Вы находитесь на странице: 1из 14

Профессионально-личностное взаимодействие учителя и ученика

А. Что такое визуальный контакт? Какова его роль в педагогическом


общении? Если по количественному соотношению коммуникантов главным
видом педагогического общения следует полагать общение групповое, то
каковы плюсы и минусы взаимодействия участников такой постоянной
группы, как школьный класс?
Правомерно ли общение в таком специфическом официальном учреждении,
как школа, определять как официальное общение?
Что вы знаете о системе дистанционного обучения? Возможно ли
эффективное общение без интерактивного взаимодействия и обратной связи?
В своей работе учитель использует различные профессиональные приемы.
Значительная их часть связана с установлением и поддержанием контакта с
детьми, психологическим воздействием на них, созданием определенного
настроения, атмосферы в классе во время урока.
Визуальный контакт является исключительно важной частью общения.
Визуальный контакт – невербальное средство общения, которое подкрепляет
любую коммуникацию. Направление взгляда в сторону собеседника
сигнализирует о внимании и даёт обратную связь. Человек сознательно или
неосознанно постоянно сообщает о своем отношении к происходящему при
помощи взгляда, поэтому у нас всегда есть возможность не только считывать
с лица собеседника и интерпретировать подобную информацию, но и
подавать подобные сигналы.
Роль визуального контакта в педагогическом общении велика. Визуальный
контакт помогает регулировать разговор. Если говорящий, то смотрит в глаза
слушающего, то отводит глаза в сторону, это означает, что он еще не
закончил говорить. По завершении своей речи говорящий, как правило,
прямо смотрит в глаза собеседнику, как бы сообщая: «Я все сказал, теперь
Ваша очередь». Слишком пристальный прямой взгляд в глаза может
расцениваться, как агрессия, поэтому, продолжительность такого взгляда
должна занимать не более 30% от общего времени делового общения. Сам
визуальный контакт говорит о расположенности человека к обществу. Взгляд
играет роль управляющего воздействия, обеспечивая обратную связь,
информацию о поведение партнера и степень его вовлеченности в
коммуникации.
Пример: учитель, смотря на учеников удерживает с ними визуальный
контакт, тем самым показывая, что отвлекаться на ненужные дела нельзя, а
необходимо внимательно слушать объяснение нового материала. Ученики не
теряю бдительность, они всегда готовы ответить на поставленные вопросы,
подискутировать.
Плюсы групповой работы на уроке
Производится умение работать в команде. Одно из самых востребованных
качеств на рынке труда — это умение работать в коллективе, в команде.
Сегодня индивидуалисты теряют свои позиции как конкурентоспособные
единицы. Исследования показывают, что наиболее продуктивный и
эффективный труд налажен на тех предприятиях, где удалось сформировать
слаженный коллектив, который работает как единый механизм.
Научиться слушать и слышать. Очень важное качество, которое
вырабатывается в ходе коллективных занятий у каждого школьника. Ведь
важно не только уметь выразить свое мнение, но и услышать товарища,
прислушиваться к его взглядам.
Крепкий коллектив. Групповые занятия с учащимися класса на уроке или во
внеклассное время дают возможность сформировать крепкий, дружный
детский коллектив.
Обучение происходит быстро. Занятие в группе позволяет получить новые
навыки гораздо быстрее, чем индивидуальное обучение.
Усиливается мотивация в обучении. Групповые формы на уроке — это
именно тот способ обучения, когда школьники могут учиться без
принуждения, не прилагая чрезмерных усилий. Особое внимание детей
привлекают такие групповые формы, как деловая игра, дискуссия, квест, и
тому подобное.
Развитие эмоциональной составляющей личности ученика. Школьники очень
любят групповые формы работы во время учебы, об этом говорят передовые
педагоги-практики. Основной причиной является то, что во время таких
занятий ребенок перестает испытывать страх перед окружающим социумом,
может свободно выражать свои эмоции и мысли.
Минусы групповой работы на уроке
Зависимость эффективности работы от учителя. Вся групповая работа на
уроке и ее эффективность зависят исключительно от умения учителя
организовать ее должным образом, управлять ею, направлять школьников в
нужное русло. Без этого такой вид деятельности может превратиться в
«балаган».
Соответствующая подготовка. Для проведения групповых форм работы на
уроке педагог должен сначала хорошо подготовиться сам и научить работать
в группах своих подопечных. А это не так просто, как выглядит на первый
взгляд.
