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La DI comme

approche
pédagogique mais
onception de M.HIO
aussi comme
intentions
didactiques (3)
Plan

Les étapes de la DI ou
canevas de séquence
Typologie de la DI Lien entre APC et DI
didactique
La DI: une typologie

 La typologie des démarches d’investigations ou l’enseignement fondé sur


l’investigation, est fonction de plusieurs dimensions.

 On peut les classées selon une dimension pédagogique qui est fonction du
degré de liberté accordé à l’élève. Cette typologie est proposée par Windschitl
en 2002 (in : Marlot et Morge, 2016, p.16) ou Banchi et Bell (2008):
es étudiants vérifient et confirment les principes scientifiques d’une loi physique ou
un model mathématique connus, en suivant une procédure donnée, c’est la
onfirmation inquiry » c'est-à-dire une démarche d’investigation selon l’esprit de la
marche expérimentale.
a question scientifique et les taches (le protocole entre autre) sont prédéfinies par
nseignant, ce type de démarche est appelé « structured inquiry » c’est-à-dire une
marche d’investigation pré-structurée par l’enseignant.
a question scientifique est prédéfinie par l’enseignant et les taches laissées
vertes pour que les élèves eux-mêmes arrivent à les définir (leurs protocoles), ce
pe de démarche est appelé « guided inquiry » ou démarche d’investigation guidée
a question scientifique et les taches sont définies par les élèves pendant la leçon,
type de démarche est appelé « open inquiry » ou démarche d’investigation
uverte ».
ette typologie peut être fonction aussi du type de recherche que l’enseignant souhaite me
n place:
 Si c’est une expérimentation , alors on a une démarche d’investigation expérimentale
 Si c’est une recherche documentaire , alors on a une démarche d’investigation documentaire
 Si c’est une recherche qui nécessite une enquête ( souvent différée), alors on une démarche
d’investigation par enquête.
 Si c’est une modélisation ( science ou technologie) , alors c’est une démarche d’investigation par
modélisation .
Les étapes de la DI

comme elle pratiquée par les scientifiques La DI comme elle pratiquée à l’école
on scientifique (problème) Situation d’accroche, questionnement, question scien
(problème)
hèses Hypothèses

mentation (recherche) : 4 types de démarches Expérimentation (recherche) : 4 types de démarches

e des résultats Résultats

étations Discussion et validation

sion (synthèse) Conclusion (synthèse)


Les canevas de séquence didactique de la DI
entre étapes et moments: vers des DI

(DI) (France) Etapes de la DI (Djibouti) Moment de la DI (Japon)


tion d’accroche Situation d’accroche Hatsumon
propriation du Problématisation/Questio Kikan-shido
lème n scientifique
rmulation Takuto
Hypothèse
pothèses Neriage
Recherche
estigation ou la Expérimentale/ Matome
ution du problème Documentaire
hange argumenté Résultat/Discussion/Valid
quisition et la ation
turation Synthèse
érationnalisation
Exercices
La procédure d’enseignement de science
avec la DI

 Elle est constituée de toutes les activités à travers lesquelles


l’enseignant va faire emprunter son enseignement. En science, la
procédure d’enseignement est constituée du canevas de
séquence didactique de la DI c’est-à-dire les étapes de la DI .
Le processus d’apprentissage

 La procédure d’enseignement déclenche un processus d’apprentissage.


 Celui-ci est le cheminement mentale que va faire emprunter l’enseignant à travers la
procédure d ’enseignement, aux apprentissages dans la tête de l’élève. Il passe par trois
étapes qui ont une hiérarchie temporelle et mathétique:
. Préparations des apprentissages
. Construction et structuration des connaissances
. Réinvestissements des connaissances
La processus d’apprentissage et la procédure
d’enseignement: quel emboitement Euclidien?

I- Préparation des apprenti


Rappel
Situation d’accroche/Problèmatisation/Question scientifique
Hypothèse
Expérimentation individuelle/collective
Mise en commun des résultats/ discussions/validation/
II-Construction et structuration des nou
Synthèse/Fixation connaissances

Exercice d’évaluation/Objectivation III- Réinvestissement des connaissance


acquises
On peut aussi raisonner en terme des
phases d’apprentissage

hases d’apprentissage Etapes du processus Etapes de la DI (procédure


d’apprentissage d’apprentissages)
hase de motivation Préparation des Situation d’accroche,
apprentissages question scientifique
hase de construction Hypothèse, recherche,
Construction et structuration résultats(Discussion et
des connaissances validation)
hase de structuration Synthèse + Fixation
hase d’intégration et Réinvestissement des Evaluation et Intégration
d’évaluation connaissances
Lien entre la DI et l’APC

 Les étapes de la DI convoquent des situations .Et l’APC préconise


des apprentissages en situation parce que la compétence ne
précède pas l’action elle se confirme ou pas devant une situation
qui émerge dans l’action
 Ainsi ,elle permet un développement de compétences qui
découlent des opérations intellectuelles logiques qui s’activent que
dans l’action en situation ( Masciotra et al ,2013).
Procédure d’enseignement et processus d’apprentissage
ont liés par des situations
Situation de
Rappels
éparation des découverte Situation d’accroche
entissages Problématisation/Question
Situation de
construction
scientifique
onstruction des Hypothèse
naissances Situation de Recherche expérimentale o
structuration documentaire
Résultats/discussion
Situation
d’évaluation Synthèse
éinvestissement
Exercice d’application
Situation Exercice de mobilisation
d’intégration de connaissances