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Transtornos trabajados

Un alumno con necesidades educativas especiales (ACNEE) para ser

tratado, necesita de una evaluación psicopedagógica, formado por:
- Un dictamen de escolarización.

- Un informe psicopedagógico junto con la conformidad de los

padres. Este informe determinará si el alumno necesita:

o Apoyos educativos, o bien,

o Adaptación Curricular Individualizada (ACI): modificaciones

sobre el currículo con la intención de que el sujeto alcance o se
acerque a los objetivos educativos. Ejemplo de ACI en el anexo 2.

Una vez valorado el trastorno del alumno se puede llevar a cabo dos
tipos de medidas en el aula según sea la profundidad y complejidad
del trastorno:

- Extraordinarias:

o Significativas: modificación de elementos prescriptitos del

currículo.

o De acceso: modificaciones de recursos espaciales, materiales y

de comunicación.

- No significativas: cambios que el profesorado introduce de

manera habitual en el aula para atender diferencias individuales o
dificultades de aprendizaje.
Los ACNEEs permanecerán escolarizados en Primaria, pudiendo
repetir dos años a lo largo del ciclo, y en secundaria, pudiendo repetir
también dos años hasta que cumplan la mayoría de edad. En algunos
casos es conveniente que permanezcan escolarizados en el centro
hasta la mayoría de edad, pero en otros casos no es necesario porque
el alumno ha alcanzado el nivel máximo de conocimientos que
pueden conseguir dentro de sus limitaciones y es mejor encaminarle
en otros conocimientos para su vida independiente en el futuro. El
objetivo principal de la escuela para los chicos con trastornos es que
sean autónomos, más que adquieran conceptos que no les puedan
servir el día de mañana. Para ello se adaptarán objetivos y
contenidos de la unidad didáctica a su nivel de desarrollo. Se tendrá
especial atención a su integración social dentro del aula y se
necesitará de la familia una relación estrecha, fluida, de colaboración
que favorezca un adecuado intercambio de información y un acuerdo
sobre las pautas básicas a seguir tanto en el entorno escolar como en
el familiar.

Los ACNEEs con los que traté fueron los siguientes:

Alcoholismo fetal

El síndrome de alcoholismo fetal es un grupo de problemas en los

niños que nacen de madres que bebieron alcohol durante el
embarazo. Estos bebés usualmente son pequeños y tienen bajo peso
al nacer. Muchas veces tienen defectos de nacimiento como un
desarrollo lento, y a medida que crecen, pueden tener problemas en
el comportamiento. El problema más serio es el retardo mental. Así
mismo puede presentar las siguientes características:
 Defectos congénitos

 Características faciales anormales

 Problemas de crecimiento

 Problemas con el sistema nervioso central

 Dificultad para recordar y/o aprender

  Problemas con la vista o el oído

 Problemas de conducta

CASOS REALES:

Ø Alumna de 6 años de 1º Primaria con una restricción

cultural que impide un buen desarrollo de esta niña, dado que sus
padres son alcohólicos. A este problema se le suma la falta de higiene
en ciertas ocasiones de la niña lo que puede provocar discriminación.

Este caso está siendo valorado por los psicopedagogos a través de los
test pero no está presentando retraso mental alguno, simplemente
que su ambiente no es el más adecuado para desarrollarse. Por
ejemplo, esta niña es capaz de enumerar pero no identifica los
números por escrito. Si en casa estos aprendizajes fueran reforzados
no existirían estos problemas a pesar de una posible mal formación
fetal que pudiera tener.

Servicio Social está implicado en este asunto y el coordinador del

departamento de orientación de este colegio también, dado la
delicadeza que presenta al tratar de menores de edad. Pero a pesar
de todo, en estos casos se considera que los padres deben conservar
la custodia de la niña pues no presentan mal trato y para la niña es
mejor que permanezca con los progenitores a pesar de las
condiciones ambientales en las que vive.

