Вы находитесь на странице: 1из 30

Приложение №1

к рабочей программе дисциплины (модуля)


Иностранный язык в профессиональной сфере деятельности Б1.О.05

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Институт математики и механики им. Н.И. Лобачевского

Фонд оценочных средств по дисциплине (модулю)

Иностранный язык в профессиональной сфере деятельности Б1.О.05

Направление подготовки: 01.04.01 - Математика


Профиль подготовки: Геометрия, топология и их приложения
Квалификация выпускника: магистр
Форма обучения: очное
Язык обучения: русский
Год начала обучения по образовательной программе: 2020
Авторы: Махмутова А.Н.
Рецензент: Кондратьева И.Г.
СОДЕРЖАНИЕ

1. СООТВЕТСТВИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЛАНИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ


ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ)
2. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ
3. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОЦЕНОК ЗА ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И
ПРОМЕЖУТОЧНУЮ АТТЕСТАЦИЮ
4. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА, ПОРЯДОК ИХ ПРИМЕНЕНИЯ И КРИТЕРИИ
ОЦЕНИВАНИЯ
4.1. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
4.1.1. Письменное домашнее задание по модулям 1. Mathematics and mathematicians; 2.
Algebra.
4.1.1.1. Порядок проведения.
4.1.1.2. Критерии оценивания
4.1.1.3. Содержание оценочного средства
4.1.2. Письменная работа по модулям: 3. Geometry; 4. Mechanics
4.1.2.1. Порядок проведения.
4.1.1.2. Критерии оценивания
4.1.2.3. Содержание оценочного средства
4.1.3. Контрольная работа по модулям: 5. Computing Mathematics; 6. Informatics.
4.1.3.1. Порядок проведения и процедура оценивания
4.1.3.2. Критерии оценивания
4.1.3.3. Содержание оценочного средства
4.1.4 Контрольная работа по модулям: 7. Computer technology, automation and robotics; 8.
Unsolved problems; 9. Academic Presentations in Mathematics and Mechanics
4.1.4.1. Порядок проведения и процедура оценивания
4.1.4.2. Критерии оценивания
4.1.4.3. Содержание оценочного средства
4.1.5 Презентация по модулям 1. Mathematics and mathematicians; 2. Algebra; 3. Geometry; 4.
Mechanics; 5. Computing Mathematics; 6. Informatics; 7. Computer technology, automation and
robotics; 8. Unsolved problems; 9. Academic Presentations in Mathematics and Mechanics
4.1.5.1. Порядок проведения и процедура оценивания
4.1.5.2. Критерии оценивания
4.1.5.3. Содержание оценочного средства
4.2. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
4.2.1. Зачет по темам 1. Mathematics and mathematicians; 2. Algebra; 3. Geometry; 4.
Mechanics; 5. Computing Mathematics; 6. Informatics
4.2.1.1. Устное реферирование
4.2.1.1.1. Порядок проведения.
4.2.1.1.2. Критерии оценивания.
4.2.1.1.3. Оценочные средства.
4.2.1.2. Тематическое монологическое высказывание
4.2.1.2.1. Порядок проведения и процедура оценивания
4.2.1.2.2. Критерии оценивания.
4.2.1.2.3. Оценочные средства.
4.2.2. Зачет по темам 7. Computer technology, automation and robotics; 8. Unsolved problems; 9.
Academic Presentations in Mathematics and Mechanics
4.2.2.1. Аннотация русскоязычной статьи на английском языке
4.2.2.1.1. Порядок проведения и процедура оценивания
4.2.2.2. Критерии оценивания.
4.2.2.3. Оценочные средства.
4.2.2.2. Тематическое монологическое высказывание
4.2.2.2.1. Порядок проведения и процедура оценивания
4.2.2.2.2. Критерии оценивания.
4.2.2.2.3. Оценочные средства.
1. Соответствие компетенций планируемым результатам обучения по дисци-
плине (модулю)

Код и наименова- Проверяемые результаты обучения для данной Оценочные сред-


ние компетенции дисциплины ства текущего кон-
троля и промежу-
точной аттестации
Знать:
 активную лексику, профессиональную терми-
нологию в изучаемой и смежных областях зна-
ний и изучаемые грамматические явления
языка, позволяющие использовать его как сред-
ство академической и профессиональной ком-
муникации.
 основные особенности научно-технического
функционального стиля как в английском, так и
в русском языке; Текущий контроль:
 основные приемы аналитико-синтетической пе- Презентация по мо-
реработки информации: смысловой анализ тек- дулям
ста по абзацам, вычленение единиц информа- 1. Mathematics and
ции и составление плана реферируемого доку- mathematicians;
мента в сжатой форме; 2. Algebra;
 правила оформления устной и письменной мо- 3. Geometry;
нологической и диалоговой речи в ситуациях 4. Mechanics;
УК-4 делового и профессионального общения; 5. Computing Mathe-
Способен приме-  основы публичной речи (как делать сообщения, matics;
нять современные доклады и презентации с предварительной под- 6. Informatics;
коммуникативные готовкой). 7. Computer technol-
технологии, в том Уметь: ogy, automation and
числе на иностран- robotics;
 читать английский текст по пройденной тема-
ном(ых) языке(ах), тике с нормативным произношением и ритмом; 8. Unsolved problems;
для академического 9. Academic Presenta-
 понимать и переводить со словарем литературу
и профессиональ- tions in Mathematics
по узкому и широкому профилю специально-
ного взаимодей- and Mechanics
сти;
ствия
 понимать устную (монологическую и диалоги-
Промежуточная ат-
ческую) речь на специальные темы; восприни-
тестация:
мать на слух аутентичные аудио и видео мате- Тематическое моно-
риалы, связанные с направлением подготовки; логическое высказы-
 вести беседу в рамках пройденных тем, исполь- вание
зуя активную лексику;
 выделять главную и второстепенную информа- Устное реферирова-
цию при чтении адаптированной и оригиналь- ние
ной литературы;
 аннотировать статьи по специальности;
 работать с библиографией;
 писать деловые письма и создавать тексты, не-
обходимые для академического и профессио-
нального взаимодействия (сопроводительное
письмо, рекомендательное письмо, резюме)
 оформлять извлеченную из иностранных источ-
ников информацию в виде перевода, реферата;
 правильно организовать собственные идеи,
ясно и убедительно обосновывать, выражать
их;
 составлять и представлять техническую и науч-
ную информацию, используемую в профессио-
нальной деятельности, в виде презентации;
Владеть:
 различными видами чтения адаптированной и
оригинальной литературы (просмотровое, поис-
ковое, аналитическое, с целью извлечения кон-
кретной информации);
 основными навыками письменной коммуника-
ции, необходимыми для достижения професси-
ональных и научных целей;
 навыками выступления с подготовленным мо-
нологическим сообщением по профилю своей
научной специальности, аргументировано изла-
гая свою позицию и используя вспомогатель-
ные средства (таблицы, графики, диаграммы и
т.п.).
Текущий контроль:
Письменное домаш-
нее задание по моду-
Знать: лям:
 грамматические и синтаксические конструк- 1. Mathematics and
ции, характерные для профессионально-ориен- mathematicians;
тированных, технических и академических тек- 2. Algebra
стов, правила их перевода для формулировки
проблем математики; Письменная работа
Уметь: по модулям:
 читать, понимать и переводить со словарем ли- 3. Geometry;
тературу по широкому и узкому профилю изу- 4. Mechanics;
чаемой специальности с целью решения акту-
ОПК–1 альных и значимых проблем математики; Контрольная ра-
 самостоятельно повышать уровень языковой бота по модулям:
Способен форму- компетенции, грамотно и рационально исполь- 5. Computing
лировать и решать зуя различную справочную литературу, сло- Mathematics;
актуальные и зна- вари и Интернет-ресурсы. 6. Informatics
чимые проблемы Владеть:
математики  наиболее употребительной грамматикой и ос- Контрольная ра-
новными грамматическими явлениями, харак- бота по модулям:
терными для профессиональной речи для фор-
мулировки и решения актуальных и значимых 7. Computer technol-
проблем математики; ogy, automation and
 основными приемами аннотирования, рефери- robotics;
рования, адекватного перевода литературы по 8. Unsolved problems;
специальности; 9. Academic Presenta-
 навыками устной коммуникации и применять tions in Mathematics
их для решения актуальных и значимых про- and Mechanics
блем математики.
Промежуточная ат-
тестация:
Аннотация
2. Критерии оценивания сформированности компетенций

