UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA

COORDINACIÓN DE FORMACIÓN BÁSICA

COORDINACIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y VINCULACIÓN UNIVERSITARIA
PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa 1. Unidad Académica (s):

2. Programa (s) de estudio: (Técnico, Licenciatura (s) Docencia de la Lengua y Literatura 3. Vigencia del plan: 2004-2
Docencia de las Matematicas
Asesoría Psicopedagógica

4. Nombre de la unidad de aprendizaje Lectura analítica y elaboración de textos 5. Clave 6153

6. HC: 2 HL: HT: 2 HPC: HCL: HE: 2 CR: 6

7. Ciclo Escolar: 2009-2 8. Etapa de formación a la que pertenece: ___básica______________________________

9. Carácter de la unidad de aprendizaje: Obligatoria ____x________ Optativa ____________

10. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje:

Formuló: Mtra. Luz Mercedes López Barrera Vo. Bo Mtra. Clotilde Lomelí Agruel
Actualizó: Lic. Susana Gutiérrez Portillo.
Fecha: 8 de junio de 2009. Cargo: Directora
 II. PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO

La unidad de aprendizaje de Lectura analítica y elaboración de textos es una asignatura obligatoria correspondiente a la etapa básica de las
licenciaturas en docencia de la lengua y literatura, licenciatura en docencia de la matemática y en la licenciatura en asesoría psicopedagógica y base
fundamental en el eje de habilidades intelectuales en que se sostiene la formación profesional del estudiante.

El propósito de esta unidad es fortalecer el desarrollo de habilidades del pensamiento analítico-crítico a través de la realización de actividades de
lecto-escritura y la producción de discursos orales. Asimismo, pretende lograr en el alumno la valoración del papel central del lenguaje en el
desarrollo integral del ser humano.

A lo largo del curso se desarrollarán estrategias metacognitivas que favorezcan el análisis de textos, de acuerdo con los tres niveles de
comprensión.

Esta materia es fundamental para el eje de habilidades intelectuales necesarias para que el estudiante curse el resto de su carrera.

III. COMPETENCIA (S) DEL CURSO

Reconocer en la lectura al medio para lograr el intercambio de ideas entre autor y lector, entendiendo al primero como aquél que conduce al que lee
en la búsqueda de nuevos conocimientos.

Analizar diferentes tipos de texto a través de la aplicación de estrategias de comprensión lectura en los diferentes niveles: literal, inferencial y
analógico para resolver con eficacia los problemas de comunicación escrita considerando que el idioma es uno de los instrumentos más
importantes para el desarrollo integral de la persona, con una actitud crítica, reflexiva, colaborativa y honesta.
 IV. EVIDENCIA (S) DE DESEMPEÑO

Análisis y producción de textos escritos a través del desarrollo de ensayos que cumplan con los criterios de claridad, cohesión y coherencia del
texto, para mejorar el manejo de la información en el ámbito académico, social, personal y profesional, así como desarrollar sus propias estrategias
cognitivas y aplicarlas en la elaboración y comunicación de síntesis completas, analíticas, críticas e interpretativas de las temáticas de uno o varios
textos, con una actitud de responsabilidad y respeto hacia el trabajo solicitado.
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

Competencia

Analizar los procedimientos básicos de la comprensión lectora, a través de la revisión de material bibliográfico así como la realización de
actividades metacognitivas para lograr el máximo aprovechamiento de la lectura aplicando el pensamiento crítico y la creatividad.

Contenido Duración 12 hrs.

Encuadre

Unidad I: Introducción a la comprensión de la lectura.

1.1 Situación del lector y de la lectura.

1.2. Influencia recíproca entre producción del texto y lectura.
1.3. Propuesta y modelos para la comprensión de la lectura.
 V. DESARROLLO POR UNIDADES

Competencia

Analizar información a través de la aplicación de nueve estrategias cognitivas correspondientes a los procesos básicos del pensamiento para la
consolidación del nivel de lectura literal y alcanzar el resto de los niveles de lectura con actitud receptiva y privilegiando el trabajo en equipo.