Asperger

El síndrome de asperger es bien conocido por ser una parte del

espectro de desórdenes autísticos pero sin ser autismo. Normalmente
el diagnóstico se realiza después de los 3 años

No son empáticos, la mayoría de estas personas no son capaces de

asociar información acerca de los estados cognitivos y emocionales de
otras personas basándose en pistas otorgadas por el entorno y el
lenguaje corporal de la otra persona. Aunque se interesa por las
relaciones sociales en climas donde se sienten seguros.
Su entonación verbal es monótona pero con un amplio vocabulario
para su edad. En temas específicos de su interés pueden tener muy
desarrollado un aspecto de su cognición hasta tal punto de
interesarse obsesivamente.

La motricidad que les caracteriza es deficiente, se les consideran

torpes en su desarrollo físico general.

CASO REAL:

Ø Alumno de 16 años de 4º ESO. Su nivel intelectual es de

5º - 6º de Primaria. Este alumno ya no tiene balanceo de su cuerpo
excepto en alguna ocasión. Le cuesta permanecer atento a las
explicaciones, su motricidad fina es deficiente, es bastante sociable y
en la memorización es bastante bueno, pero su razonamiento es
deficitario. Su familia le sobre-protege y eso limita su evolución y el
que sea autónomo.

El objetivo más difícil de conseguir con este alumno, no es aprender

los contenidos sino prestar atención y todas aquellas habilidades
sociales que le permitan ser autónomo. Para ello la PT lleva a cabo
actividades básicas de compresión lectora, escritura y cálculo.

Además de la atención que tiene este alumno por el profesorado del

centro escolar, su familia está afiliada a una asociación de
psicopedagogos. La función de esta asociación es informar a la familia
sobre las características de este trastorno, sus limitaciones,
mostrarles cómo deben tratar y ayudar a sus hijos, ponerse en
coordinación con la escuela, enseñar a sus hijos a ser autónomos,
etc.

Deficiencia visual

Ceguera es la pérdida de uno de los sentidos a distancia: la vista, que

puede ser parcial o absoluta.
 Los rasgos que suelen caracterizar al alumnado con este tipo
de deficiencia son los siguientes:
 Desarrollo psicomotor: anomalías en la marcha, deficiencia en la
coordinación dinámica general, alteraciones posturales (rigidez),
desorientación espacial (a los 11 años puede que adquieran las nociones
sobre las relaciones topográficas espaciales), dificultad para adquirir la
representación mental de la rotación y problemas de perspectiva.

 Memoria muy desarrollada, especialmente la auditiva, táctil y

gustativa.

 Lectura-escritura, dominio adecuado si ha aprendido a manejar el

braille. El braille se trata de la combinación de seis puntos en relieve
dispuestos en un cajetín formado por dos bandas paralelas y verticales en
tres puntos cada una. Las 64 combinaciones posibles que generan los puntos
representan letras, vocales, acentos, números, etc.

 Relaciones sociales, poca iniciativa a establecer relaciones y poco

repertorio de conductas que puedan iniciar un intercambio social.

La asociación ONCE acude a los colegios varias horas a la semana

para hablar con los profesores y explicarles cómo deben aplicar sus
enseñanzas a estos niños, preparar material en braille para el
aprendizaje de los alumnos, enseñarles a utilizar el bastón, a
desenvolverse en el aula, a ser autónomos, etc.

CASOS REALES:

Ø Alumna de 11 años de 6º de Primaria. Su tipo de

ceguera es legal o total, pues carece totalmente de visión. Nació con
este problema por lo tanto no supone una adaptación a otro tipo de
vida.

Esta niña va a un ritmo más lento que sus compañeros ya que

presenta la dificultad de orientación y ubicación espacial, presenta
dificultad para organizar sus pertenencias en el espacio que se le ha
asignado pues le faltan estrategias para aprovechar espacios, y
necesita ayuda en ocasiones para realizar algunos ejercicios. Si la
profesora tuviera que estar constantemente con esta niña, el resto de
alumnos estarían desatendidos y no existiría la integración de la niña
ciega en el aula. Por ejemplo, si a esta niña se le cae algo al suelo o
tiene que tirar algo a la basura, tarda más en encontrarlo que
cualquier otro niño lo que hace que pierda tiempo y vaya más lenta
que sus compañeros a la hora de realizar actividades. Por eso en las
clases que pueden resultar más difíciles y donde tienen que ir a un
ritmo más rápido la PT está presente no como tal profesional, sino
como apoyo dentro del aula a través de las indicaciones que le da a la
niña pues el objetivo es que sea autónoma.

