Вы находитесь на странице: 1из 48

Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

Module de formation en
pédagogie de l’intégration
des professeurs de
l’Enseignement secondaire
collégial

Centre National d'Innovation Pédagogique et Expérimentation

1
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

L’effet attendu sur le terrain : L’enseignant conduit, en classe, des


activités d’enseignement et d’apprentissage selon la pédagogie de
l’intégration en vue de développer et d’évaluer les compétences chez
ses élèves.
Compétence 1 (C1) : Au terme de la formation, le professeur sera
capable de développer les compétences disciplinaires chez ses élèves à
travers des situations d’intégration.
Compétence 2 (C2) : Au terme de la formation, le professeur sera
capable d’évaluer le degré de maîtrise des compétences disciplinaires
chez ses élèves à travers des situations d’intégration.

Outils attendus au terme de la session de formation :


• Une situation d’intégration,

• Une fiche de passation d’une situation d’intégration,

• Une grille de vérification,

• Une grille de correction des productions des élèves selon des critères et des
indicateurs,

• Une planification de l’apprentissage selon la pédagogie de l’intégration,

• Dispositifs de soutien et de remédiation

2
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

Outil attendu au terme de la 1ere journée : une situation d’intégration

Comment ? Qui ?
Durée Tâches et activités Techniques Supports
d’animation
Ouverture de la session de Exposé
30 min formation et présentation du
programme
Tâche 0 : Recueil des Travail Document
20 min représentations des enseignants sur individuel 100
le concept de compétence
Tâche 1 : Exposé sur les concepts Exposé + Document
40 min Discussion 101
de base de la Pédagogie de
(20 + 20)
l’intégration (PI)
Tâche 2 : Exercice sur les concepts Travail Document
15 min individuel 102
de base de la PI
10 min Mise en commun pour structuration et synthèse
15 min Pause
40 min Tâche 3 : Exposé sur les situations Exposé + Document
(20 + 20) d’intégration Discussion 103
Tâche 4 : Production d’une Travail de Document
situation d’intégration appartenant groupe 104
90 min
à une famille de situations relative à
une compétence.
Mise en commun pour structuration
60 min
et synthèse
Evaluation de la journée Document
40 min
105

3
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

Outil attendu au terme de la 2ième journée : Elaboration d’une fiche de


passation, d’une fiche de vérification et d’une grille de correction

Comment ? Qui ?
Durée Tâches et activités Techniques Supports
d’animation
60 min Tâche 5 : Production d’une fiche -Travail en Document
de passation d’une situation groupe : une 201
d’intégration première
élaboration
(ébauche) d’une
fiche de
passation
-Construction
d’un canevas
-Application à
une situation
30 min Mise en commun pour structuration et synthèse
40 min Tâche 6 : Exposé sur l’évaluation Exposé + Document
(20 + 20) selon la PI Discussion 202
15min Pause
90 min Tâche 7 : Production et Travail de Document
(60 +30) exploitation d’une grille de groupe + Mise en 203
vérification commun
60 min Tâche 8 : Production et Travail de Document
utilisation d’une grille de groupe + Mise en 204
correction commun
30 min Mise en commun pour
structuration et synthèse
40 min Evaluation de la journée Document
205

4
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

Outil attendu au terme de la 3ième journée: Dispositif de soutien et de


remédiation

Comment ? Qui ?
Durée Tâches et activités Techniques Supports
d’animation
60 min Tâche 9 : Exposé sur la Exposé + Document
remédiation Discussion 301
75 min Tâche 10 : Diagnostic des erreurs Travail de Document
des élèves groupe + Mise en 302
commun
40 min Mise en commun pour structuration et synthèse
15 min Pause
90min Tâche 11 : Elaboration d’un Travail de Document
dispositif de soutien et de groupe + Mise en 303
remédiation commun
40 min Mise en commun pour
structuration et synthèse
40 min Evaluation de la journée Document
304

Outil attendu au terme de la 4ième journée: Planification des apprentissages


d’intégration

Comment ? Qui ?
Durée Tâches et activités Techniques Supports
d’animation
110min Tâche 12 : Exposé sur la Exposé + Document
(20 +90) planification des apprentissages Discussion 401
selon la PI
15 min Pause
150 min Tâche 13 : Planification des Travail de Document
(60 +90) apprentissages par palier (par groupe + Mise en 402
discipline) commun
45 min Mise en commun pour
structuration et synthèse
40 min Evaluation de la journée Document
403

5
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

Outil attendu au terme de la 5ième journée: Planification pour la gestion des


semaines d’intégration

Comment ? Qui ?
Durée Tâches et activités Techniques Supports
d’animation
110 min Tâche 14 : Exposé sur les Exposé + Document
principes de gestion des deux Discussion 501
semaines d’intégration
15 min Pause
150 min Tâche 15 : Gestion des deux Travail de Document
(90 + 60) semaines d’intégration groupe + Mise en 502
commun
30 min Mise en commun pour
structuration et synthèse
25 min Evaluation de la journée Document
503
15 min Evaluation de la session de Document
formation 504
Clôture de la session de formation

6
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

Première
journée

7
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

Document:100

Tâche 0 : Recueil des représentations à propos de la notion de compétence

Consigne : Pour chaque item, choisir une réponse en écrivant la lettre correspondant
à votre choix précédée du numéro de l’item. (Exemple : 1. G)

1. Pour moi, l’énoncé suivant correspond le mieux à la notion de compétence


C calculer la quantité de glucides dans un menu
G se nourrir de manière équilibrée
A constituer un menu équilibré à partir d’une liste d’aliments

2. (idem)
 E diagnostiquer une panne sur un moteur diesel
 F enlever un pneu
 B être respectueux de la demande du client

3. (idem)
 G respecter son environnement
 F déterminer par le test de l’acidité si une roche est calcaire
 A planifier une campagne d’information sur les déchets ménagers

4. Le mot qui évoque le plus une compétence est …


C savoir-faire
B savoir-être
E savoir-agir

5. Pour moi, une compétence s’acquiert plutôt …


F en une ou deux heures
A en quelques mois
B pendant plusieurs années, voire tout au long de la vie

