Вы находитесь на странице: 1из 6

Вестник Кузбасского института № 4 (33) / 2017

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА,
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
General pedagogics,
history of pedagogics and education
УДК 316.624
Л. И. Кундозерова, А. Г. Чириков *

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ


ОСНОВАНИЯ ИСПРАВЛЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ
ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
В статье рассмотрены концептуальные подходы в контексте современных
требований к процессу исправления и воспитания подростков девиантного поведе-
ния. Дается обзор и анализ содержания концептуальных подходов в области ис-
правления и воспитания подростков девиантного поведения: концепция С. Т. Шац-
кого, основная идея которой состоит в создании «благоприятной воспитывающей
среды»; концепция Н. В. Сороки-Росинского — воспитание в учебной и досуговой
деятельности; концепция А. С. Макаренко — организация жизни и деятельности в
коллективе; бихевиористкая концепция, исследует причины и пути преодоления от-
клоняющегося поведения несовершеннолетних; психоаналитическая концепция —
объясняет поведение девиантных подростков совокупностью реакций организма
на внутренние и внешние раздражители; социологическая концепция отклоняюще-
гося поведения личности (деструктивное поведение) — это прямое следствие от-
рицательных социально-экономических факторов; концепция когнитивного диссо-
нанса — объясняет противоправное поведение несовершеннолетних подростков
возникновением отрицательных эмоций обусловленных когнитивным диссонансом
(расхождением ожидаемого и полученного результата).
Ключевые слова: девиация; концепция; концептуальные подходы.
L. I. Kundozerova, A. G. Chirikov
CONCEPTUAL APPROACHES AND PRACTICAL GROUNDS
FOR CORRECTION AND EDUCATION OF ADOLESCENTS
WITH DEVIANT BEHAVIOUR
The article considers conceptual approaches as they are used in up-to-date require-
ments to the process of correction and education of adolescents with deviant behaviour.
There is the review and content analysis of the conceptual approaches to the correction
and education of adolescents with deviant behaviour: S. T. Shatsky's concept based on the
idea of enabling ―suitable educational environment‖; N. V. Soroki-Rosinsky's concept —
education in learning and leisure time activities; A. S. Makarenko’s concept — social
group work; the behaviouristic concept that studies the reasons and ways of overcoming
the juveniles’ deviant behaviour; the psychoanalytic concept — explains the adolescents’
deviant behaviour from the point of view of reactions of an organism to internal and exter-
nal stimuli; the sociological concept of the personality’s deviant behavior (destructive be-
havior) is a direct consequence negative social and economic factors; the concept of a
cognitive dissonance — explains the adolescents’ illegal behaviour in terms of the negative

*
© Кундозерова Л. И., Чириков А. Г., 2017
© Kundozerova L. I., Chirikov A. G., 2017
140
Вестник Кузбасского института № 4 (33) / 2017

emotions caused by a cognitive dissonance (a divergence of the expected and received


