Профессионально-личностное взаимодействие учителя и ученика

А. Что такое визуальный контакт? Какова его роль в педагогическом

общении? Если по количественному соотношению коммуникантов главным
видом педагогического общения следует полагать общение групповое, то
каковы плюсы и минусы взаимодействия участников такой постоянной
группы, как школьный класс?
Правомерно ли общение в таком специфическом официальном учреждении,
как школа, определять как официальное общение?
Что вы знаете о системе дистанционного обучения? Возможно ли
эффективное общение без интерактивного взаимодействия и обратной связи?
В своей работе учитель использует различные профессиональные приемы.
Значительная их часть связана с установлением и поддержанием контакта с
детьми, психологическим воздействием на них, созданием определенного
настроения, атмосферы в классе во время урока.
Визуальный контакт является исключительно важной частью общения.
Визуальный контакт – невербальное средство общения, которое подкрепляет
любую коммуникацию. Направление взгляда в сторону собеседника
сигнализирует о внимании и даёт обратную связь. Человек сознательно или
неосознанно постоянно сообщает о своем отношении к происходящему при
помощи взгляда, поэтому у нас всегда есть возможность не только считывать
с лица собеседника и интерпретировать подобную информацию, но и
подавать подобные сигналы.
Роль визуального контакта в педагогическом общении велика. Визуальный
контакт помогает регулировать разговор. Если говорящий, то смотрит в глаза
слушающего, то отводит глаза в сторону, это означает, что он еще не
закончил говорить. По завершении своей речи говорящий, как правило,
прямо смотрит в глаза собеседнику, как бы сообщая: «Я все сказал, теперь
Ваша очередь». Слишком пристальный прямой взгляд в глаза может
расцениваться, как агрессия, поэтому, продолжительность такого взгляда
должна занимать не более 30% от общего времени делового общения. Сам
визуальный контакт говорит о расположенности человека к обществу. Взгляд
играет роль управляющего воздействия, обеспечивая обратную связь,
информацию о поведение партнера и степень его вовлеченности в
коммуникации.
Плюсы групповой работы на уроке
Производится умение работать в команде. Одно из самых востребованных
качеств на рынке труда — это умение работать в коллективе, в команде.
Сегодня индивидуалисты теряют свои позиции как конкурентоспособные
единицы. Исследования показывают, что наиболее продуктивный и
эффективный труд налажен на тех предприятиях, где удалось сформировать
слаженный коллектив, который работает как единый механизм.
Научиться слушать и слышать. Очень важное качество, которое
вырабатывается в ходе коллективных занятий у каждого школьника. Ведь
важно не только уметь выразить свое мнение, но и услышать товарища,
прислушиваться к его взглядам.
Крепкий коллектив. Групповые занятия с учащимися класса на уроке или во
внеклассное время дают возможность сформировать крепкий, дружный
детский коллектив.
Обучение происходит быстро. Занятие в группе позволяет получить новые
навыки гораздо быстрее, чем индивидуальное обучение.
Усиливается мотивация в обучении. Групповые формы на уроке — это
именно тот способ обучения, когда школьники могут учиться без
принуждения, не прилагая чрезмерных усилий. Особое внимание детей
привлекают такие групповые формы, как деловая игра, дискуссия, квест, и
тому подобное.
Развитие эмоциональной составляющей личности ученика. Школьники очень
любят групповые формы работы во время учебы, об этом говорят передовые
педагоги-практики. Основной причиной является то, что во время таких
занятий ребенок перестает испытывать страх перед окружающим социумом,
может свободно выражать свои эмоции и мысли.
Минусы групповой работы на уроке
Зависимость эффективности работы от учителя. Вся групповая работа на
уроке и ее эффективность зависят исключительно от умения учителя
организовать ее должным образом, управлять ею, направлять школьников в
нужное русло. Без этого такой вид деятельности может превратиться в
«балаган».
