Вы находитесь на странице: 1из 4

1 вариант.

1.Опишите особенности протекания возрастного кризиса


1)Границы, отделяющие начало и конец кризиса, не отчетливы (кризис не имеет четкого начала и четкого конца)
2)Кризис всегда имеет деструктивную часть, разрушая старое
3)Позитивный характер возникновения нового – новообразование
2. Как вы понимаете созидательную работу развития в критическом периоде. И приведите примеры ( У
ВЫГОТСКОГО есть)
В критические периоды мы наблюдаем конструктивные процессы развития, так как развитие никогда не прекращает
свою созидательную работу, несмотря на то, что в кризисные периоды активно идет процесс отмирания старого.
Процессы инволюции, явно выраженные в критические периоды, сами подчинены процессам положительного
построения личности, находятся от них в прямой зависимости и составляют с ними неразрывное целое. Негативное
содержание развития в кризисные периоды – только теневая сторона позитивных изменений личности, составляющих
основной смысл критических периодов. Существенное содержание кризисных периодов составляет появление
новообразований.
Примеры: Позитивное содержание кризиса 1 года: ребенок становится на ноги и овладевает речью несмотря на
негативные симптомы.
Позитивное значение кризиса 3 лет: возникают новые характерные черты личности ребенка, если кризис в силу каких-
либо причин протекает вяло и невыразительно, то это приводит к глубокой задержке в развитии аффективной и волевой
сторон личности ребенка в последующем возрасте.
Кризис 7 лет: наряду с негативными симптомами, возрастает самостоятельность ребенка, изменяется его отношение к
другим детям.
Кризис 13 лет: снижение продуктивности умственной работы учащегося вызвано тем, что здесь происходит изменение
установки от наглядности к пониманию и дедукции. Переход к высшей форме интеллектуальной деятельности
сопровождается временным снижением работоспособности. Это подтверждается и на остальных негативных симптомах
кризиса: за всяким негативным симптомом скрывается позитивное содержание, состоящее обычно в переходе к новой и
высшей форме.
3.Сформулируйте закон динамики возраста.
Под динамикой развития следует разуметь совокупность всех тех законов, которыми определяется период
возникновения, изменения и сцепления структурных новообразований каждого возраста.
В связи с этим Л.С.Выготский сформулировал закон динамики возрастов: силы, движущие развитие ребенка в том или
ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, с
внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития
и переход к следующей возрастной ступени.
4. Какое практическое значение имеет диагностический принцип при организации процесса обучения, и что
следует понимать под оптимальным сроком обучения+ приведите примеры (СЕНЗЕТИВНЫЙ ПЕРИОД)
-Диагностикой развития называют обычно систему исследовательских приемов, имеющих задачей определение
реального уровня развития, достигнутого ребенком. Реальный уровень развития определяется тем возрастом, той стадией
или фазой внутри данного возраста, которую сейчас переживает ребенок.
- Определение реального уровня развития — насущнейшая и необходимая задача при решении всякого практического
вопроса воспитания и обучения ребенка, контроля за нормальным ходом его физического и умственного развития или
установления тех или иных расстройств в развитии, нарушающих нормальное течение и придающих всему процессу
аномальный, а в иных случаях патологический характер.
1) Таким образом, определение реального уровня развития — первая и основная задача диагностики развития.
2) Определение не созревших на сегодняшний день, но находящихся в периоде созревания процессов и составляет
вторую задачу диагностики развития. - позволяет выделить ряд надежных признаков, с помощью которых мы можем
узнать, в какой фазе и стадии какого возраста протекает сейчас процесс развития у ребенка. А значит на практике
подобрать подходящее для этого возраста обучение. Чтобы активировать уже развившиеся и начинающие развиваться
процессы. - (Задачи, стоящие перед диагностикой развития, могут быть разрешены только на основе глубокого и
широкого изучения всей последовательности хода детского развития, всех особенностей каждого возраста, стадии и
фазы)
Известно, что в развитии ребенка существуют оптимальные сроки для каждого вида обучения. Это значит, что только в
определенные возрастные периоды обучение данному предмету, данным знаниям, навыкам и умениям оказывается
наиболее легким, экономным и плодотворным.
Раньше всего была установлена нижняя граница оптимальных сроков обучения. Известно, что 4-месячного младенца
нельзя обучать речи, а 2-летнего — грамоте, потому что в этот период ребенок не созрел еще для данного обучения, это
значит, что у него еще не развились те свойства и функции, которые необходимы в качестве предпосылок для данного
вида обучения.
