Вы находитесь на странице: 1из 7

Вестник Кузбасского института № 3 (28) / 2016

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА,
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
General pedagogics,
history of pedagogics and education

УДК 37.013
О. А. Белоусова, Н. Н. Ивашко
СТАНОВЛЕНИЕ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ ПЕДАГОГИКИ*
Статья посвящена истории становления пенитенциарной педагогики в Рос-
сии. Основываясь на принципах историзма, авторы раскрывают специфику и осо-
бенности организации системы пенитенциарной деятельности, определяют
направления, формы и методы воспитательной работы с несовершеннолетними
преступниками с учетом развития общества и достижений педагогики на различ-
ных этапах развития общественных отношений.
Уже в XIX в. потребности государства, общественные гуманистические
идеи, экономические и политические интересы господствующих классов требовали
изменения общего традиционно негативного отношения к преступникам. Этим и
было обусловлено зарождение пенитенциарной педагогики как науки об исправлении
осужденных. Ученые-пенитенциаристы конца XIX — начала ХХ вв. основной упор
делали на перевоспитание малолетних преступников. В начале 1920-х гг. советская
власть заявила о необходимости перевоспитания осужденных, находящихся в ме-
стах лишения свободы, вне зависимости от их возраста. Особое внимание совет-
ская власть уделяла организации целенаправленной учебно-воспитательной работы
с несовершеннолетними, перевоспитанию подрастающего поколения.
Цели и задачи, ставившиеся перед местами лишения свободы, на протяже-
нии ХХ в. в нашей стране менялись сообразно конкретной исторической ситуации.
Пенитенциарная педагогика, сложившаяся в 1960-е гг. в самостоятельную
науку, ставила перед собой цели перевоспитание осужденных и предупреждение
преступности.
Ключевые слова: пенитенциарная педагогика; воспитательная работа с
осужденными; исправление; тюрьма; ученые-пенитенциаристы.
О. А. Belousova, N. N. Ivashko
FORMATION OF PENAL PEDAGOGICS
The article is devoted to the history of formation of penal pedagogics in Russia. The
authors reveal the specifics and peculiarities of the organization of the penal system activi-
ty, identify directions, forms and methods of educational work with juvenile offenders, tak-
ing into account the development of society and the achievements of pedagogics at various
stages of development of public relations.
In the XIX century needs of the state, public humanistic ideas, economic and politi-
cal interests of the ruling classes demanded changes in general traditionally negative atti-
tude towards criminals. It was caused of the origin of penal pedagogics as a science for
the correction of convicts. In the end of XIX early XX centuries scientists in the field of pe-
nology made the emphasis on rehabilitation of juvenile delinquents. In the early 1920s,
soviet authorities declared the necessity of re-education of convicts despite their age.
*
© Белоусова О. А., Ивашко Н. Н., 2016.
145
Вестник Кузбасского института № 3 (28) / 2016

