Вы находитесь на странице: 1из 7

«Гений — это один процент таланта

и девяносто девять процентов труда».

Учебная деятельность остается основным видом деятельности старшего школьника.


Углубляется содержание обучения и вводятся новые учебные разделы, также
учебная деятельность старшеклассников предъявляет гораздо более высокие
требования к их активности и самостоятельности. Для того, чтобы достаточно
глубоко усваивать программу, необходимо развитие теоретического мышления.
Трудности, которые нередко испытывает в процессе учения старшеклассник, прежде
всего связаны с неумением учиться в этих новых условиях.

В.А. Сухомлинский отмечал, что трудности учения в старших классах связаны со


сложившейся ранее установкой на запоминание, заучивание обобщений, не
основанных на самостоятельном анализе фактов. Причина трудностей, которые
испытывают некоторые ученики – старшеклассники, заключается, по мнению
педагога, в неумении пользоваться обобщающими понятиями в целях познания
окружающей действительности, а неумение это рождается потому, что обобщающие
понятия, выводы, умозаключения не формируются путем исследования явлений и
фактов, а заучиваются.
За пять лет подросткового периода отношение школьников к учебе сильно
меняется. Критическими оказываются 5 и 6 классы. Именно в это время многое
изменяется и в характере учебы, и в самом подростке. С одной стороны изменяется
характер учебного материала, значительно повышаются требования качеству его
усвоения. С другой стороны, у подростка появляются новые интересы, увлечения.
Меняются взаимоотношения между подростками и учителями. В 6-7 классах
положение учителя само по себе уже не гарантирует уважительного отношения со
стороны младших подростков, и преподаватель должен обладать определенными
качествами и вести себя определенным образом, чтобы заслужить уважение
учеников. От того, как учитель сможет проявить себя при работе с младшими
подростками, зависит их отношение к нему в процессе дальнейшего обучения в
школе. Строгость нужна, но ее следует сочетать с настойчивостью и вежливостью, а
также следить за тем, чтобы новый материал был занимателен и интересен.

Старшие ребята сами отмечают, что многие из них плохо подготовлены к обучению
в VIII-IX классах. У них нет умения самостоятельно работать с учебными
материалами, они не умеют обрабатывать материалы, поступающие из других, вне
учебных источников. Это противоречие между уровнем учебной деятельности,
который сложился и закрепился у некоторых учащихся за время обучения в средних
классах школы, и требованиями, которые предъявляет учебная деятельность в
старших классах, и является движущей силой умственного развития старших
школьников.
Противоречие это по мере перехода учащихся на новый, более высокий уровень
учебной деятельности, связанный с развитием теоретического мышления, навыков
самообучения. Отношение старших школьников к учению тоже изменяется.
Ученики взрослеют, обогащается их опыт; они понимают, что стоят на пороге
самостоятельной жизни. Растет их сознательное отношение к учению, которое
приобретает непосредственный жизненный смысл. Старшеклассники отчетливо
сознают, что необходимым условием полноценного участия в будущей трудовой
жизни общества является наличный фонд знаний, умений и навыков, полученное в
школе умение самостоятельно приобретать знания, или, как говорят, самообучаться.
Становится шире само понятие «учение» — для подростка оно больше не
ограничивается одной школой, как это было для младшего школьника. Подросток
может приобретать знания по интересующим его предметам самостоятельно и
целенаправленно. Бывает, что в школе подросток учится средне, небрежно,
списывает и не заботится об оценках, но при этом в свободное от школы время с
увлечением занимаются любимым делом, читают специальную литературу,
проявляют активность и целеустремленность.
Потребность в знаниях – одна из самых характерных черт современного
старшеклассника. В числе некоторых других особенностей отношения к учению
старших школьников следует отметить избирательное отношение к учебным
предметам, причина этому – наличие у многих юношей и девушек сложившихся
интересов, связанных с их профессиональной направленностью. В последнее время
появляется явное повышение интереса к учению. Это связано с тем, что наметились
определенные сдвиги в организации учебного процесса: во-первых, учителя
успешнее реализуют принцип активного и самостоятельного мышления учащихся,
что повышает их интерес к учению; во-вторых, обучение начинает больше
индивидуализироваться: учителя находят возможности приобщать к активной
деятельности сильных учащихся и уделять больше внимания слабым. Можно ли
ускорить умственное развитие учащихся, и если да, то каким образом это сделать?
Думается, что с точки зрения психолого-педагогических возможностей развития,
которыми обладают школьники старших классов, с позиций совершенствования
обучения и научения на этот вопрос следует дать утвердительный ответ.
Интеллектуальное развитие детей можно ускорить по двум направлениям:
понятийный строй мышления, речевой.
Мыслительная деятельность старшеклассников характеризуется по сравнению с
ранним подростковым возрастом более высоким уровнем обобщения и
абстрагирования, нарастающей тенденцией к причинному объяснению явлений,
умением аргументировать суждения, доказывать истинность или ложность
отдельных положений, делать глубокие выводы и обобщения, связывать изучаемое
в систему. Развивается критичность мышления. Все это предпосылки формирования
теоретического мышления, способности к познанию общих законов окружающего
мира, законов природы и общественного развития.
Укрепить в школьнике осознание своего «я», чувство ответственности перед собой и
другими за свои поступки, поведение можно только одним путем: уважая его как
личность. Из чего нужно исходить, руководствуясь этим принципом в повседневном
общении со школьниками?
Во-первых, установить отношения со школьниками на основе взаимного доверия.
Введение содержательных оценок, развитие мотивирующей учебно-познавательной
деятельности, установление коллегиальных отношений и взаимной помощи,
управление учением с позиции интересов школьников почти исключают такие
отрицательные явления, как ложь, списывание, присвоение чужих работ,
преднамеренное опоздание на уроки или пропуск их без уважительной причины,
ябедничество друг на друга и т.д. Однако проявлять доверие к словам и поступкам
школьников вовсе не значит, что педагогу не нужно вникать в их дела и отношения.
Порой необходимо разобраться в действительных причинах конфликта, объяснить
которые дети не могут.
Доверительные отношения со школьниками укрепляются серьезными поручениями
(например, помочь учителю составить упражнения по образцу), выдвижением
перспектив их развития и постановкой более сложных учебно-познавательных задач
(«Я уверен, ты справишься с этим!»), предоставлением возможности свободного
выбора в выполнении домашних заданий и др. Искренность педагога,
прислушивание к желаниям школьников, обязательное выполнение обещанного,
проявление сопереживания и чуткой помощи, индивидуализированный подход к
каждому вызывают у детей ответное доверие к педагогу, отношение к нему как к
старшему, другу, потребность в его советах, помощи и общении с ним.
Во-вторых, поднимать авторитет каждого школьника среди товарищей и в семье.
Находчивый ответ, интересная идея, самостоятельность и смелость мысли, усердие
и стремление к трудностям, чуткость и отзывчивость к товарищам — все эти
проявления школьника как личности должны получить общественную оценку,
способствующую созданию положительного общественного мнения о нем. Педагог
не должен ущемлять репутацию школьника перед товарищами и родителями.
Каждый поступок школьника нужно рассматривать на фоне уже завоеванного им
авторитета, так, чтобы дать толчок и направление его самовоспитанию и
самосовершенствованию. Повышение авторитета каждого школьника в условиях
нашей методической системы связано с развитием у него умения критически
оценивать свою и чужую деятельность, вдумчиво, терпимо относиться к
замечаниям, стремления исправлять свои недостатки. Одним из приемов
утверждения авторитета каждого школьника, стимулом к самосовершенствованию,
воспитанию ответственности друг перед другом служат характеристики
школьниками своего товарища (в связи с днем рождения или просто по желанию),
написанные в доброжелательной форме: «Что мне нравится в тебе и что я тебе
советую». Их собирают, складывают в особую папку стой же надписью и передают
тому школьнику, которому они адресованы. Он должен прочитать их и принять во
внимание добрые пожелания своих товарищей.
В-третьих, постоянно формировать и воспитывать взаимное уважение в детском
коллективе, учить детей этике общения. Кроме усиления обычных требований
(соблюдать нормы вежливости, быть добрыми, отзывчивыми и т.д.), в
экспериментальном обучении введена этика в качестве самостоятельного предмета.
Содержание уроков этики включает; обсуждение жизненных ситуаций, общений
школьника в семье, на улице, в школе, общественных местах и формирование норм
нравственного поведения, осознание необходимости следовать им; упражнения в
этических поступках. Естественной средой для проявления вежливости, чуткости,
доброты служила повседневная жизнь детей как в школе, где действовало
общественное мнение детского коллектива, так и вне школы, где предоставлялась
большая свобода для самовоспитания и самосовершенствования. Системность и
организованность этического воспитания школьников оказали большое влияние на
становление норм взаимного уважения в детских коллективах.

