Вы находитесь на странице: 1из 59

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение


высшего образования
«Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Институт психолого-педагогического образования
Кафедра профессиональной педагогики и психологии

УТВЕРЖДАЮ
И.о. проректора по образованию
______________Е.Ю. Щербина
«____»_______________2017 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ


«ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Уровень высшего образования бакалавриат


Направления подготовки 37.03.01 Психология
Форма обучения очная, заочная

Екатеринбург
РГППУ
2017

1
Рабочая программа дисциплины «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ». Рос. гос.
проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2017, 51 с.

Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями


федерального государственного образовательного стандарта высшего
образования по направлению подготовки 37.03.01 Психология

Авторы: канд. психол. наук, доцент Н.О. Садовникова


канд. психол. наук, доцент Т.Б. Сергеева
доцент С.Л. Семенова

Рецензент: канд. пед. наук, профессор И.И. Хасанова

Одобрена на заседании кафедры профессиональной педагогики и


психологии. Протокол от «6» сентября 2017 г. № 2.

Заведующий кафедрой ППП Н.О. Садовникова

Рекомендована к печати методической комиссией Института психолого-


педагогического образования РГППУ. Протокол от «25» сентября 2017 г. №1.

Председатель методической
комиссии Н.О. Садовникова

Директор Института психолого-


педагогического образования И.И. Хасанова

СОГЛАСОВАНО:

Заведующий кафедрой психологии


образования и профессионального
развития Э.Ф. Зеер

Зам. директора Научной библиотеки


РГППУ Е.Н. Билева

© ФГАОУ ВО «Российский государственный


профессионально-педагогический
университет, 2017
© Садовникова Н.О., Сергеева Т.Б.
Семенова С.Л., 2017

2
СОДЕРЖАНИЕ
1. Цели и задачи освоения 4
дисциплины……………………………………
2. Место дисциплины в структуре образовательной 5
программы………...
3. Результаты освоения дисциплины……………………………………… 5
4. Структура и содержание 8
дисциплины…………………………………..
4.1 Объем дисциплины и виды контактной и самостоятельной работы… 8
.
4.2 Содержание и тематическое планирование дисциплины…………….. 9
.
5. Образовательные 18
технологии……………………………………………
6. Учебно-методические материалы………………………………………. 19
6.1 Задания и методические указания по организации и проведению
. практических и лабораторных 19
занятий…………………………………
6.2 Задания и методические указания по выполнению письменных 36
. работ…
6.3 Задания и методические указания по организации самостоятельной
. работы студента…………………………………………………………. 41
6.4 Примерные вопросы для подготовки к экзамену по 44
. дисциплине……..
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины…………………........ 46
8. Материально-техническое обеспечение 51
дисциплины………………….

3
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
«ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

«Общая психология» – базовый курс в теоретической подготовке


будущих психологов. Профессиональное освоение психологии предполагает
знания понятий и категорий психологии, основных теорий, проблем и
закономерностей науки. Изучение дисциплины необходимо для освоения
понятийного аппарата психологии, ее методологии, основных психологических
направлений, формирования психологического мышления. Изучение курса
«Общая психология» имеет методологическое значение для усвоения других
учебных психологических дисциплин.
Цель курса –формирование системы теоретико-методологических
психологических знаний.
Основные задачи курса:
 овладение базовыми психологическими понятиями и терминами;
 усвоение основных общепсихологических закономерностей,
механизмов и принципов функционирования психики;
 ознакомление с теориями, гипотезами, проблемами, методическими
основами общей психологии;
 формирование системного представления о феноменах, процессах и
закономерностях психики как субъективного отражения объективной
реальности;
 развитие приемов и навыков работы с научной литературой.
Задачи курса:
 ознакомление с основными направлениями развития психологической
науки;
 формирование системы теоретико-методологических знаний о
сущности и закономерностях развития психики;
 освоение основных способов исследования индивидуальных
особенностей человека;
 формирование представлений об использовании и возможностях
применения психологических результатов в практике современного
образования;
 приобретение опыта психологического анализа профессиональных и
учебных ситуаций, организации профессионального общения и
взаимодействия, принятия индивидуальных и совместных решений, рефлексии
и развития деятельности;
 освоение основных приемов самопознания, саморазвития и
саморегуляции;

4
 приобретение опыта учета индивидуально-психологических и
личностных особенностей людей, стилей их познавательной и
профессиональной деятельности.
Воспитательная цель курса:
 изучение механизмов взаимодействия человека с другими людьми,
обществом, природой;
 воспитание будущих психологов в духе уважения к другим людям, их
достоинству;
 формирование умений поведения в коллективе, осознанного
отношения к его нормам, ценностям, оценкам;
 научить будущих специалистов решать проблемы развития
самосознания и самовоспитания.
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие знания,
умения и навыки, формируемые предшествующей дисциплиной:
2.1. Из курса «Биология»:
Знания: основных положений биологических теорий; сущности биологических
процессов и явлений; биологических систем (клетка, организм); индивидуального
развития организма (онтогенеза); особенностей организма человека, его строении,
жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения; истории развития
современных представлений о живой природе; методах научного познания.
Умения: анализировать и оценивать различные гипотезы возникновения жизни
человека; выявлять приспособления организмов к среде обитания.
Курс «Общая психология» является теоретической основой для изучения всех
дисциплин как базовой, так и вариативной частей учебного плана.

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ


Выпускник, освоивший дисциплину «Общая психология» должен обладать
следующими профессиональными компетенциями (ПК):
ПК-1 – способность к реализации стандартных программ, направленных на
предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии,
профессиональных рисков в различных видах деятельности;
ПК-4 – способность к выявлению специфики психического функционирования
человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов
риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим
социальным группам;
ПК-5 – способность к психологической диагностике, прогнозированию
изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой
сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента;
ПК-9 – способность к реализации базовых процедур анализа проблем человека,
социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности,
функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при
различных заболеваниях.
В результате освоения дисциплины «Общая психология» обучающийся
должен:
Знать:
5
З1. объект, предмет, место, роль и значение психологии в системе наук,
структуру психологии как науки, ее отрасли;
З2. основные направления и научные школы зарубежной и отечественной
психологии;
З3. основы проведения психологических исследований и применения
психодиагностического инструментария;
З4. особенности строения психики и закономерности ее развития в онто- и
филогенезе;
З5. современные подходы к проблеме личности и ее роли в современном мире;
З6. закономерности психического развития и особенности их проявления в
поведении и деятельности в разные возрастные периоды;
З7. потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации как движущие
силы и условия развития личности;
З8. сущность основных психологических процессов и свойств, психических
состояний, обеспечивающих человеку его жизнедеятельность;
39. индивидуально-типологические особенности личности и способы их
проявления в поведении и деятельности;
З10. теорию деятельности, механизмы функционирования и развития личности
в различных видах деятельности;
З11. психологические особенности речи и способы их применения в
профессиональной деятельности;
Уметь:
У1. анализировать современные направления и школы мировой и
отечественной психологии в их преемственности с историческим опытом науки;
У2. анализировать психологические теории возникновения и развития психики
в процессе эволюции;
У3. анализировать и интерпретировать различные теоретические подходы к
развитию человека и его личности;
У4. адекватно возрастным особенностям анализировать и оценивать
психологическое состояние другого человека или группы, позитивно воздействовать
на личность, прогнозировать ее реакции;
У5. разбираться в мотивах поведения, потребностях и значении поступков
других людей;
У6. диагностировать уровень сформированности различных сторон
познавательной деятельности;
У7. проводить психологический анализ ситуаций и применять полученные
знания для профессионального роста и саморазвития;
У8. диагностировать и интерпретировать собственное психическое состояния;
У9. характеризовать волевые, эмоциональные психические процессы и явления,
проводить анализ их развития;
У10. выбирать целесообразные и психологически оправданные средства для
решения практических задач;
У11. рефлексировать, интерпретировать, критически оценивать собственные
поведенческие проявления и индивидуально-личностные особенности в процессе
общения и деятельности;
Владеть / быть в состоянии продемонстрировать:
В1. системой общепсихологических понятий и категорий;
В2. основными методами психологического исследования;
6
В3. сравнительным анализом психики человека и животных;
В4.категориальным аппаратом психологической науки для реализации
различных целей профессиональной деятельности;
В6. основными приемами диагностики и измерения психических процессов в
различных видах деятельности человека;
В7. методиками саморегуляции протекания основных психологических
функций в различных условиях деятельности;
В8. приемами самооценивания уровня развития своих индивидуально-
психологических особенностей.

Результаты обучения по дисциплине «Общая психология»


Таблица 1.
Коды Содержание Перечень планируемых
компетенции компетенций результатов обучения
по дисциплине
ПК-1 способность к реализации Знать: З1, З5
стандартных программ, Уметь: У3, У10
направленных на Владеть: В4, В2
предупреждение отклонений
в социальном и личностном
статусе и развитии,
профессиональных рисков в
различных видах
деятельности.
ПК-4 способность к выявлению Знать: З4, З6, З11
специфики психического Уметь: У2, У4
функционирования человека Владеть: В3, В4, В7
с учетом особенностей
возрастных этапов, кризисов
развития и факторов риска,
его принадлежности к
гендерной, этнической,
профессиональной и другим
социальным группам.
ПК-5 способность к Знать: З3, З7, З8, З9
психологической Уметь: У5, У8, У9, У11
диагностике, Владеть: В2, В6, В8
прогнозированию
изменений и динамики
уровня развития
познавательной и
мотивационно-волевой
сферы, самосознания,
психомоторики,
способностей, характера,
темперамента
ПК-9 способность к реализации Знать: З2, З3, З10
базовых процедур анализа Уметь: У1, У6, У7
7
проблем человека, Владеть: В1, В5
социализации индивида,
профессиональной и
образовательной
деятельности,
функционированию людей с
ограниченными
возможностями, в том числе
и при различных
заболеваниях.

4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ


4.1.1. Объем дисциплины и виды контактной и
самостоятельной работы
Направление подготовки 37.03.01 - Психология
Таблица 2
Форма обучения
Объем учебной работы, Очная Заочная с
перечень и сроки контрольных с полным полным
мероприятий сроком сроком
обучения обучения
Кол-во часов Кол-во часов
Общая трудоемкость дисциплины по учебному 14 (504) 14 (504)
плану
Контактная работа, в том числе: 178 28
Лекции 64 8
Практические занятия (семинарские занятия) 82 10
Лабораторные работы 32 10
Консультации – –
Другие виды контактной работы – –
Самостоятельная работа, в том числе: 326 476
Изучение теоретического курса 108 216
Самоподготовка к текущему контролю
знаний
Контрольная работа – 108
Курсовая работа – –
Домашние задания 110 44
Подготовка к экзамену 108 108
Вид промежуточного контроля (зачет) экзамен (зачет) экзамен
График изучения дисциплины
Курс 1,2й 1,2й
Семестр 1,2,3-й 1,2,3-й
Экзамен (семестр) 1,2,3-й 1,2,3-й
Зачет (семестр) – –
Контрольная работа (семестр) – 1,2,3-й

8
4.2. СОДЕРЖАНИЕ И ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
Тематический план дисциплины
Таблица 3
Вид контактной работы Формы
(в часах) текущег
о
контрол
я
успевае
мости
(по
неделям
семест
ра)
Форма

Всего, час.
Разделы учебной Семестр промеж
№ уточной
дисциплины
п/п аттеста
ции
(по
семест
занятияПрактические рам)