Soviet authorities paid special attention to organization of educational work with minors,
rehabilitation of the young generation.
During the twentieth century penal institutions of our country changed goals and
objectives according to the particular historical situation. Penal pedagogics was estab-
lished in 1963 as an independent science. Its goals were correction convicts and crime
prevention.
Key words: penal pedagogics; pedagogical work with inmates; correction; prison;
scientists in the field of penology.
Зарождение пенитенциарной педа- с этого момента в отечественной
гогики как науки, синтезирующей тео- пенитенциарной практике постепенно
рию и практику исправления осужден- начала утверждаться идея исправления
ных, связано с возникновением потреб- преступников.
ности общества в изменении личности Еще одним нововведением в скла-
преступника, возвращении его к чест- дывающейся в XVIII в. системе россий-
ной жизни в обществе. Эта необходи- ских тюрем явилось создание смири-
мость появляется в определенном исто- тельных и работных домов, где труд
рическом периоде развития государства приобрел элементы воспитательного
и определяется социальными условиями воздействия и, в отличие от каторжного
жизни общества, экономическими и по- труда, рассматривался как средство,
литическими интересами господствую- способное отвлечь от дурных привычек
щих классов, сложившимися мораль- и наклонностей.
ными и правовыми взглядами. Следующий шаг к гуманизации тю-
Как самостоятельная наука отече- ремной системы был сделан при Алек-
ственная пенитенциарная педагогика сандре I. В 1819 г. под Высочайшим по-
сформировалась в 1960-е гг., однако ис- кровительством императора в России
токи ее уходят корнями в XIX в. было основано Попечительное о тюрь-
Во времена первых Романовых тю- мах общество, поступившее в ведение
ремное заключение рассматривалось Министерства юстиции по главному
исключительно как дополнительная, не тюремному управлению. Общество яв-
основная мера наказания. В период лялось благотворительной организаци-
правления Петра I каторжные работы ей, его деятельность контролировалась
стали применяться достаточно широко, МВД и императором.
однако лишь во второй половине Общество имело своей целью
XVIII в. под влиянием идей француз- «нравственное исправление содержа-
ских просветителей в России на госу- щихся под стражею преступников, а
дарственном уровне стали высказывать- также улучшение состояния заключен-
ся идеи о ценности человеческой жизни. ных за долги и по другим делам людей».
Екатерина II определила задачи ис- В уставе давался перечень средств ис-
полнения наказания как раскаяние пре- правления арестантов, среди которых
ступника и обращение его на путь ис- были «наставления их в правилах хри-
правления. Под непосредственным ру- стианского благочестия и доброй нрав-
ководством императрицы был разрабо- ственности, на оном основанной» [1].
тан проект «Положения о тюрьмах» Обществом была предпринята по-
(1787 г.). Проект предусматривал прин- пытка вести некий распорядок дня и
ципиально иную, значительно более гу- тюремную дисциплину: появились часы
манную систему тюремных учрежде- для занятий, часы работы и отдыха,
ний, определял правовой статус не началось обучение арестантов ремес-
только осужденных, но и администра- лам. Особый акцент ставился на вопро-
ции тюрем. В силу ряда обстоятельств сах религиозного воздействия на аре-
проект так и остался лишь на бумаге, но стантов. Предписывалось проводить