Se preparó una sesión con varias actividades, todas ellas motóricas,

destinadas a la integración de una alumna ciega en un aula de
alumnos sin trastornos, para ello se tuvo que mostrar a los alumnos
las dificultades que tienen personas ciegas para moverse por los
distintos espacios, en este caso el patio y el aula. Además con las
actividades se pretendió que la alumna ciega cogiera más confianza a
la hora de moverse, pues su motricidad es bastante limitada por
miedo a lastimarse.

Ø Alumna de 5 años de 3º de educación infantil. Esta niña

tiene restos de visión, por ello se pretende enseñarle todos los
conocimientos posibles antes de que pueda empezar a peder la
visión, ya que su capacidad intelectual lo permite. La función de la PT
es reforzar todos los aprendizajes que se dan en su clase.

Esta niña sabe leer con grafías escritas a tintas y en braille. En su

libro, igual que el del resto de sus compañeros, tiene escrito en tinta
y en braille todos los textos o frases.

Se está iniciando en la escritura con minúsculas y para ello necesita

de pinturas oscuras, a ser posibles rotuladores, y de espacios amplios
en el papel para escribir en grande y poderlo ver.

Dislalia
Denominamos dislalia a los errores en la producción de los fonemas
cuando la causa no es orgánica, sino funcional. Es un trastorno en la
producción fonológica, es decir un trastorno del desarrollo de la
articulación, debido a que el niño no ha sabido resolver los aspectos
práxicos o discriminativos que intervienen en la normal adquisición
del habla.

Pueden ser de varios tipos:

a) Dislalia evolutiva o fisiológica: Están en relación con la madurez

física y motora del niño, se dan en una fase del desarrollo infantil en
la que el niño no es capaz de repetir las palabras por imitación, por
ello repite de forma incorrecta desde el punto de vista fonético. No
precisan rehabilitación, simplemente se deja que el niño madure,
salvo que la dificultad persista más allá de los cuatro o cinco años.

b) Dislalia audiógena: Se producen porque el niño tiene una

audición defectuosa y lo que integra lo integra distorsionado. La
pérdida auditiva afecta a la prosodia al volumen etc. Se debe corregir
primero el déficit auditivo (si se puede) y luego comenzar con la
rehabilitación.

c) Dislalia orgánica: En este caso existe causa orgánica

justificada, son de dos tipos; disartrias y diglosias.

d) Dislalia funcional: Es una alteración de los fonemas por mal

funcionamiento de los articuladores periféricos, sin que exista un
trastorno cognitivo, orgánico, sensorial o motor.

Los errores más comunes en la articulación son:

- Sustitución: Cambia un sonido por otro que le resulta más

fácil de articular.

- Omisión: No pronuncia el fonema.

- Adición: Añade algún fonema para producir otro con el

que tiene dificultad.

- Inversión: Invierte el orden de los fonemas para que el

sonido sea más claro.

- Distorsión: Pronuncia el fonema pero sin claridad.

CASOS REALES:
Ø Existen gran variedad de alumnos con dificultades para
pronunciar fonemas. Los alumnos tratados entre los 3 años y 10
años, son analizados previamente por la AL con el fin de averiguar
que fonemas tienen adquiridos y cuales no, para ello se sirve de una
tabla de fonemas donde va coloreando los fonemas que tienen
adquiridos o va adquiriendo. Los cuadros son los siguientes:

* Fonemas vocálicos.

Anterior Central Posterior

Cerrada i u

Media e o

Abierta a

* Fonemas consonánticos. Ver anexo 3.