Contenido Duración 16 hrs.

Unidad II: Lectura de nivel literal.

2.1 Revisión del proceso de comprensión de lectura e introducción de una estrategia para analizar la información de un texto.
2.2 Aplicación del proceso de observación en el análisis de la información.
2.3 Aplicación de los procesos de comparación y relación al análisis de la información.
2.4 Aplicación del proceso de clasificación en el análisis de la información.
2.5 Aplicación del proceso de cambio en el análisis de la información.
2.6 Aplicación de los procesos de ordenamiento y transformación en el análisis de la información.
2.7 Aplicación de la clasificación jerárquica en el análisis de la información.
2.8 Aplicación de la evaluación en el análisis de la información.
2.9 Aplicación de estrategias integradas en el análisis de la información.
2.10 Aplicación de la lectura literal en la elaboración de ensayos.
 V. DESARROLLO POR UNIDADES
Competencia

Explicar en forma oral o escrita las estrategias de análisis de la información en nivel inferencial a través de la realización de ejercicios en equipo y
la exposición de temas en clase, así como la elaboración de material de apoyo de manera objetiva, crítica y sin falacias, con actitud colaborativa y
de respeto.

Contenido Duración 16 hrs.

Unidad III: Lectura del nivel inferencial-crítico e interpretativo-crítico.

3.1 La decodificación en el análisis de la información.

3.2 La inferencia en el análisis de la información.
3.3 Aplicación del razonamiento inductivo y deductivo al análisis de la información.
3.4 Análisis de algunas falacias de razonamiento.
3.5 Procesos de adquisición de conocimientos
3.6 Aplicación del análisis inferencial e interpretativo en la elaboración de ensayos.
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS
Núm. de Competencia(s) Descripción Material de Duración
práctica apoyo

1. Comprensión
lectora Analizar el proceso de la comunicación
presente en la lectura a través de la
observación y decodificación de un
esquema para propiciar la exploración
global de un texto y la elaboración de
preguntas en torno a lo observado con
una postura analítica y cooperativa.
2. Comprensión Clasificar toda clase de libros a través
lectora de la observación de los elementos y
características que los componen para
describir los diferentes tipos de texto
con actitud propositiva y analítica.
El alumno interpretará un esquema expuesto Lecturas 2 horas
por el maestro y desarrollará los conceptos proporcionadas
según su interpretación. por el profesor.
ESQUEMA: lector, lectura, texto y significado Diccionario.
—Responde al siguiente cuestionario: Lecturas 2 horas
¿Por qué la mayoría de los lectores se proporcionadas
encuentran sociológicamente en las clases por el profesor.
medias? ¿Qué significa para ellos la posibilidad
de la lectura? ¿Cómo se integra esa lectura en Diccionario.
sus vidas?
—Señala diferencias entre “lectura utilitaria” y
“lectura literaria”.
—Establece listas de libros utilitarios y libros
literarios. Visita la biblioteca de la escuela y
clasifica unos cien libros en las dos categorías.

