  the  e nvironm e nt 
( E xe rcise  A) 
voca bula ry  re la ting  to  na ture  ( E xe rcise  B) 
phra sa l  ve rbs  ( E xe rcise  C) 

7 0 
< —» 


Fact  or  fiction?  q u i z  a n s w e r s  A n s w e r s 
False ­  there  are  about  5 0 ­ 6 0  eruptions  a  year  1  will  have  increased 
False  ­  the  most  powerful  occurred  in  1960,  2  will  help 
in  Chile  3  is going  to  be 
3  False  ­  it  risked  being  destroyed  by  a  flood  in  4  will  be 
1966  5  solve 
True 
True 
True 
E xe rcise  B 
True  ­ it  is  hunted  for  its  tusks  •  These  sentences  contain  form  mistakes  that  many 
True  students  make  when  using  these  tenses. 
False  it  is Asia  (eg,  India)  •  Give  students  a  minute  to  correct  the  mistakes  in  the 
10  True ­  it was  a  marsupial  like  most  native  sentences  before  checking  answers. 
mammals  in  Australia 
\  /  •  Elicit  answers. 

E xe rcise  C  A n s w e r s 

•  Give  students  a  minute  to  read through  the  sentences  1  I think  the  world  will  be  a  better  place  in  the 
and  to  match  the  phrasal verbs  with  their  meanings.  future. 
2  This  time  next year  I will  be  working  for  an 
•  Encourage  them  to  read  the  sentences  carefully 
environmental  group. 
for  meaning,  as  this  will  help  them  choose  the  right 
3  By  2020,  I will  ha ve  finished  all  my  studies. 
answers. 
4  Because  we  use  our  cars  instead  of  public 
transport,  global  warming  is  going  to  get 
A n s w e r s  I 
worse. 
1  a  2  c  3  d  4  b  5  f  6  e 

E xe rcise  C 
A s k  stude nts  to  com ple te  the  e xe rcise s  on 
pa ge  42  of  the  W orkbook.  •  Explain  the  activity  by doing  the first one  together. 
•  Give  students  two  minutes  to  do  the  rest. 
•  Check  answers. 
G ra mma r  1  Page  73 

A n s w e r s 
A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 

1  will  increase 
to  pre se nt  a nd  pra ctise  w a ys  of  ta lking  2  is going  to 
a bout  the  future  3  might  be  living 
4  will  have 
5  will  die  out 
T a lk in g  a b o u t  t h e  f u t u r e  ( 1 ) : 
p r e s e n t a t i o n 
•  Give  students  a  minute  to  scan  the  Reading  texts  E xe rcise  D 
and  the  Ifs  a  fact!  box  on  pages  70  and  71  for  these  •  This  exercise  offers  students  the  opportunity  to  make 
sentences.  some  predictions  about  their  own  lives. 
•  Read  through  the grammar  rules as  a  class.  •  Give students a  minute  to think about  each one  and  to 
•  Read the note about predictions we are not sure about.  write  them  down. 
•  Students  work  in  pairs  to  tell  each  other  their 
E xe rcise  A  predictions. 
•  This  exercise  checks  students  have  understood  the  A s k  stude nts  to  com ple te  the  e xe rcise s  on 
difference  between  the different  future  tenses.  pa ge  43  of  the  W orkbook. 
•  Give  students  a  minute  to  do  the  exercise. 

7 1 
Liste ning  Page  74  W o r d s  y o u  h e a rd 

go and come 
A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
E xe rcise  D 
•  to  e ncoura ge  pre diction  a nd  to  pre ­ te a ch 
ke y  voca bula ry  ( E xe rcise  A)  •  Read  through  the Listening  extracts and  definitions 
•  to  listen  for  key  informa tion  (E xe rcise s  B  &  C)  of  go  and  come.  Ensure  students  are  clear  about 
the  difference  in  use  between  them.  These  words 
•  to  notice  the  diffe re nce  in  use  be twe e n  go 
are  commonly  confused. 
a nd  come   ( E xe rcise  D) 
•  Give  students  a  minute  to  do  the  exercise  before 
•  to  give  stude nts  the  opportunity  to  discuss 
checking  answers. 
the  the m e s  ra ise d  in  the  le sson 

E xe rcise  A 
•  Tell  students  that  nine  of  the  words  /  phrases  in  the 
box occur  in the Listening  extracts. 
•  Ask students to work  in pairs. Give them a few  minutes 
to  match words /  phrases to the  pictures. Some  can, in 
fact,  be  used  to  describe  more  than  one  picture. 
•  Elicit ideas. Ask students which five words /  phrases  in 
the  box they  did  not  use.  Check  they  understand  what 
they  mean. 
•  Tell students that they will be completing a  Unified 
State  Exam type  exercise  (Speaking  С3). 
P o s s ib le  a n s w e r s 
•  Ask students to open their books at pages  197 and 
1  sunny  /  fine  and  mild,  very  windy,  cold  and  198. Then  discuss  the  strategies  for  С 3  speaking 
wet  tasks with  students. 
2  sunny  /  fine  and  mild,  foggy,  cool  and  cloudy  •  Check  students  understand  what  they  have  to  do 
5  wildlife  and they should  be working  in pairs. 
6  forest  fire, volcano  erupting,  hurricane 
4  • 
•  Give  students  a  couple  of  minutes  to  talk  on 
weather.  Encourage  them  to  use  words  from 
exercise  A. 
GDH  E xe rcise  B 
•  Students should then swap  roles. 
•  Explain  the  task  and  give  students  a  minute  to  read  •  Ask one or two students to tell the  rest of the  class 
through  the  questions.  what they told their  partner. 
•  Play the CD. Tell students to  listen to the whole  extract 
before  they  decide  on  a  definite  answer. 
For  e xtra  liste ning,  re fe r  stude nts  to  pa ge 
О (З Н   E xe rcise  C  45  of  the  W orkbook,  C D :  folde r  'W orkbook', 
tra ck  7. 
•  Play the CD again for students to check their  answers. 
•  Check  answers  after  each  extract.  Play  the  extract 
a  third  time  if students  are  getting  an  answer  wrong.  Audioscript 
(Зл Н   E xe rcise s  B &  C 

W oma n:  Oh, it's so  cold and wet today.  It's  been  raining 
since this  morning  and doesn't  look  like  letting  up. 
M a n:  Yes,  but  it's  better  than  the  horrid  day  we  had 
yesterday.  It was  very  windy.  Do you  know  it  blew 
over  a  small  tree  in  my  front  garden? 
W om a n:  Really?  That's  terrible!  It's  supposed  to  be   
nice  this  weekend,  though.  I heard  it should  be  sunny   
and  mild,  so  perhaps  we  could  go  on  that  walk  we've 
been  talking  about. 
M a n:  Good  idea. 
• • • • lllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
lllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll 

2  I  Think  of all  that  forest  that's  destroyed  ...  and 
W e a the r  P re se nte r:  Looks  like  we're  in for more  I  people's  homes.  | 
of  the  same  tomorrow.  A little  fog  to begin  with, and  W o m a n :  Yes, you're  right.  They  are  frightful. But 
some  icy conditions  on the  roads, so those of you  are  they as destructive  as a hurricane  can be? 
driving  to work  in the  morning,  take  care.  The  rest of  Remember  Hurricane  Katrina?  The  whole  city of  New 
the  day  should  be fine  and  mild.  It will  be cool and  Orleans  was  destroyed  then. 
cloudy  in the morning,  but  the  clouds  should  clear  M a n:  Oh  yes,  you're  right.  I'd forgotten  about  that. 
up  by midday.  We  should  expect a fine, sunny,  mild    W o m a n :  Imagine  that. A whole  city! 
afternoon  with a high  temperature  of 18 degrees  
M a n:  Yes  . 
Celsius. 
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •• •• •• •• •• •• •• •• •• •• •• •• •• •• •• •• •• •• •• •• ••••••••••••••••••••••••••••••• •• •• •• •• •• •• •• •• •• •• ••••••••••••••••••i •
••••p 
•r•••••••• •• •• •• • • • • • • • • •


T ra ve l  a ge nt:  So  you'd  like an exciting  holiday in  G ra mma r  2   Page 75 
Africa?  What  about  our  Kenya  Wildlife  Park  Hotel 
Package? 
A i m s  o f t h e  l e s s o n : 
C ustome r:  Oh!  Tell  me  about it. 
T ra ve l  a ge nt:  Well,  Kenya  can  be a very  hot  and dry  •  to pre se nt  a nd  pra ctise  othe r  w a y s  of 
country.  ta lking  a bout  the  future  ( E xe rcise s  A & B) 

C ustome r:  Oh.  Is it always  hot?  •  to pre se nt  a nd  pra ctise  time  e xpre ssions 
use d  w ith  future  te nse s  ( E xe rcise s  C & D) 
T ra ve l  a ge nt:  No,  but the  summer  can  get  very  hot. It 
rarely  falls  below  35 degrees  during  the  day.  The  best   
time  to visit  is in the  autumn  or the  winter.  It's not as  T a lk in g  a b o u t  t h e  f u t u r e  ( 2 ) : 
hot  then. 
p r e s e n t a t i o n 

•  Give  students  a  minute  to  match  the  meanings  of 
R a dio  pre se nte r:  Living  in a big city  is often  many  each  tense  with  the  sentences. 
people's  dream.  After  all, they do have a lot to 
•  Check  answers. 
offer.  However,  cities  can  also  be environmental 
•  To recap, you  might want to  read through  the  relevant 
disasters!  Most  people  are  aware  of the air and  noise 
section on  pages  178­180  in the Grammar  database. 
pollution  in cities,  which  are  often  caused  by car 
exhaust  fumes,  but  have  you  ever  thought  about  light   
pollution?  The  huge  amount  of light  produced  in  big  A n s w e r s  1 
cities  badly  affects  ecosystems  and  obscures the  a  future  simple 
stars  and  the  sky at night.  This  is a serious  problem  b  going  to 
for  astronomers,  which  is why  observatories  are  c  present  continuous 
usually  located  in deserts.  In today's  programme, we   d  present  simple 
will  be talking  to astronomer  Stuart  West  about  this   
serious  problem  facing  cities  today. 
E xe rcise A 

•  This  exercise  checks  students  have  understood  the 
W o m a n :  That  Caribbean  island  cruise  was  fabulous 
difference  between  the different  future  tenses. 
last year.  How  about  this year?  Do you  want  to go on 
an  African  safari?  Imagine  all  that  wildlife.  •  Give  students  a  minute  to  do  the  exercise  before 
M a n:  Yes,  but  it'll be too  hot.  How  about  a cruise in  checking  answers. 
the  Arctic?  We could  see  polar  bears,  penguins  and 
other  wild  animals.  A n s w e r s  I 

W o m a n :  I suppose  we could  go to the  Arctic. But   1  going  to study 


won't  it be freezing?  2  'm going 
M a n:  Not  if we  dress  well.  I think  we'll  be fine.  3  'll never  use 
W o m a n :  Will  Pete  and  Kath  want  to come  with  us, do  4  starts 
5  'll start 
you  think? 
6  going  to have 
M a n:  I don't  know.  We'll  have to ask  them. 

6  E xe rcise B 
M a n:  Most  people  think of earthquakes  or volcanic 
•  Explain  the activity  and  give  students  two  minutes to 
eruptions  when  they  think of natural  disasters. But 
do  it before  checking  answers. 
I  think  the  worst  natural  disasters  are  forest  fires. 

7 3 
A s k  stude nts  to  com ple te  the  e xe rcise s  on 
A n s w e r s  pa ge  44  of  the  W orkbook. 
1  am  leaving 
2  going  to 
3  train  leaves  Practise your  E nglish  Page  76 
4  are  going 
5  will  help  A i m s  o f  t h e  l e s s o n T j 
•  to  pra ctise  the  gra mma r  a nd  voca bula ry 
as  soon  as,  when,  until,  before:  from  the  unit  in  a n  inte gra te d  w a y 
p r e s e n t a t i o n 
•  Give  students  a  minute  to  read  the  sentences  and  to  E xe rcise  A 
decide  if they  refer  to  the  past,  present  or  future. 
•  Ask  students  what  they  think  an  environmentally­
•  Check  the  answer.  friendly  home  might  be. 
•  To  recap,  read  through  the  relevant  section  on  page  •  Give  them  two  minutes  to  read  the  text  quickly, 
180  in the  Grammar  database.  ignoring  the  gaps  for  now,  to  find  out. 

I  A n s w e r s  1 
A n s w e r s 
All  the  sentences  refer  to  the  future.  It is a  home  that  uses  natural/alternative  sources 
of  energy  for  electricity,  heating,  etc. 
E xe rcise  C 
•  This  exercise  checks  students  understand  the  form  E xe rcise  B 
rules  for  using  the  time  conjunctions  (as  soon  as,  •  Students  read  the  text  more  carefully  and  choose  the 
when,  until  and before).  The  mistakes  in the  sentences  correct  answer. 
are  commonly  made  by  students. 
•  Give  students  a  minute  to do  the  exercise. 
A n s w e r s 
1  a  2  c  3  c  4  b  5  d  6   c  7   d   8  a  9  a 
A n s w e r s 
10  d 
1  I will  do  it as  soon  as  I get  the  time. 
2  When  you  get  the  time,  call  me. 
3  I won't  let you  have  the  money  until you  show  E xe rcise  C 
me  you  can  pay  it  back.  •  Explain  the  activity  and  do  the  first  item  together. 
4  You  don't  need  to  do  it  now.  Do  it when  you  Remind  students  that  the  meaning  of  the  two 
get  the  time.  sentences  should  be  the  same. 
5  Mr  Smith  will  phone  you  as  soon  as  he  gets 
•  Give  students  a  couple  of  minutes  to  do  the  rest  on 
in. 
their  own  before  checking  answers. 
6  As  soon  as  I see  Joe,  I'll  tell  him  to  call  you. 

A n s w e r s 
E xe rcise  D  1  down  on 
2  set 
•  Give  students  two  minutes  to  read  the  text  and 
3  will  have 
complete  it with the  right form  of  the verbs  in  brackets. 
4  leaves  at 
•  Encourage them to  read the text carefully for  meaning,  5  won't  drop 
as  this will  help  them  decide  on  the  right  answer.  6  as  soon 
•  Elicit  answers.  4 

Q u ic k  ch a t  
A n s w e r s 
•  This  activity  gives  students  the  opportunity  to 
1  will  email 
personalize  with  the  text.  Ask  them  to  answer 
2  are  planning 
the  questions  in  pairs  first. 
3  speak 
•  Discuss  the  questions  as  a  class. 
4  know 
5  start 

7 4 
•  Give  them  a  minute  to  read  and  match  them  to  the 
S pe a king  Page  77  pictures. 
•  Check  answers. 
A i m s  o f  t h e  l e s s o n :  \  •  Give  students  two  minutes  to  come  up  with  another 
to  liste n  for  gist  ( E xe rcise  A)  idea  that  the  school  could  adopt  in addition  to  the  six 
to  pre se nt  w a y s  of  de ve loping  turns  suggested  here. 
( E xe rcise  B)  •  Elicit  ideas. 
to  pra ctise  w a ys  of  giving  re a sons  for  a nd  / 
or  e xpla ining  opinions  ( E xe rcise  C)  A n s w e r s 
to  pre pa re  for  the  fre e  spe a king  ta sk  I  A  5  B  4  C   6  D   2  E   1  F   3 
( E xe rcise  D) 
to  pra ctise  the  ne w  la ngua ge  in  a  fre e 
spe a king  colla bora tive  ta sk  ( E xe rcise  E)  E xe rcise  E 
•  Tell  students  that  they  will  be  completing  a  Unified 
State  Exam  type  exercise  (Speaking  ­  two­way 
Cfi J  16
E xe rcise  A  conversation  part). 
•  Read  the  announcement  and  tell  students  they  will  •  Ask  students  to  open  their  books  at  page  198.  Then 
hear  two  students  discussing  an  idea  to  present  on  discuss  with  students  the  strategies  for  a  part  of 
Environment  Awareness  Day.  Speaking  which  includes  a  dialogue  on  a  particular 
•  Play the CD for students to  listen for the  idea  students  situation. 
are  thinking  about.  •  Check students  understand  what they  have to do  and 
•  Elicit  the  answer.  they  should  be  working  in  pairs. 
•  Give  students  five  minutes  to  discuss  their 
I  A n s w e r s  presentation  about  going  green. 

a  school  subject  on  the  environment  •  Elicit  feedback  from  each  pair.  Ask  them  to  tell  the 
class  what  agreement  they  have  come  to. 