Требования к учителю. Провести хорошую групповую работу сможет не
каждый учитель. Для этого ему необходимо получить соответствующие
знания и умения, а также потратить время на самоподготовку.
Проблема «белых ворон». В каждом классе найдется один или несколько
детей, которые выделяются на фоне классного коллектива своим характером,
особенностями мировосприятия. Иногда их взгляды настолько радикальны и
интересные, что не всегда могут найти отклик у одноклассников. Таких
людей называют «белыми воронами».
Групповая работа — не для каждого класса. Проведение таких форм работы
не будет уместным в малокомплектных классах.
Если же говорить про официально и неофициальное общение, то основе их
различения лежит обстановка общения и социально-ролевая обусловленность
взаимоотношения участников общения. Официальное — общение с
соблюдением всех правил, формальностей, предусмотренных социальными
ролями коммуникантов. Неофициальное — частное, нерегла- ментированное,
не имеющее официального статуса.
Официальное общение выстраивается в соответствии с определенными
правилами делового этикета, целенаправленно и предполагает использование
в речи клишированных, стереотипных компонентов, обеспечивающих
точность, передачи и адекватность восприятия информации. Неофициальное
общение отличается непринужденностью, незапланированностью,
неформальным, как правило, дружеским характером взаимодействия
партнеров.
Применительно к обстановке общения в школе и формам взаимоотношений
коммуникантов в процессе обучения более адекватным будет понятие
«учебное общение» как вариант родового определения рассматриваемого
явления — «педагогическое общение».
Что же касается дистанционного обучения, то можно сказать, что оно все
увереннее заявляет о себе, особенно в высшем образовании. Давно
просчитано, что экономически это более выгодная форма обучения по
сравнению с очной формой. Это и более демократичная форма обучения,
поскольку любой человек при сравнительно небольших материальных
затратах может получить профессию, повысить квалификацию,
переориентироваться в профессиональной деятельности, дополнить свое
образование новыми областями знаний и т.д.
Дистанционное обучение (ДО) — взаимодействие учителя и учащихся между
собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу
компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства
обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий
или другими средствами, предусматривающими интерактивность.
Дистанционное обучение позволяет:
снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду
помещений, поездок к месту учёбы, как учащихся, так и преподавателей и т.
п.);
сократить время на обучение (сбор, время в пути);
участник самостоятельно может планировать время, место и
продолжительность занятий;
проводить обучение большого количества человек;
повысить качество обучения за счет применения современных средств,
объёмных электронных библиотек и т. д.
Интерактивность в дистанционном обучении осуществляется на следующих
уровнях:
взаимодействие учителя с учениками
взаимодействие учеников между собой
взаимодействие обучающихся со средствами обучения
Реализация данного взаимодействия, как и всей познавательной деятельности
обучающихся, достигается за счет специфичных средств интернет-
технологий, либо других интерактивных технологий. Обратная связь –
реакция партнера на высказывание говорящего. Её отсутствие приводит к
нарушению процесса общения. Следовательно, эффективное общение без
интерактивного взаимодействия и обратной связи невозможно.
Б. Охарактеризуйте эмоциональный характер жеста, объяснив значение и
этимологию таких фразеологизмов:
Особое место в системе невербального общения учителя занимает система
жестов. Жестикуляция педагога является для учеников одним из индикаторов
его отношений к ним. Жест обладает свойством «тайное делать явным», о
чем учитель всегда должен помнить.
Характер жестов учителя с первых минут создает определенный настрой в
классе. Исследования подтверждают, что если движения учителя порывисты
и нервны, то в результате вместо готовности к уроку возникает состояние
напряженного ожидания неприятностей.
Большую роль жесты играют и в обеспечении внимания учащихся,
являющегося важнейшим условием эффективного обучения. Значительными
возможностями сосредоточения внимания слушателей обладает именно жест,
эмоциональная насыщенность которого, как правило, приковывает внимание
аудитории. Среди средств организации внимания почти каждым учителем
активно используются такие жесты, как жесты указания, жесты имитации,
жесты подчеркивания и т.д..
Не менее важна в использовании жестов и такая функция, как активизация
различных познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления и
воображения. Жесты могут иллюстрировать рассказ учителя, с их помощью
может осуществляться активизация зрительного восприятия, памяти,
наглядно-образного мышления.