3. Comprensión Clasificar toda clase de publicaciones a Distingue prácticamente entre libro y folleto, Diferentes tipos 1 hora
lectora través de la observación de los revista de historietas y fotonovelas, etc. Busca de
elementos y características que los todo tipo de material impreso y haz una publicaciones.
componen para describir los diferentes clasificación del mismo de acuerdo con la
tipos de texto con actitud propositiva y naturaleza de las publicaciones. Diccionario.
analítica.
4. Comprensión Investigar el significado de diferentes Elige palabras y defínelas según tus propios Diccionario. 1 hora
Lectora palabras, a través de la elaboración de conocimientos, busca luego los significados y
glosarios sobre los temas de la unidad compáralas con las que provee el diccionario.
para conocer los conceptos principales,
practicar el uso del diccionario, ampliar
su vocabulario mostrando disposición
hacia la investigación con actitud
perseverante ante la práctica.
5. Comprensión Explica como es que el lector y el autor
Lectora se influyen mutuamente, a través de la
formulación de preguntas en torno al
tema así como la reflexión sobre el
contexto que envuelve al lector, texto y
autor, para facilitar la comprensión de
textos haciendo uso del pensamiento
crítico y privilegiando el trabajo en
equipo.
6. Comprensión Identificar y utilizar correctamente los
Lectora signos de puntuación y comprender su
importancia en la comprensión clara de
la lectura, a través del análisis de textos
modelo para aprehender los criterios
básicos de redacción con actitud crítica
y participativa.
7. Comprensión Analizar textos a un nivel más profundo —Narrativa:
Lectora de comprensión de lectura a través de la a) Selecciona un cuento breve y determina: 1.
lectura y revisión de textos narrativos,
poéticos y ensayísticos, determinando su
estructura y características para
aplicarlas al desarrollo de sus propios b) Identifica los elementos del estilo.
textos concientemente y con honestidad
en el manejo de la información.
—Responde al siguiente cuestionario: Diccionario. 1 hora
¿Cuántos tipos de lectores podrías clasificar?
¿Cuáles pueden ser los objetivos de la lectura?
¿Cuáles han sido tus últimas lecturas? ¿Qué
objetivos perseguías en ellas?
—Imagina la situación de un escritor en el
proceso de producción de un texto, y determina
qué situaciones o qué otras personas podrían
influir para modificar su proyecto inicial de le
lectura. Parte de situaciones como estas:
a) Un periodista quiere hacer en un artículo una
gran denuncia que motivará un escándalo
nacional.
b) Un joven quiere escribir una carta de amor,
pero duda en hacerlo.
c) Un escritor pretende escribir un cuento, pero
está esperando que le suceda un hecho
interesante para narrar.
—Busca en diversos textos todos los signos de Lecturas 1 hora
puntuación posibles y determina su función y proporcionadas
uso, de acuerdo con las distinciones dadas por por el profesor.
la Real Academia Española.
—Analiza la función de los signos de Lecturas
puntuación en un texto proporcionado por el seleccionadas
profesor. por el
estudiante.
Diccionario.
Lecturas 6 horas
proporcionadas
cuántos personajes hay en ese cuento; 2. qué por el profesor.
hacen los personajes; 3. dónde se realiza la
acción; 4. en qué consiste dicha acción. Lecturas
seleccionadas
Determina si se emplean frases cortas o por el
largas; si se utiliza la primera o la tercera estudiante.
persona del singular para narrar; si
 predominan la descripción, el diálogo o la Diccionario.
narración. Identifica, si se emplean
imágenes, comparaciones o metáforas.
c) Intenta narrar ese mismo cuento con sus
propias palabras. Sin emplear más de una
cuartilla.
d) Elabora una ficha de lectura, de acuerdo con
el modelo propuesto por el profesor.
—Poesía
a) Elige un poema breve de no más de 30 o 40
versos. Determina: 1. cuántos versos tiene el
poema; 2. cuántas estrofas; 3. si hay rima, y
en caso afirmativo, de qué tipo es.
b) Determina cuál es el tema de cada estrofa.
c) Determina qué tipo de palabras emplea el
poema (humildes, elevadas, cotidianas,
cultas, etcétera).
d) Busca cuál es el tema del poema,
considerando como se desarrolla de estrofa
en estrofa.
e) Busca bibliografía sobre la obra poética del
autor, e intenta conocer qué se ha dicho
sobre ese mismo poema que has elegido.
f) Compara tus observaciones con las de otros
lectores.
g) Elabora un comentario crítico breve (2 o 3
cuartillas) sobre el poema que has elegido.
—Ensayo
a) Responde al siguiente cuestionario: ¿Qué
información debes tratar de obtener en un
primer paso de lectura? ¿Qué aspectos de la
escritura observarías para determinar
algunas características principales del estilo?
¿Cómo llegarías al nivel ideológico de la
lectura?
b) Haz una lista de todas las disciplinas en que
podría estar incluido un ensayo. Por
ejemplo: antropología, arquitectura, etcétera.
Propón títulos de posibles ensayos como:

