СПОРТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА
УДК: 796:378:304
СПОРТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА
в информационном обществе
Кандидат педагогических наук Е.Н. Скаржинская
Московская государственная академия физической культуры, Малаховка, Московская об-
ласть
Кандидат педагогических наук, доцент М.А. Новоселова
Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туриз-
ма (ГЦОЛИФК), Москва
Директор спортивного клуба МГТУ «СТАНКИН» А.Д. Борисов, Москва
SPORTS PEDAGOGICS IN INFOR-
MATION SOCIETY
E.N. Skarzhinskaya, Ph.D.
Moscow state academy of physical
culture, Malakhovka, the Moscow re-
gion
M.A. Novoselova, associate profes-
sor, Ph.D.
Russian state university of physi-
cal culture, sport, youth and tourism
(SCOLIPC), Moscow
A.D. Borisov, director of sports club
MSTU Stankin, Moscow
Key words: pedagogics, physical
culture, mind sports, society.
Nowadays the theory of post-industri-
al or information society is dominant,
Its theoretical issues were worked
in the «Strategy of information soci-
ety development in the Russian Federation» and State
program of the Russian Federation «Information soci-
ety (2011-2020)». Social transformation embraces the
main spheres of human life activity and provokes the
immanent tendency to reconsideration of educational
technologies.
In the information society most of the people are busy
in the information sector of economy, with information
as the main produce and intelligence as a dominant
personal characteristic of data processing at decision
making. Herewith, intellectual work is interconnected
with skills of mastering of information and communica-
tive technologies as the principal material and techni-
cal conditions of accumulation, storage and transfer of
information. So fundamental social changes like social
structure are focus the attention of teaching community
on intelligence formation and information and commu-
nicative competences, and sports pedagogics cannot
ignore this objective situation.
The purpose of the study was theoretical approval of
development of mind sports.
The study was of integrated character.
№ 6 • 2013 Июнь | June
Ключевые слова: педагогика,
физическая культура, интеллекту-
альный спорт, общество.
Введение. Сегодня домини-
рующей теорией общественного
развития является теория постин-
дустриального, или информацион-
ного, общества [9], теоретическая
проработанность которой отражена
в «Стратегии развития информа-
ционного общества в Российской
Федерации» [8] и Государственной
программе Российской Федера-
ции «Информационное общество
(2011–2020 годы)» [8]. Социальная
трансформация охватывает основ-
ные сферы жизнедеятельности
человека и вызывает имманентную
тенденцию пересмотра педагогиче-
ских технологий [4].
В информационном обще-
стве большая часть населения занята в информа-
ционном секторе экономики, где главным продуктом
и товаром выступает информация. Доминирующее
личностное свойство обработки информации при
принятии решений – интеллект. При этом интеллек-
туальная деятельность сопряжена с навыками освое-
ния информационно-коммуникативных технологий
как основных материально-технических условий на-
копления, хранения и передачи информации. Таким
образом, коренные общественные изменения типа
общественного устройства акцентируют внимание
Теория и практика физической культуры
педагогической общественности на формировании
Theory and practice of physcial culture
интеллекта и информационно-коммуникативных ком-
петенций, и спортивная педагогика не может игнори-
ровать эти объективные обстоятельства [14].
Цель исследования – теоретическое обоснова-
ние развития интеллектуальных видов спорта.
Теоретически и практически педагогами активно
разрабатываются педагогические технологии интел-
лектуального воспитания на различных методологиче-
ских позициях. Чаще всего игры, дидактические игры
как интерактивная форма занятий рекомендуются пе-
дагогическим сообществам, в том числе с активным
51
 СПОРТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА
использованием компьютерной техники [12]. Остает-
ся дискуссионным вопрос о выборе содержательно-
го наполнения игр. Наполнение конкретной учебной
информацией не всегда способствует выработке
абстрактного мышления, технологичности принятия
решений и других не менее значимых проявлений ин-
теллекта. В этом случае рекомендуется применение
логических/мыслительных игр как вспомогательного
средства развития интеллекта, часто в форме фа-
культатива или в системе дополнительного образо-
вания [3]. Ценностный потенциал интеллектуальных
игр накоплен в спортивной педагогике. Это связано
с тем, что некоторые интеллектуальные игры, получив
спортивную институализацию, развиваются в новом
качестве – в качестве интеллектуальных видов спорта
как части спорта вообще, со всеми социокультурными
проявлениями.