result).
Keywords: deviance; concept; conceptual approaches.
В структуре общества молодежь процесса, но и сам длительный, поэтап-
рассматривается как одна из самых ный, противоречивый процесс измене-
многочисленных возрастных групп ния психологических, педагогических и
населения, занимающая заметное место личностных качеств, обеспечивающих
в политической, культурной жизни, си- внутреннюю и внешнюю адаптацию к
стеме трудового потенциала России. замкнутой жизни и жизни в социуме
Однако в современном российском об- (духовно-нравственных, ценностных,
ществе молодое поколение оказалось мировоззренческих, поведенческих и
одной из самых социально незащищен- др.) под влиянием как внутренних, так и
ных групп населения. Наблюдается внешних условий ее развития.
криминальная активность несовершен- Задачи, поставленные еще совет-
нолетних подростков, снижается воз- ской властью в области воспитания дез-
растной ценз правонарушителей, отме- адаптированных подростков, ликвида-
чается повторная преступность среди ции беспризорности и связанных с ней
подростков. детской преступности, наркомании, ал-
Контингент несовершеннолетних коголизма и других негативных явле-
осужденных, находящихся в воспита- ний, активизировали научные поиски в
тельных колониях, специфичен. Это и этой сфере психологов, педагогов, со-
дезадаптированные подростки с откло- циологов, врачей, выявивших ряд тео-
нениями поведения, и подростки с ретических оснований.
трудной судьбой, среди которых дети- В области психогенетической тео-
сироты и дети, оставшиеся без попече- рии (П. Г. Вельский, А. Н. Граборов, Ш.
ния родителей, подростки из семей, ро- Т. Гришаков и др.) было выявлено, что
дители которых отбывали или отбывают девиантное поведение является резуль-
уголовное наказание, беспризорные и татом наследственной (психогенетиче-
безнадзорные дети. ской) дегенерации [1]. Психогенетики
Отклоняющимся (девиантным) по- считали, что важной задачей воспита-
ведением подростков в научной литера- ния дезадаптированных подростков яв-
туре принято считать социальное пове- ляется создание благоприятных условий
дение, не соответствующее установив- для погашения врожденной или приоб-
шимся в данном обществе нормам, или ретенной патологии в коррекционных
система поступков, отклоняющихся от учреждениях. При этом роль открытой
общепринятой или подразумеваемой среды в воспитании не отрицалась, но
нормы, будь то нормы психического ее влияние считалось второстепенным,
здоровья, права, культуры и морали. В усугубляющим или ослабляющим дей-
таком случае исправление и воспитание ствие психобиологических факторов.
осужденных подростков должно быть Таким образом, психогенентики от-
направлено на восстановление их в пра- носили девиантных подростков к катего-
вах, статусе, здоровье, дееспособности в рии «морально дефективных», т. е.
собственных глазах и перед обществом. наследственно обреченных на асоциаль-
В практике исполнения уголовного ное поведение. Более того, даже благопо-
наказания под исправлением понимают лучных подростков, отличающихся пло-
процесс взаимодействия субъекта и хой дисциплиной, грубостью относили к
объекта воспитательной системы в рам- категории «морально дефективных».
ках исполнения уголовного наказания. А. В. Луначарский, B. П. Кащенко,
Но исправление осужденных подрост- Н. С. Крупская, А. С. Макаренко,
ков — не только цель и результат этого М. М. Пистрак, В. Н. Сорока-Росинский,