Компе- Зачтено Не зачтено


тенция Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Ниже порогового
(отлично) (хорошо) (удовлетвори- уровня (неудовле-
(86-100 баллов) (71-85 баллов) тельно) творительно)
(56-70 баллов) (0-55 баллов)
ОПК–1 Знает и свободно Знает основные Знает некоторые Не владеет доста-
применяет правила правила грамма- правила грамма- точными знаниями
грамматики ан- тики английского тики и частично по грамматике.
глийского языка по языка по пройден- лексику по прой- Недостаточно знает
пройденным темам. ным темам, допус- денным темам. правила построе-
Знает и свободно кает незначитель- Знает лексику в ния устных выска-
владеет лексикой ные ошибки. ограниченном объ- зываний, слабо вла-
английского языка Знает лексику в до- еме для решения деет изученной
по пройденным те- статочной степени поставленных ком- лексикой; не знает
мам. для решения по- муникативных за- профессионально-
ставленных комму- дач. ориентированной
никативных задач. лексики в пределах
тем курса.
Правильно выпол- Правильно выпол- Задания выполняет Задания выполняет
няет все задания, нена большую более чем наполо- менее чем наполо-
демонстрирует вы- часть заданий. При- вину. Присут- вину. Присутствует
сокий уровень вла- сутствуют незначи- ствуют серьёзные большое количе-
дения материалом. тельные ошибки. ошибки. Демон- ство серьёзных
Демонстрирует хо- стрирует удовле- ошибок. Демон-
роший уровень вла- творительный уро- стрирует неудовле-
дения материалом. вень владения ма- творительный уро-
териалом. вень владения ма-
териалом.
УК–4 Знает и свободно Знает основную Знает как приме- Слабо владеет изу-
владеет лексикой лексику англий- нить основные изу- ченной лексикой;
английского языка ского языка по ченные языковые не знает професси-
по пройденным те- пройденным темам средства, чтобы онально-ориенти-
мам. Знает как под- и правила построе- поддержать беседу, рованной лексики в
держать беседу на ния устных выска- построить краткое пределах тем курса.
профессиональные зываний по изучен- монологическое со- Не знает достаточ-
темы; составить ным темам. Знает общение. Знает до- ного количества
развернутое моно- основные правила статочное количе- слов и правил для
логическое сообще- грамматики и лек- ство лексики, выполнения пись-
ние. Хорошо знает сику английского чтобы составить менного задания.
правила построе- языка по пройден- письменное сооб-
ния письменного ным темам для по- щение на заданную
высказывания, лек- строения письмен- тему.
сические единицы, ного практического
устойчивые выра- задания.
жения, речевые мо-
дели и клише, ха-
рактерные для кон-
кретного типа
письма.
Умеет пользоваться Умеет пользоваться Умеет строить Затрудняется стро-
различными ви- различными ви- скудные высказы- ить самостоятель-
дами словарей и дами словарей и ные высказывания
справочной литера- справочной литера- вания на иностран- на иностранном
туры; свободно туры; допускает не- ном языке; с тру- языке и переводить
пользоваться тема- значительные дом переводит не- незнакомый текст.
тической лексикой ошибки в тематиче- знакомый текст; Может применить
активного мини- ской лексике актив- умеет использовать отдельные приемы
мума для ведения ного минимума при изученные правила изучаемого языка,
бесед в различных ведении бесед в и лексику для по- но затрудняется
ситуациях фор- различных ситуа- строения устного строить монологи-
мального и нефор- циях общения; высказывания в ческие высказыва-
мального общения; умеет строить мо- пределах изучен- ния, отвечать на во-
умеет строить раз- нологическое вы- ных тем. Частично просы и задавать
вернутое монологи- сказывание на лю- применяет изучен- их. Затрудняется
ческое высказыва- бую из рассмотрен- ные правила и ис- выполнять пись-
ние на любую из ных тем с выходом пользовать изучен- менные задания.
рассмотренных тем на определенный ную лексику в пре-
с выходом на опре- уровень логиче- делах программы
деленный уровень ского обобщения; для построения
логического обоб- умеет применять письменного прак-
щения; подгото- изученные правила тического задания.
вить устное и пись- и использовать изу-
менное сообщение ченную лексику в
на предусмотрен- пределах про-
ную тему и соста- граммы и самостоя-
вить творческое ре- тельно находит, и
чевое произведение применяет недоста-
на заданную тему в ющие языковые
устной и письмен- средства. Умеет
ной форме. применять изучен-
ные правила и ис-
пользовать изучен-
ную лексику в пре-
делах программы
для построения
письменного прак-
тического задания.

3. Распределение оценок за формы текущего контроля и промежуточную атте-


стацию
2 семестр:
Текущий контроль:
1. Письменное домашнее задание по модулям: 1. Mathematics and mathematicians; 2. Algebra
– 15 баллов;
2. Письменная работа по модулям: 3. Geometry; 4. Mechanics – 15 баллов;
3. Контрольная работа по модулям: 5. Computing Mathematics; 6. Informatics – 20 баллов.

Итого 15+20+15 = 50 баллов

Промежуточная аттестация – зачет


1. Устный опрос: устное реферирование – 25 баллов;
2. Устный опрос: тематическое монологическое высказывание – 25 баллов.

Итого 25+25 = 50 баллов


3 семестр:
Текущий контроль:
1. Контрольная работа по модулям: 7. Computer technology, automation and robotics; 8.
Unsolved problems; 9. Academic Presentations in Mathematics and Mechanics – 30 баллов;
2. Презентация по модулям 1. Mathematics and mathematicians; 2. Algebra; 3. Geometry; 4.
Mechanics; 5. Computing Mathematics; 6. Informatics; 7. Computer technology, automation
and robotics; 8. Unsolved problems; 9. Academic Presentations in Mathematics and Mechanics:
– 30 баллов;
Итого 20+30 = 50 баллов

Промежуточная аттестация – зачет с оценкой


1. Устный опрос: аннотация русскоязычной статьи на английском языке – 25 баллов;
2. Устный опрос: тематическое монологическое высказывание – 25 баллов.
Итого 25+25 = 50 баллов

Общее количество баллов по дисциплине за текущий контроль и промежуточную аттестацию:


50+50=100 баллов.

Соответствие баллов и оценок:


Для зачета:
56-100 зачтено
0-55 не зачтено

Для зачета с оценкой:


86 баллов и более -"отлично".
71-85 баллов - "хорошо".
56-70 баллов - "удовлетворительно".
55 баллов и менее - "неудовлетворительно".

4. Оценочные средства, порядок их применения и критерии оценивания


4.1. Оценочные средства текущего контроля
4.1.1. Письменное домашнее задание по модулям 1. Mathematics and mathematicians; 2.
Algebra.
4.1.1.1. Порядок проведения.
Письменное домашнее задание представляет собой комплекс заданий, направленных на про-
верку активной грамматики и лексики. Работа выполняется письменно дома и сдаётся преподава-
телю. Работа обязательно оформляется в соответствии с «Требованиями к оформлению Пись-
менного домашнего задания» и сдается для проверки преподавателю в срок, установленный графи-
ком учебного процесса.
Рекомендуемое время выполнения письменного домашнего задания – 1,5 часа. Однако сту-
дент имеет право сам распределять время и последовательность выполнения разделов в соответ-
ствии с собственными потребностями и способностями.
Письменное домашнее задание включает задания подстановку, множественный выбор, рас-
крытие скобок, перефразирование, перевод, работу с текстом, аудиоматериалом и письменные
ответы на вопросы по пройденным модулям. Общее количество заданий в комплекте – 8.1 Макси-
мально возможное количество набранных баллов равняется 15.
4.1.1.2. Критерии оценивания
Баллы в интервале 86-100% от максимальных ставятся, если обучающийся:
 правильно выполнил все задания;

1
В зависимости от уровня группы преподаватель может добавить или заменить отдельные виды контроля и типы за-
даний. Также преподаватель имеет право провести несколько работ одного типа.
 продемонстрировал высокий уровень владения материалом.
Баллы в интервале 71-85% от максимальных ставятся, если обучающийся:
 правильно выполнил большую часть заданий;
 присутствуют незначительные ошибки;
 продемонстрирован хороший уровень владения материалом.
Баллы в интервале 56-70% от максимальных ставятся, если обучающийся:
 выполнил задания более чем наполовину;
 присутствуют серьёзные ошибки;
 продемонстрирован удовлетворительный уровень владения материалом.
Баллы в интервале 0-55% от максимальных ставятся, если обучающийся:
 выполнил задание менее чем наполовину;
 присутствует большое количество серьёзных ошибок;
 продемонстрирован неудовлетворительный уровень владения материалом.

4.1.1.3. Содержание оценочного средства


LISTENING
Task 1. Listen to the talk “Mathematics and Life of A. Solzhenitsyn” and summarize its main
ideas in Russian.

VOCABULARY.
Task 2. Match the following Greek letters and their representations in Math:
1. Archimedes' constant,
2. the ratio of a circle's circumference to its diameter
2. Euler's totient function in number theory
3. the independence number of a graph
4. the third angle in a triangle, opposite the side C
5. the angle to the x axis in the xy-plane in spherical or cylindrical coordinates
6. the rank of a matrix

Task 3. Write these fractions in English


1. 0.5
2. 0.285714285714
3. 0.625
4. 0.23
5. 0.75
6. 0.090909
7. 0.2222
8. 0.375
9. 2.34
10. 0.286

Task 4. Find derivatives for the following words:


1) to calculate; 2) to operate; 3) to punch; 4) to add; 5) to subtract; 6) to multiply; 7) to divide; 8)
routine; 9) mechanic; 10) to store.

Task 5. Translate from English into Russian:


1) to be in operation; 2) to be controlled (by); 3) to carry out subtraction; 4) subroutines; 5) decimal;
5) to display output; 6) electric typewriter; 7) multiplication operation; 8) to complete one’s doctorate; 9)
articles on electronics and switching theory; 10) to 'debug' a computer; 11) started research; 12) data pro-
cessing compiler.

GRAMMAR.
Task 6. Fill in the gaps:
1. … make it possible to relieve people of many monotonous activities. 2. The students asked the
teacher to explain what … were made of. 3. They recommended the students to … new data by means of a
computer. 4. The … promised his pupils to demonstrate the process of diffusion. 5. The experimenter ad-
vised engineers not to connect the new apparatus to a circuit until it is checked … .

READING
Task 7. Put the sentences into the right order to make a complete paragraph.
WHAT IS MATHEMATICS?
The largest branch is that which builds on ordinary whole numbers, fractions, and irrational
numbers, or what is called collectively the real number system.
Hence, from the standpoint of structure, the concepts, axioms and theorems are the essential
components of any compartment of maths.
1 Maths, as science, viewed as whole, is a collection of branches.

These concepts must verify explicitly stated axioms.


Some of the axioms of the maths of numbers are the associative, commutative, and distribu-
tive properties and the axioms about equalities.
Arithmetic, algebra, the study of functions, the calculus differential equations and other vari-
ous subjects which follow the calculus in logical order are all developments of the real number
system.
This part of maths is termed the maths of numbers.
Some of the axioms of geometry are that two points determine a line, all right angles are
equal, etc.
From these concepts and axioms, theorems are deduced.

A second branch is geometry consisting of several geometries.

Maths contains many more divisions.


Each branch has the same logical structure: it begins with certain concepts, such as the whole
numbers or integers in the maths of numbers or such as points, lines, triangles in geometry.