Внедрение в образовательный процесс интел-
лектуальных видов спорта с применением информа-
ционно-коммуникативных технологий – важная теоре-
тическая и практическая проблема.
Исследование носит комплексный характер
и требует консолидации ученых, государственных слу-
жащих, общественных деятелей, спортсменов и педа-
гогов.
Организация исследования. Педагогический
эксперимент проводится в настоящее время и будет
длиться до 2016 г. Он включает комплексные меропри-
ятия «Московские Интеллектуальные Игры» для сту-
дентов и школьников (социологические исследования,
вебинары, мастер-классы, научные мероприятия, об-
разовательные фестивали «Московская Интеллиада»,
учебное пособие «Интеллектуальный спорт» и др.).
Исследования проводятся при поддержке Департа-
мента образования г. Москвы.
Результаты исследования и их обсуждение.
Теоретические основы для выделения понятийного
блока «интеллектуальные виды спорта» в спортивной
педагогике заложены в классификации видов спор-
та по особенностям предмета состязаний и характе-
ру двигательной активности Л. П. Матвеевым (1977).
В представленной им классификации в пятой группе –
виды спорта, основное содержание которых опреде-
ляется характером абстрактно-логического обыгрыва-
ния соперника.
Интеллектуальными видами спорта мы называ-
ем те виды, где результат спортивной деятельности
обусловлен решением заданной задачи (правилами
этого вида спорта) с преимущественным использо-
Теория и практика физической культуры
ванием интеллекта, осуществляется посредством
«действия в уме» (или же во «внутреннем плане дей-
Theory and practice of physcial culture
ствия») при доминирующей роли сознательного над
бессознательным. Особо следует акцентировать вни-
мание на том, что в данном случае мы рассматриваем
«интеллектуальные виды спорта» как часть «спорта»
вообще, тем самым признаем, что проявление интел-
лекта как структуры личности присуще различным
видам спортивной деятельности, однако оно не всегда
является определяющим для достижения запланиро-
ванного спортивного результата. Основной критерий
для выделения этих видов спорта – возможность про-
ведения соревнований дистанционно [7]. Поэтому под
52
предметное поле попадают и некоторые дисциплины
компьютерного спорта [1].
Во Всероссийском реестре видов спорта пред-
ставлены следующие интеллектуальные виды спорта:
го, спортивный бридж, шахматы, шашки (следует отме-
тить введение рэндзю дисциплиной шашек в 2012 г.).
Также спортивными дисциплинами являются некото-
рые интеллектуальные игры: спорта для глухих (шах-
маты, русские шашки, стоклеточные шашки); спорта
для лиц с поражением ОДА (шахматы, шашки); спорта
слепых (шахматы, шахматы – быстрая игра, шахма-
ты – молниеносная игра, шашки русские, шашки рус-
ские – быстрая игра, шашки русские – молниеносная
игра, шашки – стоклеточные). Помимо государствен-
но признанных видов спорта в рамках деятельности
многочисленных общественных организаций активно
развиваются другие виды интеллектуальной состяза-
тельности: русские шахматы (таврели), нарды, сеги,
сенцы, спортивная версия «Что? Где? Когда?» и т. д.
В 2007 г. в России состоялся «Форум интеллекту-
ального спорта», организованный Ассоциацией муль-
тиспорта России, объединивший национальные феде-
рации шахмат, шашек, го, спортивного бриджа. Форум
проводится под эгидой Международной Ассоциации
Интеллектуального Спорта (IMSA) [13]. Результирую-
щей частью данного мероприятия явилось проведение
в 2008 г. в Пекине первых Всемирных Интеллектуаль-
ных Игр (World Mind Sports Games, WMSG) [5]. Следует
отметить, что в 2014 г. Россия примет в Уфе Всемир-
ные Интеллектуальные Игры [14].