работыЛабораторные

Консультации
Лекции

СРС

1 2 3 4 5 6 7 8
Раздел 1. Введение в общую
1. 1 152 26 26 - 100
психологию
1.1. Психология как наука и как
2. 1 16 2 4 - 10
практическая деятельность
1.2. Методологические основы
1 30 4 6 - 20
общей психологии
1.3. История развития
1 28 4 4 - 20
психологических знаний
1.4. Понятие о психике и ее
1 26 4 2 - 20
эволюции.
1.5. Происхождение и развитие
1 16 4 2 - 10
сознания.
1.6. Неосознаваемые психические
1 16 2 4 - 10
процессы.
1.7. Психологическая теория
3 20 6 4 - 10
деятельности
Раздел 2. Психические процессы 2 260 24 38 32 166
2.1. Психология ощущений 2 30 2 4 4 20
2.2. Психология восприятия 2 32 4 4 4 20

9
2.3.Психология памяти 2 32 4 4 4 20
2.4. Психология воображения. 2 30 2 4 4 20
2.5. Мышление и речь. 2 48 6 8 4 30
2.6. Психология внимания. 2 30 2 4 4 20
2.7. Психология эмоционально-
2 58 4 10 8 36
волевых процессов.
Раздел 3. Психические
3 92 6 4 - 20
состояния.
3.1. Психические состояния:
3 16 4 2 - 10
понятие, виды.
3.2. Регуляция психических
3 15 2 2 - 10
состояний.
Раздел 4. Психические свойства
3 62 8 14 - 40
личности.
4.1. Понятие «личность» в
3 14 2 2 - 10
психологии.
4.2. Направленность личности и
3 18 2 6 - 10
мотивы поведения и деятельности.
4.3. Индивидуально-
психологические свойства
3 30 4 6 - 20
личности: темперамент, характер,
способности.
6. Изучение теоретического курса 3 108 - 108
7. Домашние задания 110 - 110
8. Подготовка к экзамену 108 - 108
Итого за семестр 64 82 32 326 Экзамен
Итого 504

Таблица 4
Практические занятия
Кол-во

Наименование практических работ ауд.
раздела
часов
Психология как наука и практика. 2
Предмет, задачи и структура современной психологии. 2
Методы психологии. 6
Раздел 1
История развития психологический знаний. 4
Развитие психики и происхождение сознания. 4
Неосознаваемые психические процессы. 4
Психология деятельности. 4
Раздел 2 Ощущение: понятие, экспериментальные исследования. 4
Восприятие: понятие, экспериментальные исследования. 4
Память: понятие, экспериментальные исследования. 4
Воображение: понятие, экспериментальные исследования. 4
Мышление: понятие, экспериментальные исследования. 4
Речь: понятие, экспериментальные исследования. 4
Эмоции: понятие, экспериментальные исследования. 6
Воля: понятие, экспериментальные исследования. 4
Психические состояния 2
Раздел 3.
Механизмы регуляции психических состояний 2

10
Раздел 4. Категория «личность» в психологии. 2
Направленность личности: мотивы, ценности, установки. 6
Темперамент и характер. 4
Способности личности. 2

11
Содержание дисциплины
Раздел 1. Введение в общую психологию
1.1. Психология как наука и как практическая деятельность.
Психология как наука и как практическая деятельность. Общее
представление об объекте и предмете психологической науки.
Различные подходы к пониманию предмета психологии в современной
науке. Сравнительные особенности житейской и научной психологии,
их взаимосвязь. Место психологии в системе наук. Связь психологии с
естественными, философскими и социальными науками. Роль
психологии как интегратора знаний о человеке. Соотношение
психологической науки и психологической практики.
Психология как сложная система наук. Фундаментальные и
прикладные области психологии. Роль общей психологии в развитии
психологического знания, задачи и структура общей психологии.
Отрасли психологической науки и практики, критерии их выделения.
1.2. Методологические основы общей психологии. Понятия
«методология», «метод», «методика». Психологическое исследование.
Требования к проведению психологического исследования.
Этапы психологического исследования: организация,
планирование, сбор данных, обработка и интерпретация результатов.
Различия понятий метода и методики в психологии. Классификации
методов психологии (по Б.Г. Ананьеву). Общенаучные методы:
организационные (сравнительный, комплексный, лонгитюдный),
эмпирические методы, обработки данных, методы интерпретации.
Специфика выбора и применения различных методов.
Эмпирическое исследование в психологии. Собственно,
психологические методы: методы эмпирического сбора данных
(наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, анализ продуктов
деятельности и др.). Метод тестов и границы его применения в
педагогической практике. Особенности каждого метода, оптимальные
условия его применения в психологических исследованиях. Методы
психологического воздействия и психологической коррекции.
1.3. История развития психологических знаний. Зарождение
психологии как науки. Основные этапы развития представлений о
предмете психологии. История научной психологии. Развитие
психологии в рамках философии. Концепция души в античной культуре.
Представления о душе в эпоху Средневековья. Естественнонаучные
идеи о психическом в XVII веке. Сознание как предмет психологии.
Развитие эмпирического направления в психологии.
Естественнонаучные и философские предпосылки возникновения
12
научной психологии. Становление психологии как самостоятельной
отрасли знания.
Основные направления и научные школы зарубежной
психологии. Психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология,
гуманистическая, когнитивная и трансперсональная психология.
Основные направления и научные школы отечественной
психологии. Становление отечественной психологии. Школы
Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна. Деятельностный подход
А.Н. Леонтьева. Проблема человекознания в работах Б.Г. Ананьева.
Теория отношений В.Н. Мясищева. Проблемы индивидуальных
различий в работах Б.М. Теплова, В.Н. Небылицина. Теория установки
Д.Н. Узнадзе. Современное состояние и проблемы развития психологии
в России.
1.4. Понятие о психике и ее эволюция. Психика как свойство
высокоорганизованной живой материи. Развитие мозга как органа
психического отражения действительности. Психика как продукт и
фактор эволюционного процесса. Общее понятие о филогенетическом и
онтогенетическом развитии. Развитие психики в филогенезе.
Раздражимость. Чувствительность. Концепция Леонтьева – Фабри.
Стадии развития психики. Элементарная сенсорная психика, ее
особенности. Инстинкты и инстинктивное поведение. Врожденные и
приобретенные формы поведения. Характеристика перцептивной
психики. Интеллектуальное поведение и его виды.
1.5. Происхождение и развитие сознания. Антропогенез.
Качественные преобразования психической деятельности в
антропогенезе. Предпосылки и условия возникновения сознания:
совместная продуктивная деятельность людей, распределение труда,
ролевая дифференциация и активизация общения, выработка и
использование языка, других знаковых систем, становление
человеческой материальной и духовной культуры. Развитие сознания.
Понятие «сознание». Сознание как высший уровень психического
отражения и высший уровень саморегуляции. Психологическая
характеристика сознания человека. Значение и смысл как составляющие
сознания. Роль речи в функционировании человеческого сознания
Рефлексия и мотивационно-ценностный характер сознания. Роль труда в
формировании и развитии сознания человека. «Я-концепция». Сознание
и самосознание.
1.6. Неосознаваемые психические процессы. Соотношение
осознаваемых и неосознаваемых процессов в регуляции
деятельности. Понятие установки (Д.Н.Узнадзе). Неосознаваемые
13
явления в психике, их классификация (подсознательное,
надсознательное и бессознательное), и динамические связи с
осознаваемыми. Различные подходы к изучению неосознаваемого.
Исследование бессознательного. Бихевиоризм о предмете
психологии. Сознание, самосознание, представления о Я -
концепции.
Структура психических явлений. Психические процессы,
психические явления, психические состояния. Природа
психического. Психические явления и психические факты. О
психическом как идеальном. Единство реальности и идеального.
Сознание – единство субъективного и объективного. Субъективная
форма существования психического – рефлексия, интроспекция,
самосознание, отражение психического в самом себе.
Психосоматические явления. Психофизическая проблема.
Психофизическое взаимодействие и психофизический параллелизм,
психофизические закономерности. Взаимосвязь физиологических и
психических явлений. Попытки решения психофизиологической
проблемы. Современный взгляд на психофизиологическую
проблему.
Соотношение сознательного и неосознаваемого в психике.
Структура и свойства сознания. Сознание и внимание. Методы
изучения сознания и неосознаваемого. Развитие психики в
онтогенезе. Понятие экстериоризации и интериоризации. Развитие
высших психических функций. Различные подходы к изучению
неосознаваемого. З.Фрейд о природе бессознательного и его
отношению к сознанию. Проявление бессознательного. Защитные
механизмы и факторы их осознания.
1.7. Психологическая теория деятельности. Характеристика
деятельности. Деятельность и закономерности ее формирования.
Понятие о деятельности и ее целях. Отличительные черты деятельности:
общественный характер, целенаправленность, плановость,
систематичность. Основные характеристики деятельности:
предметность и субъектность.
Структура деятельности (по А.Н. Леонтьеву). Действие как
центральный компонент деятельности. Основные характеристики
действия. Виды действий: предметные и умственные.
Соотношение внутренней психической и внешней практической
деятельности. Преобразование деятельности в процессе ее развития.
Роль экстериоризации в форме внешних движений и речевых реакций.
Переход внешних компонентов во внутренние, понятие интериоризации.
Способы выполнения действий. Преобразования действий в
операции. Относительная самостоятельность операций, их перенос из
одних действий в другие. Умственные операции.
14
Освоение деятельности. Основные этапы формирования навыка:
аналитический, синтетический, автоматизация. Виды навыков: простые
и сложные (двигательный, интеллектуальный, перцептивный).
Взаимодействие навыков: перенос, интерференция. Деавтоматизация
навыков. Знания и умения.
Основные виды человеческой деятельности. Специфика
человеческой деятельности, ее атрибуты. Игровая деятельность, ее виды
и психологические особенности. Роль игры в развитии человека.
Учение, научение, обучение. Психологические особенности
учебной деятельности.
Труд, психологические признаки труда. Профессиональный труд
как условие формирования личности. Деятельность и личность. Понятие
об индивидуальном стиле деятельности.
Раздел 2. Психические процессы.
2.1. Психология ощущений. Ощущения. Понятие «ощущения».
Роль ощущений в жизни и деятельности человека. Физиологические
механизмы ощущений. Классификация ощущений. Виды ощущений. По
взаимодействию рецепторов с раздражителями: контактные и
дистантные ощущения. По расположению рецепторов:
экстерорецептивные, интерорецептивные и проприоцептивные
ощущения. По ведущему анализатору: зрительные, слуховые, вкусовые,
обонятельные и др. Характеристика основных видов ощущений.
Свойства ощущений: качество, интенсивность, длительность,
пространственная локализация раздражителей.
Пороги чувствительности. Учет порогов чувствительности в
педагогической практике. Психофизиологические закономерности
ощущений. Адаптация и ее виды. Взаимодействие ощущений:
сенсибилизация, синестезия.
Совершенствование ощущений в результате упражнений.
Зависимость развития личности от богатства ощущений.
Компенсаторные возможности ощущений.
2.2. Психология восприятия. Общее представление о
восприятии. Связь восприятия с мышлением и опытом. Восприятие как
рефлекторный процесс. Восприятие и система перцептивных действий.
Виды восприятия их классификация.
Восприятие пространства (формы, величины, глубины и
удаленности предметов, направления). Восприятие движения и времени.
Иллюзии восприятия. Наблюдения и условия его эффективности.
Восприятие человека человеком.

