PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE : CUSCO
1.2. UGEL : PICHARI, KIMBIRI, VILLA VIRGEN
1.3. INSTITUCION EDUCATIVA : “38990 A –MARAVILLA”
1.4. DIRECTOR : Lic. POLICARPO HUALLPA ALAGÓN
1.5. SUB DIRECTORA : Lic. NORMA GUTIERREZ CÁCERES
1.6. COORDINADOR : Prof. SAMUEL INGA SALCEDO
1.7. DOCENTE : Prof. FRANKLIN CASTILLO VÍLCHEZ
1.8. AREA : COMUNICACIÓN
1.9. CICLO : VII
1.10. GRADO : 3º “A” Y “B”
1.11. HORAS : 2 HORAS
1.12. AÑO : 2019

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el tercer grado, el área curricular de Comunicación busca consolidar los niveles de
logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados en los
mapas de progreso. En este grado se desarrollan las cinco competencias del área
curricular y sus respectivas capacidades. Los niveles de logro que se alcance en cada
una de ellas responderán a los estándares del VI y VII ciclo, de tal modo que se
consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del
siguiente. En este sentido, se espera que los estudiantes alcancen los siguientes
logros:

 SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA
MATERNA.
 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes necesitan apropiarse de
un conjunto de conocimientos que, en el tercer grado, se relacionan con algunas
formas discursivas orales, como la exposición en aula y el debate. También se
abordan conocimientos sobre algunos formatos periodísticos, como la charla radial, el
reportaje, la entrevista. Se incluyen, además, material de divulgación como boletines,
manuales, trípticos. En literatura, se aborda las técnicas narrativas y de versificación.
Así mismo, se incorpora aspectos gramaticales como la oración como unidad de
sentido, las formas verbales y los conectores y referentes. También se incluye
aspectos sobre medios audiovisuales, TIC y redes sociales.

III. ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE

COMUNICACIÓN
Dentro del marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje de los
estudiantes en área de comunicación corresponde al enfoque comunicativo el cual tiene como

1
 finalidad orientar el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales
del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al
comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual,
formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los
audiovisuales y los digitales, entre otros.
Prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se
produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas
interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y
culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de
esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo
se usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus características
socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro dónde se hablan 47 lenguas originarias, además
del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio
para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas
manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza
considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la
apropiación integral del lenguaje.
IV. DESCRIPCION DE LA CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE Y LOS CONTEXTOS.

La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y tiene una
duración regular de cinco años. Ofrece a los estudiantes una formación humanista, científica
y tecnológica, cuyos conocimientos se encuentran en permanente cambio. Afianza la
identidad personal y social de los estudiantes. En este sentido, se orienta al desarrollo de
competencias para la vida, el trabajo, la convivencia democrática y el ejercicio de la
ciudadanía, y permitir el acceso a niveles superiores de estudios.
El nivel de Educación Secundaria atiende los ciclos VI y VII de la Educación Básica Regular. Por
tanto, en el ciclo VI se atiende a estudiantes del primer y segundo grado de Educación
Secundaria quienes tienen las siguientes características:

CARACTERIZACION DE LOS ESTUDIANTES NESECIDADES CONTEXTO

Los estudiantes del sexto ciclo ¿Qué necesidades tienen mis estudiantes? ¿Qué destrezas y
tienen aproximadamente entre Los estudiantes del 3° grado de secundaria habilidades tienen?
14 – 15 años de edad. En el sección A y B tienen las siguientes Los estudiantes
nivel cognitivo su proceso de necesidades de aprendizaje: trabajan en forma
aprendizaje es crítico –  Falta de biblioteca especializada. cooperativa en los
reflexivo, físicamente se  Temor al momento de expresarse. trabajos grupales,
observa que sufren diversos  Problemas en la tildación y acentuación de algunos de ellos se
cambios de la adolescencia y las palabras. observan que ya
emocionalmente se  Problemas en signos de puntuación. desarrollaron sus
encuentran inestable. En esta  Dificultades en el uso de las letras competencias de
edad los adolescentes les adecuadas. expresión oral y
gustan aprender a través del  Falta de tutor en el salón. buscan el bien

2
 juego, dinámicas anécdotas,  Ambiente no tan adecuado. común para el
videos, canciones,  Práctica de valores como el respeto entre desarrollo y
conversaciones, etc. compañeros. aprendizaje del área.
 Problemas en la textualizacion de diferentes Pruebas escritas y
tipos de textos. explosiones.
Socializaciones
¿Qué interés tienen mis estudiantes? como debate.
Su interés es terminar la secundaria y seguir Producción de textos
una carrera profesional. Sus preocupaciones argumentativos.
más importantes es la situación coyuntural en Exposiciones de las
la vida familiar. Les gusta más los usos de las obras literarias.
redes sociales (avance de la tecnología), por
ende, la alienación cultural.