Из представленных в программе видов спорта
научно-методические разработки по введению интел-
лектуальных видов спорта в российское образова-
тельное пространство имеются только по шахматам.
Отсутствуют диссертационные исследования го и спор-
тивного бриджа. Недостаточная научно-методическая
разработанность не позволяет готовить тренеров
и преподавателей по этим видам спорта. Сегодня
практически весь тренировочный процесс в го и спор-
тивном бридже ведется усилиями общественных орга-
низаций. Такая же ситуация и в компьютерном спорте
[6].
Результирующей стороной научного обсуждения
внедрения интеллектуальных видов спорта в образо-
вательное пространство явилась поддержка Департа-
мента образования г. Москвы. При непосредственном
участии заместителя начальника Департамента обра-
зования города Москвы Русецкой Маргариты Никола-
евны и сотрудников нескольких вузов (РГУФКСМиТ,
МГАФК, МГТУ «СТАНКИН») совместно с руководите-
лями федераций по интеллектуальным видам спорта
был разработан и реализован план проведения ком-
плексных мероприятий «Московские Интеллектуаль-
ные Игры» для школьников и студентов г. Москвы.
Всего мероприятиями было охвачено 2854 жителей
столицы. Средства массовой информации в достаточ-
ной степени освещали этот проект.
Спортсмены высокого класса (заслуженный ма-
стер спорта России, 12-я чемпионка мира по шахма-
там Александра Костенюк, заслуженный мастер спор-
та России, многократный чемпион мира по трем видам
шашек Александр Шварцман, заслуженный мастер
№ 6 • 2013 Июнь | June

спорта России, двукратная чемпионка мира по спор-
тивному бриджу Татьяна Пономарева, заслуженный
мастер спорта России, бронзовый чемпион Европы
по го Наталья Ковалева), а также представители фе-
дераций по интеллектуальным видам спорта провели
64 мастер-класса в образовательных учреждениях
г. Москвы. Также были организованы образователь-
ные фестивали «Московская Интеллиада». В рамках
этих мероприятий была реализована инновационная
педагогическая технология: с соревновательной фор-
мы проведения акцент был смещен на образователь-
ную. Каждый из участников «Интеллиады» при реги-
страции получал «Паспорт участника». В специально
отведенных помещениях/площадках (в зависимости
от типа сооружения) проводились мастер-классы, се-
ансы одновременной игры, а также участники имели
возможность выполнять тестовые задания в раздаточ-
ных бланках (в соответствии с возрастной группой).
Успешное участие в любом формате отмечалось печа-
тью в «Паспорте участника» (на каждой печати – кон-
кретный интеллектуальный вид спорта). При завер-
шении фестиваля «Паспорт участника» обменивался
на сертификат (до 6 печатей – бронзовый; от 7 до 11 –
серебряный; от 11 – золотой). Представители каждой
федерации по интеллектуальным видам спорта имели
также возможность отметить специальными диплома-
ми наиболее отличившихся участников Интеллиады.
Анализ «Паспортов участников» позволяет гово-
рить о том, что учащиеся проявили интерес ко всем
представленным интеллектуальным играм, несмотря
на то что на образовательных фестивалях были пред-
ставлены технологически оснащенные площадки
Федерации компьютерного спорта России. Анализ
заполненного раздаточного материала показал, что
школьники и студенты активно играют в компьютер-
ные игры, знают сюжетные линии, ориентируются
в специализированных сетевых ресурсах (лидер resp.
su), знают «никнеймы» спортивных кумиров, а также
их биографии. Что же касается интеллектуальных ви-
дов спорта, то подавляющее большинство (91 %), зная
правила игры в шашки (64-клеточные, или русские,
шашки), не смогли назвать спортсменов (за исключе-
нием Петрова – 16 упоминаний), виды шашек, место
русских шашек в международном спортивном движе-
нии. Шахматы освоены 38 % участников фестивалей.
