Вы находитесь на странице: 1из 24

Государственное учреждение образования

«Средняя школа №24 г. Минска»

ПРИЁМЫ МНЕМОТЕХНИКИ КАК СПОСОБ


ИЗУЧЕНИЯ СЛОВАРНЫХ СЛОВ
исследовательская работа

Выполнил
Жигалко Павел Александрович,
учащийся 9 «Д» класса

Руководитель
Шаматульская Елена Владимировна,
учитель русского языка и
литературы

г. Минск
2019
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.....................................................................................................................................................................3
ГЛАВА 1..........................................................................................................................................................................5
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ ИССЛЕДОВАНИЯ....................................................................................5
1.1 Понятие мнемотехники............................................................................................................................................5
ГЛАВА 2........................................................................................................................................................................12
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМОВ МНЕМОТЕХНИКИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СЛОВАРНЫХ СЛОВ.......................12
2. 1 Использование визуальных приёмов при изучении словарных слов..............................................................12
2. 2 Использование вербальных приёмов при изучении словарных слов..............................................................13
2. 3 Использование лингвистических приёмов при изучении словарных слов.....................................................14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................................................................................15
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.........................................................................................................................16
ВВЕДЕНИЕ
Существует множество различных методов и способов для построения
эффективной речевой деятельности. В данной работе мы хотим обратиться к
мнемотехнике, рассматривая ее как надежный механизм для запоминания
точной информации и обучения языку в целом.
Научная основа этой техники вращается вокруг нейробиологии и ее
влияния на обучение. Исследователи обнаружили, что чем больше связей и
ассоциаций можно установить между новой информацией и информацией,
существующей в мозге, тем выше способность мозга вспомнить эту новую
информацию.
Мнемотехника позволяет лучше запоминать сложные слова или фразы
и способствует качественному сохранению материала, который нужно
изучить. Это особенно полезно учащимся и другим людям, которые могут
испытывать трудности в запоминании информации.
В данной работе будут рассматриваться приёмы мнемотехники.
Актуальность обусловлена неослабевающим вниманием, которое
уделяется сегодня культуре речи учащихся, словарному богатству и
выразительности языка. В современном мире важно уметь быстрого и
правильно запоминать информацию, так как самым ценным ресурсом
современного человека является время. И здесь на помощь приходят приемы
мнемотехники. Также использование приемов мнемотехники способствует
развитию коммуникативных навыков: умению отбирать средства языка в
зависимости от речевой ситуации и целевой установки.
В современной лингвистической литературе, на наш взгляд,
недостаточно внимания уделяется изучению приёмов мнемотехники. В своей
работе мы провели исследование, новизна которого обусловлена, во-первых,
недостаточной изученностью приёмов мнемотехники при изучении
словарных слов; во-вторых, необходимостью описания приёмов
мнемотехники для запоминания разнонаправленной информации.
Подводя итог вышесказанному, определим объект исследования:
словарные слова.
Предметом исследования являются использование приёмов
мнемотехники при изучении словарных слов.
Цель данной работы – выявление наиболее эффективных приёмов
мнемотехники при изучении словарных слов.
Задачи работы:
- раскрыть понятие мнемотехники;
- выявить основные методы мнемотехники;
- определить наиболее эффективные приёмы запоминания
словарных слов;
- составить дидактический материал по указанной теме.
Методы исследования: обзор литературы, анализ, классификация,
систематизация.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что
исследование и анализ основных приёмов мнемотехники позволяет
определить их эффективность при запоминании различной информации.
Практическая значимость работы в том, что она может быть
использована при изучении русского языка и литературы: при подготовке к
написанию сочинений и других творческих работ, при подготовке к
олимпиадам по русскому языку и литературе, при изучении словарных слов
как дидактический материал, а также для повышения речевой культуры
учащихся.
ГЛАВА 1
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 Понятие мнемотехники
Мнемотехника — это техника, которая служит для более быстрого
запоминания информации. Древние греки разработали основные принципы
более тысячи лет назад. Сегодня эти принципы используются как для
запоминания конкретных слов, так и для того, чтобы помочь запомнить
большие объёмы информации (буквенной или цифровой).
Приёмы мнемотехники, или мнемоники («mne-moh-nick»), также
называемые мнемоническими стратегиями, мнемоническими устройствами
или просто мнемоникой, представляют собой систематические действия,
предназначенные для улучшения памяти.
Слово «мнемоника» происходит от греческой богини памяти
Мнемозина и означает «улучшение памяти». Наиболее полный трактат об
историческом развитии мнемонических техник можно найти в докторской
диссертации Роберта Алана Хриса 1986 года, в которой отмечается, что в
предлитерационных культурах «история сохраняется устно, и поэты, такие
как Гомер, рассказывают эту историю в своей богатой поэзии. «Чтение
наизусть». [Древние] греки предвосхищали такие представления призывом
Мнемозины, прося ее помощи для плавного и точного чтения».
С середины 1970-х годов мнемонические методы стали предметом
пристального внимания ученых-психологов. Это внимание было направлено
как на анализ предполагаемых компонентов мнемонических методов, так и
на оценку их эффективности в многочисленных прикладных и
академических контекстах. Мнемонические приемы бывают разных видов и
комбинаций. Кроме того, несмотря на то, что основной целью мнемоники в
Древней Греции было «точное чтение», мнемонические приемы выполняли и
выполняют сейчас широкий спектр функций, связанных с памятью.
Современные исследования памяти ясно показали, что мнемоника
может быть мощным инструментом в изучении определенных данных,
например, запоминание списка конкретных объектов.
Мнемоника включает в себя множество форм, которые можно
эффективно использоваться на различных предметах и с учащимися
различных способностей
Выделяют пять основных приёмов мнемоники:
- лингвистический,
- пространственный,
- визуальный,
- физическое реагирование и
- вербальный.
Лингвистическая мнемоника включает в себя такие методы, как метод
опорных слов и метод ключевых слов. Данные методы основываются на
ассоциировании новых слов, понятий со знакомыми словами и / или фразами,
что способствует более быстрому запоминанию.
Пространственная мнемоника включает в себя локусы (другие названия
— дворец памяти, чертоги разума), пространственное группирование и метод
пальцев. В данном приеме проводится параллель новой информации с
привычным местом, рисунком или пальцем, что позволяет лучше запомнить
материал.
Визуальная мнемоника использует изображения или визуализации для
создания связи с целевой концепцией (например, символикой,
пиктографией).
Вербальная мнемоника включает в себя мнемонику первой буквы
(акронимы и акростики), рифмы и песни, а также рассказы.
В физической мнемонике используются методы физического
реагирования, т.е. запоминание происходит при помощи частей тела, через
движения или физические ощущения.
Эти пять приёмов мнемоники показаны на рисунке 1.