CUADRO DE LOS FONEMAS CONSONANTES

Bilabial Labiodental Interdental Dental Alveolar Palatal

¯ ¯ ¯ ¯ ¯ ¯

Sordo Sonoro Sordo Sonoro Sordo Sonoro Sordo Sonoro Sordo Sonoro Sordo S

¯ ¯ ¯ ¯ ¯ ¯ ¯ ¯ ¯ ¯ ¯ ¯

p b t d

ch

f z s y

l ll

r, rr

m n ñ
El tratamiento puede ser directo o indirecto.

* El tratamiento indirecto: se trabajan funciones que inciden en la

expresión del niño para que este y su lenguaje maduren y conseguir
así una mejor articulación. Dentro de este se realizan actividades
como:

§ Ejercicios d respiración y soplo: se trata de conseguir una

respiración abdominal y de aprender a tomar el aire por la nariz para
que el flujo del habla no se corte.

§ Ejercicios de relajación para disminuir la tensión.

§ Ejercicios de psicomotricidad: se trabaja coordinación,

lateralidad, equilibrio y esquema corporal.

§ Ejercicios de percepción visual: se trabajan conceptos como

corto/largo derecha/izquierda etc.

§ Ejercicios de ritmo: dando palmadas o con instrumentos

musicales, y palabras, con o sin apoyo visual el niño debe repetir la
serie que le propongamos.

§ Ejercicios de discriminación auditiva: distinguir sonidos, su

duración, su intensidad, la fuente que lo emite, etc. Normalmente
primero se comienza con fonemas luego con sílabas y después con
palabras enteras.
§ Praxias: ejercicios que sirven para mejorar la psicomotricidad
facial.

* El tratamiento directo, se centra en conseguir una buena

articulación, se enseña la posición correcta para producir un fonema y
se pretende que el alumno la automatice y lo integre en su lenguaje
espontáneo, destacan los siguientes ejercicios:

§ Ejercicios de pronunciación/articulación: se realizan frente a

un espejo para que el niño pueda imitar mejor el modelo que le
damos, es decir, la posición de los órganos para realizar ese fonema.
Primero se trabaja con fonemas luego con sílabas (directas inversas y
trabadas) y por último con palabras y frases.
§ Ejercicios de expresión dirigida: integrando el fonema a su
lenguaje espontáneo.

§ Ejercicios de expresión espontánea: se trabaja con distintos

juegos.

§ Ejercicios de repetición: para automatizar y generalizar lo

aprendido, se repiten fonemas aislados, sílabas y palabras, (el
fonema alterado debe estar en cualquier posición de la palabra)

Lo que se pretenden con estas actividades es que los alumnos

aprendan la posición correcta de los órganos bucofonatorios para
producir fonemas; mejoren la movilidad de los órganos que
intervienen en la producción de cada fonema por medio de ejercicios
que les doten de agilidad, velocidad, coordinación, fuerza y que
eviten la tensión de los mismos; incrementen la capacidad
respiratoria y el soplo; consigan una percepción y discriminación
auditiva correctas.

La estructura de una sesión depende de la edad, pero las actividades

que se pueden llevar a cabo son:

- Al comienzo de cada sesión, charla con los niños, para que

estos cojan confianza y se relajen y así comiencen a trabajar con más
entusiasmo.

- Ejercicios de praxias de labios, mandíbula, mejillas y lengua.

- Ejercicios de respiración y soplo, que realizan de diferente
manera.

- Ejercicios de articulación y repetición de fonemas, sílabas y

palabras, donde aparece el fonema alterado.

- A veces se realizan ejercicios de ritmo, con poesías,

adivinanzas, refranes.

- Lecturas de cuentos donde representen algún sonido o

movimiento con la boca.

- Juegos de tabú para que amplíen su vocabulario.

Estas actividades son generalizables a todos los trastornos en el
lenguaje que pueden presentar los alumnos. Para ver más
desarrolladas las actividades ir al anexo 3.