WRITING
Task 8. Write answers to the questions below.
What do you most enjoy about mathematics?
What you would like/not like to do next in your studies?
Which of your past and present experiences are most relevant to your future?
4.1.2. Письменная работа по модулям: 3. Geometry; 4. Mechanics
4.1.2.1. Порядок проведения.
Письменная работа представляет собой комплекс заданий, направленных на проверку знаний
активной грамматики и лексики, сформированности языковых умений и навыков в основных видах
речевой деятельности. Работа выполняется письменно в аудитории и сдаётся преподавателю.
Письменная работа включает задания подстановку, множественный выбор, раскрытие ско-
бок, перефразирование, перевод, работу с текстом, аудиоматериалом и письменные ответы на
вопросы по пройденным модулям. Общее количество заданий в комплекте – 7. Выполнения пись-
менного домашнего задания – 50 минут Максимально возможное количество набранных баллов
равняется 15.
4.1.1.2. Критерии оценивания
Баллы в интервале 86-100% от максимальных ставятся, если обучающийся:
 правильно выполнил все задания;
 продемонстрировал высокий уровень владения материалом.
Баллы в интервале 71-85% от максимальных ставятся, если обучающийся:
 правильно выполнил большую часть заданий;
 присутствуют незначительные ошибки;
 продемонстрирован хороший уровень владения материалом.
Баллы в интервале 56-70% от максимальных ставятся, если обучающийся:
 выполнил задания более чем наполовину;
 присутствуют серьёзные ошибки;
 продемонстрирован удовлетворительный уровень владения материалом.
Баллы в интервале 0-55% от максимальных ставятся, если обучающийся:
 выполнил задание менее чем наполовину;
 присутствует большое количество серьёзных ошибок;
 продемонстрирован неудовлетворительный уровень владения материалом.

4.1.2.3. Содержание оценочного средства


LISTENING TO MINI- LECTURE
Task 1. Listen carefully to a part of a lecture and answer the following questions:
1) Why is the title so important?
2) What are the typical mistakes that people make in titles?
3) How long can an abstract be?
4) What is the purpose of an abstract?
5) Why is the list of acknowledgements important for a scientific paper?
6) How long can a list of references be?
7) How many methods of producing references are generally accepted?
6. Write down a list of recommendations of what you should and should not do when writing a paper.

LISTENING AND WRITING


Task 2. You will hear some equations in words. Write them in formulae.
1) F equals one over two pi times the square roof of LC………………… .
2) E equals sigma T to the power of four………………………………… .
3) Capital W subscript s equals two pi small f over capital P……………. .
4) Gamma equals W subscript oh over four pi R all times F……………... .
5) Mu subscript oh equals four pi times ten to the power of minus seven capital H small m to the
power of minus one…………………………... .
6) C equals L over R squared plus omega squared L squared…………...
7) V subscript two equals the squared root of open brackets, two e over m times capital V sub-
script two, close brackets…………………………… .
8) Sigma equals capital M small y small c over capital I, plus capital P over capital
A………………………………………………………………… .
9) Gamma equals four Q over three pi R squared times, open brackets, R squared minus gamma
squared, close brackets…………………………..

VOCABULARY.
Task 3. Fill in the gaps with the term:
1. … - the group of sciences (including arithmetic, geometry, algebra, calculus, etc.) dealing
with quantities, magnitudes, and forms, and their relation-ships, attributes, etc., bу the use of
numbers and symbols;
2. … - designating а quantity less than zero or оnе to bе subtracted;
3. … - designating а quantity greater than zero or оnе to bе added;
4. … - designating а real number not expressible as аn integer or as а quotient of two integers;
5. … - designating а number or а quantity expressible as а quotient of two integers, оnе of which
mау bе unity;
6. … - аnу positive or negative number or zero: distinguished from fraction;
7. … - the result obtained when оnе number is divided bу another number;
8. … - а mathematical set containing some or all of the elements of a given set;
9. … - а set of numbers or other algebraic elements for which arithmetic operations (except for
division bу zero) are defined in а consistent manner to yield another element of а set.
10. … - а) an established sequence of numbers, letters, events, units, b) а whole number describ-
ing the degree or stage of complexity of аn algebraic expression; с) the number of elements
in а given group.

Task 4. Write these formulas in English words.


1) 2> 1
2) 8 ≤ 13
3) 0 > -1
4) a ≥ 0.34
5) 6 < 0
6) 0 ≤ y
7) cos (x + 2p) = cos x.
8) cos (-x) = cos (x)
9) y = sin x
10) sin (x + 2p) = sin (x)
11) sin (-x) = -sin (x)
12) sin (-α) = - sin α
13) tg (-α) = - tg α
14) cos (-α) = cos α
15) cosec (-α) = - cosec α

Task 5. Define the words and give their translations:


1) addition
2) addends
3) plus sign
4) equals sign
5) sum
6) subtraction
7) minuend
8) minus sign
9) subtrahend
10) multiplier

GRAMMAR.
Task 6. The present simple or the past simple. Put the verbs in brackets in the correct forms.
1) The problem of constructing a regular polygon of nine sides which…………..(require) the tri-
section of a 600 angle ……… (be) the second source of the famous problem.
2) The Greeks ……… (add) “the trisection problem” to their three famous unsolved problems. It
……… (be) customary to emphasize the futile search of the Greeks for the solution.
3) The widespread availability of computers …………… (have) in all, probability changed the
world for ever.
4) The microchip technology which ………… (make) the PC possible has put chips not only into
computers, but also into washing machines and cars.
5) Fermat almost certainly ………… (write) the marginal note around 1630, when he first
………… (study) Diophantus’s Arithmetica.
6) I ………… (protest) against the use of infinitive magnitude as something completed, which
……… (be) never permissible in maths, one …………(have) in mind limits which certain ratio
……….. (approach) as closely as desirable while other ratios may increase indefinitely (Gauss).
7) In 1676 Robert Hooke .……………(announce) his discovery concerning springs. He
……………..(discover) that when a spring is stretched by an increasing force, the stretch varies
directly according to the force.
READING
Task 7.
Read the text. Are the statements True (T) or False (F)? Correct the false sentences.
FERMAT’S LAST THEOREM
Pierre de Fermat was born in Toulouse in 1601 and died in 1665. Today we think of Fermat as a
number theorist, in fact as perhaps the most famous number theorist who ever lived.
The history of Pythagorean triples goes back to 1600 B.C, but it was not until the seventeenth century
A.D that mathematicians seriously attacked, in general terms, the problem of finding positive integer solu-
tions to the equation xn + yn = zn . Many mathematicians conjectured that there are no positive integer
solutions to this equation if n is greater than 2. Fermat’s now famous conjecture was inscribed in the margin
of his copy of the Latin translation of Diophantus’s Arithmetica. The note read: “To divide a cube into two
cubes, a fourth power or in general any power whatever into two powers of the same denomination above
the second is impossible and I have assuredly found an admirable proof of this, but the margin is too narrow
to contain it”.
Despite Fermat’s confident proclamation the conjecture, referred to as “Fermat’s last theorem” re-
mains unproven. Fermat gave elsewhere a proof for the case n = 4. it was not until the next century that
L.Euler supplied a proof for the case n = 3, and still another century passed before A. Legendre and L.Di-
richlet arrived at independent proofs of the case n = 5. Not long after, in 1838, G. Lame established the
theorem for n = 7. In 1843, the German mathematician E. Kummer submitted a proof of Fermat’s theorem
to Dirichlet. Dirichlet found an error in the argument and Kummer returned to the problem. After develop-
ing the algebraic “theory of ideals”, Kummer produced a proof for “most small n”. Subsequent progress in
the problem utilized Kumar’s ideals and many more special cases were proved. It is now known that Fer-
mat’s conjecture is true for all n < 4.003 and many special values of n, but no general proof has been found.
Fermat’s conjecture generated such interest among mathematicians that in 1908 the German mathe-
matician P.Wolfskehl bequeathed DM 100.000 to the Academy of Science at Gottingen as a prize for the
first complete proof of the theorem. This prize induced thousands of amateurs to prepare solutions, with
the result that Fermat’s theorem is reputed to be the maths problem for which the greatest number of incor-
rect proofs was published. However, these faulty arguments did not tarnish the reputation of the genius who
first proposed the proposition – P.Fermat.
a. The German mathematician E.Kummer was the first to find an error in the argument.
b. With the algebraic “theory of ideals” in hand, Kummer produced a proof for “most small n” and
many special cases.
c. A general proof has been found for all value of n.
d. The German mathematician P.Wolfskehl won DM 100.000 in 1908 for the first complete proof of
the theorem.
4.1.3. Контрольная работа по модулям: 5. Computing Mathematics; 6. Informatics.
4.1.3.1. Порядок проведения и процедура оценивания
Контрольная работа представляет собой комплекс заданий, направленных на проверку зна-
ний активной грамматики и лексики, сформированности языковых умений и навыков в основных
видах речевой деятельности и призвана оценить степень усвоения знаний и сформированности
навыков и умений, заявленных в списке компетенций УК-4 и ОПК–1 по данной дисциплине. Работа
выполняется письменно в аудитории и сдаётся преподавателю.
Контрольная работа включает задания подстановку, множественный выбор, раскрытие
скобок, перефразирование, перевод, работу с текстом, аудиоматериалом и письменные ответы
на вопросы по пройденным модулям. Общее количество заданий в комплекте – 11. Время выполне-
ния контрольной работы – 60 минут. При выполнении контрольной работы пользоваться словарем
и справочной литературой нельзя. Максимально возможное количество набранных баллов равня-
ется 20.
4.1.3.2. Критерии оценивания
Баллы в интервале 86-100% от максимальных ставятся, если обучающийся:
 правильно выполнил все задания;
 продемонстрировал высокий уровень владения материалом.
Баллы в интервале 71-85% от максимальных ставятся, если обучающийся:
 правильно выполнил большую часть заданий;
 присутствуют незначительные ошибки;
 продемонстрирован хороший уровень владения материалом.
Баллы в интервале 56-70% от максимальных ставятся, если обучающийся:
 выполнил задания более чем наполовину;
 присутствуют серьёзные ошибки;
 продемонстрирован удовлетворительный уровень владения материалом.
Баллы в интервале 0-55% от максимальных ставятся, если обучающийся:
 выполнил задание менее чем наполовину;
 присутствует большое количество серьёзных ошибок;
 продемонстрирован неудовлетворительный уровень владения материалом.