141
Вестник Кузбасского института № 4 (33) / 2017

С. Т. Шацкий и др. подвергли критике «благоприятную воспитывающую сре-


представителей концепции социальной ду», основанную на принципах гуман-
деструктивности и объяснили отклоня- ного отношения к детям и природосо-
ющиеся поведение не дефективностью образности.
сознания, а дефективностью определен- Основой организации жизни детей
ных социальных явлений, отношений С. Т. Шацкий считал организацию дея-
[2; 3]. тельности по самосохранению, трудо-
Так, Л. С. Выготский отмечает, что вому и физическому воспитанию, игро-
«морально дефективный ребенок» — вой, умственной и социальной деятель-
ребенок не с врожденным органическим ности, занятия по искусству. Виды дея-
недостатком, а выбитый из социальной тельности, по мнению С. Т. Шацкого,
колеи; причины моральной дефективно- должны соответствовать возрастным
сти следует искать не в ребенке, а особенностям детей и быть жизненно
вне его в социально-экономических и необходимыми для них.
культурно-педагогических условиях, в Организационно-педагогические идеи
которых рос и развивался ребенок. В С. Т. Шацкого были реализованы в дет-
других условиях, благоприятных для ских клубах, детских обществах, детских
детского развития, в другой среде труд- колониях.
ный ребенок очень быстро утрачивает Вслед за С. Т. Шацким Н. В. Сорока-
черты моральной дефективности и ста- Росинский разработал систему воспита-
новится на новый путь. Задача оздоров- ния, основной на принципах гуманизма,
ления среды сделалось основой воспи- «добровольчества». Основным сред-
тательной практики в этой области» [1]. ством воспитания являлся коллектив-
Таким образом, отклоняющееся по- ный, общественный и организованный
ведение несовершеннолетних рассмат- труд, который никогда не применялся
ривалось как естественная защитная ре- как наказание и не рассматривался как
акция на продолжительное пребывание повинность.
в зоне социального неблагополучия, а Основным методом работы с деть-
правильно организованная среда — как ми школы Н. В. Сороки-Росинского был
инструмент воспитания и важнейшее постоянный надзор, педагогическое ис-
превентивное средство. пользование всех душевных способно-
Одним из педагогов-практиков, за- стей воспитанников. Процесс перевос-
нимавшихся изучением влияния среды питания в школе Н. В. Сороки-
на развитие ребенка, был С. Т. Шацкий, Росинского начинался с участия воспи-
который начал свою педагогическую танников во всех хозяйственных и тру-
деятельность еще в дореволюционные довых делах.
годы. Воспитанники С. Т. Шацкого бы- Главными средствами перевоспита-
ли выходцами из семей городской и де- ния Н. В. Сорока-Росинский считал
ревенской бедноты, рабочих и ремес- учебу и пример личности педагога.
ленников, дети в большинстве своем А. С. Макаренко свою педагогиче-
неблагополучные, педагогически за- скую деятельность посвятил воспита-
брошенные, безграмотные, предостав- нию социально дезадаптированных де-
ленные сами себе на городских улицах. тей в колонии им. М. Горького для
С. Т. Шацкий писал, что на воспи- трудновоспитуемых и в коммуне
тание отрицательно влияет не только им. Ф. Э. Дзержинского.
улица, но деятельность приютов, школ, Основными принципами воспита-
исправительных учреждений. тельной системы А. С. Макаренко были:
Понимая, что источником трудно- уважение и требование; искренность и
стей воспитания являются жестокие открытость; принципиальность; забота
условия окружающей среды, С. Т. Шац- и внимание; упражнение, закалка, труд.
кий разработал концепцию и создал