15
Основные свойства восприятия: предметность, целостность,
структурность, константность, осмысленность и избирательность
восприятия. Понятие апперцепции.
Адекватность восприятия внешнему воздействию. Зависимость
восприятия от характера деятельности. Учет закономерностей
ощущений и восприятия в педагогической практике. Значение
перцептивных процессов в профессиональной деятельности.
2.3. Психология памяти. Понятие «память». Значение памяти в
жизни и деятельности человека. Теории памяти (ассоциативная,
смысловая, биохимическая и др.).
Связь памяти с другими психическими процессами. Роль памяти в
познавательной деятельности и жизни человека. Процессы памяти:
запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Зависимость
запоминания от содержания и структуры деятельности. Кривая
забывания Г. Эббингауза и ее модификации.
Виды памяти, критерии их выделения. Виды памяти в
зависимости от продолжительности хранения материала: мгновенная
(ультракороткая), кратковременная, долговременная, оперативная. Виды
памяти в зависимости от содержания запоминаемого материала и формы
его воспроизведения: двигательная (моторная), образная (зрительная,
слуховая, вкусовая, обонятельная), эмоциональная, словесно-
логическая. В зависимости от характера деятельности: произвольная,
непроизвольная. В зависимости от способа запоминания: механическая,
смысловая. Понятия иконической и эхонической памяти.
Развитие процессов памяти в онтогенезе. Индивидуальные
различия в процессах памяти. Компенсируемость видов памяти.
Использование мнемотехнических приемов и средств как
специфический принцип организации человеческой памяти. Тренировка
и развитие памяти. Использование знаний об особенностях памяти в
профессиональной деятельности.
2.4. Психология воображение. Понятие «воображение».
Социальная природа воображения. Воображение как процесс
преобразования реальности. Воображение и образное мышление. Виды
воображения: активное (воссоздающее, творческое), пассивное
(преднамеренное, непреднамеренное). Формы синтеза представлений:
агглютинация, акцентирование (гиперболизация), заострение,
схематизация, типизация. Мечты, фантазии, грезы, галлюцинации как
формы воображения. Связь творчества с воображением человека
Особенности воображения в научном, художественном, литературном
творчестве. Роль воображения в деятельности.
16
2.5. Мышление и речь. Мышление как высшая форма
познавательной деятельности. Мышление и чувственное познание.
Социальная природа мышления. Мышление и предметно-практическая
деятельность. Роль мышления в жизни и деятельности человека.
Виды мышления. По форме: наглядно-действенное, наглядно-
образное, абстрактно-логическое, словесно-логическое. По характеру
решаемых задач: теоретическое, практическое. По степени
развернутости: дискурсивное, интуитивное. По степени новизны и
оригинальности: репродуктивное, продуктивное.
Логические формы мышления: понятие, суждение,
умозаключение. Понятия: всеобщие и единичные, конкретные и
абстрактные, теоретические и эмпирические. Суждения: истинные или
ложные, общие, частные и единичные. Умозаключения: индуктивные,
дедуктивные, по аналогии. Мышление как процесс. Мыслительные
операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование и
конкретизация.
Роль скрытых речевых реакций в процессах мышления. Роль
слова в формировании понятий.
Мышление как деятельность. Мотивация мыслительной
деятельности. Мышление и решение задач. Творческое мышление.
Способы активизации мыслительной деятельности.
2.6. Психология внимания. Понятие «внимание». Основные
функции внимания: активизация деятельности, обеспечение
избирательности психических процессов. Роль внимания в других
познавательных процессах.
Виды внимания: непроизвольное, произвольное,
послепроизвольное. Факторы, обуславливающие непроизвольное
внимание. Особенности и условия возникновения и поддержания
произвольного внимания. Послепроизвольное внимание и условия его
возникновения. Практическое значение послепроизвольного внимания.
Свойства внимания. Объем внимания, его зависимость от
структуры материала, характера действий с объектами, индивидуальных
особенностей. Устойчивость внимания, ее зависимость от значимости
объекта и организации деятельности. Переключение и распределение
внимания. Роль переключения и распределения внимания в учебной
деятельности. Отвлекаемость (внешняя и внутренняя). Рассеянность
мнимая и подлинная, апатия.
Развитие внимания в онтогенезе. Способы тренировки и коррекции
внимания. Методы исследования внимания. Внимательность как
профессионально важное свойство личности.
17
2.7. Психология эмоционально-волевая сфера. Эмоции. Понятие
«эмоции». Основные психологические теории эмоций.
Психофизиологические исследования эмоций. Основные функции
эмоций: сигнальная, приспособительная, побудительная,
переключательная, подкрепляющая, коммуникативная. Виды эмоций:
эмоциональный тон, настроение, страсть, стресс, страх, аффект,
фрустрация. Понятие стресса в физиологии и психологии. Роль эмоций в
жизнедеятельности человека.
Чувства. Понятие о чувствах. Историческая обусловленность
человеческих чувств. Высшие чувства как результат общественного
развития личности и как мотивы поведения. Роль чувств в
формировании самосознания человека. Нравственные чувства –
необходимое условие нравственного поведения. Интеллектуальные
чувства – важнейший показатель интеллектуального развития субъекта.
Эстетические чувства. Способы преодоления отрицательных
психических состояний в профессиональной деятельности. Развитие
эмоциональной сферы личности. Особенности эмоционального развития
в различные возрастные периоды. Эмоциональная зрелость и
эмоциональная культура.
Воля. Понятие «воля». Воля как сознательная регуляция
деятельности. Особенности волевой деятельности. Функции воли.
Волевой акт и его структура. Волевые качества личности. Принятие
решения и его психологическая характеристика. Мотивация и волевое
действие. Волевое усилие. Основные направления развития воли. Воля и
формирование сознания. Воля и нравственная регуляция поведения.
Воспитание и самовоспитание воли.

Раздел 3. Психические состояния.


3.1. Психические состояния: понятие, виды.
3.2. Регуляция психических состояний.

Раздел 4. Психические свойства личности.


4.1. Понятие «личность» в психологии. Проблема человека в
психологии. Человек как предмет исследования в различных областях
научного знания. Человек как индивид. Индивид как биосоциальная
целостность. Генотипическое и фенотипическое, биологическое и
социальное в индивидуальном развитии человека.
Понятие «личность». Личность в философии, педагогике,
юриспруденции, социологии и психологии. Естественная природа и
социальная сущность человека как личности. Соотношение понятий:
18
«человек», «индивид», «личность», «субъект», «индивидуальность».
Личность как субъект активности. Индивидуальность, как своеобразие
психики и личности индивида.
Психология личности. Общее представление о личности в
психологии. Многозначность понятия личность в современной
психологии.
Основные психологические теории личности. Зарубежные
подходы к изучению личности: социогенетический, биогенетический,
психогенетический. Основные направления теоретического изучения
личности в отечественной психологии. Проблема личности в
отечественной психологии (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев,
Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский и др.).
Системно-структурное представление о личности. Противоречия
в структуре личности как движущие силы ее развития. Проблемы
структуры личности в отечественной психологии (В.Н. Мясищев, А.Г.
Ковалев, К.К. Платонов, А.Н. Леонтьев и др.). Основные подходы к
личности как объекту психологического анализа.
Методы экспериментального исследования личности.
Использование педагогом психологических знаний о личности в
профессиональной деятельности.
4.2. Направленность личности и мотивы поведения.
Активность как одна из проблем современной психологии. Потребности
как источник активности. Виды потребностей и их классификация.
Социальность человеческих потребностей. Основные этапы
формирования и развития потребностей. Классификация уровней
потребностей по А. Маслоу. Мотивация как проявление потребностей
личности. Мотивационная сфера личности ее иерархическое строение.
Виды мотивов. Самооценка и уровень притязаний как факторы
становления, развития и мотивации личности.
Ценности, интересы, нормы как мотивационные образования.
Содержательность, устойчивость, широта и глубина интересов как
показатель уровня развития личности. Роль профессиональных
интересов в деятельности.
Понятие «направленность». Направленность как иерархическая
система потребностей и целей личности. Основные формы
направленности личности: мировоззрение, убеждение, идеалы,
интересы, склонности, желания, влечения.
4.3. Индивидуально-психологические свойства личности:
темперамент, характер, способности. Темперамент. Понятие
«темперамент». Различные представления о природе темперамента в
19
истории психологии. Современные представления о типах ВНД
человека и их значение для понимания динамических особенностей
личности.
Типы темпераментов и их психологическая характеристика.
Проявление свойств темперамента в познавательных процессах,
деятельности и общении людей. Роль темперамента в трудовой и
учебной деятельности. Темперамент и индивидуальный стиль
деятельности. Место темперамента в структуре личности человека.
Темперамент и характер. Учет особенностей темперамента в
педагогической деятельности.
Характер. Понятие «характер». Обусловленность характера
общественными и межличностными отношениями. Черты характера и
его целостность. Структура характера и симптомокомплексы его
свойств. Становление характера в процессе социализации индивида.
Характер человека и влияние его на взаимоотношения с людьми.
Трансформация характера в течение жизни человека. Проблема
перевоспитания характера. Место характера в общей структуре
личности. Характер и деятельность.
Акцентуации характера. Типология акцентуированных личностей
К. Леонгарда. Типология акцентуаций характеров подростков А.Е.
Личко. Факторы, способствующие проявлению акцентуаций характера.
Способы взаимодействия с представителями различных типов
акцентуаций характера.
Способности. Понятие «способности». Подходы к определению
понятия «способности». Классификация способностей. Природные (или
естественные) способности. Специфические человеческие способности:
общие и специальные, теоретические и практические, учебные и
творческие, способности, проявляющиеся в общении, взаимодействии с
людьми и предметно-деятельностные способности. Взаимосвязь и
компенсация различных способностей. Связь способностей с
индивидуально-типологическими особенностями человека. Уровни
развития способностей: одаренность, мастерство, талант, гениальность.
Биологическое и социальное в природе способностей.
Представления о задатках. Задатки как природно сформированные
предпосылки для развития способностей. Неоднозначность связей
между задатками и способностями. Формирование и развитие
способностей. Роль интересов и склонностей в формировании
способностей. Учет способностей и задатков в профориентации и
выборе профессии. Педагогические способности.
5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
20
В соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению
подготовки 37.03.01 Психология в преподавании «Общей психологии»
используются следующие формы учебных занятий:
 Лекции, на которых рассматриваются теоретические подходы.
 Семинары, где обсуждаются наиболее проблемные вопросы лекций,
заслушиваются доклады и сообщения, подготовленные студентами, докладываются
результаты выполнения домашних заданий, законспектированных научных статей,
реферированной литературы.
 Дидактические игры, имеющие характер тренинга общения.
 Практические занятия, связанные с изучением психологических феноменов,
знакомство с диагностическими методиками.
 Практические занятия, связанные с проведением психологического
обследования студентов и самообследования.
 Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация
активной самостоятельной деятельности студентов по их разрешению, в результате
чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются
мыслительные способности.
 Проблемное задание, в котором студентам предлагается осмыслить
реальную профессионально-ориентированную ситуацию, необходимую для решения
данной проблемы.
Удельный вес занятий, проводимых в активных и интерактивной
формах по дисциплине «Общая психология» составляет 50 %.
6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
6.1. Задания и методические указания по организации и
проведению практических и лабораторных занятий
Раздел 1. Введение в общую психологию
1.1. Психология как наука и практика. Предмет, задачи и
структура современной психологии.
Вопросы для практических занятий:
1. Предмет и задачи общей психологии.
2. Сравнительный анализ и основные отличия обыденной и
научной психологии.
3. Место психологии в системе наук. Значение психологии для
педагогики, юриспруденции, медицины, других областей человеческой
деятельности.
4. Отрасли психологии. Специфика задач и методов различных
отраслей психологии в зависимости от предмета изучения.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Что изучает психология?
2. Как изменялась взаимосвязь психологии с другими науками?
3. Что такое категориальный строй психологии?
21
4. Определите объект и предмет психологии.
5. Перечислите основные принципы психологии.
6. Какие отрасли психологии можно выделить?
7. Какую роль, на ваш взгляд, играет современная психология в
жизни и развитии общества?
Задание 1. Вспомните и запишите несколько пословиц (не менее
10), несущих психологическое содержание.
Задание 2. Вспомните (представьте) и запишите жизненные и
профессиональные ситуации (не менее 10), в которых возникает
необходимость в психологических знаниях.
Задание 3. Какие отрасли психологии решают следующие задачи.
1. Оценить эффективность воздействия телепередачи на зрителей.
2. Установить психологические причины преступности среди
молодежи.
3. Выявить условия эффективного запоминания информации.
4. Выявить психологические причины аварийности на
производстве.
5. Разработать меры по устранению дедовщины в армии.
6. Разработать методы работы с пожилыми людьми в доме
престарелых.
7. Установить уровень психического развития ребенка.
8. Выделить основные условия развития способностей.
9. Разработать систему методов и приемов повышения рейтинга
политического лидера.
10. Выявить психологические причины неуспеваемости
школьников.
11. Выявить причины отставания в психическом развитии детей.
12. Установить влияние алкоголизма родителей на психическое
развитие детей.
13. Выявить психологические особенности людей разного пола.
14. Установить эффективность рекламы.
15. Выявить влияние окраски производственных помещений на
эффективность труда.
16. Разработать программу профессионального отбора
руководителей.
17. Разработать методы перевоспитания осужденных.
18. Установить связь между характером и телосложением.
19. Оценить эффективность национальной политики
правительства.
1.2. Методы психологии.
22
Вопросы для практических занятий:
1. Понятия «методология», «метод», «методика».
2. Психологическое исследование. Требования к проведению
психологического исследования.
3. Этапы психологического исследования: организация,
планирование, сбор данных, обработка и интерпретация результатов.
4. Классификации методов психологии (по Б.Г. Ананьеву).
5. Психологические методы: методы эмпирического сбора данных
(наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, анализ продуктов
деятельности и др.).
6. Метод тестов и границы его применения.
7. Особенности каждого метода, оптимальные условия его
применения в психологических исследованиях.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Какова логика проведения психологического исследования?
2. Какие методы психологических исследований Вы знаете?
3. Дайте определение наблюдения и перечислите его
разновидности.
4. Перечислите особенности экспериментального метода.
5. В чем главное отличие естественного эксперимента от
наблюдения?
6. Какие требования необходимо строго соблюдать при
использовании беседы и анкетного метода исследования?
7. В чем особенность теста как психологического метода
исследования?
8. Имеете ли Вы опыт работы с психологом в качестве клиента?
Если да, то какой метод практической психологии в работе с Вами
использовался? Как
бы Вы оценили эффективность тех методов практической психологии, которые вам
знакомы?
1.3. История развития психологических знаний.
Вопросы для практических занятий:
1. Основные этапы развития представлений о предмете
психологии.
2. Основные направления и научные школы зарубежной
психологии.
3. Вклад отечественных психологов в развитие психологической
науки.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Какие основные этапы развития психологии Вам известны?