4.1.3.3. Содержание оценочного средства


LISTENING
Task 1.
a) We are going to listen to some general principles to follow in debugging a code. Try to un-
derstand the meaning of these verb phrases, put them in the right order to debug a code.
 check to see
 cut a tape of the tables
 discard the earlier one
 key the routine
 key the corrections into storage
 set the console error switches.
 think before acting
b) Listen again. Fill in the gaps and check your answers.
There are a few fundamental rules in the debugging checklist worth considering:
1. ………… into storage with test data. In the early stages of ………… the test data need only
be in the correct form; the values used are not too important
2. ………… that the arithmetic tables are in ……… and are ……… .
3. ………… the routine keyed in, and the ………. . This tape is for insurance: you need not
read it back at this time.
4. …………… to stop, etc.
5. When you have discovered as many errors as you can, ……………. (if your routine has
become garbled in storage, first reload the tape you cut at step). Immediately cut a new tape
and ………… etc.
6. Above all, ………………… .

VOCABULARY.
Task 2. Give the words for the definitions below.
1. an address for Web pages;
2. a coding system that creates links;
3. this finds and shows Web pages;
4. rules for transferring files;
5. a group of computers joined together.

Task 3. Complete the sentences below


1. Some people spend too much time playing … games on the Internet.
2. You can sometimes have a computer ... that is not connected to the Internet.
3. It is easy to .. around a screen with a mouse.
4. Bernes Lee discovered how to ... links between computers in new ways.
5. Some people surf the net at ... just to see what they can find.
6. People use the Internet to ... information from one place to another.
7. When you surf the Internet, you are traveling in ... .

Task 4. Complete the sentences with the jobs from the box
Webmaster, hardware engineer, help desk technician, network administrator, blog administrator
1 A computer _____ is responsible for designing and developing the electromic and mechanical parts
of computers 2 A _____ has access to the blog settings and has the ability to edit and remove posts made
by other members
3 A _____ manages a LAN within an organization
4 A _____must be proficient in HTML, XMC and JavaScript
5 A ____ provides phone or email support on technical issues

Task 5. Match the terms and the definitions


1 the process of initializing the disc and preparing it to receive data
2 the average speed with which data can be transmitted from the disc to the CPU
3 a small portable drive which plugs into a computer’s port
4 program that helps you to reorganize broken up files into continuous sectors on the hard disc
5 storage device that writes data to optical discs
A. DVD burner
B. defragmenter
C. data transfer rate
D. USB flash drive
E. formatting

GRAMMAR.
Task 6. Correct the mistakes in these sentences
1 I need an advice on which computer to buy
2 If some informations are inaccurate, pls tell me
3 There are much Windows versions
4 Sarah often uses her laptop to do her homeworks
5 I spent a few time playing around with this program

Task 7. Put the verbs in bracket into the right tense


1 IBM (develop) Fortran in 1950s.
2 John (be) a software engineer since May 2010.
3 (you ever work) as a web designer?
4 How many emails (receive) so far today?
5 I (look) at the screen for a long time, my eyes are very tired.
6 I (apply) for several jobs this month.
7 How long (look for) me?

Task 8. Read the text and find the synonyms to the following phrases:
1. having a clear meaning
2. first of all
3. finally, eventually, in the long run
4. to implement, to carry out
5. to create, to produce
6. to discover, to reveal, to disclose
7. consequently, therefore
For programming computers, we want simple, unambiguous, regular, and economical languages with
powerful means of abstraction. A programming language is a language that is designed to be read and
written by humans to create programs that can be executed by computers. Programming languages come in
many flavors. It is difficult to simultaneously satisfy all desired properties since simplicity is often at odds
with economy. Every feature that is added to a language to increase its expressiveness incurs a cost in
reducing simplicity and regularity. For the first two parts of this book, we use the Scheme programming
language which was designed primarily for simplicity. For the later parts of the book, we use the Python
programming language, which provides more expressiveness but at the cost of some added complexity.
Another reason there are many different programming languages is that they are at different levels of
abstraction. Some languages provide programmers with detailed control over machine resources, such as
selecting a particular location in memory where a value is stored. Other languages hide most of the details
of the machine operation from the programmer, allowing them to focus on higher-level actions.
Ultimately, we want a program the computer can execute. This means at the lowest level we need
languages the computer can understand directly. At this level, the program is just a sequence of bits encod-
ing machine instructions. Code at this level
It is not easy for humans to understand or write, but it is easy for a processor to execute quickly. The
machine code encodes instructions that direct the processor to take simple actions like moving data from
one place to another, performing simple arithmetic, and jumping around to find the next instruction to
execute. For example, the bit sequence 1110101111111110 encodes an instruction in the Intel x86 instruc-
tion set (used on most PCs) that instructs the processor to jump Backwards two locations. Since the instruc-
tion itself requires two locations of space, jumping back two locations actually jumps back to the beginning
of this instruction. Hence, the processor gets stuck running forever without making any progress.
The computer’s processor is designed to execute very simple instructions like jumping, adding two
small numbers, or comparing two values. This means each instruction can be executed very quickly. A
typical modern processor can execute billions of instructions within a second.
The problem with instructions at this level is that they are not easy for humans to write and under-
stand, and you need many simple instructions before you have a useful program.
A compiler is a computer program that generates other programs. It translates an input program writ-
ten in a high-level language that is easier for humans to create into a program in a machine-level language
that can be executed by the computer. Admiral Grace Hopper developed the first compilers in the 1950s
An alternative to a compiler is an interpreter. An interpreter is a tool that translates between a higher-
level language and a lower-level language, but where a compiler translates an entire program at once and
produces a machine language program that can be executed directly, an interpreter interprets the program
a small piece at a time while it is running.
One disadvantage of using an interpreter instead of a compiler is that because the translation is hap-
pening while the program is running, the program executes slower than a compiled program. Another ad-
vantage of compilers over interpreters is that since the compiler translates the entire program it can analyze
the program for consistency and detect certain types of programming mistakes automatically instead of
encountering them when the program is running (or worse, not detecting them at all and producing unin-
tended results). This is especially important when writing critical programs such at flight control software
– we want to detect as many problems as problems in the flight control software before the plane is flying!

Task 9. Give definitions to the following terms:


1) programming language;
2) program;
3) instruction;
4) compiler;
5) interpreter.

WRITING
Task 10. Answer these questions.
1. How are computers used in education today?
2. What are the advantages of using computers for learning?
3. What does 'computer-assisted learning' mean?
4. What sort of courses can CAL be used in? Make a list.

Task 11. Are these statements true or false? Correct the false statements.
1. The Internet first started in the USA.
2. The Internet and the WWW are different.
3. Bernes Lee invented the Internet.
4. One file on the WWW can have two or more addresses.
5. There are 40 million Internet users today.

4.1.4 Контрольная работа по модулям: 7. Computer technology, automation and robotics;


8. Unsolved problems; 9. Academic Presentations in Mathematics and Mechanics
4.1.4.1. Порядок проведения и процедура оценивания
Контрольная работа представляет собой комплекс заданий, направленных на проверку зна-
ний активной грамматики и лексики, сформированности языковых умений и навыков в основных
видах речевой деятельности и призвана оценить степень усвоения знаний и сформированности
навыков и умений, заявленных в списке компетенций УК-4 и ОПК–1 по данной дисциплине. Работа
выполняется письменно в аудитории и сдаётся преподавателю.
Контрольная работа включает задания подстановку, множественный выбор, раскрытие
скобок, перефразирование, перевод, работу с текстом, аудиоматериалом и письменные ответы
на вопросы по пройденным модулям. Общее количество заданий в комплекте – 11. Время выполне-
ния контрольной работы – 60 минут. При выполнении контрольной работы пользоваться словарем
и справочной литературой нельзя. Максимально возможное количество набранных баллов равня-
ется 25.
4.1.4.2. Критерии оценивания
Баллы в интервале 86-100% от максимальных ставятся, если обучающийся:
 правильно выполнил все задания;
 продемонстрировал высокий уровень владения материалом.
Баллы в интервале 71-85% от максимальных ставятся, если обучающийся:
 правильно выполнил большую часть заданий;
 присутствуют незначительные ошибки;
 продемонстрирован хороший уровень владения материалом.
Баллы в интервале 56-70% от максимальных ставятся, если обучающийся:
 выполнил задания более чем наполовину;
 присутствуют серьёзные ошибки;
 продемонстрирован удовлетворительный уровень владения материалом.
Баллы в интервале 0-55% от максимальных ставятся, если обучающийся:
 выполнил задание менее чем наполовину;
 присутствует большое количество серьёзных ошибок;
 продемонстрирован неудовлетворительный уровень владения материалом.

4.1.4.3. Содержание оценочного средства


Контрольная работа по модулям: 7. Computer technology, automation and robotics; 8. Un-
solved problems; 9. Academic Presentations in Mathematics and Mechanics
LISTENING
Task 1. Listen to the following texts and answer the following up questions:
1) Generations of space robots; 2) The "Ranger" space robot; 3) Robots in space.

a) What is the essential difference between the early robots and the contemporary ones?
b) What is the most significant role of robots in space exploration?
c) There are about four functions of robots mentioned by the speaker. What are they?
d) Correct the following statement if necessary:
An enthusiastic inventor is designing ranger. It is being tested in the sea. Ranger will be used on a
planetary surface.

VOCABULARY.
Task 2. Match a line in A with a line in B and then use the relative clauses in C to give some
definitions.
Example: A computer is an electronic device which / that processes information.
А В С
that connects over long - distance telephone
A WAN is a device
lines.
is a surface generated by the that remains at a constant distance, the radius,
A modem
motion of a straight line from a fixed point, the center.
that consists of a closed series of arcs of great
A plane is the locus of a moving point circles; no arc must exceed a half of a great
circle.
The compiler’s which always passes through a fixed point and
is a quantity
operating system intersects a given line.
which serves a dual purpose because it acts as
A conical surface is a figure
a Modulator and a Demodulator.
A spherical polygon is a true system program which has magnitude and direction.
that a straight line joining any two points of
A vector is a network
the surface lies entirely in the surface.
which control the central processing unit
A sphere is a surface (CPU), the input, the output, and the second-
ary memory devices.