Соответствующая подготовка. Для проведения групповых форм работы на
уроке педагог должен сначала хорошо подготовиться сам и научить работать
в группах своих подопечных. А это не так просто, как выглядит на первый
взгляд.
Требования к учителю. Провести хорошую групповую работу сможет не
каждый учитель. Для этого ему необходимо получить соответствующие
знания и умения, а также потратить время на самоподготовку.
Проблема «белых ворон». В каждом классе найдется один или несколько
детей, которые выделяются на фоне классного коллектива своим характером,
особенностями мировосприятия. Иногда их взгляды настолько радикальны и
интересные, что не всегда могут найти отклик у одноклассников. Таких
людей называют «белыми воронами».
Групповая работа — не для каждого класса. Проведение таких форм работы
не будет уместным в малокомплектных классах.
Если же говорить про официально и неофициальное общение, то основе их
различения лежит обстановка общения и социально-ролевая обусловленность
взаимоотношения участников общения. Официальное — общение с
соблюдением всех правил, формальностей, предусмотренных социальными
ролями коммуникантов. Неофициальное — частное, нерегла- ментированное,
не имеющее официального статуса.
Официальное общение выстраивается в соответствии с определенными
правилами делового этикета, целенаправленно и предполагает использование
в речи клишированных, стереотипных компонентов, обеспечивающих
точность, передачи и адекватность восприятия информации. Неофициальное
общение отличается непринужденностью, незапланированностью,
неформальным, как правило, дружеским характером взаимодействия
партнеров.
Применительно к обстановке общения в школе и формам взаимоотношений
коммуникантов в процессе обучения более адекватным будет понятие
«учебное общение» как вариант родового определения рассматриваемого
явления — «педагогическое общение».
Что же касается дистанционного обучения, то можно сказать, что оно все
увереннее заявляет о себе, особенно в высшем образовании. Давно
просчитано, что экономически это более выгодная форма обучения по
сравнению с очной формой. Это и более демократичная форма обучения,
поскольку любой человек при сравнительно небольших материальных
затратах может получить профессию, повысить квалификацию,
переориентироваться в профессиональной деятельности, дополнить свое
образование новыми областями знаний и т.д.
Дистанционное обучение (ДО) — взаимодействие учителя и учащихся между
собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу
компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства
обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий
или другими средствами, предусматривающими интерактивность.
Дистанционное обучение позволяет:
снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду
помещений, поездок к месту учёбы, как учащихся, так и преподавателей и т.
п.);
сократить время на обучение (сбор, время в пути);
участник самостоятельно может планировать время, место и
продолжительность занятий;
проводить обучение большого количества человек;
повысить качество обучения за счет применения современных средств,
объёмных электронных библиотек и т. д.
Интерактивность в дистанционном обучении осуществляется на следующих
уровнях:
взаимодействие учителя с учениками
взаимодействие учеников между собой
взаимодействие обучающихся со средствами обучения
Реализация данного взаимодействия, как и всей познавательной деятельности
обучающихся, достигается за счет специфичных средств интернет-
технологий, либо других интерактивных технологий. Обратная связь –
реакция партнера на высказывание говорящего. Её отсутствие приводит к
нарушению процесса общения. Следовательно, эффективное общение без
интерактивного взаимодействия и обратной связи невозможно.
Б. Охарактеризуйте эмоциональный характер жеста, объяснив значение и
этимологию таких фразеологизмов:
Особое место в системе невербального общения учителя занимает система
жестов. Жестикуляция педагога является для учеников одним из индикаторов
его отношений к ним. Жест обладает свойством «тайное делать явным», о
чем учитель всегда должен помнить.
Характер жестов учителя с первых минут создает определенный настрой в
классе. Исследования подтверждают, что если движения учителя порывисты
и нервны, то в результате вместо готовности к уроку возникает состояние
напряженного ожидания неприятностей.