Пространственный
(локусы, пространственное
группирование)

Физический Приёмы Вербальный


(физическое
реагирование
мнемоники (создание
историй)

Лингвистический Визуальный
(опорные и ключевые (изображения-
слова) подсказки)

Рисунок 1. Приёмы мнемоники


Таким образом, мнемотехника — это учебная техника, призванная
помочь учащимся запоминать важную информацию. Она связывает новую
информацию с информацией, полученной ранее, посредством использования
визуальных и / или вербальных приёмов. Основные приёмы мнемотехники
основаны на использовании «ключевых слов», рифмы или визуальных
ассоциаций.
Выделяют пять основных приёмов мнемотехники:
- лингвистический,
- пространственный,
- визуальный,
- физическое реагирование и
- вербальный.
1.2. Основные принципы мнемотехники
Мнемонические методы, основанные как на индивидуальной, так и на
комбинированной адаптации, будут эффективны при изучении:
- значения незнакомых словарных слов;
- математических фактов, понятий и операций;
- стран и их столиц;
- художников и их картин;
- людей и даты, связанные с различными изобретениями;
- научные факты, отношения и процессы.
Кроме того, мнемонические методы помогут учащимся упорядочить и
запомнить как повествовательную, так и пояснительную информацию,
представленную в текстовых отрывках, с преимуществами, наблюдаемыми
как в тестах простого фактического вспоминания, так и в тех, которые
требуют мышления более высокого порядка (например, составление эссе,
логическое мышление и решение проблем). Такие методы, тем не менее,
обеспечивают широко распространенную гибкость в их потенциале, позволяя
учащимся эффективно и уверенно понимать основную информацию, тем
самым освобождая их от перехода к более познавательным задачам.
Продолжение мнемонических исследований помогает учителям и ученикам
осознать ограничения этого образовательного потенциала.
Метод «ключевых слов» предназначен для усиления связей между
двумя или более элементами. Такие элементы часто состоят из одного или
нескольких фрагментов информации, которые учащийся ранее не объединил
как единое целое (например, определения незнакомых слов, деятельность
различных известных людей, естественные места обитания незнакомых
животных и др.). В каждом из этих случаев менее знакомые, менее значимые
термины (словарные слова и имена известных людей, животных)
перекодируются в нечто более знакомое и изобразительное (т. е. ключевые
слова), а затем связываются со следующим (связанная информация) — для
словарных слов — это их определения; для известных людей — их
деятельность; для животных — места их обитания и др.
Вербально-изобразительные ассоциации. В каждом из примеров в
предыдущем абзаце исходная форма двух частей информации, которая
должна быть связана, имеет вербальный характер (то есть словесные
термины и связанная устная информация). Вариант метода «ключевого
слова», для которого элемент, который является живописным по своей
природе (например, лицо человека, внешность животного, картина
художника), должен быть связан со словесной информацией (например,
незнакомое имя), известен как мнемоническая техника. При использовании
этого метода незнакомое имя с ключевым словом связано с характерной
особенностью физического или графического представления. Например, при
знакомстве с новым человеком с незнакомой фамилией Лектка можно было
перекодировать имя в более знакомое слово «лекция». Внимательно изучая
внешность человека, можно заметить, что рот является характерной чертой.
Затем, сосредоточившись на этих устах, можно представить себе человека,
который читает высокотехнологичную лекцию. При последующем
знакомстве с человеком (на том же собрании или в будущем) и с
привлечением внимания к выдающемуся рту возникает надежда, что
исходящая от него лекция придет в голову, что, в свою очередь, поможет
вспомнить фамилию Лектка.
Связные ассоциации. В отличие от метода «ключевого слова» и его
вариаций (связывания незнакомых или произвольных парных элементов),