142
Вестник Кузбасского института № 4 (33) / 2017

А. С. Макаренко педагогический подтвердили воспитательные возмож-


опыт описывал так: «Как можно больше ности, заложенные в теории коллектив-
требования к человеку и как можно ного воспитания.
больше уважения к нему». В этом Широкое распространение получи-
А. С. Макаренко видел сущность гу- ла бихевиористская концепция, изуча-
манного отношения к человеку. ющая причины и пути преодоления от-
По мнению А. С. Макаренко, ре- клоняющегося поведения несовершен-
шающим в воспитании является педаго- нолетних (И. А. Арямов, М. А. Басов,
гически целесообразная организация П. П. Блонский, А. С. Грибоедов,
всей жизни и деятельности детей в кол- И. П. Павлов, В. М. Бехтерев и др.).
лективе. В педагогической системе Бихевиоризм — направление, осно-
А. С. Макаренко ключевым понятием ванное американским психологом
является коллектив, который оказывает Дж. Уотсоном, рассматривающее пове-
влияние на формирование активной, дение индивида как внешне наблюдае-
творческой, сознательной личности и мые реакции организма на стимулы
защищает интересы каждой личности. (внешние воздействия со стороны сре-
А. С. Макаренко стремился сделать ды), которые можно объективно зафик-
каждого воспитанника защищенным в сировать. Бихеовиристы, изучая и выяв-
социальном плане. ляя связи между патогенезом (причина-
В обоих воспитательных учрежде- ми расстройства подростков), неблаго-
ниях, возглавляемых А. С. Макаренко, приятными условиями среды и право-
практиковалось самоуправление, при нарушениями, недостаточно обращали
котором каждый воспитанник много- внимания на развитие психики подрост-
кратно пребывал в роли как руководи- ков в процессе филогенеза и онтогенеза
теля, так и подчиненного, что выводило (происхождение и развитие организма;
детей из пассивного состояния «объек- процесс индивидуального развития, в
тов» воспитания, развивало организа- ходе которого осуществляются после-
торские качества ребят. довательные морфологические, физио-
Важным методическим приемом, логические, биохимические и психофи-
реализованном в педагогической систе- зиологические трансформации в тече-
ме А. С. Макаренко, было проектирова- ние всего жизненного цикла организма),
ние перспективных линий: механистически переносили влияние
Близкая — это перспектива зав- среды на индивидуальное развитие и
трашнего дня; средняя — это проект поведение подростков.
какого-либо события, несколько отда- Психоаналитическая концепция по-
ленного во времени; далекая — это пер- ведения человека представлена в трудах
спектива далекого будущего благосо- З. Фрейда, А. Адлера, Э. Фромма,
стояния. А. С. Макаренко одним из пер- Э. Эриксона и др. В концепции предло-
вых реализовал на практике идею со- жена динамическая модель психики,
единения обучения с производительным включающей сознательную, подсозна-
трудом. Так, в коммуне им. Ф. Э. Дзер- тельную и бессознательную сферы.
жинского коммунары работали сначала Психоаналитики рассматривали челове-
в цехах по производству мебели, затем ка как природное существо, объясняя
на заводе электроинструмента и заводе поведение совокупностью реакций ор-
фотоаппаратов, получая на выходе из ганизма на внутренние и внешние раз-
коммуны не только образование, но и дражители, которые, как предполага-
квалификацию. лось, находятся не только в биологиче-
Результаты внедрения основных ской структуре личности (нервная си-
положений концепции социальной за- стема, система желез, процессы обмена
щиты девиантных подростков в практи- веществ — голод, жажда, половой им-
ку работы воспитательных колоний пульс, половые различия, анатомические

143
Вестник Кузбасского института № 4 (33) / 2017

особенности, процессы созревания и А. Н. Рубашева и др.) выявили, что сре-


развития), но и в социуме. да монопольно и спонтанно определяет
Поведение человека — совокуп- особенности поведения личности.
ность действий, в которых выражается Деструктивное поведение детей —
его отношение к обществу, другим лю- это прямое следствие отрицательных
дям, к предметному миру. социально-экономических факторов:
Поведение человека является нищеты, голода, плохих жилищных
наиболее сложным, поскольку на него условий, безнадзорности, беспризорно-
оказывают влияние широкий спектр сти, невежества, аморального образа
факторов: генетика, социальные нормы, жизни родителей, негативного воздей-
культура, эмоции, ценности, нравствен- ствия сверстников, распространенных
ность, мораль, убеждения, верования, питейных обычаев и традиций и т. д.
взаимоотношения с другими людьми, При этом они недостаточно учитывали
влияния, ограничения. активность личности как важнейший
В результате влияния этих факто- фактор социализации. Соответственно,
ров, психоаналитики выделили биоло- выход представлялся в проведении ме-
гический и социальный бихевиоризм. роприятий общесоциального характера,
Приверженцы социального бихеви- направленных на улучшение жизненных
оризма (А. С. Грибоедов, Р. Я. Лехтман) условий.
предположили, что ребенок заимствует В современной концепции когни-
из среды формы поведения необходи- тивного диссонанса, разработанной
мые для адаптации к изменяющемуся Л. Фестингером (1919–1989), противо-
социуму. Деструктивный социум по- правное поведение несовершеннолет-
рождает деструктивные способы при- них подростков вызвано возникновени-
способления к нему. ем отрицательных эмоций обусловлен-
Ученые социологической концеп- ных когнитивным диссонансом (рас-
ции отклоняющегося поведения несо- хождением ожидаемого и полученного
вершеннолетних (М. Л. Гернет, результата).
Литература
1. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка. — М.: Смысл; Эксмо, 2006.
2. Гришаков, Н. П.: Детская преступность и борьба с нею путем воспитания. —
Орел: Госиздат, 1923.
3. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 2- х т. / под ред.
Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. — Т. 1. — М.: Педагогика, 1980.
4. Сорока-Росинский, В. Н. Педагогические сочинения, — М., 1991.
5. Макаренко, А. С. О воспитании. — М.: Политиздат, 1990.
Сведения об авторах
Кундозерова Людмила Ивановна: ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России
(г. Новокузнецк, Российская Федерация), профессор кафедры пенитенциарной
психологии и педагогики, доктор педагогических наук, профессор. E-mail:
kundozerova@gmail.com
Чириков Анотолий Геннадьевич: ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России
(г. Новокузнецк, Российская Федерация), заместитель начальника института по
учебной работе, кандидат педагогических наук, доцент. E-mail: chiri-
kov_ag@rambler.ru
Information about the authors
Kundozerova Lyudmila Ivanovna: KI of the FPS of Russia (Novokuznetsk, Russian
Federation), professor of the Chair of Penal Psychology and Pedagogy, doctor of ped-
agogics, professor. E-mail: kundozerova@gmail.com
144
Вестник Кузбасского института № 4 (33) / 2017