Детской и молодежной аудиториям известны следую-
щие фамилии шахматистов:
1. А. Карпов – 287 ответов;
2. Г. Каспаров – 231 вариант;
3. В. Крамник – 163 упоминаний;
4. К. Илюмжинов (президент ФИДЕ) – 85 раз.
Однако современные шахматные соревнования
выпадают из поля зрительского интереса. Го, как вид
спорта, стремительно развивается. Анализ бланков
показал, что жители Москвы частично знают о таком
виде спорта, однако назвать выдающихся спортсме-
нов, осветить историю вида спорта не смогли. Неодно-
значную реакцию проявляли участники фестивалей
(да и представители некоторых учебных заведений)
относительно спортивного бриджа. Удивление вызы-
вал сам факт того, что карточная игра является офи-
циальным видом спорта. Широкая общественность
№ 6 • 2013 Июнь | June
СПОРТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА
практически никогда не слышала об этом виде спор-
та, поэтому ни правил соревнований, ни статуса вида
спорта, ни спортсменов участники фестивалей ука-
зать не могли.
Приведенные выше данные подтверждаются ре-
зультатами социологического исследования (с эле-
ментами формализованного интервью), проведенно-
го 1 декабря в ВВЦ на Молодежном форуме СВАО
г. Москвы. Всего в опросе участвовали 418 студентов
43 вузов Москвы в возрасте от 17 до 32 лет. Интеллек-
туальные виды спорта молодые жители столицы оцени-
вают как интересное и полезное времяпровождение.
Предпочитают играть с помощью информационно-
коммуникативных технологий в удаленном режиме
в свободное (от учебы и работы) время. Шахматы
и шашки считают традиционными видами спорта. Го
ассоциируется с компонентом восточной (азиатской)
культуры и вызывает интерес. Спортивный бридж
идентифицируют с покером и предполагают наличие
случайности на фоне повышенной монетизации (что
не соответствует действительности). Повышенный
интерес у молодежи вызывают компьютерные игры,
и на вопрос: «Перечислите интеллектуальные игры,
в которые Вы играете?» большинство респондентов
указали варианты компьютерных игр («Старкрафт» –
251, «Квейк» – 218, «Варкрафт» – 193, «Герои меча
и магии» – 117, «Тетрис» – 81 и другие; для сравнения:
шахматы – 73, шашки-41, нарды – 36).
Проведенная телеконференция с международ-
ным участием «Педагогические, психологические
и социальные аспекты дигитализации интеллектуаль-
ных игр» (23 ноября 2012 г. РГУФКСМиТ (ГЦОЛИФК))
вызвала бурные дискуссии и позволила раскрыть
различные аспекты образовательной, тренировоч-
ной и соревновательной деятельности в информа-
ционном обществе. В конференции приняли участие
представители столичных вузов: МГУ, МГИМО, МПГУ,
СГА, МГТУ «СТАНКИН», МИФИ, МГАФК и др. Дистан-
ционно участвовали также представители регионов
России (Тольятти, Курск, Ижевск, Ярославль) и зару-
бежные участники (Латвия, Украина, Дания, Бразилия,
Израиль, Болгария, Германия). Было отмечено, что ин-
теллектуальная культура является неотъемлемым ком-
понентом спортивной культуры. Наиболее перспектив-
ными указаны научные исследования, позволяющие
создавать диагностические системы оценки дина-
мики когнитивных способностей в интеллектуально-
спортивной среде. Создание таких программных
продуктов позволит фиксировать метапредметные
Теория и практика физической культуры
проявления личности и может быть инструментом
оценки деятельности образовательных учреждений.