основной функцией самых ранних мнемонических техник, применяемых
протеже Мнемозины, было запоминание списка или группы численно или
хронологически упорядоченная информация (то есть, чтобы связать каждый
элемент списка с определенным номером или запомнить элементы в
определенном порядке). Главным среди таких мнемонических методов был
метод локусов, с помощью которого упорядоченные элементы в списке
(включая порядок тем или пунктов, которые должны быть покрыты в
длинной речи) были связаны со знакомой последовательностью объектов,
таких как определенные ориентиры вдоль скважины пройденный маршрут —
или, как было разработано в недавних исследованиях, знакомые праздники,
символизирующие численно закодированные календарные месяцы.
Двумя другими распространенными мнемоническими методами
запоминания упорядоченной информации являются мнемоника по первой
букве и метод связи (известный также как метод цепочки или истории).
Мнемоника первой буквы — метод запоминания, в котором первая
буква каждого запоминаемого элемента последовательно связывается с
последующим, как акроним или как составная фраза, предложение,
состоящее из слов, начинающихся с этих букв, для указания самих элементов
списка. Например, чтобы вспомнить растущие расстояния первых пяти
планет от Солнца (Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер), используем
мнемонику первой буквы. Можно сосредоточиться на последовательности
букв МВЗМЮ и построить небольшую «историю», такую как: «Мерцает
весной звезда моей юности». Слово «мерцает» было намеренно выбрано
здесь, чтобы напоминать Меркурий и помочь отличить его от другой
планеты, начинающейся с той же буквы, Марс.
Метод связи — связь с каждым последующим элементом в списке,
который нужно запомнить, через последовательно построенный «дом,
который построил Джек» — сюжет или воображаемый эпизод. Связанные
элементами (например, между последовательными именами планет) могут
быть построены аналогичным образом посредством введения рифмы.
Почему же работают мнемонические методы? Вероятнее всего, потому,
что они обеспечивают значимые связи между информационными
элементами, которые обычно являются новыми или незнакомыми и,
следовательно, их трудно запомнить. Предположим, например, что ученик
одиннадцатого класса только что впервые столкнулся со словом филателист
и хочет запомнить сопровождающее его определение в учебнике («человек,
который собирает марки»). Применяя «три буквы» Джоэля Левина (1983)
ассоциативных мнемонических техник — перекодирование (П), связь (С) и
извлечение (И) — учащийся сначала должен заняться перекодировкой (П)
незнакомого слова филателист в знакомое, или «ключевое слово»,
существенную часть незнакомого слова, звук или орфографию, которая в
идеале изобразительна. Таким образом, для филателиста разумным
ключевым словом может быть филин, Филадельфия, фильтр, филе или
филисти́млянин (представленный, скажем, библейским гигантом, Голиафом).
Для нынешних целей будет использоваться филин.
Второй компонент мнемонического процесса (С) включает в себя
привязку ключевого слова к определению, которое нужно запомнить, в
контексте некоторой интегрированной сцены или эпизода. Вот, например,
учащийся может представить себе филина, летящего с добычей в гнездо.
Однако в этой сконструированной сцене добычей является не заяц, а
красочная почтовая марка, находящаяся в когтях филина («собранная»
филином).
Таким образом, с незнакомым словом, эффективно перекодированным,
связано третье (И). Оно представляет систематический путь, который был
создан для извлечения определения из памяти, когда незнакомое слово
встречается повторно. Здесь, когда учащийся пытается вспомнить значение
слова «филателист», на ум должно прийти ключевое слово «филин», которое,
в свою очередь, должно помочь вспомнить изображение филина с красочной
почтовой маркой, собранной в его когтях, что, в свою очередь, должно
выявить определение «человек, который собирает марки».