6. L’enseignant qui mène des apprentissages en termes de compétences est avant tout celui qui…
G organise tous les apprentissages en rendant les élèves actifs
E propose régulièrement une situation complexe pour que les élèves utilisent
leurs acquis
C fait manipuler les élèves, leur soumet des applications et exercices
nombreux

7. Une évaluation en termes de compétences est celle qui …


E prévoit d’évaluer les acquis des élèves à travers des situations complexes
G évalue les acquis des élèves tout au long des activités d’apprentissages
C évalue les acquis des élèves à travers une série d’activités très concrètes et pratiques

8. Un programme scolaire en termes de compétences est un programme qui …


B met l’accent sur les situations d’apprentissage
F met l’accent sur les objectifs spécifiques à atteindre par l’élève
A prévoit des modules d’intégration
8
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

Résultats

Score rouge = Somme A + E

Score vert = Somme B + G

Score bleu = Somme C + F

Légende
A E intégration
B G transversale
C F skills

9
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

Document:101
Les concepts de base de la Pédagogie de l’intégration (PI)

Qu’est-ce que la pédagogie de l’intégration ?


 Il s’agit d’un cadre méthodologique pour la mise en œuvre d’une
politique curriculaire,
 Au Maroc, elle est appelée «cadre méthodologique pour la mise en œuvre
de l’approche par compétences »
 Elle est une mise en forme pratique d’intentions pédagogiques, en vue de
mettre celles-ci en œuvre de manière concrète dans la classe,

Sur quoi repose la PI ?


 La PI cherche à rendre l’élève, au terme de ses études, capable de
résoudre une situation complexe,
 Appartenant à une famille de situations complexes,
 Par la mobilisation d’un ensemble intégré de ressources acquises pendant
l’apprentissage ponctuel,

Efficacité la PI,
Des études sur des élèves pratiquant la PI ont donné les résultats suivants:
 La PI fait progresser tous les élèves : les élèves forts, comme les élèves
faibles
 elle sécurise les enseignants, qui très vite observent des changements
dans les comportements des élèves et dans leurs résultats scolaires, mais
qui peuvent aussi introduire l’innovation à leur rythme
 elle a un grand pouvoir diagnostique et de discrimination : elle permet de
mieux identifier les difficultés de chaque élève, et d’y remédier
 elle entraîne un degré d’exigence plus élevé vis-à-vis des élèves
l’évaluation est plus pertinente et plus fiable.

Deux types d’apprentissage


 Apprentissage ponctuel des ressources (savoir, savoir-faire, savoir-être)
 Apprentissage de l’intégration
Apprendre à mobiliser ses ressources en vue de résoudre des situations
complexes.

Les concepts-clés de la pédagogie de l’intégration

1- Définition de la compétence : La compétence est la possibilité, pour un


individu, de mobiliser, de manière intériorisée et critique, un ensemble intégré
de ressources en vue de résoudre une situation –problème ou une tâche
10
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

complexe appartenant à une famille de situations-problèmes


(Xavier Reogiers)
2- Les ressources : désignent l’ensemble des éléments que l’apprenant
mobilise pour résoudre une situation-problème.
 d’une part, des ressources internes, essentiellement des savoirs, des
savoir-faire et des savoir-être, mais aussi des attitudes, des valeurs…
 Et d’autre part, des ressources externes pouvant être mobilisées en dehors
de la personne: des ressources matérielles (un outil, un texte…), des
ressources sociales (une réunion, un réseau de relations…), des
ressources procédurales (un manuel de procédures, un règlement…), etc.

3- La compétence de base est une compétence que l’élève doit maîtriser à un


seuil suffisant pour passer dans le niveau supérieur.

4- La compétence transversale est une capacité que l’apprenant peut mettre en


œuvre et développer dans plusieurs disciplines ou sur plusieurs familles de
situations (de tâches complexes).
 Rechercher une information
 Traiter une information

5- Une capacité, c’est le pouvoir, l’aptitude à faire quelque chose. C’est une
activité que l’on exerce (Identifier, comparer, mémoriser, analyser,
synthétiser…).
« Toute capacité ne se manifeste qu’à travers la mise en œuvre de contenus ».
P.Meirieu

6- L’objectif d’apprentissage : Un objectif spécifique est un objectif issu de la


démultiplication d'un objectif général, et exprimé en termes opérationnels (voir
ce terme).
Un objectif spécifique est l’exercice d’une capacité sur un contenu (De Ketele,
1996).
Objectif spécifique = capacité x contenu

7- Rapport compétence/ ressources et situation


Exercer sa compétence,
 c’est mobiliser un ensemble de ressources de manière intégrée,
 en vue de résoudre une situation- problème appartenant à une famille de
situations
9- Rapports compétence/ressources/ situation
 compétence = { ressources } × situations
 compétence = { capacités X contenus } × situations
 compétence = { capacités X contenus } × situations

11
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

Document :102

Tâche 2 : Exercice sur les concepts de base de la PI

Consigne : Mettez une croix dans la case qui convient :


Exemples situation Capacité compétence Objectif
d’apprentissage
Identifier la structure chronologique
d'un récit.

Au terme du premier palier , et


face à une situation de
communication significative,
l'élève produit à l'écrit , à partir du
support écrit et/ ou un texte
informatif et/ou narratif en
mobilisant ses acquis linguistiques,
discursifs et culturels, tout en
mettant en œuvre des stratégies
d'écriture appropriées

Résumer

Tu as fait un pique-nique avec


quelques élèves de ta classe. Vous
avez passé des moments agréables.
Tu en fait le compte rendu pour le
journal de ton établissement.
En t'aidant des supports, écris un
texte de huit lignes environ dans
lequel:
-tu racontes ce que vous avez
préparer le pique-nique. L
-tu dis ce que vous avez fait
pendant le pique-nique.
Tu dis ce que vous avez fait pour
garder propre l'endroit où vous
étiez.