Theory and practice of physcial culture
Отмечена необходимость наращивания исследова-
тельских проектов по созданию подобных программ-
ных продуктов не только для интеллектуальной дея-
тельности, но и для телесной активности, например
на основе беcконтактных сенсорных игровых контрол-
леров Kinect. По мнению ученых, актуально развитие
видов спорта, в которых сопоставляются результаты
модельно-конструкторской деятельности спортсмена.
Сегодня легитимными являются авиамодельный, ав-
томодельный и радиоспорт. Однако созданные Цен-
тры технологической поддержки образования (ЦТПО)
53
 СПОРТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА
и инновационно-технологические центры имеют ярко
выраженный социальный заказ на спортизацию ро-
бототехники и готовы трудоустраивать специалистов
по «инжиниринговым» или «модельным» видам спор-
та. Данные дефиниции требуют отдельных научных
дискуссий. Возможно, эти дискуссии позволили бы
не только расширить предметное поле спортивной
педагогики, но и создавать инновационные образо-
вательные программы, соответствующие социальным
запросам, в том числе и реформированию в систе-
ме обороны [16]. Актуальна и проблема сохранения
идентичности в условиях глобализации, потому что
интеллектуальные игры являются универсальным
коммуникативным языком и агентом разных культур,
а информационно-коммуникативные технологии сни-
мают пространственно-временные границы. Про-
цесс евроинтеграции вызывает потребность в рас-
ширении знаний россиян о международных шашках
(в том числе бразильских и чекерс), а также о спор-
тивном бридже как базовом компоненте европейской
интеллектуально-спортивной культуры (например,
Бил Гейтс является действующим спортсменом-
бриджистом). Увеличение контактов с азиатским
континентом требует осмысления того факта, что
электронный (компьютерный) спорт наряду с шахма-
тами и го (бадук) вошел в программу 4-х Азиатских
игр в помещениях [15]. Таким образом, представители
44 стран (Афганистан, Бахрейн, Бангладеш, Бруней,
Бутан, Вьетнам, Гонгконг, Индия, Индонезия, Иорда-
ния, Ирак, Иран, Йемен, Казахстан, Камбоджа, Катар,
Киргизия, Китай, Китайский Тайпей, КНДР, Корея, Ку-
вейт, Лаос, Ливан, Малайзия, Мальдивские о-ва, Мон-
голия, Мьянма, Непал, Объединенные Арабские Эми-
раты, Оман, Пакистан, Палестина, Сингапур, Сирия,
Сянган, Таджикистан, Таиланд, Тимор, Туркменистан,
Узбекистан, Филиппины, Шри-Ланка, Япония) будут
сражаться по следующим дисциплинам компьютер-
ного спорта: FIFA, League of Legends, Need for Speed,
Special Force, Starcraft, Tekken под патронажем Олим-
пийского совета Азии.
Заключение. В начале 2013 г. в ФГОУ «Центр
организационно-методического обеспечения фи-
зического воспитания» Департамента образования
г. Москвы создан Отдел развития интеллектуальных
видов спорта. Приоритетным направлением его дея-
тельности является содействие использованию цен-
ностного потенциала интеллектуальных игр в образо-
вательном пространстве подведомственных учебных
заведений, в том числе через систему дополнитель-
Теория и практика физической культуры
ного образования. В частности, в 2013/2014 учебном
году планируются создание Школьной спортивной
Theory and practice of physcial culture
лиги по интеллектуальным видам спорта, а также ор-
ганизация спортивно-массовых мероприятий (в том
числе дистанционных) и фестивалей образователь-
ной направленности, подготовка и переподготовка
преподавателей, разработка современного методи-
ческого обеспечения и поддержка эксперименталь-
ных площадок по развитию интеллектуальных видов
спорта. Утвержден план консолидированных дей-
ствий совместно с Паралимпийским комитетом горо-
да Москвы по созданию инклюзивной интерактивной
интеллектуально-спортивной среды.
54
Литература
1. Глек И.В. Киберспорт и интеллектуальные игры / И.В. Глек
// Тезисы докладов I Вузовской конференции «Проблемы и
перспективы компьютерного спорта» с приглашением спе-
циалистов Москвы и Московской области. – М.: РГУФКСМиТ,
2010. – С. 10–13.
