Вы находитесь на странице: 1из 5

2. Науменко О. В.

Формирование программы и фонда оценочных средств для


проведения итоговой аттестации выпускников вуза / О. В. Науменко, М. Ю. Чан-
дра // Дискуссия – № 1 (64). – 2016. – С. 127–133.
3. Тягунова Ю. В. Технология проектирования оценочных средств для проме-
жуточной и итоговой аттестации выпускника вуза // Вестник Южно-Уральского
государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. – Т. 5
– № 1. – 2013. – С. 100–104.

УДК 811.161.1'243:378.147:378.16
Беликова Л. Г., Ерофеева И. Н.
Санкт-Петербургский государственный университет

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ВЗАИМОСВЯЗАННОГО


ОБУЧЕНИЯ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(НА ПРИМЕРЕ ПОСОБИЯ «РУССКИЙ ЯЗЫК БЕЗ ПРОБЛЕМ!»)
Эффективность формирования коммуникативной компетенции. у ино-
странных студентов, изучающих русский язык как иностранный, может
быть повышена за счёт взаимосвязанного обучения всем видам речевой
деятельности и грамматике. Вариант реализации принципов взаимосвя-
занного обучения представлен в учебном пособии по речевой практике
«Русский язык без проблем!»
Ключевые слова: русский язык как иностранный, методика преподавания
РКИ, виды речевой деятельности, взаимосвязанное обучение, эффектив-
ность обучения.

L. G. Belikova, I. N. Erofeeva
Saint Petersburg State University

Implementation of the principle of the integrated learning


of different speech activities (by example of textbook "Russian
without problems!")
The effectiveness of the formation of communicative competence in Russian as
a foreign language can be enhanced by integrated learning of all kinds of speech
activities and grammar. The version of implementation of the principles of inte-
grated learning is presented in the textbook for speech practice "Russian lan-
guage without problems!"
Keywords: Russian as a foreign language, methodology of teaching RFL,
Speech activities, integrated learning training efficiency.