23
2. Понятие «бессознательного» в психоанализе.
3. В чем исследовательская сила и методологическая слабость
бихевиоризма?
4. Каковы особенности понимания личности в рамках
гуманистической психологии?
5. Что же считать «корнями» и целями трансперсональной
психологии?
6. В чем смысл и значение деятельностного подхода в
психологии?
Задание.
1. Заполнить таблицу: «Основные направления зарубежной психологии».

Направление Представ Предмет Основные Методы Значение


ители психологии теоретические исследован и критика
положения ия
Бихевиоризм:
 классический
 необихевиоризм
Психоанализ:
 фрейдизм
 неофрейдизм
Гештальтпсихология
Когнитивная
психология
Гуманистическая
психология
Трансперсональная
психология

1.4. Развитие психики и происхождение сознания.


Вопросы для практических занятий:
1. Понятие психической деятельности.
2. Развитие психики в процессе филогенеза.
3. Стадия элементарной сенсорной психики.
4. Перцептивная стадия эволюционного развития психики.
5. Развитие психики на стадии интеллекта.
6. Сознание как высшая стадия развития психики.
7. Понятие о сознании. Сознание как высший уровень
психического отражения и высший уровень саморегуляции.
8. Структура сознания.
9. Соотношение сознания и бессознательного. Измененные
состояния сознания.
10. Классификация психических явлений: психические процессы,
психические состояния, психические свойства.
24
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Как взаимосвязано развитие форм поведения и отражательной
функции в процессе эволюции?
2. Почему элементарную чувствительность принято считать
исходной формой проявления психики?
3. В чем качественное отличие интеллектуальных форм поведения
высших животных и мышления человека?
4. Почему сложное поведение муравьев или пчел нельзя назвать
трудом?
5. Почему звуковую и другую сигнализацию животных нельзя
отождествлять с речью человека?
6. Можно ли закономерности психики, выявленные на животных,
переносить на психику человека? Почему?
7. Как соотносятся психика и сознание?
8. Выделите основные предпосылки и условия возникновения
сознания в филогенезе и онтогенезе.
Задание.
Составьте таблицу «Стадии развития психики и особенности
поведения живых существ».
Особенности
Стадия Особенности
нервной Особенности
развития психического Представители
системы поведения
психики отражения
и органов чувств

1.5. Неосознаваемые психические процессы


Вопросы для практических занятий:
1. Развитие высших психических функций у человека.
Происхождение сознания. Соотношение понятий психика и
сознание. Свойства сознания.
2. Виды неосознаваемых психических явлений. Проявления
бессознательного.
З. Фрейд о природе бессознательного и его отношении к
сознанию.
4. Структура психических явлений: психические процессы,
психические состояния, психические свойства личности.
5. «Предметность» психических процессов.
Непредставленность внутренней динамики психических процессов.
Недоступность психических процессов прямому чувственному
наблюдению. «Свободная» активность психических процессов.
6. Взаимосвязь физиологических и психических явлений.
Попытки решения психофизиологической проблемы.
7. Современный взгляд на психофизиологическую проблему.
25
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Составить классификацию неосознаваемых процессов и
подобрать примеры проявления каждого из видов неосознаваемых
процессов (на основе собственного опыта).
1.6. Психология деятельности.
Вопросы для практических занятий:
1. Понятия «деятельность» и «поведение».
2. Структура деятельности (по А.Н. Леонтьеву).
3. Действие как единица человеческой деятельности. Виды
действий.
4. Проблемы соотношения внутренней психической и внешней
практической деятельности.
5. Освоение деятельности. Умения и навыки: этапы
формирования.
6. Основные виды деятельности: игра, учение, труд.
7. Профессиональная деятельность как условие формирования
личности.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Что такое деятельность? В чем коренное отличие деятельности
человека от поведения животного?
2. Охарактеризуйте структуру деятельности.
3. Назовите основные характеристики действий.
4. Как соотносится внешняя и внутренняя (психическая)
деятельность? В чем Вы усматриваете главный смысл интериоризации и
экстериоризации действий? Приведите примеры.
7. Что обуславливает перенос навыков в другие виды
деятельности и что порождает их интерференцию?
8. Что объединяет и что отличает труд, учение, игру как основные
виды деятельности?
9. Что из деятельности человека, и при каких условиях может
быть передано для выполнения техническим устройствам, а что при всех
обстоятельствах останется за человеком?
Задание 1. Перечислите возможные мотивы учебной и трудовой
деятельности.
Задание 2. Вспомните и опишите недавно выполненную
деятельность; выделите в ней мотив, цели, последовательность
действий, условия выполнения и способы реализации.
Раздел 2. Психические процессы
2.1. Ощущение: понятие, экспериментальные исследования.
Вопросы для практических занятий:
26
1.Понятие «ощущения».
2. Виды ощущений, их классификация (А.Р. Лурия).
3. Характеристика основных видов ощущений.
4. Общие свойства ощущений: качество, интенсивность,
длительность, пространственная локализация раздражителей.
5. Пороги чувствительности.
6. Адаптация и ее биологическое значение. Виды адаптации.
7. Явление сенсибилизации. Механизмы сенсибилизации.
8. Взаимодействие ощущений. Синестезия.
9. Роль ощущений в жизни и деятельности человека.
10. Общее представление о восприятии.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Что называется ощущением?
2. Что является физиологической основой ощущений?
3. Какие классификации ощущений Вы знаете?
4. Что называется адаптацией? Приведите примеры адаптации.
5. Найдите примеры, которые проиллюстрировали бы явления
сенсибилизации и синестезии.
Задания для лабораторных работ:
Задание 1. На основании исследований установлено, что
температура помещений, стены которых окрашены в «холодные» тона
(синие, зеленые, серые), воспринимается человеком, на три-пять
градусов ниже, чем она есть на самом деле. Учитывая это, для стен
некоторых служебных помещений (в горячих цехах, машинных
отделениях и т.п.) были специально подобраны краски.
Какая закономерность ощущений установлена в этих
исследованиях?
Задание 2. При поражении зрения и слуха практическое значение
приобретает вибрационная чувствительность. Благодаря высокому
развитию вибрационной чувствительности слепоглухонемые издалека
узнают о приближении грузовика и других видов транспорта. Таким же
образом посредством вибрационного чувства слепоглухонемые узнают,
когда к ним в комнату кто-нибудь входит.
Почему у слепоглухонемых высоко развивается вибрационное
чувство? Какую роль в работе анализаторов оно выполняет?
2.2. Восприятие: понятие, экспериментальные исследования.
Вопросы для практических занятий:
1. Виды восприятия их классификация.
2. Восприятие человека человеком.
3. Основные свойства восприятия.
27
4. Понятие апперцепции.
5. Значение перцептивных процессов в профессиональной
деятельности.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Что называется восприятием?
2. Какие виды восприятия Вы знаете?
3. Приведите примеры осмысленности и обобщенности
восприятия.
4. Приведите примеры предметности, константности и
целостности восприятия.
5. В чем заключается структурность и избирательность
восприятия?
6. Что такое апперцепция?
7. Что такое иллюзии восприятия?
Задания для лабораторных работ.
Задание 1. Человек мгновенно может распознавать любую
фигуру, например, квадрат, независимо от того, большой он или
маленький, расположен ли он вертикально или под углом, нарисован ли
он белым цветом на черном фоне или черным на белом фоне или просто
очерчен контуром. Более того, человек распознает квадрат даже в том
случае, если бумага, на которую он нанесен, наклонена так, что
изображение, падающее на сетчатку глаза, выглядит параллелограммом.
Проведите данные эксперимент. От какой закономерности восприятия
зависит описанная способность человека? Может ли обладать такой
способностью современная электронная машина?
2.3. Память: понятие, экспериментальные исследования.
Вопросы для практических занятий:
1. Понятие «память». Связь памяти с другими психическими
процессами.
2. Мнемические процессы: запоминание, сохранение,
воспроизведение, забывание.
3. Виды памяти, критерии их выделения.
4. Кривая забывания Г. Эббингауза и ее модификации.
5. Индивидуальные различия в процессах памяти.
6. Тренировка и развитие памяти.
7. Использование знаний об особенностях памяти в
профессиональной деятельности.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Дайте определение памяти.
2. Какие основные закономерности памяти человека?
28
3. Дайте характеристику основным видам памяти.
4. Чем оперативная память отличается от кратковременной?
5. От чего зависит продуктивность произвольного запоминания?
6. Какие основные условия повышения продуктивности непроизвольного
запоминания Вы знаете?
7. Почему краткие записи способствуют лучшему запоминанию материала?
8. Что такое «феномен Зейгарник»?
9. Как выглядит кривая забывания Г. Эббингауза?
10. Что нужно делать для того, чтобы предупредить забывание
нужного материала?
11. Расскажите об индивидуальных особенностях памяти.
12. Что такое мнемотехники и какие их виды существуют?
Задания для лабораторных работ:
Задание 1. Предложите психолого-педагогические рекомендации
для эффективного запоминания учебного материала.
Задание 2. Вспомните и опишите ситуации из своего
собственного опыта, как Вы забывали неприятные и травмирующие для
себя события. Были ли использованы при этом какие-либо специальные
приемы или это происходило стихийно?
Задание 3. Подготовьте психологические рекомендации на тему
«Как забыть неприятные события».
Задание 4. Спроектируйте психологические воздействия или
жизненные ситуации, ориентированные на актуализацию следующих
видов памяти:
 кратковременной, долговременной, оперативной;
 двигательной, эмоциональной, образной (зрительной, слуховой, вкусовой,
обонятельной, осязательной), словесно-логической;
 произвольной и непроизвольной.
5. Проанализируйте работу собственной памяти (виды, процессы, сильные и
слабые стороны, возможные способы устранения затруднений). Разработайте
программу совершенствования своей памяти.
Методика 1. Исследование объема кратковременной памяти.
Методика 2. Исследование кратковременной, долговременной и
эмоциональной памяти.
2.3. Воображение: понятие, экспериментальные исследования.
Вопросы для практических занятий:
1. Понятие «воображение».
2. Виды воображения: активное (воссоздающее, творческое),
пассивное (преднамеренное, непреднамеренное).