Task 3. Write the plural forms of these nouns.


1) continuum → 2) medium →
3) criterion → 4) minimum →
5) curriculum → 6) momentum →
7) datum → 8) phenomenon →
9) equilibrium → 10) quantum →
11) spectrum → 12) vacuum →
13) maximum → 14) stratum →

Fill in the gaps with a suitable noun from the list above.
1) The notion of four dimensional geometry is a very helpful one in studying physical ……………
2) A chord drawn through either focus on the ellipse and perpendicular to the principal axis is called
……………
3) All these facts may serve as reference …………
4) Complete surfaces formed with regular polygons such as a complete surface of a cube built up by
joining six squares along edges are called……………

GRAMMAR.
Task 4. Put the words in brackets into the correct Tense form.
Over the past five years, the capital returns from many emerging Asian and Latin American stock
markets (be) substantially higher than those of the developed world.
For example the market in Argentina …(rise) by 793% and Mexico (increase) by 645%. In Asia, the
booming market in Thailand ……….... (go up) by 364%,and investors in the Philippines … (see) a return
of 204%. The major developed nations (not / manage) to make anything like such significant returns. The
market in the USA ………… (grow) by 69.8% and in Japan, the market (fall) …… by 32.2% over the same
period. The growth rates that these emerging markets .. (enjoy) in recent years is little short of phenomenal.
And we are firmly convinced, much more is yet to come. Our new Emerging Markets Fund, therefore,
offers you an easy and attractive way of investing now in the world of tomorrow and its many exceptional
growth opportunities.
Task 5. Translate into Russian
1. A set A of real numbers is said to be inductive if, and only if, 1∈A and x∈A implies (x +1)∈A.
2. The real number system must have any property which is possessed by a field, an ordered field, or
a complete ordered field.
3. A real number is called a rational number if, and only if, it is the quotient of two integers. A real
number which is not rational is said to be irrational.

Task 6. Put the words in brackets into the correct form to make an accurate description of sizes
of computers.
There are different types of computer. The (large)1 and (powerful)2 … are mainframe computers.
Minicomputers are (small)3 ……… … than mainframes but are still very powerful. Microcomputers are
small enough to sit on a desk. They are the (common)4 . type of computer. They are usually (powerful)5 ..
than minicomputers. Portable computers are (small)6 ………….. than desktops. The (large)7 ……… port-
able is a laptop. (Small)8 portables, about the size of a piece of writing paper, are called notebook comput-
ers. Subnotebooks are (small)9 ………….. than notebooks. You can hold the (small)10 computers in one
hand. They are called handheld computers or palmtop computers.

WRITING
Task 7. Agree or disagree with the following statements. Give your reasons in writing.
1) Robots will have much wider application for space exploration.
2) Robots are dangerous.
3) Russia should make greater efforts to keep up with the development of robots.

TRANSLATION
Task 8. Translate into Russian.
1. Euler’s theorem
The relationship V – E + F = 2 for any simple closed polyhedron, where V is the number of vertices,
E the number of edges, and F the number of faces. (A simple 76 closed polyhedron is one that is topologi-
cally equivalent to a sphere) The expression V – E + F = 2 is called the Euler characteristic, and its value
serves to indicate the topological genus.
2. Euler’s formula
The formula: eix = cos x +isin x
It was introduced by Euler in 1748, and is used as a method of expressing complex numbers. The
special case in which x =π leads to the formula eiπ = −1.
4.1.5 Презентация по модулям 1. Mathematics and mathematicians; 2. Algebra; 3. Geome-
try; 4. Mechanics; 5. Computing Mathematics; 6. Informatics; 7. Computer technology, automation
and robotics; 8. Unsolved problems; 9. Academic Presentations in Mathematics and Mechanics
4.1.5.1. Порядок проведения и процедура оценивания
Презентация по темам, изученным в семестре проверяет словарный запас студента, владе-
ние специализированной лексикой, умение создавать монологическое профессионально-ориентиро-
ванное тематическое высказывание, навык структурирования устной монологической речи, уме-
ние аргументированно отвечать на поставленные вопросы. Темы презентации соответствуют
проблематике изученных тем. В презентации оцениваются содержание, логика и структура вы-
сказывания, богатство словаря, точность выражения мысли, разнообразие грамматических кон-
струкций, рациональность и стилистическая целесообразность выбранных языковых ресурсов.
Презентация проводится в конце курса в часы аудиторной работы. Презентация должна
быть выполнена в программе Power Point. Объем презентации не менее 15 слайдов. Время презен-
тации: 6-8 минут. Содержание презентации должно соответствовать утвержденной теме.
Структура презентации: вступление, основная часть, заключение и выводы.
Стиль презентации – академический
Культура речевого поведения: используются нормы этикета, принятые в академической
среде и допустимые в ходе презентации работы; применяется графическая наглядность (пра-
вильно составленные слайды, использование мультимедийного проектора). Зачитывание презен-
тации недопустимо. В случае чтения студент немедленно получает предупреждение, и при по-
вторной попытке начать читать текст презентации, экзаменуемый получает неудовлетвори-
тельную оценку.
За выполнение этой работы студент получает 25 баллов.
4.1.5.2. Критерии оценивания
Баллы в интервале 86-100% от максимальных ставятся, если обучающийся:
 содержание презентации полностью соответствует заданию, тема раскрыта в заданном
объеме;
 все части презентации логично взаимосвязаны, мастерски используются средства раз-
нообразные когезии;
 структура презентации соответствует поставленной задаче, присутствует логичное
вступление и заключение, в основной части использованы связующие элементы;
 сделаны выводы и высказано свое мнение;
 богатое лексико-грамматическое оформление (в том числе использование академиче-
ских клише) полностью соответствует поставленной задаче;
 используется не менее 85% активной лексики;
 термины используются корректно;
 разнообразные (в том числе сложные) грамматические структуры, соответствующие
поставленной задаче, используются качественно;
 текст презентации не содержат никаких ошибок;
 соблюден лимит количества слов, указанный в задании.
Баллы в интервале 71-85% от максимальных ставятся, если:
 содержание презентации соответствует заданию, однако имеют место отдельные недо-
четы в раскрытии темы;
 в сообщении присутствует логика, средства логической связи не отличаются разнооб-
разием;
 структура презентации не всегда соответствует поставленной задаче, вступление или
заключение отсутствует, связующие элементы в основной части употребляются;
 частично сделаны выводы; только по одному вопросу высказано свое личное мнение;
 лексико-грамматическое наполнение соответствует коммуникативной задаче; проде-
монстрирован достаточный словарный запас, иногда используются клише, однако при-
сутствуют отдельные неточности в употреблении лексических единиц и грамматиче-
ских структур, наблюдаются незначительные отклонения от академического стиля;
 используется 60% активной лексики;
 допускаются грамматические ошибки, не влекущие за собой нарушение лексико-грам-
матической и смысловой целостности текста презентации (есть 1-3 орфографические
ошибки и 1-2 лексические и грамматические ошибки);
 лимит количества слов, указанный в задании, соблюден частично (отклонение на 15%).
Баллы в интервале 56-70% от максимальных ставятся, если:
 содержание презентации частично соответствует заданию тема раскрыта в ограничен-
ном объеме;
 не все части презентации построены логично, имеются отдельные нарушения в исполь-
зовании средств когезии, что вызывает трудности при восприятии информации;
 нет выводов, личного мнения;
 лексико-грамматическое наполнение не всегда соответствует коммуникативной за-
даче; академические клише практически полностью отсутствуют; отдельные ошибки в
употреблении лексики и грамматических структур иногда затрудняют понимание;
 присутствует некорректное использования терминов (не более 3 случаев);
 используется 45% активной лексики;
 текст презентации содержит ошибки (более 3 орфографических и более 2 лексических
и грамматических);
 значительное отклонение от лимита слов, указанного в задании (30%).
Баллы в интервале 0-55% от максимальных ставятся, если:
 содержание презентации не соответствует заданию;
 логика текста презентации отсутствует, имеются многочисленные ошибки в использо-