En estas clases llevé a cabo una actividad para alumnos de 6 años

donde a partir del sonido de animales debían adivinar de cual se
trataba. Después de adivinarlo debían formular una frase con el
nombre del animal y dar una palmada por palabra de la frase. En esta
sesión se intento no salirse de la rutina que suelen hacer los alumnos
antes de llevar a cabo esta actividad, para ello se realizó ejercicios de
praxias.

Dislexia

Dificultad de identificar, comprender y reproducir los símbolos

escritos, en niños con inteligencia normal, sin trastornos auditivos ni
visuales a los que se les ha proporcionado la instrucción adecuada sin
lograr resultados equiparables con niños de su grupo de edad. Se
considera disléxico aquel sujeto que presenta un retraso de más de
dos años en el nivel lector con respecto a su grupo de edad. Los
problemas de lecto-escritura se dan en el hemisferio izquierdo del
cerebro. La dislexia es un problema educativo y no médico.

Las dislexias las podemos clasificar en dos tipos:

- Dislexia adquirida: son los sujetos que tienen la habilidad

de lectura adquirida y la han perdido a consecuencia de una lesión
cerebral, antecedentes traumáticos.

- Dislexia evolutiva: son los sujetos que presentan

dificultades en cuanto a su adquisición inicial. Se la diferencia del
retraso lector porque en este tipo de sujetos no aparecen problemas
en su C. I., ni déficit sensoriales, ni ambientes socioculturales bajos.
Aparece en la niñez con niños con un desarrollo normal. Este tipo de
dislexias se debe a un defecto de maduración que se puede
solucionar con la ayuda adecuada, con programas adaptados.
CASOS REALES:

Ø Alumno de 10 años de 5º Primaria con dislexia

evolutiva. El trabajo de la PT con este alumno se basa en la
realización de actividades basadas en la comprensión de textos,
donde tiene que subrayar las palabras que no entiende y hacer
posteriormente una frase con esa palabra, decir de qué trata el texto,
cuántas frases tiene el texto, cuántas palabras tiene cada texto dando
una palmada con cada palabra, dar palmadas en las sílabas de una
palabra.

Luego con el ordenador en la página de internet:

www.educarm.es/udicom/indexb, realiza diferentes ejercicios de
ordenar palabras para formar frases, ordenar frases para formar
textos con sentido, etc.

Retraso madurativo

Los alumnos con este tipo de retraso presentan un retraso global en

el desarrollo. Se ve afectado prioritariamente el ámbito verbal,
perceptivo, manipulativo y motor. Esto genera un ritmo lento en el
aprendizaje que debe ser tenido en cuenta.

Se debe ofrecer sistemáticamente un apoyo para la realización de las

experiencias realizadas tanto para la compresión de los aspectos
trabajados como para actividades que exijan una expresión gráfica,
pues suelen presentar dificultad en la coordinación grafo-motora.

Por ello el refuerzo pedagógico ira dirigido a la presentación de un

mayor número de experiencias de carácter intuitivo.

Si este alumno presenta dificultades de compresión oral es

importante cuidar su situación ya que se debe favorecer las
situaciones relacionadas con la compresión oral, por ejemplo las
narraciones de un cuento, explicaciones… para asegurar que entiende
la información presentada y que tiene un modelo de lenguaje rico y
correcto.
CASOS REALES:

Ø Alumno de 4 años de 1º de educación infantil que tiene

un retraso madurativo al ser prematuro grande, es decir,
extremadamente prematuro. El concepto de problemas o retrasos
madurativo es muy amplio y al ser tan pequeño es difícil de
diagnosticar. Además, este niño tiene afonía crónica y diglosia por la
rotura de una cuerda vocal debido a la entubación que le hicieron al
nacer, por lo que trabaja con la AL, con el fin de enseñarle a utilizar
correctamente los órganos fonadores y disminuirle la afonía. Este
trabajo para corregir la afonía también tiene que ser tratado por
foniatras de hospitales y clínicas. Las actividades que trabaja el AL
con este niño están expuestas en el apartado de dislalia.