29
3. Формы синтеза представлений: агглютинация, акцентирование
(гиперболизация), заострение, схематизация, типизация.
4. Мечты, фантазии, грезы, галлюцинации как формы воображения.
5. Связь творчества с воображением человека. Роль воображения в
профессиональной деятельности.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Сравните воображение с другими познавательными
психическими процессами и свойствами личности. Можно ли говорить о
наличии воображения у животных? Дайте психологические объяснения.
2. Объясните, в чем основное отличие воображения от
представлений памяти. По каким признакам это можно установить?
3. Определите, какие приемы создания образов воображения
использованы изобретателями при конструировании ими дирижабля,
танка, амфибии, аэросаней, троллейбуса и других механизмов.
4. Какой вид воображения преобладает в деятельности
художника, писателя? По каким признакам это можно установить?
5. Подберите примеры полезной мечты и пустой мечтательности.
Проанализируйте роль мечты в вашей деятельности.
6. В чем заключается связь сновидений с реальностью?
7. Охарактеризуйте и проанализируйте методические приемы,
которые наиболее способствуют развитию воображения.
Задания для лабораторных работ:
Задание 1. Представьте себе свою будущую деятельность и
укажите, какие требования она представляет к воображению.
Задание2. Напишите конкретные жизненные ситуации, учебные
задания или психологические воздействия, позволяющие
актуализировать различные виды воображения.
2.4. Мышление: понятие, экспериментальные исследования.
Вопросы для практических занятий:
1. Понятие о мышлении как высшей форме познавательной
деятельности.
2. Виды мышления
3. Логические формы мышления: понятие, суждение,
умозаключение.
4. Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение,
обобщение, абстрагирование и конкретизация.
5. Понятие творческого мышления, его особенности и условия
продуктивности.
6. Факторы, способствующие и препятствующие творческому
мышлению человека.

30
7. Роль мышления в жизни и деятельности человека.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Назовите основные характеристики мышления.
2. В чем проявляется отличие мышления человека от мышления животных?
3. В чем выражается взаимосвязь мышления и речи?
4. Охарактеризуйте основные виды мышления.
5. Чем отличается наглядно образное мышление от наглядно-действенного?
6. Какие формы мышления Вы знаете?
7. Дайте краткую характеристику мыслительным операциям.
Задания для лабораторных работ:
Задание 1. Определите психологическое содержание заданных
воздействии. На актуализацию каких мыслительных операции и видов
мышления они направлены?
А. Преподаватель предлагает студентам сделать конспект статьи,
составить план и выделить главную мысль.
Б. Задание мастера производственного обучения: из набора
предложенных инструментов выберите те, которые относятся к
слесарным инструментам.
В. Начальник отдела дает задание бухгалтеру подготовить отчет,
используя имеющиеся финансовые документы за текущий период.
Г. Задание учащимся – найти сходство между предложенными
чертежами.
Д. Задание начальника отдела кадров: распределить полученную
документацию по основным разделам.
Е. Установить закономерности в предложенных числовых рядах и
продолжить их.
Задание 2. Опишите основные типы задач, которые приходится
решать специалисту вашей будущей профессии. Определите, на какие
мыслительные операции и виды мышления они ориентированы.
Задание 3. Предложите небольшие учебные задания, которые
позволяли бы актуализировать учащимся мыслительные операции
(анализ, синтез, обобщение, конкретизация, классификация
абстрагирование, сравнение). На каждую операцию 1-2 задания.
Методика 1. Исследование рефлексивности мышления.
Методика 2. Исследование аналитичности мышления.
Методика 3. Исследование обобщения как мыслительной
операции.
2.5. Внимание: понятие, экспериментальные исследования.
Вопросы для практических занятий:
1. Понятие «внимание».

31
2. Основные функции внимания: активизация деятельности,
обеспечение избирательности психических процессов.
3. Виды внимания: непроизвольное, произвольное,
послепроизвольное.
4. Факторы, обуславливающие непроизвольное внимание.
5. Особенности и условия возникновения и поддержания
произвольного внимания.
6. Послепроизвольное внимание и условия его возникновения.
Практическое значение послепроизвольного внимания.
7. Свойства внимания: объем внимания.
8. Отвлекаемость (внешняя и внутренняя).
9. Рассеянность мнимая и подлинная, апатия.
10. Развитие внимания в онтогенезе.
11. Учет и оценка различных видов и свойств внимания
применительно к различным видам деятельности человека.
12. Методы исследования внимания.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Дайте характеристику внимания как психического процесса.
2. Расскажите о физиологических механизмах внимания.
3. Каковы функции внимания?
4. Какие виды внимания Вы знаете?
5. Раскройте содержание каждого свойства внимания, его роль в
жизни и деятельности человека, назовите факторы, влияющие на
проявление и развитие этих свойств.
6. Возможна ли разумная деятельность без внимания. Чем может
быть обусловлена невнимательность учащихся на занятиях?
7. Каковы путь привлечения внимания на различных этапах урока
(при опросе, объяснении нового материала, закреплении пройденного)?
8. Какую роль играет внимание в повседневной жизни, в учебной
и профессиональной деятельности?
9. Каковы закономерности развития внимания?
Задания для лабораторных работ:
Задание 1. Составьте по памяти таблицу (или схему) видов
внимания. Постарайтесь лаконично и в логической последовательности
раскрыть в ней важнейшие характеристики каждого вида, условия
возникновения, психофизиологические механизмы. Сравните свою
схему (таблицу) с таблицей, помещенной в атласе, выявите сходства и
различия. (Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. Москва:
Педагогическое общество России, 2004. 112 с.).

32
Задание 2. Возможна ли разумная деятельность без внимания?
Чем может быть обусловлена невнимательность учащегося на занятии?
Перечислите и объясните причины.
Задание 3. Разработайте психологические воздействия или
ситуации, позволяющие актуализировать свойства внимания
(устойчивость, концентрацию, распределение, переключение).
Методика 1. Исследование объема внимания.
Методика 2. Исследование избирательности внимания.
Методика 3. Исследование распределения и переключения
внимания.
2.6. Речь: понятие, экспериментальные исследования.
Вопросы для практических занятий:
1. Речь как особая форма коммуникативной деятельности.
2. Формы речи: внутренняя, внешняя.
3. Виды речи: устная (диалогическая и монологическая);
письменная.
4. Свойства речи: содержательность, понятность,
выразительность, действенность.
5. Речь и познавательная деятельность личности. Значение речи в
жизни, деятельности и общении человека.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. В чем различие понятий «язык» и «речь»?
2. Чем отличается письменная речь от устной?
Задания для лабораторных работ:
Задание 1. Проанализируйте следующее высказывание Л.С.
Выготского: «…человек наедине с самим собой сохраняет функцию
общения».
Можно ли понимать это как общение индивида с самим собой
(мыслительный диалог с самим собой)? Если так, то о какой функции
общения можно говорить в данном случае?
Задание 2. О каком виде общения идет речь в данном примере:
Лектор произносит монолог, а аудитория не задает вопросов, не подает
ни одной реплики, слушает, но не записывает.
Задание 3. Функции общения: 1) прагматическая функция, 2)
формирующая, 3) «подтверждающая», 4) межличностная (организация и
поддержание межличностных отношений) и 5) внутриличностная
(диалог с самим собой).
Приведите пример, к чему может привести невыполнение этих
функций. Пример несоблюдения прагматической функции – библейская

33
легенда о неудавшемся строительстве Вавилонской башни (Вавилонское
столпотворение) и т.д.

2.7. Эмоции: понятие, экспериментальные исследования.


Вопросы для практических занятий:
6. Понятие «эмоции». Основные функции эмоций.
7. Классификации эмоций, различные основания для
классификации.
8. Виды эмоций: эмоциональный тон, эмоциональный отклик,
настроение.
9. Конфликтные эмоциональные состояния: стресс, аффект,
фрустрация.
10. Понятие «чувства». Историческая обусловленность
человеческих чувств.
11. Высшие чувства: интеллектуальные, нравственные,
эстетические.
12. Саморегулирование в сфере чувств. Способы преодоления
отрицательных психических состояний в профессиональной
деятельности.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Раскройте основные характеристики эмоций.
2. Расскажите об основных функциях эмоций.
3. Назовите основные виды эмоций.
4. Назовите факторы, обусловливающие формирование
положительных и отрицательных эмоций.
5. Чем отличаются эмоции от чувств?
6. Дайте характеристику высшим чувствам человека.
7. Отмечают, что после выхода на пенсию у многих людей может
возникать депрессивное состояние, иногда ухудшается самочувствие.
Чем это можно объяснить?
8. В чем заключаются различия в эмоциональных проявлениях
людей?
9. Чем можно объяснить, что если дать возможность человеку
«выговориться», «поплакать», то ему легче перенести горе?
Задания для лабораторных работ:
Задание 1. Вспомните несколько недавно пережитых эмоций и
выделите в них структурные компоненты. Опишите характерные
особенности соответствующих эмоциогенных ситуаций.
Задание 2. Подготовьте список известных вам эмоций и
классифицируйте их.

34
Задание 3. Представьте 10-15 жизненных и профессиональных
ситуаций и психологических воздействий, в контексте которых
происходит актуализация эмоций.
Задание 4. Разработайте множество конкретных жизненных и
профессиональных ситуаций и психологических воздействий,
ориентированных на актуализацию основных видов и форм эмоций:
интереса, удивления, радости, страдания, гнева, стыда, отвращения,
презрения, вины и страха (по 2 ситуациям на каждую эмоцию).
Задание 5. Представьте множество конкретных жизненных
ситуаций, которых актуализируются основные чувства (по три ситуации
на каждое чувство):
1. нравственные;
2. интеллектуальные;
3. религиозные;
4. национальные.
Методика 2. Исследование ситуативной и личностной
тревожности (Спилбергер Ч.Д.).
Методика 3. Исследование эмоционального состояния
фрустрации (Розенцвейг).
2.8. Воля: понятие, экспериментальные исследования.
Вопросы для практических занятий:
1. Понятие «воля». Воля как сознательная регуляция
деятельности.
2. Функции воли.
3. Волевой акт и его структура.
4. Волевые качества личности.
5. Основные направления развития воли. Воспитание и
самовоспитание воли.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Что такое воля? Какие волевые качества Вы знаете?
2. Какую роль играет воля в поведении и деятельности человека?
3. Охарактеризуйте волевые действия.
4. Раскройте содержание структурных компонентов волевых действий.
5. Что относится к волевым качествам человека?
6. В чем состоит сложность процесса принятия решения?
7. Существуют ли способы развития волевых качеств? Если да, то какие Вы
знаете?
Задания для лабораторных работ:
Методика 1. Исследование волевых качеств личности.
Раздел 3. Психические состояния.
35
3.1. Психические состояния
3.2. Механизмы регуляции психических состояний.
Раздел 4. Психические свойства личности.
4.1. Категория «личность» в психологии.
Вопросы для практических занятий:
1. Понимание личности в психологии.
2. Личность в философии, педагогике, юриспруденции,
социологии и психологии.
3. Соотношение понятий: «человек», «индивид», «личность»,
«субъект», «индивидуальность».
4. Факторы формирования и развития личности.
5. Соотношение понятия «социализация», «развитие» и
«формирование» личности.
6. Вклад различных теорий личности в современное понимание
личности.
7. Структура личности и ее компоненты в различных
отечественных и зарубежных психологических теориях.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Дайте определение личности и раскройте содержание этого
понятия.
2. Раскройте соотношение понятий «человек», «индивид»,
«субъект деятельности», «личность», «индивидуальность».
3. Раскройте проблему соотношения биологического и
социального в личности.
Задание 1. Найти фразеологизмы (пословицы, поговорки),
характеризующие человека как индивида, индивидуальность, личность.
Задание 2. Попробуйте схематически изобразить структуру
личности, предлагаемую в разных психологических теориях. Сравните и
проанализируйте эти схемы.
Психологический практикум.
Методика 1. Исследование особенностей самооценки личности.
(Методика С.А. Будасси).
Методика 2. Исследование экстраверсии-интроверсии и
нейротизма. (Опросник Г. Айзенка).