Ребенок, начинающий обучаться речи в 3 года и грамоте в 12 лет, т. е. слишком поздно, также оказывается в
неблагоприятных условиях. Слишком позднее обучение так же трудно и малоплодотворно для ребенка, как и слишком
раннее.
Очевидно, существует и верхний порог оптимальных сроков обучения с точки зрения развития ребенка. 3-летний
ребенок, у которого мы встречаемся с большей степенью зрелости внимания, сообразительности, моторики и других
свойств, являющихся необходимыми предпосылками обучения речи, усваивает речь труднее и с меньшей для себя
пользой, чем ребенок 1 '/г лет, у которого несомненно меньшая степень зрелости этих же самых предпосылок?
Очевидно, причина в том, что обучение опирается не столько на уже созревшие функции и свойства ребенка, сколько на
созревающие. Период созревания соответствующих функций является самым благоприятным, или оптимальным,
периодом для соответствующего вида обучения.
5. Сформулируйте закон динамики возраста и Дайте определение социальной ситуации развития
Под динамикой развития поэтому и следует разуметь совокупность всех тех законов, которыми определяется период
возникновения, изменения и сцепления структурных новообразований каждого возраста.
В связи с этим Л.С.Выготский сформулировал закон динамики возрастов: силы, движущие развитие ребенка в том или
ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, с
внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития
и переход к следующей возрастной ступени.
Следует признать, что к началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфическое для
данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его
действительностью, прежде всего социальной. Это отношение мы и назовем социальной ситуацией развития в данном
возрасте. (Л. С. Выготский)
Социальная ситуация развития – специфическая в каждом возрастном периоде своя неповторимая система отношений
между ребенком и взрослым (Л.Ф. Абухова)
2 вариант
6. В чем состоит диалектичность развития
Диалектическое развитие-процесс ,в котором переход от одной ступени к другой совершается не эволюционным путем, а
революционным(как я понял, то под «ступенями» Выготский подразумевал возраст)
7. Опишите динамику перехода от одной возрастной стадии к другой (рисовали)

8. Какие критерии являются основополагающими для определения конкретного возрастного этапа. Дайте
развернутое определение и приведите пример
Понятие " возраст " ученый определяет через представление о социальной ситуации развития – специфическое,
неповторимое для данного возраста отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего
социальной. Социальная ситуация развития, по Л.С. Выготскому, приводит к формированию возрастных
новообразований (новой структуре личности и ее деятельности, определяющей все сознание ребенка в данный период).
Соотношение этих двух категорий – социальной ситуации развития и новообразования – задает диалектический характер
развития в онтогенезе. Пример: в младенчестве(2 мес-1 год) - социальная ситуация развития – «единство» с
ухаживающим за ним взрослым, полная зависимость от него в плане удовлетворения своих потребностей и получения
средств к существованию; новообразования – прямохождение, гипобулические реакции и автономная речь.
9. Сформулируйте основные задачи стоящие перед диагностикой развития: нормативной и клинической.
В нормативную возрастную диагностику входит определение актуального уровня развития и зоны ближайшего развития.
Её основная задача — выяснение с помощью возрастных норм, или стандартов, данного состояния развития,
характеризуемого как со стороны созревшего, так и несозревшего процесса. В отличие от симптоматической
диагностики, опирающейся только на установление внешних признаков, диагностику, стремящуюся к определению
внутреннего состояния развития, обнаруживающегося в этих признаках, принято по аналогии с медицинскими науками
называть клинической диагностикой.
Общим принципом всякой научной диагностики развития является переход от симптоматической диагностики,
основанной на изучении признаков детского развития, к клинической диагностике, основанной на определении
внутреннего хода самого процесса развития. Все практические мероприятия по охране развития ребенка, по его
воспитанию и обучению, поскольку они связаны с особенностями того или иного возраста, необходимо нуждаются в
диагностике развития. Применение диагностики развития к решению бесчисленных и бесконечно многообразных
практических задач определяется в каждом конкретном случае степенью научной разработки самой диагностики
развития и теми запросами, которые предъявляются ей при разрешении каждой конкретной практической задачи.