Unidad 2
1 Estrategias Aplicar los conocimientos obtenidos
integradas sobre la lectura literal a la elaboración y
verificación de escritos, a través de la
realización de un ejercicio de lectura y
análisis, para alcanzar un nivel de
comprensión lectora literal, usando su
creatividad y practicando el respeto
durante la actividad.
2. Observación Aplicar el proceso de observación en el
análisis literario mediante la elaboración
de un esquema de organización, para
elaborar un escrito coherente y
estructurado, privilegiando el trabajo en
equipo y una actitud colaborativa.
3. Patrón de Reflexionar acerca de la importancia
organización que tienen los patrones de organización,
de comparación y relación, para lograr
un mejor análisis de la información con
“La urbanización en el Estado de Veracruz”,
“Problemas de la vida en el campo”, “El
teatro inglés”, etcétera.
c) Haz una lista de quince libros de ensayo
cuyos títulos sean metafóricos, como El
laberinto de la soledad, de Octavio Paz.
Puedes encontrar ejemplos de esos títulos en
los ficheros de una biblioteca, en las listas
bibliográficas que aparecen en algunos
libros o bien en los catálogos de las casas
editoriales.
d) Lee el fragmento del ensayo “Cómo y por
qué escribí El laberinto de la soledad” de
Octavio Paz en Itinerarios, y establece
cuáles son su planteamiento, su desarrollo y
sus conclusiones.
e) Elige un tema y escribe un ensayo de dos o
tres cuartillas, empleando frases cortas y
afirmativas.
Aplica las estrategias cognitivas Lecturas 4 horas
correspondientes a los nueve procesos básicos seleccionadas
de pensamiento: observación, comparación,
relación simple, ordenamientos, clasificación
jerárquica, análisis, síntesis y evaluación en la Diccionario.
lectura literal para el análisis de la información,
en la interpretación de una obra y la generación
de preguntas en torno a la misma.
—Elabora un esquema de organización del Lecturas 4 horas
escrito. seleccionadas
—Redacta el párrafo.
—Comparte el resultado del ejercicio con el
profesor y sus compañeros Diccionario.
—A partir de una lectura proporcionada por el Lecturas 4 horas
profesor, en la que aparezcan modelos de seleccionadas
comparación, el estudiante elabora un mapa
donde exprese la comparación de los modelos,
 una actitud analítica y creativa. y a partir de identificarlos responde a las Diccionario.
preguntas:
a) ¿Qué semejanzas tienen los modelos?
b) ¿Cuál modelo se describe más
detalladamente?
c) ¿Qué relación existe entre el título y el texto
del escrito?
d) ¿Qué cambios son necesarios para hacer de
este escrito un ejemplo ideal de
comparación?
—Elabora una síntesis de lo leído.
Discusión por equipo acerca de lo que se
entiende por comprensión literal de la lectura.

4. Clasificación Explicar de qué manera contribuye la El grupo selecciona un texto para: Lecturas 2 horas
clasificación a mejorar la calidad del —Leer cuidadosamente el texto y elabora un seleccionadas
análisis de información, a través de la párrafo donde refleje el análisis del texto.
elaboración de un texto producto del Diccionario.
análisis, para mejora la capacidad de
análisis y síntesis del estudiante
promoviendo la autocrítica y la
honestidad.
5. Lectura literal Explica en qué consiste la lectura literal, El grupo selecciona un texto para: Lecturas 2 horas
así como la manera en que contribuyen —Analiza tanto los cambios como las seleccionadas
las estrategias cognitivas a lograr la secuencias que se presentan en el texto y
comprensión de la información dada en establece conclusiones al respecto. Diccionario.
un escrito, a través del análisis de un
texto escrito y la elaboración de
esquemas a partir del mismo, para —Elabora esquemas que correspondan e
identificar las relaciones que se pueden identifica, en cada caso, el tipo de esquema de
establecer entre los procesos del organización (variables, características, clases,
pensamiento, las estrategias cognitivas y secuencias).
el análisis de la información,
propiciando el pensamiento crítico y la
reflexividad.