Рисунок 2. Филателист
Авторы многих популярных книг, в которых пропагандируются
мнемонические приемы, утверждают, что основная информация в
интегрированной сцене (т. е. ключевое слово, относящееся к связанной
информации) должна быть сильно преувеличена или каким-то образом
«странной». Тем не менее, научные исследования мнемонических методов
показали, что такое утверждение не имеет эмпирического обоснования.
Вместо преувеличения или причудливости для работы мнемонических
методов, по-видимому, важны:
1) усилие и внимание, уделяемое учащимся выполняемой задаче, а
именно выбор/использование эффективного ключевого слова;
2) формирование яркого (четкого) изображения интегрированной
ключевой информации-сцены.
Таким образом, для примера филателиста, причудливая или
преувеличенная почтовая марка не является необходимостью, но играет
значительную роль ключевого слова (ту, которая напоминает часть слова
«филателист» — филин) и создает яркое изображение филина с почтовой
маркой в его когтях.
Исходя из результатов различных научных исследований,
мнемонические методы работают независимо от того, созданы ли их два
основных компонента (перекодированные ключевые слова и связанные
сцены) учащимся или для учащегося. Создание собственных ключевых слов
и интегрированных сцен будет очень полезно старшеклассникам. А для
учащихся младших классов и среднего звена более эффективной будет
работа с уже созданными ключевыми словами и интегрированными сценами.
Такие ключевые слова и сцены могут быть представлены либо в
графическом виде (в виде реальных иллюстраций или визуальных
изображений) либо в устной форме (в форме предложений или фраз,
например: «Каким-то образом в когтях филина собралась красочная почтовая
марка»).
Благодаря введению традиционных конкретных символов
мнемонические методы легко адаптируются к ассоциированию
«абстрактных» (которые трудно изобразить) предметов. Например,
«справедливость» может быть наглядно представлена весами правосудия,
«демократия» — кабиной для голосования, «технология» — электронным
компьютером, «богатство» — пачкой долларовых купюр и так далее.
Наиболее распространенными методами мнемотехники являются:
- метод «ключевых слов»;
- метод вербально-изобразительных ассоциаций;
- метод связных ассоциаций;
- мнемоника первой буквы;
- метод связи.
В своей работе мы будем использовать такие приёмы мнемотехники,
как визуальный (метод вербально-изобразительных ассоциаций), вербальный
(метод связных ассоциаций) и лингвистический (метод «ключевых слов»).
Основываясь на этой теории, мы попробуем подобрать наиболее
действенные приёмы мнемотехники для изучения словарных слов.
ГЛАВА 2
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМОВ МНЕМОТЕХНИКИ ПРИ
ИЗУЧЕНИИ СЛОВАРНЫХ СЛОВ
2. 1 Использование визуальных приёмов при изучении словарных слов