4.2. Направленность личности: потребности, мотивы, ценности и установки.


Вопросы для практических занятий:
1. Понимание потребностей в психологии.
2. Общая классификация потребностей в психологии.
3. Соотношение понятий «мотив» и «мотивация».
36
4. Соподчиненность потребностей и мотивов в теории А. Маслоу.
5. Мотивация как проявление потребностей личности.
6. Виды мотивов.
7. Самооценка и уровень притязаний как факторы становления,
развития и мотивации личности.
8. Ценности, интересы, нормы как мотивационные образования.
Роль профессиональных интересов в деятельности.
9. Направленность как иерархическая система потребностей и
целей личности.
10. Основные формы направленности личности: мировоззрение,
убеждение, идеалы, интересы, склонности, желания, влечения.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Перечислите основные характеристики человека как субъекта активности.
2. Дайте определение понятия мотив.
3. Что вы знаете о мотивации деятельности человека?
4. Расскажите об иерархии потребностей А. Маслоу.
5. Как соотносятся потребности и интересы с мотивами поведения личности?
6. Перечислите индивидуальные различия в деятельности людей,
ориентированных на успех и неудачу.
7. Опишите самооценку и уровень притязаний как факторы мотивации.
8. Что такое притязания личности и какую роль они играют в поведении и
развитии личности? Можно ли и нужно ли влиять на формирование притязаний? Если
да, то почему и в каком плане?
Задание 1. Опишите ряд жизненных ситуаций (не менее 3), в
которых происходит актуализация самооценки. В каждой из
представленных Вами ситуаций опишите способы поведения людей с
разными типами самооценки: адекватной (высокой, средней, низкой),
неадекватно завышенной и неадекватно заниженной.
Задание 2. Предложите психологические рекомендации по
общению с людьми, имеющими разный уровень самооценки (по 1 – 2
рекомендации на каждый уровень).
Задание 3. Вспомните из собственного жизненного опыта 2-3
ситуации, в которых были актуализированные механизмы личностной
регуляции поведения. Обратите особое внимание на характер ситуации
и на особенности своего внутреннего мира: эмоциональные
переживания, желания, мысли, воспоминания, фантазии и т. п.
Задание 4. На основе анализа собственной биографии выделите
основные события, повлиявшие на формирование потребности в
достижении успеха или избегания неудачи.

37
Задание 5. Опишите собственные приемы усиления мотивации
выполнения какой-либо деятельности, к которой теряете интерес.
Психологический практикум.
Методика 1. Исследование особенностей динамики уровня
притязаний личности. (Моторная проба Й. Шварцландера).
Методика 2. Исследование агрессивности как свойства личности.
(Опросник Басса-Дарки).
4.3. Темперамент и характер
Вопросы:
1. Понятие «темперамент».
2. Психологические теории темперамента.
3. Учение И.П. Павлова о типе высшей нервной деятельности как
физиологической основе темперамента, его значение для психологии.
4. Типы темпераментов и их психологическая характеристика.
5. Закономерности проявления различных свойств и типов
темперамента в деятельности и общении.
6. Роль темперамента в трудовой деятельности. Темперамент и
индивидуальный стиль деятельности.
7.Понятие «характер». Обусловленность характера
общественными и межличностными отношениями.
8. Структура характера и симптомокомплексы его свойств.
9. Место характера в общей структуре личности.
10. Акцентуации характера.
11. Описание типов акцентуаций (А. Е. Личко, К. Леонгард).
12. Факторы, способствующие проявлению акцентуаций
характера.
13. Способы взаимодействия с представителями различных типов
акцентуаций характера.
Вопросы и задания для самоконтроля.
1. Дайте общую характеристику темперамента.
2. В чем суть гуморальных теорий темперамента?
3. В чем суть конституциональных теорий темперамента?
4. Какие свойства нервной системы легли в основу взглядов П.И. Павлова о
темпераменте?
5. Как проявляется тип темперамента в поведении и деятельности человека?
6. Каким образом можно измерить тип темперамента?
7. Можно ли влиять на формирование типа темперамента? Если да, то каким
образом?

38
8. Можем ли мы сделать вывод о темпераменте человека по
каким-либо однократным проявлениям? В каких жизненных ситуациях
темперамент раскрывается наиболее полно?
9. В чем выражается суть характера как психического феномена.
10. Какие закономерности формирования характера вы знаете?
11. Как характер проявляется через деятельность?
12. В чем проявляется взаимосвязь характера и темперамента?
13. Что такое акцентуации характера? Какие типы акцентуаций
характера Вы знаете?
14. Как проявляются определенные типы акцентуаций характера в
общении, поведении и деятельности человека?
15. Возможно ли влияние на акцентуированные черты характера?
Если да, то каким образом?
Задание 1. Разработайте и опишите 20 конкретных жизненных и
профессиональных ситуаций, критических для актуализации основных
свойств темперамента.
Задание 2. Спрогнозируйте способы поведения в них людей с
разными типами темперамента.
Задание 3. Разработайте рекомендации по работе с людьми, обладающими
различными типами темперамента (по 5 на каждый тип). Они должны содержать в
себе описание цели, конкретной ситуации и быть адресованы определенному
человеку (или группе лиц).
Задание 4.
Опишите черты характера, которые могут проявиться в следующих
жизненных и профессиональных ситуациях.
Жизненные и профессиональные ситуации Черты характера
Сдача экзамена
Выполнение важного производственного задания
Принятие решения
Несправедливое обвинение
Достижение определенных целей
Непризнание успехов
Материальные пожертвования
Ограничение общения с близкими людьми
Освоение новых видов деятельности
Психологический практикум.
Методика. Тест «Формула темперамента» (А. Белова).
Методика. Исследование акцентуаций характера (Опросник
Шмишека).

4.4. Способности личности.


Вопросы:
39
1. Понятие «способности». Подходы к определению понятия
«способности».
2. Классификация способностей.
3. Уровни развития способностей: одаренность, мастерство,
талант, гениальность.
4. Биологическое и социальное в природе способностей.
5. Представления о задатках. Задатки как природно
сформированные предпосылки для развития способностей.
6. Учет способностей и задатков в профориентации и выборе
профессии.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Какие вы знаете классификации способностей?
2. В чем выражается взаимосвязь общих и специальных
способностей?
3. В чем выражается соотношение способностей и успешности
обучения?
4. Довольно часто бытует мнение о «врожденности»
способностей. Докажите несостоятельность этих высказываний.
5. Докажите, что способности по своей природе биосоциальны.
6. Раскройте суть взаимодействия и взаимокомпенсации
способностей.
7. Перечислите уровни развития способностей.
8. Дайте определение задатков и способностей. Приведите
примеры одаренности, таланта и гениальности.
9. Можно ли фактический успех в определенной деятельности
определить, как способности? Какая существует зависимость между
способностями, умениями и знаниями?

6.2. Задания и методические указания


по выполнению контрольных работ
Выполнение контрольных работ по курсу «Общая психология» –
один из видов межсессионной самостоятельной работы. Контрольные
работы студенты заочного отделения выполняют после прослушивания
установочных лекций. При составлении заданий, определении их
характера, объема и сложности учитывалось то, что студенты уже
обрели некоторые навыки по изучению специальной психологической и
педагогической литературы.
Настоящие методические рекомендации предназначены для
выполнения двух контрольных работ по курсу «Общая психология».
Ниже приводятся темы контрольных работ и список литературы,
помогающий выполнить данную работу.
40
Тему задания следует выбирать самостоятельно, руководствуясь
своими интересами, способностями, накопленным опытом и
имеющимися материалами. Не исключается возможность частичного
изменения рекомендуемых тем.
В зависимости от содержания темы объем контрольной работы
может содержать 17-20 страниц формата А-4 печатного текста.
Контрольная работа должна быть представлена на рассмотрение
преподавателя за 5 дней до начала экзамена (зачета).
Преподаватель дисциплины оказывает информационную и
научно-методическую помощь, контроль выполнения работы в
соответствии с определенными сроками, проверку ее содержания.
План
1. Подобрать литературу по теме и изучить ее.
2. Осмыслить правильность и доказательность положений,
выдвигаемых авторами первоисточников.
3. Обобщить материал и составить план выполнения контрольной
работы.
4. Написать текст контрольной работы, следуя рекомендациям по
оформлению работы.
5. В заключение работы следует выразить свое отношение к
изучаемой теме, изложить свою собственную точку зрения или показать,
каким образом полученные Вами знания могут быть использованы в
профессиональной деятельности.

Структура контрольной работы и требования к ее


оформлению
Содержание контрольной работы составляют следующие
обязательные элементы: титульный лист, оглавление, введение,
основная часть, заключение, литература, приложения.
Требования к элементам содержания контрольной работы:
1.Титульный лист оформляется в соответствии с требованиями,
предъявляемыми к выполнению контрольной работы в высшем учебном
заведении. На титульном листе указывают полное наименование
министерства, вуза, кафедры, тему, сведения об исполнителе,
наименование места и год выполнения. Пример приведен в
приложении1.
2. Оглавление должно содержать перечень элементов
контрольной работы с указанием номеров страниц, с которых
начинается их местоположение в тексте, в том числе введение, главы,

41
заключение, список литературы, приложения. Пример приведен в
приложении 2.
3. Во введении обозначается тема контрольной работы,
обосновываются мотивы ее выбора, цели и задачи работы; ее
актуальность для современной науки и практики и кратко раскрывается
степень ее разработанности в отечественной и зарубежной литературе.
4. Основную часть следует делить на главы, пункты и
подпункты. Каждая глава должна являться законченным элементом
работы. Текст основной части должен содержать полную и достоверную
информацию, ее критическую оценку, иметь логичную структуру.
Основной материал должен быть получен в результате
самостоятельного отбора и анализа, уточнения и сопоставления
различных публикаций по выбранной теме. Обращаем внимание на то,
что нельзя ограничиваться простым пересказом содержания
прочитанного. Необходимо выделить наиболее важные теоретические
положения и обосновать их, выделить цель, задачи, выводы и
предложения. Чтение научной литературы должно быть критическим.
Необходимо раскрыть особенности различных точек зрения на один и
тот же вопрос, оценить практическое и теоретическое значение
результатов реферируемых работ, а также выразить собственное
отношение к идеям и выводам авторов, подкрепив его определенными
аргументами (личным опытом, высказываниями других исследователей
и пр.).
5. В заключении отражается значимость изученной темы,
собственное отношение к теме, возможность применения полученных
знаний в профессиональной деятельности.
6. Список литературы. Располагается в алфавитном порядке и
оформляется в соответствии с библиографическими требованиями.
Пример в приложении 3.
Приложения. При необходимости излагаемые положения могут
иллюстрироваться графиками, диаграммами, таблицами. При этом
приводимые в тексте положения, цифровой материал должны быть
снабжены соответствующими сносками на источники заимствования.