Большую роль жесты играют и в обеспечении внимания учащихся,
являющегося важнейшим условием эффективного обучения. Значительными
возможностями сосредоточения внимания слушателей обладает именно жест,
эмоциональная насыщенность которого, как правило, приковывает внимание
аудитории. Среди средств организации внимания почти каждым учителем
активно используются такие жесты, как жесты указания, жесты имитации,
жесты подчеркивания и т.д..
Не менее важна в использовании жестов и такая функция, как активизация
различных познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления и
воображения. Жесты могут иллюстрировать рассказ учителя, с их помощью
может осуществляться активизация зрительного восприятия, памяти,
наглядно-образного мышления.
а) руки опускаются, взять себя в руки, махнуть рукой;
руки опускаются -Утрачивается способность или желание что-либо делать
(обычно из-за неудач, потери надежды на что-либо и т. д.). У кого? у сестры,
у студента, у меня… руки опускаются; руки опускаются от чего? от
усталости, от неудач, от забот… От постоянных неудач у молодого
исследователя руки опустились. У меня иногда руки опускаются. В моей
власти самое прекрасное, самое плодотворное дело, и я связан, и я ничего не
смею предпринять. (А. Куприн.)
брать/взять себя в руки- 1.Сдерживая свои чувства, проявлять
самообладание, успокаиваться. Выходить/выйти из себя. С сущ. со знач.
лица: студент, девушка… берет себя в руки; как? быстро, сразу… взять себя
в руки. Возьмусь за дело, стиснув зубы… благо, мне не в первый раз брать
себя в руки. (И. Тургенев.) Если сердишься на вещи, то знай, что все в тебе и
надо взять себя в руки. (Л. Толстой.) Она ничего не ответила, стараясь взять
себя в руки и унять дрожь в голосе. (К. Симонов.) Я в ужасном состоянии.
Нужно взять себя в руки. (В. Набоков.)
2. Становиться более собранным, целеустремленным, проявлять силу воли. С
сущ. со знач. лица: ученик, учитель, мальчик… взял себя в руки; следует,
необходимо, надо… взять себя в руки. Если бы она не ленилась и взяла себя
в руки, то из нее вышла бы замечательная певица. (А. Чехов.) Я, например,
ведь тоже неважно учился, а потом взял себя в руки и добился, чего хотел.
(Н. Носов.)
(!) Не смешивать с фразеологическими оборотами брать в руки, брать в свои
руки.
Махнуть рукой- Перестать обращать внимание на кого-либо или что-либо;
перестать заниматься чем-либо. С сущ. со знач. лица или совокупности лиц:
студент, молодой человек, класс, отряд… махнул рукой на кого-что? на
юношу, на товарища, на замечания, на недостатки, на все… Лемм, наконец,
махнул рукой на все; притом и годы брали свое… (И. Тургенев.) Отец был
уже не тот, что прежде; он, казалось, на все махнул рукой. (И. Бунин.)
Ипполит Матвеевич даже и не старался ничего понять. Он давно уже махнул
на все рукой и молча сидел, надувая щеки. (И. Ильф и Е. Петров.) Вулкан
Безымянный много веков молчал, и на него уже махнули рукой: потух. (В.
Песков.)
(?) В основе выражения лежит жест рукой, который сигнализирует об
отстранении, отталкивании от себя кого-либо или чего-либо. Он
используется в ситуации, когда человек от досады, огорчения или отчаяния
бросает какое-либо дело, отказывается от реализации своих планов,
намерений.
б) биться головой о стену, рвать на себе волосы;
Биться головой о стуну- Разг. Экспрес. Делать всё возможное, отстаивая свои
интересы. Тайна вполне гуманно оберегает слабый ум от столкновения с
сильным умом. Но она не вполне гуманна по отношению к сильному уму,
ибо сильному уму в таких случаях нередко приходится биться головой о
стенку (Ф. Искандер. О движении к добру…)
Рвать на себе волосы- Приходить в отчаяние; открыто проявлять своё горе от
утраты кого-л., чего-л. Имеется в виду, что лицо, реже - группа лиц (X)
испытывает чувство сильной досады, безысходности, крайнего сожаления о
чём-л. непоправимом, упущенном, утерянном. реч. стандарт.