146
Вестник Кузбасского института № 3 (28) / 2016

церковные службы, а в воскресные и На протяжении длительного време-


праздничные дни устраивать благоче- ни в России отсутствовали не только
стивые чтения, беседы и молитвы [1]. правовые нормы, но и специальные ис-
Таким образом, Попечительное о правительные учреждения для содержа-
тюрьмах общество стало первой обще- ния подростков-правонарушителей. Де-
ственной структурой, которая не только ти содержались в общих камерах со
предприняла реальные шаги по улуч- взрослыми преступниками. Первая в
шению положения осужденных в тюрь- России земледельческая колония для
мах, но и участвовала в управлении малолетних бродяг была организована в
тюрьмами. Впервые в отечественной 1819 г. в Гомельском имении графа Ру-
науке и практике усилиями Общества мянцева Я. Гердом. В 1878 г. его сын
сформулированы пять средств исправ- А. Я. Герд стал первым директором ко-
ления осужденных, которые содержат лонии, где он сумел создать подлинный
воспитательные функции: ближайший и воспитательный коллектив. Вся система
постоянный надзор за заключенными; воспитания А. Я. Герда была проникну-
размещение их по роду преступлений и та идеями гуманизма, уважения челове-
обвинений; наставление их в правилах ческого достоинства детей. Главным
христианского благочестия и доброй была забота о воспитаннике, о его зав-
праведности; занятия их приличными трашнем дне. Важным считалось
упражнениями; заключение провинив- человеколюбивое отношение и добрый
шихся или буйствующих в уединенное пример.
место [6]. В основе системы работы с право-
Со временем данные пункты пре- нарушителями лежали идеи трудового
терпели значительные изменения. Од- воспитания, гуманизма и уважения к
нако основная идея о том, что средства личности несовершеннолетнего, руко-
исправления осужденных должны быть водящей роли воспитателя, сотрудниче-
гуманными, ориентированными на ства педагогов и воспитанников, его
нравственное изменение личности, по- личного влияния на подростков,
лучила дальнейшее развитие в пенитен- самоуправления.
циарной науке и практике. Уже в середине XIX в. А. Я. Гердом
Попечительное о тюрьмах обще- были успешно апробированы многие
ство, являясь организацией благотвори- формы и методы индивидуальной и
тельной, не способно было решить коллективной работы с несовершенно-
главные проблемы пенитенциарной си- летними правонарушителями, которые
стемы России XIX в. Его деятельность впоследствии были применены
носила четко выраженный социально- А. С. Макаренко. Однако в то время
педагогический характер, а практиче- прогрессивные педагогические идеи
ские шаги получили последующее А. Я. Герда не нашли поддержки
обоснование в теоретической базе за- властей [2].
рождающейся пенитенциарной педаго- Большое значение в развитии идей
гической науки. исправления личности преступника
С середины XIX в. старая система имели выводы специальной общегосу-
взаимоотношений государства с осуж- дарственной Комиссии, созданной в
денными, построенная на карательной 1872 г. для составления систематизиро-
основе, находилась в явном противоре- ванного проекта тюремного преобразо-
чии с общественными требованиями вания. После многолетней работы ко-
времени. В первую очередь это касалось миссия пришла к выводу, что «наказа-
вопросов наказания несовершеннолет- ние не достигает своей цели, если пре-
них преступников, на исправление ко- следует только возмездие и не содержит
торых общество особенно надеялось. в способах наполнения элементов ис-
правительных, возбуждающих в

147
Вестник Кузбасского института № 3 (28) / 2016

преступнике желание достигнуть луч- тюрьма исправит не всякого, кто в


шей участи хорошим поведением и от- нее входит, она исправит многих, а дру-
лучающих его от праздности» [4]. гих — неисправившихся, социально-
Эта мысль получила развитие в негодных — заставит, по крайней мере,
трудах выдающегося отечественного известное время жить порядочною тру-
пенитенциариста И. Я. Фойницкого. Им довою жизнью» [5].
с 1873 г. для студентов юридического В своих работах С. В. Познышев
факультета Санкт-Петербургского уни- уделял большое внимание разработке
верситета в качестве самостоятельной теоретических основ наказания, его це-
дисциплины впервые стал преподавать- ли, определению понятий «исправление
ся курс «Тюрьмоведение». До этого во- осужденных», «тюремное воспитание»
просы пенитенциарной проблематики и другим аспектам пенитенциарной
изучались лишь в рамках уголовного деятельности.
права. В своем развитии тюрьмоведение Несмотря на разные подходы к про-
обращалось к ряду неюридических блеме исправления преступников, в
наук — педагогике, психологии, психи- России на рубеже XIX — XX вв. проис-
атрии, гигиены и т. д., т. е. изначально ходит заложение теоретических и мето-
занималось вопросами не только нака- дологических основ пенитенциарной
зания, но и исправления преступников. педагогики как науки. Научная мысль и
Начиная с 1880 г. эта дисциплина стала общественное сознание сформулирова-
преподаваться как самостоятельная ли основные средства воздействия на
правовая наука в Московском и Сара- осужденных в целях их исправления. К
товском университетах. ним стали относить: труд, как оплачи-
Первые ученые-пенитенциаристы ваемый, так и нет, обучение грамоте,
расходились в вопросе о том, может ли получение образования общего и про-
тюрьма являться средством исправле- фессионального, тюремная дисциплина
ния преступника. Н. С. Таганцев и (режим), тюремное воспитание, пре-
С. П. Мокринский утверждали, что имущественно религиозно-
тюрьма не способна к нравственному нравственное. Предпринимались по-
исправлению заключенных. С. В. Поз- пытки дифференцировать преступников
нышев являлся сторонником той точки по группам, исходя из их психолого-
зрения, что достижение цели исправле- педагогических и социальных особен-
ния заключенных в условиях тюрьмы ностей, применять к ним соответству-
вполне реальна. По его мнению, «если ющие методы воздействия.
исправление человека вообще возмож- Тюремная инструкция от 1915 г., а
но, то оно возможно и в тюрьме» [5]. затем и тюремные приказы периода
При этом С. В. Познышев вовсе не Временного Правительства подчеркива-
утверждал, что тюремное заключение ли, что главной задачей наказания явля-
способно рецидивиста превратить в вы- ется исправление человека, свершивше-
соконравственного человека. «Тюрьма го преступление в силу обстоятельств
должна исправлять; это значит, что под- или особенностей своего характера.
вергавшегося режиму человека она Провозглашение в октябре 1917 г.
должна выпустить настолько изменив- Советского государства, декларирование
шимся, социально годным, чтобы он справедливых социалистических прин-
был способен жить непреступно, чест- ципов построения общества требовало
ным трудом». Процессу исправления проведения новой пенитенциарной по-
должны способствовать: образование — литики. Первые организационно-
религиозное и светское, чтение и раз- правовые мероприятия советской власти,
мышление о прочитанном, жизнь в чи- предпринятые в этом направлении, хотя
стоте и строгом распорядке дня, труд, и были идеологизированными и базиро-
обучение специальностям. «И если вались на утопических представлениях о