Analyser

Lire de manière expressive un


poème 12
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

Document:103
La situation d’intégration pour apprendre et évaluer l’intégration

 Définition de la situation d’intégration


un ensemble d’informations et de données essentielles ou non, contextualisées, à
utiliser de manière intégrée par l’élève, en vue de réaliser une tâche complexe dont le
produit n’est pas connu d’avance.

 Caractéristiques de la situation d’intégration


 Elle est pertinente, dans le sens où elle correspond bien à la compétence à
évaluer : elle fait strictement partie de la famille de situations de la compétence,
 Elle est complexe, c’est-à-dire une situation qui nécessite d’articuler
plusieurs ressources. Cette complexité est pour susciter la réflexion de l’apprenant,
 Elle est spécifique, c’est-à-dire qu’elle mobilise des ressources spécifiques au
métier, à la discipline, au champ disciplinaire, et au niveau d’études considéré,
 « une situation complexe comprenant de l’information essentielle et de
l’information parasite et mettant en jeu les apprentissages antérieurs »(De Ketele,
Chastrette, Cros, Mettelin & Thomas, 1989, p. 100).”
 Elle est déroutante, l’apprenant ne sachant pas à priori quelles ressources il
doit mobiliser pour l’aborder ; cela suppose qu’elle soit nouvelle, dans son contexte,
dans la présentation de ses informations, dans ses consignes, mais être nouvelle ne
suffit pas, l’élève devant être obligé de chercher dans son réseau cognitif les ressources
pertinentes à mobiliser
 Elle est finalisée sur une tâche concrète, c’est-à-dire qu’il y a une production
attendue, clairement identifiable : un texte, la solution à un problème, un objet d’art, un
objet fonctionnel, un plan d’action.

 Les constituants de la situation d’intégration


 Le contexte décrivant l’environnement dans lequel se situe la situation,
 Le support est l’ensemble des éléments matériels, virtuels ou réels, qui sont
présentés à l’apprenant : texte écrit, illustration, photo,
 La consigne, ensemble des instructions de travail qui sont données à
l’apprenant de façon explicite:
 elle détermine la tâche à réaliser par l’élève,
 elle est suffisamment claire pour préciser la forme observable sous laquelle la
production demandée doit apparaître : sous forme écrite ou orale, sous la forme d’un
texte ou d’un schéma,

 La notion de famille de situations


 Un ensemble de situations équivalentes, proches l’une de l’autre, se
rapportant à une même compétence,
 elles permettent à l’élève d’apprendre :
 à intégrer les acquis,
 à évaluer le degré de maîtrise de la compétence visée.
13
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

Quelques paramètres de la famille des situations:


 les ressources que l’élève devant être mobilisées pour résoudre chacune des
situations de la même famille,
 Le type de situation : prise dans l’environnement proche de l’élève,
 Les supports (nature, place et rôle, nombre, types…)
 Les conditions de résolution de la tâche (volume de la production, durée,
possibilité d’utiliser un outil, dictionnaire ou calculatrice…)

 Fonction de la fiche de passation


 Elle consiste à aider l’enseignant à accompagner les élèves en cas de besoin
pour leur permettre :
 de construire, individuellement, une stratégie de compréhension de
la situation proposée;
 de résoudre, individuellement, la situation sous la forme d’un texte,
d’une résolution,
 Comprendre la situation consiste :
 à saisir les mots et les expressions pouvant gêner la compréhension;
 à identifier le type des tâche demandées;
 à définir les différentes ressources à mobiliser en fonction du type de la
tâche,
 Construire sa réponse consiste à:
 réaliser, de manière individuelle, une production attendue, clairement
identifiable (texte, solution à un problème, objet d’art,
 répondant à un ensemble de qualités exprimées sous la forme de critères et
d’indicateurs,

14
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

Document:104
Production d’une situation d’intégration appartenant à une famille de situations relative
à une compétence.

Tâche 5 : construire une situation d’intégration

Consigne : À partir de l’exposé sur les situations d’intégration et la compétence de


base, d’un palier de compétence, la ou les situation(s) qui vous proposée(s) :
1. Définissez les paramètres pouvant circonscrire une famille de situation,

2. Construisez une situation équivalente à celle(s) qui vous est (sont) proposée(s).
Celle(s)-ci ne devra (devraient) pas être ni trop proche(s) (mettant l’élève dans
une position de reproduction pure et simple), ni trop éloignée(s) (ne mettant pas
l’élève dans des conditions similaires pour vérifier sa compétence)

Supports :
1. Enoncé d’une compétence de base,

2. Enoncé d’un palier compétence,

3. Une, deux ou trois situations d’intégration produites par les concepteurs de


Français,

4. les caractéristiques d’une bonne situation d’intégration en guise de grille de


validation (voir l’exposé sur les situations d’intégration).

15
‫‪Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial‬‬

‫‪Document:105‬‬
‫‪Evaluation quotidienne‬‬

‫‪ .1‬هل ساعدتك المهام التي أنجزتها على تحقيق‬


‫الداة المقّرر إنتاجها في نهاية اليوم ؟‬
‫المهمة ‪..... :1‬‬
‫لم تساعدني في‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل‬ ‫تماما‬
‫شيء‬ ‫كاف‬

‫المهمة ‪..... :2‬‬


‫لم تساعد في‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل‬ ‫تماما‬
‫شيء‬ ‫كاف‬

‫المهمة ‪..... :3‬‬


‫لم تساعد في‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل‬ ‫تماما‬
‫شيء‬ ‫كاف‬

‫‪ .2‬هل أنتجت الداة المقّررة لنهاية اليوم ؟‬

‫المساعدة المطلوبة من‬ ‫السباب المحتملة‬ ‫ل‬ ‫نع‬


‫ون‬
‫المك ّ‬ ‫م‬
‫•‬ ‫•‬
‫•‬ ‫•‬
‫•‬ ‫•‬

‫‪16‬‬
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

Deuxième
journée

17
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

Document:201

Tâche 5 : production d’une fiche de passation.