2. Государственная программа Российской Федерации «Ин-
формационное общество (2011–2020 годы)» утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 20
октября 2010 г. № 1815-р.
3. Кондратьев В.М. Роль интеллектуальных игр в современном
образовании / В.М. Кондратьев, Е.Н. Скаржинская // Вестник
Российского философского общества. № 1 (61). – М.: РАН,
2012. – С. 27–29.
4. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский,
Е.В. Бережнова. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
– 400 с.
5. Кыласов А.В. Интеллектуальные игры / А.В. Кыласов, Д.С.
Гарсес // Энциклопедия систем жизнеобеспечения (EOLSS).
Наука о спорте. – ЮНЕСКО/EOLSS, Магистр-пресс, 2011. – С.
727–743.
6. Новоселов М.А. Подготовка специалистов по компьютерному
спорту РГУФКСМиТ / М.А. Новоселов // Тез. докл. I Всерос.
науч.-практ. конф. «Компьютерный спорт (киберспорт): про-
блемы и перспективы» (г. Москва, 25 ноября 2011 г.). – М.:
РГУФКСМиТ, 2012. – С. 42–43.
7. Скаржинская Е.Н. Организационно-педагогические аспекты
развития творческих способностей интеллектуальными вида-
ми спорта: автореф. дис. … канд. пед. наук / Е.Н. Скаржин-
ская. – Малаховка, 2005. – С. 24.
8. Стратегия развития информационного общества в Россий-
ской Федерации от 7 февраля 2008 г. № Пр-212.
9. Уэбстер Ф. Теории информационного общества: пер. с англ.
М.В. Арапова, Н.В. Малыхиной; под ред. Е.Л. Вартановой / Ф.
Уэбстер. – М.: Аспект Пресс, 2004. – 400 с.
10. Фомин Ю.А. Спорт в условиях глобальной информатизации
/ Ю.А. Фомин, Е.Н. Скаржинская // Теория и практика физ.
культуры. – 2007. – № 2. – С. 18–19.
11. Холодная М.А. Развитие интеллекта как стратегического ре-
сурса общества / М.А. Холодная, Д.В. Ушакова // Доклад. За-
седание Бюро Президиума РАО 1 декабря 2010 г.
12. Чмыхова Е.В. Компьютер и зрение школьников: в плену сте-
реотипов / Е.В. Чмыхова, Т.А. Старостенкова, Н.В. Шестак //
Здоровье детей. – 2008. – № 10. – С. 13–18.
13. http://www.imsaworld.com/wp/ (дата обращения 1 марта 2013
г.)
14. http://moscowchess.org/news/941 (дата обращения 1 марта
2013 г.)
15. http://www.ocasia.org/game/GPSports.aspx?9QoyD9QEWPeH6n
LBrRSBtZOdJn2u220HU4AyLCxhr60= (дата обращения 1 мар-
та 2013 г.)
16. http://newsru.com/russia/05jan2013/vdvrobots.html (дата обра-
щения 1 марта 2013 г.)
References
1. Glek, I.V. Cybersport and mind games / I.V. Glek // Proceedings
of the I university conference “Problems and perspectives of
computer sport” with visiting experts of Moscow and the Moscow
region. – Moscow: RSUPCSYT. 2010. – P. 10–13. (In Russian)
2. State program of the Russian Federation “The information society
(2011–2020)” adopted by the decree of the government of the
Russian Federation, October, 20 2010 № 1815-r. (In Russian)
3. Kondrat’ev, V.M. The role of mind games in the modern education
/ V.M. Kondrat’ev, E.N. Skarzhinskaya // Vestnik Rossiyskogo
filosofskogo obschestva. № 1 (61). – Moscow, RAS, 2012. – P.
27–29. (In Russian)
4. Kraevsky, V.V. Methodology of pedagogics: new stage: study
guide for students of higher educational institutions / V.V.