148
Вестник Кузбасского института № 3 (28) / 2016

всесильности коммунистического миро- гики сыграла монография С. В. Позны-


воззрения в изменении поведения и со- шева «Основы пенитенциарной науки»
знания личности вообще и осужденных (1923 г.), в которой целый раздел был
в частности, тем не менее, имели четко посвящен проблемам пенитенциарной
выраженный гуманистический характер педагогики (общеобразовательному
[6]. обучению, культурно-просветительной
Большую роль в утверждении гума- работе, трудовому воспитанию).
нистического направления в пенитенци- В конце 1920-х гг. в связи с общими
арной политике сыграл Исправительно- изменениями во внутренней политике
трудовой кодекс РСФСР 1924 г. В нем государства изменилась и уголовно-
на законодательном уровне была за- исполнительная система, ведущее место
креплена цель наказания — перевоспи- в которой стали занимать
тание осужденных, сформулированы исправительно-трудовые лагеря. Созда-
воспитательные задачи в деятельности ние ГУЛАГа сместило акценты в целях
ИТУ, дана характеристика основных и задачах, ставившихся перед местами
средств исправления осужденных. К ос- заключения. Официально в них про-
новным средствам исправления осуж- должали заниматься перевоспитанием
денных были отнесены проведение си- осужденных. В августе 1933 г. был при-
лами органов Наркомата просвещения нят новый Исправительно-трудовой ко-
культурно-просветительской работы, декс РСФСР, в нем политико-
обязательные курсы ликвидации без- воспитательная работа нашла законода-
грамотности для всех заключенных, тельное закрепление. Однако содержа-
труд, режим. ние ее во многом носило формальный
Фактически в этот период происхо- характер. Проведение политико-
дит заложение теоретических основ со- воспитательной работы было возложено
ветской исправительно-трудовой педа- на самих осужденных в лице культсове-
гогики, закрепление ее идей в практике та под председательством помощника
исправления осужденных. В развитие начальника места лишения свободы по
советской исправительно-трудовой пе- политико-воспитательной части. При
дагогики значительный вклад внесли этом лицам, осужденным за политиче-
видные деятели партии и государства, ские преступления, как правило, имею-
юристы, практические работники: щим наиболее высокий образователь-
Ф. Э. Дзержинский, М. И. Калинин, ный и культурный уровень, запреща-
А. С. Макаренко, Н. К. Крупская, лось принимать участие в руководящей
А. В. Луначарский, П. П. Постышев, работе ячеек самоуправления культсо-
С. Т. Шацкий, П. И. Стучка и др., кото- вета. Культурно-массовая, учебная ра-
рые принимали участие в совещаниях бота в лагерях были вытеснены потреб-
пенитенциарных работников, выступали ностями индустриализации в дешевой
по проблемам исправительно-трудовой рабочей силе. Труд стал основной, если
политики, посещали места лишения не единственной формой перевоспита-
свободы, одобряли новые формы и ния преступников. В целом же работа
методы работы с осужденными, оказы- заключенного рассматривалась как мера
вали помощь научным и практическим искупления своей вины перед Родиной.
работникам. Великая Отечественная война дала
Проблемы перевоспитания осуж- новую форму средствам искупления
денных находили свое отражение (уход на фронт, труд в тылу во имя По-
в трудах ученых-пенитенциаристов беды), но общей цели наказания не из-
Ю. Ю. Бехтерева, М. Н. Гернета, менила: не исправление, а искупление
П. П. Постышева, Б. С. Утевского, вины. Поэтому говорить о развитии пе-
Е. Г. Ширвиндта и др. Большое значе- нитенциарной педагогики как науки в
ние для теории пенитенциарной педаго- 1930-е — 1950-е гг. не приходится.