Este alumno también trabaja con la PT pues tiene poca fuerza en el

movimiento de pinza con los dedos y aun tiene que desarrollar más la
motricidad fina en comparación con sus compañeros, pero
intelectualmente no presenta un retraso pues conoce los conceptos
que trabajan en clase. Así que se plantea adelantarle en un curso que
sería el que le correspondería por edad.

Para ejercitar la motricidad fina trabajan con materiales a los que

están acostumbrados como son la plastilina, cartillas de escritura,
etc.

Ø Alumno de 6 años de 1º de Primaria también presenta

un retraso madurativo. Este alumno presenta tiene problemas en la
motricidad, visión, articulación de algunos fonemas y en adquirir los
conocimientos al mismo ritmo que sus compañeros.

Durante el tiempo que se le saca del aula con la PT realiza actividades

de lecto-escritura para mejorar la lectura, comprensión de texto y la
caligrafía, así como un refuerzo de las matemáticas. Las actividades
que trabaja el AL con este niño están expuestas en el apartado de
dislalia.
Retraso mental

El término retraso mental significa "un funcionamiento intelectual por

debajo del promedio, que se presenta junto con deficiencias de
adaptación y se manifiesta durante el período de desarrollo (antes de
los 18 años)". Abarca un amplio grupo de pacientes cuyas
limitaciones en la personalidad se deben, esencialmente, a que su
capacidad intelectual no se desarrolla lo suficiente para hacer frente a
las necesidades del ambiente y poder, así, establecer una existencia
social independiente.

Fundamentalmente es un compromiso con el desarrollo del cerebro,

de una enfermedad o de una lesión cerebral que se produce durante
o inmediatamente después del nacimiento, o es la consecuencia de
un déficit en la maduración debido a que los estímulos ambientales
provenientes de fuentes familiares, sociales o culturales han sido
insuficientes para estimularla. Se muestra como una incapacidad o
limitación, tanto psíquica como social, y generalmente es descubierta
en la infancia.

Se toma en cuenta el cociente intelectual (C.I.) para clasificar los

grados de retardo. Los grados o niveles de retraso son clasificados
por la CIE-10 de la forma siguiente:

- Retraso mental leve (50 a 69 de C.I.). Son pacientes que

adquieren tarde el lenguaje, aunque son capaces de mantener una
conversación y, por lo tanto, de expresarse en la vida cotidiana. Una
gran parte llega a alcanzar una independencia para el cuidado de su
persona e higiene. Las mayores dificultades se presentan en las
actividades escolares, sobre todo en la lectura y la escritura.

Cuando el retraso va acompañado de una falta de madurez emocional

o social destacadas, pueden presentarse dificultades para hacer
frente a las demandas del matrimonio o la educación de los hijos, así
como en la adaptación a la cultura.

- Retraso mental moderado (del 35 a 49 de C.I.). Los

pacientes con retraso mental moderado muestran una lentitud en el
desarrollo de la comprensión y el uso del lenguaje, teniendo en esta
área un dominio limitado. Los avances escolares son limitados, y
aprenden sólo lo elemental para la lectura escritura y cálculo. Tienen
dificultad para su cuidado personal. Sus funciones motrices son
pobres, y necesitan de una supervisión permanente.

- Retraso mental grave (del 20 a 34 de C.I.). Los pacientes

con retraso mental moderado muestran una lentitud en el desarrollo
de la comprensión y el uso del lenguaje, teniendo en esta área un
dominio limitado. Los avances escolares son limitados, y aprenden
sólo lo elemental para la lectura escritura y cálculo. Tienen dificultad
para su cuidado personal. Sus funciones motrices son pobres, y
necesitan de una supervisión permanente.