GFJ  E xe rcise  B 
Give  students  a  minute  to  read  through  the  Audioscript 
expressions  in the  Language  chunks  box. 
CdFJ  E xe rcise s  A  &  B 
9  Play  the  CD  again  for  students  to  listen  and  note 
down  the  expressions  they  hear.  Boy:  I think  we  need  a  subject  on  the  environment. 
I  mean,  we  study  a  whole  lot of  other  things  at  school, 
but we  don't  really  learn  anything  about  what  we're 
doing  to  the  world,  do  we? 
G irl:  No, you're  right.  What  could  we  call  the  subject? 
Boy:  How  about  Environmental  Studies? 
G irl:  It sounds  a  bit  boring,  I think.  What  I mean  is,  we 
need  to  give  it a  more  interesting  name  so  that  people 
don't  think  it'll  be  another  boring  subject. 
Boy:  Like  what? 
G irl:  What  about  The  world  around  us? 
E xe rcise  C 
Boy:  No,  I don't  like  it.  It sounds  more  like  a  television 
•  This  exercise offers  some  practice  of  the  expressions 
documentary  than  a  subject. 
in the  Language  chunks  box. 
G irl:  I suppose.  What  do  you  suggest? 
•  Students  work  in  pairs.  Tell  them  to  take  turns 
continuing  each  sentence.  Boy:  How  about  we  decide  on  a  name  later?  Let's 
decide  first what  the  subject  could  be  about. 
E xe rcise  D  G irl:  Well, environmental  issues,  for  a  start. 
•  This  exercise  helps  students  prepare  for  the  Unified  Boy:  Yes,  and  what  we  can  do  to  respect  the 
State  Exam  Speaking  task  before  they  do  it  by  giving  environment  we  live  in. 
them  ideas  to  use.  G irl:  That's  a  good  idea. 
•  Tell students  that the  advantages  and  disadvantages 
correspond  to  the  pictures. 
P ronuncia tion  file  'Say it  right!'  W riting  Pages  78  a n d  79 

W o r k b o o k  Page  119; 
A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
CD folder  ' W o r k b o o k _P r o n u n c i a t i o n  file'  •  to  introduce  s tu d e n ts  to  the  topic 
( E xe rcise  A) 
•  to  a na lyse  the  ta sk  ( E xe rcise  B) 

[ж ]  and  [л ]  1 
•  to  de cide  w h ic h  ide a s  a re  re le va nt 
( E xe rcise  C) 
Ask students  to open  their Workbooks  at  page  119  and  •  to  a na lyse  a  m ode l  a rticle  for  ide a s  a nd 
look  at  the  pronunciation  activities  of  the  unit.  re giste r  ( E xe rcise s  D  &  E) 
•  to  a na lyse  a  ba d  m ode l  for  ide a s  a nd 
( E l  E xe rcise  A  orga niz a tion  ( E xe rcise  F) 
•  The  activity  aims  to  make  students  aware  of  the  two  •  to  pra ctise  su p p o rtin g  ide a s  ( E xe rcise  G ) 
different  vowel  sounds,  [ж ]  and  [л ] .  •  to  pra ctise  pla nning  a nd  writing  a n  a rticle 
•  Play the CD  for students  to  hear  how  the two  different  ( E xe rcise  H) 
words  are  pronounced. 

( E l  E xe rcise  B  E xe rcise  A 
•  Play  the  CD  for  students  to  listen  and  circle  the  word  •  Give  students  a  minute  to  note  down  the 
they  hear.  environmentally  friendly  things  they  do  and  to  add 
•  Play  the  CD  again  for  students  to  listen  and  repeat.  anything  else  they  can  think  of. 
^  ^  —  —  —  —  —  —  —  —  —  —  —  —  —  —  —  —  —  —  —  —  —  —  — 
•  Elicit  feedback  and  encourage  a  class  discussion  on 
A n s w e r s  the  topic. 
1  chat 
2  bun 
E xe rcise  B 
3  march  •  Give  students  a  minute  to  read  the  request  for  an 
4  much  article. 
5  sang 
6  can't  •  Discuss  the  questions  as  a  class. 

A n s w e r s 
1  The  article  should  be  about  what  students 
Audioscript  plan  to  do  to  help  the  environment. 
S a y  it  r i g h t !  2  The  article  will  be  read  by  other  students  their 
age.  As  a  result,  an  informal  (but  not  chatty) 
( E l  E xe rcise  A  register  would  be  appropriate. 

bad 
cut  S kills  de ve lopm e nt 
CEEI  E xe rcise  B  F in d in g  ide a s 
1  chat  E xe rcise  C 
2  bun  •  Give  students  a  minute  to  read  the  ideas  and 
3  march  complete  the  task. 
4  much  •  Check  answers. 
5  sang  S   N 
6  can't  j  A n s w e r s 
1  and  5  are  not  directly  relevant  to  the  task. 

7 6 

E xe rcise  D  •  Give  students  a  few  minutes  to  do  the  rest  before 
checking  answers.  Accept  any  answer  that  is 
•  Give  students  two  minutes  to  read  the  article  and 
grammatically  correct  and  makes  sense. 
match  its  paragraphs  with  the  ideas from  Exercise  C. 
. ­ ­  " ~  \ 
•  Elicit  feedback. 
P o s s ib le  a n s w e r s 
1  a  bottle  bank. 
A n s w e r s 
2  will  place  them  outside  the  school  /  in  the 
Idea  2 ­  paragraph  1 
schoolyard. 
Idea  3  ­  paragraph  3 
3  a  lot of  bottles/glass. 
Idea  4  ­  paragraph  2 
4  in the  schoolyard. 
5  we  can  do  a  lot to  help  the  environment. 
E xe rcise  E 
•  Give  students  a  minute  to  read  the  article  again  to 
decide  if  it is formal  or  informal.  P la nning  a nd  w r itin g 
•  Discuss  the  question  as  a  class.  Ask  students  to 
support  the  answer  with  examples  of  language  from  E xe rcise  H 
the  model  article.  •  Explain  that  students  have  to  write  an  article  on  the 
. ­ ­  "~\  same  topic. 
A n s w e r s  •  Read  through  the  plan  and  tips  in  the  Quick  check! 
The  article  is  informal.  Some  informal  box. 
expressions  are  used  (eg, A  lot!)  and  a  lot  of  •  Refer  students  to  the  Writing  database  on  page  167 
shortened  forms  (eg,  We're,  Thafs,  etc).  for  a  plan  with  useful  expressions  students  can  use 
in  their  article.  Remind  them  to  also  use  expressions 
E xe rcise  F  from  the  Language  chunks  box. 
•  This  activity  helps  students  apply  what  they've  learnt  •  If  time  allows,  get  students  to  write,  or  begin  to  write, 
to  improve  a  bad  model.  the article  in  class. 
•  Give  students  two  minutes  to  read  the  article  and 
A s k  stude nts  to  com ple te  the  e xe rcise s  on 
answer  the  questions. 
pa ge  45  of  the  W orkbook. 
•  Ask  students  to  discuss  the  questions  in  pairs  first 
before  discussing  them  as  a  class.  T e a che r's  R e source  File: 
S  S 
­  Progress  test  (page  175) 
A n s w e r s 
­  Communication  activities  (pages  196,  197) 
1  The  writer  has  included  1 and  5  from  ­  Vocabulary  exercise  (page  217) 
Exercise  C,  which  are  irrelevant. 
­  Self­assessment  checklist  (page  224) 
2  The  writer  needs  to: 
­  include  ideas  that  are  directly  relevant  to  the  E dita ble  T e sts  C D : 
task.;  ­  Unit  6  test 
­  support  their  ideas; 
­  Midterm  test 
­  divide  their  article  into  three  paragraphs. 

S u p p o r t i n g  y o u r  ide a s 
E xe rcise  G 
•  This activity  helps students  see  how  they  can  develop 
their  ideas. 
•  Explain  the  task.  Tell  them  that  the  linking  words  (eg: 
Thats  why,  After  that, As  a  result,  etc.)  will  help  them 
know  the  type  of  support  needed  to  complete  the 
sentences. 
•  Tell  students  that  they  can  find  ideas  for  some  of  the 
sentences  in  the  two  model  articles.  Encourage  them 
to work  in pairs so  that  they  can  help  each  other. 
•  Do  the first one  together. 

7 7 
Learn  a bout  ge ology  Units  5 and  6 

E xe rcise  С  
L  Fossils  a nd  F ossilisa tion 
•  Give  students  a  couple  of  minutes  to  discuss  in 
pairs  what  they  think  the  words  in  bold  might  mean. 
Pages 80 and  81  Encourage  them  to  use  the  context  to  help. 
•  Elicit  feedback. 

A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
•  Give students  a couple of  minutes  to match the  words 
with  the  definitions. 
•  to  motiva te  stude nts  to  le a rn  a bout 
•  Elicit  answers. 
ge ology  th ro u g h  E nglish 
•  Model  the  words  for  students  to  repeat  (for 
•  to  re a d  for  gist  ( E xe rcise  A) 
pronunciation  purposes). 
•  to  re a d  for  spe cific  informa tion 
( E xe rcise s  B  &  D) 
A n s w e r s 
•  to  infe r  le xica l  me a ning  fro m  conte xt 
1  complex 
( E xe rcise  C) 
2  fur 
•  to  give  stude nts  a n  opportunity  to  orga niz e 
3  remains 
the ir  o w n  le a rning  e xpe rie nce  com ple ting 
4  common 
a  cross­ curriculum  proje ct 
5  preserved 
6  minerals 
E xe rcise  A  7  skeleton 
8  microbes  I 
•  Explain  to  students  that  the  text  is  separated  into 
paragraphs  with  headings.  This  makes  it  easier  to 
organize,  but  it also  makes  it  easier  to  read.  E xe rcise  D 
•  Give  students  a  minute  to  match  the  headings  to  the  •  Ask  students  to  look  at  the  pictures  carefully.  They 
paragraphs.  might  be  able  to  remember  what  they  read,  so  ask 
•  Elicit  answers.  them  to  tentatively  put  the  pictures  in  the  correct 
order. 
A n s w e r s  •  They  then  read  section  3  of  the  text  again  to  find 
evidence  for  their  answers. 
1  D 
2  B  •  Check  answers  as  a  class. 
3  A 
4  C  A n s w e r s 
I  Correct  order:  3  5  4  2  1  6 
E xe rcise  B 
•  Ask  students  to  cover  the  text  and,  from  memory, 
decide  if  the  sentences  are  true  or  false. 
•  They  then  read  the  text  again  to  find  evidence  for  P r o j e c t 
their  answers. 
Students  do  their own  research  on  the topic  of  their 
•  Then  check  as  a  class. 
choice  and  then  write  their  own  report. 

A n s w e r s 
1  False 
2  True 
3  True 
4  False 
5  True 
6  False 

7 8 
C ulture  toda y  ...  Units  5 and  6 

N a tura l  E ne rgy  Pages  82  a n d  83  A n s w e r s 


1  geothermal 
2  solar 
Pages 82  and  83 
3  geothermal 
4  wind 
A i m s  o f  t h e  l e s s o n :  5  solar 
•  to  e ncoura ge  stude nts  to  le a rn  a bout  6  wind 
na tura l  re source s  of  e ne rgy 
to  re a d  for  gist  ( E xe rcise  A) 
E xe rcise  C 
to  re a d  for  spe cific  informa tion  ( E xe rcise  B) 
•  Explain  the  activity. 
to  infe r  le xica l  me a ning  fro m  conte xt 
•  Give  students  a  couple  of  minutes  to  discuss  in 
( E xe rcise s  C) 
pairs  what  they  think  the  words  in  bold  might  mean. 
to  e nga ge  stude nts  in  discussions  to  e na ble  Encourage  them  to  use  the  context  to  help. 
the m  to  pe rsona liz e  the  cross­ cultura l  topic 
•  Elicit  feedback. 
of  the  unit  ( E xe rcise  D) 
•  Give students a couple of  minutes to  match the  words 
with  the  definitions. 
E xe rcise  A  •  Elicit  answers. 
•  Get students to  read the first paragraph /  introduction. 
•  Ask  students  to  name  some  alternative  energy  A n s w e r s  1 
sources.  Write  up  their  ideas  on  the  board.  1  convert 
•  Tell  them  when  they  read  the  text  to  see  which  ones  2  spoil 
are  mentioned.  3  potential 
•  Ask  students  to  look  at four  pictures  in  exercise  A.  4  extract 
•  Explain  that  there  are  four  pictures  but  only  three  5  headache 
paragraphs  (one  picture  is  extra).  6  harness 
7  functioning 
•  Tell students  to  read through  the text and  try to  match 
8  glimpse 
the  pictures  to  the  paragraphs. 
9  staggering 
•  Next,  get  students  to  check  their  ideas  in  pairs  ­
10  crisis 
encourage  them to discuss  their  ideas  and  reread  the  ч    у

text  where  necessary. 


•  Elicit  answers.  Y oiir  voice  E xe rcise  D 
•  Ask  students  to  discuss  the  questions  in  pairs  first. 
A n s w e r s 
•  Give  them  up  to  five  minutes  to  discuss  three 
A  3  (wind  power) 
questions. 
B  4  (solar  power) 
C   1  (geothermal  power)  •  Encourage  students  to  consciously  apply  Speaking 
The  other  picture  shows  wave  power.  C3  strategies  to  a  discussion  in order  to  successfully 
deal  with  difficulties  they  might  encounter. 
•  Elicit answers /  ideas  from students  around  the  class. 
E xe rcise  B 
•  Explain  the  activity.  I  A n s w e r s  1 
•  Give  students  about  five  minutes  to  do  the  activity. 
I  1­3   Students'  own  answers 
•  Give  students  a  minute  to  compare  answers  in  pairs. 
•  Elicit  answers.  Ensure  students  justify  them  by 
referring  back  to  the  text. 