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Unidad /situación significativa DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
EN
SESIONES
Unidad 0:  Socialización
La unidad se crea en función al  Técnicas de estudio
buen inicio de año académico  ¿Qué son las Mejorar la
donde los estudiantes se conocen 6 sesiones (12 competencias, ambientación
y se socializa cuánto aprendieron horas) capacidades y del salón
durante el año anterior. desempeños?
 Texto informativo
 Texto expositivo
Unidad I  La diversidad lingüística
Redactamos reportajes sobre la en el Perú. Redactamos un
Semana Santa La Semana Santa  La presentación reportaje sobre
se celebra en distintas partes del 8 sesiones (16  Periódico mural semana santa
país. ¿Por qué esta festividad se horas)  Niveles de la lengua
celebra de modo distinto en el  Tipología de los textos
mundo? ¿Cómo podemos difundir  Textos argumentativos
las tradiciones y costumbres que  Textos narrativos
se manifiestan en esa festividad  Textos descriptivos
 Textos administrativos Planificamos y
Unidad II 14 sesiones  Las inferencias textualizamos
Producimos textos argumentativos (28 horas)  El pronombre nuestro textos
a partir de los problemas de la  Tildación diacrítica argumentativo
corrupción, prostitución, feminicidio  Concurrencia vocálica
entre otros.  Los referentes
 Reseñas literarias
 Las figuras literarias
 Poesía
 Géneros literarios

3
Unidad III  Género poético
Representamos una obra teatral  Género teatral
utilizando los estilos de  Técnicas de creación
comunicación literaria: teatral Representamos
El lenguaje nos permite  Género narrativo una obra
comunicarnos con los demás, pues 10 sesiones  Las técnicas de creación: teatral.
expresamos con nuestra voz y con (20 horas) narrativa
nuestro cuerpo. ¿La forma de  Literatura fantástica
comunicarnos y de interactuar con  Literatura policial
los demás favorece nuestras  Literatura de la ciencia
prácticas de convivencia? ficción
 Intertextualidad literaria

Unidad IV  Festival literario Proyecto de

Festival literario. Representamos  Escribimos poesías festival literario
nuestras poesías  Línea de tiempo literario con velada
Perú, país lleno de tradiciones.  Ortografía y puntuación 1 literario
El patrimonio cultural es propiedad  Ortografía de las letras
de todos los peruanos. ¿Cuántos 12 sesiones  Categorías gramaticales
de nosotros conocemos nuestros (24 horas)  El sustantivo
escritores como muestra de  El adjetivo
superación?  El verbo
 El pronombre
 La concordancia
 La oración simple: grupo
nominal y verbal

Unidad V  La oración compuesta

Redactamos reseñas sobre las  Oraciones subordinadas
obras literarias del plan lector. En  Oraciones yuxtapuestas
la institución educativa se está
 Escribimos relatos
implementando el Plan Lector,
¿cómo se puede aprovechar mejor 12 sesiones  Escribimos reseñas
la biblioteca de la institución? (24 horas)  Escribimos reportajes
¿Cómo podemos convertirnos en  Escribimos columnas Reseñas sobre
ávidos lectores? ¿Qué se puede periodísticas obras literarias
hacer para que todos conozcan el  Elaboramos manuales del Plan Lector
contenido de las obras literarias?
 Ortografía y puntuación
parte 2
Unidad VI:
 Leemos ensayos
Producimos un boletín sobre las
expectativas juveniles. El Día de la  La expresión corporal
Juventud está asociado a la  El resumen
llegada de la primavera. ¿Por qué  El boletín
es importante que exista esa  Formas verbales
celebración? ¿qué se puede hacer compuestas
para aprovechar esa celebración? 12 sesiones
¿qué compromisos se pueden (20 horas)  Leemos documentos de
asumir como parte de esta cobranza
celebración?  Leemos manuales y guias Boletín sobre
las
 Elaboramos mapas
expectativas
conceptuales juveniles
 Identificamos ideas
principales y secundarias
 Elaboramos fichas de
registro

4
  Elaboramos sumillados y
resúmenes
 Elaboramos sintisis de
textos
 Ortografía y puntuación
parte 3

VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES

DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

ESTANDARES POR
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO COMPENTENCIAS Y CICLOS

2°
1° TRIMESTRE 3TRIMESTRE
TRIMESTRE
U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6
Bien venidos a la secundaria

teatral. Representamos una obra

Redactamos un reportaje

lector.Redactamos reseñas sobre

Producimos un boletín sobre

argumentativos. Planificamos y textualizamos

Representamos nuestras

las obras literarias del plan

las expectativas juveniles

sobre semana santa.