вании средств когезии;
 структура и стиль презентации не соответствуют поставленной задаче;
 многочисленные лексико-грамматические и орфографические ошибки препятствуют
пониманию;
 клише отсутствуют;
 более 3 случаев некорректного использования терминов;
 лимит слов, указанный в задании, не соблюден.
4.1.5.3. Содержание оценочного средства
Темы для презентации:
1) Contemporary mathematicians and their scientific achievements.
2) Algebra in the 21 centaury.
3) Future of Geometry.
4) New horizons of Mechanics.
5) Prospects of programming languages.
6) Further developments in Computing Mathematics.
7) Solving unsolved problems of today.
8) Careers in Mathematics.
9) Careers in Mechanics.
10) Mechanics and other sciences.
4.2. Оценочные средства промежуточной аттестации
Зачёт нацелен на комплексную проверку освоения дисциплины. Обучающийся получает 2 за-
дания и время на подготовку. Зачёт проводится в форме устного опроса. Оцениваются знание
материала, пройденного в семестре, способность оперировать активной лексикой в разных ситу-
ациях общения, владение грамматическими, фонетическими, коммуникативными навыками. Мак-
симально за зачет можно получить 50 баллов.
4.2.1. Зачет по темам 1. Mathematics and mathematicians; 2. Algebra; 3. Geometry; 4. Me-
chanics; 5. Computing Mathematics; 6. Informatics
Зачет состоит из двух заданий, максимальный балл каждого – 25 баллов: задание 1 – чте-
ние профессионально-ориентированного текста с последующим устным реферированием на ан-
глийском языке; задание 2 – тематическое профессионально-ориентированное монологическое
высказывание.
4.2.1.1. Устное реферирование
4.2.1.1.1. Порядок проведения.
Чтение профессионально-ориентированного текста с последующим устным реферирова-
нием на английском языке проверяет словарный запас студента, насколько хорошо студент по-
нимает письменную речь, навык реферирования и структурирования текста, насколько хорошо
умеет выстраивать свою монологическую речь.
Студент получает текст объемом 1000 слов для устного реферирования. Время на подго-
товку – 15 минут. При выполнении задания можно пользоваться словарем. Предполагается, что
для получения 25 баллов студент излагает содержание текста в течение 2-3 минут, при этом
используя активную лексику и грамматические структуры соответственно программе семестра.
В устном реферировании оценивается эффективность передачи содержания и информации
исходного текста на английском языке с определенной заданием структурой и объемом рефера-
тивного изложения. Ошибкой в реферировании считается искаженная или неправильно передан-
ная информация, грубые нарушения норм английского языка, повлекшие за собой нарушение ком-
муникации. Аспект оценивается максимум в 25 баллов.
4.2.1.1.2. Критерии оценивания.
Баллы в интервале 86-100% от максимальных ставятся, если обучающийся набрал 21-
25 баллов. Это оценка выставляется, если удовлетворены следующие критерии:
 Выполнение коммуникативной задачи. Цели реферирования и коммуникации достигнуты
в полной мере, в ответе качественно раскрыто содержание прочитанного текста.
 Структура и логика. Структура реферативного изложения логична, соблюден формат вы-
сказывания, четко прослеживаются введение, основная часть и заключение. Лексические
средства логической связи использованы в полном объеме. Соблюден лимит предложений
(12 предложений).
 Речевое оформление реферативного изложения. Речь грамотная, логически выстроенная.
Высокий темп речи. Речь разборчивая. Язык выступления в целом не имеет коммуника-
тивных ошибок, а также грубых грамматически, лексических и прочих ошибок – допущено
не более двух полных коммуникативно значимых ошибок (или двух речевых ошибок, или
двух лексических, или двух грамматических ошибок, приведших к недопониманию или
непониманию) и четырех коммуникативно незначимых ошибок.
 Речевое взаимодействие. Студент свободно излагает, практически без опоры на текст, вза-
имодействует с собеседником, поддерживая зрительный контакт. Слушателю понятно,
чему посвящен реферируемый текст.
 Лингвистический аспект. Демонстрирует уверенное владение речевыми оборотами, ха-
рактерными для реферативного изложения, осознанно использует профессиональную тер-
минологию и сложные лексико-грамматические конструкции, характерные для академи-
ческой речи.
Баллы в интервале 71-85% от максимальных ставятся, если обучающийся набрал 16-20
баллов. Это оценка выставляется, если удовлетворены следующие критерии:
 Выполнение коммуникативной задачи. Главные цели реферирования и коммуникации до-
стигнуты в общем. реферирование текста осуществлено практически в полном объеме;
основное содержание текста раскрыто.
 Структура и логика. Структура реферативного изложения в целом логична, соблюден
формат высказывания, содержание частей в целом соответствует их назначению. Лекси-
ческие средства логической связи использованы в достаточном объеме. В целом соблю-
ден лимит предложений.
 Речевое оформление реферативного изложения. Речь в целом грамотная, нет грубых
нарушений логики. Речь в целом разборчивая. Имеются незначительные ошибки (допу-
щено не более трех полных коммуникативно значимых ошибок (или четырех речевых
ошибок, или лексических, или грамматических ошибок, приведших к недопониманию
или непониманию) и четырех коммуникативно незначимых ошибок).
 Речевое взаимодействие. Студент свободно излагает, но опора на текст избыточная. Зри-
тельный контакт устанавливается периодически. Слушателю в целом понятно, чему по-
священ реферируемый текст.
 Лингвистический аспект. Демонстрирует достаточно уверенное владение речевыми обо-
ротами, характерными для реферативного изложения, в целом осознанно использует про-
фессиональную терминологию, и редко - сложные лексико-грамматические конструкции,
характерные для академической речи.
Баллы в интервале 56-70% от максимальных ставятся, если обучающийся набрал 13-15
баллов. Это оценка выставляется, если удовлетворены следующие критерии:
 Выполнение коммуникативной задачи. Главные цели реферирования и коммуникации до-
стигнуты частично. содержание текста раскрыто частично.
 Структура и логика. Структура реферативного изложения не всегда логична, содержание
частей изложения не всегда соответствует их назначению, есть нарушения формата вы-
сказывания. Лексические средства логической связи использованы недостаточно. Есть
нарушения лимита предложений.
 Речевое оформление реферативного изложения. в речи присутствуют заметные ошибки.
Есть отдельные коммуникативные ошибки, которые сильно не нарушают логику изложе-
ния (допущено не более пяти полных коммуникативно значимых ошибок (или пяти рече-
вых ошибок, или лексических, или грамматических ошибок, приведших к недопонима-
нию или непониманию) и пяти коммуникативно незначимых ошибок).
 Речевое взаимодействие. Студент постоянно прибегает к тексту. Зрительного контакта
нет или устанавливается кратковременно. При изложении текста возникают неуместные
паузы. Слушателю в целом не всегда понятно, чему посвящен реферируемый текст.
 Лингвистический аспект. Демонстрирует недостаточно уверенное владение, речевыми
оборотами, характерными для реферативного изложения, достаточное знание професси-
ональной терминологии, использует простые лексико-грамматические конструкции, не
всегда характерные для академической речи.
Баллы в интервале 0-55% от максимальных ставятся, если обучающийся набрал 0-12
баллов. Это оценка выставляется, если удовлетворены следующие критерии:
 Выполнение коммуникативной задачи. Главные цели реферирования и коммуникации не
достигнуты. содержание текста не раскрыто.
 Структура и логика. Структура реферативного изложения нелогична, не соблюден фор-
мат высказывания, содержание частей не соответствует их назначению. Лексические
средства логической связи не использованы. Нарушен лимит предложений.
 Речевое оформление реферативного изложения. В речи присутствуют коммуникативные
ошибки, которые препятствуют пониманию логики изложения. Речь неразборчивая (до-
пущено более пяти полных коммуникативно значимых ошибок (или пяти речевых оши-
бок, или лексических, или грамматических ошибок, приведших к недопониманию или
непониманию) и более шести коммуникативно незначимых ошибок).
 Речевое взаимодействие. Студент практически не отрывается от текста. Зрительный кон-
такт не поддерживается на протяжении всего выступления. Студент не владеет или плохо
владеет текстом доклада. Слушателю не понятно, чему посвящен реферируемый текст.
 Лингвистический аспект. Демонстрирует неуверенное владение, речевыми оборотами,
характерными для реферативного изложения, незнание профессиональной терминоло-
гии, не использует лексико-грамматические конструкции, характерные для академиче-
ской речи.