6. Cambios y Analizar las aplicaciones que tiene el El grupo selecciona un texto para: Lecturas 2 horas
secuencias conocimiento de los cambios y las —Elabora un esquema de la transformación en seleccionadas
secuencias en el análisis de la el que se observen la naturaleza de los cambios.
 información y explica cómo influye el
conocimiento de habilidades para
analizar cambios en la comprensión de
textos mediante la elaboración de un
esquema, para entender la estructura de
lo textos y poder aplicarla a sus propios
trabajos escritos, promoviendo la
flexibilidad de pensamiento y el
razonamiento lógico.
7. Clasificación Aplicar la estrategia de clasificación
jerárquica jerárquica a través del análisis de un
texto para entender la estructura del
mismo y poder aplicarla a sus propios
trabajos con una actitud analítica,
selectiva y honesta.
9. Ensayo- Producir un ensayo donde identifique
examen las relaciones que se pueden establecer
entre la lectura y la elaboración de
escritos, para estimar de qué manera
contribuyen los procesos de
pensamiento a mejorar las habilidades
de lectura y escritura con una actitud
crítica, reflexiva, perseverante y
honesta.
10. Ensayo- Producir un ensayo donde identifique
examen las relaciones que se pueden establecer
entre la lectura y la elaboración de
escritos, para estimar de qué manera
contribuyen los procesos de
pensamiento a mejorar las habilidades
Diccionario.
El grupo selecciona un texto para: Lecturas 2 horas
Que el estudiante haga una exploración del proporcionadas
conjunto y posteriormente divisiones y por el profesor.
subdivisiones, de acuerdo con las variables que
observe en el ejemplo (puede ser una Diccionario.
ilustración con cuadros y triángulos).
A partir de una lectura que el estudiante
selecciona:
a) Elabora un esquema de clasificación
jerárquica.
El grupo selecciona un texto para: Lecturas 3 horas
seleccionadas
a) Elaborar un esquema de clasificación
jerárquica, con la información que se da en Diccionario.
el texto.
b) Elaborar un ensayo. Utiliza la estructura que
ya conoces para realizar y verificar tu
trabajo.
c) El ensayo será revisado en clase mediante
coevaluación.
De manera individual elabora un ensayo sobre
una lectura previa, donde aplique las estrategias Lecturas 4 horas
de análisis de la información a nivel inferencial, seleccionadas
atendiendo a los criterios de forma y contenido
establecidos durante la clase. Diccionario.
 de lectura y escritura con una actitud
crítica, reflexiva, perseverante y
honesta.
10. Ensayo- Producir un ensayo donde identifique
examen las relaciones que se pueden establecer
entre la lectura y la elaboración de
escritos, para estimar de qué manera
contribuyen los procesos de
pensamiento a mejorar las habilidades
de lectura y escritura con una actitud
crítica, reflexiva, perseverante y honesta
De manera individual elabora un ensayo sobre Lecturas 4 horas
una lectura previa, donde aplique las estrategias seleccionadas
de análisis de la información a nivel crítico,
haciendo una comparación entre dos o mas Diccionario.
autores, exponiendo sus ideas, haciendo
analogías y atendiendo a los criterios de
coherencia, cohesión y claridad, así como el
uso de los criterios de citas y referencias de
APA para fundamentar su trabajo.
 VII. METODOLOGÍA DE TRABAJO

El presente curso requiere la participación activa del estudiante, tanto en los trabajos individuales como en los grupales.