а) руки опускаются, взять себя в руки, махнуть рукой;
руки опускаются -Утрачивается способность или желание что-либо делать
(обычно из-за неудач, потери надежды на что-либо и т. д.). У кого? у сестры,
у студента, у меня… руки опускаются; руки опускаются от чего? от
усталости, от неудач, от забот… От постоянных неудач у молодого
исследователя руки опустились. У меня иногда руки опускаются. В моей
власти самое прекрасное, самое плодотворное дело, и я связан, и я ничего не
смею предпринять. (А. Куприн.)
брать/взять себя в руки- 1.Сдерживая свои чувства, проявлять
самообладание, успокаиваться. Выходить/выйти из себя. С сущ. со знач.
лица: студент, девушка… берет себя в руки; как? быстро, сразу… взять себя
в руки. Возьмусь за дело, стиснув зубы… благо, мне не в первый раз брать
себя в руки. (И. Тургенев.) Если сердишься на вещи, то знай, что все в тебе и
надо взять себя в руки. (Л. Толстой.) Она ничего не ответила, стараясь взять
себя в руки и унять дрожь в голосе. (К. Симонов.) Я в ужасном состоянии.
Нужно взять себя в руки. (В. Набоков.)
2. Становиться более собранным, целеустремленным, проявлять силу воли. С
сущ. со знач. лица: ученик, учитель, мальчик… взял себя в руки; следует,
необходимо, надо… взять себя в руки. Если бы она не ленилась и взяла себя
в руки, то из нее вышла бы замечательная певица. (А. Чехов.) Я, например,
ведь тоже неважно учился, а потом взял себя в руки и добился, чего хотел.
(Н. Носов.)
(!) Не смешивать с фразеологическими оборотами брать в руки, брать в свои
руки.
Махнуть рукой- Перестать обращать внимание на кого-либо или что-либо;
перестать заниматься чем-либо. С сущ. со знач. лица или совокупности лиц:
студент, молодой человек, класс, отряд… махнул рукой на кого-что? на
юношу, на товарища, на замечания, на недостатки, на все… Лемм, наконец,
махнул рукой на все; притом и годы брали свое… (И. Тургенев.) Отец был
уже не тот, что прежде; он, казалось, на все махнул рукой. (И. Бунин.)
Ипполит Матвеевич даже и не старался ничего понять. Он давно уже махнул
на все рукой и молча сидел, надувая щеки. (И. Ильф и Е. Петров.) Вулкан
Безымянный много веков молчал, и на него уже махнули рукой: потух. (В.
Песков.)
(?) В основе выражения лежит жест рукой, который сигнализирует об
отстранении, отталкивании от себя кого-либо или чего-либо. Он
используется в ситуации, когда человек от досады, огорчения или отчаяния
бросает какое-либо дело, отказывается от реализации своих планов,
намерений.
б) биться головой о стену, рвать на себе волосы;
Биться головой о стуну- Разг. Экспрес. Делать всё возможное, отстаивая свои
интересы. Тайна вполне гуманно оберегает слабый ум от столкновения с
сильным умом. Но она не вполне гуманна по отношению к сильному уму,
ибо сильному уму в таких случаях нередко приходится биться головой о
стенку (Ф. Искандер. О движении к добру…)
Рвать на себе волосы- Приходить в отчаяние; открыто проявлять своё горе от
утраты кого-л., чего-л. Имеется в виду, что лицо, реже - группа лиц (X)
испытывает чувство сильной досады, безысходности, крайнего сожаления о
чём-л. непоправимом, упущенном, утерянном. реч. стандарт.
в) сделать большие глаза, глаза на лоб полезли, глаз положить.
Сделать большие глаза- Разг. Экспрес. Выражать крайнее удивление,
недоумение. [Паспортистка] вздрогнула и сделала большие глаза, когда я
спросил её о Ромашове (В. Каверин. Два капитана).
Глаза на лоб полезли- у кого. Прост. Экспрес. Кто-либо приходит в состояние
удивления, недоумения. — Кого ты мне на бурт прислал? — Как кого?
Механизатора первого класса. — У Силантьева глаза на лоб: — Это Волков
— первый класс? Он же трактор водить не умеет (А. Пряшников.
Нестандартный Силантьев). На одной из повозок преспокойно сидел
интендант и что-то жевал. Когда я сказал ему, что он находится в тылу у
немцев, у него глаза полезли на лоб (П. Вершигора. Люди с чистой
совестью).