Для того чтобы запомнить некоторые словарные слова, их достаточно


нарисовать (Приложение А). Вместо непроверяемых гласных и согласных
можно использовать буквы-рисунки, подобранные на основе ассоциаций.
Таким образом устанавливается связь между значением слова и его
написанием. Мы видим это на примере Рисунка 3.

Рисунок 3. Слово «аллея»

Запоминание конкретных изображений помогает нам вспомнить


информацию, которую мы связали с этими изображениями. А так как
визуальные приёмы лучше всего работают с небольшими объёмами
информации, они отлично подходят для запоминания написания словарных
слов.
2. 2 Использование вербальных приёмов при изучении словарных слов
Связь между словами может усилить рифма, ритм стихотворения. Для
того чтобы запомнить, на каком слоге надо делать ударение в том или ином
слове, необходимо подобрать к нему созвучное, в котором на этот слог
ударение падает без сомнения. Или же слово должно рифмоваться с
запоминаемым, причем так, чтобы рифма попадала на запоминаемый слог
(Приложение Б).
2. 3 Использование лингвистических приёмов при изучении словарных
слов
Для того чтобы запомнить правописание трудного слова с помощью
метода «ключевых слов», нужно:
1) убедиться в правильности написанного слова;
2) подобрать к словарному слову созвучное (ключевое), которое
содержало бы некоторую часть запоминаемого слова и в котором
орфограмма слышалась бы отчетливо (если орфограммой является гласная,
желательно, чтобы на нее падало ударение). Если запоминаемое слово
длинное или же если необходимо запомнить две (три) буквы, то к нему надо
подобрать несколько созвучных слов.
3. Из запоминаемого слова и слова, созвучного ему, необходимо
составить сюжет. Желательно, чтобы он был необычным, запоминающимся.
4. Совпадающие с запоминаемым части созвучного слова можно как-то
выделить на письме (размером, курсивом, цветом), запоминаемые буквы
желательно подчеркивать или тоже выделять. Это необходимо делать для
того, чтобы ваша зрительная память тоже принимала участие в работе над
словом (Приложение В).