7 9 
Progress  check  Units  5 and  6 

Pages 84 and  85  E xe rcise  5 


1  The  local  mall,  which  has  hundreds  of  different 
E xe rcise  1  shops,  is very  popular. 
1  С   2   B  3   B  4   B  5   A  6   A  7   B  8   C  9   B  2  Louise,  who  has  five  credit  cards,  prefers  to  pay 
by  cash. 
10  A  3  Shopping  centres,  which  are  often  cheaper,  are 
becoming  very  popular. 
4  My  sister,  who  hates  big  department  stores,  buys 
E xe rcise  2 
her  clothes  at  a  local  shop. 
1  credit  card  5  We  finally  got  tickets  for  the  concert,  which  was 
2  online  very  lucky. 
6  Keira Knightley, who starred in Pride  and  Prejudice, 
3  market 
earned  a  Golden  Globe  nomination. 
4  bargain 
7  Parts  of  Buckingham  Palace,  where  the  Queen 
5  malls  lives,  are  open  to  the  public. 
E xe rcise  3  8  1984  was  written  by  George  Orwell,  whose  real 
name  was  Eric  Blair. 
1  come 

2  does 
E xe rcise  6 
3  make 
1  had 
4  make 
2  could 
5  go 
3  hadn't  bought 
6  done 
4  would  turn  off 
7  lent 
5  had  told 
8  borrowed 

E xe rcise  7 
E xe rcise  4 
1  see 
1  which 
2  will  call 
2  who/that 
3  am  going  to  do 
3  ­
4  I'll  stop 
4  ­
5  leaves 
5  ­
6  will  have  doubled 
6  who 
7  will  be  taking  part 
8  are  going  to  get 
9  might  be 
10  are  you  doing 
Making the grade 
T h e m e s  S k ills  a i m s 
Education  R e a ding 

L a n g u a g e  a i m s  Students  read  a  number  of  short  texts  for: 


•  gist 
G ra m m a r 
•  specific  information 
Modals 
Indefinite  pronouns  Liste ning 
Students  listen  to  a  long  extract  for: 
V oca bula ry 
•  specific  information 
Types  of  school 
Exams  S pe a king 
Collocations  Students  conduct  a  pairwork  speaking  task  in 
learn  and  study  order  to  practise: 
Word  patterns  •  describing  and  comparing  pictures 
•  expressing  preferences 
W r itin g 
Students  write  an  essay  in  order  to  practise: 
•  paragraphing  and  organization 
•  connecting  and  supporting  ideas 

R e a ding  Pages 86 a n d 87  B a c k g r o u n d  i n f o r m a t i o n 


Question  6 in the quiz  refers to a mnemonic  that 
helps  us remember  which  order  to  complete 
A i m s  o f t h e  l e s s o n : 
mathematical  operations.  The order  in which  a 
9  to  w a rm  stude nts  up a nd introduce  the m  to  problem  is solved  is crucial. Without  having  a set 
the  unit  topic  ( E xe rcise  A)  order,  we would  arrive  at different  results. The 
9  to  a ctiva te  stude nts'  b a ckg ro u n d  order  is: p arentheses,  e xponents,  m ultiplication, 
know le dge  on the topic  ( D ive  in!)  d ivision,  a ddition,  s ubtraction. 
9  to  re a d  for  gist  a n d to  e ncoura ge 
pre diction  ( E xe rcise  B) 
9  to  re a d  for spe cific  informa tion  ( E xe rcise  C )  A n s w e r s 
9  to  infe r  le xica l  me a ning  from  conte xt 
1  c  2  b  3  c  4  b  5  a  6  b 
( E xe rcise  D) 
to  pe rsona liz e  the conte nt  of the  te xts 
( Q uick  cha t) 

•  The subjects  listed  here  are  not often  taught  today 


Q uiz  at  school.  Check  students  know  what  they  entail. 
Calligraphy  and  gardening  are  depicted  in  the 
E xe rcise  A  pictures. 

•  This  activity  introduces  students  to  the  topic  of  •  Ask students  to discuss  the questions  in pairs  before 
education  from  a historical  perspective.  discussing  them  round  the class. 

•  Give  students  a few minutes to answer  the questions  E xe rcise  B 


in  the  quiz.  Be  prepared  to  explain  any  unknown 
•  Explain  the situation  and give  students  a few  minutes 
words. 
to skim the texts about the people  in the photos  and to 
•  Give  students  a  minute  to  compare  their  answers  in  come  up with a suggestion  for each. Ask them to work 
pairs or small  groups.  in  pairs. 
•  Check  answers.  Give  students  the  answers  to  •  Elicit  ideas and ask students to justify  them. 
questions  they  get wrong. 
•  Students  read the interpretation  of the quiz  results on  E xe rcise  C 
page 164.  •  Explain the activity  and  tell students  that they will  need 
to  read the texts  in more  detail to do it. 
Give  students  about  5  minutes  to  do  the  activity.  Tell  E xe rcise  A 
students  to find the  relevant  parts  of the texts that  help 
•  Ask  students  how  old  they  think  the  students  /  pupils 
them  decide  on a  course/school  for  each  person. 
in  the  photos  are  and  what  types  of  school  these 
Give students  a  minute  to  compare  answers  in  pairs. 
photos  represent  (university,  secondary  school  and 
Elicit answers. Ensure students justify them  by  referring 
primary  school). 
back  to the  texts. 
•  Give  students  2  minutes  to  read  the  descriptions  and 
to  match  them  with  the  type  of  school  they  describe. 
I  A n s w e r s  1 
•  Students  compare  their  answers  in  pairs. 
1  C  2  D  3  E  4  B  5  A  6  F 
•  Elicit  answers  and  model  the  words  for  students  to 
repeat  (for  pronunciation  purposes). 

W ords  in  conte xt  I  A n s w e r s 

E xe rcise  D  1  d  2  b  3  c  4  f  5  g  6  e  7  a 

•  Give  students  a  couple  of  minutes  to  match  the  words 


with  their  meanings.  Encourage  them  to  use  the  E xe rcise  B 
context  of  the  texts  to  help  them  understand  what  the 
words  mean.  •  Give  students  a  few  minutes  to  read  the  text  carefully 
and  to  choose  the  correct  answer. 
•  Give  students  a  few  seconds  to  compare  answers  in 
pairs.  •  Ask  them  to  compare  their  answers  in  pairs. 

•  Elicit  answers.  •  Elicit answers. Take this opportunity to check  students 


know  the  meaning  of  the  incorrect  options  or  at  least 
why  they  are  wrong. 

A n s w e r s 
1  sitting  for 
2  pass 
3  at 
4  pass 
5  take 
6  degree 
Q u ic k  ch a t. 
7  graduate 
•  Get  students  to  discuss  the  questions  in  pairs 
first. 
E xe rcise  C 
•  Elicit  answers  from  students  around  the  class. 
•  Read  through  the  sentences  from  the  Reading  texts 
as  a  class.  Explain  that  the  expressions  in  bold  are 
collocations  with  take  and  have. 
For  e xtra  pra ctice ,  re fe r  stude nts  to  pa ge s 
•  Check  students  understand  them. 
48  a nd  49  of  the  W orkbook. 

E xe rcise  D 

V oca bula ry  Page  88  •  Give  students  a  minute  to  complete  the  gaps  with 
have  or  take  in the  correct  form. 
•  Check  answers. 
A i m s  o f  t h e  le ss on:^ 

to  pre se nt  a nd  pra ctise  A n s w e r s 


•  voca bula ry  re la ting  to  type s  of  s c h o o l  1  have 
( E xe rcise  A)  2  take 
•  voca bula ry  re la ting  to  e xa ms  ( E xe rcise  B)  3  take 
4  took 
•  colloca tions  w ith  have   a nd  take 
5  have 
( E xe rcise s  C  &  D) 
6  has 
•  e a sily  co n fu se d  w o rd s  ( E xe rcise  E) 
7  take 
E xe rcise  E  E xe rcise  B 
•  This  exercise  helps  students  see  the  difference  •  These  sentences  contain  mistakes  that  many 
between  the  two  commonly  confused  words  learn  students  make  when  using  modals. 
and  study. 
•  Give  students  a  minute  to  correct  the  mistakes  in  the 
•  Read  the  explanations  and  example  sentence  as  a  sentences  before  checking  answers. 
class  and  check  students  understand  the  difference 
•  Elicit answers  and  write  the  correct  sentences  on  the 
between  the  two  words. 
board. 
•  Give  students  a  minute  to  choose  the  correct  word  ^  ^  —  —  —  —  —  —  —  —  —  —  —  —  —  —  —  —  —  —  —  —  —  —  —  —­

before  checking  answers. 


A n s w e r s 
1  This  sentence  ca n't  be  right.  I'm  sure  there's 
A n s w e r s 
another  way  of  saying  it. 
1  learning  2  You  m ustn't  be  late  or  you'll  miss  the  first 
2  studies  period. 
3  learn  3  You  don't  ha ve  to  do  it  now,  it can  wait  until 
4  study  later. 
5  studying  4  I could  read  when  I was  five. 
6  study  5  He  must  be  at  home  because  I saw  him  go  in 
five  minutes  ago. 
A s k  stude nts  to  com ple te  the  e xe rcise s  on  6  I think  you  sh o u ld  study  harder  if you  want  to 
pa ge  50  of  the  W orkbook.  pass. 
X  

G ra mma r  1  Page  89  E xe rcise  C 


•  Explain  the  activity  by  doing  the  first  one  together. 
•  Give  students  2  minutes  to  do  the  rest. 
•  Check  answers. 
to  pre se nt  a nd  pra ctise  m oda ls 

A n s w e r s 
M o d a ls :  p r e s e n t a t i o n  1  you  should  do 
•  Explain  that  the  words  in  bold  in  the  sentences  from  2  must  be  right 
the  Reading  texts  are  modal  verbs.  3  could  be 
4  should  study 
•  Give students  2 minutes  to  read the sentences  and  to 
5  don't  have  to 
complete  the  grammar  box. 
6  mustn't  leave 
•  To  recap  and  to  learn  more  about  the  rules  of  using  7  can't  be  your 
modals,  read  through  the  relevant  section  on  pages 
180  and  181  in the  Grammar  database. 
A s k  stude nts  to  com ple te  the  e xe rcise s  on 
pa ge  51  of  the  W orkbook. 
A n s w e r s 
1  c  2  f  3  a  4  b  5  e  6  d 
Liste ning  Page  90 
E xe rcise  A 
•  This  exercise  checks  students  have  understood  the  A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
difference  in  meaning  between  the  modal  verbs. 
to  se t  the  conte xt  for  the  Listening  a ctivity 
•  Give  students  a  couple  of  minutes  to  do  the  exercise 
( E xe rcise  A) 
before  checking  answers. 
to  a ctiva te  b a ckg ro u n d  know le dge  on  the 
topic  ( E xe rcise  B) 
A n s w e r s 
to  liste n  for  spe cific  informa tion  ( E xe rcise s 
1  can't  B  &  C) 
2  must 
to  notice  w o r d  pa tte rns  ( E xe rcise  D) 
3  don't  have  to 
4  should  to  give  stude nts  the  opportunity  to  discuss 
5  have  to 
• the 
  the m e s  ra ise d  in  the  le sson 
6  could 
E xe rcise  A 
•  Discuss  the  questions  as  a  class.  Tell students  that they  will  be  completing  a 
Unified  State  Exam  type  exercise  (Speaking  С3). 
СО З   E xe rcise  B  Refer  students  to  pages  197  and  198  of  their 
•  Give  students  a  few  minutes  to  copy  and  fill  in  the  books  to  discuss  the  speaking  strategies. 
questionnaire  about  the  educational  system  in  their  Give  students  two  minutes  to  talk  about 
country.  education.  Encourage  them  to  use  words  from 
•  Play  the  CD.  Tell  students  to  complete  the  pages  88  and  90. 
questionnaire  with  the  information  they  hear.  Students  should  then  swap  roles. 
•  Check  answers.  Take  this  opportunity  to  discuss  the  Ask  one  or  two  students  to  tell  the  rest  of  the 
differences  between  the  educational  system  in  the  class  what  they  told  their  partner. 
students'  country  and  that  of  Singapore. 

F or  e xtra  liste ning,  re fe r  stude nts  to  pa ge 


A n s w e r s 
53  of  the  W orkbook,  C D  folde r  'W orkbook', 
1  seven  tra ck  8. 
2  Twice.  At  the  end  of  primary  school  and 
at  the  end  of  secondary  school. 
3  Yes,  a  primary  school­leaving  exam  and  Audioscript 
a  GCE  O­level  exam. 
GLUI  E xe rcise s  B &  C 
W om a n:  In  Singapore,  most  children  first go  to  a  pre­
GLTI  E xe rcise  C 
7
nursery  school  when  they  are  three  or  four,  and  then 
•  Give  students  a  minute  to  read  through  the  they  attend  kindergarten  for  two  years,  starting  at  the   
information.  Ask  them  to  predict  the  kind  of  age  of  five.  (1)  It  is  in the  kindergarten  that  children 
information  that  might  be  missing.  Tell  them  that  start  learning  English. 
they  can  use  one  to  three  words  to  complete  the  Formal  education  really  begins  at  the  age  of  seven, 
gaps.  with  primary  school.  Primary  school  is free  (2)  and  it 
•  Play  the  CD  again  for  students  to  listen  and  fill  in  the  is also  compulsory  ­  by  law,  everyone  must  attend 
missing  information.  You  will  need  to  play  the  CD  a  primary  school.  Children  stay  at  primary  school  for 
third  time  as  students  tend  to  find  this  type  of  task  six  years.  Something  that  can  be  difficult  for  many 
rather  challenging.  children  is that  all  lessons  are  done  in  English. 
(3)  In the  last year  of  primary  school,  children  take 
•  Check  answers. 
a  national  primary  school­leaving  exam.  Anyone  who 
fails  must  repeat  the  last year  of  primary  school  and 
A n s w e r s  then  take  the  exam  again. 
1  five  5  ten  Those  who  pass  the  exam  can  go  on  to  secondary   
2  Free  6  pre­university  school  for  four  or  five years,  (4) depending  on  the 
3  English  7  practice  exercises.  grade  they  got  on  the  primary  school­leaving  exam. 
4  four  or  five  At the  end  of  secondary  school, students  take  a  GCE 
O­level  exam, which  is national.  It usually  tests ten  of   
the  subjects  (5)  that students  have  been  doing, and  is 
W o r d s  y o u  h e a rd  a  demanding  exam.  For  a  lot of  students,  everything 
depends  on  this  exam, so  they  prepare  for  it for  years. 
W o r d  patterns  Depending  on  their  results, they  can  then  go  to  a  junior   
E xe rcise  D  college,  a  polytechnic  or a  pre­university  (6)  centre. 
The  luckiest  students  are, of  course,  those  who  are 
•  Explain  the  activity.  Tell  students  these  word 
admitted  to  a junior  college,  as  they  only  have  to  study 
patterns  occurred  in the  Listening  text. 
for  another  two  years  before  they  go  to  university. 
•  Give  students  a  minute  to  do  the  exercise  before 
The  environment  in  most  schools  in  Singapore  is 
checking  answers. 
extremely  competitive.  A  lot of  children  also  go  to 
special  private  tuition  centres  in the  evening,  where 
A n s w e r s  they  get  extra  tutoring  so  that  they  can  cope  with  the 
1  on  schoolwork  and  do  better  in the  exams.  In  addition, 
2  for  most  school  children  also  buy  and  use  a  number  of 
'assessment  books',  as  they  are  called, which  contain   
3  to 
hundreds  of  additional  practice  exercises  for  each   
4  for 
subject.  (7)These  are  in addition  to  the  books  that 
5  with  they  use  at  school  and  in the  tuition  centres. 