10. Как вы понимаете 2 часть определения, а именно: « Диагностика развития – это форма сравнительного
изучения и помощи объективных норм, как исходных точек, она не только синкретична, но и аналитична»
Это означает то, что диагноз в истинном смысле этого слова должен основываться на критическом и осторожном
истолковании данных, полученных из различных источников
3 вариант
11. В чем заключается подлинная задача изучения детского развития (различные периодизации)
Подлинная же задача заключается в исследовании того, что лежит за этими признаками и обусловливает их, т. е. самого
процесса детского развития в его внутренних закономерностях. В отношении проблемы периодизации детского развития
это означает, что мы должны отказаться от попыток симптоматической классификации возрастов и перейти, как это
сделали в свое время другие науки, к классификации, основанной на внутренней сущности изучаемого процесса.
12. Опишите генезис центрального новообразования. Дайте определение социальной ситуации развития.
Социальная ситуация развития — сущностная характеристика возрастного периода развития, введенная Л. С. Выготским.
Социальная ситуация развития как единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между
ребенком и средой, определяет:
1) объективное место ребенка в системе социальных отношений и соответствующие ожидания и требования,
предъявляемые к нему обществом (А. Н. Леонтьев);
2) особенности понимания ребенком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими
людьми; отношения ребенка к своей позиции в терминах принятия — непринятия.
Социальная ситуация развития ставит перед субъектом на каждом возрастном этапе специфические задачи, разрешение
которых и составляет содержание психического развития в данном возрасте. Достижения психического развития ребенка
постепенно приходят в противоречие со старой социальной ситуацией развития, что приводит к слому прежних и
построению новых отношений с социальной средой, а следовательно, к новой Социальной ситуации развития. Вновь
возникшее противоречие между новыми, более высокими социальными ожиданиями и требованиями к ребенку и его
возможностями, разрешается путем опережающего развития соответствующих психологических способностей. Таким
образом, скачкообразное изменение социальной ситуации развития выступает одним из существенных компонентов
возрастных кризисов развития.
Социальная ситуация развития, по Л.С. Выготскому, – это складывающееся к началу каждого нового этапа своеобразное,
специфическое для данного возраста неповторимое отношение между человеком и окружающей его социальной
действительностью, это исходный момент для всех изменений, возможных в данный период. Социальная ситуация, ее
основные черты определяют путь, следуя которому человек приобретает качественные образования развития.
(Именно в процессе развития, а не роста, возникают качественно новые психологические образования, и именно они
составляют сущность каждого возрастного этапа. Психологическое новообразование – это:
– во-первых, психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание
ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период;
– во-вторых, новообразование – обобщенный результат этих изменений, всего психического развития ребенка в
соответствующий период, который становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка
следующего возраста (Выготский Л. С, 1984).
Каждый возрастной период характеризуется специфическим для него психологическим новообразованием, которое
является ведущим для всего процесса развития и при этом характеризует перестройку всей личности ребенка на новой
основе. По мнению Л. С. Выготского, оно выступает «основным критерием деления детского развития на отдельные
возрасты» (Выготский Л. С, 1984, с. 254). Под новообразованиями следует понимать широкий спектр психических
явлений от психических процессов (например, наглядно-действенное мышление в раннем детстве) до отдельных свойств
личности (скажем, рефлексия в подростковом возрасте).
Появление принципиально новых психических характеристик существенным образом меняет психологическую картину
возраста. Уже сама по себе эта новая картина может вызвать неадекватную реакцию родителей, педагогов или врачей.
Для родителей и педагогов новое в поведении ребенка нередко кажется проявлением упрямства или капризов. А для
врачей новые свойства или качества, проявляющиеся в поведении ребенка, могут стать причиной постановки неверного
диагноза и ошибочного лечения, особенно если это «новое» поведение разворачивается на фоне патологического
процесса. Вероятность диагностических ошибок в такие периоды возрастного развития увеличивается, так как врач
может не знать ни о вновь возникающих психологических качествах, ни об особенностях периода развития, который
предшествует их появлению (кризис развития).)
(Новообразование, по Л.С. Выготскому, – это качественно новый тип личности и взаимодействия человека с
действительностью, отсутствующий как целое на предыдущих этапах его развития.
К концу каждого возрастного этапа внутри социальной ситуации развития складываются фундаментальные противоречия
развития, которые «взрывают» эту ситуацию изнутри, приводят к скачку в развитии, возникновению новообразований.
(Примером такого противоречия может служить ситуация, формирующаяся в психическом развитии дошкольника: к
концу этого возрастного периода сформировано уже достаточно много предметных умений, но ребенок не имеет
возможности их реализовать во «взрослой» деятельности).