 За каждое нарушение структуры реферативного изложения вычитаются до 2,5 балла из


максимальной оценки.
 За отсутствие одной из структурных частей вычитаются до 4 баллов из максимальной
оценки.
 За каждое несоответствие содержания реферата исходному тексту вычитается до 1 балла
из максимальной оценки.
 За каждое нарушение логичности изложения вычитается до 1 балла из максимальной
оценки.
 За коммуникативно-значимую грамматическую ошибку вычитается 1 балл.
 За коммуникативно-значимую лексическую ошибку вычитается 1 балл.
 За стилистическую ошибку вычитается 0,5 балла.
 За незначительную грамматическую/ лексическую ошибку, не ведущую к искажению
восприятия, вычитается 0,5 балла.
 За неуместность элементов организации текста вычитается до 0,5 балла.
 За отсутствие элементов организации текста вычитаются до 2,5 балла.
 За несоблюдение времен в изложении (изложение в одном времени - настоящем или про-
шедшем) вычитается до 1 балла.
 За многократное использование одного и того же оборота речи, вычитается 0,5 балла.
 Использование активной лексики курса дает до 1,5 балла.
 Компрессия текста с использованием различных конструкций дает до 2,5 балла.

4.2.1.1.3. Оценочные средства.


Примерный текста для устного реферирования.
Задание 1. Read the text and summarize it for rendering. You have 15 min for this.
Это задание дает максимально 25 баллов. Время на подготовку – 15 минут. При выполнении
задания можно пользоваться словарем.
"R nought" and herd immunity
The number of new infections after n generations for R0=2.
Two things many of us will have heard about over the last few weeks are the concept of herd immunity
and a number called R0 (which people say as "R nought").
The basic reproduction number
Given an infectious disease, such as COVID-19, R0 is the basic reproduction number of the disease:
the average number of people an infected person goes on to infect, given that everyone in the population is
susceptible to the disease. For COVID-19 this is currently estimated to lie between 2 and 2.5. For seasonal
strains of flu, it lies between 0.9 and 2.1. And for measles it is a whopping 12 to 18.
You can see how a large enough R0 leads to a rapid spread of the disease. For example, if R0 is equal
to 2 then a single infected person generates the following growth of new infections:
1st generation: 2 new infections
2nd generation: 4 new infections
3rd generation: 8 new infections
4th generation: 16 new infections.
Generally, there are new infections in the nth round of new infections. Assuming a person is only
infectious for a week, at this rate the entire world population (7.8 billion) would be infected after slightly
over 32 weeks.
When the basic reproduction number R0 is less than 1 a very different picture emerges. As an illus-
tration, imagine we have R0=0.5.$ Now obviously, an infected person can't go on to infect half a person,
but remember that this is an average: it means that 10 people can be assumed to go on to infect 5 others, or
that 100 people can be assumed to go on to infect 50 others. As before let's assume there is 1 infected person
to start with, then the number of new infections behaves like this:
1st generation: 0.5 new infections
2nd generation: 0.25 new infections
3rd generation: 0.125 new infections
4th generation: 0.0625 new infections.
Generally, there are (0.5)n new infections in the nth round of infections. This number becomes smaller
and smaller as the number n of generations becomes larger. A dead end for the disease.
Growth for R0=0.5
The average number of new infections after n generations for R0=0.5.
What if R0=1? In this case the disease will be endemic: always present in the population, but not an
epidemic.
The effective reproduction number
So, given that the R0 of measles, or some strains of seasonal flu, is greater than 1, how come the
whole world hasn't been infected with these diseases a long time ago? The reason is that R 0 is the average
number of people an infected person goes on to infect, given that everyone in the population is susceptible.
In real life, this might be the case if someone who has become infected with a disease elsewhere enters a
part of the world where the disease has never been seen before, so people don't have immunity and there
isn't a vaccine to protect them. An R0 of 2 then means that, at the beginning, the number of infected people
will grow wildly, as we've described above.
However, once a person has recovered from the disease they will (hopefully) gain some immunity.
This means that after a while we're not dealing with a totally susceptible population anymore. Indeed, there
may be other reasons why some people in the population aren't susceptible: they may be immune for other
reasons, or if there's a vaccine, they may have received it, or they may be isolated from the rest of the
population.
In most real life situations we should be looking at the effective reproduction number of the disease,
sometimes denoted by R: the average number an infected person goes on to infect in a population where
some people are immune (or some other interventions are in place). Of course R0 and R are related. Writing
s for the proportion of the population that is susceptible to catching the disease, we have
R=sR0
As an example, if only half the population is susceptible, so s=0.5, we have R=0.5R_0. In this case,
if R0 is less than or equal to 2, then R is less than or equal to 1 and the disease won't turn into an epidemic.
The ideal aim of any intervention, be it vaccination or social distancing, is to get the effective reproduction
number down to under 1.
Herd immunity
What does all this have to do with herd immunity? The general idea behind herd immunity is that in
a population where many people are immune a disease can't take hold and grow into an epidemic, thereby
protecting people who aren't immune. The population (perhaps unfortunately called a herd ) protects vul-
nerable individuals.
So how many people in a population need to be immune to have herd immunity? Imagine a disease
has a basic reproduction number R0, which is greater than 1 so an epidemic threatens. As we have seen, if
the effective reproduction number R is less than 1, then the disease will eventually fizzle out. So to achieve
herd immunity we need to somehow get the effective reproduction number R to under 1. Since R= sR0 ,
where s is the proportion of the population that is susceptible, we need
sR0<1.
Rearranging, this gives
s<1/R0
In other words, we need to get the proportion of susceptible people in the population to under 1/R_0.
How many people need to be immune to achieve this? If the proportion of susceptible people is s, then the
proportion of people who are not susceptible, in other words immune, is 1-s. Now
s<1/R0
means
1-s>1-1/ R0
So, to achieve herd immunity we need to make sure that at least a proportion of 1-1/ R0 of the popu-
lation is immune. For an R0 of 2.5, the higher end of the estimates for COVID-19, this means that we need
to get at least a proportion of 1-1/2.5=0.6 of the population immune. This translates to at least 60%. (URL:
https://plus.maths.org/content/maths-minute-r0-and-herd-immunity)
4.2.1.2. Тематическое монологическое высказывание
4.2.1.2.1. Порядок проведения и процедура оценивания
Тематическое монологическое высказывание по темам, изученным в семестре проверяет сло-
варный запас студента, владение специализированной лексикой, умение создавать монологическое
профессионально-ориентированное тематическое высказывание, навык структурирования уст-
ной монологической речи, умение аргументированно отвечать на поставленные вопросы. Темы мо-
нологов соответствуют проблематике изученных тем.
Время на подготовку – 1 минута, в течение которой можно собраться с мыслями, продумать
содержание своего монолога. Высказывание должно занимать не более 3 минут. При выполнении
задания словарем пользоваться нельзя.
В тематическом монологическом высказывании оцениваются содержание, логика и струк-
тура высказывания, богатство словаря, точность выражения мысли, разнообразие грамматиче-
ских конструкций, рациональность и стилистическая целесообразность выбранных языковых ре-
сурсов.
4.2.1.2.2. Критерии оценивания.
Баллы в интервале 86-100% от максимальных ставятся, если обучающийся набрал 21-
25 баллов. Это оценка выставляется, если удовлетворены следующие критерии:
 Содержание. Коммуникативная задача полностью решена. Высказывание полностью соот-
ветствует теме: основная мысль выражена четко, аргументация на высоком уровне, нормы
вежливости полностью соблюден. Соблюден объем высказывания.
 Лексика. Продемонстрировано отличное знание активной лексики и соответствующих ситу-
ации речевых клише, богатый словарный запас, стилистический регистр выбран правильно.
 Грамотность речи. Грамматически и фонетически грамотная речь, использование в речи
грамматики высокого уровня. Речь звучит в естественном темпе.
 Ответы на вопросы. Легкий переход от монологической к диалогической речи, ясное пони-
мание вопроса, развернутый ответ, способность доказать / модифицировать точку зрения.
Баллы в интервале 71-85% от максимальных ставятся, если обучающийся набрал 16-20
баллов. Это оценка выставляется, если удовлетворены следующие критерии:
 Содержание. Коммуникативная задача в целом решена, основная мысль выражена, но тре-
бует пояснения / уточнения, присутствует аргументация, нормы вежливости в общем соблю-
даются. Объем высказывания в целом соблюден.
 Лексика. Продемонстрировано знание активной лексики и соответствующих ситуации рече-
вых клише, стилистический регистр выбран правильно.
 Грамотность речи. Стремится использовать разные грамматические конструкции в соответ-
ствии с задачей и требованиям данного уровня обучения языку. Незначительные граммати-
ческие ошибки присутствуют, но в целом не мешают коммуникации. Речь звучит в доста-
точно хорошем темпе.
 Ответы на вопросы. Успешный переход от монологической к диалогической речи, понима-
ние вопроса, ясное выражение точки зрения.
Баллы в интервале 56-70% от максимальных ставятся, если обучающийся набрал 13-15
баллов. Это оценка выставляется, если удовлетворены следующие критерии:
 Содержание. Коммуникативная задача решена не полностью, основная мысль выражена ча-
стично / недостаточно ясно. Не полный объем высказывания.
 Лексика. Продемонстрировано базовое знание активной лексики и соответствующих ситуа-
ции речевых клише, ошибки в выборе стилистического регистра.
 Грамотность речи. Грамматические конструкции в целом однотипны. Грамматические / фо-
нетические ошибки, затрудняющие понимание. Речь иногда неоправданно паузирована. В
отдельных словах допускаются фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными
русскими). Общая интонация обусловлена влиянием родного языка.
 Ответы на вопросы. Трудности с переходом от монологической к диалогической речи, непо-
нимание вопроса, затруднения с выражением точки зрения.
Баллы в интервале 0-55% от максимальных ставятся, если обучающийся набрал 0-12
баллов. Это оценка выставляется, если удовлетворены следующие критерии:
 Содержание. Коммуникативная задача не понята и не решена, основная мысль не выражена
/ противоречива. Незначительный объем высказывания.
 Лексика. Незнание активной лексики и соответствующих ситуации речевых клише, неверный
выбор стилистического регистра. Студент делает большое количество грубых лексических
ошибок.
 Грамотность речи. Студент делает большое количество грубых грамматических. Речь вос-
принимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок. Интонация обу-
словлена влиянием родного языка.
 Ответы на вопросы. Неумение строить монолог / диалог, непонимание вопроса, неспособ-
ность выразить точку зрения без подготовки.