G ra mma r  2  Page  91  A n s w e r s 

1  I  can't  go  ­  I don't  know  a nyone  /  a n yb o d y 


A i m s  o f  t h e  l e s s o n :  there! 
2  Don't  worry,  I'm  sure  you'll  meet  s o m e o n e  / 
•  to  pre se nt  a nd  pra ctise  inde finite  p ro n o u n s 
s o m e b o d y  you  know. 
3  I was  so  tired  that  I didn't  do  a nything  all  day. 
4  • 
I n d e f i n i t e  p r o n o u n s :  p r e s e n t a t i o n 
5  There  isn't  a nything  /  There  is  nothing  you 
•  Give  students  a  minute  to  read  the  sentences  from  can  do  about  it  now.  You'll  just  have  to  do  your 
the  Listening  text.  best! 
•  Students  match  the  pronouns  in  bold  to  the  6  E ve rybody  /  E ve ryone  in the  class  can't 
descriptions.  remember  /  Nobody  in the  class  ca n  remember 
•  Check  answers.  how  to  spell  that  word!  It's  really  difficult. 
7  • 
•  Get  students  to  complete  the  table  with  indefinite 
8  Doesn't  a nyone  /  a n yb o d y  know  the  answer? 
pronouns. 
•  To  recap, you  might want to  read through  the  relevant 
section  on  page  181  in the  Grammar  database.  E xe rcise  C 
•  Ask  the  students  who  they  think  the  man  in the  photo 
A n s w e r s 
is. 
1  b  2  c  3  a 
•  Give  them  a  minute  to  skim  the  text  to  find  out.  Tell 
specific:  something  them  to  ignore  the  gaps  for  now. 
non­specific:  anyone  /  anybody  •  Give  students  a  few  minutes  to  complete  the  gaps 
general:  everything  in  the  text  with  indefinite  pronouns.  Tell  the  students 
negatives:  no  one  /  nobody;  nothing  they  will  need  to  read  the  text  more  carefully  for  this. 
•  Get  students  to  compare  their  answers  in  pairs. 
E xe rcise  A  •  Check  answers. 
•  This  exercise  checks  students  have  understood  the  •  Ask  students  to  talk  about  their  favourite  teacher. 
difference  between  indefinite  pronouns. 
•  Give  students  a  minute  to  do  the  exercise  before  A n s w e r s  I 
checking  answers.  1  everyone  /  everybody 
2  anything 
A n s w e r s  3  no  one  /  nobody 
1  anything  4  Everyone  /  Everybody 
2  everyone  5  anything 
3  everything  6  anyone  /  anybody 
4  anyone  7  everything 
5  Someone  8  someone  /  somebody  /  anyone  /  anybody 
6  everyone  9  no  one  /  nobody 
7  something  1 0  everyone  /  everybody 

A s k  stude nts  to  com ple te  the  e xe rcise s  on 


E xe rcise  B  pa ge  52  of  the  W orkbook. 
•  Explain  the  activity  and  give  students  two  minutes  to 
do  it  before  checking  answers. 

8 5 
Practise your  E nglish  Page  9 2 ^  S pe a king  Page  93 

A i m s  o f  t h e  l e s s o n :  C  A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
•  to  pra ctise  the  gra mma r  a nd  voca bula ry  •  to  ta lk  a bout  simila ritie s  a nd  diffe re nce s 
fro m  the  unit  in  a n  inte gra te d  w a y  ( E xe rcise  A) 
•  to  pre se nt  w a ys  of  ta lking  a bout  simila ritie s 
a nd  diffe re nce s  ( E xe rcise  B) 
E xe rcise  A 
•  to  pre pa re  stude nts  for  the  fre e  spe a king 
•  Ask  students  to  discuss  these  questions  in  pairs. 
ta sk  ( E xe rcise  C) 
•  Elicit  opinions  from  students  around  the  class. 
•  to  pra ctise  the  ne w  la ngua ge  in  a  fre e 
spe a king  ta sk  ( E xe rcise  D) 
6Г Э   E xe rcise  B 
•  Tell  students  they  will  be  completing  a  Unified  State 
Exam  type  exercise  (Grammar  and  vocabulary  A22­ E xe rcise  A 
A28).  •  Divide  students  into  pairs. 
•  Refer  students  to  page  196  to  remind  them  of  the  •  Give students a few  minutes to discuss the  similarities 
strategies.  and  differences  between  the  two  photos  and  to 
•  Tell  students  they  will  read  a  text  about  an  unusual  express  their  preferences.  Encourage  them  to  make 
learning  situation.  notes. 
•  Give  them  2  minutes  to  skim  the  text,  ignoring  the  •  Elicit  similarities  and  differences  and  write  them  up 
gaps  for  now,  to  find  out  why  the  situation  it  talks  on  the  board. 
about  is  unusual. 
•  Tell students to  read the text more carefully to  choose  ( S i  E xe rcise  B 
the  correct  answer  for  each  gap.  •  Tell  students  they  will  listen  to  someone  doing  the 
same  task. 
1  •  Play  the  CD  for  students  to  listen  and  note  the 
j  A n s w e r s  similarities  and  differences  the  speaker  mentions. 

I  1   B  2   A  3   B  4   B  5   B  6   C  I  •  Elicit  answers. 
1  7   D  8   A  9   C  10   B  11   A  12   C 
ч   _ . 
A n s w e r s 
E xe rcise  C 
Similarities 
•  Explain  the  activity.  Tell  students  to  complete  each 
both  show  children  learning 
gap  with  one  word  only. 
Differences 
•  Give  students  a  couple  of  minutes  to  do  the  activity 
a  lot of  children  /  one  child 
on  their  own  before  checking  answers. 
bored /  happy 
traditional  classroom  scene  /  computer  assisted 
A n s w e r s  learning 
1  chance  teacher  helping  child 
2  anyone  /  anybody  /  she /  he 
3  hands 
E xe rcise  C 
4  place 
5  something;  anything;  everything  •  This  exercise  helps  prepare  students  with  language 
6  subject  to  use  in the  free  speaking  task  in  Exercise  D. 
7  for  •  Tell students to work in pairs. Give them a few  minutes 
8  with  to  copy  and  complete  the  table  with  the  ideas. 
9  university  •  Draw  the  table  on  the  board.  Elicit  answers  and 
write  them  in  the  table  on  the  board.  Accept  any 
Q u ic k  c h a t   reasonable  ideas.  Check  students  understand  what 
the  ideas  refer to  by  pointing  them  out  in the  pictures. 
•  This  activity  gives  students  the  opportunity  to 
personalize  the  text.  Ask  them  to  answer  the 
question  in  pairs  first. 
•  Discuss  the  question  as  a  class. 
Г   1 

P o s s ib le  a n s w e r s 
P ronuncia tion  file  'Say it  right!' 
type  of  furnishings/  opinion  W o r k b o o k  Page  119; 
room  e quipme nt 
CD folder  ' W o r k b o o k _P r o n u n c i a t i o n  file' 
A  traditional  blackboard,  students 
classroom  boring  can't  interact 
furniture,  ^  Weak  and  strong  forms  of  modals  ^ 
desks  in  rows 

B  lecture  high­tech  a  bit  Ask  students  to open  their Workbooks  at  page  119  and 
hall  equipment,  impersonal,  look  at the  pronunciation  activities  of  the  unit. 
digital  nothing  to 
projector  motivate  E xe rcise  A 
students 
•  The  activity  aims  to  make  students  aware  of  the  two 
C  science  modern  working  different  ways  of  pronouncing  modal  verbs. 
lab  together  on  •  Read  through  the  information  about  how  modals  are 
something  pronounced  as  a  class. 
interesting 
(Зл )  E xe rcise  B 
4

D  modern  modern,  colourful, 


classroom  students  sit  cheerful,  •  Play the  CD. Students  listen  and  decide  if the  modals 
around  tables  motivating,  are  pronounced  normally  or  with  emphasis. 
working  •  Play  the  CD  again  for  students  to  listen  and  repeat. 
together  on 
something  A n s w e r s 
interesting 
1  I think you  should  go. 
2  I don't  think  I should. 
3  You  can  easily  do  this  exercise. 
E xe rcise  D  4  Yes,  I ca n. 
•  Explain  to  students  that  this  activity  is  the  same  5  I must  be  going. 
one  the  student  in  the  Listening  extract  was  doing  6  Yes,  you  must. 
(Exercise  B).  7  I don't  think  I could  do  it. 
•  Read  the  instructions  to  the  activity  and  check  8  I think  you  could. 
students  understand  what  they  have  to  do. 
•  Remind  them  to  use  the  language  from  Exercise  C 
and  expressions  from  the  Language  chunks  box  to 
help  them  talk  about  similarities,  differences  and 
Audioscript 
preferences.  S a y  it  r ig h t ! 
•  Give  students  5  minutes  to  do  the  task  in  pairs. 
(°Ll4  E xe rcise  B 
1  I think you  sh o u ld  go. 
Audioscript  2  I don't  think  I should. 
(°LlF J  E xe rcise  B  3  You  can  easily  do  this  exercise. 
4  Yes,  I ca n. 
M a n:  The  photos  show  different  ways  of  learning.  5  I must  be  going. 
Compare  the  two  photos  and  say  which  way  of  6  Yes, you  must. 
learning  you  think  is  better.  7  I don't  think  I could  do  it. 
G irl:  Both  photos  show  children  learning.  In  the 
8  I think you  could. 
first  photo,  there  are a  lot of  children  in a  traditional 
classroom.  They  look  bored.  In the second  photograph, 
though,  there  is only  one  child  and  she  is sitting  in  front 
of  the  computer  with  her  teacher.  She  seems  happier 
than  the  children  in the first  picture.  I think  the  second 
way  of  learning  is  better,  because  it's  like a  private 
lesson.  The  teacher  can  see  if you  understand,  and 
she  can  answer  all your  questions  right away.  If  there 
are  a  lot of  children  in the  class,  it is  more  difficult  for 
the  teacher  to  help  everyone. 
E xe rcise  E 
W riting  Pages  94  and  95 
•  Give  students  a  minute  to  read  the  essay  again  to 
answer  the  questions. 
A i m s  o f  t h e  l e s s o n :  •  Elicit  feedback. 
•  to  introduce 
i  stude nts  to  the  topic  ( E xe rcise  A) 
•  to  a n a lyse  a  m o d e l  e ssa y  for  ide a s,  A n s w e r s 
p a r a g r a p h in g  a n d  o rg a n iz a tio n  ( E xe rcise s  1  No,  only  the  writer's  opinion.  It  is  not  a 
B  &  C )  balanced  response. 
•  to  a na lyse  a  ba d  m ode l  for  ide a s,  2  No. 
pa ra gra phing  a nd  linking  ( E xe rcise s  D  &  E)  3  No.  It  is  made  up  of  many  short  sentences 
•  to  pra ctise  linking  a nd  su p p o rtin g  ide a s  because  the  ideas  are  not  linked. 
ч    у

( E xe rcise  F) 
•  to  pra ctise  pla nning  a nd  writing  a n  e ssa y  C o n n e c t i n g  a n d  s u p p o r t i n g  y o u r  ide a s 
( E xe rcise  G) 
E xe rcise  F 
•  Give students  a few  minutes  to  match  the  connectors 
E xe rcise  A 
in  bold  to  their  function  in the  table. 
•  Read  the  task  together. 
•  Elicit  feedback  and  discuss  why  it  is  important  to 
•  Divide  students  into  pairs.  Give  them  a  few  minutes  connect  ideas  ­  refer  them  back  to  the  bad  model  in 
to  discuss  the  questions.  Exercise  D. 
•  Elicit  feedback  and  encourage  a  class  discussion  on 
 у

the  topic. 
A n s w e r s 
E xe rcise  B  Reason  Consequently  /  So that /  as /  This  is 
•  Give students  a  minute to  read the  essay to see  if any  and  result  because  /  As  a  result 
of  their  ideas  are  mentioned. 
Contrast  However  /  Despite  (this/the  fact  that)  / 
On  the  other  hand /  although  /  though 
S kills  de ve lopm e nt  Addition  Moreover  /  Besides /  as  well /  In  addition 

F in d in g  ide a s 
E xe rcise  C 
P la nning  a nd  w ritin g 
•  Give  students  a  minute  to  match  the  ideas  to  the 
paragraphs  in the  model  essay.  6Г Э   E xe rcise  G 
•  Check  answers. 
•  Tell  students  they  will  be  completing  a  Unified  State 
Exam  type  exercise  (Writing  02). 
A n s w e r s  •  Refer  them  to  pages  196  and  197  of  their  books  and 
There  are  four  paragraphs.  discuss  the  strategies. 
Paragraph  1 ­  a  general  statement  about  •  Discuss  the  essay  topic  to  make  sure  students 
school­leaving  exams  understand  it. 
Paragraph  2  ­  points  for  the  exams  •  Brainstorm  ideas  students  could  use  in their  essays. 
Paragraph  3 ­  points  against  the  exams  •  Read through the plan and tips in the Quick  check!  box. 
Paragraph  4  ­  reasons  why  they  are  against  the 
•  Refer  students  to  the  Writing  database  on  page  168 
opposing  opinion 
for  a  plan  with  useful  expressions  students  can  use 
Paragraph  5 ­  their  personal  opinion 
in  their  essay.  Remind  them  to  also  use  expressions 
from  the Language  chunks  box. 
E xe rcise  D  •  If  time  allows,  get  students  to  write,  or  begin  to  write, 
•  Discuss  the  essay  topic  to  make  sure  students  the  essay  in  class. 
understand  it. 
F or  e xtra  pra ctice ,  re fe r  stude nts  to  pa ge 
•  Give  students  a  few  minutes  to  read  the  model  essay  53  of  the  W orkbook. 
and  to decide  what  is wrong  with  it. 
T e a che r's  R e source  File: 
•  Elicit feedback.  Don't give too much away at this stage, 
as  this will spoil  Exercise  E.  ­  Progress  test  (page  176) 
­  Communication  activities  (pages  198­200) 
­  Vocabulary  exercise  (page  218) 
­  Self­assessment  checklist  (page  225) 
E dita ble  T e sts  C D :  Unit  7  test 
T h e m e s  S k ills  a i m s 
People  R e a ding 
Relationships  Students  read  a  number  of  short  texts  for: 
•  gist 
L a n g u a g e  a i m s 
•  detail 
G ra m m a r 
Liste ning 
­ing  form  and  infinitive 
Students  listen  to  a  long  extract  for: 
Past  modals 
•  gist 
V oca bula ry  •  specific  information 
Relationships 
S pe a king 
Describing  people 
Students  conduct  a  pairwork  speaking  task  in 
Personality 
order  to  practise: 
Verbs  relating  to  dress 
•  describing  and  comparing  pictures 
•  expressing  opinions  and  impressions 
W r itin g 
Students  write  an  informal  letter  in order  to 
practise: 
•  ways  to  give  advice 
•  finding  ideas 