Глаз положить- кто на кого, на что. Обратить особое внимание; заприметить,
остановить свой выбор. Имеется в виду, что лицо (Х) желает завести близкие
отношения с другим лицом (Y), очень хочет заполучить что-л.
понравившееся (Z). неформ. Х положил глаз на Y-а <Z>. "Пётр, - помнится,
пугал я его на лестнице, - говорят, все, на кого положил глаз Вадим
Валерианович, плохо кончают: Прасолов застрелился, Рубцова задушила
подушкой любовница, Соколов перестал писать и пьёт, у Кузнецова -
головокружение от успехов".
В. Чем, на ваш взгляд, отличается речевое поведение учителя в ситуации
массового общения? Назовите такие случаи педагогического общения.
Почему формы дистантного обучения отличаются большей
запрограммированностью? Сопоставьте передачу деловой информации по
телефону и при непосредственном общении.
Поведение в психологии рассматривается как превращение внутреннего
состояния человека в его поступки по отношению к окружающему миру,
людям, при этом выделяют поведение реальное и речевое. Реальное
поведение – это система взаимосвязанных поступков, осуществляемых
человеком с целью адаптации к среде. Речевое поведение– обусловленные
ситуацией общения действия, поступки, эмоции человека, выраженные с
помощью языка и невербальных средств. Эффективность общения зависит от
того, насколько человек, включающийся в его процесс, представляет себе
реально существующие условия общения и в соответствии с ними
определяет или корректирует свое речевое поведение.
Формой проявления речевого общения является речевое поведение
собеседников, а содержанием – их речевая деятельность. Существенным раз-
личительным признаком речевого поведения и речевой деятельности
представляется уровень мотивации и соответствующая ему мера
осознанности мотивов акта поведения (в рамках поведения) и речевого
действия (в рамках деятельности).
Речевое поведение учителя отличается в ситуации массового общения тем,
что типовым речевым приемом обращения учителя к классу является
использование речевых конструкций с местоимением «мы»: подчеркивая
совместность действия. Вот фрагмент записи урока по теме «Повелитель- нос
наклонение глагола» (цит. по книге Н. Д. Десяевой):
«Сегодня мы разбираемся... должны разбираться в особенностях образования
форм повелительного наклонения глагола. Глаголы в повелительном
наклонении обозначают действие, к которому говорящий побуждает
собеседника, действие, которое говорящий заставляет или просит
выполнить... Вы должны тать... Мне кажется, это важно, что побуждение к
действию, повеление» может быть выражено с разными оттенками значения.
Повелевать можно и резко, настойчиво, и мягко, доброжелательно. Давайте
прочитаем предложения, записанные на доске. Напомним знаменитую фразу
кота Леопольда. Мне она очень нравится. "Ребята, давайте жить дружно!"
Давайте жить — глагол в повелительном наклонении. Он выражает
повеление, побуждение в форме призыва».
Формы дистантного обучения отличаются большей
запрограммированностью, потому что, для них необходимы те или иные
площадки, на которых могут взаимодействовать учитель и ученики. Нужно
большое количество программ, чтобы была возможность выбрать наиболее
удобную и главное-доступную для всех.
Сопоставляя передачу деловой информации по телефону и при
непосредственном общении, можно сказать, что по телефону говорящие
могут понять эмоции, настроение только по интонации. А при
непосредственном общении уже участвуют не только голос, но и мимика,
жесты, поза, визуальный контакт. Что снижает риски неверной трактовки
информации или обмана.
Плюсы телефонных коммуникаций:
· общение идет не визуально, значит, не видно отрицательных эмоций,
которые могут напрячь, остановить или сбить человека, ведущего
переговоры. Также его отрицательные эмоции собеседник тоже не увидит.
Это полезно тем, что дает хоть какую-то разрядку обоим сторонам в
напряженном разговоре;
· сложные тексты и фразы можно подготовить себе заранее и читать, т.е.
подготовка хороших специалистов «высокого уровня» гораздо проще,
потому что состоит в том, чтобы придумать хорошие тексты, легкие для
чтения. Но умение читать, будто этот текст не написан на бумаге, дано не
всем, но и этому можно научиться;
· можно легко прервать разговор. Это, конечно, неправильно и ни в коем
случае нельзя бросать трубку при общении, но осознание того, что человек
на том конце провода ничего не может сделать (накричать, выгнать),
прибавляет уверенности в разговоре.