Темы контрольных работ №1 (1-й семестр)


1. Психология как наука и как практическая деятельность.
2. Место психологии в системе наук.
3. Фундаментальные и прикладные области психологии.
4. Отрасли психологической науки и практики, критерии их выделения.
5. Понятия «методология», «метод», «методика».

42
6. Психологическое исследование. Требования к проведению
психологического исследования.
7. Этапы психологического исследования: организация, планирование, сбор
данных, обработка и интерпретация результатов.
8. Классификации методов психологии (по Б.Г. Ананьеву).
9. Эмпирическое исследование в психологии.
10. Методы психологического воздействия и психологической коррекции.
11. Развитие психологии в рамках философии. Концепция души в античной
культуре.
12. Представления о душе в эпоху Средневековья.
13. Естественнонаучные идеи о психическом в XVII веке.
14. Сознание как предмет психологии.
15. Естественнонаучные и философские предпосылки возникновения
научной психологии.
16. Основные направления и научные школы зарубежной психологии.
17. Становление отечественной психологии: школы Л.С. Выготского.
18. Становление отечественной психологии: школа С.Л. Рубинштейна.
19. Деятельностный подход А.Н. Леонтьева.
20. Проблема человекознания в работах Б.Г. Ананьева.
21. Теория отношений В.Н. Мясищева.
22. Проблемы индивидуальных различий в работах Б.М. Теплова,
В.Н. Небылицина.
23. Теория установки Д.Н. Узнадзе.
24. Современное состояние и проблемы развития психологии в России.
25. Психика как продукт и фактор эволюционного процесса.
26. Развитие психики в филогенезе. Раздражимость.
27. Инстинкты и инстинктивное поведение.
28. Антропогенез и качественные преобразования психической деятельности
29. Предпосылки и условия возникновения сознания.
30. Психологическая характеристика сознания человека.
31. Речь и ее роль в функционировании человеческого сознания
32. Сознание и самосознание.
33.Понятие установки (Д.Н.Узнадзе).
34.Неосознаваемые явления в психике, их классификация
(подсознательное, надсознательное и бессознательное), и
динамические связи с осознаваемыми.
35.Исследование бессознательного.
36.Развитие психики в онтогенезе.
37.Развитие высших психических функций.
38.Различные подходы к изучению неосознаваемого. З.Фрейд о
природе бессознательного и его отношению к сознанию.
43
39.Защитные механизмы и факторы их осознания.
40. Деятельность и закономерности ее формирования.
41. Основные этапы формирования навыка: аналитический, синтетический,
автоматизация.
42. Основные виды человеческой деятельности.
Темы контрольных работ №2 (2-й семестр)
1. Роль мышления и памяти в формировании различных видов
мотивации.
2. Роль и виды чувствительности (ощущений) у человека.
3. Законы и загадки зрительного восприятия человека.
4. Внимание, его роль в учебной и профессиональной
деятельности личности.
5. Связь памяти с личностью человека.
6. Виды и особенности человеческой памяти, ее развитие в
процессе обучения.
7. Взаимосвязь и взаимодействие различных видов памяти у
человека.
8. Индивидуальные особенности и нарушения памяти.
9. Виды мышления и их роль в обучении.
10. Психология интеллекта и объективные возможности его
измерения.
11. Общие интеллектуальные способности личности, их
диагностика и развитие.
12. Проблемы и пути развития творческого мышления.
13. Воображение и индивидуальное творчество.
14. Воображение в познавательной и практической деятельности
человека.
15. Эмоции и чувства и их значение в жизни человека.
16. Эмоции и познавательная деятельность личности.
17. Роль чувств в профессиональной деятельности.
18. Понятие, признаки и проявление воли у человека.
19. Воля. Основные направления и пути развития воли у
подростков.
20. Значение воли в профессиональной деятельности.
21. Роль ощущений в жизни и деятельности человека.
22. Психофизиологические закономерности ощущений.
23. Восприятие как рефлекторный процесс и и система перцептивных действий.
24. Значение перцептивных процессов в профессиональной деятельности.
25. Теории памяти (ассоциативная, смысловая, биохимическая и др.).
26. Развитие процессов памяти в онтогенезе.

44
27. Использование мнемотехнических приемов и средств как специфический принцип
организации человеческой памяти.
28. Использование знаний об особенностях памяти в
профессиональной деятельности.
29. Особенности воображения в научном, художественном, литературном творчестве.
30. Роль воображения в деятельности.
Темы контрольных работ №3 (3-й семестр)
1. Структура личности.
2. Классификация и содержание новейших теорий личности.
3. Определения личности в различных науках: сопоставительный
анализ.
4. Формирование и развитие личности.
5. Объективный характер закономерностей формирования
человеческой личности.
6. Самооценка у несовершеннолетних склонных к
противоправному поведению.
7. Условия и факторы нормального и аномального развития
личности.
8. Проблемы психологического развития подростков в
современных условиях.
9.Потребностно-мотивационная сфера личности.
10. Представление о самоактуализации личности (по А. Маслоу).
11. Мотивы как регулятор поведения и деятельности человека.
12. Влияние характерологических особенностей личности на
мотивационно-потребностную сферу личности.
13. Система ценностных ориентаций личности, направленность
личности, их отражение в мотивационной структуре личности.
14. Мотивация просоциального и асоциального поведения.
15. Мотивационно-психологические факторы, способствующие и
препятствующие достижению успехов.
16. Мотивация и деятельность.
17. Темперамент и личность.
18.Современные теории темперамента.
19. Характер и личность: общее и различное в этих понятиях.
20. Место характера в структуре личности.
21. Акцентуации характера у подростков.
22. Акцентуации характера, их диагностика и коррекция.
23. Индивидуальные особенности воспитания и самовоспитания
характера.
24. Генотип, свойства нервной системы и способности человека.

45
25. Способности, одаренность и талант: взаимосвязь и различие в
этих явлениях.
26. Способности – важное условие успеха в профессиональной
деятельности человека.
27. Межполовые различия в способностях, их научное
объяснение.
28. Природа индивидуальных различий в способностях людей.
29. Общие творческие способности, их диагностика и развитие.
30. Психология и развитие творческих способностей.

6.3. Задания и методические указания по организации самостоятельной работы


студента

6.3.1. Темы рефератов для подготовки к практическим


занятиям
Темы рефератов
1. Методы психологического исследования.
2. Основные принципы психологии, анализ их развития.
3. Житейская и научная психология: связь и различия.
4. Истоки научных психологических знаний.
5. Предмет психологии с позиции психоанализа.
6. Предмет психологии с позиции бихевиоризма.
7. Система явлений, изучаемых в современной психологии.
8. Значение психологических знаний для педагогической теории и практики.
9. Характеристика основных психологических школ.
10. Генезис высших психических функций человека.
11. Основные этапы развития психики животных.
12. Психологические исследования высокоразвитых инстинктивных форм
поведения животных.
13. Есть ли разум у животных?
14. Проявления сознания в поведении, психических процессах, свойствах и
состояниях человека.
15. Развитие сознания человека в онтогенезе.
16. Проявления бессознательного в поведении, психических процессах, свойствах и
состояниях человека.
17. Сфера бессознательного – домыслы и факты
18. Связь языка и сознания человека.
19. Соотношение сознательного и бессознательного в человеке.
20. Сны и их происхождение.
21. Измененные состояния сознания (сон, гипноз).
22. Сопоставительный анализ категории «личность» в различных науках.
46
23. Классификация и содержание новейших теорий личности. 
24. Определения личности в различных науках: сопоставительный анализ. 
25. Когнитивные процессы в подростковом возрасте.
26. Аффективная сфера в подростковом возрасте.
27. Мотивационная структура личности современного подростка.
28. Проблема противостояния «отцов» и «детей» в подростковом возрасте. 
29. Развитие Я – концепции в подростковом возрасте.
30. Формирование самоопределения и направленности личности у подростков. 
31. «Порог взрослой жизни» как социальная ситуация развития в юношеском
возрасте. 
32. Развитие личности в раннем юношеском возрасте.
33. Основные линии онтогенеза в зрелости.
34. Ощущения и восприятия как основа познавательного процесса.
35. Роль и виды чувствительности (ощущений) у человека.
36. Ольга Скороходова «Как я воспринимаю мир»
37. Теории памяти в психологии.
38. Факторы, определяющие развитие памяти у человека.
39. Пути, приемы, средства развития памяти человека.
40. Индивидуальные особенности и нарушения памяти.
41. Рассеянность внимания и способы борьбы с ней.
42. Индивидуальные особенности процесса памяти: способы тренировки и
развития.
43. Практические выводы-рекомендации по улучшению памяти. 
44. Виды мышления и их связь с индивидуальными различиями людей. 
45. Теоретическое и практическое мышление в жизни людей.
46. Творческое мышление, его особенности и условия развития. 
47. Условия развития творчества и индивидуальные особенности его проявления.
48. Исследования внешних и внутренних факторов развития интеллекта.
49. Исследование взаимосвязи интеллекта, творческих способностей и
особенностей личности.
50. Воображение и творчество. 
51. Развитие воображения на различных этапах онтогенеза.
52. Творческая функция представления и воображения.
53. Внимание и его психологические свойства.
54. Развитие внимания в онтогенезе.
55. Роль внимания в процессе познания.
56. Проявление эмоций в творчестве. 
57. Эмоции и современное художественное творчество.
58. Понятие, признаки и проявление воли у человека.
59. Основные направления развития воли. 
47
60. Влияние темперамента на индивидуальный стиль деятельности.
61. Концепция темперамента В.М. Русалова.
62. Отражение свойств темперамента в предметной деятельности.
63. Представления о характере в истории психологии.
64. Акцентуированные характеры подростков по А.Е. Личко. 
65. Концепция К. Леонгарда и А.Е. Личко.
66. Особенность психологической работы с акцентуированными личностями.
67. Природа индивидуальных различий в способностях людей.
68. Генотип, свойства нервной системы и способности человека.
69. Гендерные различия способностей.
70. Предпосылки развития творческой личности.
71. Психологическая работа с одаренными детьми.
72. Диагностика развития творческих способностей.
73. Носители сверх гениальных способностей – кто они?
74. Проблема врожденного и приобретенного в диагноcтике способностей.
75. Проблема измерения способностей. Тесты на общий интеллект и показатель IQ.
76. Общее представление о структуре интеллекта. Интеллект и креативность.
77. Условия ускоренного развития человеческих способностей.
78. Теоретические подходы к изучению общения в отечественной психологии.
79. Особенности коммуникативной стороны общения в профессиональной
деятельности.
80. Речь и ее влияние на формирование познавательных процессов. 

6.3.2. Темы эссе для подготовки к практическим занятиям


Эссе – это прозаическое сочинение небольшого объема и
свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и
соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не
претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку
предмета.
Примерные темы эссе
1. Зачем мне знание психологии.
2. Образ психологии в массовом сознании.
3. Психоанализ: история и современность.
4. Возможна ли одна единственная «психология» без плюрализма мнений,
характерного для различных психологических школ?
5. Какой крупный ученый-психолог является для меня авторитетом и почему?
6. «Человеку недостаточно познать самого себя, нужно найти также способ, с
помощью которого он сможет разумно показать, проявить себя и в конце концов
изменить себя и сформировать» (Ф. Бэкон). 
7. Мышление в условиях диалога с компьютером.
48
8. Позитивная и негативная роли воображения в жизни человека.
9. «Люди существуют друг для друга» (Марк Аврелий). 
10. «Нас формируют те поступки, которые мы совершаем» (Аристотель). 
11. Деятельность – единственный путь к знанию» (Б. Шоу). 
12. Социальный стереотип: позитивное или негативное явление?
13. «Человек является воспитанником всех окружающих его предметов, всех тех
положений, в которые ставит его случай» (К. Гельвеций). 
14. Харизма и речевое обаяние руководителя.
15. Лидерами рождаются или становятся?
16. «Мы продвигаемся по своему пути лишь тогда, когда обращены к цели
лицом, когда верим в себя, верим в то, что все преодолеем» (Оризон Суэтт Марден). 
17. Интеллект или креативность: что важнее?
18. Что меня может привлекать в психологии?