R e a ding  Pages 96 a n d 97 


•  Ask students  to work  in pairs.  Give  students  a  couple 
i A i m s  o f t h e  l e s s o n : J  of minutes to brainstorm  problems teenagers  typically 
to  w a rm  stude nts  up a nd introduce  the m  to  face  in these  three  areas. 
the  unit  topic  ( E xe rcise  A)  •  Elicit  ideas  from  around  the class. 
to  a ctiva te  stude nt's  b a ckg ro u n d 
know le dge  on the topic  ( D ive  in!)  E xe rcise  B 
to  re a d  for  gist  ( E xe rcise s  B & E)  •  Tell  students  that  two  of  the  extracts  are  written  by 
to  re a d  for  de ta il  ( E xe rcise s  C & D )  teenagers  (A &  B) and two by their  parents  (C & D). 
to  infe r  le xica l  me a ning  from  conte xt  Give them a few minutes to skim  them  all to match the 
( E xe rcise  F)  teenagers  with their  parents. 
to  pe rsona liz e  the conte nt  of the  te xts  •  Check  answers  and ask students to justify  them. 
( Q uick  cha t) 

j  A n s w e r s  I 
A ­  D 
Q uiz  I  B ­  C 

E xe rcise  A 
•  The quiz  introduces students to the topic of people and  ЈГ Э   E xe rcise C 
relationships.  •  Tell  students  they  will  be  completing  а   Unified  State 
•  Give  students  a  few  minutes  to  do  the  quiz  for  Exam  type  exercises  C and D (Reading  A15­A21). 
themselves.  Be  prepared  to  explain  any  unknown  •  Refer  students  to  page  195  to  discuss  the  reading 
words.  strategies. 
•  Give  students  a  minute  to  compare  their  answers  in  •  Explain the activity  and  tell students  that they will  need 
pairs or small  groups.  to  read text A in more  detail to do it. 
•  Students  read  the interpretation  of the quiz  results on  •  Give students about 3 minutes to answer the questions. 
page  164. Be prepared to explain any unknown  words.  Tell  students  to find  the relevant  parts  of the text  that 
•  Have a class discussion about the results. Ask  students  help them  decide. 
how  accurate  they think  they  are.  •  Students  compare  answers  in pairs. 
•  Elicit answers. Ensure students justify them by referring 
back to the text. 
( 8 9 , 
A n s w e r s  V oca bula ry  Page  98 
1  B  2   C 
A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 

Щ   E xe rcise  D  9  to  pre se nt  a nd  pra ctise 


•  Tell students  that they  will  need  to  read  text  B  in  more  ­  voca bula ry  re la ting  to  re la tionships 
detail to answer  these  questions.  ( E xe rcise  A) 

•  Give students about 4 minutes to answer the questions.  ­  v o c a b u la ry  d e scrib in g  pe ople 


Tell  students  to  find  the  relevant  parts  of  the  text  that  ( E xe rcise s  B  &  C ) 
help  them  decide.  ­  voca bula ry  de scribing  pe rsona lity 
( E xe rcise  D) 
•  Students  compare  answers  in  pairs. 
­  e a sily  confuse d  w o rd s  ( E xe rcise  E) 
•  Elicit answers. Ensure students justify them  by  referring 
9  to  give  stude nts  the  opportunity  to 
back  to the  text. 
discuss  the  the m e s  ra ise d  in  the  le sson 

j  A n s w e r s 
E xe rcise  A 
I  1   B  2  A 3   A  •  Tell students  they  will  be  reading  a  text about  a  rocky 
ч  relationship.  Ask  them  to  guess  what  they  think  the 
E xe rcise  E  term  means. 
•  This activity  checks  global  understanding  of  the  text.  •  Give  students  a  minute  to  read  the  text quickly  to  find 
out  what  the  term  'rocky  relationship'  means. 
•  Give students  about  a  minute  to answer  the  question. 
•  Give  students  a  few  minutes  to  complete  the  gaps 
•  Students  compare  answers  in  pairs. 
with  the  phrases  in  bold.  Encourage  them  to  use  the 
•  Elicit the answer.  Ensure  students  justify  it by  referring 
context  of  the  text to  help  them  work  out  the  meaning 
back  to the  text. 
of  the  words. 
•  Students  compare  their  answers  in  pairs. 
I  A n s w e r s  1 
•  Check  answers. 

A n s w e r s  I 

1  get  married 
W ords  in  conte xt  2  break  up 
3  get  divorced 
E xe rcise  F  4  make  up 
•  Give  students  a  couple  of  minutes  to  scan  the  texts  5  going  out  with 
for  the  words  /  phrases.  6  hang  out  with 
•  Students  match  them  to  their  meanings.  Encourage 
them  to  use  the  context  of  the  text  to  help  them  E xe rcise  B 
understand  what  the  words  /  phrases  mean. 
•  Tell  students  these  words  are  used  to  describe  how 
•  Give  students  a  few  seconds  to  compare  answers  someone  dresses. 
in  pairs. 
•  Give students  a couple of  minutes to  match the  words 
•  Elicit  answers.  to  the  pictures. 
•  Ask  them  to  compare  their  answers  in  pairs. 
I  A n s w e r s 
•  Check  answers.  Take  this  opportunity  to  check 
1  e  2   b  3   d  4   a  5   c  6   h  7   g  8   f  students  know  the  meaning  of  the  incorrect  options 
or  at  least  why  they  are  wrong. 
•  Model  the  words  for  students  to  repeat  (for 
Q u ic k  c h a t  
pronunciation  purposes). 
•  Answer  the  questions  as  a  class.  Encourage 
a  class  discussion  about  the  topic. 

F or  e xtra  pra ctice ,  re fe r  stude nts  to  pa ge s 


54  a nd  55  of  the  W orkbook. 
• —­

P o s s ib le  a n s w e r s  A n s w e r s 

1  trendy  /  fashionable  1  wearing 


2  unfashionable  2  put  on 
3  formal  3  trying 
4  smart  4  take  off 
5  casual  /  informal  5  dressed 
6  dress  up 

E xe rcise  C 
•  Students  complete  the  gaps  with  the  words  from 
•  Tell students  that they will be completing  a 
Exercise  B. 
Unified  State  Exam  type  exercise  (Speaking  С3). 
•  Check  answers. 
•  Refer  students  to  pages  197  and  198  of  their 
books  to  discuss  the  speaking  strategies. 
A n s w e r s 
•  Give  students  two  minutes  to  talk  about 
1  trendy  /  fashionable  appearance  and  personality.  Encourage  them 
2  smart  to  use  words  from  pages  97  and  98. 
3  formal;  casual /  informal 
•  Students  should  then  swap  roles. 
4  unfashionable 
•  Ask  one  or  two  students  to  tell  the  rest of  the 
class  what  they  told  their  partner. 
E xe rcise  D 
•  Tell  students  these  adjectives  describe  personality. 
A s k  stude nts  to  com ple te  the  e xe rcise s  on 
Some  of  them  appeared  in the quiz  results  and  some 
pa ge  56  of  the  W orkbook. 
in the  Reading  texts  on  pages  96  and  97. 
•  Give  students  a  minute  to  use  the  appropriate  prefix 
to  make  them  into  negative  adjectives.  G ra mma r  1   Page  99 
•  Model  the  words  for  students  to  repeat  (for 
pronunciation  purposes). 
A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
•  To  check  students  understand  the  word,  describe 
a  person  and  ask  them  to  guess  which  word  best  to  pre se nt  a nd  pra ctise  w o r d s  follow e d  by 
describes  them,  eg  My  Aunt  Lena  is  sweet  and  the  ­ing  form  a nd  /  or  infinitive  form  of  ve rbs 
caring  with  all  her  nieces  and  nephews.  She  is  ... 
(kind).  My  cousin  Nikita  always  tells  lies.  He  is  ... 
(dishonest).,  etc.  ­ ing  f o r m  or  i n f i n i t i v e :  p r e s e n t a t i o n 
. ­ ­  "~ \  •  Explain that certain verbs are followed  by the  infinitive 
A n s w e r s  and  others  by  ­ing. 
•  Give  students  a  minute  to  read  the  sentences  and  to 
1  unkind 
match  them  with  a  verb  pattern. 
2  dishonest 
•  To  recap  and  to see  a  longer  list of  verbs  followed  by 
3  unfriendly 
these  patterns,  read  through  the  relevant  section  on 
4  disrespectful 
pages  181  and  182  in  the  Grammar  database. 
5  unreliable 
6  unsociable  s  N 
j  A n s w e r s 
\  у 
l  a   2  b  1  c  3  I 
E xe rcise  E  ч    у

•  This  exercise  helps  students  see  the  difference 


between  commonly  confused  words  relating  to  E xe rcise  A 
dress.  •  Give  students  a  couple  of  minutes  to  do  the  exercise 
•  Give  students  a  minute  to  choose  the  correct  word.  before  checking  answers.  Refer  students  to  the  list 
•  Check  answers  and  take  this  opportunity  to  check  of  verbs  on  page  192  to  help  them. 
students  understand  the  difference  between  each 
pair  of  words.  A n s w e r s 
1  working  5  to  see 
2  seeing  6  to  get 
3  to  meet  7  to  help 
4  to  grab  8  do 

9 1 
V e rbs  w i t h  b o t h  ­ in g f o r m  a n d  in f in it iv e : 
Liste ning  Page  100 
p r e s e n t a t i o n 
•  Explain  that  certain  verbs  are  followed  by  both  the 
A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
infinitive  and  by  the  ­ing  form.  This  can  lead  to  a 
difference  in  meaning  or  no  difference  /  very  little  •  to  a ctiva te  b a c k g ro u n d  know le dge  on  the 
difference  depending  on  the  verb.  topic  ( E xe rcise  A) 
•  Give  students  an  example  of  each  on  the  board  •  to  se t  the  conte xt  for  the  liste ning  a ctivity 
and  ask  some  concept  questions  to  check  students  ( E xe rcise  B) 
understand  the  difference  if  there  is  one.  For  •  to  liste n  for  gist  ( E xe rcise  C) 
example,  Difference  in  meaning:  I  was  hungry  so  •  to  liste n  for  spe cific  informa tion  ( E xe rcise  D) 
I  stopped  to  buy  an  ice  cream.  /  I  stopped  buying 
•  to  notice  colloca tions  w ith  tell  a nd  say 
ice  creams  because  I  found  out  they  contain  a  lot 
( E xe rcise s  E,  F  &  G) 
of  calories.  No  /  Very  little  difference  in  meaning: I 
•  to  give  stude nts  the  opportunity  to  discuss 
love  wearing  casual  clothes.  /  I  love  to  wear  casual 
the  the m e  ra ise d  in  the  le sson  ( Q uick  cha t) 
clothes. 
•  To  recap  and  to  make  this  clear,  read  through 
the  relevant  section  on  page  182  in  the  Grammar  E xe rcise  A 
database.  •  Ask  students  to  read  the  statements  and  decide  if 
they  agree  or  disagree  with  them.  Be  prepared  to 
E xe rcise  B  explain  any  unknown  vocabulary. 
•  Give  students  a  minute  to  do  the  exercise  before  •  Give  students  a  few  minutes  to  share  their  opinions 
checking  answers.  Refer  students  to  the  list  of  verbs  in  pairs  before  discussing  the  statements  as  a  class. 
on  page  182  to  help  them. 
Л (З Е   E xe rcise  B 
A n s w e r s  •  Tell  students  what  they  will  be  listening  to  and 
1  a  encourage  them to  predict the type of  programme  it is. 
2  a  •  Play  the  CD  for  students  to  check  their  predictions. 
3  b 
s  \ 
4  a 
5  c 
A n s w e r s  ! 
6  b  It  is a  programme  that  offers  advice  to  people 

with  problems. 

E xe rcise  C 
•  Some  of  these  sentences  contain  mistakes  that  Щ   C S  E xe rcise  C 
students  often  make  with  verb  patterns.  •  Tell  students  they  will  be  completing  a  Unified  State 
•  Give  students  a  minute  to  find  and  correct  the  Exam  type  exercise  (Listening  81). 
mistakes  in the  sentences  before  checking  answers.  •  Refer  students  to  page  193  of  their  books  to  discuss 
•  Elicit answers  and  write  the  correct  sentences  on  the  the  listening  strategies. 
board.  •  Read  the  instructions  together.  Check  students 
s  N  understand  what  they  have  to  do. 
A n s w e r s  •  Play  the  CD  for  students  to  listen  and  match. 
1  Do you  still  want  to  g o  to  the  cinema  tonight?  •  Check  answers.  Play the  extract again  if students  get 
2  •   answers  wrong. 
3  •  
4  I enjoy  spe nding  time  with  my  cousins.  A n s w e r s 
5  Please  remember  to  pick  up  some  coffee  on  1  C 
the  way  home.  2  A 
6  Edith's  parents  won't  let  her  go  ou t  with  her  3  B 
friends. 
7  The  doctor  told  my  dad  to  s to p  s m o k in g  so 
many  cigarettes. 
4  A 

F or  e xtra  pra ctice ,  re fe r  stude nts  to  pa ge 


57  of  the  W orkbook. 