El curso está diseñado para que el maestro sea guía del estudiante en la búsqueda del conocimiento, mediante una didáctica dinámica: trabajos
expositivos individuales y grupales, expositivo individuales-dialogados (cooperativos, y de construcciones colectivas) y la asesoría constante.

Las diferentes actividades están organizadas conforme a lo que se proyecta en el plan de estudios, considera como agente de su aprendizaje, al
propio estudiante.

Con la ejercitación disciplinada y consciente de los diferentes niveles de comprensión de lectura se espera conducir al estudiante a desarrollar sus
propias estrategias y a aplicarlas tanto en la lectura como en la elaboración y comunicación de discursos orales y escritos de carácter analítico,
crítico e interpretativo.

A lo largo del curso se desarrollarán habilidades para aplicar estrategias cognitivas que faciliten el análisis y la profundización del contenido de
un texto, de acuerdo con los tres niveles de comprensión.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

De acuerdo con el reglamento general de exámenes se debe tener como mínimo el 80 % de asistencia al curso, las actividades Blackboard son consideradas
como asistencia a clase.

La evaluación sumaria considera, además de las anteriores, pruebas en donde cada práctica reafirma la fijación y permite, además, calificar la
habilidad del estudiante en cada competencia.

Exposiciones: 30% Blackboard 20%

Conducta 20% Ensayo final 30%

Se espera que los trabajos y actividades demuestren capacidad de análisis y síntesis en los procesos de lectura, se tomará en cuenta la participación en las
sesiones, la responsabilidad en el cumplimiento de los ejercicios, trabajos individuales y colectivos, así como la entrega puntual de los trabajos.

NOTA: Para que los porcentajes anteriores puedan ser otorgados, el estudiante deberá cumplir al 100% con excelente ortografía, puntualidad y
pulcritud en los trabajos que presente y así como su buen comportamiento durante las clases.
 IX. BIBLIOGRAFÍA
Básica Complementaria
CHÁVEZ Pérez, F. (1998) Redacción avanzada. Un enfoque
lingüístico, Pearson Educación.

COLOMER, T. (2002) “El papel de la mediación en la
formación de lectores”, en Lecturas sobre lecturas/3. México:
CONACULTA.
DE LA TORRE Villar, E., Navarro de Anda, R. (2003) La
investigación bibliográfica, archivística y documental. Su
método, México: Dirección de Publicaciones y Fomento
Editorial, UNAM.
KABALEN, D., A. de Sánchez, M. (2000) La lectura analítico-
crítica. Un enfoque congnoscitivo aplicado al análisis de la
información. México: Trillas.
ECO, H. (1990) La obra abierta. Barcelona: Ariel.
BERISTÁIN, H. (2003) Diccionario de retórica y poética, octava
edición, cuarta reimpresión: México: Porrúa.
FERREIRO, E. (2002) “Acerca de las no previstas pero lamentables
consecuencias de pensar sólo en la lectura y olvidar la escritura
cuando se pretende formar al lector”, en Lecturas sobre lecturas/3.
México:CONACULTA.
GARRIDO, F. (2002) “Estudio versus lectura”, en Lecturas sobre
lecturas/3. México: CONACULTA.
JITRIK, N. (1998) Lectura y cultura, México: Dirección General de
Publicaciones y Fomento Editorial, UNAM.

LÓPEZ Ruiz, M. (2003) Normas técnicas de estilo para el

trabajo académico, México: Dirección de Publicaciones y
Fomento Editorial, UNAM.

MORENO de Alba, J. (1998) Minucias del lenguaje, Lengua y

estudios literarios. México: Fondo de Cultura Económica,
tercera reimpresión.

RUFINELLI, J. (1989) Comprensión de la lectura. México:

Trillas.