Минусы такого вида переговоров можно вывести из плюсов. То, что не видно
эмоций собеседника, может быть, и упростит общение, но в некоторых
случаях может и помешать. При личной встрече мы видим его реакцию,
значит, можем изменить тактику своего поведения, поняв, например, что ему
просто-напросто скучно слушать то, о чем сейчас говорится, и легко сменить
тему. В телефонном разговоре, нужно уметь понять эти эмоции, и знать, как
правильно на них реагировать. Второй минус в том, что, если давать своим
сотрудникам для телефонных переговоров печатный материал, они могут на-
столько к нему привыкнуть, что при очном общении будут теряться и
постоянно заглядывать в текст.
Г. Насколько важны для профессиональной деятельности учителя его
личностные качества? Что означает признание равенства партнеров по
общению, если речь идет об учителе и ученике? Какой смысл приобретает в
этом случае понятие «коммуникативный лидер». Каковы приоритеты в
отношениях учитель – ученик? В какой мере соотносится ваше
представление о профессиональных способностях и качествах учителя с
определением названных качеств?
Личностные качества учителя проявляются и оцениваются прежде всего с
позиции его отношения к ученику. Это первый параметр оценки профессий
типа «человек — человек», причем в педагогике реализация отношений
«субъект — субъект», может быть, наиболее сложна. Слишком велика
разница в социальном опыте, слишком дорога цена ошибок.
Коммуникативное проявление личностных качеств учителя осложняется
условиями межличностно-группового общения: педагогическое общение
происходит «внутри определенной социальной общности» (А. А. Леонтьев),
где внешние формы отношений коммуникантов закреплены традиционной
классно-урочной системой. Учитель одновременно общается и с классом, и с
каждым отдельным учеником, стремясь сохранить и общие ориентиры
взаимодействия (обеспечение мотивации действия, познавательного интереса
школьников и т. п.), и общую эмоционально-творческую атмосферу урока.
Результативное творческое общение возможно в том случае, если учитель
видит в школьнике равного себе и доверяющего ему человека — «с
многогранными интересами, запросами, стремлениями», — конкретизирует
этот тезис В. А. Сухомлинский. Интерес и уважение к этому человеку,
растущему, развивающемуся, лежат в основе профессии учителя. От него во
многом зависит, каким станет этот человек.
Другой критерий профессионализма — глубокое знание предмета. Эрудиция,
широта научного кругозора, современный характер знаний. Напомним, что
для учителя знание предмета, трудолюбие и творческое отношение к труду
(необходимые составляющие успеха в любой профессии) обретают полную
силу в том случае, если он владеет «языком предмета».
Из качеств личностных следует назвать такие волевые качества, как
настойчивость в достижении цели, самоконтроль, умение управлять речевым
событием. Это качества суггестивные, означающие способность к внушению,
к эмоциональному воздействию на слушателя. Для учителя — это не только
умение обращаться к разуму ученика, но и к чувствам, это умение пробудить
нужные ассоциации, активизировать работу воображения и фантазии.
Далее следует назвать качества перцептивные. Это — наблюдательность,
умение «прочитать» по выражению лица проявления внутреннего состояния
человека: спокоен он или волнуется, готов ли ученик к ответу или хотел бы
уклониться, ищет слова для ответа (и нужно просто подождать) или немного
запутался (нужна помощь) и т. п. Это умение различать признаки
рабочей/нерабочей атмосферы в классе по звуковым «анализаторам», по
выражению лиц школьников и их позам, по тому, как изменился ритм
речевого взаимодействия. Затем, поняв причину происшедших изменений,
действовать оперативно и целенаправленно: позволить ученикам
расслабиться и отдохнуть или, наоборот, увеличить темп работы, найти
действенное средство активизации угасающего интереса.
Перечень конкретных профессионально-личностных качеств, необходимых
хорошему учителю, может быть продолжен: дружелюбие и уверенность,
убежденность и самокритичность, искренность и способность владеть собой,
целеустремленность и гибкость... В характеристике всех этих качеств нет
необходимости. Возможно, стоит выделить искренность: ребята не прощают
неискренности, притворства — об этом нельзя забывать.
Без этих качеств вряд ли возможно овладеть профессиональным
мастерством, научиться действовать свободно, целесообразно. И объединяет
их общее основание — общительность, способность учителя испытывать
потребность в общении и удовольствие от общения с детьми.