149
Вестник Кузбасского института № 3 (28) / 2016

После смерти И. В. Сталина начи- воспитательной работе с осужденными.


нается процесс свертывания ГУЛАГа. Появились первые работы по педагоги-
Под амнистию и реабилитацию попа- ке Б. С. Утевского, В. И. Куфаева,
дают политические заключенные. Чис- А. Л. Ременсона, В. И. Монахова,
ленность лагерного контингента падает, В. Ф. Клюкина.
часть подразделений просто закрывают. В 1960–1961 учебном году исправи-
С 1954 г. усиливается роль политико- тельно-трудовая педагогика была впер-
воспитательной работы, в которую под вые включена в учебные планы Высшей
руководством политорганов. Это была школы МВД СССР и средние учебные
большая и многоплановая деятельность, заведения союзных республик. Началь-
в условиях которой и зародилась (в ник кафедры исправительно-трудового
1957 г.) отрядная система. В конце права Б. С. Утевский разработал первый
1960-х гг. отряды стали основной фор- тематический план по педагогике и
мой объединения лиц, отбывающих написал по этой дисциплине первые
наказание в местах лишения свободы, в лекции. В 1966 г. Б. С. Утевским,
коллективы [3]. Отрядная система под- А. П. Евграфовым и И. В. Шмаровым
разумевает наличие таких должностей, издается первое учебно-методическое
как начальник отряда, заместитель пособие «Исправительно-трудовая пе-
начальника по политико- дагогика» [6]. Официальное признание
воспитательной работе. Перед админи- в качестве самостоятельной отрасли
страцией колоний снова ставится во- науки исправительно-трудовая педаго-
прос о необходимости воспитательной гика получила в 1963 г. по предложе-
работы с заключенными, конечной це- нию Президента Академии педагогиче-
лью которой должно стать их перевос- ских наук СССР И. А. Каирова.
питание. При этом к воспитательной Педагогический опыт 1960-х гг.
работе стали активно привлекать самих способствовал педагогизации практики
осужденных. перевоспитания осужденных, что нашло
Отрядная система, несомненно, законодательное закрепление в Основах
способствовала формированию пени- исправительно-трудового законодатель-
тенциарной педагогики как непосред- ства СССР и союзных республик (1969),
ственно связанной с организацией вос- где цель наказания определена как ис-
питательного процесса в исправитель- правление и перевоспитание осужден-
ных учреждениях. Активизировались ных, и в соответствии с ней закреплены
научные исследования в сфере исправ- основные ее средства.
ления и перевоспитания осужденных. Таким образом, в период так
Для полноценных научных иссле- называемой «оттепели» были заложены
дований в области пенитенциарной пе- основы формирования новой
дагогики нужна была не только теоре- исправительно-трудовой системы и
тическая, но и экспериментальная база. определены гуманистические тенденции
С 1960-х гг. активизировалась научно- развития пенитенциарной науки и прак-
исследовательская работа. В 1960 г. бы- тики на последующие годы.
ло проведено две всесоюзных методи- Наибольшего развития и как наука,
ческих конференции, посвященные и как практика пенитенциарная педаго-
применению идей А. С. Макаренко в гика достигла в 1970-е — 1980-е гг.
Литература
1. Гернет М. Н. История царской тюрьмы. — М.: Госюриздат, 1951. — Т. 1.
2. Зауторова Э. В. Пенитенциарная педагогика : учебное пособие. — Вологда:
ВИПЭ ФСИН России, 2013.
3. Киселев М. В., Ивашко Н. Н., Пенитенциарная педагогика : учебное пособие. —
Новокузнецк: ФКОУ ВПО Кузбасский институт ФСИН России, 2013.