Consigne : en vous basant sur votre expérience professionnelle et sur les
documents ci-dessous, proposez une fiche de passation en vous aidant des
indications suivantes :
La fiche de passation permet à l’élève :
• de relever, dans la situation d’intégration, des informations et des données
pouvant l’aider à identifier les types des tâches,
• d’identifier les ressources mobilisables pour répondre aux tâches des
consignes,
• de construire sa propre production (texte ou résolution de problème…)

Supports :
• une situation d’intégration
• canevas d’une fiche de passation
• une fiche de passation construite par les concepteurs,

Produit attendu : une fiche de passation

18
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

Document:202
Exposé sur l’évaluation selon la PI

 Définition de l’évaluation

 recueillir un ensemble d’informations suffisamment pertinentes,


valides et fiables
 et examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble
d’informations
 et un ensemble de critères adéquat aux objectifs fixé au départ ou
ajustés au cœur de route
 en vue de prendre une décision.
De ketele .J.M (1989) dans l’évaluation de la productivité des institutions d’éducation.
Cahiers de la fondation universitaire

 De l’installation des ressources au développement de la compétence

 Copie de l’élève

 Il s’agit d’une production


 individuelle,
 sous forme d’un texte écrit ou oral, d’une résolution d’un problème,
 que l’élève construit à travers un ensemble intégré des ressources de la
discipline,

 Que cherche l’évaluation dans la production des élèves


Des informations dans la copie de l’élève :
 que le professeur examine leur degré d’adéquation à un ensemble de
qualités déterminées par des critères et des indicateurs,
19
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

 en vue de prendre une décision: inférer le degré de maîtrise de chaque


critère minimal et/ou celui de la compétence visée,
 Quels recueils pour quelles fonctions ?

 Evaluation d’orientation
- Est-elle pertinente dans le contexte actuel ?
- À quels niveaux ?
- Avec quels types de recueils d’information ?

 Evaluation formative
- Avec quels types de recueils d’information ?
- A quels moments (modules d’intégration +...) ?

 Evaluation certificative
- Avec quels types de recueils d’information ?
- Quelles articulations avec les modules d’intégration ?
- Que dire du « contrôle continu » ?

 Un ensemble de critères: des qualités attendues dans la


production de l’apprenant
 Critère: un point de vue selon lequel on se place pour porter un regard
sur la production (pertinence, correction de la langue, cohérence,
qualité de la production…)
 Propriétés:
 de l’ordre de l’idéal,
 général,
 abstrait,

 Un ensemble d’indicateurs: clarifier les qualités attendues dans


la production de l’apprenant
 Indicateur:
 pris dans la production de l’apprenant,
 clarifiant le critère en question,
 fournissant des indications sur le degré d’atteinte du critère,
 Propriétés:
 réel,
 particulier,
 concret.

 Quelles décisions prendre en matière d’évaluation ?

 En matière d’évaluation d’évaluation formative, ce qui importe, c’est


20
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

la maîtrise de chaque compétence, à travers la maîtrise de chaque


critère minimal,
 En matière d’évaluation certificative, on s’intéresse à :
- la maîtrise d’une compétence
- la réussite dans une discipline
- la réussite dans le niveau d’études considéré
-
 Quelles décisions prendre au terme d’une évaluation formative ?
 quels apprentissages faut-il reprendre ? Comment les reprendre ?
 à quelle remédiation collective recourir ?
 à quelle remédiation en groupes recourir ?
 à quelle remédiation individuelle recourir ?

 Références :
 J.M. Deketele
 Xavier Roegiers
 F.M. Gerard

21
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

Document: 203

Tâche 7 : Une grille de vérification

Consigne : La PI cherche à ce que l’élève à vérifier la conformité de sa


production avec l’ensemble de critères et d’indicateurs prédéfinis. Pour ce faire, il
vous est proposé d’élaborer un outil aidant l’élève à : (1) porter un regard critique
sur son travail à partir des critères et des indicateurs (2) apporter des
améliorations à sa production,

Support :
• canevas de grille vérification
• exemple de grille de vérification
• une situation d’intégration

Produit attendu : grille de vérification

22
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

Document:204

Tâche 8 : Production et utilisation d’une grille de correction

Activité : Travail sur les productions des élèves à partir de la grille de correction.

Consigne1 : le professeur, avant de prendre une décision, devrait : (1) relever,


dans la copie de l’élève, des informations 2) examiner le degré d’adéquation entre
ces informations et un ensemble de critères et d’indicateurs prédéfinis (3) en vue
de prendre une décision (diagnostiquer et remédier quand il s’agit d’une
évaluation formative ou annoncer la réussite quand l’évaluation est certificative),
Il vous proposer à partir de l’exposé sur l’évaluation : (1) d’élaborer une grille
selon les critères et les indicateurs (2) d’utiliser celle-ci pour corriger des copies
d’élèves,

Supports :
• une situation d’intégration
• une grille de correction
• des copies d’élèves scannées

23
‫‪Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial‬‬

‫‪Document: 205‬‬
‫‪Evaluation quotidienne‬‬

‫هل ساعدتك المهام التي أنجزتها على تحقيق‬ ‫‪.1‬‬


‫الداة المقّرر إنتاجها في نهاية اليوم ؟‬
‫المهمة ‪..... :1‬‬
‫لم تساعدني في‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل‬ ‫تماما‬
‫شيء‬ ‫كاف‬

‫المهمة ‪..... :2‬‬


‫لم تساعد في‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل‬ ‫تماما‬
‫شيء‬ ‫كاف‬

‫المهمة ‪..... :3‬‬


‫لم تساعد في‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل‬ ‫تماما‬
‫شيء‬ ‫كاف‬

‫هل أنتجت الداة المقّررة لنهاية اليوم ؟‬ ‫‪.2‬‬

‫المساعدة المطلوبة من‬ ‫السباب المحتملة‬ ‫ل‬ ‫نع‬


‫ون‬
‫المك ّ‬ ‫م‬
‫•‬ ‫•‬
‫•‬ ‫•‬
‫•‬ ‫•‬

‫‪24‬‬
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

Troisième
journée

25
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

Document: 301
La remédiation au service du développement de la compétence

 Définition : La remédiation est un dispositif pédagogique, visant à


apporter a posteriori des solutions à des insuffisances relatives à un
apprentissage, suite à un diagnostic de celles-ci à l’échelle individuelle ou à
l’échelle du groupe des apprenants.