Необщительный человек вряд ли изберет профессию учителя. Общительный
— постарается понять и оценить свои возможности с профессиональной
точки зрения, чтобы научиться управлять ими и способствовать развитию
природных индивидуальных способностей.
Но общение-процесс двусторонний. Какими бы умениями общения не
обладал учитель, он не сможет добиться речевого партнерства, если ученики
не будут обучены хотя бы элементарным правилам общения на уроке. Нельзя
просто рассчитывать на то, что ученики увидят, поймут, привыкнут.
Необходимо специально показывать приемы общения, объяснять их
назначение, учить владению ими. И здесь снова могут помочь специальные
памятки.
Следовательно, признание равенства партнеров по общению, если речь идет
об учителе и ученике это значит, что они понимают друг друга, говорят «на
одном языке», конечно, уровень знаний у них разный, но у них есть то, чем
они могут поделиться друг с другом.
Безусловно, коммуникативным лидером в знаниях будет учитель. Богданов
дает такое определение К.л.: «Коммуникативный лидер – это человек,
который обладает нетривиальной информацией с точки зрения данной
ситуации общения, умеет выразить эту информацию в наилучшей форме и
довести её до сведения адресата посредством оптимального языкового
контакта». С точки зрения Ипполитовой, Коммуникативный лидер - это
организатор общения, коммуникант, которому принадлежит ведущая роль в
процессе общения, который осуществляет управление общением на всех его
уровнях: эмоциональном, информационном, на уровне совместной
деятельности и т.д.
Д. Прокомментируйте суждение В. А. Сухомлинского о главных качествах
учителя: |«Что такое хороший учитель? Это прежде всего человек, который
любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый
ребенок может стать хорошим человеком. Хороший учитель – это, во-
вторых, человек, хорошо знающий науку, на основе которой построен
преподаваемый им предмет, влюбленный в нее, знающий ее горизонты —
новейшие открытия, исследования, достижения. Учебный предмет для него
лишь азбука науки. Хороший учитель — это, в-третьих, человек, знающий
психологию и педагогику, понимающий и чувствующий, что без знания
науки о воспитании работать с детьми невозможно».
Учителю для качественного выполнения своих профессиональных функций,
оправдание доверия общества по воспитанию молодого поколения
необходимо иметь хорошую профессиональную подготовку, которая зависит
и от его личных качеств. Профессиональная деятельность учителя
усложняется еще и определенными социальными обстоятельствами. Каждый
человек в процессе удовлетворения своих потребностей стремится выбрать
лучшие условия, факторы: посетить театральное представление с участием
талантливых актеров, пойти на прием к квалифицированному врачу, заказать
одежду у дизайнера высокой квалификации.
В.А. Сухомлинский всю свою педагогическую жизнь мечтал, чтобы все дети
попадали в руки хороших учителей. И не только мечтал, но и много работал
над вопросами формирования профессионализма учителей. В
фундаментальном труде "Павлышская средняя школа" Василий
Александрович писал: "Что значит хороший учитель? Это прежде всего
человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в
то, что каждый ребенок может стать хорошим человеком, умеет дружить с
детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу
ребенка, никогда не забывает, что и сам он был ребенком.
Каждая профессия требует от человека владения соответствующими
личностными качествами как базой для формирования профессионализма в
области той или иной деятельности.
Е. Назовите главные, на ваш взгляд, приоритеты в отношениях учитель—
ученик.
Прокомментируйте рекомендации В. А. Кан-Калика, определившего в форме
«Руководства» основные условия начального этапа общения учителя с
учащимися так:
а) появление в классе: уверенное, энергичное и т. д.;
б) общее самочувствие в начальный период общения: бодрое, продуктивное,
уверенное;
в) наличие коммуникативного настроения: ярко выраженная готовность к
общению...
Оцените один из приемов В. Ф. Шаталова — интонационное уточнение-
повтор (как способ выделения смысловых вех учебного материала):
«Озвучивая ответы ребят, учитель выделяет главное то нарочито
расчлененными фразами, то звуковым форсажем, то мелодраматическим
шепотом, то выражением озабоченности, то обезоруживающей улыбкой.
Воспринятое эмоционально, повторяю, лучше запоминается».
Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того,
какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в
процессе обучения и воспитания.
Основополагающими факторами современной школьной реформы
провозглашены принципы демократизации и гуманизации. И это
естественно. Мы готовим детей к новой жизни, где основной ценностью
должна быть человеческая индивидуальность, ее максимальная
самореализация.