Одним из общедидактических принципов обучения РКИ в


рамках коммуникативно ориентированной методики является
349
принцип взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятель-
ности (РД). В этом случае виды речевой деятельности становятся не
только целью, но и средством обучения. Лишь при взаимосвязан-
ном обучении возможна оптимизация процесса освоения иностран-
ного языка за счёт сочетания сразу нескольких факторов: активиза-
ции всех механизмов речи, использования основных каналов по-
ступления информации (и зрительного, и слухового), направления
на один объект восприятия различных типов памяти (образной,
вербально-логической, эмоциональной, двигательной) и т. п. Всё
это позволяет добиться наилучших результатов в формировании
коммуникативной компетенции иностранных учащихся.
Условием реализации принципа взаимосвязанного обучения
видам РД является наличие единого комплекса характеристик ком-
муникативной компетенции, присущих тому уровню владения рус-
ским языком, к достижению которого стремятся обучаемые. В этот
комплекс входят: грамматический и лексический минимумы; ин-
тенционал; перечень ситуаций, тем, тактик общения; типы диало-
гических и монологических текстов и т. п.
Попытка реализовать принцип взаимосвязанного обучения
всем видам РД предпринята в пособии «Русский язык без про-
блем!» (авторы Беликова Л. Г. и Ерофеева И. Н.), вышедшем в этом
году в издательстве ФЛИНТА. Пособие предназначено для ино-
странных студентов, чья траектория овладения РКИ пролегает от
базового уровня (А-2) к первому (В-1) при некотором расширении
параметров уровня достижения. По замыслу авторов, в пособии
должна быть представлена 21 тема. Темы объединены в 7 блоков,
по 3 темы в каждом блоке. На данном этапе в книжных магазинах
представлен блок «Я и мы» (включены темы: «О себе», «Моя се-
мья», «Мои друзья»). В издательстве находятся блок «День за
днём» (темы: «Мой день», «Один день моей жизни», «Моё свобод-
ное время, мои увлечения»), блок «Я учусь!» (темы: «Моя учёба»,
«Изучение иностранного языка», «Выбор профессии») и блок «Там,
где я живу» (темы: «Мой дом», «Мой город», «Моя страна»). Над
остальными блоками («То, что я люблю», «Мои впечатления»,
«Ещё немного о себе») ведётся работа.
Как видно из названий, темы характерны для бытовой, соци-
ально-бытовой, учебной сфер общения и соответствуют требовани-
ям 1 сертификационного уровня (В1). Они описывают «близкий
мир» современного молодого человека и содержат в названии ме-
350
стоимения первого лица. Сквозной «сюжетной» линией, задающей
речевую тему (представленную в четырёх видах РД), является об-
щение русского студента Антона с немецким другом Питером, изу-
чающим русский язык у себя на родине. Назовём некоторые отли-
чительные особенности данного пособия.
1). Единая структура представления темы во всех блоках.
Каждая тема разделена на 6 частей: четыре вида РД, грамматика,
раздел «Проверь себя». В разделе «Проверь себя» студент найдёт
ключи ко всем грамматическим и к большинству творческих зада-
ний, а также переводы текстов (монологических и диалогических)
на английский язык. Задания во всех блоках и темах однотипны,
имеют единую нумерацию, что позволяет студентам легко ориен-
тироваться в материалах пособия.
2). Основная часть (первая) посвящена формированию устных
продуктивных умений. Образцы высказываний представлены в те-
мообразующей таблице, которая содержит вопросно-ответные ком-
плексы, напоминающие организацию популярных двуязычных раз-
говорников. Вопросно-ответные комплексы, с одной стороны, за-
дают рамки темы, а с другой – демонстрируют образцы диалогиче-
ского общения. Познакомившись с возможными вариантами вопро-
сов и ответов на них, ответив по образцам на вопросы «о себе»,
студенты готовят базу для создания самостоятельных монологиче-
ских сообщений на данную тему. Пример монологического выска-
зывания содержится в учебном связном тексте.
Коммуникативно направленные задания позволяют освоить
тактики диалогического общения, речевые действия в рамках пред-
ложенных ситуаций, познакомиться с речевым этикетом, сформи-
ровать первичные умения реализации речевых интенций.
3). Второй раздел посвящён грамматике. Доминантные грам-
матические конструкции, обслуживающие разговорную тему, пред-
ставлены в виде таблиц. Выполнение упражнений на отработку вы-
деленных моделей позволяет снять языковые трудности и подго-
тавливает студентов к выходу в речь.
4). Задания 3 (чтение), 4 (аудирование), 5 (письмо) поддержи-
вают и расширяют заявленную тему.
5). Тексты, предлагаемые для чтения и аудирования, имеют
страноведческую ориентацию. Благодаря им учащиеся знакомятся с
именами известных людей, наших современников, их мнением, об-
разом жизни... Большое количество текстов, в том числе художе-
351
ственных и публицистических, повышает обучающий потенциал
пособия, способствует устранению дефицита текстов, пригодных
для чтения на данном уровне.
6). Пособие содержит задания на активизацию творческих и
технических возможностей современных молодых людей, стиму-
лируя их к созданию разнообразных презентаций, других креатив-
ных продуктов с привлечением материалов интернета.
7). Начиная со второго блока, в темы включены образцы раз-
говорной молодёжной речи (частично слэнга) как дополнение к ос-
новным речевым образцам. Они не предназначены для использова-
ния в речи, но могут быть предложены заинтересованным учащим-
ся для ознакомления.
8). Материалы пособия могут быть использованы а) на заня-
тиях по обучению говорению; б) при аспектном обучении (разным
видам РД и грамматике), что требует лишь минимального согласо-
вания действий преподавателей; в) как дополнительные для расши-
рения обучающей базы; г) для самостоятельной работы учащихся,
что отражает тенденцию современной методики к увеличению доли
самостоятельной работы учащихся в практике освоения РКИ.
9). Возможность использования пособия для организации са-
мостоятельной работы учащихся обусловлена единой, прозрачной
структурной организацией всех тем; наличием в пособии а) рече-
вых образцов, грамматических таблиц, б) переводов текстов и
сводного словаря на английский язык, в) ключей ко всем граммати-
ческим и ко многим речевым заданиям, г) аудиоприложения, со-
держащего образцы звучащей речи со всеми вариантами интонаци-
онных контуров.
10). Задания могут быть выполнены учащимися все или выбо-
рочно – в зависимости от уровня подготовки группы; преподава-
тель имеет возможность выстраивать порядок следования блоков,
их частей и заданий внутри них по своему усмотрению.
Пособие нашло своё место в курсовом обучении, получило
признание студентов, которые до приезда в Россию обучались вне
языковой среды, где центр внимания смещён с речевой практики на
системное усвоение грамматики. Положительные отзывы получены
от преподавателей, работающих со студентами, для которых акту-
ально направление обучающего вектора от речи к языку, от темы к
её языковой реализации.

352
Взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности
с акцентом на активное владение речевыми умениями позволяет
всем студентам преодолеть страх перед речепроизводством,
научиться решать соответствующие уровню коммуникативные за-
дачи, активировать и развить имеющиеся навыки и умения, наибо-
лее полно и эффективно усвоить предложенные темы, сдать тест на
получение сертификата первого сертификационного уровня (В1).

УДК 811.161.1'243:378.147:81'367.625
Бузальская Е. В.
Санкт-Петербургский государственный университет

КОРРЕКТИРОВКА УМЕНИЙ УПОТРЕБЛЕНИЯ


РУССКИХ ГЛАГОЛОВ СОВЕРШЕННОГО И
НЕСОВЕРШЕНННОГО ВИДА НА УРОВНЕ В 2+
Автор статьи предлагает использование категории аспектуальности как
инструмента корректирования умений выбора правильного вида глагола.
До настоящего момента программы, направленные на повторение данной
темы, опирались на принцип многократности или использования расши-
ренного контекста со словами-индикаторами временной протяжённости.
Категория аспектуальности позволит иначе взглянуть на проблему выбора
вида, поскольку основана на учёте таких категорий, как цельность и пре-
дельность, а также дополнительных – ситуативности и цели действия.
Ключевые слова: аспектуальность, разряд, вид глагола, РКИ.

E. V. Buzalskaia
Saint Petersburg State University

The skills correction course on the aspect of Russian verbs


at the level B 2+
The author of the article suggests to study the category of semantic types of
verbs within the theory of aspects in the course of Russian grammar at the level
В2 Based on such categories as the aspect, limit and integrity, that approach
simplifies the procedure of the usage of the Russian verb in speech and there-
fore can be used in the correction course for those who have the knowledge of
Russian prefixes. It also propose some prompts – eхplanations of complex cases
with the help of such categories as aim and frame.
Keywords: Russian as a foreign language, aspect, verb.

353

Оценить