 Types de remédiation
Il existe différentes de stratégies de remédiation :

1- Remédiation par Feed Back


 Remédiation par le simple fait de communiquer à l’élève la
correction
 Remédiation par le simple fait de recourir à une autocorrection, soit
que l’on donne à l’élève le corrigé, soit qu’on lui donne des outils pour
s’autocorriger
 Remédiation par le recours à la confrontation entre une
autocorrection et une hétérocorrection (celle de l’enseignant ou celle
d’autres élèves)

2- Remédiations par une répétition


 Remédiation par révision de la partie de la matière concernée
 Remédiation par du travail complémentaire (autres exercices) sur la
matière concernée
 Remédiation par révision des prérequis non maîtrisés
 Remédiation par du travail complémentaire visant à réapprendre ou
à consolider des prérequis concernant la matière

3- Remédiations par adoption de nouvelles stratégies d’apprentissage


 Remédiation par adoption d’une nouvelle démarche de formation sur
la même matière
 Remédiation par adoption d’une nouvelle démarche d’apprentissage
sur les prérequis non maîtrisés

4- Actions sur des facteurs extra-scolaires


 Décisions d’ajustement à propos de facteurs extra-scolaires
nécessitant le recours à des personnes extérieures : parents, psychologues,
orthophonistes, thérapeutes, ....
26
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

 Moments de remédiation
 Au cours des apprentissages ou de la productions (pour
l’apprentissage de l’intégration)
 Après la correction des copies des élèves

 Aspect pratique

Critères minimaux
Critère 1 Critère 2 Critère 3
(sur 6 points) (sur 6 points) (sur 6 points)
Elève 1 6 2 4
Elève 2 2 6 4
Elève 3 4 4 0
Elève 4 6 0 4
Elève 5 4 6 0
Elève 6 2 4 4
Elève 7 2 6 4
Elève 8 4 2 4
Elève 9 6 6 2
Elève 10 6 6 0

 Diagnostic

 La remédiation se fait pour un élève ou un groupe d’élèves ayant des


difficultés communes.
 À titre d’exemple, voici un regroupement des élèves en fonction de leurs
besoins,
 le 1r groupe (élèves 2, 6, 7) ne maîtrise pas le critère de la pertinence,
 le 2e groupe (élèves 8, 4,1) n’utilise pas correctement les outils de la
langue
 le 3e groupe (élèves 9, 5, 3, 10) ne maîtrise pas la critère de la cohérence

27
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

 Activités de remédiation possibles ( A titre d’exemple)

Groupe d’élèves Critère L’enseignant choisit ce qui convient


Groupe N°1 La pertinence - Des activités aidant les élèves à s’exercer à
relever les informations indispensables à
l’identification des types de tâches attendues
- Des activités sur la vérification de la
conformité de la production aux tâches
demandées

Groupe N°2 Utilisation correcte de - Des activités écrites et/ou orales sur la
la langue maîtrise des ressources posant des difficultés

Groupe N°3 La cohérence - Des activités sur l’utilisation des connecteurs


- Des activités sur l’agencement des idées et la
progression du récit
- Des activités sur les liens entre causes et effet

Références :
- Xavier Roegiers,
- De Ketele & Paquay, 1991

28
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

Document: 302

Tâche 10 : Diagnostic des difficultés et des erreurs selon les critères minimaux

Production attendue : Fiche de classification des difficultés et erreurs des élèves selon les
critères minimaux

Contexte : dans une logique d’évaluation formative, l’enseignant identifie le degré de


maîtrise des critères en vue (1) d’inférer le degré de maîtrise de la compétence (2) relever les
dysfonctionnements d’apprentissage apparus dans sa production l’ayant empêché d’atteindre la
compétence visée.

Consigne : En vous basant sur les copies corrigées des élèves et sur le relevé de notes,
identifiez les erreurs récurrentes des élèves en classant celles-ci de la manière suivante :
critère correspondant, type de l’erreur, origine possible

Supports :
• Enoncé du palier (1) de la compétence (2)

• Situation d’intégration relative à l’énoncé du palier (1) de la compétence (2)

• 9 copies corrigées d’élèves

• Grille de correction

• Relevé de notes

• Techniques et moyens d’animation :

 répartition des professeurs en sous-groupes de 5 personnes au maximum,

 réalisation de la tâche demandée,

 papier grand format,

 présentation du travail du groupe pour commentaires et validation.

29
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

Document: 303

Tâche 11 : Elaboration d’un dispositif de soutien et de remédiation adapté aux besoins des
élèves

Contexte : Dans l’exposé sur la remédiation, on a défini celle-ci comme étant un dispositif
pédagogique visant à apporter, à posteriori, des solutions à des insuffisances relatives à un
apprentissage, suite à un diagnostic de celles-ci à l’échelle individuelle ou à l’échelle du groupe
des apprenants,

Consigne : À partir de la définition et des résultats des élèves pris dans le relevé de notes :
1. proposez, pour chaque type d’erreur relevée, des activités de remédiation appropriées
(exercices et/ou situations et/ou nouvelles stratégies d’apprentissage

2. définissez la ou les modalités de gestion de la classe pour conduire de manière active et


interactive les activités proposées (travail individuel, en binôme ou en groupe).

3. définissez les moyens possibles pour vérifier l’effet des activités de la remédiation sur
les apprentissages des élèves,

Supports :
• Enoncé du palier 1 de la compétence 2

• Relevé de notes (produit de la tâche 10)

• Canevas d’une fiche d’activités de soutien et de remédiation

• Techniques et moyens d’animation :

 répartition des professeurs en sous-groupes de 5 personnes au maximum,

 réalisation de la tâche demandée,

 papier grand format,

 présentation du travail du groupe pour commentaires et validation.