Festival literario.
nuestros textos
maravíllanos

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
AREA

poesías

2 7 8 4 4 4 4
SEM SEM SEM SE SEM SEM SEM
11-22 25ma 14ma M
Marz rzo/1 y/
o 3may
COMUNICACIÓN

SE COMUNICA X X X X X X X Se comunica oralmente mediante diversos

ORALMENTE EN SU tipos de textos; infiere el tema, propósito,
hechos y conclusiones a partir de
LENGUA MATERNA información explícita e implícita, e
interpreta la intención del interlocutor en
1. Obtiene información del texto discursos que contienen ironías y sesgos.
oral Organiza y desarrolla sus ideas en torno a
2. Infiere e interpreta información un tema y las relaciona mediante el uso de
del texto oral diversos conectores y referentes, así como
3. Adecúa, organiza y desarrolla las de un vocabulario variado y pertinente.
ideas de forma coherente y Enfatiza significados mediante el uso de
cohesionada recursos no verbales y paraverbales.
4. Utiliza recursos no verbales y Reflexiona sobre el texto y evalúa su
paraverbales de forma estratégica fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos
5. Interactúa estratégicamente con y al contexto sociocultural. Se expresa
distintos interlocutores adecuándose a situaciones comunicativas
6. Reflexiona y evalúa la forma, el formales e informales. En un intercambio,
hace preguntas y utiliza las respuestas
contenido y contexto del texto
escuchadas para desarrollar sus ideas y
oral
sus contribuciones, tomando en cuenta los
puntos de vista de otros.

5
 LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA.
1. Obtiene información del texto
escrito
2. Infiere e interpreta información
del texto
3. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA.
1. Adecúa el texto a la situación
comunicativa
2. Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada
3. Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
4. •Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito
COMPETENCIA TRANSVERSAL
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural
Enfoque de Atención a la diversidad
• Enfoque de Igualdad de género
• Enfoque Ambiental
• Enfoque de Derechos
• Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
• Enfoque de Orientación al bien común
X X X X X X X Lee diversos tipos de texto con estructuras
complejas y vocabulario variado. Integra
información contrapuesta que está en
distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido
global, valiéndose de otros textos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del
texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la
intención de los recursos textuales y el
efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural
X X X X X X X Escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de
información complementarias. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a
un tema, y las estructura en párrafos y
subtítulos de acuerdo a algunos géneros
discursivos. Establece relaciones entre
ideas a través del uso adecuado de varios
tipos de conectores, referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos
ortográficos y textuales para separar y
aclarar expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las palabras
con la intención de darle claridad y sentido
a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de
las ideas en el texto que escribe, así como
el uso del lenguaje para argumentar,
reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
X X X X X X X  Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno
virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales
X X X X X X X  Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar su meta
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
U1 U2 U3 U4 U5 U7 U8
X X X  Respeto a la identidad cultural.
 Justicia
 Dialogo intercultural
X X  Conciencia de derecho
 Libertad y responsabilidad
 Diálogo y concertación
X  Respeto por las diferencias
 Equidad en la enseñanza.
 Confianza en la persona.
X X X X X  Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional
 Justicia y solidaridad
 Respeto a toda forma de vida.
X X X  Equidad y justicia
 Solidaridad
 Empatía
 Responsabilidad
X  Igualdad y dignidad.
 Justicia
 Empatía
X X X  Flexibilidad y apertura
 Superación personal
6
VII. VINCULACION CON LAS COMPETENCIAS DE LAS OTRAS AREAS. (Pág.60-PCES)
La Unidad Didáctica 0
se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por la defensa de la
institucionalidad y del fomento de una posición en pro del bien común. Además, se relaciona con el área de
Persona, familia y relaciones humanas pues se busca que los y las estudiantes trabajen
cooperativamente para lograr metas a través de la conciliación de sus propios sentimientos y los puntos de
vista de los demás.