Порядок оценивания зачета: 56 баллов и более - "зачтено",


55 баллов и менее - "не зачтено".
4.2.1.2.3. Оценочные средства.
Задание 2. Read the statement below. Which do you agree with more? Why? Talk on the topic for
3 min.
1. Learning a programming language is like learning any natural language. The only difference is
that you are communicating with a machine instead of another person.
2. I get annoyed when I hear people comparing programming languages with natural languages.
They have almost nothing in common.
3. In mathematics the conviction that a definite math problem can necessarily be solved must be sup-
ported by a proof cither in the form of a direct answer to the question posed or by the proof of the
impossibility of the solution. What about other sciences?
4. It is one thing to say that a problem is not solved yet and another thing to say that it is impossible
to solve it. How is it possible to prove a thing impossible?
5. Among professional mathematicians asking questions rates almost as high as answering them.
Why?
6. There are two kinds of math problems: one is so easy that it is not worth doing and the other so
difficult that it can't be done. Give some examples.
7. What is more difficult to prove: the possibility (the existence) of a solution of some problem or
the impossibility (the nonexistence) of the solution sought?
4.2.2. Зачет по темам 7. Computer technology, automation and robotics; 8. Unsolved prob-
lems; 9. Academic Presentations in Mathematics and Mechanics
4.2.2.1. Аннотация русскоязычной статьи на английском языке
4.2.2.1.1. Порядок проведения и процедура оценивания
Выполнение коммуникативной задачи – полное представление на английском языке основного со-
держания статьи в соответствии со структурой аннотации, принятой в международном науч-
ном сообществе; отсутствие лексических и грамматических ошибок, препятствующих понима-
нию. Оценивается максимум в 25 баллов.
4.2.2.2. Критерии оценивания.
Баллы в интервале 86-100% от максимальных ставятся, если обучающийся набрал 21-
25 баллов. Это оценка выставляется, если удовлетворены следующие критерии:
 содержание устной темы передано полностью
 Читателю понятно, чему посвящена статья, как проводилось исследование и какие ре-
зультаты получены.
 Структура аннотации полностью соответствует требованиями международного акаде-
мического сообщества
 Демонстрирует уверенное владение общенаучной лексикой и профессиональной тер-
минологией.
 Практически отсутствуют ошибки
Баллы в интервале 71-85% от максимальных ставятся, если обучающийся набрал 16-20
баллов. Это оценка выставляется, если удовлетворены следующие критерии:
 содержание устной темы передано почти полностью
 есть небольшие ошибки в последовательности изложения
 присутствуют незначительные фактические, лексико-грамматические или стилистиче-
ские ошибки
 произношение в целом соответствует речевым нормам изучаемого языка
Баллы в интервале 56-70% от максимальных ставятся, если обучающийся набрал 13-15
баллов. Это оценка выставляется, если удовлетворены следующие критерии:
 содержание устной темы передано на 60-70%
 имеются 2-3 ошибки в последовательности изложения
 присутствуют 4-5 фактических, лексико-грамматических или стилистических ошибок
 произношение не совсем соответствует речевым нормам изучаемого языка
Баллы в интервале 0-55% от максимальных ставятся, если обучающийся набрал 0-12
баллов. Это оценка выставляется, если удовлетворены следующие критерии:
 содержание устной темы передано менее чем на 50%
 полностью нарушена последовательность изложения
 более 5-6 фактических, лексико-грамматических или стилистических ошибок
 произношение не соответствует речевым нормам изучаемого языка
4.2.2.3. Оценочные средства.
Примерный текст для аннотирования на английском языке.
Задание 1. Read the text and write an abstract for it in English. You have 25 min for this.
Восстановление изображения объекта по различным ракурсам
Более чем 85 % информации человек получает с помощью органов зрения: приобретает воз-
можность ориентироваться в пространстве, распознавать образы и анализировать приходящую гра-
фическую информацию. В связи с этим можно сказать, что обработка графической информации (в
электронных системах) является одной из самых важных и сложных задач. Анализ графической
информации электронно-вычислительными системами используется во многих областях деятель-
ности человека. Например, распознавание объектов и образов широко используется в космических
технологиях, медицинской технике, робототехнике и т.д. Наиболее подробно я бы хо-тел остано-
виться на гидроакустике. Распознание объекта в водной среде с помощью гидроакустической ан-
тенны может применяться как в военных целях (например, для детального анализа целей против-
ника), так и в мирных - исследование дна, обнаружение косяков рыб и т.д. Чтобы получить более
подробное представление объекта и более точно построить его модель, необходимо получить гид-
роакустические данные, характеризующие объект с разных ракурсов. Это данные, поступающие от
гидроакустической антенны, которые представляют собой набор точек объекта, с указанием пеленга
на каждую точку и дистанции до неё. На каждом ракурсе мы можем обнаружить только те элементы
объекта, которые были видны при определенном угле лоцирования. Может возникнуть вопрос, как
на фоне дна или других объектов выделить объект, нужный нам. Для этого существует много спо-
собов выделения объекта. Основной из них заключается в следующем. Гидроакустический сигнал
в зависимости от материала поверхностей отражается от них с разной частотой, и на их разности
выделяют границу исследуемого объекта. В общем случае процесс распознавания объекта с помо-
щью электронных средств будет иметь следующий вид.
1. Получение с помощью антенны гидроакустических снимков объекта -в результате снимки
представляют собой большое количество точек (зависит от разрешающей способности антенны),
которые характеризируются своей дальностью от Г АС и пеленгом.
2. Предварительная обработка. Удаление шумов, выделение объекта на фоне дна или других
объектов - тем самым получаем на снимке только точки исследуемого объекта.
3. Сегментация объекта - разбиение объекта на элементарные плоские фигуры (сегменты).
Удаление помех.
4. Векторизация - нахождение границ сегментов, нахождение узловых точек для каждого сег-
мента и определение их координат, а также другие локальные процедуры обработки сегментов.
5. Построение по полученным данным трехмерной модели объекта.
Преобразование исходной информации, в качестве которой выступает последовательность
кадров изображения, является комплексной задачей, и её решение невозможно без декомпозиции
задачи на несколько фаз, каждая из которых решается известными или новыми методами. Рассмот-
рим более подробно последовательность фаз анализа снимка.
В первую очередь необходимо избавиться от возникающих при съемке шумов, сгладить изоб-
ражение, выделить объект. Эта задача решается на этапе предобработки изображения. Единствен-
ная возникающая сложность - это большой объем обрабатываемой информации.
Следующей подзадачей является декомпозиция изображения и выделение на отдельных кад-
рах информации о поверхностях, образующих объекты сцены. Данный этап наиболее близок к сег-
ментации изображения, однако в таком случае искомой величиной является не граница сегмента, а
сам сегмент как область минимального изменения сегментирующего параметра.
На следующем этапе необходимо произвести векторизацию границ полученных сегментов,
что позволяет резко сократить объем данных для следующих фаз анализа.
После декомпозиции изображения, полученные данные должны быть представлены в струк-
турной форме, позволяющей производить сравнение структуры изображения смежных кад-ров с
целью отыскания однозначного соответствия между узлами и поверхностями выделенного объекта.
Следующая фаза анализа предназначена для сравнения графов смежных кадров и расчетов по
известному положению антенны пространственных координат объекта.
На заключительной фазе анализа полученные пространственные координаты узлов использу-
ются для построения опирающихся на них поверхностей и формируют пространственную модель
исследуемого объекта.
Результаты работы можно использовать для визуализации информации, поступающей от гид-
роакустического комплекса или от радиолокационной станции средствами вычислительной тех-
ники. (Панов Д. И., Аминов Д. В. Восстановление изображения объекта по различным ракурсам //
Известия ЮФУ. Технические науки. 2001. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vosstanovlenie-
izobrazheniya-obekta-po-razlichnym-rakursam (дата обращения: 23.08.2020).
4.2.2.2. Тематическое монологическое высказывание
4.2.2.2.1. Порядок проведения и процедура оценивания
Тематическое монологическое высказывание по темам, изученным в семестре проверяет сло-
варный запас студента, владение специализированной лексикой, умение создавать монологическое
профессионально-ориентированное тематическое высказывание, навык структурирования уст-
ной монологической речи, умение аргументированно отвечать на поставленные вопросы. Темы мо-
нологов соответствуют проблематике изученных тем.
Время на подготовку – 1 минута, в течение которой можно собраться с мыслями, продумать
содержание своего монолога. Высказывание должно занимать не более 3 минут. При выполнении
задания словарем пользоваться нельзя.
В тематическом монологическом высказывании оцениваются содержание, логика и струк-
тура высказывания, богатство словаря, точность выражения мысли, разнообразие грамматиче-
ских конструкций, рациональность и стилистическая целесообразность выбранных языковых ре-
сурсов.
4.2.2.2.2. Критерии оценивания.
Баллы в интервале 86-100% от максимальных ставятся, если обучающийся набрал 21-
25 баллов. Это оценка выставляется, если удовлетворены следующие критерии:
 Содержание. Коммуникативная задача полностью решена. Высказывание полностью соот-
ветствует теме: основная мысль выражена четко, аргументация на высоком уровне, нормы
вежливости полностью соблюден. Соблюден объем высказывания.
 Лексика. Продемонстрировано отличное знание активной лексики и соответствующих ситу-
ации речевых клише, богатый словарный запас, стилистический регистр выбран правильно.
 Грамотность речи. Грамматически и фонетически грамотная речь, использование в речи
грамматики высокого уровня. Речь звучит в естественном темпе.
 Ответы на вопросы. Легкий переход от монологической к диалогической речи, ясное пони-
мание вопроса, развернутый ответ, способность доказать / модифицировать точку зрения.
Баллы в интервале 71-85% от максимальных ставятся, если обучающийся набрал 16-20
баллов. Это оценка выставляется, если удовлетворены следующие критерии:
 Содержание. Коммуникативная задача в целом решена, основная мысль выражена, но тре-
бует пояснения / уточнения, присутствует аргументация, нормы вежливости в общем соблю-
даются. Объем высказывания в целом соблюден.
 Лексика. Продемонстрировано знание активной лексики и соответствующих ситуации рече-
вых клише, стилистический регистр выбран правильно.
 Грамотность речи. Стремится использовать разные грамматические конструкции в соответ-
ствии с задачей и требованиям данного уровня обучения языку. Незначительные граммати-
ческие ошибки присутствуют, но в целом не мешают коммуникации. Речь звучит в доста-
точно хорошем темпе.
 Ответы на вопросы. Успешный переход от монологической к диалогической речи, понима-
ние вопроса, ясное выражение точки зрения.
Баллы в интервале 56-70% от максимальных ставятся, если обучающийся набрал 13-15
баллов. Это оценка выставляется, если удовлетворены следующие критерии:
 Содержание. Коммуникативная задача решена не полностью, основная мысль выражена ча-
стично / недостаточно ясно. Не полный объем высказывания.
 Лексика. Продемонстрировано базовое знание активной лексики и соответствующих ситуа-
ции речевых клише, ошибки в выборе стилистического регистра.
 Грамотность речи. Грамматические конструкции в целом однотипны. Грамматические / фо-
нетические ошибки, затрудняющие понимание. Речь иногда неоправданно паузирована. В
отдельных словах допускаются фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными
русскими). Общая интонация обусловлена влиянием родного языка.
 Ответы на вопросы. Трудности с переходом от монологической к диалогической речи, непо-
нимание вопроса, затруднения с выражением точки зрения.
Баллы в интервале 0-55% от максимальных ставятся, если обучающийся набрал 0-12
баллов. Это оценка выставляется, если удовлетворены следующие критерии:
 Содержание. Коммуникативная задача не понята и не решена, основная мысль не выражена
/ противоречива. Незначительный объем высказывания.
 Лексика. Незнание активной лексики и соответствующих ситуации речевых клише, неверный
выбор стилистического регистра. Студент делает большое количество грубых лексических
ошибок.
 Грамотность речи. Студент делает большое количество грубых грамматических. Речь вос-
принимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок. Интонация обу-
словлена влиянием родного языка.
 Ответы на вопросы. Неумение строить монолог / диалог, непонимание вопроса, неспособ-
ность выразить точку зрения без подготовки.
Порядок оценивания зачета:
86 баллов и более - "отлично".
71-85 баллов - "хорошо".
56-70 баллов - "удовлетворительно".
55 баллов и менее - "неудовлетворительно".
4.2.2.2.3. Оценочные средства.
Задание 2. Agree or disagree with the following statements. Use the opening phrases to start you
talk. Repeat the statement and develop it further. Talk on the topic for 3 min.
1. The ancient Greeks are given credit for posing famous unsolved construction problems that challenge
mathematicians and amateurs alike even today.
2. It is difficult, often impossible, to judge the value of a problem correctly in advance, for the final
award depends upon the gain which science obtains from the problem.
3. The deep significance of certain problems for the advance of math science, in general, and the im-
portant role which they play in the work of the individual investigator are not to be denied.
4. It is by the solution of problems that the researcher tests the temper of his steel; he finds new methods
and new outlooks, and gains a wider and freer horizon.
5. A math theory is not to be considered completed until you made it so clear that you can explain it to
the first man whom you meet in the street.
6. It often happens that the same special problem finds application in the most diverse and unrelated
branches of math.

Оценить