При изучении словарных слов (их написание) наиболее эффективными


приемами являются лингвистический и визуальный. Это можно объяснить
тем, что современный мир, в котором очень быстро сменяется разнообразная,
несистематизированная информация, формирует соответствующее ему
мышление (клиповое мышление). Учащиеся лучше воспринимают
информацию с помощью короткого, яркого, очень выразительного образа-
картинки.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В работе мы рассматривали приёмы мнемотехники.
Исследование и выявление наиболее эффективных приёмов
мнемотехники при изучении словарных слов позволили нам сделать
следующие выводы:
1. Мнемотехника — это учебная техника, призванная помочь учащимся
запоминать важную информацию. Она связывает новую информацию с
информацией, полученной ранее, посредством использования визуальных и /
или вербальных приёмов. Основные приёмы мнемотехники основаны на
использовании «ключевых слов», рифмы или визуальных ассоциаций.
Выделяют пять основных приёмов мнемотехники:
- лингвистический,
- пространственный,
- визуальный,
- физическое реагирование и
- вербальный.
2. Наиболее распространенными методами мнемотехники являются:
- метод «ключевых слов»;
- метод вербально-изобразительных ассоциаций;
- метод связных ассоциаций;
- мнемоника первой буквы;
- метод связи.
3. При изучении словарных слов (их написание) наиболее
эффективными приемами являются лингвистический и визуальный. Это
можно объяснить тем, что современный мир, в котором очень быстро
сменяется разнообразная, несистематизированная информация, формирует
соответствующее ему мышление (клиповое мышление). Учащиеся лучше
воспринимают информацию с помощью короткого, яркого, очень
выразительного образа-картинки.
4. Практический выход исследовательской работы – это подбор
дидактического материала по теме, что поможет быстрее запоминать
словарные слова, а также обогатит словарный запас учащихся.
В дальнейшем мы планируем, основываясь на приёмах мнемотехники,
создать максимально полный словарь словарных слов, запоминание которых
вызывает больше всего трудностей.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Агафонов, В. В. «Неправильные правила» для словарных слов и не
только / . - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ювента. — 20 с.
2. Амодт С., Вонг С. Тайны нашего мозга или почему умные люди
делают глупости / . – М.: Эскмо, 2010. — 384 с.
3. Бондаренко, С. М., Ротенберг, В. С. Мозг. Обучение. Здоровье / . -
М.: Просвещение, 1989. — 240 с.
4. Зиганов, М. А., Козаренко, В. А. Запоминание на основе визуального
мышления / . https://psy-med.ucoz.ru/_ld/0/36_Mnemotehnika._Z.pdf.
5. Козаренко, В. А. Учебник мнемотехники / . //
http://moemesto.ru/rusblow/file/1058880/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD
%D0%B8%D0%BA%20%D0%BC%D0%BD%D0%B5%D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD
%D0%B8%D0%BA%D0%B8.pdf .
6. Мурашов, А. А. Абсолютная грамотность: риторические стратегии
достижения // Русский язык в школе№ 3.- С. 3-12.
7. Никитина, Т. Б. Как развить суперпамять, или Запоминаем быстро и
легко / . – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. – 291 с.
8. Техники запоминания https://biology100.ru/index.php/tekhniki-
zapominaniya 
9. Челпанов Г. И. О памяти и мнемонике https://psy.wikireading.ru/5062
10. Что такое мнемоника https://ru.wikipedia.org/wiki/Мнемоника 
Приложение А
Визуальные приёмы при изучении словарных слов

Смотрите, как птицы летят вереницей.


Приложение Б
Вербальные приёмы при изучении словарных слов

1. Всегда старалась мама


Сыночка баловАть:
АрАхисовый пудинг
На завтрак подавать.
БалОванный же мальчик
Закатывал глаза.
Давненько по нему плачут
КрапИва и лоза!

2. Листает Атлас астронОм,
АтлАс купил портной на платье.
ВодопровОд проводят в дом,
Укроет кОжанка в ненастье.

3. Наступит возраст призывнОй,
ПризЫвный клич разбудит войско.
РазлИтый сумрак над рекой
ОтсрОчивает выход: скользко.

4. В бронирОванном авто
Ехал в ЗАГС жених к невесте.
В цирке не сидел никто
На бронИрованном месте.

5. Что не в деньгах счастье,


Правы вы отчАсти.

6. В доме был ремонт приличный:


Пол на кухне мозаИчный,
Интерьера стиль лубОчный –
Мы переезжаем срочно!

7. Рядом с парком, возле вишни,


Повстречался друг давнИшний.
Он, сжимая несессЕр,
Направлялся в диспансЕр.

8. Вяжет бабушка носки


Очень быстро, мастерскИ!

9. Хитроумная острОта
Вызывает громкий хохот.
Тайской кухни остротА
Неприятна для кота.

10. Пёс у Маши убежал,


Обыскала весь квартАл!
Обзвонила всех знакомых,
А он спит спокойно дома.
Приложение В
Лингвистические приёмы при изучении словарных слов