La Unidad Didáctica I
Se enlaza con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente con la competencia participa
democráticamente, que implica diseñar y gestionar iniciativas que contribuyan a la construcción de una
sociedad más democrática y equitativa y al fortalecimiento de la vigencia plena de los derechos humanos.
La Unidad Didáctica II
Se relaciona con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por que se reconoce a sí
mismo y a los demás como sujetos con derechos y responsabilidades, afirmando su identidad personal,
social y cultural con la competencia. También se vincula con la CIENCIAS SOCIALES porque los
estudiantes harán sus escritos a partir de las experiencias vividas o sus costumbres entre otros.
La Unidad Didáctica III
Propone actividades relacionadas con el área “Desarrollo personal, ciudadanía y cívica y comunicación”, al
presentar situaciones en donde se toman decisiones de acuerdo a intereses, necesidades, preferencias y
estilo de vida. Estas actividades permiten a los estudiantes establecer relaciones con otros, ejercitar el
derecho de la libertad, expresar opiniones y saber aceptar las ideas de los otros.
La Unidad Didáctica IV
Está vinculada con el área de “Comunicación” al presentar diferentes tipos de textos, tanto orales como
escritos, que sirven para la interacción e intercambio de información entre personas. Los estudiantes
desarrollan su capacidad de comprensión de textos en distintos contextos y producen textos informales con
el fin de transmitir información y expresar ideas y sentimientos.
La Unidad Didáctica V
Está relacionada con el área “Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica” porque busca que los estudiantes
participen en actividades de dialogo y dinámicas de juego de roles (role-play) con el fin de propiciar
espacios de interacción en donde compartan experiencias, estilos de vida y preferencias. También, se
vincula con el área “Comunicación” ya que se presentan textos con información visual y cuyo propósito es
desarrollar estrategias comprensión de textos en los estudiantes.
La Unidad Didáctica VI
Está vinculada con el área de “Comunicación” al presentar diferentes tipos de textos escritos, que sirven
para la interacción e intercambio de información entre compañeros y amigos. Los estudiantes desarrollan su
capacidad de comprensión de textos en distintos contextos y producen textos informales con el fin de
transmitir información y expresar ideas y sentimientos del futuro.
La Unidad Didáctica VII
Los estudiantes comparten sus experiencias y las habilidades que poseen, lo cual es vinculada con el área
“Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica”, ya que toda persona posee necesidades e intereses propios, los
cuales contribuyen al desarrollo de la personalidad y autonomía.

VIII. CALENDARIZACION
DÍAS
TOTAL
TRIMESTRE INICIO TÉRMINO HORAS
SEMANAS

7
 I 11– 03 - 2019 07/06/2019 13 62 372
II 10/06/2019 20/09/2019 13 64 384
III 23/09/2019 20/12/2019 13 62 372
TOTAL 10 meses 39 188 1128

IX. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACION

En la evaluación se considerará el enfoque formativo con la finalidad de recoger información relevante a cerca
del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante con la finalidad de contribuir oportunamente en
la formación de cada estudiante por tanto se tendrá las siguientes consideraciones
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos
para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.  Identificar el nivel
actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar
hacia niveles más altos.  Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es
capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que
verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

AD Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la
competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del
nivel esperado.

A Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.

B En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo.

C En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo
al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las
tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
docente.

X. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:

- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos.
Editorial Siruela.
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA.Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSÓN (2008). Las cosas del decir. Manual de análisis del
discurso. Barcelona: Ariel.
- CAÑAS TORREGROSA, José. (2009). Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la
dinámica teatral en el aula. Barcelona: Ediciones OCTAEDRO.
- CASSANY, Daniel. (2012). EN –LINEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial ANAGRAMA.
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona:
Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Ediciones
Paidós.
- GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica.

8
 - REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente.
Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación
Comprensión y Producción de textos - VIII ciclo. Lima.
- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 3. Lima: Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación. “Currículo Nacional”. Perú – 2016.
- Ministerio de Educación. “Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del Área de Educación para
el Trabajo”. Perú – 2010.
- Ministerio de Educación. “Programa Curricular de Educación Secundaria”. EBR. Perú – 2016.
- Ministerio de Educación “Orientaciones para la planificación curricular en educación
secundaria”.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 3° grado de Educación Secundaria. Lima:
Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 1 Primera edición. Lima
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
- Proyector multimedia
- Laptop

PARA EL ESTUDIANTE:

- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco.(2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos.

2014. Editorial Siruela.
- ARGUEDAS, José María. Breve antología didáctica. Editorial Horizonte.
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante.
Lima .2014.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Comunicación 3° grado de Educación Secundaria. 2012.
Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 1 Primera edición. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Cuaderno de trabajo Comunicación 3° grado de Educación
Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del
estudiante. Lima.
- Diccionario
- Revistas y periódicos
- Obras literarias
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

----------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------
PROF. FRAKLIN CASTILLO VÍLCHEZ Director
Docente responsable

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__________________________

Coordinador Pedagógico

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