Didáctica de la Educación Física

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN:

Seguimos con los niveles de concreción, el primer nivel lo hemos comentado, en
esta lección comenzamos con el segundo nivel de concreción se refiere PROYECTO
CURRICULAR DE CENTRO.
Es importante diferenciar entre Proyecto Educativo de Centro (P.E.C) y Proyecto
Curricular de Centro. El primero define la identidad del Centro, es un instrumento para
la planificación a medio plazo cuyo objetivo es dotar de coherencia y personalidad
propia a los Centros, es más amplio e incluye, tanto el P.C.C. como las Finalidades
Educativas y el Reglamento de Organización y Funcionamiento (R.O.F.). Su elaboración
es coordinada por el Equipo Directivo y deben participar todos los sectores de la
comunidad educativa de acuerdo con las directrices elaboradas por el Consejo Escolar
y las propuestas realizadas por Claustro de profesores, Asociaciones de Padres y de
Alumnos.

El P.C.C. constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo

plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente de un Centro educativo y tiene
como finalidad alcanzar las capacidades previstas en los objetivos de cada una de las
etapas, en coherencia con las Finalidades Educativas del mismo. Con su elaboración se
pretende garantizar la adecuada progresión y coherencia en la enseñanza de los
contenidos educativos a lo largo de la escolaridad.

Su diseño y elaboración es competencia de los equipos docentes siendo coordinados

por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica debiendo ser aprobado por el
Claustro de Profesores.

El Proyecto Curricular de Centro debe incluir, de manera coordinada los proyectos

curriculares de las distintas etapas educativas que se impartan en el mismo. Los
Centros de Secundaria incluirán el Proyecto Curricular de la E.S.O., así como los de
Bachillerato y de Formación Profesional específica si estas enseñanzas se impartieran
en dichos Centros.

De esta forma se conseguiría crear una cultura de participación en los centros

en todos los niveles: agentes socio-económicos, padres, alumnos/as, personal no
docente, equipo directivo y profesores del centro.

Esta cultura de participación sería la base necesaria para mejorar la oferta y ayudar a
crear compromisos de todos los agentes de la comunidad como una tarea común y
plantear una dinámica colaborativa y de participación responsable.

Este es, quizás, el gran reto de los equipos directivos en los próximos años: la
organización de los centros para desarrollar (aplicar, evaluar y reelaborar) estos
Proyectos Curriculares con la participación y el compromiso del profesorado (que sería
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el principal papel que tendríamos en este nivel de concreción); y la contribución, no

sólo de los directivos, sino, sobre todo, de la Administración para posibilitar, crear y
potenciar el clima apropiado y los medios para su consecución.

Con el fin de conseguir y facilitar esta cultura de participación y

compromiso del profesorado se deberá tener en cuenta:

a) El trabajo en equipo, con espacios y tiempos específicos para ello, con la

participación también de algunos miembros del Consejo Escolar en los grupos de
trabajo, según las necesidades y los intereses.

b) La elaboración de un Plan de Formación del Centro en función de las necesidades de

formación que vayan surgiendo en los grupos de profesores durante el trabajo en
equipo, y que deberán tener como prioridad la aplicación, el desarrollo, la evaluación y
la reelaboración de los Proyectos Educativos y Curriculares, en los diferentes niveles de
concreción. De esta forma, se debería convertir el centro en el espacio y ámbito de
formación más importante.

c) Los proyectos han de convertirse en hipótesis de intervención a experimentar, en un

proceso permanente de investigación en la acción.

d) Los modelos de intervención propuestos en el PCC deben ser discutidas, negociadas,

consensuadas y pactadas entre todos, y en todos y cada uno de sus aspectos: análisis
del contexto, prioridades, filosofía o líneas que orienten los modelos de intervención,
fases de temporalización, criterios de evaluación, de promoción, etc.

Aunque sean mínimos deben servir de "marco constitucional para el funcionamiento

del centro ", con los que todos se comprometan en su cumplimiento y, por lo tanto,
que orienten y enmarquen la actuación de los docentes en su actividad con los
alumnos/as, fuera y dentro del aula.

e) Todo este proceso de experimentación debe convertirse en una dinámica de trabajo

permanente, de puesta en común e intercambio de experiencias y resultados.

f) La evaluación de estos proyectos deben constituir la base para la reelaboración de

los otros Planes Institucionales (cada año de la Programación General; cada dos o tres
años, del Reglamento de Régimen Interno; y a más largo plazo, de tres a cinco, del
Proyecto Educativo de Centro), con el fin de reajustarlos a la dinámica de la innovación
curricular y a las nuevas necesidades.