( E )  E xe rcise  D  Audioscript 
•  Explain  that  for  this  activity  the  students  will  listen  to 
the  first  problem  again  as  well  as  Amy's  answer. 
(°Ll3  E xe rcise  B 
•  Give  students  a  minute  to  read  the  statements  and  P re se nte r:  Good  morning  and  welcome  to  Ask  the 
find  any  key  words  that  will  help  them  know  what  to  expert!  the  show  where  you, the  listeners,  can  email 
listen  out  for.  your  problems  and  get  answers  from  our  resident  life 
•  Play  the  CD.  If needed,  play  it a  second  time.  coach,  Amy  Woodrow.  Remember  to  send  your  emails 
•  Check  answers.  to  asktheexpert@ABC.com.  Good  morning,  Amy. 
A m y :  Good  morning,  Paul. 
P re se nte r:  Well, are  you  ready  for  the  first  problem? 
A n s w e r s 
A m y :  Yes,  of  course. 
1  X  2  X  3  •  4   X 

Audioscript 
W o r d s  y o u  h e a r d 
( E )  E xe rcise  C 
tell and  say 
P re se nte r:  The  first  problem  has  been  sent  to  us  by 
E xe rcise  E  Patricia.  She  writes: 
Dear  Amy, 
•  Read  the  sentences  as  a  class. 
My  sister  and  I aren't  talking  because  I did  something 
•  Read  the  definitions  and  make  sure  students 
I shouldn't  have  done.  I read  her  diary  when  she 
understand  the  difference  between  the  two  words. 
wasn't  around.  I knew  it was  wrong  even  before 
E xe rcise  F  I did  it,  but  I couldn't  stop  myself.  She  found  out 
becauseshe  noticed  I had  put  it  back  in the  wrong 
•  Give  students  a  minute  to  make  collocations.  place.  I was  honest  and  admitted  it as  soon  as  she 
•  Elicit  answers.  asked  me  about  it,  but  it didn't  help.  She  was  furious, 
and  now  she  won't  talk  to  me.  Is there  anything  I can 
A n s w e r s  do  to  get  her  to  talk  to  me  again? 
1  tell  5  say  The  second  problem  is from  Annabel,  who  writes: 
2  say  6  tell  Dear  Amy, 
3  tell  7  tell 
I am  really  upset  with  my  best  friend.  Until  yesterday, 
I was  going  out  with  a  boy  called  Joe.  Last  week  I told 
4  tell  8  say 
my  friend,  Linda,  that  I liked  Joe's  best  friend  more, 
but that  I wasn't  planning  to  do  anything  about  it. Well, 
E xe rcise  G  yesterday,  Joe  broke  up  with  me.  When  I asked  him 
why,  he  told  me  it was  because  he  suspected  I liked 
•  Give  students  a  minute  to  do  the  activity.  someone  else  and  that  he  wasn't  happy  about  being 
second  best.  I'm  now  not  talking  to  Linda  because  I 
know  it  must  have  been  she  who  told  him.  She  denies 
it,  but  it can't  have  been  anyone  else  because  she 
was  the  only  person  who  knew  about  it.  She  swears 
she  didn't  tell  him,  but  I don't  believe  her.  Do  you  think 
I'm  right  about  her? 
Finally,  Mario  writes: 
Dear  Amy, 
Q u ic k  cha t   What  should  I do  about  my  five­year­old  brother  who 
•  Discuss  the  question  as  a  class.  Encourage  can't  stop  lying?  He's  a  clever  boy,  and  some  of  the 
students  to  say  why  they  agree  or  don't  agree  time  his  lies are very  imaginative.  But  most  of  the  time 
with  the  advice  given.  he says  he  hasn't  done  something,  when  he  really  has! 
And  he  makes  it worse  by  making  it seem  that  I might 
have  done  it!  How  can  I get  him  to  learn that  lying  has 
consequences,  and  that  he shouldn't  do  something  if 
For  e xtra  liste ning, re fe r  stude nts  to  pa ge  59 
he won't  admit  later  he's  done  it?  Should  I ignore  his 
of  the  W orkbook,  C D  folde r  'W orkbook', 
lies?  Should  I speak  to  him  about  it? What  can  I say 
tra ck  9. 
to  get  him  to  stop  lying?  I would  really  like  him  to  start 
telling  the truth  and  not  blame  me  for  things  he's  done. 

9 3 
Audioscript  E xe rcise  B 
•  Explain  the  activity  and  give  students  a  minute  to  do 
\ d d H  E xe rcise  D  it  before  checking  answers. 
I P re se nte r:  The  first  problem  has  been  sent  to  us  by 
Patricia.  She  writes:  A n s w e r s 
Dear  Amy,  1  might  have  been 
My  sister  and  I aren't  talking  because  I did  something  2  must 
I shouldn't  have  done.  I read  her  diary  when  she  3  been 
I wasn't  around.  I knew  it was  wrong  even  before  I  4  told 
I did  it,  (1)  but  I couldn't  stop  myself.  She  found  out  5  couldn't  swim 
because  she  noticed  I had  put  it  back  in the  wrong  6  be 
I place.  I was  honest  and  admitted  it as  soon  as 
I she  asked  me  about  it,  (2)  but  it didn't  help.  She 
E xe rcise  C 
was  furious,  and  now  she  won't  talk  to  me.  Is  there 
•  Explain  the activity.  Remind  students  that  the  second 
anything  I can  do  to  get  her  to  talk  to  me  again? 
sentence  should  mean  the  same  as  the  first. 
A m y:  Well, you're  right  about  one  thing,  Patricia. 
•  Give  students  a  few  minutes  to  complete  the 
What  you  did  was  wrong. You  should  have  trusted 
sentences. 
your  instincts.  Reading  someone  else's  diary  is  a 
•  Get  students  to  compare  their  answers  in  pairs. 
I betrayal  of  trust.  A  diary  is  private.  Your  sister  is  very 
I upset  at  the  moment,  but  her  anger  will  wear  off  with  •  Check  answers. 
I time.  (3)  I would  suggest  you  let  it  be  for  the  time 
I being  and  in a  week  or  two  when  she  has  had  time  to  A n s w e r s 
I cool  off,  apologize  to  her.  (4)  With  a  bit of  luck,  she  1  must  have  told 
will  be  over  it  by  then  and  will  accept  your  apology.  2  can't  have  been 
3  might  have  been 
4  must  have  been 
G ra mma r  2  Page  101  5  shouldn't  have 
6  might  have 
^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ 

A i m s  o f  t h e  l e s s o n : 
E xe rcise  D 
to  pre se nt  a nd  pra ctise  pa st  m oda ls 
•  Give  students  a  couple  of  minutes  to  complete  the 
sentences  in  pairs. 
P ast  m o d a l s :  p r e s e n t a t i o n  •  Elicit  answers  from  the  different  pairs.  Accept  any 
•  Give students a minute to read the sentences from  the  that  are  grammatically  correct  and  make  sense. 
Listening  text and  to  match  them  to  their  meanings.  A s k  stude nts  to  com ple te  the  e xe rcise s  on 
•  Check  answers.  pa ge  58  of  the  W orkbook. 
•  To  recap,  read  through  the  relevant  section  on 
page  183  in the  Grammar  database. 
Practise your  E nglish  Page  102 
I  A n s w e r s  1 

I  a  4  b  3  c  1  d  5  e  2  A i m s  o f  t h e  l e s s o n : J 
•  to  pra ctise  the  gra mma r  a nd  voca bula ry 
E xe rcise  A  from  the  unit  in  a n  inte gra te d  w a y 
•  This  exercise  checks  students  have  understood  the 
difference  in  meaning  of  the  various  modal  verbs. 
E xe rcise  A 
•  Give  students  a  minute  to  do  the  exercise  before 
•  As  a  class,  ask  students  where  they  would  normally 
checking  answers.  Tell  them  that  in some  sentences 
find  graffiti. 
more 
— than  one  option  is  possible. 
i» ———————————————————————— E xe rcise  B 
A n s w e r s  •  Tell  students  that  they  are  going  to  read  an  article 
1  could  /  might /  may  written  by  Pete  Johnson. 
2  shouldn't  •  Give  students  a  couple  of  minutes  to  skim  the  text  to 
3  must;  can't  find  out  who  he  is. 
4  should 
5  should 

E xe rcise  A 
A n s w e r 
•  These  questions  give  students  a  reason  to  look  at 
I  Pete  Johnson  is a  successful  graffiti  artist.  I  the  photos  carefully.  Discuss  the  questions  quickly 
ч   / 
as  a  class. 
E xe rcise  C  (32Г |  E xe rcise  B 
•  Tell  students  they  will  be  completing  a  Unified  State 
•  Tell students they will listen to a girl talking about  photo 
Exam type exercise (Grammar  and  vocabulary  84­810). 
A.  Ask  them  to  predict  which  of  the  things  in a­f  she'll 
•  Refer  students  to  page  195  of  their  books  to  discuss  talk  about. 
the  strategies. 
•  Play  the  CD  for  students  to  listen  and  note  the  things 
•  Give  students  a  few  minutes  to  read  the  article  more 
she  talks  about. 
carefully  to  choose  the  best  answers. 
•  Play the extract again and ask students to listen for  the 
tense  the  girl  uses  when  talking  about  the  photo. 
A n s w e r s 
•  Elicit the  answer. 
1  were  not  allowed 
2  these 
A n s w e r 
3  drawing 
4  most  She  talks  about  everything.  She  uses  the  present 
5  have  been  pulled  continuous  mostly. 
6  their 
7  has  stopped 
(Ј22]  E xe rcise  C 
•  This  exercise  gets  students  to  notice  the  ways  the 
E xe rcise  D  speaker  expresses  her  impressions  and  opinions 
•  Give  students  a  couple  of  minutes  to  do  the  activity  about  the  photo. 
on  their  own  before  checking  answers.  •  Play  the  CD.  Students  listen  and  match  the  sentence 
halves. 
A n s w e r s  1 
1   A  2   A  3   B  4   B  5   B  6   C  7   D  8   A  A n s w e r s 
1  e 
2  c 
Q u ic k  ch a t.  3  a 
This  activity  gives  students  the  opportunity  to  4  b 
personalize  the  text.  Tell  them  that  Pete  says  5  d 
graffiti  art  is a  way  to  express  himself. 
Ask  students  to  talk  about  how  they  express 
E xe rcise  D 
themselves.  Ask  them  to  discuss  the  question 
•  Explain to students that  in this activity they should  use 
in  pairs  first. 
the  Listening  extract  as  a  model  (Exercises  B  &  C). 
When  the  students  have  finished  discussing  it 
•  Read  the  instructions  to  the  activity  and  check 
in  pairs,  encourage  a  class  discussion  on  the 
students  understand  what  they  have  to  do. 
topic. 
•  Remind  them  to  use  the  language  from  Exercise 
C  and  expressions  from  the  Language  chunks  box 
to  help  them  talk  about  the  pictures.  Remind  them 
also  to  complete  the  checklist  after  their  partner  has 
S pe a king  Page  103  spoken. 
•  Give  students  5  minutes  to  do  the  task  in  pairs.  Tell 
A i m s  o f  t h e  l e s s o n : ^  students  to  give  their  partner  feedback  based  on  the 
checklist  criteria  when  they've  finished  talking. 
to  ta lk  a bout  pe ople  in  picture s  ( E xe rcise  A) 
to  pre se nt  w a y s  of  ta lking  a bout  pe ople  in  E xe rcise  E 
picture s  ( E xe rcise  B)  •  Give  students  a few  minutes  to discuss  the  questions 
to  pre se nt  w a y s  of  ta lking  a bout  in  pairs. 
im pre ssions  a nd  opinions  ( E xe rcise  C) 
to  pra ctise  the  ne w  la ngua ge  in  fre e 
spe a king  ta sks  ( E xe rcise s  D  &  E) 

9 5 
Audioscript
(£22| E xe rcise s B & C
G irl: Well, this picture shows some friends sitting and
talking. They must be at a cafe, because the girl is
drinking coffee. They're sitting outside. They might
be talking about something funny because they're
smiling. They're casually dressed. The girl is wearing
a denim jacket, and the boy is wearing jeans and a
sweater. They're quite young, perhaps 17 or 18, so
they're probably school friends or university students.
It's a very nice photo. They look happy. It looks like
they're enjoying themselves.

P ronuncia tion file 'Say it right!'


W o r k b o o k Page 119;
CD folder ' W o r k b o o k _P r o n u n c i a t i o n file' W riting Pages 104 and 105

r
A im s o f t h e le sson:
Word stress
• to introduce stude nts to the topic (E xercise A)
• to a na lyse a m ode l le tte r for ide a s a nd w a ys
Ask students to open their Workbooks at page 119 and
of giving a dvice ( E xe rcise s B, C & D)
look at the pronunciation activities of the unit.
• to ge t ide a s for the le tte r the stude nts will
write ( E xe rcise s F & G )
(ЗО Н E xe rcise A
• to pra ctise pla nning a nd w riting a n informa l
• The activity aims to make students aware of word
le tte r ( E xe rcise H)
stress.
• Play the CD. Students write the word in the appropriate
column depending on the syllable that is stressed. E xe rcise A
• Check answers. • Discuss the question as a class.
• Play the CD again for students to listen and repeat.
E xe rcise B
Answe rs • Give students a minute to read the letter from Connie
and to answer the questions.
Oo oO • Elicit the answers.
sister deny
secret regret I Answe r
angry goodbye Connie's parents won't let her go out in the
instincts suggest evenings.
sixty sixteen

E xe rcise C
E xe rcise B • Give students a minute to read the letter from Kathy
• Students practise saying the words in pairs. to see if her advice is similar to theirs.
• Elicit answers.

96
8
Remind students to use any of the ideas from
S kills de ve lopm e nt Exercise G or their own ideas to complete the second
W a ys t o g iv e a dvice part of the writing task (ask three questions about the
book).
E xe rcise D Tell students to choose some of the advice from
• Explain that the expressions in the  Language  chunks  Exercise F and / or their own ideas in their letter.
box are different ways to give advice. Give students a Tell them to limit the pieces of advice to two and to
minute to scan the model letter for expressions from explain the reasons for them.
the  Language  chunks box. Read through the plan and tips in the  Quick  check! 
• Check answers. box.
Refer students to the  Writing  database on page 169
Answe rs 1 for a plan with useful expressions students can use
I Why don't you ... ? in their letter. Remind them to also use expressions
I You should from the  Language  chunks box.
\ _ If time allows, get students to write, or begin to write,
their letter in class.
F indingide a s
A s k stude nts to com ple te the writing ta sk
E xe rcise E on pa ge 59 of the W orkbook.
• Give students a few minutes to read Andy's letter
and the advice that follows. Tell them to pick the two T e a che r's R e source File:
ideas that are not suitable. ­ Progress test (page 177)
• Elicit answers and ask them to explain why the two ­ Communication activities (pages 201­203)
ideas they've chosen are not suitable.
­ Vocabulary exercises (pages 215, 217)
• In pairs, students come up with two more ideas of
­ Self­assessment checklist (page 226)
their own.
E dita ble T e sts C D : Unit 8 test
I Answe r 1
Ideas 2 and 5 are not appropriate as they are
I too extreme.

E xe rcise F
• Ask students to discuss the questions in pairs.
• Elicit answers.

E xe rcise G
• Ask students what other questions they would ask
Andy about the book he has read.
• Write students' ideas on the board.

P la nning a nd w ritin g
ф E xe rcise H
• Tell students they will be completing a Unified State
Exam type exercise  (Writing  01). 
• Refer students to page 196 of their books to discuss
the writing strategies.
• Read the writing task as a class. Point out that
students are required to cover both points in their
letter.
• Elicit what students are supposed to write in response
to Andy's questions. (1 ­ Give advice; 2 ­ Describe
hobbies; 3 ­ Describe parents' attitude to the hobbies)

97
Learn about psychology Units 7 and 8

M u ltip le inte llige nce s Answe rs


1 a
2 a
Pages 106 and 107
3 b
4 a
A im s o f t h e le sson:
• to motiva te stude nts to le a rn a bout
p s y c h o lo g y th ro u g h E nglish
E xe rcise С
• to re a d for gist ( E xe rcise A) • Elicit which jobs the photographs represent  (scientist, 
builder,  musician  (composer,  DJ),  painter,  footballer 
• to re a d for spe cific informa tion
(goalkeeper),  waitress). 
( E xe rcise s B & C)
• Students work in pairs and discuss the intelligences
• to infe r le xica l me a ning fro m conte xt
people in the photographs need to do their jobs.
( E xe rcise D)
Encourage students to give reasons for their answers
• to give stude nts a n o p p o rtu n ity to
• Ask a few students to briefly outline the results of
orga niz e the ir o w n le a rning e xpe rie nce by
their discussion.
com ple ting a cross­ curriculum proje ct

I Answe rs 1
E xe rcise A Students' own answers
• Write up the words  multiple  intelligences
on the board
and ask students if they know anything about the
topic. E xe rcise D
• Write up students' ideas on the board but don't • Students skim through the text to find the bold words
comment yet. synonymous to the ones given in the exercise.
• Get students to quickly read the text and see if any of • Get students to check their answers in pairs then
the ideas on the board came up. check the answers with the whole class.
• Ask students to look at the photographs below the
text. Elicit which activities / situations they represent Answe rs
(1  ­  playing  music,  composing,  2  ­  dancing,  3  ­ 1 images
helping  other  people  with  their  problems,  4  ­  thinking  2 straightforward
over  an  idea,  5  ­  doing  a  jigsaw,  6  ­  reading,  7  ­ 3 memorising
playing  chess).  4 calculations
• Ask students to match the people in the photographs 5 mulling over
with the intelligence/s they are using. 6 flawed
• Elicit answers. 7 co­operate
8 compose
Answe rs
1 D
2 A
3 B
P roje ct
4 E
5 G Students do the project work on psychology
6 C according to the plan and then write reports on
7 F I their findings.