в) сделать большие глаза, глаза на лоб полезли, глаз положить.
Сделать большие глаза- Разг. Экспрес. Выражать крайнее удивление,
недоумение. [Паспортистка] вздрогнула и сделала большие глаза, когда я
спросил её о Ромашове (В. Каверин. Два капитана).
Глаза на лоб полезли- у кого. Прост. Экспрес. Кто-либо приходит в состояние
удивления, недоумения. — Кого ты мне на бурт прислал? — Как кого?
Механизатора первого класса. — У Силантьева глаза на лоб: — Это Волков
— первый класс? Он же трактор водить не умеет (А. Пряшников.
Нестандартный Силантьев). На одной из повозок преспокойно сидел
интендант и что-то жевал. Когда я сказал ему, что он находится в тылу у
немцев, у него глаза полезли на лоб (П. Вершигора. Люди с чистой
совестью).
Глаз положить- кто на кого, на что. Обратить особое внимание; заприметить,
остановить свой выбор. Имеется в виду, что лицо (Х) желает завести близкие
отношения с другим лицом (Y), очень хочет заполучить что-л.
понравившееся (Z). неформ. Х положил глаз на Y-а <Z>. "Пётр, - помнится,
пугал я его на лестнице, - говорят, все, на кого положил глаз Вадим
Валерианович, плохо кончают: Прасолов застрелился, Рубцова задушила
подушкой любовница, Соколов перестал писать и пьёт, у Кузнецова -
головокружение от успехов".
В. Чем, на ваш взгляд, отличается речевое поведение учителя в ситуации
массового общения? Назовите такие случаи педагогического общения.
Почему формы дистантного обучения отличаются большей
запрограммированностью? Сопоставьте передачу деловой информации по
телефону и при непосредственном общении.
Поведение в психологии рассматривается как превращение внутреннего
состояния человека в его поступки по отношению к окружающему миру,
людям, при этом выделяют поведение реальное и речевое. Реальное
поведение – это система взаимосвязанных поступков, осуществляемых
человеком с целью адаптации к среде. Речевое поведение– обусловленные
ситуацией общения действия, поступки, эмоции человека, выраженные с
помощью языка и невербальных средств. Эффективность общения зависит от
того, насколько человек, включающийся в его процесс, представляет себе
реально существующие условия общения и в соответствии с ними
определяет или корректирует свое речевое поведение.
Формой проявления речевого общения является речевое поведение
собеседников, а содержанием – их речевая деятельность. Существенным раз-
личительным признаком речевого поведения и речевой деятельности
представляется уровень мотивации и соответствующая ему мера
осознанности мотивов акта поведения (в рамках поведения) и речевого
действия (в рамках деятельности).
Речевое поведение учителя отличается в ситуации массового общения тем,
что типовым речевым приемом обращения учителя к классу является
использование речевых конструкций с местоимением «мы»: подчеркивая
совместность действия. Вот фрагмент записи урока по теме «Повелитель- нос
наклонение глагола» (цит. по книге Н. Д. Десяевой):
«Сегодня мы разбираемся... должны разбираться в особенностях образования
форм повелительного наклонения глагола. Глаголы в повелительном
наклонении обозначают действие, к которому говорящий побуждает
собеседника, действие, которое говорящий заставляет или просит
выполнить... Вы должны тать... Мне кажется, это важно, что побуждение к
действию, повеление» может быть выражено с разными оттенками значения.
Повелевать можно и резко, настойчиво, и мягко, доброжелательно. Давайте
прочитаем предложения, записанные на доске. Напомним знаменитую фразу
кота Леопольда. Мне она очень нравится. "Ребята, давайте жить дружно!"
Давайте жить — глагол в повелительном наклонении. Он выражает
повеление, побуждение в форме призыва».