Возраст, согласно Л.С. Выготскому, – это объективная категория, включающая три характеристики: 1) хронологические
рамки отдельного этапа развития, 2) специфическая социальная ситуация развития, складывающаяся на конкретном этапе
развития, 3) качественные новообразования, возникающие под ее влиянием.
В периодизации психического развития Л.С. Выготский выделяет чередующиеся стабильные и критические периоды.
Существование этих периодов обусловлено действием диалектических законов развития: в стабильные периоды
происходит медленное и неуклонное накопление мельчайших количественных изменений развития, а в критические
периоды эти изменения обнаруживаются в виде скачкообразно возникших необратимых новообразований.)
Выготский предлагал выделять т.н. центральное новообразование в каждом возрастном периоде. Оно является главным и
как бы ведущим для всего процесса развития, определяет перестройку всей личности ребенка. Центральное
новообразование выводит личностное развитие ребенка на качественно иной, более высокий уровень, в то время как
вокруг него располагаются и группируются все остальные частичные новообразования, относящиеся к отдельным
сторонам личности ребенка, и процессы развития, связанные с новообразованиями предшествующих возрастов.
Опираясь на понятие центрального новообразования, Л.С. Выготский называет центральными линиями развития в
определенном возрасте те процессы развития, которые непосредственно связаны с основным новообразованием, другие,
частичные процессы, изменения, происходящие в данном возрасте, он считает побочными линиями развития. Роль
различных линий развития со временем изменяется (опять же, в силу действия диалектических законов развития – закона
перехода количественных изменений в качественные и закона единства и борьбы противоположностей), и это приводит к
тому, что линии развития, бывшие в предыдущем возрастном периоде побочными, становятся центральными в этом
возрастном периоде, и наоборот. При переходе от одной ступени к другой перестраивается вся структура возраста.
Каждый возраст обладает специфической для него, единственной и неповторимой структурой. (Сапогова Е.Е., 2005)
Со временем сами новообразования не остаются неизменными, они видоизменяются, отмирают, поглощаясь
новообразованиями следующего (стабильного) возраста, включаясь в их состав, трансформируясь в них.
«Новообразование»: на каждой возрастной ступени видно центральное новообразование, ведущее для всего процесса
развития и характеризующее всю перестройку личности ребенка на данной основе. Вокруг него группируются другие,
частичные новообразования, относящиеся к отдельным сторонам личности, и процессы, связанные с предыдущими
новообразованиями. В каждом возрасте есть центральные линии развития и побочные, которые центральны до или после
этого возраста.
Выготский: Возрастные изменения (по Блонскому): происходят резко (критически), и плавно (литически). Эпохи и
стадии – между кризисами, фазы отделены литически. «Согласно закону, силы, движущие развитие ребенка в том или
ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, с
внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития
и переход к следующей, или высшей, возрастной ступени» Единица изучения личности и среды: переживание.
Переживание- внутреннее отношение человека к тому или иному моменту действительности. Кризис – момент перелома,
когда от одного способа переживания ребенок переходит к другому. Сущность всякого кризиса – перестройка
переживания.
Новообразования:
Раннее детство. Ребенок связан только наличной ситуацией, ничего в неё не привносит и его не привлекает то, что за
кулисами ситуации.
1) Возникновение речи как коммуникативной функции→ возникает смысловое и системное строение сознания.
2) Начатки самосознания.
3) развитие я-концепции.
4) самооценка. С 1.5 лет ребенок может узнавать себя в зеркале. К 3 годам происходит половая идентификация.
13. Как вы понимаете важность сотрудничества ребенка со взрослым при выявление ЗБР. + определение ЗБР
Зона ближайшего развития — уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослым,
реализуемый развивающейся личностью в ходе совместной деятельности со взрослым, но не проявляющийся в рамках
индивидуальной деятельности. Понятие «зона ближайшего развития» было введено в психологический лексикон Л. С.
Выготским, с одной стороны, для того, чтобы подчеркнуть принципиальную особенность развития личности на ранних
стадиях онтогенеза, когда ребенок усваивает и присваивает накопленный социальный опыт, прежде всего, путем
партнерского деятельного и общечеловеческого взаимодействия со взрослым, а с другой — для того, чтобы качественно
развести актуальный уровень развития ребенка, который проявляется им в индивидуальной деятельности и тот, более
высокий уровень развития, который реализуется развивающейся личностью, но лишь в рамках совместной деятельности
со взрослым, выступая как «область несозревших, но созревающих процессов»