150
Вестник Кузбасского института № 3 (28) / 2016

4. Поздняков В. М. Отечественная пенитенциарная психология: История и совре-


менность. — М.: Академия управления МВД России, 2000.
5. Познышев С. В. Очерки тюрьмоведения / издание Г. А. Лемана и Б. Д. Плетнева.
— М., 1915.
6. Силенков В. И. Становление и развитие теории и практики исправления и пере-
воспитания личности осужденных : лекция. — Новокузнецк: ФГОУ ВПО Куз-
басский институт ФСИН России, 2010.
Сведения об авторах
Белоусова Ольга Александровна: ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России
(г. Новокузнецк), начальник кафедры гуманитарных, социально-экономических
и естественно-научных дисциплин, кандидат исторических наук, доцент. E-mail:
kifsin@mail.ru
Ивашко Наталья Николаевна: ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России
(г. Новокузнецк), начальник кафедры пенитенциарной психологии и пенитенци-
арной педагогики, кандидат педагогических наук. E-mail: ivashkon@mail.ru
Information about the authors
Belousova Olga Aleksandrovna: Kuzbass Institute of the FPS of Russia (Novokuznetsk),
Head of the Department of humanities, social, economic and natural disciplines, can-
didate of historical sciences, docent. E-mail: kifsin@mail.ru
Ivashko Natalya Nikolaevna: Kuzbass Institute of the FPS of Russia (Novokuznetsk),
Head of the Department of Penal Psychology and Penal Pedagogics, candidate of ped-
agogical sciences. E-mail: ivashkon@mail.ru

УДК 376.1
Д. С. Долгин
О ПОНЯТИЯХ «ВОСПИТАНИЕ»,
«ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС»,
«ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА С СОТРУДНИКАМИ
УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ» *
В статье представлена попытка экскурса в историю педагогики с целью
рассмотрения некоторых этапов становления и развития такой категории, как
воспитание. Несмотря на достаточно длительное время формирования российской
педагогической мысли, до сих пор нет единого подхода к рассмотрению данного по-
нятия. Кроме того, не разработаны такие педагогические понятия, как «воспита-
ние», «воспитательная работа», «воспитательный процесс» применительно к со-
трудникам уголовно-исполнительной системы, что представляется особенно акту-
альным сегодня в свете Концепции развития уголовно-исполнительной системы
Российской Федерации до 2020 года.
Представлены некоторые собственные воззрения по данному вопросу, а
также сформулированы определения обозначенных понятий применительно к со-
трудникам уголовно-исполнительной системы. Представляется справедливым рас-
сматривать воспитание сотрудников уголовно-исполнительной системы как слож-
ную систему взаимоотношений, в которой принимают участие не только две
стороны (воспитатель — воспитанник), но и задействованы государственные и

*
© Долгин Д. С., 2016.
151

Оценить