30
‫‪Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial‬‬

‫‪Document: 304‬‬
‫‪Evaluation quotidienne‬‬

‫‪.1‬هل ساعدتك المهام التي أنجزتها على تحقيق الداة‬


‫المقّرر إنتاجها في نهاية اليوم ؟‬
‫المهمة ‪..... :1‬‬
‫لم تساعدني في‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل‬ ‫تماما‬
‫شيء‬ ‫كاف‬

‫المهمة ‪..... :2‬‬


‫لم تساعد في‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل‬ ‫تماما‬
‫شيء‬ ‫كاف‬

‫المهمة ‪..... :3‬‬


‫لم تساعد في‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل‬ ‫تماما‬
‫شيء‬ ‫كاف‬

‫‪.2‬هل أنتجت الداة المقّررة لنهاية اليوم ؟‬

‫المساعدة المطلوبة من‬ ‫السباب المحتملة‬ ‫ل‬ ‫نع‬


‫ون‬
‫المك ّ‬ ‫م‬
‫•‬ ‫•‬
‫•‬ ‫•‬
‫•‬ ‫•‬

‫‪31‬‬
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

Quatrième
journée

32
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

Document: 401
Exposé sur la planification des apprentissages selon la PI

La planification des apprentissages

 La planification :
 Il s’agit d’une organisation d’activités et de situations s’échelonnant dans
le temps en vue d’atteindre des objectifs d’apprentissage,
 Une planification selon la pédagogie de l’intégration vise à développer
deux types d’apprentissage,

 Apprentissage ponctuel
 Celui-ci consiste à développer, de manière séparée, les ressources
nécessaires aux compétences :
 Exemples: les règles de grammaire, la conjugaison, l’orthographe, les
techniques de calcul…

 Apprentissage de l’intégration
 Ce type d’apprentissage vise à développer la compétence par
l’entraînement de l’élève à résoudre des situations complexes , dans lesquelles,
celui-ci doit mobiliser ce qu’il a appris pendant l’apprentissage des ressources,

 Activités de structuration
 Partant des ces deux types d’apprentissage, on distingue deux activités :
des activités de structuration, réalisées hors contexte (ex: installation des ressources
séparées…)

 Activités fonctionnelles
 et des activités fonctionnelles à travers des situations complexes pour le
développement des compétences,
Exemple: faire appel aux ressources acquises en vue de résolution d’une situation
d’intégration,

 Mobilisation ponctuelle
 L’exercice des deux types d’activité, requiert deux types de mobilisation :
 mobilisation ponctuelle, ou séparée, d’une ou de plusieurs ressources
en vue de répondre à un exercice par exemple,
 mobilisation conjointe (ou intégrée) de ces mêmes ressources pour
résoudre une situation d’intégration,

33
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

 Que faut-il avoir pour planifier?


 Un profil de sortie disciplinaire de fin d’année (compétence de base) ou
d’un cycle d’apprentissage (palier de compétence),
 des Contenus (savoirs, savoir-faire, savoir-être, …) à installer : des
ressources de la discipline liées à la compétence de base, ou au palier de la
compétence,
 des Situations d’intégration pour apprendre l’intégration et évaluer le
degré de développement de la compétence chez l’élève,

 Rapports compétence de base et les paliers de la compétence:

Palier 1 Palier 2 Palier 3 Palier 4

P1 compétence
P1 compétence P2 compétence
P1 compétence P2 compétence P3 compétence
P1 compétence P2 compétence P3 compétence P4 compétence
Compétence de base

34
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

 Principes de l’apprentissage selon la PI (1)

 Réserver des moments pour un apprentissage structuré,


(Gérard & Roegiers 03)
 Prévoir des moments pour apprendre à lier et à intégrer des ressources,
(Reigluth & Stein 83)(Ausubel,68)
 L’apprentissage de l’intégration est un processus individuel
 Le professeur, peut utiliser les méthodes pédagogiques dont il a
l’habitude de suivre pour installer les ressources,
 Il peut, cependant, faire évoluer ses pratiques en utilisant progressivement
des situations problèmes pour apprendre aux élèves des ressources,
 Réserver des moments (2 semaines) pour apprendre aux élèves à gérer
des situations d’intégration en vue de :
 leur apprendre à intégrer les ressources,
 et /ou évaluer le degré de développement de la compétence chez eux,
 Réserver des moments pour remédier aux déficits récurrents relevés dans
leurs copies et pouvant entraver le développement de la compétence visée,

35
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

Document: 402

Tâche 13 : Planification des apprentissages d’un palier de compétence selon la pédagogie de


l’intégration

Produit attendu : Planification des apprentissages du palier 1 : apprentissages ponctuels,


apprentissage et évaluation de l’intégration,

Contexte : disposant de 8 semaines, un professeur est appelé à : (a) installer, chez ses élèves,
des ressources liées au palier 1 de la compétence, (b) leur apprendre à mettre en liens des
ressources (c) les accompagner à mobiliser un ensemble intégré de ces ressources pour la
résolution d’une situation donnée,

Consigne
Il vous est demandé de lui faire des propositions pour conduire :
4. en 6 semaines, des apprentissages ponctuels,

5. et en 2 semaines :

• des apprentissages de l’intégration des ressources pour le palier 1 de la


compétence

• et de l’évaluation du degré de maîtrise du palier 1 de la compétence

Supports :
• Enoncé du palier 1 de la compétence 2,

• Liste des ressources relatives au palier (1) de la compétence visée,

• Canevas de planification des apprentissages,

Techniques et moyens d’animation :


 répartition des professeurs en sous-groupes de 5 personnes au maximum,

 réalisation de la tâche demandée,

 papier grand format,

 présentation du travail du groupe pour commentaires et validation,

36
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

Planification des apprentissages de Français pour le Palier …

Compétence de base :

Palier 1 de la compétence…

37
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

Activités fonctionnelles :
- apprentissage de l’intégration pour une mobilisation dynamique et conjointe des
acquis de la discipline en vue de résolution de différentes situations d’intégration
- et évaluation de l’apprentissage de l’intégration pour le palier de la compétence