Kraevsky, E.V. Berezhnova. – Moscow: Academia, 2006. – 400 P.
(In Russian)
5. Kylasov, A.V. Mind games / A.V. Kylasov, D.S. Garses Гарсес
// Encyclopedia of life support systems (EOLSS). Sport science.
– UNESCO/EOLSS, Magistr-press, 2011. – P. 727–743. (In
Russian)
6. Novoselov, M.A. Computer sport expert training in RSUPCSYT /
M.A. Novoselov // Book of abstracts of the I theor.-pract. conf. of
Russia “Computer sport (cybersport): problems and perspectives”
(Moscow, November, 25 2011). – Moscow: RSUPCSYT, 2012. –
P. 42–43. (In Russian)
7. Skarzhinskaya, E.N. Organizational educational aspects of
development of creative potentials of mind sports: abstract of
Ph.D. thesis / E.N. Skarzhinskaya. – Malakhovka, 2005. – P. 24.
(In Russian)
№ 6 • 2013 Июнь | June

8. The strategy of the information society in the Russian Federation
February, 7 2008 № Pr-212. (In Russian)
9. Webster, F. Theories of the information society: transl. from
Engl. by M.V. Arapov, N.V. Malykhina; ed. by E.L. Vartanova / F.
Webster. – Moscow: Aspekt Press, 2004. – 400 P. (In Russian)
10. Fomin, Yu.A. Sport in conditions of the global informatization /
Yu.A. Fomin, E.N. Skarzhinskaya // Teoriya i praktika fizicheskoy
kultury. – 2007. – № 2. – P. 18–19. (In Russian)
11. Kholodnaya, M.A. Intellectual development as a strategic social
resource / M.A. Kholodnaya, D.V. Ushakova // Report. Meeting of
the bureau of the general committee of RAE, December, 1 2010.
(In Russian)
12. Chmykhova, E.V. Computer and eyesight of schoolchildren: in
the grip of stereotypes / E.V. Chmykhova, T.A. Starostenkova,
N.V. Shestak // Zdorov’e detei. – 2008. – № 10. – P. 13–18. (In
ИЗ ПОРТФЕЛЯ РЕДАКЦИИ
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ НАДЁЖНОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В УСЛОВИЯХ ОПАСНОГО ПРОИЗВОДСТВА
К.М. Гура
Тюменский областной государственный институт развития регионального образования, Тюмень
Ключевые слова: психофизиологическое обеспечение надёжно-
сти деятельности, опасное производство, сохранение здоровья.
Введение. Деятельность оперативного персонала в сфере трубо-
проводного транспорта нефти характеризуется высокой сложностью
технологических систем, большой ценой ошибки и многообразием не-
благоприятного воздействия на человека производственных факторов,
что требует особого внимания к отбору персонала отрасли, созданию
условий для повышения работоспособности и сохранения его здоровья.
На наш взгляд, снижению аварийности по вине персонала на опасном
производстве будет способствовать система психофизиологического
обеспечения надёжности профессиональной деятельности и сохране-
ния здоровья оперативного персонала, разработка которой стала целью
нашего исследования.
Методы и организация исследования. Нами были изучены осо-
бенности профессиональной деятельности оперативного персонала,
составлена психограмма оператора нефтепродукто-перекачивающей
станции (НППС), подобраны бланковые методики для диагностики про-
фессионально важных качеств оператора НППС, проведена психодиаг-
ностика на аппарате «Психофизиолог», с помощью которого оценивали
функциональное состояние вегетативной нервной системы по ритму
сердца и операторскую работоспособность (скорость реакции, каче-
ство выполнения деятельности). В диагностике участвовал 81 человек
по профессиям оператор НППС, инженер-диспетчер, по результатам
которой был определён уровень развития психофизиологических про-
фессионально важных качеств.
Результаты исследования. Проведенное исследование показало,
что в группу «безусловно пригодные», полностью соответствующую
требованиям профессии, попали 3% (2 работника). 65% (53 человека)
относятся к группе «пригодные» т.е. в основном соответствуют требо-
ваниям, предъявляемым к профессии диспетчера, оператора НППС.