Общение учителя с учеником основано на взаимном доверии. Доверие
сопряжено с интересом к личности учащегося, выступающим другим
проявлением уважения к ней, причем в данном случае речь идет о личности
еще не сформировавшейся, находящейся в процессе становления, что
особенно сложно.
Принцип справедливости. Учитель справедливо и объективно оценивает
работу учеников, не допуская завышенного или заниженного оценочного
суждения.
Принцип профессионализма. Учитель должен быть требователен к себе,
стремиться к самосовершенствованию. Учитель заботится о собственном
непрерывном профессиональном образовании.
Принцип взаимного уважения. При исполнении должностных обязанностей
учитель должен придерживаться безупречных норм личного и
профессионального поведения, соблюдать правила делового этикета.
Основой этического поведение является честность, справедливость, доброта,
уважение к другим, забота о других, вежливость, взаимопомощь. Все
перечисленные нормы должны присутствовать у каждого преподавателя.
Ориентация на положительные отношения и чувства. Отношение педагога к
своим учащимся зависит от его изначальных установок и целей. Если
моральной установкой выступает ориентация на субъект-субъектные
отношения с детьми, то, согласно гуманистической этике и категорическому
императиву Канта, каждый ребенок является для педагога целью -заботы,
внимания, любви. При субъект-объектной установке ученик будет выступать
для педагога объектом - воспитания, обучения и, возможно, средством
самоутверждения.
Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом
воздействия на личность обучаемого. Педагогическое общение – целостная
система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия
педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией,
воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью
коммуникативных средств. Кроме обычных функций, специфика
педагогического общения порождает еще одну функцию социально-
психологического обеспечения воспитательного процесса, организаторскую
функцию взаимоотношений педагога с воспитуемыми и выступает как
средство решения учебных задач.
Что же касается рекомендации В. А. Кан-Калика, определившего в форме
«Руководства» основные условия начального этапа общения учителя с
учащимися так:
а) появление в классе: уверенное, энергичное и т. д.;
Такое появление говорит о том, что учитель сможет держать дисциплину,
покажет тем самым свое превосходство в педагогическом плане. Ребята
увидят, что учитель готов обсудить в ними тему урока, тем самым они сами
будут готовы с ним общаться.
б) общее самочувствие в начальный период общения: бодрое, продуктивное,
уверенное;
Такое самочувствие говорит о том, что учитель, видя заинтересованность
ребят в процессе обучения стремиться максимально полно, интересно, ярко
предоставить материал. Вследствие этого появляется мотивация к
дальнейшей работе.
в) наличие коммуникативного настроения: ярко выраженная готовность к
общению...
Ярко выраженная готовность к общению говорит о том, что ученики будут
поддерживать это общения. Фокус их внимания будет направлен на общение
с учителем, что в последствии, поможет ребятам лучше разобраться в какой-
либо теме. А главное, задать вопросы, зная, что учитель всегда будет раз
помочь в них разобраться.
Оцените один из приемов В. Ф. Шаталова — интонационное уточнение-
повтор (как способ выделения смысловых вех учебного материала):
Такой прием позволяет удерживать внимание учащихся, а также обратить их
внимание на самые важные моменты в изучении учебного материала. Ребята
будут вовлечены в процесс обучения. Им будет не скучно слушать речь
учителя, потому что она не монотонная, а яркая, эмоциональная.
Список используемой литературы:.
1) Голуб, И. Б. Риторика. Учитесь говорить правильно и красиво / И.Б. Голуб.
- Москва: СПб. [и др.] : Питер, 2014. - 416 c.
2) Риторика : учебник / под редакцией Н. А. Ипполитовой. - Москва :
Проспект, 2017. - 447 с.;
3) Основы педагогической риторики / А. А. Мурашов; Акад. пед. и соц. наук,
Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : Ин-т практ. психологии, 1996. - 279,[1] с.; 20
см.
4) Риторика: учебное пособие / М. Н. Крылова. - Москва : Директ-Медиа,
2014. - 241 c.;
5) Л.Г.Самотик. Педагогическая риторика: методическое пособие. - КГПУ
им. В.П.Астафьева. Красноярск. 2014 г.
6) Большой фразеологический словарь русского языка / [авт.-сост.: И. С.
Брилёва и др.]; отв. ред. В. Н. Телия. - 4-е изд. - М.: АСТ-ПРЕСС, печ. 2009. -
782 c.