E xe rcise B
• Ask students to read the text in more detail in order
to complete the sentences. Encourage them to find
evidence in the text to prove their answers.
• Allow students enough time for the activity then
check the answers.

98
C ulture toda y ... Units 7 and 8

E xe rcise B
R e mote schools
• Explain the task and then ask students to read the text
more carefully in order to choose the correct country.
Pages 108 and 109 Encourage students to find evidence for their choices.
• Elicit answers.
A im s o f t h e le sson:
Answe rs
• to e ncoura ge stude nts to le a rn a bout
e duca tion in re mote pla ce s a round the w o rld 1 Indonesia
to unde rsta nd te xt cohe sion ( E xe rcise A) 2 Scotland
3 Australia
to re a d for spe cific informa tion ( E xe rcise B)
4 Scotland
to infe r le xica l me a ning from conte xt
5 Australia
( E xe rcise C)
6 Indonesia
to e nga ge stude nts in discussions to e na ble
the m to pe rsona liz e the cross­ cultura l topic
of the unit ( E xe rcise D) E xe rcise C
• Ask students to work individually to match the words
in bold with their definitions.
E xe rcise A • Check answers.
• Ask students how far they have to travel to get to
school ­ see who travels the furthest.
Answe rs
• Ask students how they would get to school or study if
1 virtual
they lived hundreds of miles from the nearest school.
2 solution
• Write up their ideas on the board and discuss which 3 ferry
they think is the best. 4 uncommon
• Ask the students to look at the sentences in exercise 5 disrupt(ing)
A. Explain that there are eight sentences but only 6 ensure
seven gaps in the text (one sentence is extra). 7 lack
• Tell students to read through the article and complete 8 option
the gaps paying attention to the surrounding lexical
and grammatical context.
• Get students to check their ideas in pairs ­ encourage Y our voice E xe rcise D
them to discuss their ideas and reread the text where
• Ask students to work in pairs in order to discuss the
necessary.
questions.
• Elicit answers.
• Encourage students to use relevant speaking
strategies ­ agreeing/disagreeing, suggesting/
rejecting ideas, explaining, giving reasons for opinion
etc.
• Get students' feedback on the advantages and
disadvantages of studying at home using the Internet
(question 3).

I
j Answe rs
I Students' own answers

99
Progress check Units 7 and 8

Pages 110 and 111 E xe rcise 6


1 c
E xe rcise 1 2 a
1 secondary 3 c
2 public 4 b
3 graduate 5 b
4 mathematics
5 primary E xe rcise 7
6 degree 1 shouldn't

7 passed 2 can't

8 well 3 must
4 might

E xe rcise 2 5 should

1 have
E xe rcise 8
2 take
1 to turn
3 take
2 to invite
4 take
3 talking
5 had
4 visiting
5 seeing
E xe rcise 3
6 to explain
1 out
7 playing
2 out
8 cheating
3 up
9 dancing
4 up
5 for 1 0 to get

6 to
E xe rcise 9
1 everything
E xe rcise 4
2 anyone
1 unfashionable
3 something
2 dishonest
4 someone
3 disrespectful
5 Everyone
4 unfriendly
6 anything
5 unsociable
7 no one

E xe rcise 5
A s k stude nts to com ple te P rogre ss te st 2
1 learning on pa ge s 62 a nd 63 of the W orkbook.
2 learnt
3 study
4 wear
5 say
6 told
7 Say
8 dressed up
9 dress
( $ ) Relax and enjoy!
T he me s S k ills a i m s
Entertainment R e a ding
The media Students read a number of short texts
to understand:
La ngua ge a ims
• text type
G ra m m a r • details
The passive
Liste ning
The causative
Students listen to a long extract for:
V oca bula ry • gist
Cinema, theatre and television • detail
Places of entertainment
S pe a king
Types of film
Students conduct a pairwork speaking task in
order to practise:
• asking for clarification
• role­playing
W r itin g
Students write a film review in order to practise:
• paragraphing
• positive and negative vocabulary
• summarizing a plot

R e a ding Pages 112 a n d 113

f A im s o f t h e le sson:
to w a rm stude nts up a nd introduce the m to
the unit topic ( E xe rcise A)
to re a d to unde rsta nd te xt type ( E xe rcise B)
to a ctiva te stude nt's b a ckg ro u n d know le dge
• Give students a couple of minutes to discuss the
questions in pairs before discussing them as a class.

E xe rcise B
• Tell students that to do this activity they will need to take
all the features of the text into consideration: headlines,
pictures, text, etc.
on the topic ( D ive in!)
• Give students a minute to match the texts with a
to re a d for de ta il ( E xe rcise C )
description. Time students so that they know not to
to infe r le xica l me a ning from conte xt read everything in detail.
( E xe rcise s D & E)
• Check answers and ask students to justify them.
to pe rsona liz e the conte nt of one of the
te xts ( Q uick cha t)
Answe rs
a 2 b4 c 1 d3 e5 f6

Q uiz E xe rcise C
E xe rcise A • Explain the activity and tell students that they will need
• Give students a few minutes to do the quiz for to read each text in more detail to do it.
themselves. Be prepared to explain any unknown • Do the first one together as a class.
words. • Give students about 5 minutes to do the rest. Tell
• Give students a minute to compare their answers in students to find the relevant parts of the texts that help
pairs or small groups, then check answers. them decide on their answer.
• Students read the interpretation of the quiz results on • Students compare answers in pairs.
page 164. • Elicit answers. Ensure students justify them by referring
back to the text.
[ Answe rs
l
. 1a 2 c 3a 4 b 5c
Model the words for students to repeat (for pronunciation
purposes).
j Answe rs
I 1 c 2 c 3 b 4 b 5 b 6 a Answe rs
1 review
W ords in conte xt 2 Directed

E xe rcise s D & E 3 Starring


4 set
• Give students a couple of minutes to scan the texts for
the words. 5 audience
6 actors
• Ask students, in pairs, to discuss what they think the
words might mean. Encourage them to use the context 7 action
to help. 8 plot
• Elicit feedback. 9 screen
• Give students a minute to complete the definitions.
• Elicit answers. E xe rcise B
• Give students a couple of minutes to read the sentences
and choose the best answer.
• Ask them to compare their answers in pairs.
• Check answers. Take this opportunity to check students
know the meaning of the incorrect options or at least
why they are wrong.
• Model the words for students to repeat (for
Q u ic k ch a t
pronunciation purposes).
• Ensure students have understood the article in
text 4. Answer the question as a class.

^
For e xtra pra ctice , re fe r stude nts to pa ge s
Answe rs
1 episode
2 book
3 effects
I

64 a nd 65 in the W orkbook.
4 soundtrack
5 sitcom
V oca bula ry Page 114

E xe rcise C
A im s o f t h e le sson:
• Students read the sentences and choose the correct
to pre se nt a nd pra ctise option.
• voca bula ry re la ting to cine ma , the a tre a nd
• Check answers.
te le vision ( E xe rcise s A & B)
• e a sily confuse d w o rd s ( E xe rcise C)
• voca bula ry re la ting to pla ce s of
e nte rta inme nt ( E xe rcise s D & E)

E xe rcise A
• Tell students they will be reading a review about a
Spanish thriller called  The  Orphanage. Ask students if
they have seen the film.
• Give students a minute to read the review quickly to
find out if the reviewer liked the film or not. Tell them to
ignore the gaps for now.
E xe rcise D
• Tell students to read the review more carefully to
• Give students a minute to match the pictures with the
complete the gaps with the words from the box. The
words / phrases.
first letter of each word has been given to them.
• Model the words for students to repeat (for
• Students compare their answers in pairs.
pronunciation purposes).
• Check answers and check students understand the
words.
Answe rs Answe rs
1 funfair 1 Russell Crowe w a s born in New Zealand.
2 aquarium 2 She hasn't be e n seen for a while.
3 concert hall 3 The wedding dress will be w o rn by Scarlett
4 art gallery Johansson in her next film.
5 circus 4 The part will be played by Drew Barrymore.
6 zoo 5 The difficult stunts will be done by a
7 museum professional.
6 The play was writte n by a young writer.
4   У

E xe rcise E
• Give students a minute to complete the gaps with E xe rcise B
words from Exercise D. • Tell students to read the headline and to predict what
• Check answers. they think the article is about. The article is based on a
real discovery.
• Give students a couple of minutes to do the exercise
Answe rs
before checking answers.
1 Museum
2 Art Gallery
Answe rs
3 Aquarium
1 was reported
4 concert hall
2 has discovered
5 zoo
3 measures
6 Circus
4 said
7 funfair
5 was found
6 said
A s k stude nts to com ple te the e xe rcise s on
7 be introduced
pa ge 66 of the W orkbook.

E xe rcise C
G ra mma r 1 Page 115
• Tell students they are going to read four short news
reports. Ask them to quickly look at them and to find
A im s o f t h e le sson: out what each one is about.
• to pre se nt a nd pra ctise the pa ssive • Elicit answers.
• Give students a couple of minutes to read the news
reports and to put the verbs in the correct form: passive
T h e p a ssive : p r e s e n t a t i o n or active.
• Read through the rules of use and example sentences • Check answers.
from the Reading texts as a class.
• Read the note as a class. Answe rs
• To recap, you might want to read through the relevant 1 discover; was discovered/has been discovered
section on pages 183 and 184 in the  Grammar 
2 was seen; said
database. 
3 were rescued; said
4 be married; said/have said
E xe rcise A
• Explain to students that each sentence contains a
common mistake with the passive. A s k stude nts to com ple te the e xe rcise s on
• Give students a couple of minutes to do the exercise pa ge 6 7 of the W orkbook.
before checking answers.
Ask them to find key information in the stems of the
Liste ning Page 116 sentences ­ information that they need to listen out
for.
Aims of the le sso n :^ Play the CD for students to check their answers.
Play the extract a third time if students are getting an
• to a ctiva te b a c k g ro u n d know le dge on the
answer wrong.
topic ( E xe rcise A)
• to se t the conte xt for the liste ning a ctivity
a nd to liste n for gist ( E xe rcise B)
j Answe rs
• to liste n for de ta il ( E xe rcise C)
• to le a rn diffe re nt film ge nre s I 1 a 2 b 3 c 4 c 5 c 6 b
( E xe rcise s D & E)
W o r d s y o u h e a rd
• to give stude nts the opportunity to discuss
the the m e s ra ise d in the le sson
E xe rcise D
E xe rcise A • Read the instructions as a class.
• Discuss this question as a class. Tell students to use • Students match the film titles with the type of film
the places of entertainment in the box in Exercise B. they are.
• Elicit answers. Model the words for students to
repeat (for pronunciation purposes).
Ba ckground inform a tion
Bryant Park and Central Park are both found in
Manhattan, New York City. The Met, which is
short for The Metropolitan Museum of Art, holds
one of the largest collections of art in the world.

E xe rcise E
1
Answe r
I ^ . • People commonly confuse thrillers and horror
I  The  pictures  show: a concert, an art exhibition films. This activity explains the difference.
1 and a cinema (a summer cinema). • Model the words for students to repeat (for
pronunciation purposes).
(I E2
E xe rcise B • Explain the activity and give students a minute to
• Tell students that they will be listening to a man talking do it before checking answers.
about what's on in New York over a summer weekend.
• Play the CD for students to listen and note the forms of Answe rs
entertainment the man mentions.
1 comedy
2 thriller
Answe rs I
3 drama
The  following  are  mentioned: 
4 historical
a festival
5 horror
a dance
an art exhibition
a concert
the cinema
Tell students that they will be completing a Unified
State Exam type exercise  (Speaking  С3). 
@ ( Ш E xe rcise C Refer students to pages 197 and 198 of their
• Tell students they will be completing a Unified State books to discuss the speaking strategies.
Exam type exercise  (Listening  A8­A14).  Give students two minutes to talk on films.
• Refer students to pages 193 and 194 of their books to Encourage them to use words from pages 114
discuss the listening strategies. and 116.
• Ask students to read the sentences carefully. They Students should then swap roles.
might be able to remember what they heard, so ask Ask one or two students to tell the rest of the
them to tentatively choose an answer. class what they told their partner.
9
For e xtra liste ning, re fe r stude nts to pa ge 69 • Give students a minute to look at the pictures and read
of the W orkbook, C D folde r 'W orkbook', the text about Nicole Bradford.
tra ck 10. • Discuss the question as a class.

1
Audioscript j Answe r

(£2T| E xe rcise s B & C l 1 a

P re se nte r: ... and finally, feel like getting out and T he ca usa tive : p r e s e n t a t i o n
about? Well, there's a lot on in New York City this • Read through the rules as a class. It might be helpful to
weekend. For some outdoor entertainment, you put the form rules up on the board.
might want to consider the free film festival in Bryant
• To recap, you might want to read through the relevant
Park, where you can see some old classics. (1) This
section on page 184 in the  Grammar  database. 
Saturday night you can see the 1978  Superman 
adventure movie with Christopher Reeve as well as
E xe rcise B
the 1940s classic mystery Arsenic  and  Old  Lace. It's
free and it's outdoors, so pack a picnic (2) and get • This exercise serves as a drill to practise the form of the
down there early to find a spot and enjoy the long causative. Explain that the sentences all need to be in
summer evening. the present perfect tense, as in the example.

Can't resist a dance floor? Get into the Midsummer • Give students a minute to do the exercise before
Night Swing at Lincoln Center, where you can join checking answers.
other dancers on the platform built over the Center's
famous fountain. Live bands will be playing salsa, Answe rs
tango and rock'n'roll. There is also a free dance 1 She has had her teeth straightened.
lesson beforehand to make sure everyone can join 2 She has had her teeth whitened.
in. (3) And if you get there early, you can also see the
3 She has had her nose done.
Picasso exhibition on at the moment at the nearby
4 She has had her eyebrows plucked.
Met. (4) Over 100 works by the artist are on show.
5 She has had her nose pierced.
For music lovers, Central Park's lovely bandshell, on
the west side, is a gorgeous spot to see musicians 6 She has had her ears pierced.
play. For those in the mood for some Spanish guitar 7 She has had her hair coloured.
. •
music, this Saturday, a collection of flamenco artists
from around the city will be performing. (5) For those
in the mood for something classical, the Naumburg E xe rcise C
Chamber Orchestra will be playing Beethoven and • Explain the activity and give students 2 minutes to do it
Mozart on Sunday. before checking answers.
There is plenty of indoor entertainment too. This • Remind them that the second sentence should have
weekend the new X­Files movie premiers in cinemas the same meaning as the first and that the tenses
around the city. (6) Scully and Mulder are called back should be the same.
to duty when a former priest claims to be receiving
psychic visions about a kidnapped FBI agent. If you Answe rs
like mysteries or science fiction, this is a film you
1 had his car
shouldn't miss.
2 am having
3 I will have
4 have had

G ra mma r 2 Page 117 5 are having

E xe rcise D
A im s o f t h e le sson:
• Tell students the text is about the things rich and
to pre se nt a nd pra ctise the ca usa tive
famous people have done for them.
• Give students a few minutes to complete the text with
E xe rcise A the correct form of the causative.
• Get students to compare their answers in pairs.
• This exercise provides a context for students to
understand the meaning of the causative, so do it • Check answers.
before looking at the presentation box. • Ask students if they would like to have a life like this
and to say why or why not.
• Refer students to pages 195 and 196 to discuss the
Answe rs strategies.
1 have your breakfast prepared • Give students a few minutes to read the article more
2 have / get your hair styled carefully and predict which part of speech should go
3 have it read into each gap. Discuss students' ideas. Each with a
4 have your dogs walked derivative from the word given in capitals.
5 have your car driven • Let students enough time to complete the gaps, then
6 have / get your shopping done check the answers.