- Retraso mental profundo (menos de 20 de C.I.). Los

pacientes de este grupo poseen muy limitada capacidad para cuidar
sus necesidades básicas, y requieren ayuda y supervisión
permanente. No muestran capacidad para comprender instrucciones
o reconocerlas y actuar de acuerdo a ellas. Su comunicación no
verbal es muy rudimentaria; muestran una movilidad muy restringida
o totalmente inexistente, no controlan esfínteres. La etiología es
generalmente orgánica. Suelen estar acompañados de trastornos
somáticos y neurológicos graves que afectan la motricidad, así como
de epilepsia o de alteraciones visuales y auditivas. Es frecuente el
autismo atípico, sobre todo en aquellos que son capaces de caminar,
así como la presencia de trastornos generalizados del desarrollo en
sus formas más graves.

CASOS REALES:

Ø Alumna de 9 años en 4º Primaria y de 12 años en 6º

Primaria. Ambas son hermanas, y el retraso mental que presentan es
moderado y viene dado por herencia, pues su hermano (no
escolarizado en este centro, sino en uno especializado dado que su
retraso es profundo) y madre también presenta el mismo trastorno.

Las actividades que trabaja la PT con ambas son basadas en el

cálculo y en la lecto-escritura. Su aseo es deficiente en ocasiones
esto plantea un problema de discriminación.
Ø Alumna de 13 años en 2º ESO. Su retraso es leve, y lo
que pretende el PT es que alcance suficiente autonomía para poder
llevar una vida normal, donde lo que prevalece son las asignaturas
que las pueden llevar a su realidad y que vayan a utilizar.

Síndrome de Down

Es un trastorno genético causado por la presencia de un

cromosoma extra en el par 21, caracterizado por la presencia de un
grado variable de retraso mental y unos rasgos físicos peculiares que
le dan un aspecto reconocible. Es la causa más frecuente de
discapacidad psíquica congénita.

Su capacidad comprensiva es superior a la de expresión, por lo que

su lenguaje es escaso y aparece con cierto retraso, aunque
compensan sus deficiencias verbales con aptitudes más desarrolladas
en lenguaje no verbal, como el contacto visual, la sonrisa social o el
empleo de señas para hacerse entender. La atonía muscular
determina también diferencias en el desarrollo de la habilidad de
caminar, o en la motricidad fina. Todos esos aspectos deben ser
contemplados en programas específicos de atención para estimular al
máximo los mecanismos adaptativos y de aprendizaje más
apropiados. Para el aprendizaje de la lectura se utilizan métodos
gráficos (a partir de tarjetas, o fichas, que asocian imagen y palabra)
en situaciones concretas que la maestra indica. Esta estrategia de
aprendizaje de lectura se utiliza en cualquier retraso mental.

La metodología llevada a cabo es muy repetitiva y basada en las

rutinas, puesto que así mismo estas personas suelen tener ciertas
manías.

CASOS REALES:

Ø Alumno de 8 años de 1º de Primaria con síndrome de

Down y un retraso madurativo de un niño de 3 años, que comienza a
adquirir el lenguaje oral intercalándolo con lenguaje de signos. Este
niño tiene discurso pero no se le entiende la mayoría de las palabras.
Las actividades que trabaja el AL con este niño están expuestas en el
apartado de dislalia.

Como es lógico, con este niño se llevan a cabo actividades de

educación infantil, como: las rutinas del inicio de la clase (cantar la
canción de los días de la semana, mirar que tiempo hace, pequeña
asamblea…), actividades para desarrollar el movimiento de pinza (con
el punzón, lápiz, etc.), lectura de cuentos (identificando personajes,
lugares…), visionado de bits de inteligencia, etc. Para este niño los
bits son un material que le estimulan mucho, el PT no pretende con
este material que aprenda los diferentes tipos de árboles,
compositores de música, etc. sino que sepa que existen en el mundo
real variedad de todo.

En su aula está situado al inicio de la clase, pegado a la pared junto

al profesor para que esté más controlado, no distraiga a sus
compañeros y se centre mejor.

Ø Alumnas de 13 años (2º ESO) y de 14 años (3º ESO)

con el mismo retraso mental (leve). Ambas niñas están muy
estimulas por la familia y eso se pone de manifiesto en clase.