Группу «условно пригодные» составляет 21 человек (26%) от общего
числа продиагностированных сотрудников. 5 человек (6%) составили
группу «условно непригодные» – сотрудники, по комплексу параметров
не соответствующие требованиям профессии. Результаты по четвертой
группе профессиональной пригодности требуют повторной углубленной
диагностики.
Таким образом, испытуемые имеют разный уровень развития
психофизиологических качеств, большая часть (65%) относятся к «при-
годным», но есть и группы риска. Психологическое сопровождение ра-
ботников, попавших в группы «безусловно пригодные» и «пригодные»,
заключается: в периодической диагностике для отслеживания уровня
развития профессионально важных качеств (достаточно один раз в три
года); в мероприятиях для психофизиологической адаптации после
№ 6 • 2013 Июнь | June
СПОРТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА
Russian)
13. Retrieved from: http://www.imsaworld.com/wp/ (March, 1 2013)
(In Russian)
14. Retrieved from: http://moscowchess.org/news/941 (March, 1
2013) (In Russian)
15. Retrieved from: http://www.ocasia.org/game/GPSports.aspx?9Qo
yD9QEWPeH6nLBrRSBtZOdJn2u220HU4AyLCxhr60= (March, 1
2013) (In Russian)
16. Retrieved from: http://newsru.com/russia/05jan2013/vdvrobots.
html (March, 1 2013) (In Russian)
Информация для связи с автором:
nma@sportedu.ru
Поступила в редакцию 19.03.2013 г.
УДК: 796.01
длительного перерыва в трудовой деятельности (травма, перенесенное
тяжелое заболевание, отпуск по уходу за ребенком, командировка, дли-
тельный отпуск).
В большей степени в психологическом сопровождении нуждают-
ся сотрудники, составляющие группы риска, – «условно пригодные» и
«условно непригодные». Для них требуются дополнительная углублен-
ная диагностика и проведение мероприятий, направленных на коррек-
цию негативных функциональных состояний, развитие необходимых
профессионально важных качеств, укрепление здоровья.
В ходе исследования нами разработана система психофизиоло-
гического обеспечения надёжности профессиональной деятельности и
сохранения здоровья оперативного персонала, которая выглядит сле-
дующим образом:
– профориентация и отбор – при приёме абитуриентов в профес-
сиональный лицей с целью выявления психофизиологических ограни-
чений для профессиональной ориентации по конкретным профессиям
и тщательного отбора кадров на начальном этапе;
– профотбор – при приёме кандидатов на работу с целью вы-
явления психофизиологических ограничений для профессиональной
ориентации по конкретным профессиям и тщательного отбора кадров
на начальном этапе;
– плановая диагностика и предупреждение аварийных ситуаций
– 1 раз в 3 года с целью выявления психофизиологических ограничений
для работы в условиях опасного производства (во время курсов повы-
шения квалификации);
– диагностика по запросу руководства – диагностика с целью
определения значения человеческого фактора в конкретной аварийной
ситуации со стороны показателей функционального состояния и рабо-
тоспособности работников;
– мероприятия по психологическому сопровождению: оптимиза-
Теория и практика физической культуры
ция режимов труда и отдыха, проведение психологической и психофи-
зиологической коррекции негативных функциональных состояний пер-
Theory and practice of physcial culture
сонала, развитие необходимых профессионально важных качеств;
– мероприятия, направленные на укрепление здоровья: организа-
ция профессиональных медицинских осмотров, внедрение рекреатив-
ной физической культуры и спорта, физкультпауз и физкультминуток в
производственный процесс и др.
Вывод. Реализация разработанной нами системы способствовала
достоверному снижению уровня производственного травматизма, ава-
рийности, улучшению профессионального и личного здоровья работ-
ников.
Информация для связи с автором: Mangeley60@mail.ru
Поступила в редакцию 23.04.2013 г.
55