Chirikov Anatoly Gennadyevich: KI of the FPS of Russia (Novokuznetsk, Russian Fed-


eration), deputy head of educational work, candidate of pedagogics, assistant profes-
sor. E-mail: chirikov_ag@rambler.ru

УДК 343.825
О. Н. Мазеина *

УЧЕТ НАЦИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ


ОСУЖДЕННЫХ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НАЧАЛЬНИКА ОТРЯДА
Статья посвящена учету индивидуальных национально-психологических особен-
ностей личностей осужденных в педагогической деятельности начальника отряда с
целью эффективного проведения воспитательных мероприятий по исправлению лиц,
совершивших преступления.
Рассмотрены понятия «национально-психологические особенности», «нацио-
нальный характер», «воспитательная работа с осужденными с учетом национально-
психологических особенностей». Раскрыто содержание таких элементов этноса,
как: национальный характер, национальный темперамент, национальные чувства и
настроения, национальные традиции.
Автор опирается на закономерности этнопедагогической аксиологии и эписте-
мии, на принципы проведения воспитательной работы с осужденными различных
национальностей. Отмечается необходимость проведения индивидуального и диф-
ференцированного подхода к лицам, отбывающим уголовное наказание, с учетом их
этнических особенностей.
В статье предложены некоторые рекомендации начальнику отряда по прове-
дению воспитательной работы с осужденными в полинациональном коллективе.
Особое внимание уделяется интернациональному воспитанию осужденных, этапам
реализации воспитательных мероприятий с учетом национально-психологических
особенностей лиц, отбывающих наказания в местах лишения свободы.
Автором в статье акцентирует внимание на необходимости самостоятельной
подготовки начальника отряда в вопросах этнопедагогики и этнопсихологии.
Ключевые слова: воспитательная работа с осужденными; национально-
психологические особенности; этнос; этнические особенности; интернациональное
воспитание.
O. N. Mazeina
ACCOUNTING NATIONAL-PSYCHOLOGICAL PECULIARITIES
OF CONDEMNED IN THE PEDAGOGICAL ACTIVITY
OF THE CHIEF HEAD
The article is devoted to the account of individual national-psychological peculiarities
of convicts' personalities in the pedagogical activity of the detachment chief with the pur-
pose of effective conduct of educational measures to correct persons who committed
crimes.
For a more complete understanding of the topic, the concepts of national psychologi-
cal characteristics, national character, educational work of convicts, taking into account

*
© Мазеина О. Н., 2017
© Mazeina O. N., 2017
145

Оценить