Answe rs I
E xe rcise E
1 stylist
• This activity gives students the opportunity to 2 famous
personalize the new structure. 3 actors
• Give students a couple of minutes to make sentences 4 surprised
about the various things they do or have done. 5 Celebrities
6 glamorous
P o s s ib le a n s w e r s
1 I have/get my pizza delivered.
2 I have/get my letters delivered. E xe rcise C
3 I have/get my broken machines repaired. • Give students a couple of minutes to do the activity on
4 I wash and iron my own clothes. their own before checking answers.

1
Answe rs
E xe rcise F I
I 1 B 2 B 3 D 4 D 5 B
• Students compare their answers in pairs.
1 6 B 7 A 8 C 9 C 10 D
• Elicit answers from some students. Accept any that
are grammatically correct and make sense.
Q u ic k ch a t
A s k stude nts to com ple te the e xe rcise s on
• This activity gives students the opportunity to
pa ge 68 of the W orkbook.
personalize the text.
• Discuss the questions as a class. Encourage
students to say why they are or are not
Practise your E nglish Page 118
surprised by the information in the article.

A im s o f t h e le sson:

• to pra ctise the gra mma r a nd voca bula ry
from the unit in a n inte gra te d w a y S pe a king Page 119

E xe rcise A A im s o f t h e le sson:
• Read the questions as a class. Give students two • to pre pa re stude nts for the spe a king ta sk
minutes to read the text quickly, ignoring the gaps for ( E xe rcise s A & B)
now, to find the answers. • to pre se nt w a ys of a sking for he lp a nd
cla rifica tion ( E xe rcise s C & D)
Answe rs • to pra ctise the ne w la ngua ge in a
1 No. controlle d a ctivity ( E xe rcise E)
2 They have their teeth fixed and their noses • to pre pa re for the fre e spe a king
done. colla bora tive ta sk ( E xe rcise F)
• to role ­ pla y the situa tion from E xe rcise F
( E xe rcise G)
E xe rcise B
Tell students they will be completing a Unified State
Exam type exercise  (Grammar  and  vocabulary  B11­
B16). 
E xe rcise A
• This activity and the next one pre­teach vocabulary
students need for the free speaking activity.
• Do the matching task as a class.
• Divide students in pairs. Give them a minute to come up
with three more instruments.
• Elicit answers and write them up on the board. Examples
of instruments that are not in the pictures: accordion,
saxophone, trombone, harp etc.

[ Answe rs
l 1 e 2 h 3 d 4 c 5 f 6 b 7 a 8 g '
E xe rcise E
E xe rcise B • Group students in pairs and explain that they will take
turns playing the role of the girl and the boy in the
• Give students a minute to answer the questions in
Listening extract (Exercises C & D).
pairs before discussing them as a class.
• Explain that the person playing the role of the boy
should not say the name of the instrument, either
Answe rs during the dialogue or beforehand.
1 all  (including  electric  guitar,  which  has  been  • Remind them to use expressions for the  Language 
widely  used  to  play  contemporary  classical  chunks box to help them talk about the musical
music  since  1950s)  instruments in Exercise A.
2 electric and acoustic guitar, drums and piano • To practise using the language, give students a few
3 flute and trumpet minutes to act out the dialogues concerning two of the
4 acoustic and electric guitar, piano, cello and instruments.
violin
5 acoustic and electric guitar, cello and violin E xe rcise F
• This exercise helps students prepare for the  Speaking 
task before they do it.
(J I E xe rcise C
24

• Divide the class into pairs. Read the instructions to


• Explain the activity.
the activity as a class and check students understand
• Play the CD. Students listen and guess the musical what they have to do.
instrument being described. • Give them a few minutes to think about the questions
and to prepare their answers. Encourage them to jot
j Answe r down notes.
l a violin
E xe rcise G
Tell students they will be completing a Unified State
(J 2 4
E xe rcise D
Exam type exercise  (Speaking:  role­play). 
• Explain to students that these phrases can help
communication if you don't know the word for Refer students to page 198 of their books to discuss the
something or you're not sure what the other person exam strategies.
says and / or means. Explain to students that they should slightly exaggerate
• Play the CD for students to listen and note the phrases their difficulty in communicating or comprehending
the speakers use. information, in order to practise more fully the
• Elicit answers. Explain to students that some of the appropriate strategies from the Language  chunks box.
expressions are quite informal. The people on the CD Elicit this activity is in a more formal context than that in
are friends and so use mainly informal expressions. the Listening extract (Exercise C).
Give students 5 minutes to do the task in pairs.
Elicit feedback from each pair. Ask them to tell the class
which instrument Student A has to learn and why.
Audioscript E xe rcise C
• Students take it in turns to say a word from Exercise
(J24| E xe rcise s C & D B. Their partner has to guess which words they are
G irl: Hi! It's a lovely day, isn't it? Do you want to go saying.
and sit in the park for a bit?
Boy: Sorry, I can't ­ I've got a music lesson at half E xe rcise D
past. • For a bit of fun, in pairs, students practise saying the
G irl: OK. What instrument are you learning? tongue twisters.
Boy: The ... the what's­it­called. • When they have practised them a little, tell them to
G irl: Sorry, what did you say? say them as fast as they can.
Boy: I don't know the English word for it. You can
play classical music with it.
G irl: Did you say classical music? I Audioscript
Boy: That's right. It makes a beautiful sound.
j S a y it r i g h t !
G irl: Well, can you tell me what it looks like?
Boy: Um, it has strings and it's made of wood. You
play it with a ... a ... with a wooden thing that's this
| (£10 E xe rcise A
shape. j sit
G irl: Do you mean a cello? ! shine I
Boy: No, it's smaller than a cello.
G irl: Oh, I know. You mean you're [fade] learning j (Л Ю E xe rcise B I
the. j 1 she
!
! 2 sew ;
j 3 ship
;
i 4 shape
P ronuncia tion file 'Say it right!' :
j 5 silk
W o r k b o o k Page 119;
;
! 6 short
I
CD folder ' W o r k b o o k _P r o n u n c i a t i o n file'

r
W ritin g Pages 120 and 121
[s] and [[]

Ask students to open their Workbooks at page 119 and A i m s of t h e le sson:


look at the pronunciation activities of the unit. • to introduce stude nts to the topic of
re vie ws ( E xe rcise A)
( ft ) 16
E xe rcise A
• to a na lyse a m ode l re vie w for orga niz a tion
• The activity aims to make students aware of the a nd conte nt ( E xe rcise B)
differences between [s] and [J]
• to notice positive a nd ne ga tive voca bula ry
• Play the CD for students to hear the difference between
( E xe rcise C)
the two sounds.
• to pra ctise s u m m a riz in g a film plot
( E xe rcise D)
GGFJ E xe rcise B
• to pra ctise pla nning a nd writing a film
• Play the CD and tell students to circle the word they
re vie w ( E xe rcise s E & F)
hear.
• Check answers.
• Play the CD again for students to listen and repeat.
E xe rcise A
S N
• Give students a minute to do the survey.
Answe rs
• Ask them to compare what they do with a partner.
1 she
• Elicit feedback about what students do. Ask them if
2 sew
they read reviews to help them decide what to buy
3 ship
and/or see.
4 shape
5 silk
6 short
S kills de ve lopm e nt S umma riz ing a plot
E xe rcise D
P a ra gra phing
• This activity aims to show students that a plot summary
E xe rcise B should not give too much away.
• Read the request for reviews as a class. • Give students a minute to read the plot for  The  Bourne 
• Tell students that the paragraphs in the review are not Ultimatum and to cross out three sentences that are
in order. Give them a couple of minutes to read it and not necessary.
order the paragraphs. • Students compare ideas in pairs.
• Elicit answers. • Elicit ideas.
• Discuss why the film was given a star rating of four
out of five. Answe rs
Unnecessary  sentences: 
Answe rs • The film talks about his past too.
a • He also goes to Spain and meets two people
Paragraph 1: B there.
Paragraph 2: A • Jason Bourne is still trying to find out who he
really is.
Paragraph 3: D
Paragraph 4: C
b
The film was given a star rating of four out of five P la nning a nd w r itin g
because, although the writer really liked it, he/she
E xe rcise s E & F
found the plot a little disappointing.
• Read the writing task as a class.
• Give students a few minutes to answer the questions
P ositive a n d n e g a t i v e v o c a b u l a r y about a film they've seen and to make notes.

E xe rcise C • When they've finished, tell students to work in pairs


and to tell each other about the film they've chosen,
• Tell students to read each extract and to note the
using their notes.
positive and negative phrases used to describe the
• Read through the plan and tips in the  Quick  check! 
films.
box.
• Elicit answers.
• Refer students to the  Writing  database on page 169
/• \
for a plan with useful expressions students can use
Answe rs
in their review. Remind them to also use expressions
Positive  phrases  from Exercise C and the Language  chunks box.
I loved this film. • If time allows, get students to write, or begin to write,
I couldn't wait to see ... their review in class.
... is terrific
A s k stude nts to com ple te the writing ta sk
. is one of the most exciting films I've ever seen.
on pa ge 69 of the W orkbook.
Very entertaining ...
. well worth seeing T e a che r's R e source File:
Negative  phrases  ­ Progress test (page 178)
. was supposed to be a . , but . ­ Communication activities (pages 204, 205)
I'd say it was disappointing. ­ Self­assessment checklist (page 227)
... a waste of money
. not as good as the book. E dita ble T e sts C D : Unit 9 test
boring
the plot is ridiculous
I don't recommend it.
Saying your piece
T he me s S k ills a i m s
Communication R e a ding
Technology Students read an article:
• for gist
La ngua ge a ims
• to understand text cohesion
G ra m m a r
Liste ning
Zero, first and second conditional
Students listen to a long extract for:
Third conditional
• gist
unless,  as  long  as,  what  if 
• specific information
V oca bula ry
S pe a king
Technology and communication
Derivatives Students conduct a pairwork speaking task in
Phrasal verbs order to practise:
• interrupting
• accepting / rejecting interruptions
W ritin g
Students write an article in order to practise:
• paragraphing
• content and organization

R e a ding Pages 122 a n d 123 Ba ckground inform a tion


1 Charles Babbage made the first designs of a
Ai m s o f t h e le sson: programmable, steam­driven 'Analytical Engine'
some time before 1837, and continued to adapt
• to w a rm stude nts up a n d introduce the m to
the designs until the late 1860s; construction of
the unit topic ( E xe rcise A)
the machine was never completed.
• to a ctiva te stude nts' b a ckg ro u n d 2 In the 1960s, users of MIT's electronic central
know le dge on the topic (D ive in!) file­sharing system began using the system
• to re a d for gist ( E xe rcise B) to send personal messages; the World
• to re a d to unde rsta nd te xt cohe sion Wide Web, developed by Sir Tim Berners­
( E xe rcise C ) Lee, became a publicly available service in
• to infe r le xica l me a ning fro m conte xt August 1 9 9 1 ; the ARPANET was set up in
( E xe rcise D) late 1969 and later grew into what is now the
Internet, with the TCP/IP protocol suite being
• to tra nsla te S M S te xt me ssa ge
standardised in 1982.
a bbre via tions ( E xe rcise E)
3 The ENIAC was completed at the University of
• to pe rsona liz e the topic of the le sson
Pennsylvania, USA in 1945; it's said that it used
so much electricity that at first it made lights dim
all over the city of Philadelphia when it was in use.
Q uiz 4 The Dvorak keyboard layout, designed in the
1930s by Dr August Dvorak, can be used on
E xe rcise A both Windows and Macs but has never become
popular; W Y S I W Y G stands for 'What You
• The quiz introduces students to the topic of computer See Is What You Get', describing a computer
technologies. interface where what appears in an on­screen
• Give students a few minutes to do the quiz for document is the same as what appears in the
themselves. Be prepared to explain any unknown final printed document; the QWERTY layout,
words. used for typewriters since the late 1870s, is still
• Give students a minute to compare their answers in used for most computer keyboards today.
pairs or small groups. 5 ' First generation' mobile technology dates from
around 1980; 2 G was introduced in 1 9 9 1 , 3 G
• Check answers.
in 2001 and a form of 4 G in 2010 (although
some systems have described themselves as
4 G since 2004).
10
6 Doug Engelbart made the first computer mouse E xe rcise C
in 1964, and its case was made out of wood. Tell students they will be completing a Unified State
7 A 'worm' is a type of computer software similar to Exam type exercise  (Reading  B3). 
a virus; Ctrl­Alt­Delete is a Windows keystroke
Refer students to page 194 of their books to discuss
combination which interrupts a program or
the strategies.
function.
8 'Chips' consist of layers of various materials, Like the one in Unit 5, this type of activity is rather
including copper, on a ceramic base of silicon; challenging for students. It would be better to deal with
tiny amounts of gold may be used in some parts the first gap together as a class. This way, you will be
of certain computers, but not in chips. able to show students what to look for when completing
the gaps with sentence parts.
Give them two minutes to read through the missing
sentence parts and to decide which sentence part
would fit best. Encourage them to read the sentence
parts in detail and to read them as part of the paragraph.
Elicit ideas and ask students to justify their choice.
Decide on the right missing sentence part before
moving on to the second gap.
Give students about 8 minutes to complete the rest of
the gaps with the missing parts. Remind them there is
one extra sentence part they will not need to use.
Get students to compare their answers in pairs before
checking them. Encourage students to justify their
9  Explain to students that notices in hotels in non­English choices.
speaking countries (and menus in restaurants) often
contain mistakes in their English translations. Explain
that this often happens because translation is a very Answe rs
difficult thing to do well. A 3
9  Give students a minute to read the notices and answer B 7
the questions. C 2
D 4
9  Discuss the questions as a class.
E 1
F 5
Answe rs
1 A non­native speaker of English.
2 They contain the kind of mistakes common in
word­for­word translations (mistakes in word
W ords in conte xt
choice and grammar and an unintentional E xe rcise D
humorous meaning!).
• Give students a couple of minutes to scan the text for
the words.
E xe rcise B • Give students a couple of minutes to match them with
• Gi