В-четвертых, проявлять живой интерес к увлечениям, интересам и делам каждого


школьника. Этот интерес педагог должен проявлять не в виде допроса, когда
школьника строго спрашивают: «Скажи, пожалуйста, чем ты интересуешься, что
ты читаешь?» Основной смысл заключается в том, чтобы школьник видел в
педагоге человека, которому действительно интересны его коллекции марок,
содержание книги, которую он читает, его увлечения (музыка, спорт, шахматы,
танцы и т.д.), он сам. Если школьник слышит от педагога заинтересованные
реплики вроде: «Неужели?!», «Я этого не знал!», «Как это делается?», «Можешь ли
одолжить мне эту книгу (показать свою коллекцию марок, пригласить на свой
концерт, рассказать в классе об этом)?», то он начинает объективировать свои
интересы и увлечения как общественно значимые, что и будет способствовать
развитию познавательной активности, возвышению его личности. Педагог может
усиливать и направлять увлечения и интересы отдельных школьников тем, что
одному принесет марку и поинтересуется, пригодится ли она для его коллекции,
другому вернет книгу, поблагодарит и поделится с ним своими впечатлениями,
третьему сам одолжит книгу, а затем выслушает его мнение о ней, четвертого
попросит показать свой аквариум, с пятым поделится воспоминаниями о своем
детстве.
ЛИТЕРАТУРА

1. Алешина М.В. Педагогическая поддержка индивидуального стиля учения школьников: Дис. …


канд. пед. наук. Саратов, 1999. 201 с.

2. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный


руководитель. 2000. № 3. С. 63–81.

3. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Народное образование. 1998. № 6.


С. 108–118.

4. Давыдов Г.А. Педагогическая поддержка как средство углубления качества образования


школьника: Дис. … канд. пед. наук. СПб., 2002. 147 с.

5. Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство


личностных изменений ребёнка и взрослого // Классный руководитель. 2000. № 3. С. 92–103.
Мусаитская гимназия им. Н. В. Гоголя

Доклад
к родительскому собранию
на тему:

«Трудности в учении»

Подготовила
учитель русского языка
и литературы Китрян Е. В.