6.4. Примерные вопросы для подготовки к экзамену


по дисциплине «Общая психология»
1. Структура психологической науки, ее разделы и отрасли.
2. Основные этапы развития психологии. Важнейшие направления
современной психологии (психоанализ, бихевиоризм,
гештальтпсихология и др.).
3. Основные требования к проведению психологического
исследования. Характеристика этапов психологического исследования.
Общенаучные методы: организации исследования (сравнительный,
комплексный, лонгитюдный), обработки данных, методы
интерпретации.
4. Методы эмпирического сбора данных (наблюдение,
эксперимент, беседа, анкетирование, анализ продуктов деятельности и
др.). Особенности каждого метода, оптимальные условия его
применения в психологических исследованиях.
5. Методы психодиагностического изучения личности учащегося.
Анализ результатов и использование их в педагогической деятельности.
6. Понятие о личности. Динамическая функциональная
психологическая структура личности (по К.К. Платонову).
Характеристика подструктур, путей их формирования. Соотношение
биологического и социального в структуре личности.
7. Понятие человек, индивид, личность, индивидуальность.
Системно-структурное представление о личности. Свойства, состояния
и процессы личности.
8. Теории и концепции личности в отечественной и зарубежной
психологии.

49
9. Потребности как источник активности личности.
Классификация человеческих потребностей. Специфика человеческих
потребностей.
10. Мотивация как проявление потребностей личности. Виды
мотивов. Сознательная и бессознательная мотивация.
11. Направленность личности как иерархическая система
потребностей и как системообразующий фактор структуры личности.
Интересы, убеждение, мировоззрение.
12. Самооценка личности. Виды самооценок: личностная и
ситуативная, адекватная и неадекватная. Уровни самооценки и условия
их формирования.
13. Самооценка и уровень притязаний как факторы становления и
развития личности.
14. Ощущения. Классификация ощущений. Виды и свойства
ощущений. Взаимодействие ощущений. Роль ощущений в жизни и
деятельности человека.
15. Восприятие. Виды и свойства восприятия. Значение
перцептивных процессов в профессиональной деятельности.
16. Внимание как направленность и сосредоточенность
психической деятельности. Виды внимания и их психологическая
характеристика.
17. Внимание. Свойства внимания. Развитие внимания и
возможности управления им в учебной и профессиональной
деятельности.
18. Память. Процессы памяти. Факторы, способствующие
запоминанию, сохранению и забыванию информации. Условия
продуктивности памяти, профилактика забывания.
19. Память. Виды памяти, критерии их выделения.
Индивидуальные различия. Использование закономерностей памяти в
педагогической практике.
20. Мышление как высшая форма познавательной деятельности,
его социальная природа. Функции мышления. Мыслительные операции.
21. Мышление. Виды и логические формы мышления. Сочетание
разных видов мышления в практической деятельности педагога.
22. Мышление. Определение творческого мышления и условия
его продуктивности. Индивидуальные особенности и качества
мышления.
23. Воображение. Виды воображения. Психологические
механизмы. Формы воображения. Индивидуально-типологические
особенности воображения. Роль воображения в деятельности.
50
24. Эмоции. Функции эмоций. Виды эмоций и их
психологическая характеристика. Роль эмоций в жизнедеятельности
человека.
25. Чувства. Функции чувств. Высшие чувства: нравственные
(моральные), интеллектуальные, эстетические. Способы преодоления
отрицательных психических состояний в профессиональной
деятельности.
26. Воля. Волевые качества личности и волевая деятельность.
Волевой акт, волевое усилие. Воспитание и самовоспитание воли.
27. Общая характеристика темперамента. История учений о
темпераменте в психологии. Современные представления о типах ВНД
человека и их значение для понимания динамических особенностей
личности.
28. Типы темпераментов и их психологическая характеристика.
Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Учет особенностей
темперамента в деятельности.
29. Характер. Структура характера. Становление характера в
процессе социализации индивида.
30. Характер. Место характера в общей структуре личности.
Характер человека и влияние его на взаимоотношения с людьми.
31. Акцентуации характера. Характеристика типов акцентуаций
(гипер-тимный, эпилептоидный, шизоидный, истероидный, конформный
и др.).
32. Способности. Классификация способностей. Природные и
специфические человеческие способности. Уровни развития
способностей.
33. Представления о задатках. Задатки как природно
сформированные предпосылки для развития способностей. Учет
способностей и задатков в профориентации и выборе профессии.
34. Характеристика деятельности. Отличительные черты
деятельности: общественный характер, целенаправленность, плановость,
систематичность. Основные характеристики деятельности:
предметность и субъектность.
35. Структура деятельности (по А.Н. Леонтьеву). Соотношение
внутренней психической и внешней практической деятельности.
36. Освоение деятельности. Умения и навыки как структурные
элементы деятельности. Основные этапы формирования навыка.
Взаимодействие навыков.

51
37. Специфика человеческой деятельности, ее атрибуты. Виды
человеческой деятельности, их характеристика. Профессиональный труд
как условие формирования личности.
38. Понятие «общение». Структура (стороны) общения. Функции
и виды общения.
39. Понятие социальная перцепция. Механизмы социальной
перцепции: идентификация, эмпатия, аттракция, рефлексия, казуальная
атрибуция. Стереотипизация ее виды и функции.
40. Речевая деятельность. Виды и свойства речи.

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Основная литература
Гуревич П.С. Психология и педагогика. Москва: Юнити, 2012. 318
с
Маклаков А. Г. Общая психология. Санкт-Петербург: Питер, 2015.
582 с.

Дополнительная
Аверин А.А. Психология личности. Санкт-Петербург: Изд-во
Михайлова В.А., 1999. 89 с.
Айсмонтас Б.Б. Общая психология. Москва: ВЛАДОС – ПРЕСС,
2002. 288 с.
Баданина Л.П. Основы общей психологии. Москва: Флинта:
МПСИ, 2012. 448 с.
Базаркина И.Н. Психология личности. Москва: «Человек», 2014.
174 с.
Бреслав Г. М. Психология эмоций. Москва: Академия, 2007. 541 с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Москва:
ЧеРо, 1998. 336 с.
Глуханюк Н.С., Печеркина А.А., Семенова С.Л. Общая психология.
Москва: Академия, 2009. 288 с. 
Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. Москва: Академия,
2008. 176 с.
Донцов Д. А. Общая психология. Москва: «Человек», 2012. 352 с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Санкт-
Петербург: Издательство «Питер», 1999. 368 с.
Дружинин В.Н. Психология. Санкт-Петербург: Питер. 2009. 656 с.

52
Ефимова Н.С. Основы общей психологии. Москва: Издательский Дом «Форум», 2014.
287 с.
Иванников В.А. Общая психология. Москва: Юрайт, 2015. 480 с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Санкт-Петербург: Питер. 2011.
512с.
Ильин Е.П. Психология воли. Санкт-Петербург: Питер, 2000. 288
с.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства. Санкт-Петербург: Питер, 2002. 752
с.
Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений.
Санкт-Петербург: Питер, 2015. 592 с.
Краткий психологический словарь /Под ред. А. В. Петровского,
М. Г. Ярошевского. Ростов н/Д: «Феникс», 1998. 512 с
Марцинковская Т.Д. Общая психология. Москва: Издательский
центр «Академия», 2014. 384 с.
Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.
Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2003. 632 с
Общая психология: в 7 т./ Под ред. Б.С. Братуся. Том 3.: В.В.
Нуркова. Память: учебник для студ. высш. учеб. заведений. Москва:
Издательский центр «Академия», 2006. 320 с.
Общая психология: хрестоматия: учебное пособие / [Ю. Б. Гиппенрейтер и др.; сост.
Л. В. Бровина, Т. А. Сергеева]. Москва: Флинта, 2015. 236 с.
Психология памяти. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова.
Москва: ЧеРо, 2002. 816 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2015. 718 с.
Феоктистова С. В. Психология. Москва: Издательский центр
«Академия», 2009. 240 с.
Шадриков В.Д., Мазилов В.А. Общая психология. Москва: Юрайт,
2015. 412 с.
Штейнмец А. Э. Общая психология. Москва: Академия, 2014. 288
с.

Электронные библиотеки
Психологическая библиотека – http://bookap.info/
Портал психологических изданий – http://psyjournals.ru/
Издательство «Лань» [Электронный ресурс]– www URL: http://e.lanbook.com/
Официальный сайт Российской государственной библиотеки –http://www.rsl.ru
Психологический навигатор – http://www.psynavigator.ru/
Материалы по психологии –http://www.psychology-online.ne
Книги и статьи по психологии –http://litpsy.ru
53
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Для проведения занятий по дисциплине «Психология»,
предусмотренной учебным планом подготовки бакалавров, имеется
необходимая материально-техническая база:
 учебные аудитории, оснащенные мультимедийными проекторами,
интерактивными досками для демонстрации учебного материала;
 специализированные компьютерные классы с подключенным к ним
периферийным устройством и оборудованием;
 переносные мультимедийные средства;
 учебные и учебно-методические средства дистанционного обучения;
 учебно-методические комплексы, электронные учебники, контрольно-
тестирующие комплекты, учебные видеофильмы, банк компьютерных презентаций по
тематике разделов дисциплины;
 библиотека института с техническими возможностями перевода основных
библиотечных фондов в электронную форму.

8.1. Требования к аудиториям (помещениям, местам)


для проведения занятий
Для проведения лекций – лекционный зал, оборудованный
техническими средствами обучения для просмотра мультимедийных
материалов (презентаций, выполненных в компьютерной программе
Microsoft Office Power Point, схем, а также видеофильмов и
видеосюжетов), по соответствующим темам дисциплины. Для
организации и проведения практических занятий – аудитории,
оборудованные техническими средствами обучения.

54
ПРИЛОЖЕНИЕ 1

55
Образец титульного листа контрольной работы
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«Российский государственный профессионально-педагогический
университет»
Кафедра профессиональной педагогики и психологии

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по курсу «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
на тему______________________
_____________________________

Студент_____________________
Группа______________________
Курс________________________
Проверил __________________

Екатеринбург
20_______

56
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ОБРАЗЕЦ ОГЛАВЛЕНИЯ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ


Тема: АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА У ПОДРОСТКОВ
ПЛАН
Введение
……………………………………………………………………….3
Глава 1. Понятие об акцентуации характера и особенностях
ее формирования, основные теоретические подходы
…................................................................5
Глава 2. Типология акцентуированных личностей К.
Леонгарда..............10
Глава 3. Типология акцентуаций характеров подростков А.Е.
Личко…..15
Глава 4. Специфика формирования акцентуации характера в
подростковом возрасте
……………………………………………………………………..
……...20
Глава 5. Взаимосвязь акцентуаций характера с отклоняющимся
поведением подростков
………………………………………………………………………....22
Заключение
……………………………………………………………….…25
Литература
………………………………………………………………...27
Приложение………………………………………………………
…………29

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ

ЛИТЕРАТУРА
Кащенко В.П. Исправление недостатков характера у детей и
подростков. Москва: Просвещение, 1994. 222 с.

57
Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов н/Дону: Феникс, 1997.
541 с.
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у
подростков.  Санкт-Петербург: Речь, 2010.  256 
Прутченков А.С., Сиялов Л.Л. Эй ты, параноик!!! (О
психотипах личности, о диагностики акцентуации характера детей
и педагогической помощи им). Москва: Новая школа, 1994. 63 с.

58
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Подписано в печать _________. Формат 6084/16. Бумага для множ. аппаратов.


Печать плоская. Усл. печ. л. ___. Уч.-изд. л.____. Тираж ____ экз. Заказ № ____.
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический
университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.
Ризограф ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-
педагогический университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.
59