Activités possibles conduisant l’élève à être acteur de l’intégration à travers des situations
d’intégration du palier :
- Apprendre à l’élève à construire, de manière personnelle, sa propre stratégie de
compréhension d’une situation d’intégration donnée, en vue :
• d’identification des types de tâches attendues,
• de mise en réseaux de différents acquis pouvant être mobilisés pour la résolution des
différentes situations,
- Apprendre à l’élève à construire, de manière personnelle, sa propre production en
vue :
• d’exprimer son point de vue face à la situation d’intégration,
• de mobiliser, pour ce faire, ses acquis disciplinaires notamment,
• de manifester le degré de développement de la compétence visée,

8e semaine

7e semaine

38
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

Activités de structuration :
apprentissage des ressources de manière séparées en vue d’une mobilisation ponctuelle,

Liens possibles entre des


Semaines Savoir-faire Savoir-être ressources acquises
(résumés, synthèses…)

6e semaine

5e semaine

4e semaine

3e semaine

2e semaine

Ressources 1, 2, 3,
4…en lien avec le
palier de
compétence
1re semaine

39
‫‪Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial‬‬

‫‪Document: 403‬‬
‫‪Evaluation quotidienne‬‬

‫‪ .1‬هل ساعدتك المهام التي أنجزتها على تحقيق‬


‫الداة المقّرر إنتاجها في نهاية اليوم ؟‬
‫المهمة ‪..... :1‬‬
‫لم تساعدني في‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل‬ ‫تماما‬
‫شيء‬ ‫كاف‬

‫المهمة ‪..... :2‬‬


‫لم تساعد في‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل‬ ‫تماما‬
‫شيء‬ ‫كاف‬

‫المهمة ‪..... :3‬‬


‫لم تساعد في‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل‬ ‫تماما‬
‫شيء‬ ‫كاف‬

‫هل أنتجت الداة المقّررة لنهاية اليوم ؟‬ ‫‪.2‬‬

‫المساعدة المطلوبة من‬ ‫السباب المحتملة‬ ‫ل‬ ‫نع‬


‫ون‬
‫المك ّ‬ ‫م‬
‫•‬ ‫•‬
‫•‬ ‫•‬
‫•‬ ‫•‬

‫‪40‬‬
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

Cinquième
journée

41
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

Document: 501
Exposé sur les principes de gestion des deux semaines d’intégration

 L’intégration des acquis, c’est quoi?


 Il s’agit de l’opération par laquelle l’apprenant, face à une situation complexe à
résoudre,
 sélectionne, dans son répertoire cognitif, psycho-sensori-moteur, socio-affectif,
 les ressources pertinentes dont il dispose,
 Pour une production originale,

 3 caractéristiques
 La démarche d’intégration consiste, pour l’apprenant :
1. à assurer l’interdépendance des différents acquis liés à l’organisation des
contenus et des disciplines,
2. à mobiliser, de manière dynamique et conjointe ces acquis,
3. en vue de résolution de différentes situations,

 Processus de l’intégration
Pour les élèves qui apprennent la gestion des situations complexes:
 le développement de la compétence
 constitue un cheminement,

 Relation entre compétence, situations d’intégration et production de l’élève

42
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

 Le chemin pour l’intégration


Activités fonctionnelles :
 Apprendre à l’élève à intégrer pour une mobilisation dynamique et conjointe
des acquis de la discipline en vue de résolution de différentes situations d’intégration

 Acquérir des ressources en vue d’être acteur de l’intégration


1. Activités de structuration :
 apprentissage des ressources de manière séparées en vue d’une mobilisation
ponctuelle,

 S’exercer à gérer des situations en vue d’être acteur de l’intégration


2. Activités fonctionnelles :
 Apprendre à l’élève à de intégrer pour une mobilisation dynamique et conjointe
des acquis de la discipline en vue de résolution de différentes situations d’intégration
 et évaluation de l’apprentissage de l’intégration pour le palier de la compétence

 Construire sa compréhension de la situation


 Apprendre à l’élève à construire, de manière personnelle, sa propre stratégie de
compréhension d’une situation d’intégration donnée, en vue :
 d’identification des types de tâches attendues,
 de mise en réseaux de différents acquis pouvant être mobilisés pour la
résolution des différentes situations,

 Construire sa propre production


 Apprendre à l’élève à construire, de manière personnelle, sa propre
production en vue :
 d’exprimer son point de vue face à la situation d’intégration,
 de mobiliser, pour ce faire, ses acquis disciplinaires notamment,
 de manifester le degré de développement de la compétence visée,
43
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

Document: 502

Tâche 15 : Planification pour une gestion du module d’intégration

Produit attendu : une planification pour la gestion des deux semaines d’intégration

Contexte : Disposant d’heures d’apprentissage par semaine, l’élève est appelé à apprendre
l’intégration. Intégrer est une opération par laquelle, l’apprenant, face à une situation
complexe à résoudre, sélectionne, dans son répertoire de savoirs, savoir-faire, savoir-être, les
ressources pertinentes dont il dispose pour une production originale,

Consigne : en vous basant sur l’exposé théorique et sur ce que vous avez déjà acquis sur la
PI, proposez des modalités de gestion des 3 situations d’intégration du palier 1 de la
compétence en vue :
1. d’apprendre à l’élève à construire, de manière personnelle, sa propre stratégie de
compréhension d’une situation d’intégration donnée, l’aidant à :

• identifier des types de tâches attendues,

• mettre en réseaux différents acquis pouvant être mobilisés pour la résolution des
situations données,

2. d’apprendre à l’élève à construire, de manière personnelle, sa propre production lui


permettant à :

• exprimer son point de vue face à la situation d’intégration,

• mobiliser, pour ce faire, ses acquis disciplinaires notamment,

• manifester le degré de développement de la compétence visée,

Supports :
• Enoncé du palier (1) de la compétence (2)