El objetivo que se pretende con estas niñas es que alcancen

suficiente autonomía para poder llevar una vida normal, donde lo que
prevalece son las asignaturas que las pueden llevar a su realidad y
que vayan a utilizar. Para ello la PT presenta muchos materiales
cotidianos como son las monedas para el cálculo, textos de periódicos
para la comprensión lectora dentro de las limitaciones que tienen,
etc.

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)

Este trastorno, a rasgos generales, comprende un conjunto de
problemas relacionados con al falta de atención, hiperactividad e
impulsividad. Se caracteriza principalmente por:

- Presentar los síntomas antes de los 7 años de edad.

Realmente un niño de 5 años de podría ser evaluado hasta que no
cumpliese los 6 años, ya que la hiperactividad es un rasgo típico de
los niños de estas edades, pero dada esta característica se puede
evaluar con el fin de prevenir o corregir el trastorno.

- Causar deterioro en sus relaciones sociales, pues mantienes

conductas conflictivas, especialmente si se dan en familias de riesgo.

- Desarrollar una intensa actividad motora, sin que sus

movimientos tengan un propósito.

- Incapacidad de prestar atención a una tarea concreta durante

un periodo prolongado de tiempo.

- Van de un lado para otro, pudiendo comenzar alguna tarea

que abandonan rápidamente para comenzar otra, que a su vez,
volverán a dejar inacabada.

- Dificultad de controlar su conducta en presencia de otros pues

se desinhiben.

El 40% de los niños con este trastorno tienen dificultades en el

aprendizaje, lo que motiva, si no es tratado adecuadamente, el
abandono de los estudios posteriormente. Por ello es importante
diagnosticarlo cuanto antes para establecer entornos los más
estructurados posibles donde el trabajo sea efectivo y se pueda
modificar las dificultades que presenten.

En el anexo 4 se presentan unos cuestionarios para que responda el

profesor y la familia.

CASOS REALES:

Ø Alumno de 9 años de 4º de Primaria con un retraso de

2º de Primaria. Este niño necesita apoyo principalmente en leguaje y
matemáticas y para ello trabajan con libros de 2º de Primaria. Al
inicio del curso tenía excesiva movilidad de su cuerpo y a penas era
capaz de permanecer sentado durante unos minutos y ahora ya es
capaz de permanecer quieto y medianamente atento.

En su aula-clase está situado al fondo lejos del profesor pues es el

sitio que le adjudicó su tutor para que no distrajera la clase. Lo que
se ha conseguido con esto es que el niño no atienda las explicaciones
y se levante continuamente de la silla.

BIBLIOGRAFÍA

ANPE: Medidas de atención a la diversidad. Guadalajara.

Apuntes 3º de magisterio de educación infantil “Bases

psicopedagógicas”

GARCÍA MADRUGA, J.A., GUTIÉRREZ MARTÍNEZ, F. y CARRIEDO

LÓPEZ, N. (2002): Psicología Evolutiva II. Desarrollo cognitivo y
lingüístico (Volumen I). Madrid: UNED.

OCHAÍTA, R. y ROSA, A. (1988): El niño ciego: percepción y

desarrollo psicológico. En Alumnos con Necesidades Educativas
Especiales. Madrid: Popular-MEC.

PANIAGUA, G. y PALACIOS, J. (2005): Educación Infantil. Respuesta

educativa a la diversidad. Madrid: Alianza.

http://salud.discapnet.es/Castellano/Salud/Discapacidades/Trastorno
s%20del%20Aprendizaje/Sindrome%20de
%20Asperger/Paginas/descripcion.aspx

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1sofolet.htm

http://www.ual.es/personal/cnoguera/transpastema2.doc

http://www.teaediciones.com/teaasp/ejemplos/Presentacion_MSCA.
pdf
 21/10/2010 11:29 isabelmg Enlace permanente. Intervención
psicopedagógica

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se resiste a toda investigación, que nunca deja de mantener al hombre en una
ignorancia perenne... Es el principio de desestimar lo que no se ha investigado."
Herbert Spencer

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