• Situations d’intégration relatives au même palier

• Fiches de passation

• Grilles de vérification

• Canevas de planification

Techniques et moyens d’animation :


 répartition des professeurs en sous-groupes de 5 personnes au maximum,

44
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

 réalisation de la tâche demandée,

 papier grand format,

 présentation du travail du groupe pour commentaires et validation,

45
Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

Gestion des 2 semaines d’intégration


Pour la langue française

Semaine d’intégration 1
Heure 1 Heure 2 Heure 3 Heure 4
Apprentissage de Apprentissage de Évaluation du Évaluation du
Apprentissage de l’intégration et

l’intégration l’intégration palier de palier de


- pour le - pour le compétence1 compétence2
évaluation des paliers de

développement du développement du - à travers la - à travers la


palier de palier de Situation 2 Situation 2
compétences

compétence1 compétence2 - Regards - Regards critiques


- à travers la - à travers la critiques des des élèves et du
Situation 1 Situation 1 élèves et du professeur sur les
- Regards critiques - Regards critiques professeur sur les productions (à
des élèves et du des élèves et du productions (à partir de la grille de
professeur sur les professeur sur les partir de la grille vérification)
productions (à partir productions (à partir de vérification)
de la grille de de la grille de
vérification) vérification)

Semaine d’intégration 2
Heure 1 Heure 2 Heure 3 Heure 4
Activités de l’Oral Activités ciblées de Activités ciblées Activités de l’Oral
- Présentations consolidation et de de consolidation - Présentations
- Réactions des remédiation et de - Réactions des
élèves et du - pour un meilleur remédiation élèves et du
professeur sur les développement du - pour un meilleur professeur sur les
Communication orale

différentes palier de développement du différentes


et remédiation

présentations compétence1 palier de présentations


- Réajustements - Situation3 pouvant compétence2 - Réajustements
immédiates de servir d’évaluation - Situation3 immédiates de
celles-ci par des de l’effet de la pouvant servir celles-ci par des
activités de remédiation sur les d’évaluation de activités de
consolidation et de apprentissages des l’effet de la consolidation et de
remédiation élèves remédiation sur remédiation
les apprentissages
des élèves

46
‫‪Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial‬‬

‫‪Document: 503‬‬
‫‪Evaluation quotidienne‬‬

‫‪ .1‬هل ساعدتك المهام التي أنجزتها على تحقيق‬


‫الداة المقّرر إنتاجها في نهاية اليوم ؟‬
‫المهمة ‪..... :1‬‬
‫لم تساعدني في‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل‬ ‫تماما‬
‫شيء‬ ‫كاف‬

‫المهمة ‪..... :2‬‬


‫لم تساعد في‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل‬ ‫تماما‬
‫شيء‬ ‫كاف‬

‫المهمة ‪..... :3‬‬


‫لم تساعد في‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل‬ ‫تماما‬
‫شيء‬ ‫كاف‬

‫هل أنتجت الداة المقّررة لنهاية اليوم ؟‬ ‫‪.2‬‬

‫المساعدة المطلوبة من‬ ‫السباب المحتملة‬ ‫ل‬ ‫نع‬


‫ون‬
‫المك ّ‬ ‫م‬
‫•‬ ‫•‬
‫•‬ ‫•‬
‫•‬ ‫•‬

‫‪47‬‬
‫‪Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial‬‬

‫‪Document: 504‬‬
‫‪Evaluation de la session de formation‬‬
‫دورة الّتكوينية‬
‫تقويم ذاتي في نهاية ال ّ‬
‫ضع العلمة ‪ x‬في الخانة المناسبة‪.‬‬
‫‪ .1‬ما هوّ انطباعك عند نهاية الّتكوين؟‬
‫د‪ .‬لم أستفد‬ ‫ج‪ .‬استفدت ما‬ ‫ب‪ .‬استفدت‬ ‫أ‪ .‬لم أستفد‬
‫الكثير‬ ‫يكفي‬ ‫قليل‬ ‫شيئا‬
‫ققت للّتكوين‬
‫‪ .2‬هل ترى أن المراوحة بين الّنظري والّتطبيقي قد ح ّ‬
‫النجاعةالمنشودة؟‬

‫د‪ .‬تامةا‬ ‫ج‪ .‬كافية‬ ‫ب‪ .‬جزئية‬ ‫أ‪ .‬منعدمة‬


‫هل أنت راض عن المضامين المقترحة خلل الّتكوين ؟‬ ‫‪.3‬‬

‫أ‪ .‬غير راض تماما‬


‫د‪ .‬راض جدا‬ ‫ج‪ .‬راض‬ ‫ب‪ .‬راض قليل‬
‫هل أنت راض عن الكفايتين المهنيتين المستهدفتين ؟‬ ‫‪.4‬‬

‫أ‪ .‬غير راض تماما‬


‫د‪ .‬راض جدا‬ ‫ج‪ .‬راض‬ ‫ب‪ .‬راض قليل‬
‫‪ .5‬في تقديرك‪ ،‬ما درجة تملكك لكل من الكفايتين المستهدفتين ‪:‬‬
‫صفر )‪:(0‬‬‫درجة ال ّ‬ ‫كم أقصى‬ ‫درجة العشرة )‪ :(10‬تح ّ‬
‫كم‬‫انعدام التح ّ‬
‫‪ .1‬اكتساب القدرة على إنماء كفايات المادة لدى المتعّلمين‬

‫‪019876543210‬‬ ‫في نهاية الّتكوين‬


‫‪019876543210‬‬ ‫قبل الّتكوين‬

‫‪ .2‬اكتساب القدرة على تقويم درجة إنماء كفايات المادة لدى‬


‫المتعّلمين‬

‫‪019876543210‬‬ ‫في نهاية الّتكوين‬


‫‪019876543210‬‬ ‫قبل الّتكوين‬

‫‪ .6‬هل ترى أن الكفايتين اّلتين أحرزتهما‪ ،‬في نهاية الّتكوين‪،‬‬


‫تساعدانك على تطوير أدائك المهني ؟‬

‫أ‪ .‬غير راض تماما‬


‫د‪ .‬راض جدا‬ ‫ج‪ .‬راض‬ ‫ب‪.‬راض قليل‬

‫‪48‬‬

Оценить